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La literatura infantil y las experiencias estéticas, en búsqueda de la formación de un lector crítico
Yajaira Giraldo Cataño, [email protected]
Trabajo de grado para optar al título de Licenciado en Lengua Castellana
Asesora: Verónica Ramírez Posada., Magíster (MSc) en Educación
Universidad de San Buenaventura Colombia
Facultad de Educación
Licenciatura en Lengua Castellana
Bello, Colombia
2019
Citar/How to cite (Giraldo, 2019).
Referencia/Reference
Estilo/Style:
APA 6th ed. (2010)
Giraldo, Y. (2019). La literatura infantil y las experiencias estéticas, en búsqueda de
la formación de un lector crítico (Trabajo de grado Licenciatura en Lengua
Castellana). Universidad de San Buenaventura Colombia, Facultad de
Educación, Medellín.
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Tabla de contenido
Abstract ............................................................................................................................................ 8
Introducción ..................................................................................................................................... 9
1 Planteamiento del problema ........................................................................................................ 11
1.1 Interpretación Prueba diagnóstica ........................................................................................ 14
1.2 Antecedentes ........................................................................................................................ 15
2 Justificación ................................................................................................................................. 25
3 Objetivos ..................................................................................................................................... 27
3.1 Objetivo general ................................................................................................................... 27
3.2 Objetivos específicos ............................................................................................................ 27
4 Problema de investigación .......................................................................................................... 28
5 Marco teórico .............................................................................................................................. 29
5.1 Literatura Infantil: la puerta de entrada que hace posible el acceso hacia otros mundos. ... 29
5.2 Formación de un lector crítico que reflexiona antes de tomar una posición. ....................... 32
5.3 Experiencia estética una afectación que permite entenderse como sujeto dentro del mundo
.................................................................................................................................................... 34
5.4 Literatura infantil una posibilidad de nuevas experiencias. ................................................. 37
6 Metodología ................................................................................................................................ 40
6.1 Perspectiva de análisis .......................................................................................................... 40
6.2 Muestra ................................................................................................................................. 41
6.3 Fases de la investigación ...................................................................................................... 41
6.4 Instrumentos ......................................................................................................................... 41
6.4.1. Encuesta: ....................................................................................................................... 42
6.4.2. Revisión documental:.................................................................................................... 42
6.4.3. Documentos, registros, materiales y artefactos: ........................................................... 42
6.4.4 Propuesta pedagógica: ................................................................................................... 43
6.4.4.1. Primer periodo: Propiciar discusión, preguntas y posibles interpretaciones. ........ 44
6.4.4.2 Segundo periodo: Generar discusión mediante un taller de preguntas y posibles
interpretaciones. ................................................................................................................. 45
6.4.4.3 Tercer periodo: Crear un escrito reflexivo a través de un cuento sobre la
importancia de la lectura y la escritura. .............................................................................. 46
6.4.4.4. Cuarto periodo: Crear un cuento a partir de lectura de imágenes y luego leer el
verdadero cuento. ............................................................................................................... 47
7 Resultados ................................................................................................................................... 48
7.1 Interpretación Encuesta ........................................................................................................ 49
7.2 Interpretación tabla 5. ........................................................................................................... 52
8 Conclusiones ............................................................................................................................... 54
9 Recomendaciones ........................................................................................................................ 55
Referencias ..................................................................................................................................... 56
Lista de tablas
Tabla 1. Primer periodo .................................................................................................................. 44
Tabla 2. Segundo periodo ............................................................................................................... 45
Tabla 3. Tercer periodo .................................................................................................................. 46
Tabla 4. Cuarto periodo .................................................................................................................. 47
Tabla 5. Análisis de los discursos que tienen los estudiantes. ....................................................... 50
Lista de figuras
Figura 1. Gráfica Prueba diagnóstica. ............................................................................................ 14
Figura 2.Seres con los que El Principito conversó en el planeta tierra. ......................................... 62
Figura 3. Imágenes en orden secuencial de los planetas que visitó El Principito. ......................... 63
Figura 4. Respuesta de comprensión crítica y reflexiva del estudiante N°1 .................................. 71
Figura 5. Respuesta de comprensión crítica y reflexiva del estudiante N°9 .................................. 71
Figura 6. Respuesta de comprensión crítica y reflexiva del estudiante N°14 ................................ 72
Figura 7. Respuesta de comprensión crítica y reflexiva del estudiante N°11. ............................... 73
Figura 8. Respuesta de comprensión crítica y reflexiva del estudiante N°4. ................................. 74
Figura 9. Respuesta de comprensión crítica y reflexiva del estudiante N°12. ............................... 75
Figura 10. Respuesta de comprensión crítica y reflexiva del estudiante N°10. ............................. 76
Figura 11. Respuesta de comprensión crítica y reflexiva del estudiante N°15. ............................. 77
Figura 12. “Planeta el farolero” Elaborado por: Estudiante N°1, estudiante N°2, estudiante N°3,
estudiante N° 7, estudiante N°10 y estudiante N°14. ..................................................................... 78
Figura 13. “Asteroide B612” Elaborado por: Estudiante N°5, estudiante N°8, estudiante N°9,
estudiante N°13 y estudiante N°17. ............................................................................................... 79
Figura 14“Planeta Tierra” Elaborado por: Estudiante N°4, estudiante N°6, estudiante N°11,
estudiante N°12, estudiante N°15 y estudiante N°16. .................................................................... 80
LA LITERATURA INFANTIL Y LAS EXPERIENCIAS ESTÉTICAS, EN BÚSQUEDA DE LA FORMACIÓN… 7
Resumen
Esta propuesta busca comprender la manera en que la literatura infantil configura la formación de
un lector crítico, a partir de las experiencias estéticas que tienen los estudiantes del grado 5°, es
por ello, que para lograr encontrar respuestas a este fenómeno investigativo se utilizará como
metodología el enfoque cualitativo donde la reflexión se convierte en el puente que une al
investigador con los participantes. Asimismo, se inicia examinando el mundo que se mueve al
interior del aula para proponer una hipótesis coherente con la observación realizada. De esta
manera, cumple con un carácter hermenéutico, donde se centra en el análisis de los discursos
escritos y estéticos producidos por los estudiantes. Al mismo tiempo, se realiza un abordaje con
un diseño de acción participativa, la cual, tiene como propósito resolver problemas cotidianos,
que surgen en torno a la formación de un lector crítico.
Es importante entonces reconocer, como la lectura de obras infantiles, permite estimular el
pensamiento crítico del niño, llevándolo a la reflexión, a la formulación de juicios y preguntas
para discernir con claridad posibles respuestas y realizar analogías con la realidad; a ello se le
suma la creación de producciones plásticas y artísticas, lo que permitirían hacer una recreación
para reafirmar una abstracción de la lectura no solo de un texto literario sino del mundo con el
cual interactúa.
Palabras clave: Literatura infantil, Experiencia estética, Formación lector crítico, Básica
primaria.
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Abstract
First of all, this proposal is aimed to understand the way children's literature makes the formation
of the critical reader based on the aesthetic experiences of 5th grade students, in order to find
answers to this research phenomenon, the methodology used will be the qualitative approach in
which the reflection becomes the bridge that links the researcher with the participants. It also
begins by examining the world that moves inside the classroom to propose a hypothesis
consistent with the observation made. In addition, it is hermeneutical because it focuses on the
analysis of written and aesthetic discourses produced by students. At the same time, an approach
is carried out with a participatory action design, which aims to solve everyday problems that arise
around the formation of the critical reader.
Therefore, the reading of children's works stimulates the critical thinking of the child, leading
him to reflection, to the formulation of judgments and questions for clearly discern possible
answers and make analogies with reality. For all the above, if this is added to the creation of
plastic and artistic productions would allow a recreation to reaffirm an abstraction of reading not
only a literary text but the world with which it interacts.
Keywords: Children's literature, aesthetic experience, critical reading, primary basic education.
LA LITERATURA INFANTIL Y LAS EXPERIENCIAS ESTÉTICAS, EN BÚSQUEDA DE LA FORMACIÓN… 9
Introducción
El presente trabajo de investigación se ha realizado a través de las prácticas pedagógicas
en la Institución Educativa Eduardo Aguilar de Yolombó.
En realidad, la experiencia en el aula, antes como estudiante y ahora como docente en
formación, me ha permito observar que en la mayoría de los casos los procesos de lectura se
llevan a cabo de una forma funcional, en la que se descifra un código dentro de un texto escrito y
se realiza una síntesis de lo leído. En consecuencia, se hacen visibles ciertas falencias en la
comprensión inferencial y en el nivel crítico ante las diferentes propuestas subyacentes que
surgen en el texto, creando un quiebre en la construcción del conocimiento. Es por ello, que con
base a lo anterior, esta indagación lleva a formular la siguiente pregunta: ¿Comprender de qué
manera la literatura infantil configura la formación de un lector crítico a partir de las experiencias
estéticas que tienen los estudiantes del grado 5°A de la Institución Educativa Eduardo Aguilar
sede Josefa Romero de Jaramillo?
Por consiguiente, esta investigación se centrará en comprender la manera en que la
literatura infantil favorece la formación de un lector crítico desde la experiencia estética.
Paralelamente, esto se plantea porque el contexto escolar se enfoca en un objetivo principal y es
que el alumno sepa deletrear un escrito. Sin embargo, es de tener en cuenta que no hay una
contribución significativa en la construcción de un lector competente; porque si bien la escuela
puede servir para alfabetizar, debería reformar la posibilidad de orientar al estudiante hacia una
lectura crítica de los textos y del mundo que habita. Asimismo, el presente trabajo se propone con
la intención de rescatar la importancia en la formación lectora de los niños y niñas para que vayan
más allá de una simple lectura literal.
Todo esto, teniendo en cuenta las diferentes manifestaciones artísticas como las artes
plásticas y las artes escénicas que sirven como una herramienta de gran interés para formar al
estudiante en la competencia lectora, además de estimular el goce mientras se crea una
experiencia de aprendizaje con sentido.
Análogamente, se pretende ahondar en el concepto de experiencia estética, la cual
favorece en el niño o niña que cuente con los recursos necesarios para que construya desde la
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literatura un ejercicio que desarrolle la voluntad y gusto por el disfrute de la lectura. También,
permite que se convierta en un hecho generador de nuevas experiencias que surjan desde su
interior para constituirse en un lector con un sentido estético, subjetivo y significativo.
En otras palabras, lo anteriormente expuesto aporta hacia la construcción de un sujeto
sensible que lee, reflexiona, analiza, profundiza, se cuestiona y toma una posición frente a una
determinada situación; brindando así, una participación no solo en su constructo individual sino
en su constructo socio cultural y lo constituya como un lector con criterio para sí mismo y para el
mundo que lo rodea.
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1 Planteamiento del problema
La práctica pedagógica e investigativa se ha realizado en el municipio de Yolombó, el
cual está ubicado en el nordeste del departamento de Antioquia. Propiamente en la Institución
Educativa Eduardo Aguilar con sede en la Básica Primaria en la Escuela Josefa Romero de
Jaramillo, ubicada en el casco urbano del municipio.
Se hace importante referenciar que el desarrollo de las actividades académicas se realizan
en diferentes escenarios de la escuela, tales como, el aula de clase, la sala de profesores, en la que
se encuentra un video beam, como recurso tecnológico y la biblioteca, donde realizan talleres de
lectura sea con libros físicos o con medios audiovisuales. Es de aclarar, que el comportamiento
que asumen cuando realizan una actividad en dichos escenarios, es variado; hay momentos en los
que se concentran a trabajar en clase, con autonomía y dedicación, como momentos en los que
con gran facilidad se distraen con el compañero del lado; sin embargo, se puede deducir que gran
parte de estas acciones, influye el gusto, el interés y la motivación por el área y el contenido que
estén aprendiendo.
Llegado a este punto, dicho ejercicio de observación permite percibir que la mayoría de
los estudiantes del grado quinto A, les gustan las actividades propuestas en educación artística y
se desenvuelven mejor en los temas de gramática y de comprensión literal de un texto, sin
profundizar en los demás niveles de lectura que implica un buen lector. Es por ello, que como
docente en formación del área de lengua castellana, esta reflexión precisa reconocer la
importancia de contribuir en el fortalecimiento de la competencia lectora, la cual, se debe
fomentar en el estudiante desde los primeros niveles de la educación básica primaria.
Prosiguiendo, es de tener en cuenta las esferas de la competencia lingüística, como son: la
competencia para hablar y escuchar, la competencia en la composición de textos y la competencia
lectora; en esta última centraré mi interés, ya que la hipótesis fundada es: si se forma a un
estudiante en la comprensión y el pensamiento crítico, este a su vez, podrá desarrollar de forma
coherente las demás competencias.
Por esta razón, partiendo de la experiencia en el aula, antes como estudiante y ahora como
docente en formación, he observado en la mayoría de los casos que los procesos de lectura se
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llevan a cabo de una forma funcional en la que se descifra un código dentro de un texto escrito y
se realiza una síntesis o resumen de lo leído. En consecuencia, se hacen visibles ciertas falencias
en la comprensión inferencial y en el nivel crítico ante las diferentes propuestas subyacentes que
surgen en el texto, creando un quiebre en la construcción del conocimiento.
De igual manera, el docente puede convertirse en un mediador entre el estudiante y el
ejercicio de la lectura para crear hábitos que contribuyan a una formación significativa en dicha
competencia.
Al respecto Fons (2004) argumenta:
Junto a la lectura para los alumnos el docente debería, también, crear las
condiciones para hablar y preguntarse sobre el acto lector. El diálogo que se
establezca a partir de dichas preguntas, juntamente con la vivencia del uso que se
haga del texto que se ha leído configuran experiencias de aprendizaje de esta
actividad social directamente relacionadas con la formación de buenos lectores (p.
5).
Es decir, el docente puede crear una apertura dentro del aula en relación con el acto de
leer y la comprensión lectora para asumir una posición con criterio que posibilite un diálogo con
el texto. En este caso, la lectura literaria puede favorecer las condiciones necesarias para
responder a las preguntas que surjan desde su interior, crear posibles hipótesis y generar un
aprendizaje con sentido que ubique al estudiante en la interpretación de un texto determinado.
Asimismo, es de tener en cuenta la formación de dicho hábito ya que sin este, nada sería posible.
Adicionalmente, es de tener en cuenta que la literatura infantil es un recurso que permite
una aproximación del estudiante hacia el mundo de la literatura recurriendo al lenguaje en su
máxima expresión. Es decir, no solo es lenguaje escrito, es también, imagen y manifestación del
arte genuino revelado en las diversas formas del lenguaje. Por ende, el valor estético es un
aspecto inherente que surge en el interior del sujeto mediado por el acto de leer y la formación de
una lectura con sentido.
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Por su parte, el concepto de estética según Fons (2004):
Contempla los aspectos retóricos, poéticos o estéticos del lenguaje y se atiende a la
capacidad del texto escrito para expresar sentimientos, provocar ambigüedades y
crear mundos imaginarios, buscando la mejor forma de expresarlos. Es el uso más
sublime y gratuito de la lectura (p. 14).
En esencia, esta propuesta permite crear diversas experiencias al interactuar con la
literatura, porque esta se convierte en una posibilidad para estimular aspectos cognitivos,
lingüísticos, emocionales y sociales, que generan un acercamiento hacia nuevas realidades
propias de cada individuo en diálogo con él y con el entorno. Es por ello, que la intención es que
se construya un contacto sutil y significativo en los procesos de lectura, a través del cual, el
estudiante forme sus propias hipótesis, además, de crear una sensibilización y expresión estética
desde el mundo literario.
Finalmente, dicho trabajo de investigación es una reflexión que lleva a plantear la
siguiente pregunta problematizadora:
¿De qué manera la literatura infantil configura la formación de un lector crítico a partir de
las experiencias estéticas que tienen los estudiantes del grado 5°A de la Institución Educativa
Eduardo Aguilar sede Josefa Romero de Jaramillo?
Para determinar las proposiciones trazadas, se hace necesario realizar inicialmente una
prueba diagnóstica, con nueve preguntas de comprensión lectora, la cual permite vislumbrar las
posibles habilidades y falencias que manifiestan los estudiantes en cuanto a la comprensión
literal, inferencial y crítica en relación con el grado en el cual se encuentran. Ver figura 1.
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Figura 1. Gráfica Prueba diagnóstica.
1.1 Interpretación Prueba diagnóstica
Como se muestra en los resultados, las preguntas de carácter literal, en términos
generales, los estudiantes la respondieron en un alto porcentaje de forma adecuada. Aunque, se
observa un descenso secuencial de seis puntos entre la primera, segunda y tercera respuesta; lo
que puede indicar que algunos estudiantes presentan alguna debilidad en el nivel literal. En
cuanto a las preguntas de carácter interpretativo, en la cuatro y cinco, hubo una aproximación en
la que un poco más de la mitad de los estudiantes son capaces de comprender e inferir y la otra
parte manifiesta dificultad, mientras que en la pregunta seis la respondieron bien en su mayoría;
quizás porque logran discernir el nivel semántico en relación con el texto, en la pregunta siete,
una pequeña parte del grupo la comprende y responde con asertividad, mientras que la mayoría
no, tal vez porque les cuesta deducir la historia, lo que permite entender que hay una
aproximación en la cual la mitad del grupo puede discernir este tipo de preguntas y la otra mitad
se les dificulta. Por último, las preguntas de carácter crítico fueron variables en las respuestas; ya
que en la número ocho una pequeña parte la resolvió correctamente y la gran mayoría la
respondió mal porque no fue fácil su comprensión y la pregunta número nueve, por el contrario,
la gran mayoría la respondió bien y una pequeña parte la respondió mal. Lo que permite hacer
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una aproximación en la que la mitad del grupo comprende y responde con un juicio crítico y la
otra mitad no lo hace.
1.2 Antecedentes
Para comenzar, se hace un rastreo de antecedentes internacionales y nacionales con la
intención de demostrar aquellas investigaciones que se han realizado con relación a la literatura
infantil, lector crítico y experiencia estética, lo cual permite conocer los referentes y constructos
que existen frente a dichas unidades, aquello que puede aportar a esta investigación y el punto en
el que se toma distancia. Además, esta búsqueda facilita comprender aquellos procesos que no se
han investigado en profundidad, para crear nuevas propuestas y líneas de acción.
En primera instancia, se hace necesario referenciar entre los antecedentes internacionales,
la tesis de maestría realizada en España en el año 2012, por la autora Ana Reyes Piñero Gabarrón,
cuyo tema de investigación lleva como título Creencias del profesorado sobre literatura infantil:
estudio exploratorio, esta tesis centra su interés en el pensamiento de los profesores en torno a la
literatura infantil, en como sus opiniones determinan ciertas decisiones en relación con los
alumnos, en la comprensión del mundo, la relación con sus acciones dentro del aula y la
influencia que surge en dicho espacio sobre el pensamiento de los estudiantes.
Este trabajo brinda un aporte a la investigación, en cuanto al concepto de Literatura
infantil, el cual se vincula en la construcción del ser humano en relación con la cultura, la ciencia,
la educación, el arte, la comunicación, etc. Además, permite recrear los actos más profundos en
relación con las emociones, sentimientos y concepciones que lo constituyen. Asimismo, acerca al
infante hacia mundos inexplorados sobre el cosmos, la naturaleza, la vida, el destino, la realidad y
la fantasía integrados en un todo; cuya intención es mover y transfigurar hacia nuevas vivencias
el ser que habita tanto en los chicos como en los grandes.
Piñero (2012) expone lo siguiente:
La Literatura Infantil, sostiene que es un acto de comunicación de carácter
estético, entre un receptor niño y un emisor adulto, que tiene como objetivo la
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sensibilización del primero y como medio la capacidad creadora y lúdica del
lenguaje, y debe responder a las exigencias y necesidades de los lectores (p. 17).
Es decir, en este sentido es un ejercicio de carácter estético porque genera en el niño y
niña una experiencia particular y subjetiva donde no se limita a cumplir el papel de un receptor
pasivo, sino más bien, se convierte en un actor genuino que se fusiona con el universo interno de
la obra como una respuesta sensible al texto literario. De igual modo, estimula el pensamiento
creativo y la imaginación lo cual lo conlleva a presuposiciones, además de favorecer el lenguaje y
la comunicación en cuanto a la expresión oral y la expresión escrita, así como a la formación
lectora.
Es así, como también se hace importante señalar que esta tesis toma distancia frente a este
trabajo de investigación, porque se enfoca en unos intereses en torno a las concepciones que los
maestros tienen en cuanto a la importancia de los valores, las construcciones que surgen frente a
la formación literaria, los contenidos curriculares a los cuales está sujeta la escuela y al proceso
de enseñanza aprendizaje que hay en el estudiante tanto en la educación inicial como en la básica
primaria.
Igualmente, se encontró otra investigación en el contexto español en el año 2013,
realizada por los autores: David Pérez Molina, Ana Isabel Pérez Molina & Rocío Sánchez Serra
titulada El cuento como recurso educativo. Este trabajo se enfoca en el género narrativo: el
cuento, el cual ofrece un material de apoyo que se utiliza como medio de enseñanza no solo en el
área de lengua castellana sino en otras áreas del saber, cómo las ciencias naturales en este caso.
La finalidad es favorecer el desarrollo de los contenidos propuestos por el docente, además, de
estimular el aprendizaje de una forma didáctica y que genere un atractivo en el alumno.
En principio, la investigación realizada por los tres autores en mención ofrece unos
aportes a este trabajo, en cuanto a que la lectura de cuentos infantiles dentro del aula es un
ejercicio que favorece al estudiante en el desarrollo y la adquisición de conocimientos
lingüísticos, conceptuales y discursivos e iniciarse en la formación de las prácticas de lectura
“Esto, además de ayudar a los niños a adquirir los contenidos presentes en cada uno de los
cuentos, también les ayuda a alcanzar con firmeza, solidez y confianza un buen hábito lector”
(Pérez, Pérez & Sánches, 2013, p. 5). En otras palabras, se va nutriendo y enriqueciendo la
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cultura a través de la comprensión del contenido y la adquisición de nuevos conocimientos y de
manera simultánea, se avanza hacia un nivel más profundo en el texto brindando la posibilidad de
hacerse preguntas y cuestionamientos en relación con los saberes previos y el mundo que lo
rodea.
Asimismo, el cuento estimula la expresión oral, escrita y el desarrollo cognitivo en cuanto
a la comprensión de conceptos y el significado global “Permite que los alumnos reflexionen, sean
críticos y extraigan sus propias ideas, se planteen nuevas incógnitas, etc.” (Pérez et al., 2013, p.
15). Es por esto que es un recurso de gran ayuda en el contexto escolar para favorecer el
pensamiento crítico y reflexivo sobre diferentes conjeturas que aparecen en algún momento del
relato, se puede detener la lectura y reflexionar de forma grupal para contribuir a un mayor
aprendizaje y el estudiante se vaya formando en asumir una actitud propositiva hacia el acto de
leer.
Por otro lado, dicha investigación se desvía frente a este trabajo investigativo, en cuanto a
que se orienta hacia una propuesta en la que el cuento es utilizado en el área de ciencias naturales
con el propósito de trabajar temas de contenido sobre la ciencia, el valor de la vida como
coexistencia con el resto de los seres vivos, la sensibilización ecológica y desarrollar un
pensamiento crítico y responsable sobre los personajes que intervienen en el cuento y las
consecuencias que han de sufrir por las acciones y se genere una actitud de respeto y solidaridad
hacia el medio ambiente.
De igual modo, se halló un artículo de investigación en la Universidad de las Palmas de
Gran Canaria en el año 2018, realizado por Blanca Hernández Quintana titulado La educación
literaria: una experiencia didáctica de animación a la lectura promovida por el alumnado. La
indagación describe y analiza una experiencia de aula, cuya propuesta didáctica es la animación a
la lectura en articulación con áreas de educación plástica, música e informática. En este proyecto
participa Bachillerato, Educación primaria y Educación infantil.
Inicialmente, la investigación realizada por Hernández Quintana ofrece unos aportes
importantes ya que se fundamenta principalmente en el pos estructuralismo en el cual un texto
literario se desmonta mediante un análisis detallado en el que surgen posibles ambigüedades y
nuevas propuestas.
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Asimismo, Roland Barthers (2002), citado por Hernández (2018) expone lo siguiente:
Involucra al lector en la literatura, y defiende la multiplicidad de visiones del texto
literario. El centro de su interés es el lector y el acto de leer y distingue entre textos
legibles y escribibles, siendo los primeros aquellos que no proponen del lector más
que la recepción o el rechazo del texto, y, por el contrario, los textos escribibles
son los que le permiten crear, involucrarse, es decir, que podrían ser re-escritos (p.
18).
En otras palabras, este aporte teórico se convierte en un referente interesante para el
desarrollo de esta investigación ya que se fundamenta en la formación de la educación literaria de
un lector que se compromete de forma activa y dinámica con el texto literario, partiendo de
nuevas interpretaciones, la observación y reflexión crítica que permite la transformación y
creación de nuevos escritos. En lugar de ser un lector pasivo que se limita únicamente a sintetizar
una información.
La investigación toma distancia en relación con este trabajo de investigación, en tanto que
centra su atención en la animación a la lectura con otras áreas de la educación, además de llevarla
a cabo en todos los ciclos de enseñanza del contexto escolar. En primer lugar, toma como
referente una obra literaria que luego se transforma en una adaptación para dramatizarla, le
introducen música de alegría, tristeza y demás, y luego, crean un video con los ensayos y la
presentación final de la obra. Esto es presentado por los estudiantes de Bachillerato a los
estudiantes de primaria, quienes deben participar opinando sobre los personajes, emociones,
comportamientos y acciones que acontecen. Es de anotar que la investigación vincula las áreas de
lengua castellana, música, artes plásticas e informática.
Desde los referentes internacionales, se encontró una tesis de grado en la Universidad
Nacional Autónoma de México en el año 2015, presentada por la autora Estephany Alvarado
Solís, titulada: Pedagogía y literatura: posibilidades de experiencia estética en la lectura. La
investigación se enfoca en la concepción de lectura tanto en la escuela como por fuera de ella.
Asimismo, brinda aportes puntuales en cuanto a los conceptos de experiencia estética y literaria
ya que explora el concepto de la experiencia y la sensibilidad humana en cuanto a las tristezas,
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alegrías, lo bueno, lo malo, lo sutil y lo grotesco, la vida y la muerte y todo lo concerniente al ser
humano, y lo que se intenta interpretar como experiencia estética a través de las experiencias
literarias de la lectura.
Para comenzar, el concepto de experiencia según la obra de Jorge Larrosa (2003), citado
por Alvarado (2015), se aproxima a la relación subjetiva que surge entre la obra literaria y el
lector:
Para que la lectura se resuelva en formación es necesario que haya una relación
íntima entre el texto y la subjetividad. Y esa relación podría pensarse como
experiencia, aunque entendiendo la experiencia de un modo particular. La
experiencia sería lo que nos pasa. No lo que pasa, sino lo que nos pasa (p. 112).
En otras palabras, la experiencia con la literatura surge desde un hecho individual y por
ende, se hace subjetiva, ya que cada persona tiene un contacto íntimo con la obra muy diferente
en consonancia con sus vivencias; lo que en última instancia respondería a una experiencia
estética, la cual nace desde el interior para reflejarse en el mundo exterior como lo hace un artista
al plasmar una obra de arte. Acaso la literatura posee una connotación con tanta carga que sea
ella misma la que propicie en el ser humano sentir la experiencia estética…
Esta investigación toma distancia, porque se centra en las experiencias de aprendizaje y el
proceso de enseñanza aprendizaje en consonancia directa con la enseñanza de la literatura. Todo
esto, teniendo en cuenta la relación dialógica docente- estudiante. Sin embargo, es de anotar, que
el docente realiza su praxis parcialmente satisfactoria en cuanto a lo social y lo que atañe al
sistema educativo, mas no representa un momento de enseñanza aprendizaje eficaz para el
alumno, por lo que dicha investigación lleva a la reflexión y a replantear la transformación que
debe generar el docente frente a la literatura en el espacio del aula.
Con respecto, al rastreo de los antecedentes nacionales regionales, se halló una tesis de
pregrado de la universidad de San Buenaventura de Santiago de Cali en el año 2010, realizada
por la autora Silvana Puello Mar, titulada: El valor y el mágico mundo de la literatura infantil.
Este trabajo de investigación se enfoca en el proceso de enseñanza aprendizaje en cuanto a la
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formación en valores en niños y niñas de preescolar, utilizando como herramienta principal el
cuento.
Inicialmente, esta tesis de pregrado se acerca a esta investigación en tanto que brinda
aportes conceptuales en cuanto a la literatura infantil, en este caso el cuento literario, como
género narrativo corto el cual brinda disfrute tanto en los grandes como en los chicos.
Montes (1991), citado por Puello (2010) así lo argumenta:
El cuento son una ocasión que permite la instalación de otro tiempo en este
tiempo: producen un cambio y habilitan a la fabricación de mundos nuevos. Los
hombres no pueden vivir sin mundos, por eso arman conjeturas, albergues de
significados y se convierten en hacedores de metáforas y lenguaje (p. 44).
Es decir, el cuento propicia una transformación intrínseca que proporciona un
acercamiento del niño y niña hacia otros mundos en el que quiere habitar en su imaginación;
representando a través de figuras, escenarios y sucesos extraordinarios una historia. Todo esto
contribuyendo en la formación y el desarrollo de las habilidades lingüísticas, comunicativas y
cognitivas que favorece el acto de leer.
Por otro lado, esta investigación toma distancia frente a este trabajo ya que centra en gran
parte su interés en la formación integral de niños y niñas de tres y cuatro años de edad; en cuanto
a un ser individual, un ser social y un ser intelectual, el cual, se va constituyendo en valores como
la sinceridad, la responsabilidad, solidaridad, diálogo, respeto, auto estima, creatividad, paz, entre
otros. Además de ofrecer un recurso didáctico para la primera infancia y favorecer el desarrollo
de habilidades cognitivas, artísticas, comunicativas, afectivas y emocionales, que contribuyen al
proceso de aprendizaje e interacción consigo mismo, con el otro y con el mundo.
Asimismo, se encontró una tesis de pre grado realizada en la Universidad de San
Buenaventura de Santiago de Cali en el año 2017 por las autoras Diana Lili Quiñones, Jineth
Salazar Fandiño y Tania Lorena Urrego Páez, titulada Incidencia de la lectura crítica en el
fortalecimiento del pensamiento crítico en estudiantes del grado quinto del colegio los
almendros. Esta investigación se lleva a cabo con el propósito de entender la influencia de la
LA LITERATURA INFANTIL Y LAS EXPERIENCIAS ESTÉTICAS, EN BÚSQUEDA DE LA FORMACIÓN… 21
lectura crítica en la formación del pensamiento de los estudiantes, de igual modo, comprender
cómo es la lectura crítica que realizan en el último año de la educación básica primaria y como el
docente se vale de estrategias didácticas en torno a la lectura, que contribuya de forma positiva al
desarrollo de las habilidades cognitivas en el proceso de enseñanza aprendizaje y favorezca a una
postura argumentativa en el alumno.
Para comenzar, esta tesis brinda aportes a esta investigación ya que el pensamiento crítico
se fortalece con el ejercicio continuo de la lectura, la cual sirve como recurso para contribuir en la
construcción de un lector que se lee a sí mismo para ser autocrítico, y lee el exterior para ser
crítico, obviamente sin dejar de lado el contexto socio cultural en el cual se encuentra sujeto.
Según las autoras Quiñones, Salazar & Urrego (2017) exponen lo siguiente:
Comprender la incidencia de la lectura crítica en el fortalecimiento del
pensamiento crítico permite conocer más de cerca la forma en que se aborda la
lectura, en determinado grado de escolaridad donde el niño está por enfrentarse a
un nuevo curso del sistema educativo que exige mayores competencias y
habilidades lectoras y pensantes, al igual que conocer las estrategias en que la
lectura es llevada al aula y que causa está en los estudiantes. De modo, que esto
evidencie el fortalecimiento del pensamiento crítico (p. 7).
En esencia, el pensamiento crítico se debe impulsar a partir de la básica primaria con el
ejercicio de la lectura para formarse en unas bases sólidas en cuanto al desarrollo de la
competencia lectora, al igual, que el estímulo cognitivo y lingüístico que se encarga de trasladar
el pensamiento hacia la reflexión e interpretación de ideas decisivas. Según, Serrano & Madrid
(2007), citado por Quiñones et al., (2017) así lo confirman: “La lectura crítica consiste en la
capacidad del individuo para la reconstrucción del significado” (p. 5). Es decir, a través de esta el
estudiante vuelve a resignificar el contenido del texto extrayendo conceptos que antes no
aparecían de forma evidente. En consecuencia estos primeros acercamientos con el pensamiento
crítico permiten que se enfrente con más capacidad a la básica secundaria y continúe su proceso
de formación como un lector crítico.
LA LITERATURA INFANTIL Y LAS EXPERIENCIAS ESTÉTICAS, EN BÚSQUEDA DE LA FORMACIÓN… 22
También, esta investigación ofrece un aporte interesante hacia la formación de un lector
crítico desde la básica primaria en cuanto a que avanza no solo en el pensamiento crítico sino en
la comunicación asertiva con los otros y con los diversos contextos en los que interactúe. Sin
embargo, es de tener en cuenta, que esta investigación toma distancia frente a este trabajo ya que
desvía su enfoque hacia el ejercicio de leer más no de la apropiación de la literatura como un
hecho palpable que propicia un contacto sensible entre el individuo y la experiencia estética y
literaria que esta le ofrece.
Por otra parte, fue hallada una tesis de pre grado de la Universidad San Buenaventura de
Medellín en el año 2018, realizada por Gilena Sampedro titulada la Sensibilización de la
experiencia literaria de los preadolescentes en la escuela a través de narrativas de la literatura
universal. Esta investigación está orientada hacia los pre adolescentes que están en la transición
entre niños y adolescentes, además, procura crear para ellos narrativas de la literatura universal
que les permita acercarse desde una experiencia literaria de la obra leída a vivencias reales como
el desengaño, el temor, el miedo, el peligro, tomar buenas o malas decisiones y demás
acontecimientos que acaecen tanto en la vida infantil como en la vida de un adulto.
Inicialmente, esta tesis de grado ofrece un aporte interesante en cuanto a la literatura
como un arte en su máxima expresión, la cual, refleja a través del lenguaje escrito una metáfora
de una época, una sociedad, un hecho cultural y los actos detallados del ser humano. De este
modo, consolida y nutre la riqueza del conocimiento, del lenguaje y de la emancipación en el
estudiante.
Bombini (2001), citado por Sampedro (2018) al respecto argumenta:
Sin embargo, y a favor de una relación de mayor autonomía de la literatura en la
escuela, se registran tanto en el nivel primario como en el secundario algunas
experiencias y propuestas en las que la literatura se presenta como una práctica de
lectura que, antes de ser convertida en un conocimiento a enseñar moralizante o de
carácter histórico, impacta en niños y jóvenes como destinatarios de una
experiencia estético-cultural (p. 17).
LA LITERATURA INFANTIL Y LAS EXPERIENCIAS ESTÉTICAS, EN BÚSQUEDA DE LA FORMACIÓN… 23
O sea, que de acuerdo con este investigador hay algunas escuelas en el contexto de
América Latina que están dando un giro decisivo en cuanto a la literatura; ya que se está dejando
de lado el carácter moralizante en cuanto a unas pautas a seguir para comportarse adecuadamente
un individuo dentro de la sociedad, y por el contrario, permitir que el estudiante profundice por sí
mismo y auto descubra que experiencia puede tomar de un texto literario en relación con su
mundo interior y el afuera sin ser trastocado por la influencia del docente. Cabe señalar que este
puede brindarle unas pautas y orientaciones, sin embargo, es el alumno quien devela y saborea la
emoción, reflexión, interpretación y cuestionamiento que entrega el acto de leer.
Por otro lado, esta investigación se desvía de los intereses de este trabajo de grado, ya que
se enfoca principalmente en los preadolescentes quienes están despertando hacia una etapa en la
que quieren ser más autónomos, más grandes y vivir una realidad más próxima a la de los
adultos; y es la literatura universal un referente que se convierte en una narrativa y los aproxima a
confrontarse consigo mismo y con el mundo que los rodea. Caso contrario, sucede con el público
infantil quienes manifiestan sus primeros contactos con la literatura a través de cuentos infantiles,
teatro, títeres, poesía y demás géneros literarios, que pueden brindar unas bases sólidas para
iniciarse en la experiencia literaria mediante el disfrute pero al mismo tiempo sumergir al niño y
niña a cuestionamientos críticos y reflexivos que favorezca en la formación de un buen lector.
Por último, se encontró en la misma universidad y en el mismo año un trabajo de pregrado
realizado por la autora Natalia Andrea Díaz, titulado Entre la hermenéutica y la experiencia
estética: un acercamiento a la obra satanás de Mario Mendoza. Esta tesis establece una relación
entre la hermenéutica literaria y la experiencia estética en la obra de Mario Mendoza Satanás en
la que se propone un análisis interpretativo y reflexivo en el contexto de la escuela, en el cual
intenta contestar distintas preguntas en relación con la obra y a la coherencia de esta con los
procesos formativos y pedagógicos.
Inicialmente, este trabajo de grado ofrece aportes conceptuales en relación a la
experiencia estética, ya que el contacto con la obra literaria provoca numerosas interpretaciones
propias de cada individuo en relación con las experiencias y con el contexto en el cual habita.
Farina (2005), citado por Díaz (2018) define lo siguiente: “La experiencia estética pone en
movimiento las maneras a través de las cuáles vemos, tocamos y somos tocados por las
imágenes, las cosas y las personas” (p. 12). Es decir, la imagen en sus múltiples manifestaciones
LA LITERATURA INFANTIL Y LAS EXPERIENCIAS ESTÉTICAS, EN BÚSQUEDA DE LA FORMACIÓN… 24
lingüísticas y artísticas afecta de cierta manera la forma de ver y vivenciar el mundo del sujeto,
asimismo, la condición para contarlas determina la concepción de la experiencia estética. En otras
palabras, esta surge a partir de la práctica continua y espontánea con el mundo de las imágenes,
narraciones e interpretaciones en las cuales el ser humano se constituye y se expresa. Asimismo,
ofrece una enseñanza sensible y consecuente de la que se toma partido para comprender y dar
solución a lo que nos sucede.
Por otro lado, esta tesis toma distancia frente a este trabajo investigativo, en el sentido que
se apoya en la interpretación hermenéutica de la obra en mención de Mario Mendoza y de la
propuesta que se plantea en relación con la escuela y los discursos pedagógicos que se mueven en
el interior de dicho espacio. También, trata temas como el conflicto armado, las violaciones y las
enfermedades venéreas que se acercan crudamente a la realidad pero quienes están por fuera de la
escuela vetan estos temas y opinan que deben prohibirse. Sin embargo, al llevar estas temáticas al
aula los estudiantes se muestran abiertos y receptivos ante las realidades sociales en las que
muchos se identifican o lo ven más cercano a la realidad de su entorno.
LA LITERATURA INFANTIL Y LAS EXPERIENCIAS ESTÉTICAS, EN BÚSQUEDA DE LA FORMACIÓN… 25
2 Justificación
La formación en la competencia lectora de los estudiantes de la Educación Básica
Primaria, se inicia con la decodificación del código lingüístico o nivel literal, para dar paso a la
comprensión de lectura o nivel inferencial y, por último, pasar a la formulación de posibles
hipótesis que lleven al estudiante a la lectura de nuevas realidades o nivel crítico. Todo esto, parte
de un compromiso continuo en el que se encuentra sujeto el docente de lengua castellana y es el
de fomentar en el estudiante la construcción de un lector crítico, teniendo en cuenta, que es desde
los primeros grados de la escuela en donde se debe apoyar el progreso de esta competencia.
De igual manera, esta investigación se centrará en comprender la manera en que la
literatura infantil favorece la formación de un lector crítico desde la experiencia estética.
Paralelamente, esto se plantea porque el contexto escolar se enfoca en un objetivo principal y es
que el alumno descifre un código escrito y lo sepa leer. Sin embargo, es de tener en cuenta que no
hay una contribución significativa en la construcción de un lector competente; porque si bien la
escuela puede servir para alfabetizar debería reformar la posibilidad de orientar al estudiante
hacia una lectura crítica de los textos y del mundo que habita. Asimismo, el presente trabajo se
propone con la intención de rescatar la importancia en la formación lectora de los niños y niñas
para que vayan más allá de una simple lectura funcional.
Agregando a lo anterior, se tendrá en cuenta el concepto de experiencia estética como
aspecto necesario a exaltar en este trabajo ya que permite generar un goce y disfrute en los niños
a partir de la literatura infantil; despertando de esta forma el interés y formación en la educación
literaria. Por su parte Jauss (2002) al respecto explica lo siguiente: “La experiencia estética es,
por tanto, siempre liberación de y liberación para, como ya se pone de manifiesto en la doctrina
aristotélica de la catarsis” (p.5). En otras palabras, la experiencia estética conduce hacia la auto
expresión de un algo, la cual conlleva a un posterior propósito emancipador, cuya intención es
desligar a la persona de la realidad cotidiana y sumergirla en una afectación que genera la misma
obra para leer el mundo de otra forma más receptiva y más auténtica. Incluso, el concepto de
experiencia estética propicia sucesos intrasubjetivos que llevan al receptor hacia la
experimentación de peripecias, generadas por la fascinación que el arte genera en su pura
expresión.
LA LITERATURA INFANTIL Y LAS EXPERIENCIAS ESTÉTICAS, EN BÚSQUEDA DE LA FORMACIÓN… 26
Es entonces la literatura infantil un apoyo hacia la construcción de la experiencia estética
que permite contribuir desde el espacio de la escuela a la formación de lectores críticos. Por esta
razón, es el docente quien brinda un acompañamiento a los estudiantes desde los primeros años
de la educación básica, para continuar con su proceso formativo en la básica secundaria, entrar en
una mayor profundización de los tres niveles de la competencia lectora y pueda integrarse
posteriormente a una sociedad en la que se toma decisiones con convicción ante la resolución de
un problema, sin dejar de lado, el punto de vista estético que genera en el lector una actitud
receptiva y sensible desde la expresión misma que provoca un texto literario.
LA LITERATURA INFANTIL Y LAS EXPERIENCIAS ESTÉTICAS, EN BÚSQUEDA DE LA FORMACIÓN… 27
3 Objetivos
3.1 Objetivo general
Comprender de qué manera la literatura infantil configura la formación de un lector crítico a
partir de las experiencias estéticas que tienen los estudiantes del grado 5°A de la Institución
Educativa Eduardo Aguilar sede Josefa Romero de Jaramillo.
3.2 Objetivos específicos
Categorizar teóricamente los puntos de encuentro entre la experiencia estética de la Literatura
Infantil, en pro de la formación de un lector crítico.
Analizar las producciones escritas y plásticas que subyacen de las experiencias estéticas que
tienen los estudiantes frente a la Literatura Infantil.
Construir una propuesta pedagógica que proporcione un goce y se configure en una
experiencia estética con un sentido reflexivo y crítico.
LA LITERATURA INFANTIL Y LAS EXPERIENCIAS ESTÉTICAS, EN BÚSQUEDA DE LA FORMACIÓN… 28
4 Problema de investigación
¿De qué manera la literatura infantil configura la formación de un lector crítico a partir de
las experiencias estéticas que tienen los estudiantes del grado 5°A de la Institución Educativa
Eduardo Aguilar sede Josefa Romero de Jaramillo?
LA LITERATURA INFANTIL Y LAS EXPERIENCIAS ESTÉTICAS, EN BÚSQUEDA DE LA FORMACIÓN… 29
5 Marco teórico
5.1 Literatura Infantil: la puerta de entrada que hace posible el acceso hacia otros mundos.
La literatura infantil se convierte en aquel mundo maravilloso donde lo imposible tiene
cabida. Es un espacio habitado por seres fantásticos que atraviesan situaciones en el que las
barreras y los límites existen solo en la mente. Es por eso, que para ingresar a ese mundo la única
condición es tener el alma de niño para poder volar con las alas de la imaginación…
Para comenzar, según López, Encabo & Jerez (2013) argumentan que el texto infantil ha
sido centro de críticas en cuanto a que su inocencia se pierde, para dar paso a la influencia moral,
aspectos religiosos, cargas ideológicas, factores socio culturales e infundir creencias de quien lo
escribe para moldear al niño en ciertos comportamientos y conductas, lo mismo que puede
suceder con la literatura general. Entonces, debido a esta serie de expectativas que se desprenden
da pie para que se cuestione la existencia de la literatura infantil como un género con
características definidas. Sin embargo, es de anotar que ésta ya posee un espacio en la nutrida
cantidad de textos destinados para el público infantil lanzados por el auge de las editoriales, y
paradójicamente se ha instaurado como un género literario que solo existe como un rótulo social.
De lo anterior, la autora Núñez (2009) argumenta: “Se podría concluir quizás que, desde
una perspectiva estrictamente literaria, el predominio del componente estético justificaría la plena
inserción de los textos literarios propios de la infancia en el paradigma de la literatura general”
(p. 11). Es decir, que independientemente de que la literatura infantil no esté claramente
instaurada como una categoría esta cumple con la condición de ser un producto literario creado
con un lenguaje escrito y con una nota artística o creativa con la intención de acercarse al
imaginario de los niños como un receptor sensible.
Cabe señalar, que hay quienes acogen la idea de que todo es literatura y niegan la
necesidad de organizar las producciones literarias por categorías, en relación con las diferentes
demandas sujetas a la época. Es por esto, que es imprescindible nombrar con una denominación
específica las características íntimas que precisan al niño como un destinatario principal, teniendo
en cuenta las diferentes propuestas de la psicopedagogía en consonancia con las necesidades
LA LITERATURA INFANTIL Y LAS EXPERIENCIAS ESTÉTICAS, EN BÚSQUEDA DE LA FORMACIÓN… 30
personales del niño. De este modo, es necesario reconocer la existencia de la literatura infantil,
así como hay una literatura española, una literatura negra, entre otros.
Por esta razón, se hace preciso exponer a unos autores que están a favor de que exista una
literatura para los niños:
Si bien, Marisa Bortolussi (1985), citado por Cervera (1989) define el concepto de
literatura infantil como: “la obra estética destinada a un público infantil” (p. 157). En este sentido
el autor resalta la diferencia entre un texto de comprensión de lectura o un texto de carácter
informativo, con la noción de literatura infantil como un género que se acerca a la narrativa,
poesía y dramaturgia, a través de los cuales, se produce de forma creativa adivinanzas, canciones,
rimas, dramatización, juegos de expresión verbal como los cambios de voz en los personajes,
lenguaje corporal, representación de títeres, libro álbum, películas, audio cuentos, entre otros.
Todo lo anterior, se presenta como una base fundamental para la formación de la dimensión
literaria, comunicativa, cognitiva, lingüística y estética que contribuye al desarrollo del gusto por
un canon personal en el niño como sujeto central de la literatura infantil.
Asimismo, es interesante referir la explicación construida por Rubió, reunida por Díaz-
Plaja y Prats (1998), citado por Núñez (2009) en la cual sustenta que la literatura infantil es:
"Aquella rama de la literatura de imaginación que mejor se adapta a la capacidad de comprensión
de la infancia y al mundo que de verdad les interesa" (p. 10). Para mejor entender, la literatura
infantil busca acomodarse al ideal de los niños y a las percepciones frente al mundo que habitan.
Entonces, según esta autora, se puede decir que la literatura infantil favorece en el placer y
disfrute del niño porque le permite conocer y ampliar el universo de la literatura de una forma
sencilla para él. De igual modo, a partir de la lectura y las ilustraciones puede jugar con la
imaginación y con la creatividad, encontrando un sentido experiencial en relación con el mundo
que lo rodea. Al mismo tiempo, aporta al conocimiento y a la riqueza cultural.
Al llegar a este punto, es indispensable hacer mención de tres tipos de literatura, los
cuales son: literatura ganada, literatura instrumentalizada y literatura creada, los cuales,
posibilitan indagar los distintos recorridos que ha tomado el concepto de literatura infantil.
LA LITERATURA INFANTIL Y LAS EXPERIENCIAS ESTÉTICAS, EN BÚSQUEDA DE LA FORMACIÓN… 31
En primer lugar, la literatura ganada “Engloba todas aquellas producciones que no
nacieron para los niños, pero que, andando el tiempo, el niño se las apropió o ganó o se la
destinaron, previa adaptación o no” (Cervera, 1989, p. 159). Es un tipo de literatura que parte del
folclor y cuentos tradicionales, los cuales, tuvieron su inicio con la trasmisión oral y
posteriormente se transcribieron, algunos con adaptaciones ya que no estaban diseñados para el
público infantil, sino más bien, que a través del tiempo fueron apropiadas o destinadas para los
niños.
En segundo lugar, está la literatura instrumentalizada “Que en todas estas producciones
predomina la intención didáctica sobre la literaria. La creatividad es mínima, por no decir nula”
(Cervera, 1989, p. 159). Se refiere a la cantidad de producciones lanzadas por las editoriales,
sobre todo para pre escolar y el primer ciclo de enseñanza. Son series en las que aparece un
personaje en diferentes escenarios o aquellos libros que se orientan hacia la gramática, cuya
intención, se centra en una determinada asignatura, más que en la misma literatura. La creatividad
se minimiza, mientras los objetivos didácticos se maximizan por encima del valor de la literatura.
En tercer lugar, está la literatura creada “Es la que tiene ya como destinatarios específicos
a los niños. Es la que en gran medida se ha producido, y sigue produciéndose, tanto la forma de
cuentos o novelas, como de poemas y obras de teatro” (Cervera, 1989, p. 159). Es la que está
orientada concretamente hacia el público infantil, lo que la hace más interesante de acuerdo a sus
gustos, además, se produce de acuerdo a los cánones del momento y las condiciones del niño
como sujeto central.
Además, es de anotar que la literatura infantil no se enseña, está orientada más bien a
brindar un apoyo al proyecto educativo de la escuela y es el de contribuir a las necesidades y
gustos del alumno para que posibilite adentrarse al mundo literario.
En suma, la literatura infantil y la imaginación tienen una afinidad inherente, por lo tanto,
el lenguaje escrito de una obra y la imagen nutren la comprensión abstracta del niño mediante el
disfrute. Por ende, favorece en la construcción de la competencia lectora ya que de forma
implícita lleva al estudiante a dar sus primeros pasos hacia una mejor interpretación de un texto.
Calles (2005) al respecto expresa:
LA LITERATURA INFANTIL Y LAS EXPERIENCIAS ESTÉTICAS, EN BÚSQUEDA DE LA FORMACIÓN… 32
La literatura conduce a la formación de lectores autónomos y productores de textos
recreativos. A través de ella el niño tendrá la oportunidad de pasearse por los
diferentes géneros literarios, como el cuento, la fábula, la poesía la dramatización
entre otros (p. 151).
En realidad, la literatura infantil se convierte en un estímulo el cual favorece la recreación
de un escrito; sea un cuento, una fábula, la producción de un guion teatral, entre otros. Es
entonces, este trabajo de investigación una propuesta en correspondencia con la lectura, la
escritura, la literatura y los saberes previos, donde el estudiante interactúa con el conocimiento y
lleva a la práctica la construcción de un producto que da cuenta de otras maneras de comprender
una obra en consonancia con el discernimiento propio de su edad.
5.2 Formación de un lector crítico que reflexiona antes de tomar una posición.
Ante todo, hay que reconocer que el acto de leer, no se reduce simplemente a la
alfabetización de un código, es también, contribuir a la formación de un lector que no solo
interprete un mensaje o lea una información determinada, sino que pueda pasar a un nivel de
comprensión más profundo. Cabe señalar, que la escuela es uno de los espacios que contribuye a
la formación de lectores, cuyo propósito, es que el docente acompañe al alumno desde los
primeros años de la educación básica, y pueda continuar su proceso formativo en la secundaria
para integrarse posteriormente a una sociedad en la que pueda tomar una posición crítica ante una
situación determinada.
Según Jurado (2008) en cuanto a la formación de un lector crítico argumenta lo siguiente:
Si no hay sospecha sobre aquello que las palabras pretenden decir en un texto, la
lectura no funciona. Si la comprensión, el anclaje, se realiza solo en lo literal, sin
ese paso hacia la inferencia que implica el esfuerzo por desentrañar los
significados implícitos, la lectura es parcial. Si no se tiene una actitud irreverente
frente a lo que el texto dice, la comprensión se bloquea y no hay apertura hacia la
posibilidad de una actitud crítica frente al texto (p. 92).
LA LITERATURA INFANTIL Y LAS EXPERIENCIAS ESTÉTICAS, EN BÚSQUEDA DE LA FORMACIÓN… 33
En otras palabras, el contexto escolar es un lugar propicio para trabajar desde la literatura
la comprensión e interpretación. De igual modo, un lector crítico se forma en la interacción con el
texto; descubriendo lo que dice en entrelineas y asumiendo una visión global del mismo con
criterio.
En realidad, no es hacer únicamente un resumen sobre un texto literario, es también, ir
más allá para crear hipótesis interpretativas, a través de preguntas que puedan conducir hacia
diferentes caminos y sea el mismo texto quien brinde una aproximación. Asimismo, la lectura
está constituida por un nivel denotativo que es la síntesis literal y un nivel connotativo que
permite entrar en diálogo con el texto para sacar posibles conjeturas que se encuentran en el
interior y de forma subyacente, cuyo objetivo, es propiciar que los niños desarrollen su capacidad
de comprensión, análisis y síntesis a partir de un texto literario.
Continuando con Jurado (2008) la comprensión de lectura puede definirse:
Como el acto de comprender e interpretar representaciones, sean de carácter
lingüístico o de cualquier otra sustancia de expresión (se leen pinturas, fotografías,
gestos, señales, fórmulas, ecuaciones, etc.). Los enunciados que se producen al
hablar o al escribir son representaciones del sentido y siempre tienen un origen: lo
que se ha leído, o lo que Eco (1981) llama «enciclopedia del lector» (p. 92).
Es decir, comprender lo que dice un texto es interpretar sea oral, escrito o de otra forma lo
que este quiere entregar. Sin embargo, no es reproducir lo que ya está expuesto literalmente, sino
más bien, deducir la idea implícita que guarda en su interior. Es de anotar, que esto se logra
únicamente con la práctica constante que implica la lectura.
Es por ello, que Cerrillo (2005) argumenta que la competencia lectora es un ejercicio que
se construye desde los primeros años de la infancia:
También debe ser responsabilidad de la escuela la competencia lectora – que sepan
leer y comprender lo que leen- y la educación literaria, al menos en sus inicios, de
los escolares, para lo que, previamente, es imprescindible el trabajo en lectura
comprensiva (p. 137).
LA LITERATURA INFANTIL Y LAS EXPERIENCIAS ESTÉTICAS, EN BÚSQUEDA DE LA FORMACIÓN… 34
En efecto el aula se convierte en un espacio que contribuye a la comprensión lectora, a
través de las diferentes propuestas que están sujetas al currículo. Además, de los recursos y
diversas herramientas didácticas de las que debe hacer uso el docente en congruencia con las
necesidades lectoras de los estudiantes.
Por otra parte, la práctica en la lectura posibilita la reconstrucción simbólica de un texto
literario, lo que permite que el sujeto realice una apreciación con un sentido crítico y reflexivo
sobre el mundo y sobre sí mismo. Por ende, genera en el lector, por un lado la formulación de
diferentes hipótesis a partir del discernimiento y por el otro, propicia una concepción ética,
estética, afectiva y experiencial dependiendo de la formación en los valores y la afectación de sus
vivencias adquiridas a lo largo de la vida.
Por otra parte, la autora Álvarez (2011) sustenta “La idea de que el componente
emocional es intrínseco al acto de lectura (…) Sin la implicación emocional del lector no es
posible la interpretación” (p. 96). En otras palabras, el acto de leer se convierte en un ejercicio
intuitivo que es la base fundamental para llegar a una apreciación, la cual puede potenciar una
validez dialógica con la obra. Sin dejar de lado, la conexión íntima que se crea entre el lector y el
texto promoviendo el gusto por la lectura personal.
En resumidas cuentas, las prácticas de lectura en esta propuesta de investigación hacen
parte de un ejercicio formativo el cual deja emerger el potencial oculto que hay en cada sujeto y
es el de construir un pensamiento fundamentado en la comprensión y el criterio. Asimismo, se
podrá evidenciar respuestas al planteamiento del problema a través de las distintas actividades en
relación con la literatura lo que permite observar otras formas de comprensión de lectura en los
niños mediante la elaboración de producciones literarias y estéticas.
5.3 Experiencia estética una afectación que permite entenderse como sujeto dentro del
mundo
La experiencia estética lleva hacia la liberación de un algo, la cual implica un escape,
cuya intención es desvincular al estudiante de la realidad cotidiana y sumergirlo en una
afectación que puede generar una obra literaria para leer el mundo de otra forma más receptiva y
más auténtica.
LA LITERATURA INFANTIL Y LAS EXPERIENCIAS ESTÉTICAS, EN BÚSQUEDA DE LA FORMACIÓN… 35
Llegado a este punto, este concepto hace alusión a la subjetividad que surge en cada
persona, cómo comprende un hecho, lo siente y asume una posición en relación consigo mismo y
con el mundo.
Según Farina (2005) la define así:
La experiencia estética se refiere a las formas en que el sujeto percibe el mundo y
se da sentido a sí mismo en el mundo. Se refiere a una estética de la percepción y
del sentido a través de la cual el sujeto se forma (p. 127).
En esencia, la experiencia estética es un proceso de configuración en el individuo, la cual
crea un sentimiento intrínseco de acuerdo a la percepción que este toma ante un acontecimiento.
Por ende, constituye la manera en que él toma un lugar en el mundo.
Asimismo, una persona crea una experiencia estética al interactuar con el entorno que
habita y al exponerse a un hecho el cual puede propiciar una afectación.
Al respecto, Guio (2015) argumenta:
Una experiencia dotada de cualidad estética implica para el individuo estar
completamente involucrado en su interacción con el medio. El ambiente impone,
primero, una dificultad que debe ser salvada. Asimismo, el trayecto a recorrer para
resolver el conflicto presenta particularidades que deben ser organizadas de algún
modo si se pretende lograr el objetivo (p. 217).
Es decir, para que la experiencia tenga lugar, es necesario cumplir por un lado; con una
condición interna en el sujeto que tiene que ver con la emoción y el sentimiento, y por otro lado;
con una condición externa, que es el contexto con el cual interactúa. Este a su vez, ocasiona una
dificultad que debe ser resuelta por el individuo, entonces, los pasos y las situaciones que acaecen
sobre él para salir de tal condición son las que favorecen hacia la resolución del problema, y por
ende, hacia la construcción de una experiencia estética.
LA LITERATURA INFANTIL Y LAS EXPERIENCIAS ESTÉTICAS, EN BÚSQUEDA DE LA FORMACIÓN… 36
Prosiguiendo con el tema, es necesario aclarar la diferencia entre estética y arte “la
estética se encuentra al interior del individuo, en la mente (Dewey, 1925) (…) El arte, por el
contrario figura fuera del individuo (Dewey, 1925)” (Montenegro, 2014, p. 98). La primera, se
refiere a una práctica que parte desde el interior del ser, es subjetiva, así que puede ser calificada
como algo bello o feo, indistintamente si es un artista o un espectador. La segunda, por su parte,
alude a un ejercicio externo, que se da por fuera del sujeto a través de la obra de arte como
resultado o producto de un trabajo concreto realizado por alguien.
Continuando con el tema, la experiencia que genera la literatura infantil, es una práctica
creadora de vivencias singulares en cada niño, permitiendo así, que este forme sus propias
concepciones a través de las configuraciones simbólicas que entrega el acto de leer. Esto, en
correlación con los saberes previos y el entorno socio cultural permite construir experiencias.
Entregando, de esta forma una configuración integral como respuesta; un todo en el cual está
contenido el sujeto, las fases que éste lleva a cabo en sus vivencias y la experiencia misma. Por
ende, se adquiere un sentido estético cuando hay una confrontación con la realidad propia.
Al respecto Dewey (1916), citado por Montenegro (2014) expresa:
No es experiencia cuando un niño simplemente pone su dedo en la llama; es
experiencia cuando el movimiento hace conexión con el dolor que sufre aquel
niño, como consecuencia. De aquí que, en adelante, poner el dedo en la llama
signifique una quemadura (p. 97).
El concepto de experiencia no solo se adquiere por la interrelación con el mundo externo,
es también, de carácter intrasubjetivo ya que debe crear un efecto y una emoción particular en
cada individuo. Es decir, la experiencia al ser un hecho propio en cada ser humano, es concebida
también, como un acto de afectación distinto que muestra claramente como cada sujeto se
constituye de una forma particular, partiendo de lo que le sucede bueno o malo, tanto
internamente como externamente.
Por consiguiente, esta propuesta toma como referente la literatura infantil y la experiencia
estética que surge no solo por una experiencia común, sino más bien, a partir de una emoción que
LA LITERATURA INFANTIL Y LAS EXPERIENCIAS ESTÉTICAS, EN BÚSQUEDA DE LA FORMACIÓN… 37
nace en el interior del alumno, creando un algo que lo mueve y genera un efecto propio en cada
sujeto.
Builes (2016) argumenta lo siguiente:
Aquel que teje con palabras aromas y sabores; aquel que hace de la lectura y la
escritura experiencias estéticas, es decir, experiencias que permiten hablar sobre la
vida al mismo tiempo que se está en ella. Vista así, el aula misma es un taller en
expansión creativa, una territorialidad en metamorfosis en la que asisten distintas
visiones y manifestaciones que tejen la diversidad de la vida para lograr las
conquistas en lo colectivo (p. 49).
Por ello, esta investigación propone vivir la literatura infantil mediante el contacto con las
propias experiencias y construir distintas realidades determinadas por características específicas
que manifiestan otra representación del mundo. “La experiencia estética altera las relaciones del
sujeto consigo mismo y sus formas de habitar el mundo, altera sus formas de vida, altera la
horizontalidad de su propia experiencia” (Farina, 2005, p. 128). En otras palabras, la interacción
del estudiante con los saberes construidos es la base para formar una percepción diferente, bajo la
creación de otras representaciones estéticas para concebir la realidad. Todo esto, contribuye
sutilmente a estimular el pensamiento y la interpretación crítica de lo que se lee.
5.4 Literatura infantil una posibilidad de nuevas experiencias.
La literatura brinda un encuentro cercano entre las vivencias del ser humano y los
diferentes tópicos que toman los personajes dentro de una trama; asumiendo las decisiones y
consecuencias buenas o malas que pueden surgir en una situación determinada, creando de esta
forma una analogía con su propia vida y a su vez una experiencia estética. En el caso de la
literatura infantil y su incidencia en el mundo escolar ésta favorece hacia un acercamiento
literario y estético en los alumnos de una forma sutil y creativa en coherencia con los
cuestionamientos propios de su etapa.
Por su parte, Morales & Sánchez (2017) argumentan lo siguiente:
LA LITERATURA INFANTIL Y LAS EXPERIENCIAS ESTÉTICAS, EN BÚSQUEDA DE LA FORMACIÓN… 38
La literatura y su conexión con la creatividad se definen en la medida que la
literatura infantil posibilita en los niños la interacción con los diversos lenguajes y
expresiones, y ofrece un contacto con la forma y sonoridad de la lengua, al tiempo
que le permite estimular al niño a contar, cantar, crear, expresar y jugar con su
lengua, sin imponerles un significado único, aportando así a la flexibilidad y
riqueza de su pensamiento (p. 70).
Entonces, la literatura infantil en consonancia con la creatividad genuina que posee el
infante, permite un dialogo con las diferentes formas de representación simbólica, cuyos
elementos, se pueden encontrar en los comportamientos, actitudes y sentimientos propios de cada
personaje, así como un tema determinado, los cuales, provocan en cada sujeto una emoción, una
interpretación propia y en muchos casos una correlación con sus vivencias. Además, el estudiante
construye una opinión desde su punto de vista, reconociendo así, el desarrollo de un pensamiento
con criterio en relación con sus experiencias, sin importar las diferencias que surjan del ejercicio
propuesto. Asimismo, se crea un espacio para la expresión del lenguaje, la libertad de
pensamiento y el criterio, a través de la flexibilidad que puede brindar la experiencia de la
literatura infantil.
Por otra parte, la literatura promueve el desarrollo de habilidades en el lenguaje lo que
contribuye a la construcción de un estilo propio para expresarse al hablar y al escribir.
Calles (2005) al respecto argumenta:
El lenguaje dentro de este enfoque, involucra tres dimensiones: comunicación,
donde el estudiante desarrolle su competencia comunicativa; producción en el cual
el alumno ponga al descubierto la lengua escrita; y comprensión, para que
internalice y aprecie la lectura como instrumento para obtener información y
comprender el mundo que lo rodea (p. 147).
Por consiguiente, el lenguaje favorece tanto en la comunicación oral como en la
comunicación escrita utilizando como recurso la literatura infantil. Es decir, puede servir como
un medio para alcanzar paso a paso la comprensión lectora, la cual surge como un proceso
LA LITERATURA INFANTIL Y LAS EXPERIENCIAS ESTÉTICAS, EN BÚSQUEDA DE LA FORMACIÓN… 39
intrínseco en el alumno y crear una interacción con el texto literario, asimismo, puede
comunicarse con el otro y con el mundo desde las diferentes formas que implica el lenguaje en el
ser humano, y por ende, contribuir a la formación de un lector crítico.
De igual modo, la formación de un lector crítico favorece la adquisición en la
competencia literaria, a través de la cual, el estudiante analiza e interpreta un determinado texto
estimulando sus procesos de aprendizaje. Al respecto, Colomer (1.995) afirma: “La respuesta a
la pregunta sobre cómo se adquiere competencia literaria tuvo pues la respuesta más generalizada
durante estos años en la idea de que el lector literario se forma leyendo literatura” (p. 1). En este
sentido, la escuela es un escenario que abre las posibilidades a la formación de un lector, más que
una responsabilidad, es una oportunidad de proponer ejercicios en torno a la literatura que
estimulen en el estudiante el pensamiento autónomo y la reflexión crítica ante una obra literaria.
Con respecto, al concepto de experiencia estética la misma autora expone que es “La
relación entre la experiencia obtenida directamente del mundo primario y la otorgada por la
mediación literaria se hace más compleja a medida que los niños enriquecen su experiencia vital
y de lectura” (Colomer, 1995, p. 7). Esto es, que cuando el infante entra en contacto con el
mundo de la literatura, se establece una inter relación en cuanto a sus saberes previos, la
experiencia de la lectura y la construcción cultural del sujeto, lo que favorece de una forma
enriquecedora en la construcción de un lector. Además, la literatura permite que la comunicación
esté presente y se utilice como un hecho social, es decir, que haya un intercambio real en
conjunción con la cultura en la que está inmersa el individuo.
Finalmente, este ejercicio de investigación lleva a la construcción de una propuesta
pedagógica, cuyo propósito es abordar la literatura infantil y representar mediante producciones
plásticas otras formas de comprensión e interpretación de una obra. Asimismo, promover en el
niño un pensamiento lógico en coherencia con sus experiencias; propiciando una visión diferente
del mundo y la creación de escritos reflexivos para comenzar una formación en la lectura con una
postura diferente.
LA LITERATURA INFANTIL Y LAS EXPERIENCIAS ESTÉTICAS, EN BÚSQUEDA DE LA FORMACIÓN… 40
6 Metodología
Para comenzar, se utilizó como referente de apoyo los autores Hernández, Fernández, &
Baptista (2010) para orientar esta investigación con un enfoque cualitativo donde la reflexión se
convierte en el puente que une al investigador con los participantes. A su vez, es un proceso en el
cual las etapas van interactuando conjuntamente sin seguir una estructura rigurosa. Asimismo, se
inicia, en este caso, examinando el contexto educativo y el mundo que se mueve al interior del
aula y en esta fase se propone una hipótesis coherente con la observación realizada. También, es
de carácter hermenéutico porque se centra en la interpretación y análisis de los discursos escritos
y estéticos producidos por los participantes para lograr encontrar posibles respuestas al fenómeno
a investigar. De igual manera, se realiza un abordaje con un diseño de investigación acción
participativa, la cual, tiene como propósito resolver problemas cotidianos y prácticas reales, que
surgen en torno a la formación de un lector crítico con la finalidad de proporcionar una toma de
conciencia en los estudiantes que intervienen en este trabajo y se logre una transformación del
pensamiento, y por ende, de la realidad educativa y social. Es decir, contribuir en la formación de
estudiantes con un pensamiento crítico capaces de tomar una posición frente a un hecho ético,
político y social para brindar un aporte positivo dentro de su entorno socio cultural. Por último,
sigue un paradigma constructivista en cual el estudiante parte de unos saberes previos para
formarse en nuevos conocimientos con criterio y autonomía.
6.1 Perspectiva de análisis
En otras palabras, teniendo en cuenta lo anterior, se destaca que este enfoque y el diseño
del proceso de la investigación permiten realizar una indagación sobre los temas propuestos,
ofreciendo los recursos necesarios para hallar resultados concretos en el estudio de este ejercicio
¿Comprender de qué manera la literatura infantil configura la formación de un lector crítico a
partir de las experiencias estéticas que tienen los estudiantes del grado 5°A de la Institución
Educativa Eduardo Aguilar sede Josefa Romero de Jaramillo?
LA LITERATURA INFANTIL Y LAS EXPERIENCIAS ESTÉTICAS, EN BÚSQUEDA DE LA FORMACIÓN… 41
6.2 Muestra
La población para este trabajo son estudiantes del grado 5°A de la Institución Educativa
Eduardo Aguilar sede Josefa Romero de Jaramillo del Municipio de Yolombó Antioquia. Es un
grupo mixto que cuenta con estudiantes entre las edades de los 10 y 12 años de los cuales se
analizará las producciones literarias que realicen.
6.3 Fases de la investigación
Observación este ejercicio posibilita hacer una lectura detallada del contexto que permita
concebir la dinámica que se mueve en el interior del aula y acercarse a entender qué
necesidades manifiestan los estudiantes en torno a la lengua castellana. Además, se
convierte en una base fundamental para iniciar un diagnóstico del grupo y descubrir que
en cuanto a la competencia lectora se hace presente falencias en la comprensión
inferencial y crítica en gran parte de los estudiantes.
Propuesta se presentan diferentes actividades de carácter literario y artístico con el
propósito de provocar los hábitos por la lectura crítica en forma creativa, y al mismo
tiempo lleve al estudiante a estimular el pensamiento y a comprender la literatura desde
un sentido estético.
Intervención se busca generar a partir de la lectura de obras infantiles que el alumno
conciba un descubrimiento autónomo y reflexivo que le posibilite realizar analogías e
interpretaciones entre lo que lee y lo que vive, y configure la literatura como un hecho que
lo conduce hacia un cuestionamiento con un juicio crítico y experiencial.
Análisis de resultados se hace un estudio interpretativo de las producciones literarias y
estéticas realizadas por los integrantes del grupo para determinar una posible respuesta al
fenómeno en el cual se está investigando.
6.4 Instrumentos
En el desarrollo de esta investigación se hace necesario utilizar las siguientes
herramientas:
LA LITERATURA INFANTIL Y LAS EXPERIENCIAS ESTÉTICAS, EN BÚSQUEDA DE LA FORMACIÓN… 42
6.4.1. Encuesta: se diseña con el propósito de observar datos importantes en los niños y
niñas: cómo saber si leen una obra literaria completamente, qué hacen en el tiempo libre, si
cuentan con libros en la casa y si visitan una biblioteca; lo que permite reconocer si hay un gusto
por la lectura y si se apropian de esta solo en la escuela o en otros espacios. Asimismo,
vislumbrar si la parte estética de un libro les genera un interés por leerlo y si se inclinan por
comprender el contenido. Igualmente, el uso de este instrumento contribuye a entender si hay un
proceso de construcción en la competencia lectora. Ver resultados.
6.4.2. Revisión documental: en este apartado, se hace importante relacionar las unidades
de análisis que dieron soporte teórico - práctico al proceso investigativo. Por su parte, la literatura
infantil es detallada desde un soporte de autores que defienden la existencia de una literatura para
los niños y sirva de referente en la construcción didáctica de propuestas en cuanto al desarrollo de
las habilidades comunicativas, lingüísticas y artísticas que proporciona una obra, tanto en lo
funcional como en lo estético; como segunda unidad, aparece la formación de lector crítico, esta
se encuentra analizada desde la base teórica en las prácticas de la competencia lectora, la cual
sirve para la configuración de un niño lector que no se conforma con leer adecuadamente un
texto, sino en entenderlo, en hacerle preguntas e interpretarlo en profundidad; finalizando con la
experiencia estética, con el propósito de comprender dicho concepto y luego generar una
afectación en el interior del estudiante desde una obra infantil y su relación con el mundo, donde
este lo manifieste en una producción artística o plástica para dar cuenta de otras maneras de
comprender la literatura. De igual modo, la revisión documental de las unidades de análisis
permite dar un sustento teórico y comprender las relaciones que surgen entre sí con el apoyo
conceptual de los diferentes autores que conocen sobre el tema; sirviendo todo esto como una
orientación para situar el fenómeno que interesa investigar.
6.4.3. Documentos, registros, materiales y artefactos: se convierten en instrumentos de
suma importancia, ya que posibilita observar concretamente las producciones escritas y plásticas
elaboradas por los niños, las cuales permiten efectuar un análisis e interpretación de las propias
expresiones, percepciones, conceptos, imágenes mentales y experiencias estéticas adquiridas a
través del lenguaje y la literatura.
Para la recolección de este instrumento se seguirán las siguientes etapas:
LA LITERATURA INFANTIL Y LAS EXPERIENCIAS ESTÉTICAS, EN BÚSQUEDA DE LA FORMACIÓN… 43
Los alumnos realizan la lectura de la obra infantil “El principito”
Se les hace preguntas de comprensión lectora a cada uno y se toma nota de sus respuestas.
Ver anexo 2.
Se responde de forma escrita cuatro preguntas que permitan observar si hubo una
comprensión crítica y reflexiva sobre el tema de la obra en relación con sus experiencias
vivenciales. Ver Anexo 3.
El estudiante elabora grupalmente una representación plástica que sintetice el
conocimiento adquirido. Posteriormente se socializa. Ver Anexo 4.
6.4.4 Propuesta pedagógica: se crea a partir de la observación e interpretación de las
necesidades de los estudiantes y al mismo tiempo buscando propiciar un goce con un sentido
crítico y reflexivo.
Inicialmente, se presenta a la Institución el proyecto “ El Carrusel Literario”, elaborado
por los estudiantes del grado 5°, cuya intención, es que ellos mismos a partir de la lectura de una
obra literaria creen distintos formatos que les proporcione un nivel de interpretación y
comprensión más sensible propio para su edad. Esta propuesta está planeada para ejecutarla al
final de cada periodo académico, llevarlo a cabo en diferentes espacios físicos y dejar durante una
semana la exposición en biblioteca con las producciones estéticas relacionadas con el libro
trabajado. Además, quedará la exhortación para que el estudiante preste o compre la obra y se la
lea completa.
Para ilustrar mejor, en cada periodo se busca proponer lo siguiente: En primer lugar,
ejercicios de lectura de cuentos infantiles que propicien la construcción de un lector crítico y la
expresión artística y en segundo lugar, se trabaja una novela de literatura, buscando una
comprensión desde múltiples sentidos a través de una experiencia estética.
LA LITERATURA INFANTIL Y LAS EXPERIENCIAS ESTÉTICAS, EN BÚSQUEDA DE LA FORMACIÓN… 44
6.4.4.1. Primer periodo: Propiciar discusión, preguntas y posibles interpretaciones.
Tabla 1. Primer periodo
Primer momento
Obra literaria Estrategia:
Ahora no,
Bernardo del autor:
David Mckee
Representar un cuento con mímica y frases para que los lleve a reflexionar sobre el valor de
la vida.
El pato y la muerte
del autor: Wolf
Erlbruch
Pequeños guiones de teatro para que los estudiantes por equipos hagan el ejercicio de
comprender cómo se elabora, cómo intervienen los diálogos de los personajes, los cambios de
voz, las emociones, sentimientos y la expresión corporal. Algunas obras de teatro que se
proponen analizar son:
-La lección del puma, es una fábula en la que interviene diferentes personajes en un dialogo
retador y al final deja una enseñanza.
- La leyenda del sol y la luna, es una invención en la que diferentes dioses entran en discusión
para decidir quién de ellos va a ser el sol para alumbrar el mundo.
-El cuento loco, es un guion divertido que une personajes de diferentes cuentos de la
literatura infantil popular como Blanca nieves, Caperucita roja, El lobo, Los tres cerditos, El
príncipe de Cenicienta.
-Hansel y gretel, es un guion que permite que el estudiante emule diferentes sentimientos que
pueden existir en el ser humano como la tristeza, el miedo, la maldad y la toma de decisiones
ante una situación determinada que presenta un personaje; lo que estimula el lenguaje verbal
y no verbal.
Segundo momento
Obra literaria Estrategia:
Alicia en el país de
las maravillas del
autor Lewis Carrol
En cuanto a la lectura de este libro se les entregará de la primera parte un capítulo a cada
equipo para que lo lean y lo representen a través de alguna de las siguientes manifestaciones
artísticas: títeres, puesta en escena, narrador con mimos, narración con maqueta, historieta,
crear una secuencia de acciones con imágenes hechas con pintura, entre otros.
Luego, en el interior del aula, cada equipo realizará su presentación al resto del grupo.
Posteriormente, se ubican los equipos en diferentes espacios de la escuela para que los demás
grados vayan llegando como espectadores. Es decir, los estudiantes irán rotando por cada uno
de los capítulos de Alicia en el que se encontrarán con diferentes representaciones, además de
la biografía del autor.
Para finalizar, cada equipo del grado 5° debe realizar una síntesis escrita de un capítulo
diferente al que le correspondió. Todas las producciones literarias y estéticas se dejarán en
exposición en biblioteca por una semana para que los niños de la jornada de la mañana la
puedan observar también.
LA LITERATURA INFANTIL Y LAS EXPERIENCIAS ESTÉTICAS, EN BÚSQUEDA DE LA FORMACIÓN… 45
6.4.4.2 Segundo periodo: Generar discusión mediante un taller de preguntas y posibles
interpretaciones.
Tabla 2. Segundo periodo
Primer momento
Obra literaria Estrategia:
El secuestro de la
bibliotecaria de la
autora Margaret
Mahy
Generar hipótesis a partir de posibles inferencias antes de la lectura y luego de leer el cuento,
hacer preguntas de tipo crítico y propositivo.
El estofado del
lobo de Keiko
Kasza.
Crear un cuento a partir de lectura de imágenes y luego leerles el verdadero cuento.
Segundo momento
Obra literaria Estrategia:
A través del espejo
y lo que Alicia
encontró allí de
Lewis Carrol
En la segunda parte de este libro, cada equipo tendrá un solo capítulo que debe leer y crear un
libro álbum, luego lo exponen en mesas para que vayan leyendo todos los estudiantes, y así
realizar un taller de comprensión lectora, que compile todos los capítulos, mediante una mesa
redonda. Por otra parte, los estudiantes se ubicarán en distintos puntos para que se haga un
ejercicio de lectura en voz alta y se les narre a los otros grados cada capítulo. Finalizando
ello, se deja en biblioteca las producciones literarias.
LA LITERATURA INFANTIL Y LAS EXPERIENCIAS ESTÉTICAS, EN BÚSQUEDA DE LA FORMACIÓN… 46
6.4.4.3 Tercer periodo: Crear un escrito reflexivo a través de un cuento sobre la
importancia de la lectura y la escritura.
Tabla 3.
Tercer periodo
Primer momento
Obra literaria Estrategia:
El león que no
sabía escribir del
autor Martin
Baltscheit
Leer un cuento hasta que se presente el nudo y que los estudiantes le den un final con
coherencia; posteriormente se les leerá el verdadero final.
“Néstor” del autor
Quentin Gréban.
Producir su propia obra literaria, que responda a sus propios intereses.
Segundo momento
Obra literaria Estrategia:
El Quijote contado
a los niños. Primera
parte. Por Rosa
Navarro Durán.
Esta obra cumbre de la literatura universal puede brindar un acercamiento para que los niños
y niñas se atrevan a dar los primeros pasos hacia la interacción con la literatura clásica en una
forma amena. Entre tanto, se puede proponer la lectura de este libro durante el tercer y cuarto
periodo de la siguiente forma:
-Lectura individual completa de la primera parte, luego los estudiantes se dividen por equipos
de acuerdo al número de capítulos para escoger uno y recrearlo artísticamente en: puesta en
escena, teatro de títeres, una representación mímica con ayuda de sonidos y un narrador, una
narración contada y representada con los personajes en una maqueta. Luego, los estudiantes
estarán ubicados en diferentes espacios de la escuela para hacer la presentación a los grados
tercero, cuarto y los otros dos grupos del grado quinto, los cuales irán visitando cada uno de
los capítulos del Quijote, además de hacer una contextualización de la biografía del autor y
posteriormente todos ver la película “Las aventuras de don quijote”, se dejará en exposición
en biblioteca un mural con algunos fragmentos de la primera parte y los materiales utilizados,
para que todos pasen a conocer y disfrutar un poco sobre esta obra.
LA LITERATURA INFANTIL Y LAS EXPERIENCIAS ESTÉTICAS, EN BÚSQUEDA DE LA FORMACIÓN… 47
6.4.4.4. Cuarto periodo: Crear un cuento a partir de lectura de imágenes y luego leer el
verdadero cuento.
Tabla 4.
Cuarto periodo
Primer momento
Obra literaria Estrategia:
-Disculpe… ¿Es
usted una bruja? de
la autora Emily
Horn.
Realizar una producción literaria propia, a partir de la ilustración de diferentes imágenes.
Los demonios Caca
del autor Fabienne
Loodts,
Es un libro moderno que trata un tema tan antiguo como es el demonio que cada uno lleva
dentro, cómo a veces se maximiza cuando manipula y cómo se puede minimizar para que sea
la persona quien tenga el control.
Estimular la reflexión crítica individual mediante la escritura.
Segundo momento
Obra literaria Estrategia:
El quijote contado
a los niños.
Segunda parte. Por
Rosa Navarro
Durán.
-Lectura individual completa, luego los estudiantes por equipos escogen un capítulo para
hacer una representación plástica, será un mural en el que se forra con papel periódico la
pared y aparecerá cada uno de los capítulos plasmados con dibujos y pinturas de la obra,
posteriormente habrá un respectivo narrador para cada capítulo que deberá contar a los
grupos que van llegando las hazañas de los personajes, quienes luego deben hacer un trabajo
con plastilina sobre el capítulo que más le gustó. Todo estará en exposición por una semana
para que lean mediante las imágenes y formas plasmadas, los grupos de los más pequeños.
En definitiva, esta investigación requiere estos instrumentos, ya que se encuentran orientados
a favorecer el cumplimiento tanto del objetivo general como de los objetivos específicos.
Asimismo, permiten comprender las habilidades y potenciar las carencias en relación con la
comprensión lectora, la formación de un lector crítico y las experiencias estéticas que
propicia la literatura infantil.
LA LITERATURA INFANTIL Y LAS EXPERIENCIAS ESTÉTICAS, EN BÚSQUEDA DE LA FORMACIÓN… 48
7 Resultados
Preguntas:
Edad: ___ Sexo: ___ Grado ___
1. ¿Lee todas las obras que la profesora propone? Sí ___ No ___ A veces ___
2. ¿Lee en el tiempo libre? Sí ___ No ___ A veces ___
3. ¿Dedica tiempo para ver televisión? Sí ___ No ___ A veces ___
4. ¿Generalmente termina de leer un libro? Sí ___ No ___ A veces ___
5. ¿Tiene libros en su casa? Sí ___ No ___
6. ¿Visita con constancia bibliotecas públicas? Sí ___ No ___ A veces ___
7. ¿Dedica tiempo para leer a diario? Sí ___ No ___ A veces ___
8. ¿Si no comprende un significado lo consulta? Sí ___ No ___ A veces ___
9. ¿Influye la portada para leer una obra literaria? Sí ___ No ___ A veces ___
10. ¿Generalmente se detiene a comprender bien lo que lee? Sí __ No __ A veces __
LA LITERATURA INFANTIL Y LAS EXPERIENCIAS ESTÉTICAS, EN BÚSQUEDA DE LA FORMACIÓN… 49
7.1 Interpretación Encuesta
En cuanto a los resultados de la encuesta realizada con la muestra tomada de los
estudiantes del grado 5°A, por su parte manifiestan lo siguiente:
Las niñas se leen las obras literarias propuestas por la profesora y terminan lo que inician,
sacan tiempo para leer y para ver televisión. La mayoría tiene libros en su casa y esporádicamente
visitan una biblioteca. A veces leen a diario y le dan importancia a la parte estética de la portada
de un libro para incentivarlas a leerlo, además de intentar comprender el contenido del mismo.
Por otra parte, los niños casi siempre se leen las obras literarias que la profesora propone
y algunas veces terminan de leerse un texto de forma completa. En su mayoría sacan tiempo para
ver televisión y algunos para leer diariamente. Casi todos poseen libros en su casa y muy pocos
visitan la biblioteca. Muchos se detienen a comprender el texto y a buscar el significado de las
palabras desconocidas, aunque unos pocos no lo hacen. Para la mayoría es importante la portada
para animarse a leer.
Tanto las niñas como los niños se leen lo que la profesora les propone. La mayoría saca
más tiempo para dedicarle a la televisión que a la lectura cuando están libres de compromisos.
Por otra parte, casi no visitan la biblioteca o quizá faltan propuestas en promoción y animación a
la lectura que los invite a participar más mediante el disfrute de este espacio. La mayoría se
interesa en la parte estética, en comprender el contenido de la obra y enriquecer el léxico, solo
unos pocos no se detienen a comprender bien lo que leen.
Aparte de eso, se puede tomar en cuenta el potencial implícito en los estudiantes, el cual se
infiere en las respuestas de dicha encuesta y es el de aprovechar la atracción por los medios
audiovisuales y la parte estética de una portada de un libro para promover el gusto por la
literatura a través de los diferentes formatos que se proponen con respecto al tradicional que es el
texto escrito. Es decir, audio cuentos, películas, obras de teatro, lectura de imágenes y libro
álbum que al mismo tiempo incentive el goce estético y el disfrute por la lectura de obras
literarias para comprenderla desde otras formas posibles.
LA LITERATURA INFANTIL Y LAS EXPERIENCIAS ESTÉTICAS, EN BÚSQUEDA DE LA FORMACIÓN… 50
Tabla 5.
Análisis de los discursos que tienen los estudiantes.
Categorías Criterios Observaciones
Literatura
infantil
Funcional
-Descifra adecuadamente el código lingüístico.
-Ampliación del léxico.
-Procesos de escritura.
En general los estudiantes leen y pronuncian con claridad, además de hacer pausas en los
signos de puntuación. Buscan y comprenden el significado de las palabras desconocidas y las
relacionan con el contexto de la obra, la escritura es legible y coherente en relación con su
nivel de aprendizaje.
Estético
-Desarrollo del gusto por los hábitos de la
lectura.
-Interés y goce por la literatura infantil.
En su mayoría los estudiantes se van formando en los hábitos por la lectura favoreciendo la
construcción de un gusto estético por las obras infantiles, a su vez, crean un goce que los
estimula a desarrollar el interés por comprender la literatura desde otras formas posibles como
son las artes plásticas.
Formación
Lector crítico
Literal
-Reconoce los personajes, el espacio tiempo y
las secuencias de acciones en el relato.
-Comprensión literal del texto.
Los alumnos de 5°A identifican los personajes principales y secundarios dentro de la obra y
comprenden las secuencias de acciones que surgen entre dichos personajes. También, en su
mayoría poseen una comprensión textual. Sin embargo, el estudiante N°10 mostró cierta
dificultad en la comprensión literal de la obra al no ayudarse con las imágenes que orientaban
las respuestas a preguntas que se encontraban explícitas en el libro. Además, el estudiante N°
11 en algunos momentos muestra coherencia entre los personajes y las secuencias de acciones
que presenta el relato y en otros momentos parece confundirse, aunque comprende el nivel
semántico y lo relaciona con el contexto de la obra.
Inferencial
-Comprensión de las ideas que subyacen en
una obra literaria.
-Asocia la información explícita con los
saberes previos para establecer posibles
hipótesis y verificarlas.
Los estudiantes N° 1, N°2, N°4, N°9, N°12, N°14 deducen con claridad y profundidad las
ideas implícitas que se encuentran en el interior del texto, además de formular una posible
hipótesis que aparece tácita al final de la obra. Es de anotar que relacionan analítica y
reflexivamente a los personajes con temas de la obra y con sus vivencias. Los estudiantes
N°4, N°6, N°13, N°14 infirieron el narrador personaje de la obra, sin embargo, los estudiantes
N° 3, N° 8 y N°10 manifestaron dificultad para identificarlo. Por su parte, los estudiantes N°7,
N°14 y N°16 dedujeron el tema central de la obra. Pero el estudiante N° 17 no respondió a
preguntas interpretativas ya que expresó no haber leído la obra.
Crítico
-Toma distancia del contenido del texto para
emitir juicios valorativos desde una posición
autónoma, crítica y reflexiva en relación con su
visión de mundo.
Los Alumnos N°1, N°2, N°3, N°9, N°11 y N°14 expresaron con autonomía y criterio un
juicio reflexivo en relación con temas de la obra y de su propia vida, de acuerdo a sus
concepciones construidas y sus valores. Es de anotar que el estudiante N° 11 presentó algunas
confusiones en el nivel literal pero en el nivel crítico respondió con mejor desenvolvimiento.
Por su parte, los estudiantes, N° 10 y N°15 se les dificultó hacer un juicio con criterio de
acuerdo al grado en el cual se encuentran y les costó comprender las preguntas del nivel
crítico y relacionarlas con los temas de la obra, sus saberes, y por ende, con su mundo. Sin
embrago, la estudiante N°15 comprende muy bien el nivel literal y semántico y lo relaciona
con la obra.
Los demás alumnos poseen un nivel que si bien no es malo, están en el proceso de construir
mejores interpretaciones y reflexiones críticas frente a una obra, ya que en algunos momentos
dialogan más con sus experiencias y su relación con el mundo con el cual interactúan y en
LA LITERATURA INFANTIL Y LAS EXPERIENCIAS ESTÉTICAS, EN BÚSQUEDA DE LA FORMACIÓN… 51
otros momentos les falta reflexión y relación con sus saberes. Son los estudiantes N°4, N°5,
N°6, N°7, N°8, N°12, N°13, N°16, N°17.
Experiencia
estética
Intrasubjetiva
-Comprensión intelectual, emocional y
experiencial.
-Estímulo y disfrute desde su mundo interior
para la creación de escritos y producciones
estéticas.
En general este ejercicio es de carácter subjetivo en el que cada uno tiene su propio proceso
de afectación en cuanto a la comprensión de la obra y del entorno, si bien los estudiantes
demostraron haber comprendido el contenido de la obra al manifestar sus sentimientos,
percepciones y vivencias experienciales en relación con el mundo que los rodea, todo esto, a
través de sus discursos escritos; expresando un punto de vista con criterio, reflexión y dándose
un sentido en el. Aunque, es de resaltar que si bien algunos estudiantes no han logrado
construir un nivel crítico comprenden mejor los otros niveles, lo cual lo demuestran en estas
actividades plásticas. Por otro lado, en las producciones estéticas se hizo explícita la
disposición del grupo para participar, generando entusiasmo e interés por la literatura infantil,
lo que los lleva en consecuencia a comprenderla desde otras manifestaciones artísticas.
Intersubjetiva
-Crea una interacción más sensible con el otro
y con el mundo.
-Elaboración grupal de productos que
fomenten la expresión plástica en relación con
la literatura infantil.
Los estudiantes de 5°A, en su mayoría, son niños abiertos y proactivos al trabajo en equipo
comparten sus afinidades y experiencias con el otro y con el entorno, las cuales exteriorizan
en los resultados concretos que muestran en sus producciones tanto artísticas como literarias.
Ya que reflejan un dialogo con lo que los rodea y cómo se nutren del conocimiento abstraído
de su mundo para plasmarlo en una obra plástica, sin dejar de lado la comprensión textual que
implica la literatura.
A continuación, el “Planeta el farolero” fue elaborado por: el estudiante 1, estudiante 2,
estudiante 3, estudiante 7, estudiante 10 y estudiante 14 quienes mostraron creatividad,
imaginación y una comprensión muy clara de la obra por la configuración simbólica que
hicieron, además de representar este planeta con un mecanismo manual que lo hacía girar
para mostrar si era de día o de noche. Por otra parte, el “Asteroide B612” fue elaborado por: el
estudiante 5, estudiante 8, estudiante 9, estudiante 13 y estudiante 17, ellos lo representaron de
forma sencilla y concreta, comprendieron el contenido e hicieron una relación pertinente entre
la obra y la producción plástica, quisieron mostrar otro personaje que aunque no era parte de
ese asteroide lo plasmaron porque les llamó la atención por el vínculo que hizo con el
Principito. Por último, el “Planeta Tierra” Elaborado por: el estudiante 4, estudiante 6,
estudiante 11, estudiante 12, estudiante 15 y estudiante 16. Representaron con mucha
creatividad dicho planeta, además de hacer una fusión con libertad de otros personajes que les
llamaron la atención de la obra. Comprendieron bien la síntesis de lo leído y lo interpretaron
de forma adecuada.
LA LITERATURA INFANTIL Y LAS EXPERIENCIAS ESTÉTICAS, EN BÚSQUEDA DE LA FORMACIÓN… 52
7.2 Interpretación tabla 5.
La muestra tomada con los estudiantes permite analizar lo siguiente:
En primer lugar, la unidad de análisis de literatura infantil, los alumnos manifestaron
desde lo funcional descifrar el código lingüístico y los procesos de escritura en una forma
adecuada según el grado en el cual se encuentran. Igualmente, la parte estética favorece en la
formación de los hábitos de la lectura y en comenzar a desarrollar un gusto literario de acuerdo
con las obras que van leyendo.
En segundo lugar, la unidad de análisis de lector crítico, en la parte literal la mayoría se
desenvuelve bien al responder preguntas las cuales se encuentran explícitas en la obra, sin
embargo, el estudiante N°10 manifestó dificultad para organizar las imágenes correspondientes al
orden secuencial de los planetas que visitó el principito. Por otro lado, el estudiante N° 11 en
algunas preguntas respondió asertivamente pero en otras se confundió en relación con el planeta
del cual venía el principito al responder “La tierra” o mezclar los personajes y las secuencias de
acciones que sucedieron en el asteroide B612 y en el planeta tierra, sin embargo, este niño se
desenvuelve mucho mejor en los otros niveles ya que asume una posición reflexiva y analítica
frente a preguntas planteadas sobre el tema leído, además de brindar un posible final diferente en
coherencia con la obra. En cuanto a la parte inferencial, la mayoría de los estudiantes son capaces
de interpretar y comprender las ideas implícitas en la obra, por ejemplo el estudiante N° 1 se le
pregunta que entiende por la frase “lo esencial es invisible a los ojos” y responde: “Que hay cosas
que uno las tiene que conocer porque no todo se conoce de la portada…” lo cual son palabras
muy interesantes en un niño ya que relacionó la palabra portada con aspectos exteriores del ser
humano, otro estudiante el N° 2, se le preguntó cuál personaje le gustó más y responde: “El
guardagujas porque como el farolero tenía un trabajo que tenía sentido, no era tan absurdo” para
lo cual hizo una analogía importante entre ambos personajes. Además, otros estudiantes supieron
deducir el tema central y quién era el narrador de la obra aunque a unos pocos todavía se les
dificulta y solo un estudiante no respondió ninguna de este tipo de preguntas por no haber leído la
obra. En la parte crítica algunos se encuentran en un nivel muy bueno por el criterio y reflexión
que expresan en sus escritos, y otro tanto está en su proceso de formación, ya que unas preguntas
las respondieron bien pero la última que era darle un final diferente a la obra les causó confusión,
LA LITERATURA INFANTIL Y LAS EXPERIENCIAS ESTÉTICAS, EN BÚSQUEDA DE LA FORMACIÓN… 53
para mejor ilustrar el estudiante N°12 lo hizo parecido al argumento que se expone entre el
principito y el piloto, o el estudiante N°4 con respecto a lo mismo precisó una especie de
moraleja. También, los estudiantes N°10 y N°15 expresaron dificultad para asumir una posición
crítica, reflexiva y autónoma en sus escritos ya que les costó relacionar el tema principal de la
obra con sus experiencias y darle un posible final diferente al que la obra expuso. Entonces, se
puede comprender que este tipo de propuestas contribuyen a promover el desarrollo de la
competencia lectora para que mejoren la comprensión en todos sus niveles ya que esto se logra
con el ejercicio constante de estas prácticas. Ver anexo 3.
En tercer lugar, la unidad de análisis de experiencia estética, crea una afectación subjetiva
en cada individuo desde el interior; tocando sus emociones, pensamientos, concepciones y las
experiencias en relación con su mundo y la literatura, lo cual lo hacen explícito los estudiantes en
sus producciones plásticas ejercicio en el que mostraron una comprensión y abstracción del
conocimiento y de la lectura muy acertado en términos generales. Además, se observa que
algunos de ellos comprenden mejor el contenido de la obra a través de las manifestaciones
plásticas que elaboran, lo que permite descubrir que el lenguaje se hace manifiesto en diversas
formas y que los alumnos son capaces de interpretar un texto en un lenguaje simbólico, el cual,
ofrece una expresión estética con una validez interesante que favorece desde otra forma la
construcción de un lector.
LA LITERATURA INFANTIL Y LAS EXPERIENCIAS ESTÉTICAS, EN BÚSQUEDA DE LA FORMACIÓN… 54
8 Conclusiones
En suma, el desarrollo de esta investigación permitió entender que la literatura infantil se
puede convertir en una herramienta de carácter estético que mejor se acerca a la comprensión de
los niños y niñas para generar en ellos una apertura hacia el mundo literario. Es decir, a través de
esta se pueden conectar con las ideas, cuestionamientos y percepciones propias de su edad y
ponerlas en relación de una forma más sencilla con sus vivencias, emociones y conocimientos
adquiridos.
Asimismo, la literatura crea una afectación estética en el individuo la cual lo conduce a
confrontarse a sí mismo mediante la representación simbólica que esta ofrece y situarse en
correlación con el todo que lo contiene dándose él un sentido en el mundo que habita.
Por ende, la lectura de textos literarios estimula el pensamiento crítico del niño, ya que lo lleva a
la reflexión, a la formulación de juicios y preguntas para discernir con claridad posibles
respuestas y realizar analogías con la realidad. Por todo lo anterior, si a esto se le suma la
creación de producciones plásticas y artísticas estas permitirían hacer una recreación para
reafirmar una abstracción de la lectura no solo de una obra literaria sino del mundo con el cual
interactúa.
No obstante, este ejercicio es un proceso sinérgico entre el docente generador de
propuestas enfocadas en la literatura y el arte, y el estudiante que hace manifiesta unas
necesidades y gustos. Por consiguiente, si el docente se sensibiliza ante estas falencias para
transformarlas en potenciales, los cuales se logran con constancia, dedicación e inversión de
tiempo ya que todas las personas adquieren el conocimiento de formas diferentes y de acuerdo a
sus experiencias con la literatura, entonces se podría decir que esta propuesta puede contribuir a
la formación de un lector crítico desde el contexto escolar.
LA LITERATURA INFANTIL Y LAS EXPERIENCIAS ESTÉTICAS, EN BÚSQUEDA DE LA FORMACIÓN… 55
9 Recomendaciones
La presente tesis de pre grado es una invitación orientada al docente de lengua castellana
para que continúe investigando en la formación de lectores desde los comienzos de la Educación
Básica Primaria, a partir de los conceptos teóricos propuestos por los autores de la época en
coherencia con las prácticas que se configuran en el contexto escolar. Esto con la intención de
apoyar la construcción de los hábitos en la lectura y que el estudiante no solo se quede en una
simple alfabetización de un código, sino que interprete un texto desde sus tres niveles de
comprensión; tarea que se lleva a cabo con el ejercicio constante para lograr formarse como un
lector competente.
De igual modo, es un compromiso por parte del docente fomentar el gusto por la literatura
como posibilitadora de nuevas experiencias entre el sujeto y su mundo e incentive el desarrollo
de las habilidades cognitivas, lingüísticas, estéticas y culturales necesarias en la constitución de
un individuo que lee el entorno de otras maneras para desenvolverse con criterio y autonomía
dentro de una sociedad.
LA LITERATURA INFANTIL Y LAS EXPERIENCIAS ESTÉTICAS, EN BÚSQUEDA DE LA FORMACIÓN… 56
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LA LITERATURA INFANTIL Y LAS EXPERIENCIAS ESTÉTICAS, EN BÚSQUEDA DE LA FORMACIÓN… 59
Anexos
Anexo 1. Prueba Diagnóstica
PLAN LECTOR:
¿De verdad….?
-¿Te lo cuento? Pues, señor, que yo vi andar una flor.
-No me mientas, por favor.
-Pues es verdad, yo la vi:
Sobre sus pequeñas piernas,
La flor andaba, así, así, sobre las raíces tiernas…
-Pero…
-Te digo que sí.
Y luego llegó a una escuela donde un raro profesor enseñaba “vuela-
vuela”, qué era un vuelo sin motor…
-Tú me mientes.
-No señor.
Vio el profesor a la flor y dijo esta sola frase: “Vamos a empezar la
clase.”
Ella con todo primor, tomó asiento; yo, a su lado.
Y el profesor, dicho y hecho, me ordenó subir al techo.
Tú me engañas, no hay derecho.
No, amiguito, es verdad.
Como en las artes del vuelo mostré poca habilidad, perdí la estabilidad
Y, ¡plaf!, me estrellé contra el suelo.
La flor me dio su consuelo.
¿Y qué más? Y luego ¿qué?
Pues, verás: me desperté.
Michael Ende
C.E.I.P.” Carlos III” – Guarromán Lectura: ¿De verdad? 5º curso de
Educación Primaria.
LA LITERATURA INFANTIL Y LAS EXPERIENCIAS ESTÉTICAS, EN BÚSQUEDA DE LA FORMACIÓN… 60
Selecciona la respuesta correcta:
1.- ¿Qué se cuenta de una flor?
a.- Que era muy hermosa. c.- Que era perfumada.
b.- Que podía caminar. d.- Que estaba marchita.
2.- ¿Cuántas personas hablan en la lectura?
a.- seis c.- tres
b.- dos d.- ocho
3.- ¿Qué enseñaba el profesor?
a.- Matemáticas c.- Lengua
b.- A poder volar sin motor. d.- A volar
4.- ¿Quién cuenta la historia?
a.- Un niño c.- El profesor
b.- No se sabe. d.- Una niña
5.- ¿Por qué se cayó al suelo, el niño?
a.- Porque se resbaló. c.- Porque le empujaron.
b.- Porque era torpe para volar d.- Porque estaba volando.
6.- ¿Qué significa la siguiente frase?: “Ella, con todo primor, tomó asiento”
a.- Que se sentó correctamente. c.- Que no quería ese asiento.
b.- Que no tenía silla. d.- Que se sentó muy rápido.
7.- Subraya la afirmación que explique mejor la historia, que has leído:
a.-Un día apareció una flor que podía caminar. c.- Alguien cuenta una historia, que había
soñado.
b.- Alguien cuenta una historia, que le había pasado. d.-Había un profesor raro, que enseñaba
vuelo sin motor.
8.- ¿Por qué creía el profesor que le estaban mintiendo?
a - Porque la persona que la contaba era muy c.- Porque las flores no van a la escuela.
mentirosa.
b - Porque el profesor era muy desconfiado. d.- Porque la historia de la lectura es un
hecho fantástico.
9.- El personaje de la lectura nos cuenta que tenía poca habilidad para volar. ¿Qué piensas tú que
debía hacer para solucionar su problema?
a.- No volver a volar. c -Volar con más cuidado.
b - Ver más clases y prepararse bien. d - Denunciar al Ayuntamiento.
LA LITERATURA INFANTIL Y LAS EXPERIENCIAS ESTÉTICAS, EN BÚSQUEDA DE LA FORMACIÓN… 61
Anexo 2. Respuestas de comprensión lectora de los estudiantes.
Después de haber realizado la lectura del libro “El principito” de Antoine de Saint -
Exupery, los estudiantes realizan un taller de comprensión lectora donde se les hace preguntas al
azar sobre la obra.
Preguntas:
1. Cuál es el planeta de donde viene El Principito.
2. De acuerdo con las imágenes organiza secuencialmente los planetas que visitó El Principito y
¿cuál te llamo más la atención y por qué?
3. Selecciona los seres con quienes El Principito conversó en el planeta tierra y ¿cuál de ellos te
llamó más la atención y por qué?
4. Explica la frase que la serpiente le dice al Principito: “A quien toco lo vuelvo a la tierra de
donde salió”
5. Interpreta lo que le sucedió al Principito en el final: “No hubo más que un relámpago amarillo
cerca del tobillo”
6. Quién es el narrador de la obra.
7. Según la obra qué interpretas de la palabra “domesticar”.
8. ¿Cuál es el tema de la obra?
9. Qué opinas del valor que El Principito le da a la rosa. Explica.
10. Busca en el diccionario las siguientes palabras y relaciónalas con el contexto de la obra (En
qué parte de la obra lo leíste).
Baobab, Geógrafo, Biombo, Hollín.
11. Explica con tus palabras la frase “lo esencial es invisible a los ojos”
12. Responde:
-¿Qué opinas del valor de la amistad?
-¿Cómo debería ser un amigo único del resto de tus amigos?
-¿En qué te consideras un niño/a único?
-¿Qué final diferente le darías a la obra?
LA LITERATURA INFANTIL Y LAS EXPERIENCIAS ESTÉTICAS, EN BÚSQUEDA DE LA FORMACIÓN… 62
Estudiante 1:
-Profesora: 3. Selecciona los seres con los que conversó El Principito en el planeta tierra.
-Estudiante 1: La serpiente, el zorro, el piloto, el guardagujas, el mercader, las rosas, una flor de
tres pétalos.
Figura 2.Seres con los que El Principito conversó en el planeta tierra.
-Profesora: ¿cuál de ellos te llamó más la atención y por qué?
-Estudiante 1: El piloto porque después de encontrarse con el principito empieza a contar la
historia porque cuando el principito ya se va para el planeta B 612 lo pica la serpiente y se muere
y él se quedó triste.
-Profesora: 9. ¿Qué opinas del valor que El Principito le da a la rosa? Explica con tus palabras.
-Estudiante 1: Muy importante porque el principito quería mucho a la rosa porque era muy
hermosa y no era muy sarcástica.
-Profesora: 11. Explica con tus palabras la frase “lo esencial es invisible a los ojos”
-Estudiante 1: Que hay cosas que uno las tiene que conocer porque no todo se conoce de la
portada, o sea hay cosas que son como uno -Señala con sus manos su cuerpo- lo de afuera.
-Profesora: Ya terminaste, y muchas gracias.
Estudiante 2:
-Profesora: 3. Selecciona los seres con quienes El Principito conversó en el planeta tierra.
-Estudiante 2: La serpiente, el zorro, el piloto, el guardagujas, el mercader, las rosas, una flor de
tres pétalos.
-Profesora: ¿Cuál de ellos te llamó más la atención y por qué?
LA LITERATURA INFANTIL Y LAS EXPERIENCIAS ESTÉTICAS, EN BÚSQUEDA DE LA FORMACIÓN… 63
-Estudiante 2: El guardagujas porque como el farolero tenía un trabajo que tenía sentido, no era
tan absurdo.
-Profesora: 9. Qué opinas del valor que El Principito le da a la rosa. Explica.
-Estudiante 2: El hizo lo correcto, intentó hacer lo que pudo, a ella no le importó el esfuerzo que
hizo el principito.
-Profesora: 10. Busca en el diccionario la palabra biombo y relaciónala con el contexto de la
obra (En qué parte de la obra lo leíste).
-Estudiante 2: Biombo: Mampara compuesta de varios bastidores unidos por medio de goznes
que se cierra, abre y despliega.
-Profesora: ¿En qué parte del libro encontraste esa palabra?
-Estudiante 2: No recuerdo bien creo que con el guardagujas.
-Profesora: Bueno ya terminaste y gracias.
Estudiante 3:
-Profesora: 2. De acuerdo con las imágenes organiza secuencialmente los planetas que visitó El
Principito.
-Estudiante 3: El rey, vanidoso, el bebedor, el hombre de negocios, el farolero, geógrafo y el
planeta tierra.
Figura 3. Imágenes en orden secuencial de los planetas que visitó El Principito.
-Profesora: ¿Cuál te llamo más la atención y por qué?
-Estudiante 3: El Farolero porque me gusta mucho porque él hacia un trabajo que tenía sentido.
LA LITERATURA INFANTIL Y LAS EXPERIENCIAS ESTÉTICAS, EN BÚSQUEDA DE LA FORMACIÓN… 64
-Profesora: 6. ¿Quién es el narrador de la obra?
-Estudiante 3: El principito es el que más se asemeja.
-Profesora: 7. Según la obra qué interpretas de la palabra “domesticar”.
-Estudiante 3: Es enseñarle como algo al zorro en ese caso. En la vida real sería por ejemplo
adoptar un gato.
-Profesora: Listo, muchas gracias.
Estudiante 4:
-Profesora: 2. De acuerdo con las imágenes organiza secuencialmente los planetas que visitó El
Principito.
-Estudiante 4: Planeta B612, rey, hombre de negocios, bebedor, vanidoso, geógrafo, farolero,
tierra.
-Profesora: ¿Cuál te llamó más la atención y por qué?
-Estudiante 4: El rey porque el principito llegó y el rey le dijo que si él podría ser un súbdito del
rey.
-Profesora: ¿y qué pasó?
-Estudiante 4: el principito le dijo que no, él le dijo eso porque él no tenía súbditos.
-Profesora: 4. Explica la frase que la serpiente le dice al Principito: “A quien toco lo vuelvo a la
tierra de donde salió”
-Estudiante 4: Que la serpiente le dijo al principito que lo iba a mandar al lugar de donde vino el
principito.
-Profesora: ¿Cuál lugar?
-Estudiante 4: No será el B612 porque lo iba a picar.
-Profesora: 6. ¿Quién es el narrador de la obra?
-Estudiante 4: El piloto.
-Profesora: Muy bien ya terminaste y muchas gracias.
Estudiante 5:
-Profesora: 1. ¿Cuál es el planeta de donde viene El Principito? Seleccionar imagen y
nombrarlo.
-Estudiante 5: es el planeta B612.
LA LITERATURA INFANTIL Y LAS EXPERIENCIAS ESTÉTICAS, EN BÚSQUEDA DE LA FORMACIÓN… 65
-Profesora: 2. De acuerdo con las imágenes organiza secuencialmente los planetas que visitó El
Principito.
-Estudiante 5: Geógrafo, el rey, hombre de negocios, el borracho, el farolero, el vanidoso, por
último la tierra.
-Profesora: 3. Selecciona los seres con quienes El Principito conversó en el planeta tierra.
-Estudiante 5: Mercader, serpiente, zorro, el piloto, la flor de tres pétalos.
Estudiante 6:
-Profesora: 2. De acuerdo con las imágenes organiza secuencialmente los planetas que visitó El
Principito.
-Estudiante 6: El rey, el borracho, el farolero, vanidoso, geógrafo, hombre de negocios, el
planeta tierra.
-Profesora: y ¿Cuál te llamo más la atención y por qué?
-Estudiante 6: El vanidoso porque a él le aplaudían y se quitaba el sombrero.
-Profesora: 6. ¿Quién es el narrador de la obra?
-Estudiante 6: El piloto.
-Profesora: 7. Según la obra qué interpretas de la palabra “domesticar”.
-Estudiante 6: El que se volvió piloto que el principito me dijo quién me dibuja una cabra muy
doméstica.
-Profesora: Ya terminaste muchas gracias.
Estudiante 7:
-Profesora: 7. Según la obra qué interpretas de la palabra “domesticar”.
-Estudiante 7: El principito está volviendo al zorro más doméstico, con más capacidades, porque
la rosa tenía más capacidad que las del planeta tierra.
-Profesora: 8. ¿Cuál es el tema de la obra?
-Estudiante 7: La amistad.
-Profesora: 9. ¿Qué opinas del valor que El Principito le da a la rosa? Explica.
-Estudiante 7: Porque ella sabe cada uno de los valores y de los recursos del planeta de ella.
-Profesora: Muchas gracias.
LA LITERATURA INFANTIL Y LAS EXPERIENCIAS ESTÉTICAS, EN BÚSQUEDA DE LA FORMACIÓN… 66
Estudiante 8:
-Profesora: 1. Cuál es el planeta de donde viene El Principito.
-Estudiante 8: El que tenía la rosa.
-Profesora: 2. De acuerdo con las imágenes organiza secuencialmente los planetas que visitó El
Principito.
-Estudiante 8: Planeta tierra, hombre de negocio, geógrafo, vanidoso, planeta de la flor,
borracho, farolero, el rey.
-Profesora: 6. Quién es el narrador de la obra.
-Estudiante 8: El principito.
-Profesora: Muchas gracias, ya terminaste.
Estudiante 9:
-Profesora: 3. Selecciona los seres con quienes El Principito conversó en el planeta tierra y
-Estudiante 9: La serpiente, las rosas, el zorro, una flor de tres pétalos, el piloto, el guardagujas,
el mercader.
-Profesora: ¿Cuál de ellos te llamó más la atención y por qué?
-Estudiante 9: La serpiente porque era malvada y entonces no hacía nada el principito para
matarla como si estuviera bien que hiciera esas cosas.
-Profesora: 4. Explica la frase que la serpiente le dice al Principito: “A quien toco lo vuelvo a la
tierra de donde salió”
-Estudiante 9: Que los vuelve a renacer pero que primero los entierra, los sepulta.
-Profesora: 5. Interpreta lo que le sucedió al Principito en el final: “No hubo más que un
relámpago amarillo cerca del tobillo”
-Estudiante 9: Un relámpago le llegó al tobillo.
-Profesora: Muy bien muchas gracias.
Estudiante 10:
-Profesora: 6. Quién es el narrador de la obra.
-Estudiante 10: No sé.
-Profesora: 7. Según la obra qué interpretas de la palabra “domesticar”.
LA LITERATURA INFANTIL Y LAS EXPERIENCIAS ESTÉTICAS, EN BÚSQUEDA DE LA FORMACIÓN… 67
-Estudiante 10: Es como enseñarle a un animal que es salvaje y le enseña a ser otro animal pero
ya no agresivo.
-Profesora: Y ¿Qué le dijo el zorro al principito?
-Estudiante 10: El Zorro le dijo que lo domesticara.
-Profesora: 2. De acuerdo con las imágenes organiza secuencialmente los planetas que visitó El
Principito y ¿cuál te llamo más la atención y por qué?
-Estudiante 10: Vanidoso… No, no recuerdo.
-Profesora: Está bien terminaste, muchas gracias.
Estudiante 11:
-Profesora: 9. Qué opinas del valor que El Principito le da a la rosa. Explica.
-Estudiante 11: Se hicieron muy amigos. El principito le dio su amistad, la rosa lo apoyaba
mucho.
-Profesora: 10. Busca en el diccionario la palabra geógrafo y relaciónala con el contexto de la
obra (En qué parte de la obra lo leíste).
-Estudiante 11: Geógrafo: Persona especialista en geografía, o que tiene conocimiento de ella.
Lo menciona cuando visita el planeta del geógrafo.
-Profesora: 1. ¿Cuál es el planeta de donde viene El Principito?
-Estudiante 11: La tierra.
-Profesora: 3. Selecciona los seres con quienes El Principito conversó en el planeta tierra y ¿cuál
de ellos te llamó más la atención y por qué?
-Estudiante 11: El piloto, la serpiente, la rosa, el mercader y las rosas. Me gustó La rosa por…
porque aunque el principito la haya visto una vez y no la volvió a visitar ellos se hicieron muy
buenos amigos.
-Profesora: Muy bien muchas gracias.
Estudiante 12:
-Profesora: 2. De acuerdo con las imágenes organiza secuencialmente los planetas que visitó El
Principito y ¿cuál te llamo más la atención y por qué?
-Profesora: Las organizaste adecuadamente y tuviste en cuenta el planeta del principito.
-Profesora: y ¿cuál te llamo más la atención y por qué?
LA LITERATURA INFANTIL Y LAS EXPERIENCIAS ESTÉTICAS, EN BÚSQUEDA DE LA FORMACIÓN… 68
-Estudiante 12: El vanidoso porque solo escuchaba las alabanzas y no las cosas malas.
-Profesora: 3. Selecciona los seres con quienes El Principito conversó en el planeta tierra y ¿cuál
de ellos te llamó más la atención y por qué?
-Estudiante 12: Las rosas, piloto, zorro, serpiente, la flor de tres pétalos, guardagujas, mercader.
Me gustó más el zorro porque cuando tuvieron la conversación le dijo al principito que no estaba
domesticado y entonces el principito le preguntó qué era domesticar, entonces el principito lo
domesticó porque quería un amigo al lado de él y el zorro quería estar domesticado.
-Profesora: Y ¿Qué es domesticar?
-Estudiante 12: Domesticar es entrenar a alguien para que no sea tan salvaje.
-Profesora: 4. Explica la frase que la serpiente le dice al Principito: “A quien toco lo vuelvo a la
tierra de donde salió”
-Estudiante 12: Por ejemplo, la serpiente le dijo esto significa que se lo comía, bueno como que
ella fuera la tierra y ella se lo comía.
-Profesora: ¿Y al comérselo qué?
-Estudiante 12: Una cosa sencilla se muere.
-Profesora: Muy bien, muchas gracias.
Estudiante 13:
-Profesora: 3. Selecciona los seres con quienes El Principito conversó en el planeta tierra.
-Estudiante 13: El zorro, piloto, serpiente, el mercader.
-Profesora: y ¿Cuál de ellos te llamó más la atención y por qué?
-Estudiante 13: El zorro, porque acompañó al principito hasta su planeta.
-Profesora: 9. ¿Qué opinas del valor que El Principito le da a la rosa? Explica.
-Estudiante 13: Que la quería porque era especial y única en el mundo.
-Profesora: 10. Busca en el diccionario la palabra Hollín y relaciónala con el contexto de la obra
(En qué parte de la obra lo leíste).
-Estudiante 13: Hollín: Sustancia grasa y negra que el humo deposita en la superficie de los
cuerpos.
-Profesora: ¿En qué parte lo leíste?
-Estudiante 13: Cuando el principito limpiaba los volcanes
-Profesora: 11. Explica con tus palabras la frase “lo esencial es invisible a los ojos”
LA LITERATURA INFANTIL Y LAS EXPERIENCIAS ESTÉTICAS, EN BÚSQUEDA DE LA FORMACIÓN… 69
-Estudiante 13: Que pasan cosas buenas y nosotros no las vemos.
-Profesora: 6. Quién es el narrador de la obra.
-Estudiante 13: El aviador.
-Profesora: Muchas gracias.
Estudiante 14:
-Profesora: 6. ¿Quién es el narrador de la obra?
-Estudiante 14: El piloto.
-Profesora: 7. Según la obra qué interpretas de la palabra “domesticar”.
-Estudiante 14: Cuando el principito domestica al zorro, domesticar es enseñarle a alguien a
vivir de otro modo.
-Profesora: 8. ¿Cuál es el tema de la obra?
-Estudiante 14: Hablan de la amistad.
-Profesora: 3. Selecciona los seres con quienes El Principito conversó en el planeta tierra y ¿cuál
de ellos te llamó más la atención y por qué?
-Estudiante 14: El piloto, el zorro, serpiente, guardagujas, el mercader, una flor de tres pétalos.
-Profesora: ¿Cuál de ellos te llamó más la atención y por qué?
-Estudiante 14: El piloto porque cuando él se estrelló en el desierto acompañó mucho al
principito y me gustó que le pidió que le dibujara un cordero.
-Profesora: Muchas gracias, ya terminaste.
Estudiante 15:
-Profesora: 9. Qué opinas del valor que El Principito le da a la rosa. Explica.
-Estudiante 15: Porque la rosa estaba con el principito, ella se portaba muy mal con él.
-Profesora: ¿Por qué se portaba mal?
-Estudiante 15: Porque era muy exigente y el principito se disgustó y se fue para otros planetas.
-Profesora: 10. Busca en el diccionario la siguiente palabra y relaciónala con el contexto de la
obra (En qué parte de la obra lo leíste).
-Estudiante 15: Biombo: mampara formada de varios bastidores articulados. Lo utiliza con la
rosa para protegerla.
-Profesora: Muchas gracias.
LA LITERATURA INFANTIL Y LAS EXPERIENCIAS ESTÉTICAS, EN BÚSQUEDA DE LA FORMACIÓN… 70
Estudiante 16:
-Profesora: 8. ¿Cuál es el tema de la obra?
-Estudiante 16: Es la amistad.
-Profesora: 9. ¿Qué opinas del valor que El Principito le da a la rosa? Explica.
-Estudiante 16: Bueno porque la rosa era muy importante porque era diferente a las otras rosas.
-Profesora: 11. Explica con tus palabras la frase “lo esencial es invisible a los ojos”
-Estudiante 16: Que hay cosas buenas que los ojos no ven.
-Profesora: 3. Selecciona los seres con quienes El Principito conversó en el planeta tierra y ¿cuál
de ellos te llamó más la atención y por qué?
-Estudiante 16: La serpiente, zorro, el rey, las rosas, el piloto, el mercader, el geógrafo, el
guardagujas. Me llamó la atención las rosas porque ellas podían hablar y porque eran educadas.
-Profesora: Muchas gracias.
Estudiante 17:
-Profesora: 3. Selecciona los seres con quienes El Principito conversó en el planeta tierra y ¿cuál
de ellos te llamó más la atención y por qué?
-Estudiante 17: El zorro, una flor de tres pétalos, la serpiente, el piloto, las rosas, el mercader.
Me gustó el zorro porque es un gran amigo del principito.
-Profesora: 8. ¿Cuál es el tema de la obra?
-Estudiante 17: No sé.
-Profesora: 9. ¿Qué opinas del valor que El Principito le da a la rosa? Explica.
-Estudiante 17: No sé.
-Profesora: Bueno terminaste, muchas gracias.
Anexo 3. Comprensión crítica y reflexiva sobre el tema de la obra.
12. Responde:
-¿Qué opinas del valor de la amistad?
-¿Cómo debería ser un amigo único del resto de tus amigos?
-¿En qué te consideras un niño/a único?
-¿Qué final diferente le darías a la obra?
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Figura 4. Respuesta de comprensión crítica y reflexiva del estudiante N°1
Figura 5. Respuesta de comprensión crítica y reflexiva del estudiante N°9
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Figura 6. Respuesta de comprensión crítica y reflexiva del estudiante N°14
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Figura 7. Respuesta de comprensión crítica y reflexiva del estudiante N°11.
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Figura 8. Respuesta de comprensión crítica y reflexiva del estudiante N°4.
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Figura 9. Respuesta de comprensión crítica y reflexiva del estudiante N°12.
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Figura 10. Respuesta de comprensión crítica y reflexiva del estudiante N°10.
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Figura 11. Respuesta de comprensión crítica y reflexiva del estudiante N°15.
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Anexo 4. Artefactos elaborados por los estudiantes.
Figura 12. “Planeta el farolero” Elaborado por: Estudiante N°1, estudiante N°2, estudiante
N°3, estudiante N° 7, estudiante N°10 y estudiante N°14.
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Figura 13. “Asteroide B612” Elaborado por: Estudiante N°5, estudiante N°8, estudiante N°9,
estudiante N°13 y estudiante N°17.
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Figura 14“Planeta Tierra” Elaborado por: Estudiante N°4, estudiante N°6, estudiante N°11,
estudiante N°12, estudiante N°15 y estudiante N°16.