la lectura dialógica como recurso para el ocio ...utilitaria sino, fundamentalmente, porque...

Elena Hijazo Álvarez

María Angeles Valdemoros San Emeterio

Facultad de Letras y de la Educación

Grado en Educación Primaria

2015-2016

Título

Director/es

Facultad

Titulación

Departamento

TRABAJO FIN DE GRADO

Curso Académico

La lectura dialógica como recurso para el ociointergeneracional

Autor/es

© El autor© Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones,

publicaciones.unirioja.esE-mail: [email protected]

La lectura dialógica como recurso para el ocio intergeneracional, trabajo fin degrado

de Elena Hijazo Álvarez, dirigido por María Angeles Valdemoros San Emeterio (publicadopor la Universidad de La Rioja), se difunde bajo una Licencia

Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported. Permisos que vayan más allá de lo cubierto por esta licencia pueden solicitarse a los

titulares del copyright.

Trabajo de Fin de Grado

LA LECTURA DIALÓGICA COMO RECURSO PARA EL OCIO

INTERGENERACIONAL

Autor:

Elena Hijazo Álvarez

Tutor/es:

Fdo. Mª Ángeles Valdemoros San Emeterio

Titulación:

Grado en Educación Primaria [206G]

Facultad de Letras y de la Educación

AÑO ACADÉMICO: 2015/2016

Agradecimientos

Este trabajo supone la finalización de una etapa y el comienzo de otra nueva. Desde estas

líneas quisiera reconocer a la Universidad de La Rioja, la posibilidad que me ha dado para

formarme y conocer grandes profesionales y personas como mi tutora Mª Ángeles

Valdemoros San Emeterio, a la que quisiera agradecer su dedicación, su compromiso y

su capacidad para motivarme durante todo este periodo.

También a mi abuela, Virginia, porque a sus 91 años aún sigo disfrutando y aprendiendo

de ella, día tras día. Abuela, gracias por haber sido mi segunda madre, por haber

renunciado a tu tiempo para cuidarnos, tanto a mi hermana como a mí, por el apoyo

mostrado en los momentos buenos y malos, por transmitirme tus conocimientos, tus

consejos, tus percepciones, tus valores y tus ilusiones.

Resumen

En la sociedad actual muchos abuelos se ven inmersos en el papel del cuidado de sus

nietos y, por tanto, los momentos que comparten ambas generaciones son elevados, de

lo que surge la necesidad de crear proyectos en los que ambos miembros de la familia

compartan experiencias y valores, conozcan los intereses comunes y aprendan durante su

tiempo de ocio.

El objetivo de este trabajo es diseñar un proyecto de ocio intergeneracional basado en la

lectura compartida entre abuelos y nietos, para lo que se ha llevado a cabo: una revisión

de la literatura científica sobre el ocio intergeneracional, un diagnóstico de necesidades

que atienda al contexto social, cultural y demográfico para optimizar el diseño de la

propuesta, y la creación de actividades para el fomento de la lectura compartida.

La lectura del cuento de Pinocho de Codolli, el visionado de películas, la observación de

ilustraciones o talleres de manualidades, servirá como instrumento para establecer el

diálogo entre los participantes y, de esta forma, poder compartir, reflexionar y expresar

ideas, emociones, sentimientos y creencias.

El ocio intergeneracional desde el punto de vista científico es un tema relativamente

nuevo en nuestro país, y por tanto los estudios sobre el tema son escasos y recientes. Se

trata de un tipo de ocio que la sociedad está empezando a demandar, por tanto surge la

necesidad de crear este tipo de proyectos en los que abuelos y nietos compartan momentos

destinados al ocio.

A través de esta propuesta se espera favorecer el vínculo de relación abuelo-nieto a través

del ocio y fomentar el hábito lector en ambas generaciones.

Palabras Clave: ocio; relaciones intergeneracionales; lectura; tertulia literaria.

Abstract

In today's society, there are a lot of grandparents that for many reasons have to take care

of their grandchildren, so both generations spend a lot of time together. That is why there

is a clear need to create projects which can give them the chance to learn sharing values

and living experiences together. The idea could also be useful to discover the common

interests of both generations by getting to know each other.

The aim of this report is to design an intergenerational leisure project based on the idea

of shared reading, in which both generations will interact together. To make it as useful

as possible, the following things have been done: a review of the scientific literature

concerning intergenerational leisure, a diagnosis about the reading needs consistent with

the applicable demographic, social and cultural context and the design of activities to

provide shared reading.

The reading of Pinocchio by Codolli tale, film watching, the observation of illustrations

or craft workshops will be the tools used to enable the interaction among participants, and

consequently, they will have the opportunity to reflect, express themselves and share

emotions, feelings, ideas and thoughts.

Intergenerational leisure scientifically understood is a relatively recent issue in our

country, so the available works and reports about that are recent and limited. This is a

kind of leisure that is starting to be demanded by society, and therefore now is the time

when it is important to create these type of projects that provide grandparents and

grandchildren with the chance to share some leisure time.

Throught this proposal it is expected to strengthen the bond between both generations and

to encourage the participants to adquire a constant reading habit.

Key words: leisure, intergenerational relationship, reading, literary circle

1

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN ........................................................................................................ 3

2. DESARROLLO .......................................................................................................... 17

2.1. Marco metodológico ............................................................................................ 17

2.1.1. Proceso metodológico ................................................................................... 17

2.1.2. Población ....................................................................................................... 18

2.1.3. Instrumentos y técnicas de recogida de datos ................................................ 20

2.2. Resultados ............................................................................................................ 20

2.3. Propuesta de intervención .................................................................................... 25

2.3.1. Presentación ................................................................................................... 25

2.3.2. Destinatarios .................................................................................................. 26

2.3.3. Objetivos ........................................................................................................ 26

2.3.4. Metodología ................................................................................................... 27

2.3.5. Actividades .................................................................................................... 28

2.3.6. Evaluación ..................................................................................................... 37

3. CONCLUSIONES ...................................................................................................... 39

4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ....................................................................... 41

5. BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................ 45

9. ANEXOS .................................................................................................................... 49

3

1. INTRODUCCIÓN

En la actualidad, por circunstancias sobrevenidas por la conciliación laboral y familiar de

los padres, los abuelos se ven inmersos en el papel de cuidadores de sus nietos, y por

tanto, los momentos que comparten son muy extensos. A través del presente proyecto se

pretende que los abuelos no solo se dediquen a recoger a sus descendientes del colegio o

ser los encargados de llevarlos a diferentes actividades deportivas o de ocio, sino que

además se beneficien mutuamente de esos momentos compartidos. Esta circunstancia

hará que se establezcan unos lazos de unión más fuertes entre ambas generaciones. El

proyecto proporcionará una serie de actividades basadas en la lectura y el diálogo

igualitario. En nuestra sociedad, cada vez más cambiante y más globalizada, los

momentos de ocio basados en la lectura se han visto en detrimento en la última década, a

pesar de los beneficios relacionados con el desarrollo de las habilidades lingüísticas y

sociales que la práctica de la misma conlleva, para verse favorecidas otras actividades

como la televisión o los videojuegos.

Para ello, se realizará una revisión de la literatura científica sobre los términos del ocio y

tiempo libre, la conceptualización del ocio familiar e intergeneracional, y los beneficios

que aporta su práctica en los participantes dentro de las tertulias literarias.

En primer lugar, se debe establecer una distinción entre los conceptos de tiempo libre y

tiempo de ocio así Cuenca (2000:20) se refiere al tiempo libre como “un ámbito temporal

lleno de posibilidades que depende de nosotros. Un tiempo en el que la ausencia de

obligaciones nos permite llevar a cabo acciones de cualquier tipo”. En publicaciones

posteriores (2014:23), se aproxima al concepto de ocio como:

Todo aquello que realizamos las personas de un modo libre y sin una finalidad

utilitaria sino, fundamentalmente, porque disfrutamos con ello. El ocio no es

un tiempo, ni unas actividades que se denominan así, sino una acción personal

y/o comunitaria que tiene su raíz en la motivación y la voluntad. Se hace

realidad de forma personal pero también se manifiesta como fenómeno social.

Esta visión amplia del ocio está en la base de todas las demás y se puede decir

4

que es accesible a cualquier persona porque, a lo largo de la historia de la

humanidad, se ha hecho presente a través del juego, la fiesta, el disfrute de la

cultura y otras manifestaciones.

Por tanto, se puede definir el ocio como un derecho fundamental de todas las personas

que consiste en una experiencia integral de las mismas, y que su práctica genera una serie

de beneficios en todas las dimensiones de la persona. Esta necesidad del ser humano de

ocupar su tiempo de ocio para vivir de forma satisfactoria y con sabiduría ya era

contemplada por Keynes (1930).

Autores como Cassel (2012) y Gabriel y Bowling (2004) apuntaron que el ocio aportaba

importantes beneficios en las personas de mayor edad como una mejora de la salud física,

una mayor autoestima, una mayor estimulación intelectual y una mayor oportunidad para

la autorrealización.

Cuenca (2009) aborda los beneficios del ocio planteados por Driver y Bruns (1999)

proponiendo las incidencias que su práctica provocan sobre las personas desde una triple

perspectiva:

1- Como una mejora de la calidad de vida de los integrantes, en diferentes aspectos del

ser humano:

a) En los aspectos físicos, dependiendo del tipo de ocio si es la práctica deportiva mejorará

la salud y la condición física de los participantes. Otro tipo de ocio mejora el autocontrol

de la persona y el desarrollo de habilidades de cooperación interpersonales.

b) En el aspecto psicológico provoca cambios emocionales en las personas, promoviendo

una mayor positividad a este nivel. Desde el punto de vista cognitivo se desarrollan

cambios a nivel de memoria, creatividad y de pensamiento, ya que el ocio es el principio

de un nuevo aprendizaje, en este sentido, también se fomentan habilidades de conducta

provocando un mayor desarrollo de las mismas.

c) A nivel social, podemos establecer nuevos vínculos sociales a través del ocio, ya que

nos permite establecer relaciones interpersonales basadas en los gustos y la libre voluntad

de las personas.

d) A nivel global, la práctica del ocio aporta beneficios que afectan a nivel de la

personalidad del individuo, permitiendo un desarrollo de la facultad para expresarse así

como para autoidentificarse.

5

2- Como factor de prevención y mantenimiento de una conducta no deseada. El ocio actúa

como factor de protección para la conservación de las amistades, la salud, etc.

3- El ocio como una experiencia psicológica satisfactoria, que se traduce en el placer del

sujeto, provocando la floración de las emociones positivas. Estas emociones promueven

en la persona las siguientes consecuencias:

a) Contribuyen a los procesos de pensamiento, siendo más positivos a la hora de emitir

juicios de valor sobre uno mismo, contribución a un sentimiento de mayor bienestar, ideas

más elásticas y abiertas, pensamientos más creativos para aportar soluciones y por tanto,

una menor incertidumbre para la toma de decisiones rápida.

b) La inclinación hacia la muestra de conductas más solidarias, generosas y

desinteresadas.

c) Según Taylor (1991) la consecuencia más favorable de las emociones positivas es la

motivación. Además postula que para tener éxito en la tarea son necesarias las siguientes

destrezas: conocer la elección, presentar una motivación constante en la tarea y conservar

un mínimo de organización dentro de la misma.

Desde el punto de vista de Cuenca (2009), este planteamiento aportado por Driver y Bruns

lo considera insuficiente y por tanto, aporta un cuarto aspecto como mejora a esta teoría.

4- Ocio como mitigación, cuando el ocio actúa como factor amortiguador ante situaciones

de cambio promovidas por acontecimientos negativos producidos en sus vidas. Kleiber

(2000) defiende que las experiencias de ocio proporcionan cierta continuidad y

estabilidad en nuestras vidas.

Como agente educativo fundamental implicado, la familia se encarga de gestionar el

tiempo de ocio de los más pequeños. Autores como Bofarull (2005) distingue dentro del

ámbito familiar, dos tipos de familias si se tiene en cuenta el tiempo invertido para

organizar su ocio. Por una parte, distingue a las familias individualistas, aquellas que les

cuesta organizar su ocio, su tiempo, sus intereses y, por tanto, sus actividades de ocio se

ven reducidas a ir de compras, ver la televisión, tardes en el parque, comidas familiares

los domingos y paseos. Por otra parte, las familias comunitarias, aquellas que organizan

y gestionan su tiempo de ocio y además lo disfrutan, por tanto estas últimas están

motivadas para establecer un tiempo destinado a la familia, tienen en cuenta los lugares,

6

los espacios y el ocio, y como consecuencia este tipo de familias destinan un mayor

esfuerzo para organizar el tiempo destinado a ese fin.

Así mismo, el autor continua desarrollando sus teorías sobre el ocio en familias con mayor

nivel adquisitivo, por lo general, en lo referente al ocio de sus hijos, prestan una mayor

atención a lo material y por tanto, menos a lo afectivo, a lo educativo, a la creatividad y

a los valores, es decir, el tiempo de ocio se reduce a actividades de consumo donde no se

comparte nada. Este tipo de ocio puede conllevar con una mayor probabilidad a futuras

situaciones no deseadas o de riesgo como: alcoholismo, drogadicción, ludopatía y

violencia, que aquellas familias que apuestan por un ocio funcional. Por tanto, estamos

ante la necesidad de buscar un ocio no consumista sino un ocio que acerque a los hijos a

la familia, que se desarrolle desde lo cultural, lo social y lo deportivo. Este ocio familiar

debe contener tiempos para el descanso y la relajación, para la diversión y el disfrute de

actividades placenteras, y para el desarrollo personal y social de la unidad familiar.

Shaw (1997:98) define el ocio familiar como “el tiempo en el que los padres y los niños

pasan juntos durante el tiempo libre o actividades recreativas” y los beneficios que

producen, según el autor, serían los descritos en la siguiente frase hecha: “the family that

plays together stays together”, describiendo a través de la misma que la familia que

comparte juegos permanece unida.

En nuestra sociedad, cada vez son más los abuelos se han visto inmersos en asumir el

papel del cuidado de los nietos ante la imposibilidad de conciliar la vida laboral y familiar

de sus hijos. Ante esta situación los abuelos, según el profesor Hoyuelos (2004), se han

visto sumidos en los siguientes roles: cuidador, compañero de juegos, contador de

historietas, transmisor de valores morales, modelo de envejecimiento, de ocupaciones y

de muerte, diversidad de modelos, mediadores de conflictos entre padres e hijos, ayuda

en momentos de crisis tanto matrimoniales, económicas, de enfermedad, amantes

incondicionales, sujetos para dar mimos y malcriar a sus nietos, confidentes y

compañeros.

Estos hechos nos señalan que el tiempo invertido entre abuelos y nietos es muy grande,

pero la inversión de ese periodo en un ocio compartido entre ambas generaciones no se

produce en la mayoría de las situaciones.

Numerosos autores han desarrollado en sus teorías los beneficios del ocio, tanto a nivel

personal como comunitario o social. También se ha estudiado sobre los beneficios del

7

ocio entre jóvenes voluntarios y personas de la tercera edad o jubilados (Figura 1), pero

el estudio sobre las relaciones de ocio experimentadas entre abuelos y nietos es

relativamente nuevo y por tanto, los estudios que se han ido desarrollando son escasos.

Figura 1: Beneficios del ocio en personas mayores y jóvenes. Fuente: MacCallum et al. (2006) citado por

Pinazo, Kaplan (2007:79-82).

PARA LAS PERSONAS MAYORES

PARA LAS PERSONAS JÓVENES

Cambios en el humor, aumento de la vitalidad.

Mejora de la capacidad para hacer frente a la enfermedad física y mental.

Incremento en el sentimiento de valía personal.

Oportunidades de aprender.

Huida del aislamiento.

Renovado aprecio por las propias experiencias de la vida pasada

Reintegración en la familia y en la vida comunitaria.

Desarrollo de la amistad con gente más joven y combatir los sentimientos de aislamiento.

Incremento de la autoestima y de la motivación.

Compartir experiencias y tener una audiencia que aprecia los logros.

Respeto, honor y reconocimiento de su contribución a la comunidad.

Aprender acerca de la gente joven.

Desarrollo de habilidades, y en particular de habilidades sociales y uso de nuevas tecnologías.

Transmitir tradiciones, cultura y lenguaje.

Pasarlo bien e implicarse en actividades físicas.

Exposición a la diferencia.

Ayudar a fortalecerse frente a la diversidad.

Incremento del sentimiento de valía, autoestima y confianza en uno mismo.

Menor soledad y aislamiento.

Tener acceso al apoyo de adultos durante momentos de dificultada.

Aumento del sentimiento de responsabilidad social.

Percepción más positiva de las personas mayores.

Proveerse de habilidades prácticas.

Mejora de los resultados en la escuela.

Mejora de las habilidades lectoras.

Menor implicación en actos violentos y uso de drogas.

Estar más saludable.

Aumento del optimismo.

Fortalecerse frente a la adversidad.

Incremento del sentido cívico y de la responsabilidad hacia la comunidad.

Aprender sobre la historia y los orígenes, y sobre las historias de los otros.

Construir la propia historia de vida.

Disfrute y alegría.

Ganar respeto por los logros de los adultos.

Recibir apoyo en la construcción de la propia carrera laboral.

Actividades de ocio alternativo frente a los problemas, particularmente drogas, violencia y conducta antisocial.

8

En un estudio realizado por Hebblethwaite y Norris (2011) en el que abuelos y nietos

participaron en diferentes actividades relacionadas con el ocio como pueden ser:

vacaciones, celebración de fiestas, talleres de cocina y labores de jardinería entre otras,

se constata que el tiempo compartido entre ambas generaciones les permite desarrollar

sus propios intereses, compartir experiencias comunes, establecer un mayor vínculo

emocional y enseñar historias familiares y de intercambio de experiencias familiares; en

definitiva, los abuelos comparten con sus nietos su sabiduría, así como valores familiares,

pudiéndose transmitir de esta forma de generación en generación. Estas labores

permitieron conocer los intereses comunes existentes entre abuelos y nietos, ocasión que

proporcionó en sendos participantes beneficios sobre la salud como una mayor sensación

de bienestar y felicidad, establecer el desarrollo de fuertes lazos entre ambas generaciones

y una oportunidad para conocerse mejor.

Otros estudiosos como Newman y Larimar (1995) establecieron que aquellos individuos

que participaron en programas intergeneracionales experimentaron un aumento del

optimismo frente a la vida, un incremento de la autoestima, así como un mayor

conocimiento de los valores, las habilidades y de la cultura de la otra generación.

Generations United (2005) define los programas intergeneracionales como aquellos en

los que se incluyen actividades o programas que van dirigidas a niños o jóvenes y

personas mayores, en los que ambas generaciones comparten espacios, tareas, ideas, etc.,

produciéndose de este modo unos beneficios tanto a nivel individual como colectivo.

Las investigaciones científicas en materia de educación (CREA, 2007) vienen a demostrar

la teoría de Snow y Tabors (1993), en la que defienden que el aprendizaje de los niños no

solo se produce en el aula, sino también en otros contextos de su entorno como la familia

y los amigos. Dentro de las dimensiones del ocio, Cuenca (2000) destaca la creativa, en

la que la lectura junto con la creación de espacios abiertos al diálogo juega un papel

importante para fomentar el desarrollo de la imaginación. En este sentido, nuestra

legislación presta especial atención a la lectura dentro del aula, en el Decreto 24/2014, de

13 de junio, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad

Autónoma de La Rioja en los siguientes artículos:

Art 2.7. La lectoescritura constituye un factor fundamental en el desarrollo de

las competencias clave para el aprendizaje permanente y la consecución de los

objetivos de la etapa. Será por ello potenciada en todas las áreas del currículo.

9

Art. 4. La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las

capacidades que les permitan:

a) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar

hábitos de lectura.

Como puede comprobarse nuestra legislación regional hace especial hincapié al fomento

de la lectura, siendo una de las razones principales en la elección de la lectura compartida

como eje vertebrador del presente trabajo.

Freire postula lo siguiente en relación a la lectura y a las personas que participan en la

misma:

Leer no consiste solamente en descodificar la palabra o el lenguaje escrito;

antes bien es un acto precedido por (y entrelazado con) el conocimiento de la

realidad. El lenguaje y la realidad están interconectados dinámicamente. La

comprensión que se alcanza a través de la lectura crítica de un texto implica

percibir la relación que existe entre el texto y el contexto (Freire, 1989,51).

En este sentido, la lectura potencia un aumento de la autoestima, del autoconcepto, la

seguridad individual, transformando las relaciones personales con el entorno. Valls, Soler

y Flecha (2008) defienden que la lectura promueve el desarrollo de las habilidades

comunicativas, del pensamiento, la solidaridad y las relaciones interpersonales. Por tanto,

Soler (2003) apuesta por el fomento este tipo actividades de actividades lectura dialógica

a espacios de ocio como centros culturales, bibliotecas, librerías, etc., tal y como será

realizada en el presente trabajo.

Las tertulias literarias comenzaron dentro de la educación no formal en la educación de

personas adultas promoviendo la lectura de clásicos y dando prioridad a aquellas personas

con menor formación, aunque poco a poco se han ido haciendo un hueco dentro de la

enseñanza primaria y secundaria. Los beneficios que se obtienen a través de este tipo de

actividades se relacionan con un aumento del vocabulario, la mejora de la comprensión

lectora y la expresión escrita, una mejora en las competencias básicas y el placer por las

obras literarias clásicas (Flecha, 1997).

Valls, Soler y Flecha (2008) explican el procedimiento que se sigue para la realización

de este tipo de actividad, en el que las personas deben leer el texto seleccionado y señalar

aquél o aquéllos párrafos que más les interese y su razón; una vez expresado dentro del

10

grupo se comienza un debate en el que los demás participantes deberán expresar su

opinión. Este tipo de tareas crean un espacio para poder aportar reflexiones y opiniones

personales, fomentando a nivel individual la motivación y la curiosidad por aprender. En

este sentido, Wells (2001), defiende actividades que promuevan las prácticas

conversaciones para construir el conocimiento.

Goikoetxea y Martínez Pereña (2015) estudiaron los beneficios que se desarrollan en el

niño a través del fomento de la lectura compartida de cuentos infantiles entre adultos y

niños en edad preescolar, destacando los siguientes: un mayor desarrollo en el lenguaje,

un mayor interés por el lenguaje escrito y los elementos que lo integran, tales como la

organización y la identificación de las letras, los dibujos, así como un mayor léxico que

el resto.

A continuación se estudiarán las actividades de ocio cultural más habituales entre la

población española (Figura 2). Según las encuestas en términos anuales son las que se

detallan a continuación y en el orden en el que se mencionan: actividades de ocio

relacionadas con las artes escénicas y musicales, la lectura y el cine.

Dado que nuestro proyecto se basa en actividades de ocio basadas en la lectura

compartida, analizará el grado de interés de las personas con la lectura no relacionados

con la profesión o los estudios a nivel nacional, entendiendo en este caso la lectura como

parte del ocio cultural de los encuestados (Tabla 1). La muestra de 38.956 participantes y

una escala de valoración del 1 al 10, según el grado de interés, siendo 1 el de menor

puntuación y 10 la máxima, nos encontramos que la media española de interés por la

lectura es del 5,8, situándose por dejado en el caso de los hombres (5,3) y aumentando

cinco décimas en el caso de las mujeres. Si se analizan estos datos según la edad de los

participantes, la población comprendida entre las edades de los 15 a los 64 años, se sitúa

por encima de la media, mientras que el grado de interés por la misma va decreciendo

entre los sectores de la población más envejecida. Desde el punto de vista de la situación

personal de los entrevistados se sitúan por encima de la media los solteros no

emancipados y los casados o en situación de pareja con hijos menores de 18 años,

mientras que los demás colectivos, se encuentran por debajo de la media nacional. Por

otra parte, si se tiene en cuenta el nivel de estudios de los encuestados, aquellos que tienen

niveles superiores de formación presentan un mayor interés por la lectura de libros. Desde

el punto de vista de la situación laboral de los participantes son los estudiantes y la

11

población que trabajadora los que tienen un mayor interés en la lectura, con una

valoración del 6,5 y el 6,3 respectivamente, mientras que los que presentan un menor

interés serían el grupo de jubilados o retirados con una valoración de un 4,8, situándose

un punto por debajo de la media nacional. Además si tenemos en cuenta los datos

obtenidos en nuestra comunidad autónoma, La Rioja, con una muestra de 263

participantes, el grado de interés se posiciona cuatro décimas por debajo de la media

española.

Figura 2: Principales indicadores anuales de participación cultural (en porcentaje). Fuente: Encuesta de

Hábitos y Prácticas culturales en España 2014 -2015.

12

Tabla 1: Personas según el grado de interés por la lectura de libros no relacionados con la profesión. Fuente:

Encuesta de Hábitos y Prácticas culturales en España 2014 -2015.

13

Si analizamos los gustos de las personas que han leído libros en un trimestre (Figura 3),

muestran una mayor preferencia por aquellos de creación literaria (92,5%) frente a las

obras de divulgación (57,3%). Dentro de las obras de creación literaria, los encuestados

muestran una mayor predilección por la novela contemporánea (75,3%) seguido de la

novela clásica (24,7%).

Figura 3: Personas que han leído libros en un trimestre según los temas que suelen leer. Fuente: Encuesta

de Hábitos y Prácticas culturales en España 2014-2015

A través de la Encuesta de Hábitos y Prácticas culturales en España 2014-2015, realizada

por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte con la colaboración del Instituto

Nacional de Estadística, hemos podido conocer las preferencias en cuanto a las prácticas

y hábitos de ocio, y de lectura, de la población española de 15 años en adelante, no

mostrándose así los gustos culturales ni los hábitos lectores de uno de nuestros grupos

destinatarios de nuestro proyecto, la población de entre 6 y 8 años. Además los datos que

se muestran respecto a la comunidad autónoma de La Rioja son la media de toda la

población estudiada dentro de la región y por tanto el estudio no es pormenorizado por

14

edades, situación personal, nivel de estudios o situación laboral, tal y como lo diferencia

para el conjunto de la sociedad española.

Ante este panorama diferentes asociaciones, así como el Ayuntamiento de Logroño, han

creado diferentes clubes para el fomento de la lectura dirigidos a todas las edades. Desde

el Ayuntamiento de Logroño, junto con la Asociación de librerías, se pretende fomentar

el hábito de lectura y la creatividad de los adolescentes, a partir de un concurso literario,

con el objetivo de mejorar tanto la expresión escrita como la oral. Además el

Ayuntamiento ha puesto a disposición de sus habitantes un punto de lectura en el parque

del Carmen, “La pajarera”, en el cual se proyectan diferentes actividades culturales

basadas en la música, los talleres con materiales reciclables y la lectura de cuentos, todas

ellas dirigidas al público en general.

A nivel nacional, desde el Ayuntamiento de Boadilla del Monte, en la Comunidad de

Madrid, sí que se promueven actividades de ocio intergeneracional diseñadas para

abuelos y nietos como son cocina, la Wii como recurso didáctico para niños y terapéutico

para los más mayores, juegos tradicionales, curso de fotografía, etc. Dentro del ámbito de

La Rioja, desde el Instituto Riojano de la Juventud (IRJ), se han diseñado las siguientes

actividades de ocio intergeneracional: cocina rica y sana, taller de utilización de móviles,

jornadas interculturales intergeneracionales y apoyo a actividades del hogar. Desde la

escuela, tanto a nivel nacional como regional, se promueven diferentes actividades

relacionadas con la lectura y las tertulias en las que son generalmente las madres o padres

los que participan dentro de ellas. También estos programas para fomentar el arte de lo

escrito y el diálogo son promovidos desde diferentes asociaciones o lugares, como la

prisión de Álava donde los presos comparten pensamientos, estados de ánimo,

impresiones, etc. por correspondencia con jóvenes de un instituto. Este tipo de actividades

también se promueven entre los centros de personas mayores y los colegios, aunque no

se han descubierto iniciativas en las que se dé ese vínculo de unión entre abuelos y nietos.

Así, se establece como objetivo general del presente trabajo diseñar un proyecto de ocio

intergeneracional basado en la lectura compartida entre abuelos y nietos.

A través de este tipo de lectura compartida entre abuelos y nietos en edades comprendidas

entre los seis y los ocho años, se pretende que desarrollen los beneficios que este tipo de

actividades promueve entre sus participantes a diferentes niveles: cognitivo, afectivo,

social o cultural. También el compartir este tipo de experiencias entre ambas generaciones

15

permitirá a los participantes conocer un mayor número de intereses comunes que las

conocidas previamente a la vivencia de este tipo de iniciativas.

El objetivo general se traduce en los siguientes objetivos específicos que ayudarán a su

consecución:

- Revisar la literatura científica sobre el ocio intergeneracional y las lecturas

dialógicas.

- Realizar un diagnóstico de necesidades que atienda al contexto social, cultural y

demográfico para optimizar el diseño de esta propuesta

- Crear actividades para el fomento de la lectura compartida.

En relación a experiencias de ocio intergeneracional, tan solo se han podido localizar

estudios realizados entre abuelos y nietos en edades más avanzadas que la población

objeto de estudio del presente proyecto, lo que justifica la necesidad de este proyecto para

cubrir las demandas de esta banda de edad.

17

2. DESARROLLO

2.1. Marco metodológico

2.1.1. Proceso metodológico

Los datos demográficos de la zona se han obtenido a través de la página web del

Ayuntamiento de Logroño, así como las diferentes actividades de ocio que desde el ente

se promueven en la ciudad. Para las actividades de ocio intergeneracional, tan solo el IRJ

promociona este tipo de ocio a nivel regional. Para el estudio de la lectura como actividad

de ocio se ha utilizado la Encuesta de Hábitos y Prácticas culturales 2014-2015 del

Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Todos estos datos que se han ido citando, ya

han sido avanzados en la introducción, salvo los demográficos de la zona que se

presentarán a continuación.

Para establecer un diagnóstico de necesidades se ha elaborado una encuesta (Anexo 1)

que ha sido revisada por el tutor del presente trabajo, con el fin de conocer las necesidades

e intereses de la población de la zona. El diseño del cuestionario es muy sencillo, con dos

tipos de preguntas: cerradas dicotómicas y cerradas categorizadas sobre cuestiones

centradas en la identificación, la actitud y la opinión del encuestado. En cuanto a la

cumplimentación, los encuestados deberán marcar con una X la respuesta elegida, además

contaran con la posibilidad de realizarlo en sus hogares con la finalidad de poder meditar

su respuesta.

Después de realizar diversas gestiones con los directores de la firma “Librerías Santos

Ochoa”, nuestro proyecto se desarrollará en el “Espacio Santos Ochoa”, un lugar

destinado a la promoción de actividades de ocio cultural, proporcionado por “Librerías

Santos Ochoa” en la localidad de Logroño. Dentro de este espacio, y de manera semanal,

se realizan diferentes eventos dirigidos a los distintos sectores de la población y

relacionados con el ocio cultural. Algunas de las actividades que se promueven desde este

foro son las siguientes: firma de discos, concursos literarios, presentación de libros,

cuentacuentos, exposiciones, etc.

18

2.1.2. Población

Según el último estudio de estadística poblacional, la ciudad de Logroño cuenta con una

población de 151.049 habitantes, de los cuales 71.810 son varones y 79.239 son mujeres

(Figura 4) (Tabla 2). Aunque al tratarse de una comunidad pequeña, los habitantes de las

localidades del área metropolitana de la ciudad puede que estén interesados en ofertas de

ocio de la ciudad y participen de manera activa en las diferentes propuestas de ocio. Por

tanto, si tenemos en cuenta a los habitantes de estos otros municipios limítrofes los datos

presentados aumentarían.

Figura 4: Población de Logroño agrupada por edad. Fuente: Servicio de estadística de población del

Ayuntamiento de Logroño.

Tabla 2: Población de Logroño agrupada por edad. Fuente: Servicio de estadística de población del

Ayuntamiento de Logroño.

La población a la que va dirigido el presente proyecto (Tabla 3) la conforman los nacidos

durante los años 2008 y 2010, así como entre los años 1946 y 1961, con edades

comprendidas entre los 55 a los 70 años. Según los datos recogidos hemos podido

comprobar que el número de habitantes con edades comprendidas entre los 6 y 8 años

asciende a 4.883, de los que 2.521 son niños y 2.362 niñas. Dentro de la franja de entre

los 55 y 70 años, el grupo es mucho más numeroso, debido a que la franja de edad es

19

mucho más amplia, obteniéndose una población total de 29.239 habitantes, de los que

13.726 son varones y 15.513 mujeres.

Tabla 3: Población total de Logroño objeto de estudio. Fuente: Elaboración propia. Datos obtenidos del

servicio de estadística de población del Ayuntamiento de Logroño

NACIMIENTO EDAD TOTAL HOMBRES MUJERES 2008 8 1.644 855 789 2009 7 1.579 799 780 2010 6 1.660 867 793

TOTAL 4.883 2.521 2.362

NACIMIENTO EDAD TOTALES HOMBRES MUJERES 1946 70 1.429 658 771 1947 69 1.527 692 835 1948 68 1.674 772 902 1949 67 1.607 737 870 1950 66 1.563 768 795 1951 65 1.580 743 837 1952 64 1.734 806 928 1953 63 1.701 785 916 1954 62 1.804 848 956 1955 61 1.890 848 1.042 1956 60 2.039 979 1.060 1957 59 2.086 1.013 1.073 1958 58 2.042 958 1.084 1959 57 2.219 1.034 1.185 1960 56 2.146 1.037 1.109 1961 55 2.198 1.048 1.150

TOTAL 29.239 13.726 15.513

Los destinatarios de nuestra encuesta son niños de que están cursando Educación

Primaria, es decir, el colectivo de 6 a 12 años, y abuelos de edades comprendidas entre

los 55 y los 70. Si bien nos parece interesante, además, recoger información de la opinión

de los niños de entre los 9 y los 12 años con la intención de observar y valorar sus

intereses, si cambian o no según las edades de los niños y poder, así, emprender el diseño

de otro taller dirigido a otras edades una vez conocidas sus preferencias. La muestra está

formada por 24 participantes, de los cuales 14 pertenecen al grupo de los nietos y 10 son

abuelos, clasificada según edad y el sexo.

20

2.1.3. Instrumentos y técnicas de recogida de datos

El instrumento utilizado para la recogida de datos ha sido una encuesta que consta de dos

partes, una dedicada a datos identificativos de los participantes y otra sobre actitudes y

opiniones de los encuestados, con algunos ítems de respuesta cerrada dicotómica y otros

de respuesta cerrada categorizada, como ya ha sido avanzado en el apartado de proceso

metodológico. Esta herramienta, al no constar de preguntas abiertas, impide que los

encuestados expresen sus opiniones o preferencias de manera libre, es decir, su respuesta

en cierta forma está condicionada a las alternativas de respuesta ofrecidas. Además, se

debe tener en cuenta que el estudio ha sido realizado en personas de mi entorno y, por

tanto, un factor influyente dentro de las mismas es el sesgo de cortesía en cuanto a la

cumplimentación de la misma. Por otra parte, se ha valorado teniendo en cuenta la edad

y el sexo de los participantes, aunque al ser una muestra tan pequeña respecto al estudio

sociodemográfico de la población, obtenido por mediación del servicio de estadística de

la población del Ayuntamiento de Logroño, estos resultados no son significativos para

poder establecer generalidades respecto al ocio intergeneracional de la población objeto

de estudio.

2.2. Resultados

Durante este apartado vamos a analizar los datos extraídos de la encuesta. En primer lugar

se estudiarán los datos generales obtenidos (Tabla 4), para posteriormente examinar los

resultados de los dos grandes grupos, abuelos y nietos y algunas diferencias si tenemos

en cuenta las edades de los participantes.

Según el análisis de los datos generales se observa que para más de un 90% de la muestra

tiene mucha o bastante importancia (Figura 5) la realización de actividades de ocio. En

cuanto a la oferta de las mismas, un 70,83% considera que son bastantes, un 16,67%

muchas, frente al 12,5% que las considera insuficientes, que no las hay o que no las

conoce (Figura 6). Si se tiene en cuenta el grado de conocimiento de actividades

intergeneracionales, está equilibrado, destacando la importancia que tiene para los

participantes la oferta de este tipo de ocio intergeneracional, considerando que entorno al

80% muestra un interés alto por participar en este tipo de propuestas. Al considerar el tipo

de actividad preferente para realizar el taller, un 37,5% optaría por la cocina, un 20,83%

por la lectura, seguido del deporte y las manualidades, con un 16,67% cada uno, y el cine

que lo elige como preferente un 8,33% de los encuestados (Figura 7).

21

Tabla 4: Datos generales. Fuente: Elaboración propia.

DATOS OBTENIDOS TENIENDO EN CUENTA TODA LA MUESTRA

1- Importancia del ocio

Datos Poca Suficiente Bastante Mucha

Numéricos 0 2 6 16

Porcentaje 0 8,33 25 66,67

2- Oferta de actividades de ocio en el entorno

Datos No hay / No conoce Insuficientes Bastantes Muchas

Numéricos 1 2 17 4

Porcentaje % 4,17 8,33 70,83 16,67

3- Conocimiento sobre actividades de tipo intergeneracional

Datos SI NO

Numéricos 12 12

Porcentaje (%) 50 50

4- Considera importante que se oferten actividades de ocio

Datos SI NO

Numéricos 23 1

Porcentaje (%) 95,84 4,16

5- Grado de interés por participar en actividades de ocio intergeneracional

Datos Poco /ninguno Suficiente Bastante Muy interesado

Numéricos 1 4 3 16

Porcentaje 4,17 16,67 12,5 66,66

6- Actividad de ocio en la que le gustaría participar

Datos Lectura Cocina Teatro Cine Manualidades Deporte

Numéricos 5 9 0 2 4 4

Porcentaje 20,83 37,5 0 8,33 16,67 16,67

22

Figura 5: Importancia del ocio. Fuente: Elaboración propia

Figura 6: Opinión sobre la oferta de actividades de ocio. Fuente: Elaboración propia.

Figura 7: Preferencias de actividades de ocio. Fuente: Elaboración propia.

Si se hace una comparativa de los resultados obtenidos entre el grupo de los niños (Tabla

5) y el de los abuelos (Tabla 6) se pueden observar notables diferencias en las siguientes

variables estudiadas: en la importancia del ocio, la oferta de actividades de ocio, grado de

interés por participar en actividades de ocio intergeneracional, así como en los talleres

intergeneracionales en los que les gustaría participar. Aunque también se obtienen datos

similares sobre las áreas del conocimiento del ocio compartido y la importancia que tiene

que se oferten este tipo de actividades.

Poca Suficiente

Bastante

Mucha

IMPORTANCIA DEL OCIO

OFERTA DE ACTIVIDADES DE OCIO EN EL ENTORNO

No las hay / No conoce Insuficientes Bastantes Muchas

TALLER DE OCIO INTERGENERACIONAL EN EL QUE LE GUSTARÍA PARTICIPAR

Lectura

Cocina

Teatro

Cine

Manualidades

Deporte

23

Tabla 5: Datos obtenidos en el grupo de los nietos. Fuente: Elaboración propia.

DATOS OBTENIDOS DEL ESTUDIO DEL GRUPO DE LOS NIETOS



Numéricos 0 0 5 9

Porcentaje 0 0 35,71 64,29



Numéricos 1 0 11 2

Porcentaje 7,14 0 78,57 14,29


Datos SI NO

Numéricos 8 6

Porcentaje 57,14 42,86


Datos SI NO

Numéricos 13 1

Porcentaje 92,86 7,14



Numéricos 1 3 1 9

Porcentaje 7,14 21,43 7,14 64,29




Porcentaje 21,43 28,57 0 14,29 14,29 21,43

Tabla 6: Datos obtenidos en el grupo de los abuelos. Fuente: Elaboración propia.

DATOS OBTENIDOS DEL ESTUDIO DEL GRUPO DE LOS ABUELOS



Numéricos 0 2 1 7

24

Porcentaje 0 20 10 70



Numéricos 0 2 6 2



Datos SI NO

Numéricos 4 6

Porcentaje 40 60


Datos SI NO

Numéricos 10 0

Porcentaje 100 0



Numéricos 0 1 2 7





Porcentaje 20 50 0 0 20 10

Cabe destacar que si se atiende a las preferencias de los participantes de menor edad puede

observarse que en el grupo de las niñas de 6 a 8 años (Figura 8), los talleres de lectura son

los más elegidos, mientras que conforme avanzan las edades se decantan más por talleres

de tipo manipulativo como la cocina y las manualidades (Figura 9).

25

Figura 8: Preferencias de las niñas (6-8 años). Fuente: Elaboración propia.

Figura 9: Preferencias de las niñas (9-12 años). Fuente: Elaboración propia.

2.3. Propuesta de intervención

Con el fin de satisfacer las necesidades reales de la población infantil a la cual va dirigido

el proyecto y según el diagnóstico de las encuestas realizadas, son los talleres de fomento

de la lectura, los que mayor interés presentan dentro del grupo al que va dirigida nuestra

propuesta, por tanto, toda ella se desarrollará teniendo en cuenta este detalle.

2.3.1. Presentación

El proyecto consiste en la creación de un taller de lectura en el que los protagonistas son

abuelos y nietos. Con los componentes del taller se realizarán tertulias dialógicas, que

consisten en la lectura individual de un texto de la literatura clásica, previamente elegido

por el coordinador; cada uno de los participantes deberá señalar aquellos párrafos que

más les gusten y anotar la razón por la cual se han elegido, qué les sugiere el texto leído,

a qué les recuerda, etc. Durante el desarrollo de la tertulia, los integrantes del grupo

deberán leer en voz alta el texto que han señalado previamente y compartir con los demás

TALLER DE OCIO INTERGENERACIONAL QUE LES GUSTARÍA PARTICIPAR A LAS

NIÑAS DE 6 A 8 AÑOS

Lectura

Cocina

Cine

Deporte

TALLER DE OCIO INTERGENERACIONAL QUE LES GUSTARÍA PARTICIPAR A LAS NIÑAS DE 9

A 12 AÑOS

Cocina

Manualidades

Cine

26

compañeros su comentario. Posteriormente, a través del diálogo entre iguales podrán

expresar de la misma forma sus argumentos, de tal forma que se pueda llegar a una

reflexión o litigio. Aunque este proyecto se regirá por los principios del diálogo

igualitario, se establecerán una serie de modificaciones para adaptarse a las necesidades

del grupo destinatario. Además se valorarán los resultados obtenidos tras la puesta en

marcha del presente proyecto para comprobar si realmente se cumplen beneficios, que

según los autores estudiados con anterioridad, este tipo de actividades de ocio aportan a

sus participantes.

Los textos que se seleccionarán para las tertulias versarán entre los siguientes temas: la

soledad, el amor, el paso del tiempo, la generosidad, la muerte, la salud, la amistad o la

alegría de vivir entre otros.

El proyecto se complementará con otro tipo de actividades relacionadas con el cine y la

realización de talleres de manualidades. El presente trabajo se desarrollará en el “Espacio

Santos Ochoa”, lugar dedicado al fomento del ocio cultural con el que cuenta la Librería

Santos Ochoa de Logroño, ubicado en una zona peatonal del centro de la localidad,

rodeada de colegios, oficinas y comercios y por tanto, transitada por multitud de

viandantes procedentes de distintos niveles tanto socioculturales como económicos. El

proyecto se desarrollará a lo largo de cuatro jornadas cuya duración aproximada será de

unos setenta minutos cada una de ellas.

2.3.2. Destinatarios

El número estimado será entre diez y treinta participantes de parejas de abuelos y nietos,

cuyas edades serán las comprendidas entre los 55 y 70 años para los abuelos, y entre los

6 y los 8 años en los nietos. El grupo será totalmente heterogéneo debido a la diferencia

de edad existente entre los participantes, aunque también con un componente de

homogeneidad, dado que existen vínculos de parentesco entre los mismos. Además,

gracias a que el proceso de inscripción será totalmente abierto, los componentes podrán

pertenecer a diferentes niveles sociales, razas, culturas, etc., hecho que lo hace mucho

más enriquecedor.

2.3.3. Objetivos

A través de las actividades diseñadas para este proyecto se pretende conseguir los

siguientes objetivos generales:

27

- Favorecer el vínculo de relación abuelo – nieto a través del ocio.

- Fomentar el gusto por la lectura.

- Crear un clima en el que los integrantes puedan expresar sus sentimientos, emociones,

creencias, etc. en un ambiente de libertad.

- Respetar las opiniones del grupo y hacer respetar las propias.

- Reflexionar críticamente sobre los sentimientos, las emociones, las creencias,… a través

del diálogo igualitario.

- Impulsar el pensamiento creativo.

2.3.4. Metodología

La metodología que se desarrollará durante las sesiones será activa, ya que todos los

componentes deberán participar mostrando sus aportaciones, ideas, e intereses al resto de

participantes, hecho que favorece el desarrollo de los potenciales del niño, así como una

mayor interactuación entre los adultos, sus iguales y el medio. También es global, ya que

en ella se relacionaran el arte, el diálogo y la lectura, aspectos todos favorecedores del

pensamiento divergente. Además, se seguirán los principios del aprendizaje dialógico,

que según Flecha (1997) deben desarrollarse dentro del marco de las tertulias literarias,

que son:

- Diálogo igualitario

Un diálogo es igualitario cuando se tienen en cuenta todas las aportaciones generadas por

los integrantes del grupo, siendo igual de válidas, independientemente de su situación

económica, social, educativa, de sexo o edad, y no son juzgadas por los demás miembros.

En un acto de habla horizontal, nadie está por encima de nadie, pues todos aprenden de

todos, se solidarizan y participan en la toma de decisiones

- Inteligencia cultural

Se basa en del diálogo igualitario, y la componen otras como la académica, en la que

también cuenta la experiencia y el conocimiento, la práctica, a través de aprender

haciendo, y la comunicativa, dado que todos tenemos la capacidad innata para la

producción del lenguaje. Esta última inteligencia nos proporciona el instrumento para

resolver, junto con las otras dos inteligencias, diferentes situaciones en las que las

personas se tienen que enfrentar en soledad.

28

- Transformación

La ilusión por mejorar los aprendizajes a través de una educación igualitaria es capaz de

superar las barreras de desigualdad en diferentes ámbitos como pueden ser el escolar y el

social. La lectura, el diálogo y la reflexión compartida se convierten en una herramienta

capaz de modificar las relaciones entre los participantes y su entorno.

- Dimensión instrumental de la educación

Dentro del aprendizaje instrumental se incluyen aquellos conocimientos y habilidades

que se consideran necesarios para la vida diaria. Este aprendizaje se intensifica cuando se

realiza desde el plano del diálogo y la reflexión, ya que fomentan el desarrollo de la

capacidad de selección y de procesamiento de la información.

- Creación de sentido

En la sociedad de la información en la que el dinero y el poder adquieren gran categoría,

se hace necesario la creación de actividades basadas en el diálogo igualitario donde el

conjunto de la sociedad pueda encontrar un lugar para soñar, sentir y dar sentido a su vida

a través de las interacciones personales.

- Solidaridad

Las prácticas educativas igualitarias se fundamentan en la solidaridad, por tanto, deben

promover valores democráticos, de igualdad, de paz y de libertad, rechazando aquellas

teorías y prácticas antisolidarias.

- Igualdad de diferencias

Cada participante está en igualdad de condiciones en cuanto a la participación, puesto que

todos tienen derecho a expresar sus ideas o comentarios. Las aportaciones de cada uno de

los participantes realizadas a través del diálogo son diferentes a las del resto, y por tanto

sus lecturas, sus conclusiones, sus reflexiones y comentarios serán diferentes.

2.3.5. Actividades

A continuación se detallarán las actividades que se irán desarrollando durante las cuatro

sesiones que forman el presente proyecto. Durante todas las sesiones, los integrantes del

grupo se ubicarán en forma de círculo, con la finalidad de que todos puedan conocerse y

se sientan partícipes dentro del desarrollo de la actividad.

29

SESIÓN 1

ACTIVIDAD 1: ¿Quiénes somos?

El coordinador de la actividad se presentará, continuando las presentaciones por su

derecha de todos los partícipes del taller. A cada uno de ellos se le colocará un cartel

con su nombre de tal forma que el resto de los compañeros puedan dirigirse entre ellos

por su nombre. También deberán expresar si alguna vez han participado en actividades

de ocio intergeneracional y en tertulias dialógicas, así como cuáles son sus perspectivas

respecto al taller.

Duración: 10 minutos

Materiales: Ninguno

Objetivos:

- Crear una situación abierta al diálogo entre los participantes

- Favorecer la cohesión grupal

- Fomentar vínculos afectivos entre los participantes

ACTIVIDAD 2: Un trozo de madera…

El coordinador les mostrará un trozo de madera que se irá pasando por todos los

componentes, cada uno deberá expresar al resto de sus compañeros, qué les sugiere, a

qué les recuerda el objeto, la utilidad del mismo, etc.


Materiales: Ninguno

Objetivos:

- Provocar situaciones de diálogo

- Promover la creatividad

ACTIVIDAD 3: ¡Soñé con…un niño de verdad!

Parte 1:

Se visionará parte de la película de Pinocho de Disney (desde el inicio hasta el minuto

17), en esa parte del filme se puede observar como al viejo Gepeto cumple su sueño y

el muñeco que ha creado con un tronco de madera cobra vida.

Parte 2:

Se realizará un debate en el cuál los participantes mostrarán al resto sus sueños o sus

ideas sobre si los sueños a veces se cumplen o no.


Materiales:

30

- CD de la película Pinocho de Disney

- Pantalla o televisor

- Un lector de CD

Objetivos:

- Expresar sentimientos, emociones o creencias

- Respetar las ideas de los compañeros

ACUERDO PARA LA SIGUIENTE SESIÓN

Se acuerda entre los participantes del taller que para la próxima sesión deberán leer y

seleccionar aquellos párrafos con los que se encuentren más identificados o que más

les gusten y anotar el porqué de dicha selección del capítulo II de Pinocho de Carlo

Collodi.

EVALUACIÓN DEL PROCESO

Se reservará parte del tiempo de las sesiones para su evaluación, durante ese periodo,

los participantes podrán aportar sus valoraciones personales de las actividades, cómo

se han sentido, etc.


Objetivos:

- Conocer las valoraciones sobre el taller de los participantes

Espacios para toda la sesión: “Espacio Santos Ochoa”

FICHA DE OBSERVACIÓN

SI NO

Se crea un clima adecuado al diálogo

Se respetan las opiniones de los diferentes participantes

Se muestran ilusionados y motivados por el taller

Se participa de manera activa en las actividades propuestas

Espacio reservado para anotaciones

31

SESIÓN 2

ACTIVIDAD 1: Presentación del cuento y de su autor

El coordinador será el encargado de presentar los datos autobiográficos más relevantes

del autor del cuento, y presentará el mismo. Se tendrá en cuenta que los participantes

podrán intervenir en todo momento.


Materiales:

- Presentación Power Point (Anexo 2)

- Ordenador

- Pantalla con proyector

Objetivos:

- Ampliar conocimientos literarios

- Promover el diálogo

ACTIVIDAD 2: Tertulia

El componente del grupo que haya seleccionado el primero de los párrafos del texto

acordado previamente en la sesión anterior, deberá leerlo para posteriormente dar su

opinión o expresar su decisión del porqué lo ha seleccionado, a qué le recuerda,…

Seguidamente se produce un debate entre todos los participantes para seguir

continuando con la misma dinámica hasta la finalización del capítulo.

Una vez finalizada la lectura del capítulo, el coordinador creará un debate cuyo tema

será las diferencias y similitudes entre el visionado de la película de la sesión anterior

y el cuento de Codolli.


Materiales:

- Tantos ejemplares del cuento como participantes

Objetivos:

- Promover el gusto por la lectura

- Establecer situaciones de diálogo

- Fomentar el pensamiento crítico

- Respetar las diferentes opiniones así como las normas de cortesía entre los

hablantes

ACUERDO PARA LA SIGUIENTE SESIÓN

32

Se acuerda entre los participantes del taller que para la próxima sesión deberán leer y

seleccionar aquellos párrafos con los que se encuentren más identificados o que más

les gusten y anotar el porqué de dicha selección del capítulo III de Pinocho de Carlo

Collodi.






Objetivos:




SI NO





Se percibe una mejora en la fluidez del lenguaje entre los

participantes

Espacio reservado para anotaciones:

33

SESIÓN 3

ACTIVIDAD 1: Tertulia

El componente del grupo que haya seleccionado el primero de los párrafos del texto

acordado previamente en la sesión anterior, deberá leerlo para posteriormente dar su

opinión o expresar su decisión del porqué lo ha seleccionado, a qué le recuerda,…

Seguidamente se produce un debate entre todos los participantes para seguir

continuando con la misma dinámica hasta la finalización del texto capítulo.

Una vez finalizada la lectura del capítulo, el coordinador creará un debate cuyo tema

será las diferencias y similitudes entre el visionado de la película de la sesión anterior

y el cuento de Codolli.


Materiales:

- Tantos ejemplares del cuento como participantes

Objetivos:

- Promover el gusto por la lectura

- Establecer situaciones de diálogo

- Fomentar el pensamiento crítico

- Respetar las diferentes opiniones así como las normas de cortesía entre los

hablantes

ACTIVIDAD 2: ¡Vaya cuadro!

Se presentarán varias imágenes de pinturas realizadas por distintos ilustradores de las

distintas ediciones de cuentos de Pinocho. Los participantes deberán describirlas, hacer

comentarios sobre ellas, relacionarlas con la lectura, etc. todo ello través del lenguaje

oral.


Materiales:

- Presentación Power Point (Anexo 3)

- Ordenador

- Pantalla con proyector

Objetivos:

- Conocer otras formas para expresar, en este caso a través del dibujo

- Extraer la información a través de la lectura de imágenes


34





Objetivos:




SI NO





Se percibe una mejora en la fluidez del lenguaje entre los

participantes

Espacio reservado para anotaciones:

35

SESIÓN 4

ACTIVIDAD 1: Taller de marionetas

Parte 1:

Charla por parte de Mª Soraya Tejada Sánchez, profesora de Educación Plástica y

Visual y Talleres de expresión plástica en la Universidad de La Rioja. Su exposición

versará sobre diferentes anécdotas de la historia del títere.


Parte 2:

Creación de una marioneta con materiales reciclables, por parejas de abuelo – nieto,

bajo la supervisión y explicación de la ponente.


Parte 3:

Exposición de las marionetas así como comentarios de las diferentes parejas de

participantes.


Materiales:

- Material reciclable (papel, botones, telas usadas, …)

- Tijeras

- Pegamento

Objetivos:

- Fomentar el vínculo abuelo – nieto

- Favorecer la expresión de la creatividad


EVALUACIÓN FINAL

Cada pareja de participantes deberá responder a las preguntas, que se muestran a

continuación, sobre el taller con el fin de poder tener en cuenta sus valoraciones y

poder mejorar el mismo en futuras ocasiones.

SI NO

Espacios y tiempo

- ¿Considera adecuado el espacio utilizado para la realización

del taller?

- ¿Considera que el tiempo de las sesiones es el adecuado?

36

- En cuanto al tiempo empleado en cada una de las actividades,

considera que ha sido el suficiente

Observaciones:

Actividades

- Según su opinión, las actividades realizadas han sido

suficientes

- ¿Han superado sus expectativas iniciales?

Para mejorar,

¿Qué actividades le gustaría incluir en el taller?

¿Qué libro o libros propondría para su lectura comunitaria?

Observaciones:

Progreso en habilidades (en cualquiera de los participantes)

- ¿Ha experimentado una mejora de sus habilidades lectoras?

- ¿Ha experimentado una mayor fluidez en el lenguaje oral?

- La participación el taller, ¿ha favorecido el vínculo de la

relación abuelo –nieto?

Observaciones:

Experiencia

37

- Valora positivamente la participación en este taller

- Le gustaría en un futuro poder asistir a proyectos de ocio

intergeneracional

Observaciones:



SI NO

- Se crea un clima adecuado para la actividad

- Se valora el trabajo de los demás

- Muestran interés por las actividades artísticas y creativas

Espacio reservado para anotaciones

2.3.6. Evaluación

La evaluación del proyecto constará de tres fases: una evaluación inicial, otra de progreso

y una evaluación final; además, el coordinador del taller llevará a cabo la autoevaluación

del mismo a través de las fichas de observación de sistemática, que se han ido avanzado

a lo largo del apartado anterior, así como una ficha de mejora y de evaluación de los

objetivos propuestos (Figura 10).

La evaluación inicial se desarrollará durante el desarrollo de la actividad 1: ¿Quiénes

somos? mediante las aportaciones de los integrantes del grupo sobre sus experiencias en

el ámbito del ocio intergeneracional, las tertulias o sus perspectivas sobre este taller.

38

Para la evaluación del proceso, tal y como se ha explicado en el apartado reservado a las

actividades, dentro de las tres primeras las sesiones se reservarán los últimos cinco

minutos para la evaluación de la sesión, durante ese tiempo, los participantes podrán

aportar sus valoraciones personales de las actividades, cómo se han sentido, etc.

En la última sesión se pasará el cuestionario etiquetado en el apartado anterior como

evaluación final, en el que la pareja formada por abuelos y nietos deberán valorar la

experiencia en la que han participado.

Figura 10: Ficha para la mejora y la evaluación de los objetivos propuestos para el taller. Fuente:

Elaboración propia.

FICHA PARA LA MEJORA Y DE EVALUACIÓN DE LOS OBJETIVOS

Actividades y texto elegido

El texto seleccionado, ¿es el adecuado teniendo en cuenta las características del grupo

al que va dirigido?

Las actividades, ¿son atienden las necesidades del grupo a las que van dirigidas?

En cuanto a la planificación de las actividades y el tiempo destinado a las mismas, ¿ha

sido la adecuada?

¿Se han conseguido los objetivos propuestos inicialmente para cada una de las

actividades?

Durante el desarrollo de la sesión se han observado los siguientes problemas…

Se proponen las siguientes propuestas para la mejora del taller…

Objetivos propuestos

Tras el desarrollo del taller, ¿se ha visto favorecida el vínculo de relación abuelo –

nieto?

¿Se ha visto un incremento del interés de la lectura a través del proyecto, tanto para los

abuelos como para los nietos?

Los integrantes, ¿han podido expresar sus sentimientos, emociones, creencias, etc. en

un clima de total libertad?

¿Se respetan las opiniones del grupo y se hacen respetar las propias?

El tiempo y el clima creado en el taller, ¿ha permitido la reflexión crítica de los

sentimientos, emociones, creencias,… a través del diálogo igualitario?

¿Se promueve el desarrollo del pensamiento creativo?

39

3. CONCLUSIONES

El presente proyecto no se ha desarrollado en la práctica, por tanto no puede valorarse si

tras la aplicación del mismo se lograrían alcanzar los objetivos planteados en la propuesta

de intervención, esta constituye la principal limitación del trabajo.

En cuanto a la consecución de los objetivos planteados del proyecto, puede afirmarse que

se ha realizado una revisión de las literatura científica sobre el ocio intergeneracional y

las lecturas dialógicas, destacando que no se han podido aportar estudios sobre el ocio

intergeneracional en nuestro país, sino que hemos tenido que acogernos a la literatura

internacional sobre esta temática para poder introducirla en el presente trabajo. Se puede

concluir que este aspecto del ocio está empezando a ser estudiado y, por tanto, las

investigaciones realizadas sobre el tema son relativamente recientes y escasas.

En cuanto a la realización de un diagnóstico de necesidades que atienda al contexto social,

cultural y demográfico para optimizar el diseño de la propuesta, se ha tenido en cuenta el

estudio demográfico de la población de Logroño, proporcionado por el servicio de

estadística del Ayuntamiento de Logroño, la encuesta de Hábitos y Prácticas culturales

en España 2014-2015 y la encuesta realizada, que aunque la muestra es relativamente

pequeña para poder establecer generalizaciones, sí se han tenido en cuenta las

preferencias del grupo al que va destinado para el diseño del taller. Además, se ha podido

comprobar que conforme aumenta la edad de los nietos, los intereses respecto a la

elección del tipo de taller cambian. Esta encuesta permitirá en un futuro diseñar proyectos

de ocio intergeneracional teniendo en cuenta las prioridades según la edad de la población

a la cual va dirigida.

Otro de los objetivos del presente trabajo era la creación de actividades para el fomento

de la lectura, también conseguido. Aclarar que si se hubiese sido riguroso con la filosofía

de las tertulias literarias, se hubiese utilizado el consenso entre los participantes, tanto

para la elección del texto como para la selección de la parte del mismo a leer para la

siguiente sesión, siendo la única actividad a realizar el comentario del texto acordado.

Pero ante esta panorámica, el diseño del taller se consideraba excesivamente rígido, sin

40

la posibilidad de poder establecer modificación alguna o introducir otros recursos como

el cine, las ilustraciones o las manualidades, que han sido incluidas en el presente trabajo,

y que se estima enriquecen aún más si cabe esta dinámica de trabajo.

A nivel nacional, la creación de actividades relacionadas con el ocio intergeneracional

está cada vez más en boga, y progresivamente van aumentando las instituciones

educativas, los centros de día o las residencias para personas mayores que creen,

colaboran y promueven este tipo de ocio, aun no existiendo ese vínculo familiar de

abuelo-nieto. Ante la tendencia cada vez más extendida de que los abuelos se vean

inmersos en el papel del cuidado de sus nietos, surge la necesidad de la creación y

propagación de este tipo de proyectos en los que ambas generaciones compartan

experiencias, valores y aprendan de los momentos destinados al tiempo de ocio.

Tal y como está diseñado el taller presenta varias novedades en la zona en la que se

pretende desarrollar, Logroño; en primer lugar, la inclusión del ocio intergeneracional,

que es prácticamente un desconocido en cuanto a su aplicación, ya que no se propagan

este tipo de actividades para las generaciones de abuelos y nietos. En segunda instancia,

la implementación de unas tertulias que van más allá de lo que habitualmente se lleva a

cabo en esta ciudad, pues se destinan a un público normalmente adulto e incluyen

actividades relacionadas con comentarios orales sobre el texto acordado; por el contrario,

en este taller se incluyen actividades en las que se utilizan otros recursos que se acomodan

a optimizar las bondades de las tertulias dialógicas en el espacio de ocio que favorece las

relaciones intergeneracionales. Por tanto, dentro de la prospectiva de este Trabajo Fin de

Grado se encuentra el desarrollo de este proyecto y su evaluación, con el fin de establecer

una serie de modificaciones que perfeccionarían su diseño en posteriores ocasiones.

La idea inicial de crear un proyecto intergeneracional destinado a un público infantil que

abarcara todas las edades de la Educación Primaria, es decir, de 6 a 12 años, tuvo que ser

desestimada debido a las notables diferencias en los niveles cognitivo, motriz, afectivo y

social existentes dentro de esta franja de edad tan amplia. Esta situación complicaba el

diseño de actividades destinadas a todo el grupo, así como la elección de una lectura

dirigida a todas las edades. Se abre una vía de investigación para el futuro, el diseño de

un proyecto de ocio intergeneracional globalizado, en el que a través de talleres de

manualidades, de lectura y de teatro, diseñados teniendo en cuenta tanto las edades como

las preferencias de los participantes, se componga ese trabajo global.

41

4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Ayuntamiento de Boadilla del Monte. (2015). Taller: “Compartiendo tiempos. Espacio

de ocio intergeneracional”. Recuperado de http://goo.gl/gCi4yX

Ayuntamiento de Logroño. (2012). Punto de lectura Parque del Carmen. Recuperado de

http://goo.gl/3h3ar3

Ayuntamiento de Logroño. (10 de abril de 2015). El Ayuntamiento persigue fomentar el

hábito de lectura entre los niños y su creatividad con el XXIX concurso literario

del “Día del Libro”. Recuperado de http://goo.gl/yIfloc

Ayuntamiento de Logroño. (1 de enero de 2016). Estadísticas anuales. Recuperado de

http://goo.gl/CFa7E2

Bofarull, I. (2005). Ocio y tiempo libre: un reto para la familia. Barañáin: Eunsa.

Cassel, C.K. (2012). Use it or lose it: Activity may be the best treatment for aging. Journal

of the American Medical Association, 288, 2333-2335.

Centro de investigación en teorías y prácticas superadoras de desigualdades (CREA)

(2007): INCLUD-ED. Strategies for inclusión and social cohesion in Europe from

education. Report 2: “Theories, reforms and outcomes in European educational

system”. Integrated Project, Priority 7, Citizens and Governance in a knowledge

– based society. 6th. FP European Commission. (VI Programa Marco de la Unión

Europea).

Cuenca, M. (2000). Ocio humanista. Dimensiones y manifestaciones actuales del ocio.

Documentos de estudio de ocio, 16. Recuperado de http://goo.gl/Fm0LcR

Cuenca, M. (2005). Ocio solidario. La experiencia en grupos de jóvenes y jubilados.

Documentos de estudio de ocio, 29. Recuperado de http://goo.gl/CKJrBg

Cuenca, M. (2009). Perspectivas actuales de la pedagogía del ocio y el tiempo libre, en J.

C. Otero López (Coord.), La pedagogía del ocio: nuevos desafíos (pp. 9 - 23).

Lugo: Axac. Recuperado de http://goo.gl/63vfsw

42

Cuenca, M. (2014). Aproximación al ocio valioso. Revista Brasileira de Estudos do

Lacer, 1 (1), 21 – 41. Recuperado de https://goo.gl/QE4JI4

Decreto por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad

Autónoma de La Rioja. (Decreto 24/2014, de 13 de junio). Boletín Oficial de La

Rioja, nº74, 2014, 16 de junio.

Driver, B. L. y Bruns, D. H. (1999). Concepts and uses of the benefits approach to leisure.

En E. L. Jackson & T. L. Burton Leisure studies: prospects for the 21st century.

State Colege, Pa: Venture Publishing.

Espacio Santos Ochoa. (2016). El Espacio. [Blog]. Recuperado de http://goo.gl/AtfawO

Flecha, R. (1997). Compartiendo palabras. El aprendizaje de las personas a través del

diálogo. Barcelona: Paidos.

Flores, C.; Martínez, J.A.; Martínez, M.I.; Pascual, N.E.; Sanz, E. (2014). Manual de

orientación para elaboración, tutorización y evaluación del trabajo fin de grado.

Logroño: Universidad de La Rioja. Recuperado de: http://goo.gl/wGyYvh

Freire, P. (1997). A la sombra de este árbol. Barcelona: El Roure Ciencia.

Gabriel, Z. & Bowling, A. (2004). Quality of life from the perspectives of older people.

Aging and Society, 24, 675-691.

Generations United (2005). Under one roof: a guide to starting and strengthening

intergenerational shared site programs. Recuperado de https://goo.gl/kZ8Gg8

González, O. (10 de diciembre de 2015). Las aventuras de Pinocho. [Blog] Recuperado

de: http://goo.gl/bI5gVB

Goikoetxea Iraola, E.; Martínez Pereña, N. (2015). Los beneficios de la lectura

compartida de libros: breve revisión. Educación XX1, 18 (1), 303-324. DOI:

10.5944/educXX1.18.1.12334.

Hebblethwaite, S. y Norris, J. (2011). Expressions of Generativity Through Family

Leisure: Experiences of Grandparents and Adult Grandchildren. Family

Relations, 60, 121-133. DOI: 10.1111/j.1741-3729.2010.00637.x

43

Hoyuelos Planillo, A. (2004). Abuelos, abuelas, nietos y nietas. El punto de vista infantil.

Indivisa. Boletín de estudios e investigación, 5, 35-42. Recuperado de

https://goo.gl/dq6hdO

Imaginaria. (28 de octubre de 2008). Las aventuras de Pinocho en Imaginaria. [Blog].

Recuperado de http://goo.gl/CrnS8e

Instituto Riojano de la Juventud. (24 de febrero de 2016). Presentado el Programa de

Actividades del Consejo de la Juventud de Calahorra. Recuperado de

http://goo.gl/QVKvgu

Keynes, J. M., (1930). “Econcomic possibilities for our grandchildren”, en The Collected

Writing of Maynard Keynes, McMillan St. Martin´s Press, vol. IX, 321-334.

Kleiber, D. A. (2000). Implicaciones del compromiso y la separación como experiencias

de ocio relativas al desarrollo humano, en M. Cuenca (Ed.) Ocio y desarrollo

humano (65-74). Bilbao: Universidad de Deusto.

Newman, S. & Larimar, B. (1995). Senior citizen school volunteer program: Report on

cumulative data for 1988-1995. (Publication No.210). Pittsburgh, PA: University

of Pittsburgh, University Center for Social and Urban Research.

Pinazo, S. y Kaplan, M. (2007). Los beneficios de los programas intergeneracionales.

Programas intergeneracionales. Hacia una sociedad para todas las edades,

Colección de Estudios Sociales, 23, 70-101. Recuperado de http://goo.gl/Ml4fQw

Ponce de León, A. (Coord.), Alonso, R. A., Fraile, A., Valdemoros, M. A. y Palomero, J.

E. (2009). La educación motriz para niños de 0 a 6 años. Madrid: Biblioteca

Nueva.

Sabater, C. y Raya, E. (2009). Elementos para el diseño de programas intergeneracionales

de tiempo libre en clave participativa, en J. Giró Miranda (Coord.).

Envejecimiento, tiempo libre y gestión del ocio (pp. 105-133). Logroño:

Universidad de La Rioja.

Shaw, S. M. (1997). Controversies and contradiction in family leisure: An analysis of

conflicting paradigins. Journal of Leisure Research, 29 (1), 98-112.

Snow, C. y Tabors, P. (1993). Intergenerational Transfer of Literacy, en L. A. Benjamin

y J. Lord (eds.). Family literacy: Directions in Research and Implications for

44

Practice (pp. 73-89). Washington DC: Office of Educational Research and

Improvement (OERI).

Soler, M. (2003). La lectura dialógica. La comunidad como entorno alfabetizador, en A.

Teberosky y M. Soler (Eds.). Contextos de alfabetización inicial (pp. 47-63).

Barcelona: Institut de Ciències de I´ Educació (ICE)/Horsori.

Subdirección General de Estadística y Estudios, Secretaría General Técnica. Ministerio

de Educación (2015). Encuesta de Hábitos y Prácticas Culturales 2014-2015.

Recuperado de http://goo.gl/EtTFZP

Taylor, S. E. (1991). Seamos optimistas. Ilusiones positivas. Barcelona: Martínez Roca.

Valls, R., Soler, M. y Flecha, R. (2008). Lectura dialógica: interacciones que mejoran y

aceleran la lectura. Revista Iberoamericana de Educación, 46, 71-87. Recuperado

de https://goo.gl/WNtGdN

Wells, G. (2001). Indagación dialógica. Hacia una teoría y una práctica socioculturales

de la educación. Barcelona: Paidos.

45

5. BIBLIOGRAFÍA

Centro del Conocimiento de Fundación EDE. (2015). Hacia una sociedad

intergeneracional: ¿cómo impulsar programas para todas las edades? Guía

práctica. Recuperado de http://goo.gl/VdmnW7

Compartiendo palabras. Hitzak partekatuz. (2016). Libros para tertulias literarias. [Sitio

Web]. Vitoria: Blogger. Recuperado de http://goo.gl/wivbh3

Confederación de Federaciones y Asociaciones de Personas Participantes en Educación

y Cultura Democrática. CONFAPEA. (2010). Tertulia Literaria Dialógica.

Recuperado de http://goo.gl/DnXiqR

Cuenca, M.; Aguilar. E. y Ortega. C.; (2010). Ocio para innovar. Documentos de estudio

de ocio, 42. Recuperado de http://goo.gl/WYmuFh

El Bina, K. (2012). Las tertulias literarias son fantásticas porque salen debates de los

grandes. Comunidades de aprendizaje escuela, 4, 3 - 4. Recuperado de

https://goo.gl/2bmz4j

Fernández Pérez, M. R. y Oviedo, M. J. (2012). Tertulias literarias dialógicas con familias

en el CEIP Miralvalle. Comunidades de Aprendizaje Escuela, 4, 4 -6. Recuperado

de https://goo.gl/2bmz4j

Flecha, R., García Carrión, R. y Gómez González, A. (2012). Transferencia de tertulias

literarias dialógicas a instituciones penitenciarias. Revista de Educación, 360,

140- 161. DOI: 10.4438/1988-592X-RE-2013-360-224

Fundación Germán Sánchez Ruipérez. (2016). [Sitio web]. Madrid: Fundación Germán

Sánchez Ruipérez. Recuperado de http://goo.gl/yloSu

Galindo, A. (2015). Proyecto: Tertulias Literarias Dialógicas, una llave hacia la

igualdad. [Blog]. Recuperado de http://goo.gl/YcvpK2


46

Hebblethwaite, S. y Norris, J. E. (2010). “You don´t want to hurt his feelings…”: Family

Leisure as a Context for Intergenerational Ambivalence. Journal of Leisure

Research, 42 (3), 489 – 508.

Ibercaja Obra Social. (Febrero 2013). Programas Didácticos Ibercaja. Yo soy Pinocho.

La historia de Pinocho, como nunca te la han contado. Recuperado de

http://goo.gl/Azfrpd

La casa de Tomasa. Blog para los amantes de la literatura infantil y juvenil. (2016).

Candidatos 2016 (45). [Sitio web]. Logroño: WordPress. Recuperado de

https://goo.gl/TgYUVd

La casa de Tomasa. Blog para los amantes de la literatura infantil y juvenil (2016). ¿Qué

son las tertulias? [Sitio web]. Logroño: WordPress. Recuperado de

https://goo.gl/75MUHg

Loza, M. (2004). Tertulias literarias. Cuadernos de Pedagogía, 341, 66 – 69. Recuperado

de: http://goo.gl/ai5Y8w

Loza Aguirre, M. y Montero Gómez, M. (2012). La tertulia literaria dialógica del Centro

Penitenciario de Nanclares de la Oca (Álava). Comunidades de Aprendizaje

Escuela, 4, 6 – 7. Recuperado de https://goo.gl/2bmz4j

Madaraga Ortuzar, A.; Cuenca Amigo, J.; (2011). Los valores del ocio: cambio, choque

e innovación. Documentos de estudio de ocio, 43. Recuperado de

http://goo.gl/BPS2M2

Martín Requero, M. I. y Jiménez Yuste, A. (2013). Las tertulias literarias dialógicas, un

desafío para la creatividad y la convivencia. Revista Creatividad y Sociedad, 21,

1 – 21. Recuperado de http://goo.gl/Yyeli4

Osuna, M. J. (2006). Relaciones familiares en la vejez: vínculos de los abuelos y de las

abuelas con sus nietos y nietas en la infancia. Revista multidisciplinar de

gerontología. Recuperado de https://goo.gl/oe4MEs

Pinazo, S., Triado, C., Villar, F. y Solé, C. (2005). El rol de abuelo/a. Resultados de un

estudio con parejas de abuelos y nietos, en J. Romay Martínez y R. García Mira

(Eds.) y J. E. Real Deus (Comp.), Psicología social y problemas sociales, Vol. 5.

Madrid: Biblioteca Nueva.

47

Ruiz, L. y Pulido, M. A. (2012). Las tertulias literarias dialógicas. Comunidades de

Aprendizaje Escuela, 4, 1 - 3. Recuperado de: https://goo.gl/2bmz4j

Sánchez Martínez, M., Kaplan, M. y Sáez Carreras J. (2010). Programas

intergeneracionales. Guía introductoria. Madrid: Instituto de Mayores y

Servicios Sociales (Imserso). Recuperado de http://goo.gl/qkrGPG

Valls, N. y Fort, M. (2012). Tertulias literarias en la Escuela de Adultos de La Verneda.

Comunidades de Aprendizaje Escuela, 4, 7 – 8. Recuperado de


49

9. ANEXOS

Anexo 1: Encuesta sobre actividades de ocio intergeneracionales

Fuente: Elaboración propia.

50

Anexo 2: Power Point Actividad. Presentación del cuento y de su autor

Fuente: Elaboración propia

51

Anexo 3: Presentación Power Point. ¡Vaya cuadro!

Fuente: Elaboración propia

la lectura dialógica como recurso para el ocio ...utilitaria sino, fundamentalmente, porque...

Documents