la lectura de la poesÍa cromÁtica luis manzano kienzler.pdf
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UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
REA DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
MAESTRA EN LECTURA Y ESCRITURA
LA LECTURA DE LA POESA CROMTICA Y LA APROPIACIN DE LA
MACROESTRUCUTRA DE TEXTOS POTICOS.
UNA EXPERIENCIA DE ESCRITURA CON NIOS DE QUINTO GRADO
DE LA UNIDAD EDUCATIVA COLEGIO SAGRADO CORAZN
UBICADA EN VALENCIA ESTADO CARABOBO.
Autor: Juan Luis Manzano Kienzler
Tutor: Hctor Antonio Espinoza
Trabajo de Grado presentado ante el rea de Estudios de Postgrado de la
Universidad de Carabobo para optar al ttulo de Magister en Lectura y
Escritura.
Valencia, abril de 2000.
SUMARY
The current study has been wade with the purpose of exploring the influence of
chromatic poetrys for the acquisitions of macrostructures of poetics texts. The
investigation was wade at Sagrado Corazn School, which is located in Valencia,
Carabobo State. The previous experience of the participants for reading poetry was
taken into account, as well as the link between reading an writing process. The limits
between childrens capacities and the possibilities given by mediation strategies were
also taken into consideration, for the acquisition of writing skills.
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The group was formed by 29 pupils in 5Th grade. The investigation was wade under
the qualitative approach, as an ethnographic searching.
It was a developed a process based on mediation strategies for poetic texts writing.
his activity was done after reading and discussing a group of selected poems.
As a consequence, in the original texts, the macrostructural influence of the poems
previously read, was reflected. This characteristics was seen en the great majority of
creation wade by the children. The results shown information which was used to
establish writing strategies, specifically for the creation of poetics texts in any
context, and meant an improvement in reading and writing process.
RESUMEN
El presente estudio tiene el propsito de explorar el significado que posee la lectura
de poesas cromticas para la apropiacin de la macroestructura de textos poticos,
en nios pertenecientes a la Unidad Educativa Colegio Sagrado Corazn ubicada
en Valencia Edo. Carabobo Se tom en cuenta el campo experiencial de los
participantes para la lectura de los poemas, la relacin entre el proceso de lectura y el
proceso de escritura con la intencin de buscar conexiones cognoscitivas
generadoras de equilibrio, tambin se consideraron los lmites entre las capacidades
de los nios y las posibilidades brindadas por el mediador en el proceso de
apropiacin de competencias para la escritura de textos poticos. El grupo
observado estuvo conformado por 29 alumnos cursantes de 5 grado. El trabajo se
enmarc dentro del enfoque cualitativo, como una investigacin etnogrfica. Se
desarroll un proceso centrado en la mediacin individualizada para la escritura de
textos poticos. Esta actividad se realiz en una fase posterior a la lectura y
discusin de un conjunto de poemas seleccionados. Se evidenci que en los textos
originales, no estereotipados, estaba presente la influencia macroestructural de los
poemas anteriormente ledos. Esta caracterstica fue recurrente en la mayora de las
producciones poticas realizadas por los nios. La interaccin gener todas las
posibilidades de mediacin para los nios, quienes pudieron construir el andamiaje
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necesario para el desarrollo y la consolidacin de habilidades para la produccin
potica. Los resultados arrojaron los datos que sirvieron como criterios para el
establecimiento de estrategias de escritura, especficamente en la produccin de
textos poticos dentro de cualquier contexto, y constituyeron un aporte terico que
abre nuevos caminos para la investigacin centrada en los procesos de lectura y
escritura.
INTRODUCCIN
La presente investigacin pretende explorar el significado de la lectura de
textos poticos en su produccin escrita por parte de alumnos cursantes de quinto
grado en la Unidad Educativa Colegio Sagrado Corazn, que son formados bajo la
rigidez de los estudios gramaticales y los criterios de anlisis ms rigurosos.
Se eligieron como modelo los textos poticos de Gerbasi (1982) por sus
rasgos macroestructurales y por sus caractersticas en los planos de contenido y
expresin.
Tomando en cuenta la naturaleza de la investigacin, fueron seleccionados los
nios de quinto grado porque sus edades oscilan entre diez y once aos. Es a partir de
estas edades, cuando los nios poseen el nivel de abstraccin que les permite acceder
al mundo de la imagen.
Se explor el significado de la lectura de este gnero literario en el proceso de
apropiacin y desarrollo de competencias para la escritura creativa, en la motivacin
a la necesidad de acceder a sistemas de representacin ms complejos y en el
enriquecimiento de las experiencias previas de los nios.
El informe de la investigacin se estructur en cinco captulos. El primero de
ellos sintetiza la descripcin de la situacin problemtica dentro del contexto
especfico en el que se presenta. Se plantea el problema, se definen los objetivos y se
justifica la realizacin de la investigacin tomando en cuenta varios puntos de vista.
En el segundo captulo se exponen los antecedentes de la investigacin de
acuerdo con los postulados de Goetz y Le Compte (1988) y se realiza un bosquejo de
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teoras preliminares que se desarrollarn posteriormente en el quinto captulo,
especficamente en la discusin dialgica.
El tercer captulo est dedicado al componente metodolgico de la
investigacin. En l se define el estudio como cualitativo etnogrfico. Tambin en
este captulo se sistematiza la explicacin de los criterios de excelencia segn Ruiz
Olabunaga (1996), que aseguran la transferibilidad, la confianza y la
confirmabilidad de la investigacin.
El proceso que permite presentar los resultados, sistematizarlos y analizarlos
se refleja en el cuarto captulo.
Primeramente, se ilustra por medio de un cuadro esquemtico una sntesis
frecuencial de las categoras, producto de la triangulacin analtica de los registros de
observacin realizados en cada una de las sesiones. Se elabora la teora fundamentada
en las observaciones y se establece la discusin dialgica que permite el contraste
entre la teora fundamentada y la teora verificada, como punto de partida para la
triangulacin terica de los resultados.
Se presenta tambin en esta seccin el anlisis de las poesas realizadas por
los nios y se contrasta con el anlisis, que bajo los mismos criterios, se realiz
previamente a las poesas de Gerbasi. Este contraste nutre los resultados porque
permite determinar los rasgos macroestructurales que son aprehendidos por la
memoria a largo plazo de los nios y que, posteriormente constituyen la base para la
produccin escrita del gnero potico.
El quinto captulo recopila las conclusiones generadas a partir de las
situaciones experimentadas y las recomendaciones para la aplicacin de las mismas
estrategias en otros contextos.
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CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.1.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En la lectura confluyen elementos contextuales externos y componentes
internos. As se genera la construccin de significados que modifican directamente la
corriente interior del individuo que protagoniza el acto cognitivo.
La escritura, por su parte, es un proceso que implica el uso de un sistema de
representacin. ste se materializa gracias a la utilizacin de unidades particulares
que poseen significado. Estas unidades se relacionan a travs de redes tejidas por
reglas de construccin textual para la gnesis de un resultado concreto: el discurso
escrito.
Generalmente, la lectura se ha concebido como un equivalente de la escritura,
por esta razn, en el tratamiento cotidiano del tema se habla de lecto-escritura. Esta
concepcin se ha generalizado. Cassany (1997) profundiza los estudios del proceso
de escritura y establece los rasgos que lo diferencian del proceso de lectura,
principalmente por la naturaleza productiva del acto de escribir.
El trmino lecto-escritura implica la unificacin de dos procesos distintos
dentro de una misma categora as como la generalizacin de los rasgos que
caracterizan ambos actos hasta fusionarlos en un solo trmino. Sin embargo, la
lectura y la escritura son dos actos de diferente naturaleza que se llevan a cabo en
distintos momentos, cada uno implica la activacin y puesta en prctica de
competencias determinadas.
Vygotski (1995; orig. 1934) expone que en psicologa, el lenguaje escrito ha
sido muy poco estudiado como un sistema especial de smbolos y signos cuyo
dominio implica un viraje crtico en todo el desarrollo cultural del nio. Cuando este
investigador relaciona la escritura con un sistema de representacin que posee
carcter cultural y que exige el dominio de unidades de significado complejas,
reconoce que este proceso posee caractersticas particulares que lo diferencian de la
lectura.
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Dentro de la escuela, la lectura se reduce al dominio de ciertas estructuras
sintcticas y al desarrollo de un conjunto de habilidades. Si se habla de escritura, no
se debe pasar por alto los niveles de correccin ortogrfica y el aspecto formal.
En la Unidad Educativa Colegio Sagrado Corazn, ubicada en Valencia
Edo. Carabobo, la preocupacin de los docentes se centra en la formacin gramatical
de los alumnos, el desarrollo de habilidades para la lectura y la redaccin centrada en
criterios formales. Este perfil no es negativo para el nio.
Segn Pez (1996) un componente esencial para la formacin lingstica de
un alumno es la enseanza de la gramtica; sin embargo, si se acercara ms al
alumno al gusto por la literatura, ste adems de conocer el aspecto formal de lo que
lee sera capaz de integrar su sensibilidad al proceso e involucrar el componente
afectivo en el momento de abordar un texto o producirlo.
En relacin con lo expuesto en prrafos anteriores, es necesario mencionar
que tambin se ha estereotipado la lectura para los nios. En el aula de quinto grado
de la Unidad Educativa Colegio Sagrado Corazn, nicamente los alumnos tienen la
oportunidad de leer textos narrativos. El cuento se ha convertido en el material de
lectura por excelencia de los pequeos en formacin.
En contraste con ese planteamiento, se puede afirmar que un tipo de texto que
es poco utilizado en el mbito escolar es el potico. La poesa como produccin
recreativa que se interna en lo ms profundo del espritu del lector para tocar sus
fibras ms ntimas no se comparte en las aulas de clases y si se hace, se pierde todo
el contenido esttico bajo la armadura oxidada de un anlisis gramatical. Adrican y
Rodrguez (1995) afirman que el desapego de los nios hacia la poesa se da gracias a
un proceso que puede denominarse escolarizacin de la poesa.
Este rechazo es natural porque el texto potico no es una herramienta
pedaggica ni un simple adorno, no es un medio para la memorizacin ni para el
desarrollo de una actividad posterior. La poesa es la ventana hacia el disfrute y la
visualizacin, es un camino para la apertura de la sensibilidad.
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Ciertamente, hablar de lectura de poesa en el aula implica el planteamiento de
una dificultad. Pero cuando se hace referencia a la escritura de textos poticos se
presenta un problema an mayor: gran parte de los alumnos se bloquean.
Pelegrn (1984) analiza una encuesta realizada a un grupo de alumnos sobre
la produccin potica y concluye que existe un rechazo a producciones de este tipo
por falta de motivacin generada gracias a la creacin de estereotipos en el lenguaje,
por la poca libertad de expresin que se experimenta en la escuela y, en general, por
los rasgos imperativos del aprendizaje.
Por esta razn cabe preguntarse si no es posible revertir estos resultados y
otros parecidos con la creacin de un ambiente que propicie la libertad de expresin,
promueva la sensibilidad individual y muestre a los estudiantes las posibilidades de la
lengua para la construccin de textos originales escritos bajo la inspiracin de su
numen potico.
El gnero potico es diferenciado con gran facilidad del narrativo y del
expositivo. Adrican y Rodrguez (1995) exponen que uno de los medios para la
formacin del gusto por la literatura en el aula podra ser la utilizacin de la poesa
como texto recreativo y de expansin dentro de la escuela, sin ningn tipo de
represin ni condicionamientos. La produccin de textos literarios por parte de los
alumnos ayuda al desarrollo de los sentidos y agudiza la percepcin del entorno como
una totalidad.
El presente trabajo persigue explorar la relacin entre la lectura de textos
poticos y la produccin de los mismos por parte de alumnos de quinto grado del
Colegio Sagrado Corazn, que son estudiantes formados bajo la rigidez de los
estudios gramaticales y los criterios de anlisis ms rigurosos. Se eligieron los textos
poticos de Vicente Gerbasi como modelo por sus rasgos macroestructurales
definidos y por las caractersticas en los planos de expresin y contenido, que se
adaptan a las necesidades del grupo de nios cuyos rasgos culturales se estudiaron a
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lo largo del desarrollo de las sesiones que se observaron, y que se describirn a lo
largo del Captulo IV.
Se explorar el significado del proceso de lectura de este gnero literario con
sus caractersticas particulares en la apropiacin de competencias para la escritura
creativa, en la motivacin a la necesidad de acceder a sistemas de representacin ms
complejos y al enriquecimiento de las experiencias previas de los nios.
1.2.- OBJETIVOS
1.2.1.- OBJETIVO GENERAL
Explorar el significado de la lectura de poesas cromticas en la apropiacin
de la macroestrucutra de textos poticos por parte de los nios de quinto grado de la
Unidad Educativa Colegio Sagrado Corazn ubicada en Valencia Edo. Carabobo.
1.2.2.- OBJETIVOS ESPECFICOS
Relacionar el enriquecimiento del campo experiencial de los nios con la lectura de las poesas cromticas.
Explorar la significacin de la lectura de poesas cromticas como elementos motivadores para el desarrollo de actividades de escritura con los nios.
Explorar la relacin entre lectura y escritura como procesos complementarios. Indagar sobre la existencia de conexiones cognoscitivas generadoras de
equilibrio entre el proceso de lectura y el proceso de escritura.
Explorar los lmites entre las capacidades de los nios y las posibilidades que brinda el mediador, a partir de la lectura de las poesas cromticas en la
apropiacin de competencias para la escritura de textos poticos.
1.3.- RELEVANCIA DE LA INVESTIGACIN
La importancia del estudio sobre el significado de la lectura de poesas en la
apropiacin de la macroestructura de textos poticos puede ser analizada desde el
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punto de vista pedaggico, bajo la visin de una perspectiva innovadora en didctica
de la lengua y la literatura, desde el punto de vista social y tomando en cuenta el
componente psicolgico de los nios, como participantes activos de la propuesta que
genera esta investigacin.
Desde el punto de vista pedaggico, la presente investigacin conforma una
propuesta de trabajo en el aula que contribuir a la transformacin de los paradigmas
de mediacin para el desarrollo de la escritura como actividad de recreacin y
esparcimiento; tambin como medio para la expresin del mundo interior de cada
individuo. Se utiliz el proceso de lectura como uno de los mediadores ms
importantes para el desarrollo del proceso de escritura.
En la actualidad, la dinmica social exige al docente la utilizacin consciente
de todos los recursos que tiene a la mano. Pero no slo hay que tomar en cuenta este
componente del proceso didctico, el docente es el mediador encargado de
seleccionar las estrategias ms efectivas, los componentes materiales e intelectuales
ms adecuados y los momentos precisos para la accin dentro del aula.
Con la presente investigacin se pretende teorizar sobre la base del
comportamiento de un grupo con caractersticas definidas frente a la aplicacin de
una estrategia de mediacin con orientacin motivacional, basada en la libertad y el
desarrollo pleno de los sentidos a partir de textos poticos. Los resultados de la
presente investigacin pretenden convertirse en materia para la reflexin pedaggica.
Tomando en cuenta la Didctica de la Lengua y la Literatura, se busca aportar
nuevas alternativas para el trabajo con textos literarios en el mbito escolar. De
acuerdo con los planteamientos de Paz (1986), la poesa es el producto universal de
una construccin y, como tal, puede ser vivida libremente por cualquier individuo.
Sin embargo, la lectura de este tipo de textos se ha mitificado y se ha relegado a
ciertos sectores intelectuales.
Por esta razn, la mayora de los seres humanos ha olvidado que un poema
puede influir sobre la corriente interna de cualquier persona sensible, para despertar el
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inters sobre algn aspecto de la vida o para generar otras producciones, originales y
autnticas.
Este estudio puede lograr la ampliacin del campo de accin de la poesa
dentro de la vida de los nios que compartan esta experiencia; as, se abordar
creativamente un problema que se ha venido intensificando con el transcurso de los
aos, como lo es el desinters por la lectura de obras literarias.
Desde el punto de vista social, la lectura y la discusin de las producciones en
forma grupal gener la interaccin entre los participantes. De esta manera se
contextualizaron los procesos dentro de la prctica social sobre la base de la libertad
de expresin y la comunicacin. Por medio de la participacin se estableci un tipo
de mediacin equilibradora en el mbito grupal que permiti a los alumnos aprender
de los otros. As, los compaeros se convirtieron en fuente de nuevos conocimientos
para los otros nios que no haban tenido la oportunidad de experimentarlos por s
mismos.
Desde una perspectiva psicolgica, el trabajo contribuye con aportes tericos
en el estudio de los procesos cognoscitivos del ser humano, pues se logr la
identificacin de conexiones cognoscitivas generadoras de equilibrio entre la lectura
y la escritura como procesos cuya base est conformada por el lenguaje.
Vygotski (1995; orig. 1934) afirma que la comprensin del lenguaje incluye
su utilizacin. Si se consideran la lectura y la escritura como procesos bsicos del
lenguaje en el nivel de la representacin, la lectura puede mediar el desarrollo del
proceso de escritura.
Todas las razones anteriormente expuestas demuestran la relevancia de la
presente investigacin dentro de su contexto. Los argumentos anteriormente
expuestos justifican su realizacin con posibilidad de transferencia a otros mbitos de
acuerdo con las necesidades de los grupos y los propsitos de los mediadores.
Eisner (1998) afirma que la investigacin en el mbito educativo adquiere
sentido cuando se utiliza para mejorar las condiciones el proceso y que el docente
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investigador debe comprometerse a aplicar sus habilidades para la observacin en
funcin de sus alumnos y de la calidad de la mediacin que reciben.
CAPITULO II
MARCO EPISTEMOLGICO
LA JUSTIFICACIN DE UN CAMBIO
En la actualidad, la dinmica social ha generado una serie de factores que
hacen pensar que el ser humano se dirige directamente rumbo a su propia destruccin.
Guerras, atentados, luchas destructivas por el poder, alcoholismo, decadencia moral,
valores invertidos.
Segn Capra (1982), no hay respuestas, ni soluciones a estos problemas ya
que nuestras disciplinas acadmicas y agencias gubernamentales lo atienden desde
una metodologa fragmentada. De acuerdo con la opinin de este investigador, estos
problemas son intrnsecos al sistema, estn vinculados y son interdependientes.
Slo ser posible encontrar la solucin cambiando la estructura de la red y
esto exige una transformacin de nuestras instituciones sociales, nuestros valores y
nuestras ideas. Para comprender la crisis cultural es necesario adoptar una visin
amplia y observar la situacin dentro del contexto de la evolucin cultural de la
humanidad.
El pensamiento racional que soporta al sistema es lineal, fijo y analtico, suele
dar origen a una actividad egocntrica. En cambio, el pensamiento intuitivo se basa
en la experiencia directa de la realidad, tiende a ser sintetizante y holstico. Esta es la
visin que utiliza Capra para su investigacin de los valores y de las actitudes
culturales.
Analizando esta concepcin, salta a la vista que la sociedad, a travs de la
historia, ha preferido lo racional a lo intuitivo, la ciencia a la religin, la competencia
a la cooperacin y la explotacin de los recursos naturales a la conservacin.
La integracin en la Unidad se halla favorecida por un comportamiento
sensible, cooperador, intuitivo y consciente del entorno. Un exceso de
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autoafirmacin se manifiesta en forma de poder, control y dominacin, modelo que
predomina en nuestra sociedad, que se encuentra asociado a la visin mecanicista del
universo y al pensamiento lineal. Esta concepcin del mundo ha tenido como
resultado la creacin de una tecnologa poco sana y desligada de la condicin
humana, en la que el hbitat natural y orgnico del hombre ha sido reemplazado por
un entorno sinttico y prefabricado.
De manera que la tendencia autoafirmante sigue aumentando y con ella la
exigencia de sumisin. En el sistema educativo ocurre algo similar, al premiarse la
autoafirmacin en lo que respecta al comoportamiento competitivo, mientras que no
se la fomenta cuando se expresa en trminos de ideas originales o cuestionamiento de
la autoridad.
Por todo lo anteriormente expuesto se deduce que la dinmica social ha
favorecido a los elementos puramente racionales sin tomar en cuenta los aspectos
intuitivos.
En los actuales momentos se comienza a vislumbrar un cambio de valores
muy significativo: se pasa de la admiracin por grandes empresas a la nocin de que
lo pequeo es hermoso, del consumo material a la simplicidad voluntaria, del
crecimiento econmico y tecnolgico al crecimiento y evolucin interior.
El universo no es ya una mquina compuesta de una cantidad de objetos
separados, sino una unidad indivisible y armoniosa, una red de relaciones dinmicas
del cual el observador humano y su conciencia forman parte esencial. Sogyal
Rimpoch (1996), toma la palabra de Einstein cuando afirma que un ser humano es
parte de un todo al que se le da el nombre de universo, una parte limitada en el
tiempo y en el espacio. Este ser humano, segn el notable cientfico, se ve a s mismo,
sus pensamientos y sensaciones como algo separado del resto, en una especie de
ilusin ptica de su conciencia. Esta ilusin es para los humanos como una crcel que
los limita a deseos personales y a sentir afecto por unas pocas personas que les son
ms prximas. La tarea, propone el investigador, consiste en liberarse de esa crcel,
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ampliando los crculos de compasin de modo que abarquen a todos los seres vivos y
a la naturaleza en su esplendor.
Capra expone que el hecho de que hoy la fsica moderna (una de las
manifestaciones ms extremas de la especializacin de la mente humana) est
entrando en contacto con el misticismo (esencia de la religin y manifestacin de una
extrema intuicin), es un magnfico ejemplo de la unidad y la naturaleza
complementaria de los modos de conciencia racional e intuitivo.
La fsica moderna puede demostrar a las dems ciencias que el pensamiento
cientfico no tiene necesariamente que ser reduccionista y mecanicista, y que tambin
las ideas holsticas y ecolgicas tienen una base muy slida.
El mtodo etnogrfico: va de acceso al estudio de los valores socio culturales
y su significacin para el hombre.
Los investigadores han tratado de construir una perspectiva para darle sentido
a la realidad. El mundo en el que viven los hombres es un escenario social; por esa
razn ha surgido, a partir de los estudios de antropologa, la llamada investigacin
etnogrfica. La etnografa se centra en el estudio de grupos humanos que son vistos
como redes sociales que interactan con base en la cultura. Este componente de la
vida del hombre puede considerarse como un comportamiento social y, a su vez,
como la evaluacin de ese comportamiento. En resumen, la cultura abarca un gran
conjunto de criterios de actuacin socialmente establecidos.
El etngrafo se encarga de la construccin de teoras que elabora a partir de la
evaluacin de un grupo determinado. Delimitar en una unidad social los
componentes culturales y sus interrelaciones; as, realizar sus propias conclusiones.
La investigacin etnogrfica se caracteriza por su naturaleza dialctica y
reflexiva, por lo que la induccin y la deduccin estn en constante dilogo.
Los trabajos etnogrficos son muy flexibles y se adaptan a las condiciones del
contexto que rodea la situacin de investigacin.
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El etngrafo realiza una interpretacin cultural, observa y categoriza. La
validez y confiabilidad de estas investigaciones se logran por medio de la
confrontacin de interpretaciones sobre un mismo objeto en la misma situacin por
parte de personas diferentes, lo cual constituye la triangulacin.
El investigador despliega un mtodo que se caracteriza por una subjetividad
disciplinada, reflexiona y constantemente, cuestiona sus fundamentos y estrategias.
Es la actitud y la seriedad del investigador la que confiere el verdadero valor a la
investigacin.
La calidad de la interpretacin cultural depende de ciertos factores que hay
que tomar en cuenta:
a) Reflexin sobre los hechos de la realidad. Qu pasa? (Un pequeo cambio
afectar a la totalidad).
b) Anlisis de la manera como explican las personas implicadas en el objeto de
estudio ese mismo fenmeno.
c) Conocimiento de los significados locales distintivos, las conductas de los sujetos y
sus determinados contextos.
d) Relacin del contexto particular que rodea el objeto de estudio con el contexto
universal que el investigador conoce de la realidad.
e) Establecimiento de analogas entre los hechos estudiados y resultados obtenidos
con otros casos ms amplios.
Por medio de la investigacin etnogrfica se pueden definir y delimitar las
verdaderas posibilidades para un cambio, abarca sociedad - conductas sociales e
individuales relacionadas directamente con hechos que afectan este sistema.
El contraste entre varios puntos de vista, las categorizaciones, la clasificacin
de las observaciones y resultados permiten al etngrafo establecer la tipicidad de un
fenmeno. A partir de aqu, se pueden generar teoras.
En el Cuadro Esquemtico N 1, se ilustran los pasos principales por medio
de los cuales el investigador etnogrfico se conecta con el entorno, extrae de l datos
que procesa, para luego teorizar sobre el caso observado.
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CUADRO ESQUEMTICO N 1
LA INVESTIGACIN ETNOGRFICA: VA DE ACCESO AL ESTUDIO DE
LOS VALORES SOCIO CULTURALES
Datos descriptivos
Muestreos tericos / / Casos mltiples
Investigacingenerativa
Descubrimiento de constructos a partir de puntos de evidencia
Delimitacin y categorizacin de los elementos contextuales.
INVESTIGACIN ETNOGRFICA
Cuando el etngrafo selecciona un problema, comienza por establecer un
contacto previo de contextualizacin y, posteriormente, se formula preguntas acerca
de lo que desea estudiar.
Las preguntas formuladas permitirn al investigador plantearse metas y
objetivos. Cuando llega el momento de la eleccin del diseo, se deben tomar en
cuenta las posibilidades de triangulacin de los instrumentos, porque se cuenta con
diferentes mtodos para la recogida de datos y su anlisis posterior. Se busca obtener
un retrato fiel de la realidad estudiada.
Delimitado el diseo, el etngrafo entra en el campo de estudio y va
accediendo a la informacin, al grupo que estudiar. Esto supone un proceso que
permitir la interaccin entre el investigador y el grupo-estudio, que permitir
construir esquemas sociales y caracterizar a los individuos a la vez que se evala la
interaccin y se intenta describir la cultura del grupo.
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El etngrafo puede negociar con el grupo y establecer roles y criterios de
trabajo. ste puede actuar como participante, como experto en investigacin o como
un simple instrumento que observa, escribe y escucha. La definicin de roles es
producto de la negociacin grupal.
La etnografa posee una unidad de anlisis: La unidad social. El investigador
debe seleccionar su grupo de informantes, su muestra para el desarrollo del trabajo
investigativo.
Despus de haber seleccionado la muestra, el investigador debe interactuar
con ella utilizando diferentes procedimientos e instrumentos para registrar la
informacin (se proponen como modelos la observacin y la entrevista, pero existen
muchos otros).
La observacin se define como un proceso etnogrfico sistemtico de
recoleccin de informacin en el cual los factores contextuales son de suma
importancia. Se establece una relacin entre observador y situacin observada.
La entrevista etnogrfica se caracteriza por una serie de conversaciones libres
en la que el investigador extrae poco a poco al informante la explicacin de su
comportamiento. sta se caracteriza por la existencia de un propsito explcito, la
presentacin de explicaciones etnogrficas y la formulacin de cuestiones culturales.
(Conocimiento, comprobacin y relacin).
Cuando se ha concluido y se ha dado alguna explicacin al fenmeno, estos
puntos de vista se devuelven a los informantes para comprobar si reflejan fielmente la
cultura de los mismos.
Una de las ltimas fases del trabajo etnogrfico es la escritura. El etngrafo es
una especie de traductor. Primero, trata de comprender los smbolos y significados
culturales usados por el grupo que estudia; luego, comunica estos smbolos para
establecer contraste.
Al escribir la etnografa como traduccin, generalmente se parte del
principio de que lo general es incidental para llegar a comprender lo particular.
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Tomando en cuenta los planteamientos de Martnez (1994), una investigacin
etnogrfica no requiere ms teoras que aquellas generadas a partir de la observacin
y categorizacin de rasgos culturales que caracterizan el grupo estudiado. Sin
embargo, este investigador asegura que las teoras exgenas, aquellas expuestas y
comprobadas por investigadores reconocidos, son de utilidad para un etngrafo
nicamente para el proceso de triangulacin terica.
Es conveniente establecer contrastes entre la teora generada a partir de la
observacin (teora fundamentada) y la teora verificada (teora establecida), unidad
conformada por el conjunto de postulados verificados empricamente, que se
relacionan directamente con la investigacin que se desarrolla.
En el presente captulo, se expone un esbozo de teora establecida, que es la
base para la triangulacin que se realizar por contraste entre los postulados aqu
plasmados; y la teora fundamentada, que es producto de la observacin y
categorizacin de los rasgos culturales del grupo estudiado.
En primer lugar, se comentan los antecedentes extrnsecos, que contribuyen a
confirmar la factibilidad terica de la investigacin; posteriormente, se explican las
bases que componen la teora verificada, que ser el punto de partida para la
triangulacin que aparece en el Captulo IV.
2.1.- ANTECEDENTES
Las Polticas Nacionales de lectura, centradas en la necesidad de
promocionarla en la escuela a travs del disfrute de textos literarios, han reorientado
la concepcin de la poesa dentro del aula de clase. Este gnero no se concibe como
recurso didctico para la enseanza de la lengua, sino como objeto mediador de la
sensibilizacin humana, como va hacia el esparcimiento y el disfrute. Gracias al
desarrollo de la literatura infantil en Venezuela, el tema ha adquirido importancia
para los docentes que trabajan bajo estas lneas de investigacin.
Entre los estudios ms recientes que evalan la influencia de la poesa en el
desarrollo integral de nios en contextos escolarizados figura el trabajo realizado por
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Alvarez (1993), en el cual se refleja el cambio de concepcin que se experiment en
el pas en materia de literatura infantil.
En el planteamiento, Alvarez enfatiza la necesidad de estimular la riqueza
del lenguaje de los nios a travs de la poesa. Este gnero es visto como un discurso
esttico que trasciende las posibilidades de la literalidad y que permite extender un
gran abanico de significados posibles; en otras palabras, la lectura de este tipo de
textos agudiza las posibilidades de los nios para descubrir la funcin connotativa del
lenguaje. Entre las concepciones tericas que se toman en cuenta en este estudio
figura la de Jesualdo (1959), cuyos planteamientos y postulados impregnan el
concepto de literatura infantil bajo una orientacin eminentemente esttica, alejada de
las rejas de acero de la didctica. Para el desarrollo del trabajo se escogieron textos
que no fueron escritos para nios, y se comentaron en un aula de quinto grado de
Educacin Bsica.
Las conclusiones apuntaron a que cualquier poema puede ser adecuado para el
trabajo con los nios. Por lo tanto, no se debe estereotipar la lectura de textos poticos
para los ms pequeos a un determinado tipo textual con caractersticas
predeterminadas.
Bajo la misma perspectiva, el Ministerio de Educacin agrup una serie de
investigaciones sobre poesa en el aula que fueron publicadas en la revista Ronda de
Libros. Entre los trabajos que siguen esta lnea, se encuentra el de Adrican y
Rodrguez (1995), titulado La poesa en la escuela, cuyo propsito es subrayar la
importancia de los espacios para la lectura de textos poticos en el mbito escolar,
sobre todo con nios que se encuentran en etapas iniciales de los procesos de lectura
y escritura. Segn la concepcin de estos investigadores, el sistema escolar forma
parte de vida de cualquier nio y los lugares para su encuentro con la poesa son el
hogar y el contexto de la educacin sistemtica.
El trabajo de estos autores est enmarcado en los planteamientos de Mart
(1959. Orig, 1889) y entre las conclusiones se expresa la necesidad de estimular el
gusto por los textos con alto contenido de carga esttica dentro del aula. Por esa
-
razn, se recomienda a los docentes incluir en las actividades orientadas a la
formacin de los alumnos la lectura de textos poticos con la finalidad de cultivar el
gusto por la literatura, que es un medio para la estimulacin de la sensibilidad
humana y para la expresin de estados interiores.
La concepcin de poesa, reflejada en el trabajo anterior, como texto
mediador de formacin de sensibilidad y gusto esttico en nios que se inician en los
procesos de escritura, se reafirma en el trabajo presentado por Walsh (1995), cuyo
ttulo es La poesa en la Primera Infancia.
La investigacin de Walsh hace nfasis en la necesidad de formar
literariamente al maestro para que propicie la estimulacin al gusto de la poesa en
nios cursantes de la educacin primaria. Se expone la necesidad de recapacitar
sobre el lugar de la poesa en nuestra sociedad y la manera cmo se ha venido
impartiendo la enseanza de la lengua a travs de este recurso que permite ir mucho
ms all de la sintaxis y el tema.
Como respuesta a las expectativas de investigadores en lo que se refiere al uso
de la poesa en el aula con nios que estn consolidando sus procesos de lectura y
escritura, Venegas y otros (1996) realizaron un trabajo cuyo objetivo no es slo la
promocin de la lectura de textos poticos en aula de Educacin Primaria; tambin se
exponen las concepciones ms innovadoras de lo que debe ser la literatura infantil y
la manera de explotar este valioso recurso para obtener el mximo desarrollo de las
potencialidades del lenguaje en los nios. El trabajo ha sido validado por medio de la
triangulacin de resultados, y el producto del mismo ha sido un amplio repertorio de
estrategias para la estimulacin de la lectura de textos poticos en el aula de clases.
Bajo las lneas desarrolladas en los trabajos anteriormente expuestos y con
nios cuyos procesos de lectura y escritura se encuentra en una etapa de
consolidacin, se realiz el presente estudio. Por esa razn se consideran estas
investigaciones como antecedentes importantes.
-
2.2.- BOSQUEJO DE LAS BASES EPISTEMOLGICAS PRELIMINARES:
PUNTO DE PARTIDA PARA LA TRIANGULACIN TERICA
La naturaleza de la presente investigacin exige que las bases tericas se
presenten en el informe de la siguiente forma: En los prrafos que se presentarn a
continuacin, se esbozarn los planteamientos esenciales que se relacionan en forma
directa con el estudio y que le dan consistencia terica a lo que se propone. En el
Captulo IV, especficamente en la discusin dialgica entre teoras, se desarrollarn
los postulados que tienen relacin directa con los hechos observados. Tambin se
verificarn teoras que sern expuestas y desarrolladas para el establecimiento de un
contraste que culminar en las conclusiones y los aportes del trabajo.
El estudio de la significacin de la lectura de la poesa cromtica en la
apropiacin de la macroestructura de textos poticos, posee una fundamentacin
terica centrada en cuatro ncleos de contenido que se encuentran interconectados:
La poesa como texto literario, poesa e imagen visual cromtica, la lectura como va
de acceso a la poesa y la mediacin del docente como elemento que integra la
gnesis de la relacin entre lectura, apropiacin de macroestructura textual y
produccin novedosa de textos poticos.
La poesa como texto literario
La poesa se explica bajo dos criterios que implican la exposicin de dos
planteamientos tericos distintas: como produccin literaria y como texto.
Desde el punto de vista literario, la poesa puede ser concebida como una
produccin que permite la ampliacin de una posibilidad infinita de significados a
partir de signos utilizados comnmente por una comunidad lingstica. Esta
pluralidad de significados se logra gracias a la connotacin, proceso que se encuentra
ntimamente ligado al mundo interior del escritor y a los valores que rigen la jerarqua
semntica que los elementos de su entorno poseen para l y que, en ciertos casos,
puede compartir con otros. Segn Paz (1986, orig. 1956), el proceso que permite
-
poetizar implica la interiorizacin de un elemento contextual comn y la
metamorfosis de su contenido en el plano psicolgico para su posterior expresin a
travs de la funcin connotativa del lenguaje, utilizando la imagen potica como base
de la produccin.
La visin personal e intrnseca del productor del poema o del lector dirige la
gnesis de uno de los significados posibles y abre las puertas al mundo de la
subjetividad.
Al elaborar un poema, se construye un espacio literario que posee sus propias
reglas y que es rector de significados primarios y secundarios de los elementos que lo
componen. As, el lenguaje recobra su riqueza original: evoca realidades o, mejor
dicho, visiones de realidades que se pueden expresar con una lgica y un sentido que
todo lector respeta y comparte. La imagen encierra dos o ms sentidos, resiste
fuertemente a fuerzas contrarias; segn Paz, es integradora de la realidad porque
permite revivirla sin explicaciones.
Todo este proceso es posible gracias a la mente humana, concebida como un
logro cultural cuya conformacin est influida significativamente por el tipo de
vivencias de una persona a lo largo de su existencia. Lo que Smith (1995; orig. 1983)
llama experiencias previas. Las formas de representacin que se usan como sistema
de smbolos para reflejar lo que se procesa influyen en el proceso de pensamiento y
en sus productos, desarrollan diferentes destrezas cognoscitivas e inciden en lo que el
hombre es capaz de ver y de representar. Por esta razn, se afirma que los productos
humanos deben su existencia a las formas de representacin disponibles en la cultura,
stas le permiten al individuo expresar sus ideas.
La mente es cultural y es el resultado de la experiencia. Es en las ciencias y en
las artes donde se evidencia lo antes afirmado y los significados que el ser humano es
capaz de crear y expresar.
-
Una de las clases de significados creados por la mente de los individuos,
especficamente por medio del lenguaje, es la imagen. En la presente exposicin se
desarrollar lo relacionado con imagen visual y poesa.
Poesa e imagen visual cromtica
El mundo se percibe con los sentidos. Gracias a ellos, se logra conocer el
entorno porque son las ventanas que permiten la internalizacin de la realidad y la
apropiacin de la misma. Si la poesa, como se plante anteriormente, implica la
interiorizacin de un elemento contextual comn y la transformacin de su contenido
en el plano psicolgico para su posterior expresin a travs de la connotacin,
utilizando la imagen potica como base de la produccin, entonces la imagen bsica
de un texto potico, en su ms simple manifestacin debe ser sensorial. Al respecto,
Venegas y otros (1996) exponen que el poeta piensa con imgenes.
En la presente investigacin se menciona constantemente la poesa cromtica,
cuya definicin atiende directamente al tipo de imagen que predomina en el texto. Un
poema cromtico est cargado de imgenes visuales que sugieren colores y que
permiten amplias posibilidades de representacin cromtica a los lectores.
Venegas y otros (1996) expresan que la imagen visual encierra el poder de
encantamiento hacia el nio y que no posee una sola posibilidad de interpretacin,
porque integra en s misma una pluralidad de significados. Bajo estos criterios se
escogi la obra de Gerbasi (1985) Los colores ocultos, por el tratamiento especial que
se le da a la imagen cromtica y por los rasgos estructurales de las poesas que,
aunque no fueron escritas para nios, pueden ser disfrutadas por los mismos
ampliamente.
Prez Perdomo, en el prlogo a la obra de Gerbasi (1985), expone que las
imgenes visuales cromticas se acercan y proliferan con enorme asiduidad,
ampliando y renovando los procesos sinestsicos.
Se explic anteriormente que uno de los criterios para la seleccin de los
poemas de Gerbasi fue el tratamiento de la imagen cromtica por parte del autor en la
-
construccin de sus poesas. El otro criterio se centra en los rasgos estructurales. Para
desarrollar la explicacin que exige el segundo criterio, es necesario recurrir a la
teora de la gramtica textual y debe presentarse la poesa como un tipo de texto.
El texto, segn Halliday (1982), es una unidad operacional lingstica que
posee unidad semntica; igualmente, Barrera (1991) expone que toda escritura
constituye una categora textual con rasgos propios, cuyas condiciones son
artificiales.
Todo texto posee una estructura. Un investigador del texto, van Dijk (1983),
desarrolla en sus postulados de gramtica textual que las unidades de discurso escrito
poseen microestructuras, macroestructuras y superestructuras. Esta categorizacin
atiende directamente a criterios de linealidad, de significado y de forma,
respectivamente.
Para los efectos del presente estudio, se atender nicamente al criterio
semntico de caracterizacin de los textos, es decir, la macroestructura textual.
La lectura como va de acceso a la poesa
Para la determinacin de la significacin de la lectura de poesas cromticas
en la apropiacin de la macroestructura de textos poticos, es necesario aclarar los
procesos que intervienen en el nivel cognoscitivo y su relacin con la lectura.
Hay que reconocer la importancia de la relacin cognicin representacin
para el desarrollo de habilidades y destrezas relacionadas con la expresin del mundo
interior de los individuos por medio de la escritura. sta constituye un sistema
artificial tan complejo que es capaz de alojar dentro de s, por naturaleza misma, otros
sistemas abstractos que desencadenan procesos cognoscitivos a travs de la palabra
sugerente, por medio del signo en su sentido ms puro, en contacto directo con el
pensamiento.
-
La mediacin del docente como elemento integrador
De acuerdo con lo planteado por Vygostki (1995 a; orig. 1934), el empleo de
los signos debe incluirse dentro de la actividad mediadora, porque el hombre influye
sobre la conducta de otros a travs de estas formas de representacin, ya que se
convierten en estmulos que permiten una actuacin acorde con su naturaleza
psicolgica.
Esta concepcin de la mediacin hace posible observar la influencia de la
lectura de las poesas cromticas en la adquisicin de macroestructuras textuales para
la produccin potica. Desde esta perspectiva, la lectura puede considerarse un acto
mediador que impulsa a la escritura. Tanto la lectura como la escritura, aunque son
procesos diferentes, son las dos caras de un mismo sistema de representacin (la
lengua escrita). Es justo reconocer que el pensamiento y los procesos cognitivos estn
ntimamente relacionados con estos actos.
Lo anteriormente expuesto puede fundamentarse mediante la afirmacin de
Vygostki (1995(a); orig. 1934), que expone que el lenguaje se intelectualiza, se une al
pensamiento y el pensamiento se verbaliza, se une al lenguaje. Indiscutiblemente
existe una relacin estrecha entre lenguaje y pensamiento, si se estimulan los
procesos de pensamiento por medio del lenguaje se puede lograr el desarrollo
acelerado de las competencias de un individuo.
Ros (1991), por su parte, propone una taxonoma para las estrategias que
intervienen en el proceso de comprensin de la lectura. Anteriormente se expuso que
el lenguaje puede convertirse en mediador, entonces la lectura, por extensin,
tambin tiene esta propiedad.
Este investigador establece los rasgos de los procesos conocidos como
metacomprensin, metacognicin y cognicin. De acuerdo con sus planteamientos, la
metacomprensin se refiere al conocimiento que tiene el lector de las estrategias con
las que cuenta para comprender el texto escrito y al control que ejerce sobre las
mismas; la metacognicin se refiere al conocimiento del propio sistema cognitivo y la
-
regulacin de estrategias que se utilizan para resolver problemas y la cognicin es un
trmino que agrupa procesos especficos como la memoria, la atencin y la
comprensin. Los procesos metacognitivos abarcan el control consciente de estos
componentes cognitivos.
Con base en los conceptos expuestos, Ros establece estrategias para cada uno
de los niveles, relacionadas directamente con el proceso de lectura:
a. Las estrategias cognitivas, en funcin de la comprensin de la lectura, pueden
definirse como la forma de secuenciar las acciones utilizando los propios
recursos cognitivos para guiar el pensamiento hacia el proceso de
comprensin.
b. Las estrategias metacognitivas estn constituidas por la autorregulacin y el
uso consciente de las tcnicas de estudio, las estrategias cognitivas.
c. Las estrategias afectivas que abarcan la creacin de ambientes internos y
externos apropiados para la comprensin cabal de la lectura. En el mbito
pedaggico, el enriquecimiento del entorno a travs de una gran variedad de
formas de representacin aumenta el conjunto de habilidades cognoscitivas de
los individuos que interactan bajo esta influencia.
Cada forma requiere el uso de destrezas diferentes y aplicacin de diversos
tipos de estrategias para lograr la comprensin y la apropiacin de estructuras que
hacen posible la gnesis de un producto nuevo, en este caso, un texto potico
original.
CAPITULO III
COMPONENTE METODOLGICO
3.1.- METODOLOGA
Para el desarrollo del presente estudio se utiliz, dentro del enfoque
cualitativo, la investigacin etnogrfica.
-
Segn Martnez (1994), cualquier individuo que posea acciones reguladas por
la costumbre o por derechos u obligaciones recprocas, puede ser estudiado
etnogrficamente porque -aunque el grupo social no est integrado- comparten y
actan por una forma de vida y una situacin que los hace semejantes. Por esta razn
se estudiaron los rasgos culturales del grupo seleccionado en una situacin especial:
el momento de consolidacin de los procesos de lectura y escritura.
Se seleccion un grupo de 29 alumnos de quinto grado de la Unidad
Educativa Colegio Sagrado Corazn del ao escolar 1998-1999, con edades
comprendidas entre diez y once aos para realizar observaciones constantes.
Se escogi el saln de quinto grado sobre la base de los siguientes criterios:
a) Edad y desarrollo cognoscitivo, ya que de acuerdo con lo expuesto por
Adrican y Rodrguez (1995), cuando los nios llegan a los diez aos, estn
cognoscitivamente preparados para acceder a sistemas de representacin complejos.
b) Perfil comn de formacin, ya que los nios seleccionados fueron formados
bajo los criterios ms rigurosos de anlisis gramatical y con nfasis en rasgos
formales para el desarrollo del proceso de redaccin.
c) Consolidacin grupal, porque los nios han venido trabajando juntos desde
primer grado, es decir, ya est definidos como grupo e interactan sobre la base de
normas establecidas por sus docentes y por ellos mismos.
Dentro de las actividades que se desarrollaron con los nios se destacaron la
lectura de poesas cromticas de Vicente Gerbasi (1985); estos textos fueron
seleccionados por su brevedad y su naturaleza visual cromtica; tambin se
realizaron actividades de escritura libre de textos poticos, sesiones de lectura
socializada de los textos producidos y discusiones para la evaluacin de los trabajos
realizados bajo criterios propuestos por los nios.
Las fuentes de observacin fueron cuatro: El investigador-docente, la maestra
de aula y dos bachilleres del mismo colegio. Entre las fuentes de triangulacin de
anlisis figur el Prof. Hctor Espinoza, tutor de la investigacin y la Lic. Elsy de
-
Zambrano, profesora de Literatura en la Facultad de Ciencias de la Educacin de la
Universidad de Carabobo.
3.2.- CRITERIOS DE EXCELENCIA (CONFIABILIDAD Y VALIDEZ)
De acuerdo con los planteamientos de Ruiz Olabunaga (1996), se reflejaron
los criterios de credibilidad bajo el siguiente modelo:
- Revisin detallada de los registros de observacin levantados por informantes
claves en la investigacin (investigador, maestra, alumnos del colegio). Se
realiz un contraste con fines de anlisis.
- Triangulacin de anlisis de los resultados en la cual particip el investigador
como objeto de auto-observacin y el tutor del trabajo como elemento clave para
la hetero-observacin.
- Descripcin del contexto fsico e interpersonal por medio de un croquis.
- Categorizacin de los hechos con la finalidad de establecer una teorizacin de lo
observado que se convirti en la base para el levantamiento de los contrastes
tericos.
La transferibilidad de la investigacin se asegur a travs de los registros
contextuales y datos fielmente organizados; de forma tal que otros investigadores
puedan emular el estudio en sus propios contextos con sus grupos particulares.
La confianza se garantiz por medio de un proceso detallado de
triangulacin en el que particip el investigador y el tutor, en el mbito analtico.
Tambin la observacin se triangul por medio del contraste de registros de
observacin escritos por fuentes diversas. El tutor, experto en la materia, revis cada
paso de la recoleccin de datos y orient el proceso de manera tal que no existi
posibilidad de sesgo ni adulteraciones por parte de los informantes o el investigador.
La confirmabilidad permiti el alcance de un nivel aceptable de objetividad
por medio del establecimiento de categoras descriptivas para detectar rasgos
culturales comunes y construir la base para una teorizacin.
-
CAPTULO IV
DATOS QUE SUSTENTAN EL ANLISIS
4.1.- SNTESIS FRECUENCIAL DE RASGOS CULTURALES
Los rasgos culturales que caracterizan al grupo se presentan en forma regular.
Se observa un patrn de comportamiento comn dentro del aula que se registr como
un conjunto de hechos normales que son inherentes a cualquier situacin didctica.
De los registros de observacin se extraen categoras que merecen una
atencin especial debido a que su frecuencia, indica nfasis en ciertos aspectos que,
de forma volitiva, el docente desea insertar dentro del entorno. Tal es el caso de la
cordialidad alumno docente, la compenetracin inmediata, la bsqueda de
respuestas positivas, la interaccin constante y la indagacin de conocimientos
previos que engloban la aplicacin, dentro del contexto del aula, de una serie de
estrategias de orden afectivo emocionales.
El rasgo motivacin es una categora significativa que figura junto con la
lectura socializada como una de las dos ms relevantes dentro de la descripcin de la
cultura grupal. Este hecho indica que el docente orient su accin en la lectura y en la
mediacin alumno alumno para este tipo de situaciones.
El estilo del trabajo, la concepcin del proceso de lectura y la orientacin de
la actividad generaron la participacin activa de los nios como uno de los ejes
fundamentales para la mediacin y la asimilacin de macroestructuras textuales del
tipo de discurso trabajado. Por medio de la lectura socializada; los nios tuvieron la
oportunidad de expresarse, preguntar y hablar libremente sobre sus experiencias. De
esta forma, se produjo un contexto de libertad que permiti a los pequeos aprender
unos de otros e intercambiar sus ideas e, incluso, intercambiar sus producciones
escritas. As se aprendi a valorar el trabajo de los dems y a respetar criterios de
construccin literaria. La categora participacin activa se present durante el
conjunto de sesiones con una Frecuencia elevada.
El comportamiento del docente y la naturaleza del trabajo realizado por los
alumnos, generaron actividades centradas en la apropiacin de una serie de
-
estructuras que caracterizan el discurso potico y que pueden ser asimiladas por el
campo cognoscitivo de los individuos para, posteriormente, ser reproducidas y
reestructuradas en producciones nuevas que poseen rasgos comunes de forma pero un
contenido totalmente interiorizado, vivido por el que escribe. Este tipo de actividad
debe realizarse en forma espontnea y abierta.
La apropiacin de la macroestructura no se da por imposicin de trabajos, sino
por una especie de smosis intelectual, esa permeabilidad natural que tienen los
seres pensantes para apropiarse los elementos del mundo, asimilarlos a sus sistemas
de representacin y luego expresarlos en forma subjetiva. La mediacin juega un
papel importante dentro de este proceso; no se debe imponer; ms bien se recomienda
proponer, mostrar, invitar, motivar. De esta forma, el acto de llevar al aprendiz de la
mano, por conviccin, es el resultado de un arduo trabajo de mediacin que coordina
el docente y que llevan a cabo los alumnos y dems participantes que, aunque sea
ocasionalmente, intervienen de una u otra forma en el proceso. La mediacin se
present en los registros con una Frecuencia muy elevada durante todo el conjunto
de sesiones de trabajo.
Se puede interpretar entonces que el trabajo con los nios de 5 se centr en la
mediacin, la lectura socializada y la participacin activa; todo esto bajo un contexto
de motivacin y libertad regido por un conjunto de estrategias cognitivo-afectivas que
el docente investigador utiliz conscientemente, con la finalidad de generar el
contexto adecuado para la apropiacin y reproduccin de macroestructuras de textos
poticos.
En el cuadro esquemtico N 2 se presenta un resumen de la sntesis
frecuencial de la categorizacin basado en los registros de observacin (Ver Anexo
1).
CUADRO ESQUEMTICO N 2
SNTESIS FRECUENCIAL DE LA CATEGORIZACIN
Fuente: (4.1.-)Registros de observacin (Manzano, 1999).
-
Momento
didctico
Categoras F
Saludo acostumbrado 1
Puntualidad 1
Retardo de la maestra 1
Cordialidad alumno docente 5 FA
SE
INIC
IAL
Saln ambientado con material escrito 1
Integracin de la maestra al trabajo 1
Curiosidad ante la informacin sobre las actividades
alternativas
4
Satisfaccin de la curiosidad 1
Explicacin relacionada con la actividad propuesta 2
Rechazo inicial a la lectura 1
Motivacin 10
Comunicacin natural 1
Atencin centrada en la lectura 1
Compenetracin innmediata // respuestas positivas 5
Interaccin 5
Inters 1
Disciplina 1
Indagacin acerca del ambiente de lectura en el hogar 1
Diversidad temtica y contextual en las producciones escritas 2
Empata docente alumnos 1
Distraccin interrupcin 7
Participacin activa y colaboracin 12
Metacognicin 2
Elaboracin de hiptesis 1
FASE
DE
DES
AR
RO
LLO
Libertad de expresin 3
-
Mediacin 19
Lectura socializada 9
Conocimientos previos sobre la macroestructura textual de
poemas
5
Observacin 1
Proyeccin y verbalizacin de imgenes cromticas 1
Uso de estrategias cognitivas 5
Sistematizacin de las respuestas 1
Producciones escritas adecuadas a la macroestructura de los
poemas
2
Miedo a ser juzgados 1
Relacin entre organizacin del aula xito en la actividad 1
Propuestas de trabajo por parte de los alumnos //
Planificacin
1
Asignaciones 1
FASE
FIN
AL
Despedida acostumbrada 1
4.2. - TEORIZACIN
A continuacin se presenta la sntesis terica de los registros, que se
sistematiz con la finalidad de establecer los rasgos significativos que determinaron
la accin durante la investigacin y las caractersticas de comportamiento grupal. Los
datos sistematizados son el producto de la observacin plasmada en los diarios de
campo (Ver Anexo 1).
Los estudiantes de 5 grado de la Unidad Educativa Colegio Sagrado
Corazn comparten a diario un aula fija debidamente ambientada con material visual
y de lectura. Dentro del saln de clases, los estudiantes cuentan con un ambiente
lector adecuado: en una esquina, se encuentra un estante repleto de libros de diversas
reas (Ver Anexo 2. Croquis del espacio fsico)
-
El docente, durante la primera sesin, indag sobre el ambiente lector en el
hogar. Por medio de conversaciones directas con los nios, se evidenci que en el
grupo existan condiciones diversas en relacin con el tema: Muchos nios se
encontraban altamente familiarizados con materiales de lectura en su hogar; otros,
carecan de este componente dentro de su contexto familiar de formacin. Esta
afirmacin se evidencia en la presente cita del Registro N 2 (Segunda sesin de
trabajo):
El profesor ley en voz alta el texto copiado y pregunt a los
alumnos qu tipo de texto era el expuesto en ese momento. La
mayora de los nios expresaron que se trataba de una poesa. El
profesor pregunt cules eran los rasgos de un poema y algunos
nios expusieron que los poemas se escriban con lneas cortas,
otros expresaron que expresaban sentimientos, recuerdos o sueos;
una nia dijo que era la escritura de un recuerdo que despertaba los
sentimientos.(Ver Anexo 1/ 04-03-99)
Durante el inicio del trabajo, la distraccin afect el desenvolvimiento normal
de las actividades. Algunas barreras contextuales como el mal funcionamiento del
acondicionador de aire o las reiteradas interrupciones de alumnos de otros cursos,
desviaron la atencin de los participantes.
En las sesiones posteriores predomin la puntualidad, tanto del docente como
de los alumnos. Este rasgo es caracterstico de los sistemas escolarizados.
Las reuniones se realizaron sobre la base de las interacciones sociales dentro
de un contexto comunicacional abierto en el que docente-docente, alumno-alumno
y alumno-docente desplegaron una red de relaciones tan estrechas que optimizaron
la competencia comunicativa y generaron contextos adecuados para el intercambio
abierto de ideas.
Las relaciones interpersonales entre los participantes y el docente investigador
se caracterizaron por la cordialidad y la empata, lo que permiti la compenetracin
inmediata. Las condiciones de trabajo y el contexto generado se prestaron para que la
-
maestra del aula se integrara activamente al proyecto. En la segunda sesin de trabajo
(Registro N 2) se ilustra esta circunstancia:
La maestra, que elaboraba el registro, particip activamente y
manifest inters por el tipo de trabajo que se comenz a
desarrollar con los nios. El profesor dej el libro de Vicente
Gerbasi en la biblioteca del saln para que los nios, en sus
tiempos libres, lo revisaran cuando quisieran. (Ver Anexo 1 / 04-
03-99)
Gracias a las condiciones anteriormente expuestas, los alumnos tuvieron la
oportunidad de participar activamente y expresarse libremente durante las sesiones.
La constante motivacin y el respeto por las opiniones de cada alumno fueron
aspectos que favorecieron la instauracin de estos rasgos culturales dentro del grupo.
El docente utiliz estrategias cognitivas en el proceso de mediacin para la
escritura. Se activ en los alumnos el uso de conocimientos previos para la
elaboracin posterior de hiptesis de lectura y proyeccin de imgenes cromticas
que se verbalizaran a travs del dilogo y el intercambio de opiniones dentro del
aula. Por ejemplo, en la segunda sesin, se registr una situacin de poryeccin
efectiva:
El profesor ley una seleccin de poemas conjuntamente
con los nios. El docente pregunt los colores con los
cuales se podan asociar esos poemas y, en la medida que
se iban leyendo los nios participaban activamente
expresando los colores que les sugeran. (Ver Anexo 1/
04-03-99)
El docente se comport como un mediador para el desarrollo de competencias
para la apreciacin literaria e internalizacin de contenidos para su posterior
transferencia. Su tarea se centr en impulsar al alumno para que por s mismo lograra
llegar a conclusiones concretas que le permitieran el desarrollo de sus potencialidades
y las posibilidades de ampliacin de su espectro cognoscitivo.
-
En los inicios del trabajo con la lectura de los poemas, los alumnos mostraron
cierto rechazo hacia la actividad. Por esta razn el docente aplic un conjunto de
estrategias motivacionales integrales que generaron la aceptacin de la actividad y su
desenvolvimiento dinmico. Los estudiantes, de esta forma, tuvieron la oportunidad
de activar su potencial creativo, participar y proponer ideas que enriquecieron las
sesiones de trabajo previstas.
Tomando en cuenta la accin didctica, el docente como mediador mantuvo
en todo momento informados a los alumnos sobre la actividad que se realizara,
explicando detalladamente la esencia de cada tarea e invitando constantemente a la
participacin voluntaria.
Los alumnos vivieron la experiencia de la planificacin de las sesiones y
participaron activamente en la discusin y seleccin de estrategias que se aplicaran
para regir su propio trabajo en el aula. Este hecho se evidenci en la tercera sesin de
trabajo:
Muchos de los nios se concentran en el trabajo y
participan exponiendo sus proyecciones cromticas
generadas por cada poema ledo. Una nia aporta una
idea para la prxima clase. (Ver Anexo 1 / 08-03-99)
Se desarrollaron estrategias analgicas de relacin color estado
psicolgico para el trabajo de proyeccin de imgenes cromticas de las poesas. El
docente seleccion un grupo de poemas cortos y los ley con los alumnos. Los nios
demostraron inters permanente durante el desarrollo de la actividad.
Inmediatamente despus de culminar cada poema, el docente pidi a cada alumno que
expresara el color que le sugiri el texto compartido. La mayora de las respuestas
coincidieron con ambiente-tema-color sugerido por los alumnos. Indudablemente se
manifestaron estos elementos como elementos macroestructurales de la poesa
cromtica.
El mismo ejercicio se repiti cambiando la orientacin de la proyeccin. Se
entreg a cada alumno un conjunto de hojas y colores para que durante la lectura de
-
los textos seleccionados, ellos plasmaran en sombras de color las imgenes que les
sugeran los poemas. Al final todos compartieron sus resultados. La mayora de los
colores utilizados coincidieron.
Al finalizar la etapa de proyeccin y analoga de imgenes cromticas, se
procedi a iniciar la fase de escritura libre de poemas. Los alumnos produjeron textos
que, posteriormente, se leyeron y se compartieron en forma grupal.
El docente, realiz un agudo trabajo de mediacin para el desarrollo y
aplicacin de estrategias cognitivas que contribuyeron para la consolidacin de
competencias de lectura y escritura en los estudiantes.
Una actividad recurrente que reforz las interacciones grupales fue la lectura
socializada. Se estimul el dilogo socrtico mediante la tcnica de la pregunta. El
docente fue un observador constante ya que el trabajo de mediacin docente-alumno
se realiz en forma individual. Es necesario sealar que la lectura socializada fue el
eje central para la mediacin alumno-alumno por medio de las discusiones y la
verbalizacin de experiencias compartidas durante la proyeccin de las imgenes
cromticas.
El docente activ el uso de experiencias previas para el reconocimiento de
rasgos textuales macroestructurales de los poemas socialmente compartidos. Adems
de la proyeccin de imgenes cromticas y la discusin grupal, se satisfizo la
curiosidad de muchos alumnos por conocer lo que experimentaron sus compaeros
durante el desarrollo de cada ejercicio.
Se observ una relacin directa entre la organizacin del grupo de estudiantes
y el xito de la actividad. La motivacin y el inters de los alumnos, as como el
contexto generado, influyeron en la manera como se desarroll la actividad en
general.
La presencia constante de valores como la unin, el respeto por el trabajo y la
opinin de los dems, se convirtieron en la semilla que germin la compenetracin
grupal y el compromiso voluntario con el trabajo realizado durante las sesiones. En
la mayora de las producciones poticas se observ un alto grado de adecuacin; en
-
otras, fue evidente la necesidad de mediacin para el desarrollo de competencias de
escritura de textos poticos.
Los alumnos valoraron por s mismos el acto de escritura de los textos
poticos y expresaron que escribir poesa consista en expresar libremente los
sentimientos.
La participacin y la motivacin fueron rasgos que se mantuvieron en alto
grado en todas las reuniones de trabajo. La libertad otorgada a los alumnos gener
diversidad temtica en las producciones de estos participantes, aunque dos casos se
negaron a compartir sus poemas por miedo a ser juzgados.
El trabajo realizado en el aula con los alumnos de 5 grado, bajo las
condiciones descritas gener la aparicin en el grupo de los rasgos culturales
expuestos, que no son ms que el resultado de la mediacin y la disposicin de
elementos contextuales favorables para el desarrollo de una experiencia significativa
de lectura y escritura de textos poticos en el ambiente escolar.
CUADRO ESQUEMTICO N 3
SNTESIS DESCRIPTIVA DE LA ACCIN DIDCTICA
Interaccin
docente alumno
Factores
intrnsecos del
alumno en la
realizacin de
actividades
Momento didctico Respuesta ante la
mediacin y la
aplicacin de
estrategias
Categoras
generales de
carcter
relevante
(Carcter
temporal)
Puntualidad Rechazo inicial
a la actividad
de lectura
Informacin al alumno
sobre la actividad
alternativa
Atencin centrada
en la lectura de los
poemas
Ambiente
adecuado
dentro del saln
Cordialidad Motivacin Explicacin de la Conocimientos Indagacin
-
esencia de la actividad previos
relacionados con
el gnero poema
sobre el
contexto lector
dentro del
hogar
Excelentes
relaciones
interpersonales
Motivacin a la
escritura
Invitacin a la
participacin
Mediacin entre
compaeros de
clases
Diversidad
Compenetracin
inmediata
Aceptacin de
la actividad
propuesta
Discusin de estrategias Relacin
organizacin
grupal xito
Textos poticos
adecuados
Empata Dinamismo Estrategias analgicas
de relacin Color
Estado Psicolgico
Disciplina en el
trabajo
Barrera
temporal:
Distraccin en
algunos casos
Integracin de la
maestra al trabajo
Creatividad Mediacin Inters Barrera
contextual:
Acondicionador
de aire daado.
Participacin
activa
Participacin
activa
Mediacin para el uso
de estrategias cognitivas
Unidad y respeto
grupal
Interrupcin de
la actividad sin
culminacin de
la
sistematizacin
en algunos
casos
Libertad de
expresin
Proposicin y
aporte de ideas
para la
Lectura socializada Compenetracin y
compromiso con la
actividad
-
planificacin
Uso de estrategias
cognitivas
Tcnica de la pregunta Calidad en las
producciones
Activacin de
conocimientos
previos en los
alumnos por parte
del docente
Observacin
individualizada
Concepciones
personales sobre la
poesa como
medio de
expresin
Elaboracin de
hiptesis de
lectura
Activacin del uso de
conocimientos previos
Transferencia
macroestructural
de poemas ledos
a poemas
generados
Sistematizacin de
las respuestas
Conocimientos
anteriores sobre la
macroestructura del un
texto potico
Participacin
Asignaciones y
compromisos
Proyeccin de imgenes
cromticas
Libertad de
expresin
Despedida
acostumbrada
Participacin del alumno
en la planificacin de las
sesiones
Diversidad
temtica en las
producciones
escritas
Satisfaccin de la
curiosidad
Miedo a ser
juzgados en
algunos casos
-
4.3.- DISCUSIN
La presente discusin refleja los contrastes que fueron plasmados entre teora
establecida y la teora fundamentada, que surgi a partir de la observacin de la la
dinmica del grupo estudiado. Al final de la presente discusin se presentar un
esquema titulado cuadro esquemtico N 5, que sintetiza las relaciones establecidas;
en este mapa terico de contraste existen dos campos delimitados: las teoras
propuestas por investigadores reconocidos que han sido verificadas y divulgadas
(Campo superior del esquema) en contraste con las teoras fundamentadas en la
observacin de la accin que se gener en cada una de las sesiones, rasgos que fueron
registrados, categorizados y triangulados (Campo inferior del esquema).
Las relaciones entre estos postulados se establecen esquemticamente por
medio de flechas. Los signos descendentes sealan las teoras establecidas que son
verificadas por medio de la prctica; los signos ascendentes reflejan los aportes
tericos que realiza la investigacin sistemtica y las flechas discontinuas establecen
las relaciones internas que dan coherencia a las teoras fundamentadas como un todo
organizado que se construy con base en la observacin de la prctica social y la
sistematizacin de los rasgos determinados.
En los prrafos siguientes se explican las relaciones establecidas:
La presencia de la categora conocimientos previos // lectura, que refleja la
activacin de contenidos acumulados en la memoria para relacionarlos y transferirlos
a la actividad prctica, permite verificar lo expuesto por Smith (1992).
Segn este autor, la base de la comprensin es la prediccin y sta se consigue
haciendo uso de lo que ya se sabe acerca del mundo, recurriendo a la teora del
mundo que existe en el interior de cada individuo. Este investigador afirma que
cuando los nios se enfrentan a situaciones nuevas activan el aprendizaje por
experimentacin, cuya base es la formulacin de hiptesis. Este tipo de aprendizaje
es un proceso que parte de continuas predicciones; posteriormente se evalan los
resultados y se aceptan o se rechazan.
-
La incertidumbre es el motor que impulsa a la realizacin de predicciones.
Cuando existe tensin y curiosidad por lo que se est leyendo, no hay oportunidad
para el aburrimiento del lector; por el contrario, se presenta la motivacin de indagar
hasta descubrir si la realidad concuerda o no con las creencias. Ese proceso se
evidencia claramente en el trabajo con los nios de 5 de la Unidad Educativa
Colegio Sagrado Corazn.
La naturaleza del trabajo gener incertidumbre e inters en los nios, por lo
que se motivaron para desarrollarlo sin inconvenientes.
En las sesiones se evidenci nfasis en el trabajo a partir de los conocimientos
previos que engloban la aplicacin dentro del contexto del aula de una serie de
estrategias cognitivas de orden afectivo emocional.
La comprensin se convirti en un elemento clave para el desarrollo del
trabajo en las sesiones y se constituy sobre la base de los conocimientos previos y
sus conexiones con situaciones nuevas, a partir del proceso de mediacin.
Cuando se comenz a discutir sobre la poesa, muchos nios aportaron ideas
que evidenciaron que ya posean conocimiento de los rasgos bsicos del gnero, y se
observ que su actitud era el reflejo de su concepcin particular sobre lo potico y su
relacin con la vida.
Esta base facilit el trabajo de mediacin, dio directrices para reforzar
debilidades y consolidar fortalezas; de esta manera, se determinaron los aspectos que
verdaderamente interesaban a los alumnos. En ningn momento los nios
manifestaron estados de aburrimiento porque siempre estaban atentos a las nuevas
posibilidades que podan surgir en el trabajo.
Estos rasgos de comportamiento grupal verificaron la teora expuesta por
Smith (1992) sobre la comprensin de la lectura y su relacin con los conocimientos
previos, las predicciones, las hiptesis y el inters de los lectores.
En prrafos anteriores se expuso que los nios ya conocan rasgos
caractersticos del texto potico. Poseen los tipos de textos rasgos distintivos? Al
respecto, Barrera (1991) comparte concepciones con Halliday (1982), porque
-
considera que el texto es una unidad operacional lingstica que puede definirse como
una categora semntica con rasgos propios que el hablante utiliza para lograr un fin.
Cuando un lector se enfrenta a un texto escrito, inicia un proceso de
reconocimiento de formas grficas que luego coteja con estructuras lingsticas y
categoras semnticas. Posteriormente se le asignan significados a la cadena verbal
que se contrastan con los conocimientos acumulados en la Memoria Semntica a
Largo Plazo (MLP).
Si tal identificacin es imposible, si discrepan los significados y los
contenidos de la MLP el lector se ve obligado a activar un proceso de operaciones
extensionales ms complejas.
En el caso de la poesa, el mecanismo es diferente porque existe una
concepcin previa de que, en el mundo de lo potico, la dinmica es diferente a la del
mundo referencial.
Estos planteamientos se verificaron en las observaciones realizadas al
comportamiento del grupo de alumnos que se estudi, porque se hizo presente la
autovaloracin del texto escrito, porque la mayora de los alumnos asignaron
significado al proceso de escritura de textos poticos y expresaron que escribir poesa
consista en expresar libremente los sentimientos.
En la mayora de las producciones se observ un alto grado de adecuacin a
las caractersticas del texto potico. Por lo tanto, se evidenci que los alumnos
conocan los rasgos esenciales de la produccin potica y que reconocan la
dinmica misma de este tipo textual cuando materializaron la frase expresar
libremente.
De esta forma se corrobora en la prctica lo expuesto por Barrera (1991), a
partir de la categorizacin de este rasgo cultural.
Dentro de todo el proceso anteriormente descrito, cabra preguntarse Cul es
el papel de la lectura?
Ros (1999) explica que en lectura se plantea que entender lo ledo es
cuestin de comprensin, mientras que conocer si se ha comprendido o no es cuestin
-
de metacomprensin (se refiere al conocimiento de los propios aciertos y
equivocaciones que puede hacer consciente el lector durante el proceso que
desencadena al enfrentarse con un texto escrito).
As, la metacomprensin no es ms que el conocimiento que tiene el lector
acerca de las estrategias con que cuenta para comprender el texto escrito, por una
parte, y al control que ste ejerce sobre dichas estrategias para que esta comprensin
sea ptima, por la otra.
La nocin de estrategia se ha insertado en la explicacin expuesta en prrafos
anteriores. En funcin de la lectura, las estrategias cognitivas pueden definirse como
la forma de secuenciar las acciones utilizando los propios recursos cognitivos y
demandas de la lectura para guiar los procesos de pensamiento hacia la comprensin
del texto. Ejemplo de lo anteriormente expuesto es el hecho de la formulacin de
preguntas mientras se lee, la formacin de imgenes o el establecimiento de
relaciones.
Pero adems de leer para comprender, hay que tomar en cuenta que la lectura
se relaciona directamente con nuestro mundo interior y all se encuentran los
sentimientos. Cuando Ros (1999) habla de estrategias afectivas, se refiere a la
disposicin de un ambiente interno y externo apropiado que sea capaz de generar una
actitud positiva hacia el aprendizaje. Esto implica eliminar las distracciones para el
logro de la concentracin y automotivacin.
La atencin en el trabajo slo se puede lograr si el individuo participante est
motivado e interesado en lo que lee.
Esta posicin terica se relaciona directamente con varias categoras
observadas durante el estudio desarrollado con los alumnos de 5 grado de la Unidad
Educativa Colegio Sagrado Corazn:
La mediacin y la participacin a partir del proceso de lectura constituyeron
el resultado de una disposicin positiva hacia el acto de leer. Las participaciones
espontneas revelan necesidades que se desean expresar.
-
La aplicacin de estrategias cognitivas y afectivas generaron la presencia de
los rasgos motivacin constante y autoplanificacin del trabajo; as, a partir de la
evaluacin y aplicacin constante de nuevas estrategias se desarroll la mediacin
para el desarrollo de un conjunto de actividades de grupo hasta consolidar un cmulo
de procesos que se reflejaron en rasgos bastante definidos.
Es evidente el carcter mediador de la lectura en el proceso de adquisicin de
habilidades para la escritura en los nios participantes. Desde el mismo momento en
que el lector, a partir de su encuentro con el texto, descubre que la accin misma de
leer puede darle indicios y directrices para el desempeo ptimo del proceso que est
llevando a cabo, experimenta en forma natural un proceso de mediacin. De esta
forma se verifica la teora de Ros (1999) sobre la importancia de las estrategias
metacognitivas, cognitivas y afectivas as como el carcter mediador de la lectura.
Existe un aporte importante que se realiza a partir de las teoras
fundamentadas de la presente investigacin a las estrategias metacognitivas de Ros
(1991): La categora autovaloracin del texto escrito.
Cuando el alumno conoce los rasgos caractersticos del texto potico y posee
la concepcin de que la literatura est impregnada de una dinmica particular que se
aleja de la del mundo referencial, es capaz de evaluar las producciones de los dems y
sus propias producciones. Puede emitir juicios de valor que son el reflejo de una
conciencia no de lo que comprende cuando lee sino de lo que produce cuando escribe.
Este rasgo abre la posibilidad para el establecimiento de estrategias
metacognitivas en la produccin de textos literarios.
En el Captulo III del presente trabajo se expres que el grupo posee rasgos
culturales que son el punto de partida para el establecimiento de teoras
fundamentadas. Cul es el papel de la integracin en este grupo?
Castillo (1997) expone que la integracin grupal contribuye al aprendizaje
cooperativo para la interdependencia. As, los intereses del grupo cumplen una
funcin integradora y las motivaciones colectivas aportan impulsos para el
-
establecimiento de lazos afectivos e interaccionales que se orientan hacia el logro de
algn objetivo.
Durante el desarrollo de las sesiones de trabajo con los nios, se observ que
las relaciones interpersonales entre los participantes y el docente investigador se
caracterizaron por la cordialidad y la empata, lo que permiti la compenetracin
inmediata. Las condiciones de trabajo y el contexto generado se prestaron para que la
maestra de aula se integrara activamente al proyecto.
De esta forma, se logr el establecimiento de relaciones en un marco de
condiciones propicias, en las cuales los alumnos tuvieron la oportunidad de participar
activamente y de expresarse en forma libre durante las sesiones.
La lectura socializada fue el punto de partida para el trabajo grupal, que se
desarroll sobre la base de valores como el respeto y la necesidad de compartir. La
libertad de expresin y la motivacin impulsaron la participacin cuyo punto de
mayor alcance se centr en la discusin para la mediacin alumno alumno.
De esta manera se evidencia en la prctica, con resultados concretos, lo
expuesto por Castillo (1997) en relacin con el aprendizaje cooperativo y se verifica
la efectividad de esta teora durante el trabajo en el aula con los alumnos de 5 de la
Unidad Educativa Colegio Sagrado Corazn.
La base de las discusiones que permitieron la mediacin alumno alumno
estuvo constituida por la proyeccin y verbalizacin de imgenes cromticas. Esta
estrategia se relaciona directamente con la propuesta de Venegas y otros (1997), que
expresa que se hace indispensable una educacin centrada en la cultura de la imagen
y de la informacin. Plantea una especie de alfabetizacin visual para afinar la
percepcin de los alumnos.
De acuerdo con el planteamiento de las autoras, la imagen sirve para traducir
smbolos verbales a smbolos visuales. Estos se conectan directamente con los
sentimientos, y as desencadenan la motivacin como proceso generador de la
activacin de procesos cognitivos complejos.
-
De esta manera, se atribuyen a la imagen propiedades para las mltiples
posibilidades de observacin y, al mismo tiempo, para facilitar los procesos de
comparacin y contraste.
La imagen permite un uso especial del color aprovechando su mayor o menor
visibilidad. Venegas (1997) afirma que los poetas piensan con imgenes. En este
sentido, la poesa sera el producto de la proyeccin de