la lengua como medio de comunicación

7/24/2019 La Lengua Como Medio de Comunicacin ..

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LA LENGUA COMO MEDIO DE COMUNICACIN

Uno de los fines con los que el hombre utiliza la lengua es el de organizar y describirsu entorno y su pensamiento. El cdigo lingstico es el instrumento que nos permiteconocer el mundo que nos rodea e interpretarlo, para as poder desenvolvernos en l.

ero la lengua tambin permite realizar una gran cantidad de actividades! manifestaropiniones, agradecer, que"arse, saludar, ordenar, e#presar sentimientos, afirmar,negar, etc.$ es decir, es tambin el instrumento que nos permite relacionarnos ycomunicarnos. El intercambio lingstico es una actividad que tiene lugar entre dospartes participantes cuyo ob"etivo es que estas partes se comuniquen, entendiendocomunicar en su sentido m%s amplio, incluyendo no slo la transmisin de hechos oconceptos, sino tambin la e#presin de sentimientos, emociones, o simplemente laintencin de relacionarse socialmente. & esa comunicacin se produce cuando una delas partes, el hablante, consigue transmitir lingsticamente alguna de esasinformaciones a la otra parte, el oyente. Es precisamente la elaboracin y transmisin

de informacin mediante la lengua lo que permite la interaccin social, la comunicacin'(arrido )edina, *++-.

ada vez que se usa la lengua se produce un acto comunicativo que debe entendersecomo un proceso cooperativo de interpretacin de intenciones cuyo ob"etivo es unintercambio de informacin '/usn, *++0-. ara que esa transmisin de informacinsea efectiva y el hablante consiga comunicar sus significados e intenciones al oyente,en la realizacin de todo acto comunicativo, los participantes ponen en funcionamientodos tipos de conocimientos! el conocimiento del cdigo lingstico 1el conocimientogramatical de la lengua! la fonologa, la morfologa, la sinta#is, la sem%ntica y el l#ico

1 y el conocimiento de los recursos que permiten usar ese cdigo de manera efectivaen las distintas situaciones comunicativas en las que pueden verse implicados loshablantes, de acuerdo con las normas de su entorno sociocultural. Es decir, elconocimiento de todas aquellas convenciones que permiten saber, por e"emplo, quvariedad lingstica es m%s apropiada en cada situacin, cu%l es el momento, el lugary los interlocutores adecuados para hablar de un determinado asunto, o qu nivel deformalidad requiere una determinada situacin. El grado de conocimiento que tiene unhablante del funcionamiento del cdigo lingstico nos informa de su competencialingstica, y el grado de conocimiento de las convenciones que regulan el uso de esecdigo nos informa de su competencia pragm%tica. 2a integracin de ambos tipos deconocimientos, gramaticales y pragm%ticos constituye la competencia comunicativa delos hablantes.

1. Uso comunicativo e informativo de la lengua

3i un acto comunicativo es un proceso de interpretacin de intenciones cuyo ob"etivoes el intercambio de informacin, la informacin que se transmite mediante la lenguadebe organizarse de acuerdo con los dos tipos de conocimientos antes mencionados,gramaticales y pragm%ticos, de manera que tanto quien produce un enunciado comoquien lo recibe puedan darle la misma interpretacin. or tanto, los enunciadoslingsticos se construyen siempre con dos tipos de informacin! la informacin

e#plcita y la informacin implcita. 2a informacin e#plcita es aquella que se elabora apartir de los conocimientos gramaticales! es el significado que se desprende de las


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palabras que forman el enunciado. 2a informacin implcita es la que se construye apartir de los conocimientos pragm%ticos, es el significado adicional que permite aloyente interpretar adecuadamente las palabras del hablante y que se obtiene de todasaquellas convenciones que se derivan tanto de las circunstancias del entorno en quese produce el enunciado 'lugar, tiempo, participantes, etc.-, como del baga"e

sociocultural compartido por los interlocutores.

ara que la comunicacin funcione, los interlocutores deben compartir, adem%s delmismo cdigo lingstico 'informacin e#plcita o gramatical-, la misma informacinimplcita o conte#tual. Un mismo enunciado, una determinada secuencia de palabras,puede interpretarse de forma distinta y, por tanto, dar cuenta de realidades diferentes,dependiendo de la informacin implcita o conte#tual sobre la que se construya elenunciado. or e"emplo, si se dice que )ara est% en el hospital es posible que seinterprete que )ara est% enferma o ha sufrido un accidente, pues sas son lasrazones por las que la gente suele ir a los hospitales$ pero si los participantes en la

comunicacin saben que )ara tiene un familiar enfermo, probablemente interpretenque ha ido a visitarle$ o m%s a4n, es posible que )ara forme parte del personal delhospital, por lo que en ese caso los interlocutores interpretar%n que est% traba"ando.

omo bien ilustra el e"emplo, el proceso lingstico de interpretacin se basa no sloen el significado literal, l#ico5sem%ntico, de los enunciados, sino tambin, y quiz%s enmayor grado, en el significado pragm%tico de los mismos, en el significado queadquieren los enunciados cuando se conte#tualizan en una determinada situacincomunicativa y en un entorno sociocultural determinado. 2a informacin implcita oconte#tual, de tipo situacional, sociocultural e interpersonal, es la que permite restringir

el con"unto de opciones interpretativas que puede ofrecer un enunciado y la queconduce a los interlocutores a elegir una interpretacin o sentido y no otros.

En general, la opcin interpretativa que se escoge es la adecuada para que seproduzca la comunicacin, y el oyente interpreta los enunciados del hablante deacuerdo con la intencin y la finalidad con la que ste los produce. 6curre as porquetodo acto comunicativo est% regulado por el llamado rincipio de ooperacin,formulado por (rice '*+07-, que postula que los enunciados que emiten losparticipantes en un acto comunicativo est%n siempre encaminados a que lacomunicacin sea efectiva. El hablante produce aquellos enunciados que, de acuerdocon la situacin concreta de comunicacin y el entorno sociocultural, considera que el

oyente interpretar% m%s f%cilmente y m%s adecuadamente a sus intenciones. (ricedesarrolla este principio en cuatro m%#imas o reglas, recogidas en 2omas '*++8-seg4n '*-!

'*- rincipio de ooperacin omunicativaa- antidad! 9aga su contribucin tan informativa como sea necesario para el ob"etivodel intercambio comunicativo en el que se halla inmerso y no haga su contribucinm%s informativa de lo necesario.b- alidad! /rate de que su contribucin sea verdadera. :o diga lo que cree que esfalso o no diga algo de lo cual carece de pruebas adecuadas.

c- ;elacin! /rate de que sus contribuciones sean pertinentes.d- )anera! 3ea claro$ evite la oscuridad y la ambigedad en la e#presin. 3ea breve y


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ordenado.

En (arrido )edina '*++- se propone un e"emplo que ilustra claramente cmointerviene el rincipio de ooperacin en la interpretacin de los enunciados. En la

puerta de una tienda se coloca un cartel que dice E;/6 263 )


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2a transgresin de alguna m%#ima del rincipio de ooperacin supone latransmisin, generalmente consciente, de una informacin concreta, de un significadoaDadido al significado literal o e#plcito del enunciado. En el e"emplo anterior, elhablante transgrede conscientemente la m%#ima de alidad 'trate de que sucontribucin sea verdadera- para conseguir, en este caso, la irona, puesto que, en el

conte#to en que se produce, este enunciado slo puede interpretarse de manerairnica! en sentido contrario al de las palabras literales.

El proceso comunicativo del uso de la lengua es un proceso de interpretacin deintenciones que se lleva a cabo poniendo en relacin, siempre mediante el rincipio deooperacin, la informacin e#plcita de los enunciados que se emiten 1el significadol#ico5sem%ntico o literal1 con la informacin implcita o conte#tual que se deriva delentorno inmediato y sociocultural en que esos enunciados se producen. uando en unintercambio lingstico falla la comunicacin, y, por tanto, los participantes noconsiguen entenderse, es porque no comparten la misma informacin conte#tual! el

hablante considera una informacin conte#tual de la que no dispone el oyente, o biendistinta de la informacin conte#tual del oyente.

. La variedad ling!"stica

/odas las lenguas presentan variaciones, es decir, no todos los hablantes de unalengua la usan del mismo modo. 2as variaciones que se producen en el uso de lalengua dependen b%sicamente de dos factores! del distinto origen o procedencia delos hablantes y de las distintas situaciones comunicativas en las que stos se veninmersos. 2as diferencias lingsticas que tienen que ver con el origen de los

hablantes constituyen las variedades dialectales o dialectos, y las que est%n motivadaspor las distintas situaciones comunicativas configuran las variedades funcionales oregistros.

.*. FEC


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al desarrollo de una tolerancia de las variaciones geogr%ficas y a que se produzca unadisminucin de las diferencias m%s notables entre ellas '(regory y arroll, *+0H-.


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razones como el humor, el arte, la actividad profesional, etc., e incluso pueden llegar acambiar su variedad dialectal, consciente o inconscientemente, por una readaptacinen sus circunstancias personales 'cambios de residencia, cambios laborales, cambiossociales, gustos personales, etc.-.

.. FEC6:3/;63

ada situacin comunicativa requiere unos recursos lingsticos propios, unaseleccin especfica de palabras, e#presiones y estructuras, puesto que lassituaciones comunicativas pueden ser muy variadas 'conversar con un amigo, impartiruna conferencia, escribir una carta personal, intervenir en un programa de radio, etc.-.Esos rasgos lingsticos especficos, l#icos y gramaticales, que el hablante asociacon una determinada situacin comunicativa constituyen lo que se denomina registroslingsticos.

2as variaciones lingsticas entre registros est%n determinadas por los cuatro factoresque constituyen toda situacin comunicativa! el tema, aquello de que se habla oescribe$ el canal por el que transmitimos la informacin$ la intencin con la que noscomunicamos$ y la relacin que se establece entre los interlocutores. 2a interrelacinde estos factores en una situacin de uso concreta determinar% la eleccin de unosdeterminados rasgos lingsticos, aquellos que se consideren m%s apropiados para lasituacin comunicativa en cuestin.

2a intencin con la que nos comunicamos determina el uso de la lengua, pues seg4nel propsito que se persiga con la comunicacin 'persuadir, ordenar, divertir, informar,

entablar relaciones, criticar, etctera- se optar% por unos rasgos lingsticosdeterminados! los que me"or sirvan a esa intencin comunicativa.El canal de transmisin, la realidad fsica concreta que hace de vehculo de lacomunicacin, tambin condiciona el uso de la lengua. 2os dos canales b%sicos detransmisin lingstica son el canal oral y el canal escrito, y todos los otros medios porlos que podemos comunicarnos actualmente, como el telfono, el fa#, la televisin,>nternet, etc., aunque con caractersticas propias, se apoyan en el habla o en laescritura. 2a comunicacin oral y la escrita constituyen actividades diferentes querequieren recursos lingsticos distintos.

6tro factor que determina el uso de rasgos lingsticos propios de una situacin

comunicativa es el tema de que se habla o escribe. /ratar diferentes temas 'deportes,matem%ticas, medicina, pesca, etc.- e#ige utilizar la lengua de modo diferente, y dehecho, donde m%s se aprecian las diferencias lingsticas al tratar distintos temas esen el l#ico, porque es el componente que asume la principal carga sem%nticareferencial del te#to. ara hablar o escribir sobre temas generales se suelen utilizarpalabras de uso com4n, pero cuando se tratan temas m%s especializados se suelehacer un uso m%s preciso del l#ico, con mayor cantidad de palabras tcnicas ycultismos. ero el mismo tema puede tratarse con diferentes grados deespecializacin, dependiendo de los interlocutores, del canal de transmisin o delpropsito comunicativo. Un mdico en un congreso hablar% de cefalalgia, pero si en su

casa le preguntan qu le pasa, posiblemente dir% que le duele la cabeza.


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El tratamiento lingstico del tema plantea la cuestin de los lengua"es especializadoso tcnicos, en contraposicin a los no tcnicos o generales.


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dependido, en espaDol peninsular, de distintos factores a lo largo de la historia. En unapoca, la forma usted indicaba una posicin social adquirida, independientemente delgrado de familiaridad que hubiera en la relacin! los sirvientes se dirigan a susseDores con usted y stos a los sirvientes con t4, y los hi"os llamaban a los padres deusted y stos a los hi"os de t4$ quienes tenan posiciones sociales equivalentes se

llamaban de usted o de t4, seg4n la clase a la que pertenecan.


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embargo, generalmente suele predominar una variable situacional sobre las otras a lahora de configurar el registro lingstico. Un mismo tema y una misma intencincomunicativa pueden refle"arse en distintos grados de formalidad o familiaridad seg4nla relacin que e#ista entre los interlocutores. or e"emplo, una conferencia se sueleconsiderar una pieza lingstica de registro formal$ pero seg4n el p4blico que tenga

puede hacerse de forma espont%nea, con un estilo improvisado y otros rasgoslingsticos propios del discurso informal. 6tras veces, es la intencin comunicativa laque determina la eleccin de rasgos lingsticos, pues ante un mismo tema, canal einterlocutores, se escogen aquellos rasgos lingsticos que me"or sirven al propsitocomunicativo perseguido. Un anuncio publicitario intenta generalmente persuadir oconvencer, y es esa intencin la que define su estructura y las opciones lingsticasque en l aparecen, teniendo en cuenta, al mismo tiempo, a quin se dirige el anuncio'interlocutores-, de qu trata 'tema- y por qu canal se transmite.

El registro refle"a la situacin comunicativa en la que se produce un te#to, pero

tambin manifiesta indirectamente los conocimientos y la e#periencia del hablante. Esconveniente que los hablantes conozcan los criterios y normas sociales quedeterminan qu variedad lingstica o registro es m%s adecuado para cada situacincomunicativa, y al mismo tiempo, tambin conviene controlar diversos registroslingsticos y tener capacidad para cambiar de uno a otro seg4n la situacin. F>CUC>62E/6

/odos los te#tos o discursos se enmarcan en una variedad dialectal y se configuran enun registro lingstico. ero adem%s, la individualidad de cada hablante tambin se

refle"a en la lengua. En general, todos los hablantes pueden reconocer en ellosmismos o en otros hablantes e#presiones preferidas, giros sint%cticos particulares o


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pronunciaciones personales! es la manifestacin de la singularidad en el uso de lalengua por parte de cada individuo. El con"unto de los rasgos lingsticos especficosde cada hablante constituye su dialecto individual o idiolecto.

2a individualidad lingstica es consecuencia de la interrelacin de distintos factores!

de los rasgos dialectales 'geogr%ficos, sociales y generacionales- de cada hablante$de la variedad de registros que conoce y que es capaz de usar$ y, finalmente, de suscircunstancias personales 'entorno familiar, cambios de residencia, influenciasculturales, etc.- y sus preferencias particulares 'en estructuras gramaticales, envocabulario, etc.-.

2a e#periencia lingstica acumulada como hablantes nos permite saber qu rasgosdialectales y qu marcas lingsticas 'registro- son m%s adecuados en cada situacincomunicativa, pero elegiremos siempre aquellas e#presiones habituales en nosotrosque sean compatibles con la situacin comunicativa en que nos encontremos. or

e"emplo, generalmente los hablantes tienen capacidad para acomodar su discurso endistintos puntos de la escala de formalidad seg4n la situacin comunicativa, peroseleccionan las marcas de formalidad de acuerdo con sus variantes dialectales y,sobre todo, de acuerdo con sus rasgos lingsticos individuales.

El idiolecto es muy difcil de describir porque va cambiando a medida que el hablanteevoluciona o se desarrolla, tanto en lo personal como en lo social. Ce alguna manera,las preferencias lingsticas son un refle"o de las distintas actividades que un hablantedesarrolla a lo largo de su vida, de los valores que va adquiriendo, de los cambios enla ideologa, de las distintas e#periencias personales, y de los cambios sociales en los

que se ve inmerso. El estilo personal de usar la lengua cambia con la persona, y seusan distintos estilos en diversas etapas de la vida, pero todos ellos son siemprerefle"o de la individualidad de cada uno.

#. Uniformidad $ diversidad ling!"sticas

2as lenguas est%n siempre cambiando para adaptarse al entorno en que se usan, y elresultado de esa adaptabilidad de la lengua a las necesidades de su uso es ladiversidad, la variedad lingstica.


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4nicamente como marcas de segregacin personal o social. 2a diversidad es buena entanto Ique permite que los hablantes me"oren su conocimiento de la realidad en queviven y se comuniquen me"or en ellaJ '(arrido )edina, *++! *0-.ero no se debe olvidar que una de las funciones principales de la lengua es servircomo instrumento de comunicacin y permitir el intercambio de informacin entre

todos sus hablantes. 3i sta es la finalidad con la que se usa la lengua, dentro de lavariedad se hace necesaria una cierta uniformidad que permita el intercambiocomunicativo entre todos los hablantes de la comunidad lingstica. & de estanecesidad de entendimiento surge lo que se conoce como variedad est%ndar de unalengua.

2a variedad est%ndar es la variedad de comunicacin interdialectal, y su funcin esfacilitar al m%#imo la comunicacin entre los distintos hablantes de una lengua. Elest%ndar es el uso m%s uniforme de la lengua, el com4n, el que permite elentendimiento entre todos los que hablan la misma lengua. or eso esta variedad

debe entenderse como algo fle#ible y representativo de todo el %mbito de lacomunidad lingstica, que puede incluir todos aquellos matices dialectales que noimpidan la comprensin.


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En la actual contienda de ideas protagonizada por nuestro pueblo fguran

dierentes batallas. Estas estn estrechamente relacionadas entre s y

tributan al desarrollode la culturageneral integral. La batalla en aras de la

educaciny la cultura integral de nuestro pueblo se concreta entre otros, a

continuar desarrollando y pereccionando los

dierentes programasinstructivos creados para todas las edades paramultiplicar el trabajoeducativo y los conocimientos de nuestra poblacin.

La enseanzade lenguase!tranjeras se incluye en el "istema#acional

de Educacincomo parte de la ormacin multilateral y armnica de las

nuevas generaciones. La misma se re$eja en los diversos planes de estudio

y para cumplir su uncines necesario %ue el personalpedaggico a %uien

se le encomienda posea frmes convicciones basadas en

la ideologamar!ista&leninista, en una slida ormacin cientfca&

pedaggica, en la prctica poltico&social y en los principiosde la

moralsocialista, as como %ue domine en el ms alto grado posiblela lenguae!tranjera de su especialidad y sea capaz de comunicarse con

$uidez. 'dems, la universalizacin de la educacin superiorha acilitado la

inclusin de nuevos proesores, %ue en muchos de los casos, no poseen la

ormacin acad(mica y pedaggica necesarias %ue demandala labor

educacional.

Es por ello %ue los retos son mayores al ingresar el primer ao de la carrera

e implica el desarrollo de hbitos y habilidades necesarios para su ormacin

como uturo proesional. Es en este conte!to %ue se presenta

el objetivo) *undamentar los procesoscomunicativos %ue sustentan la

enseanza y aprendizajede las lenguas e!tranjeras.

"eleccionamos este tema por ser la comunicacinobjeto y vehculo de

enseanza. +or su in$uencia en la enseanza y aprendizaje de las lenguas

e!trajeras se considera a la comunicabilidad su principio rector.

La enseanza del idioma ingl(stiene como fn el desarrollo de

la competencia cognitivo comunicativa. n concepto%ue implica la

e!presin, interpretaciny negociacinde signifcados en

la interaccinentre dos o ms personas, o entre una personay

un te!toescrito u oral.

-esarrollo

La palabra comunicacinproviene del latn comunis %ue signifca com/n.

-e all %ue comunicar, signif%ue transmitir ideas y pensamientos con

el objetivode ponerlos en com/n con otro. Esto supone la utilizacin de

un cdigode comunicacin compartido. 0racias a %ue se comparte un

cdigo es %ue los mensajes se transmiten de persona a persona.

0eneralmente tendemos a pensar en el lenguajecuando hablamos de

cdigos, pero (ste, supone un concepto bastante ms amplio. 'dems de

los cdigos verbales 1orales y escritos2, e!isten otros como los gestos, losmovimientos de la cara y el cuerpo, los dados por la orma y el color1por
http://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/quentend/quentend.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Computacion/Programacion/http://www.monografias.com/trabajos/fintrabajo/fintrabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/explodemo/explodemo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos910/las-fuentes-escritas/las-fuentes-escritas.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/fuper/fuper.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/memoriacolect/memoriacolect.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/etic/etic.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/etica-axiologia/etica-axiologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/etica-axiologia/etica-axiologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/desarrollo-del-lenguaje/desarrollo-del-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/ponenc/ponenc.shtml#contextohttp://www.monografias.com/trabajos/ofertaydemanda/ofertaydemanda.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/lacomunica/lacomunica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/manual-ingles/manual-ingles.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/teca/teca.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos37/interpretacion/interpretacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/bane/bane.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/libapren/libapren.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/fundteo/fundteo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/eticaplic/eticaplic.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/desarrollo-del-lenguaje/desarrollo-del-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/colarq/colarq.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/quentend/quentend.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Computacion/Programacion/http://www.monografias.com/trabajos/fintrabajo/fintrabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/explodemo/explodemo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos910/las-fuentes-escritas/las-fuentes-escritas.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/fuper/fuper.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/memoriacolect/memoriacolect.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/etic/etic.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/etica-axiologia/etica-axiologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/etica-axiologia/etica-axiologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/desarrollo-del-lenguaje/desarrollo-del-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/ponenc/ponenc.shtml#contextohttp://www.monografias.com/trabajos/ofertaydemanda/ofertaydemanda.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/lacomunica/lacomunica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/manual-ingles/manual-ingles.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/teca/teca.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos37/interpretacion/interpretacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/bane/bane.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/libapren/libapren.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/fundteo/fundteo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/eticaplic/eticaplic.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/desarrollo-del-lenguaje/desarrollo-del-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/colarq/colarq.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtml


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ejemplo las sealesde trnsito2 o la m/sica1en donde hay reglas %ue

marcan una estructura2. #aturalmente, los cdigos no verbales, al igual %ue

el lenguaje, varan de acuerdo a las dierentes culturas. La tendencia a

identifcar el lenguaje con la comunicacin en su totalidad es consecuencia

de %ue (ste sea, el medio ms apto para la transmisin de ideas. El

uncionamiento de las sociedadeshumanas es posible gracias a lacomunicacin. Esta consiste en el intercambio de mensajes entre los

individuos. Los elementos %ue deben darse para %ue se considere el acto de

la comunicacin son)

3. Emisor) Es %uien emite el mensaje, puede ser o no una persona. En el

caso de la enseanza es el maestro del aula, el autor en el librode te!to, el

guionista en el programade televisino la pelcula didctica.

4. 5eceptor) Es %uien recibe la inormacin, puede ser uno o muchos y en el

marco de la enseanza se refere a los estudiantes.

6. 7ensaje) Es lo %ue se %uiere transmitir, en el caso de la enseanza, los

contenidos del programa, los contenidos de la clase.

8. 9anal) Es el medio sico o soporte material por el %ue se transmite el

mensaje y hace posible %ue llegue al receptor, puede ser la voz humana, el

libro, la televisin, etc. En otras palabras, en el conte!to de la comunicacin

en la clase el canal de inormacin lo constituyen los mediosde enseanza.

:. 9odifcacin) Es un procesoa trav(s del cual el emisor prepara el

mensaje para %ue pueda ser entendido por el receptor. +ara la preparacin

o codifcacindel mensaje se vale de sus conocimientos, tanto en el sentido

del lenguaje del canal %ue va a emplear, como de sus conocimientos sobre

la persona o personas %ue lo van a recibir. 9ada circunstancia puede

matizar de dierentes maneras lo %ue decimos, cmo lo decimos, con %u(

palabras lo decimos. ;ambi(n, cuando preparamos una clase, variamos la

orma, los ejemplos, el matiz, en dependencia del grado.

ue es el proceso%ue cierra este proceso, podramos

decir %ue es el retorno al emisor, %ue inorma a (ste de la orma en %ue su

mensaje est siendo recibido. La retroalimentacin ms usual en

la enseanzason las preguntas de control, las preguntas y actividades

sistemticas de comprobacin %ue se realizan en la clase, pero no son los

/nicos elementos de inormacininversa. ' veces un golpe de vista al

conjunto de estudiantes de una clase es mejor uente de retroalimentacin

%ue una prueba, por%ue es inmediata, permanente y segura.
http://www.monografias.com/trabajos36/signos-simbolos/signos-simbolos.shtmlhttp://www.monografias.com/Arte_y_Cultura/Musica/http://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos35/concepto-de-lenguaje/concepto-de-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/evolucion-sociedades/evolucion-sociedades.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/librylec/librylec.shtmlhttp://www.monografias.com/Computacion/Programacion/http://www.monografias.com/trabajos37/historia-television/historia-television.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/enfoq-didactica/enfoq-didactica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/debate-multicultural-etnia-clase-nacion/debate-multicultural-etnia-clase-nacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/adoles/adoles.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/medios-comunicacion/medios-comunicacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos37/codificacion/codificacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos81/lenguaje-medio-comunicacion/lenguaje-medio-comunicacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos81/lenguaje-medio-comunicacion/lenguaje-medio-comunicacion2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teorsist/teorsist.shtml#retrphttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/control/control.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/debate-multicultural-etnia-clase-nacion/debate-multicultural-etnia-clase-nacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/signos-simbolos/signos-simbolos.shtmlhttp://www.monografias.com/Arte_y_Cultura/Musica/http://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos35/concepto-de-lenguaje/concepto-de-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/evolucion-sociedades/evolucion-sociedades.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/librylec/librylec.shtmlhttp://www.monografias.com/Computacion/Programacion/http://www.monografias.com/trabajos37/historia-television/historia-television.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/enfoq-didactica/enfoq-didactica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/debate-multicultural-etnia-clase-nacion/debate-multicultural-etnia-clase-nacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/adoles/adoles.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/medios-comunicacion/medios-comunicacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos37/codificacion/codificacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos81/lenguaje-medio-comunicacion/lenguaje-medio-comunicacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos81/lenguaje-medio-comunicacion/lenguaje-medio-comunicacion2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teorsist/teorsist.shtml#retrphttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/control/control.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/debate-multicultural-etnia-clase-nacion/debate-multicultural-etnia-clase-nacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtml


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?. El ruido) 'grupa todas las intererencias %ue pueden aectar este proceso,

bien sean de ndole objetiva o subjetiva. El ruido puede estar en cual%uiera

de los componentes, incluyendo los humanos. +or ejemplo, un estudiante

con problemaspersonales o amiliares tiene ruido %ue aecta

la comunicacin. n alumno %ue alt a la clase anterior y no comprende el

contenido de hoy signifca un ruido %ue aecta la comprensin del mensaje.n proesor%ue utiliza no ase%uible a los alumnos introduce ruido %ue

aecta el mensaje, al igual %ue los sonidos estridentes en lugares cercanos

al aula %ue aectan la audicin, entre otros.

La relevancia de la;eorade la 9omunicacin est dada en el hecho de %ue,

ciertamente, la efcaciadel proceso de enseanza depende, en buena

medida, de la eectividad de la comunicacin%ue pueda establecerse entre

proesores y alumnos, entre los librosde te!toy los alumnos, entre estos y

los mediosde enseanza y hasta los %ue se produzca en los propios

estudiantes entre s.

-esde el punto de vista de la enseanza comunicar es el enmeno %ue se

produce cuando una inormacin %ue se trasmite a un sujeto cual%uiera,

llega a producir en (l un eecto dado, %ue no necesariamente tiene %ue ser

apreciable, pues puede estar dado en la esera volitiva o de las convicciones

y sus eectos se materializaran en ciertas ocasiones muy especiales. ;oda

comunicacin presupone un intercambio entre el %ue habla y el %ue

escucha, entre el %ue emite y el %ue recibe, aun cuando ella permanezca en

el campo de los sentimientos y no se e!terioricen.

@normar es trasmitir algo %ue resulte desconocido y a la vez signifcativopara el sujeto %ue recibe. #o todo lo desconocido inorma algo, es necesario

%ue adems resulte signifcativo, es decir, %ue tenga alguna importancia

para el %ue lo recibe. 's, por ejemplo) inorman las califcaciones %ue

comunicamos a un estudiante.

9oncepto de comunicacin seg/n 'ntonio +as%uali) La comunicacin ocurre

cuando hay interaccinreciproca entre los dos polos de

la estructurarelacional 1;ransmisor&5eceptor2 realizando la leyde

bivalencia, en la %ue todo transmisor puede ser receptor, todo receptor

puede ser transmisor. Es la correspondencia de mensajes con posibilidad

de retorno mecnico entre polos igualmente dotados del m!imo coefciente

de comunicabilidad.

La concepcin de la lenguacomo medio de comunicacin. Este principio %ue

llamamos de comunicabilidad, es una categora metodolgica %ue se

relaciona con el conceptode ensear la lengua como medio de

comunicacin, a partir del hecho mostrado por la teora mar!ista&leninista

de %ue el lenguajese desarrolla slo mediante la comunicacin activa en

la sociedad. En la enseanza de lenguase!tranjeras la comunicacin activa

tiene %ue ser a la vez objeto y vehculo de enseanza. Es por ello %ue la

relacin de la enseanza y el aprendizajecon la comunicacin oraly escritain$uye en la determinacin de los objetivosinstructivos, los contenidos,
http://www.monografias.com/trabajos/contamacus/contamacus.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANThttp://www.monografias.com/trabajos12/fundteo/fundteo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos27/profesor-novel/profesor-novel.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/veref/veref.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/lacomunica/lacomunica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/contabilidad-mercantil/contabilidad-mercantil.shtml#libroshttp://www.monografias.com/trabajos13/libapren/libapren.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/medios-comunicacion/medios-comunicacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/desarrollo-del-lenguaje/desarrollo-del-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/teca/teca.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/desarrollo-del-lenguaje/desarrollo-del-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/sociedad/sociedad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos910/las-fuentes-escritas/las-fuentes-escritas.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/protocolo-empresa/protocolo-empresa.shtml#COMUNIChttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/contamacus/contamacus.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANThttp://www.monografias.com/trabajos12/fundteo/fundteo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos27/profesor-novel/profesor-novel.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/veref/veref.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/lacomunica/lacomunica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/contabilidad-mercantil/contabilidad-mercantil.shtml#libroshttp://www.monografias.com/trabajos13/libapren/libapren.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/medios-comunicacion/medios-comunicacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/desarrollo-del-lenguaje/desarrollo-del-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/teca/teca.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/desarrollo-del-lenguaje/desarrollo-del-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/sociedad/sociedad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos910/las-fuentes-escritas/las-fuentes-escritas.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/protocolo-empresa/protocolo-empresa.shtml#COMUNIChttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtml


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los procedimientos, los medios de enseanza y las ormas de evaluacin.

+or esta in$uencia, la comunicabilidad puede considerarse el principio rector

de la enseanza de lenguas e!tranjeras.

El reconocimiento de %ue la lengua es medio de comunicacin oral y escrita

se manifesta metodolgicamente en el hecho de %ue sepresentan modelosy ejercitacin en orma dialogada y monologada para el

aspecto oral, as como te!tos de lecturay actividades de e!presin escrita..

;odo ello se trabaja en la orma %ue ms se acer%ue a la comunicacin

genuina, si bien en el aula a menudo es necesario crear situaciones

artifciales %ue se asemejen a la realidad. La matemtica, la historia, etc., se

imparten en la lengua materna, por lo %ue los alumnos conocen

el vehculo de comunicacin, mientras %ue aprender otro idioma signifca

para ellos ad%uirir un nuevo cdigo de comunicacin %ue constituye

el vehculo de inormacin a la vez %ue contenido de la asignatura. Esto

re%uiere %ue la lengua e!tranjera se presente de modo tal %ue el alumno laperciba como actividad de comunicacin ms %ue como asignatura, %ue

sienta %ue el idioma es algo %ue trasciende el acto de aprendizajecomo fn

en s mismo y %ue e!ige la ad%uisicin de las cuatro habilidades

undamentales) comprender lo escuchado, hablar, leer y escribir.

La concepcin del lenguajecomo medio de comunicacin y el principio

didctico de comunicabilidad e!igen %ue todo el material lingAstico se

presente de modo %ue re$eje su empleoen la realidad. +ara esto es

necesario presentar situaciones y temas mediante dilogos y te!tos de

lectura. 's los alumnos aprenden el idioma en el proceso de comunicacin,

o sea, aprenden a hablar hablando, a leer leyendo, etc(tera.

En t(rminos de comunicacin. El papel primordial de la comunicacin en la

enseanza de idiomas e!ige %ue los objetivos reeridos a la e!presin oral o

escrita se conciban en orma de comunicacin. +or ejemplo, se debe decir)

>ue los alumnos sean capaces de contar lo %ue solan hacer cuando eran

pe%ueos . 9omo puede apreciarse, la narracin de las accionesde hbito

en el pasado e!igir por s sola la utilizacin del pret(rito, ya %ue la orma

1lingAsticaen este caso2, sirve al contenido.

El sistemade contenidos est defnido por los objetivos %ue se aspira lograr

y constituye un importante n/cleo de la clase, ya %ue en (l se concreta el

objeto de la misma. En la clase de idiomas el contenido consta de la

combinacin de elementos lingAsticos a ensear, las situaciones de

comunicacin en %ue estos se realizan y la ejercitacin. Esta /ltima se

considera parte del contenido debido a %ue sin los ejercicios no sera posible

la verdadera asimilacin de los elementos lingAsticos y e!tralingAsticos.

El contenido de los conocimientos lingAsticos est ormado por el material

lingAstico 1los onemas, moremas, palabras, etc.2, es decir, los

medios materialesde comunicacin, conjuntamente con las reglas

operativas con %ue uncionan estas unidades.
http://www.monografias.com/trabajos13/mapro/mapro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/conce/conce.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/textos-escrit/textos-escrit.shtmlhttp://www.monografias.com/Matematicas/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Historia/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos31/lengua-materna/lengua-materna.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/concepto-de-lenguaje/concepto-de-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/teoria-empleo/teoria-empleo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/acciones/acciones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos29/saussure-coseriu-martinet-categorias-linguisticas/saussure-coseriu-martinet-categorias-linguisticas.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/propiedadmateriales/propiedadmateriales.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/mapro/mapro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/conce/conce.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/textos-escrit/textos-escrit.shtmlhttp://www.monografias.com/Matematicas/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Historia/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos31/lengua-materna/lengua-materna.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/concepto-de-lenguaje/concepto-de-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/teoria-empleo/teoria-empleo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/acciones/acciones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos29/saussure-coseriu-martinet-categorias-linguisticas/saussure-coseriu-martinet-categorias-linguisticas.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/propiedadmateriales/propiedadmateriales.shtml


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+or ejemplo, en el nivel de la palabra estas reglas seran las de ormacin de

palabras y las gramaticales. La ormacin de hbitos y habilidades

lingAsticas consiste en la enseanza del proceso de comunicacin, o sea, la

actividad verbal.

9ual%uier m(todo de enseanza 1audiovisual, audio&oral, directo, etc.2constituye un sistema de acciones del maestro, dirigido a un objetivo, %ue

organizan la actividad cognoscitiva y prctica del alumno, con lo %ue

asegura %ue (ste asimile el contenido de la enseanza a trav(s de la

comunicacin, tanto oral como escrita. @ntroducir los medios de enseanza

1visuales, sonoros, etc.2 en las clases de idioma es enri%uecerla,

signifca mejorar las posibilidades comunicativas entre proesores y alumnos

y, undamentalmente, contribuir a activar

los procesosdel pensamientopara %ue los alumnos puedan establecer ms

claramente las propiedades de los objetos y enmenos.

La comunicacin oral viva, primera uente de conocimientoy ejercitacin de

la lengua e!tranjera, es el hilo conductor de la clase, portador de los

conocimientos esenciales y sustento %ue permite orecer

las evidenciasnecesarias para la ormacin de convicciones. 'dems, la

e!presin oral le da al aprendizaje el componente emocional %ue ella

necesita para hacerla ms duradera y completa. El maestro o proesor es un

proesional de la comunicacin oral, dicho de otra manera es un proesional

comunicador de ideas y de pensamientos, cuya tarea consiste en lograr no

solamente la trasmisin de conceptos, sino el enri%uecimiento

y desarrollodel intelecto del alumno. La misma debe dar en el alumno la

certidumbre y la confanza en lo %ue se dice y %ui(n dice. Esa seguridadse

e!presa mediante una serie de acciones %ue van, desde el

aspecto personaldel proesor al enrentarse al grupo1vestuario apropiado,

limpieza, sosiego2, hasta la orma en %ue se manifeste en relacin con el

contenido. @nseguridaden la e!posicinoral, e%uivocaciones constantes en

los datosle restan a la comunicacin oral una buena parte de su valor. Los

gestos son tambi(n indicadorespositivos %ue realzan el valor de lo %ue se

dice en la clase, siempre %ue en ellos tambi(n e!ista medida y proporcin

adecuadas.

9on la publicacin en 3B


17/22

%ue desarrollar los hbitos y habilidades para comprender lo escuchado,

hablar, leer y escribir. +ara ello, tanto la lengua como el habla se plasman

en el material temtico&situacional %ue se prepara para alcanzar los

objetivos instructivos y educativos mediante la ejercitacin. La prctica ha

demostrado %ue muchos alumnos %ue hacen bien los ejercicios de lengua

tienen despu(s difcultad al aplicar el mismo enmeno lingAstico en lacomunicacin genuina. El reto del proesor radica en crear ejercicios %ue

fjen un patrn y a la vez se apro!imen a la comunicacin) %ue los alumnos

sientan %ue estn eectivamente comunicando algo, y %ue el proesor sea

consecuente en plasmar en la realidad lo %ue constituye la base del curso, y

%ue ya ha inormado a los alumnos reiteradamente, o sea, %ue la lengua es

comunicacin.

Los ejercicios del habla 1conocidos tambi(n como comunicativos2 tienen

como objetivo ormar habilidades prcticas de aplicacin concreta en la

comunicacin. En el aspecto oral es necesario prestar atencinal habladialogada y a la monologada, es decir, a la conversacin y a la e!posicin,

puesto %ue ambas ormas de e!presin tienen su lugar en la comunicacin.

En el proceso de enseanza&aprendizaje de una lengua e!tranjera es muy

importante %ue los alumnos ad%uieran una buena pronunciacin por%ue,

siendo el lenguaje un sistema de comunicacin oral en el %ue los sonidos,

como unidades mnimas de signifcados, se integran para trasmitir un

mensaje, el dominio de la pronunciacin constituye la va principal para

hacerse comprender oralmente. La ad%uisicin de una buena pronunciacin

se relaciona con el desarrollo de habilidades en dos aspectos

undamentales) el de audicin, para reconocer los sonidos signifcativos einterpretarlos, y el de produccindel sistema onolgico de la lengua. En la

comunicacin genuina estos componentes uncionan de modo integrado,

pero en la planifcacinde la enseanza pueden constituir objetivos

independientes y ser objeto de tratamiento metodolgico separado.

Entre la escrituray la lecturatambi(n e!iste una estrecha relacin. 'mbas

se basan en un mismo cdigocomunicativo, el cdigo grfco. La dierencia

entre ambos aspectos radica en el carcterde la operacin. En la escritura

se codifca 1o para ser ms e!actos, se recodifca el habla oral2, mientras

%ue en la lectura se decodifca. Esta relacin es similar a la e!istente entre

la e!presin oral y la audicin.

En el rea pedaggica se distinguen) 3. La comunicacin educativa

instrumental) "e enatiza la comunicacin como t(cnica e instrumento

valioso para la educacin. "e atiende a%u a la didcticade los medios de

enseanza y el control del sistema de transmisin entre docente y alumnos

con vistas al logro de los objetivos propuestos, as como al uso

de t(cnicascomunicativas utilizadas por el proesor comorecursospara %ue

el mensaje llegue al alumno mejor. 4. La comunicacin educativa

procesual) En este eno%ue los procesos comunicativos no son instrumentos

o estrategiasde aprendizaje, sino %ue constituyen su esencia. En este casose centra la atencin en el proceso mismo y no solamente en sus
http://www.monografias.com/trabajos14/deficitsuperavit/deficitsuperavit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos54/produccion-sistema-economico/produccion-sistema-economico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/planificacion/planificacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/metodo-lecto-escritura/metodo-lecto-escritura.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/metodo-lecto-escritura/metodo-lecto-escritura.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/eticaplic/eticaplic.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-caracter/el-caracter.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/enfoq-didactica/enfoq-didactica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/juti/juti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/refrec/refrec.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/deficitsuperavit/deficitsuperavit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos54/produccion-sistema-economico/produccion-sistema-economico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/planificacion/planificacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/metodo-lecto-escritura/metodo-lecto-escritura.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/metodo-lecto-escritura/metodo-lecto-escritura.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/eticaplic/eticaplic.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-caracter/el-caracter.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/enfoq-didactica/enfoq-didactica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/juti/juti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/refrec/refrec.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtml


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resultados. "e destaca el papel de la interaccin, de la elaboracin conjunta

de signifcados entre los participantes como caracterstica esencial del

proceso pedaggico. "e tiene en cuenta la conte!tualizacin de

la accineducativa, considerando los actores socio& polticos %ue

intervienen en la determinacin social y el papel de lo individual. ;. E.

Landvar defne la 9omunicacin Educativa como el rea de conocimientoterico& instrumental cuyo objeto de estudio son los procesos de interaccin

propios de toda relacin humana, en donde se transmiten y recrean

signifcados

* O%&A 'A&%E (E&IA E(%A + E(%A EN E(A 'AGINA,E( MEDIO CO&%O.

http!KKcatarina.udlap.m#KuLdlLaKtalesKdocumentosKlisKguzmanLaLmaKcapitulo*.pdf

E3E C>=UB6 26 UECE: 9


19/22

Elementos signifcativos de laspalabras:

El t(rmino palabra proviene del latn parbola y e!presa uno de los

elementos ms imprescindibles en cual%uier lenguajeF se trata de

un ragmento uncional de una e!presin, delimitado por pausas y acentos.

La combinacin de las palabras y sus signifcados permite

ormar rases u oraciones y la suma de las dierentes palabras en una

e!presin determinada, dar como resultado un signifcado propio y

especfco.


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Dentro de la gramtica, las palabras pueden recibir

numerosas clasifcaciones: de acuerdo al uso que se haga de ellas

en una oracin(verbos, sustantivos, adjetivos, adverbios, etc), al

nmero de slabas que presentan (monoslabas, bislabas, trislabas

! polislabas) o a su acentuacin (agudas, graves ! esdrjulas)"

#ada una de ellas cumple una $uncin determinada de acuerdo al

conte%to en el que sea utili&ada" 'lgunos ejemplos de oraciones

donde aparece el trmino puede ser: *a maestra me pidi tres

ejemplos de palabras que comiencen con la letra h+,urcilago es

una palabra esdrjula+, -o entiendo qu palabra has escrito

aqu+"

El concepto de palabra se utili&a en ocasiones para asociarla con

la capacidad del habla, el talento en la oratoria, la representacin

escrita del lenguaje oral o lo dicho por otra persona" .n ejemplo de

ello son las siguientes $rases: 'l ver las imgenes, me qued sinpalabras+, *as palabras del ingeniero /icciardini $ueron elogiadas

por el pblico presente+"

0tros usos de la nocin estn relacionados con el turno para

e%presarse en una reunin o una asamblea ! con la promesa o

confan&a que otorga un individuo: 'hora va a hablar el delegado

*agusto, quien pidi la palabra+, 1orge me dio su palabra as que

debe estar por llegar+"

*as malas palabras, por su parte, son aquellas que resultan

groseras o indecentes" 2or lo general se encuentran vinculadas acuestiones escatolgicas o se%uales" #uando se trata de una $orma

pe!orativa en la que un individuo se dirige a otro, estas palabras

reciben la denominacin deinsultos, su fnalidad es da3ar u o$ender

al receptor refrindose a ciertas prcticas, actitudes o incluso

discapacidades $sicas o mentales"

En in$ormticase denomina palabra reservada a aquellos trminos

esenciales de un determinado lenguaje de programacin que no

pueden ser utili&ados por un programador para hacer re$erencia a

objetos o valores creados por l" 2or ejemplo, i$, $or ! 4hile, entreotros"
http://definicion.de/oracion/http://definicion.de/sustantivo/http://definicion.de/informatica/http://definicion.de/oracion/http://definicion.de/sustantivo/http://definicion.de/informatica/


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*as palabras ! el lenguaje

#ada palabra tiene

un signifcadopropio de acuerdo a la regin donde es utili&ada, por

eso muchas veces ocurre que en di$erentes pases ciertos trminos

no hacen re$erencia a lo mismo, incluso se referen a cosas

opuestas" 2or ejemplo, en 5uenos 'ires un curro+ es la

e%plotacin de una idea o producto para hacer dinero $cil,

mientras que en Espa3a es un sinnimo de trabajo+"

2or otro lado, en la ma!ora de los idiomas ha! palabras que se

suponen prohibidas, se las llama tabes! generalmente se

encuentran relacionadas con ciertos aspectos de la historia de

dicho lugar que se desea esconder, o con estigmas religiosos" 2or

ejemplo en /umana la palabra socialismoes un tab ! en muchos

pases conservadores, lo son trminos relacionados con la

se%ualidad"

2odemos agregar tambin a la defnicin que en pases de habla

hispana suele utili&arse la e%presin arreglo de palabra+ para

e%presar un acuerdo entre dos partes que no ha sido dejado por

escrito, donde cada uno con$a en el otro! en el cumplimiento de

las e%igencias de dicho acuerdo"

2ara terminar diremos que para comprender la historia de un

pueblo basta acercarse a su idioma, a las trans$ormaciones que el

paso del tiempo ha obrado en su lenguaje, por ende en sus

palabras" #omprender el origen de las palabras utili&adas en un

determinado lugar es acercarse a su historia, ! sin esteacercamiento es imposible conocer un espacio" 6i miramos un poco

nuestro entorno veremos que usamos palabras que ni siquiera

conocemos de dnde proceden, ! siendo que llevamos inscrita en la

sangre la tradicin de muchos pases (7talia, Espa3a, 8rancia, etc)

conocer el origende las palabras que empleamos cada da ser una

mejor $orma de acercarnos a quienes somos nosotros mismos, de

dnde venimos e%actamente" 9ale citar para ejemplifcar este

prra$o lo e%presado por el intelectual 1oseph " 6hiple!, quien dijo

que a travs del estudio de la historia de la palabra es como

podremos comprender cmo piensan ! han pensado los hombresque van moldeando el curso de las civili&aciones"
http://definicion.de/significado/http://definicion.de/tabu/http://definicion.de/socialismo/http://definicion.de/lenguaje/http://definicion.de/historia/http://definicion.de/origen/http://definicion.de/significado/http://definicion.de/tabu/http://definicion.de/socialismo/http://definicion.de/lenguaje/http://definicion.de/historia/http://definicion.de/origen/


22/22

En los idiomas occidentales la palabra suele cobrar un carcter mu!

concreto mientras que en idiomas como eljaponsno poseen esta

connotacin sino que suelen ser ms conte%tuales" 2or continuar

con este ejemplo, pese a que en espa3ol las palabras tienen gnero

! nmero en otros idiomas como el japons las palabras no se

clasifcan de este modo" 2or ende las oraciones se componen decomplementos diversos"

Ni-as eso fue lo encontr/ ..

Ustedes me dicen ..La 0rimera 0arte esta medio larga 0erose 0ueden sacar cosas 0eue-as.

Miren ien 0ara em0e2ar a estudiar...

*o uede en 3alar cn la 0rof , 0ero nome contesto . $ eso me di4o lallamara alas 5 $ nada .. $a estudiemosesto, $o igual intento ma-ana a ver si0uedo 3alar cn ella.
http://definicion.de/japon/http://definicion.de/japon/

la lengua como medio de comunicación

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