LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN

Profesor:

◦ MSc. Franz Troche Araujo PhD.(c)

Doctor Honoris Causa en Educación

“...la investigación educativa como base de la

pertinencia de los productos de la ciencia”

FTA

Semana 2

RELACIONES:

- EDUCACIÓN – SOCIEDAD – REFORMA

- COMPRENDE – EXPLICA – TRADUCE

- OBSERVA – DESCUBRE – PREDICE

- PROBLEMA – OBJETIVO – OBJETO

ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN

Evaluación Diagnóstica de la semana anterior

UNIDAD DE APRENDIZAJE II

EL PROBLEMA Y SU RELACIÓN CON EL

ENFOQUE TEÓRICO EN LA

INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN

Objetivo de Enseñanza: Dotar al estudiante de las bases de

reflexión y comprensión en la construcción de problemática dentro

de las Investigaciones Sociales. Así también proveerles de las bases

procedimentales para la sistematización del Marco Teórico.

Objetivo de Aprendizaje: Reflexionar, indagar mentalmente, analizar

y determinar problemáticas de intervención factible, buscar

antecedentes y marco teórico que ayude a la comprensión y

atención del problema

El problema en Investigaciones

Sociales

Problemas de investigación

Aspectos a estudiar

Institucional u

organizacional

Formas de organización del trabajo pedagógico

Cómo promover formación

Cómo promover Niveles de participación de los

actores (docentes y estudiantes liceo y

estudiantes/profesores/organización)

Disponibilidad de recursos humanos y materiales

Instruccional o

Pedagógica

Encuentro Profesor-Alumno-Conocimiento

Delimitar área de conocimiento y relación con problema

a trabajar

Objetivos y contenidos

Material didáctico

Lenguaje

Actividades

sociopolítica/cultural

Reflexión sobre:

Concepciones y valores presentes en la sociedad. Por

ejemplo el valor de aprender

valores de conservación y preservación

Institucional u

organizacional

• Pocas posibilidades reales de realizar actividades

formación fuera aula

• El papel predominante del conocimiento científico

en el presente

• Debilidades en el manejo de contenidos

disciplinares así como desconocimiento procesos

de construcción del conocimiento científico

• El conocimiento como instrumento de cambio

Instruccional o

Pedagógica

• Porque las disciplinas científicas permiten

comprender , explicar los fenómenos que

ocurren

• Necesidad de apropiarse del conocimiento

científico en una sociedad en que este

conocimiento cambia de manera constante

sociopolítica/cultural

Nos alejamos cada vez más de las posibilidades de

manejar conocimiento que nos haga ejercer de

manera responsable la ciudadanía

¿Por qué estudiarlos?

Institucional u oorganizacional

Contacto directo con la dirección, personal técnico

administrativo y con los profesores

Sintonizarnos con el mundo de los estudiantes

Instruccional o Pedagógica

Condiciones específicas en que se produce la

apropiación del conocimiento

alumno: procesos cognitivos, procedencia

económica, lenguaje

profesor: expectativas, valores, concepciones

interrelación con el ambiente en que se procesa la

enseñanza: fuerzas institucionales, estructura

administrativa, red de interrelaciones Inter. y extra

centro educativo)

sociopolítica/cultural

Se da en una realidad concreta, no se puede realizar

de manera abstracta ni aislada. Requiere

contraposición constante de la práctica con la teoría y

vuelta a la práctica para transformarla

Con qué Exigencias metodológicas ?

Institucional u

organizacional

•Entrevistas individuales y/o colectivas

•Promoción de idea formación

•Participación en reuniones y actividades

•Análisis de documentos

Instruccional o

Pedagógica

•Organización directa situaciones extra aula

•Producción de material didáctico

•Elaboración de actividades relacionadas con el problema

comunitario

•Análisis de material producido por la comunidad

sociopolítica/cultural

•Entrevistas individuales y/o colectivas

•Observación directa

•Participación en reuniones y actividades del centro educativo

•Análisis de documentos

•Participación y observación directa durante las actividades

Cómo ?

Cómo se formulará? Generalmente existen tres maneras para la

formulación de un título:

• Por síntesis: cuando condensa la idea central de la investigación.

• Por asociación: cuando se relaciona con otra idea o ideas en torno a la investigación.

• Por antítesis: cuando se presenta todo lo contrario de lo que se va a tratar en la investigación. (riesgosa formulación)

Conviene tener en cuenta que en ningún momento el título debe conducir a engaño por parte de las personas que lo interpretan.

En el siguiente esquema se resume el proceso para

llegar a la formulación adecuada del problema:

No se pueden plantear problemas de

investigación a espaldas de la realidad que

se investiga.

Un problema investigable es un punto

de conflicto conectado con una

situación de dificultad en la que hay

una duda por resolver y pueden preverse

dos o más soluciones.

Sobre el problema de investigación

Descripción del problema.

Elementos del problema.

Formulación del problema.

CÓMO ANALIZAR UNA SITUACIÓN

PROBLEMÁTICA

Reunir los hechos en relación con el problema.

Determinar la importancia de los hechos.

Identificar las posibles relaciones existentes entre los hechos que pudieran indicar la causa de la dificultad.

Proponer explicaciones de la causa de la dificultad y determinar su importancia para el problema

• Encontrar, entre las explicaciones, aquellas

relaciones que permitan adquirir una visión más

amplia de la solución del problema.

• Hallar relaciones entre hechos y explicaciones.

• Analizar los supuestos en que se apoyan los

elementos identificados.

MARCO TEÓRICO – PROBLEMA

El MT guía al investigador para centrarse en el P,

evitando desviaciones del planteamiento

original.

MARCO TEÓRICO

Implica analizar teorías, investigaciones y antecedentes que

se consideren válidos para el encuadre del estudio.

Una vez que se

tiene:

formulación

descripción

FUNCIONES PRINCIPALES DEL MARCO TEÓRICO

1. Ayuda a prevenir errores

2. Orienta sobre cómo analizar el estudio

3. Conduce al establecimiento de hipótesis o afirmaciones

4. Inspira nuevas líneas y áreas de investigación

5. Posee un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio.

problema

relevancia

factibilidad

pertinencia

elementos

Revisión de la literatura

Adopción de una teoría o desarrollo de una perspectiva teórica

o de referencia

ETAPAS DE LA ELABORACIÓN DEL

MARCO TEÓRICO

Revisión de la literatura

detectar

obtener

consultar bibliografía

extraer

recopilar información

relevante Fuentes de información

A. PRIMARIAS: (datos de primera mano)

libros, antologías, artículos, monografías, tesis, disertaciones

documentos oficiales, testimonios de expertos, Internet,

“artículos científicos”.

B. SECUNDARIAS: compilaciones, resúmenes y listado de referencias,

publicaciones en un área de conocimiento.

C. TERCIARIAS: listados de publicaciones, boletines, conferencias, simposios

sitios WEB, títulos de reportes, etc.

Inicio de la revisión

a. acudir directamente a las fuentes primarias u originales (cuando se conoce

bien el área de estudio)

b. Consultar a expertos, para encaminarnos a las fuentes primarias

c. Relacionar: Fuentes terciarios secundarios primarios

d. Búsquedas en Internet

Obtención (recuperación) de la literatura

Localizar físicamente la información - bibliotecas físicas y electrónicas

- filmotecas

- hemerotecas

- videotecas

- sitios de INTERNET

ETAPAS DE LA ELABORACIÓN DEL

MARCO TEÓRICO

La «Teoría»

Acepciones del término “TEORÍA“

“Serie de ideas que una persona tiene respecto a algo”

“Conjunto de ideas no comprobables e incomprensibles”

“Lo teórico es lo que no se puede medir”

“conjunto de conceptos relacionados que representan la naturaleza de una realidad”

conjunto de conceptos, definiciones y proposiciones relacionados entre sí,

(Kerlinger) que presentan una visión sistemática de fenómenos especificando

relaciones entre variables con el objetivo de explicar y predecir fenómenos.

La «Teoría»

¿Cuáles son las funciones de una Teoría?

-explicar, decir porqué, cómo, cuando, ocurre un fenómeno

-sistematizar, ordenar el conocimiento sobre un fenómeno o

una realidad

-Hacer inferencias a futuro, predecir, sobre el comportamiento

de un futuro

LA TEORÍA incrementa el conocimiento sobre un fenómeno

La «Teoría»

¿Cuál es la utilidad de la teoría?

- fundamenta teóricamente el fenómeno,

evento o hecho al que se refiere.

- organiza el conocimiento

- orienta la investigación

ESTRATEGIAS PARA CONSTRUIR

EL MARCO TEÓRICO

1. Existencia de una teoría completamente desarrollada:

Fundamenta fenómeno lógica

Conceptualiza evento completa

Cimenta teóricamente suceso profunda

consistente

estructura

del marco

teórico

2. Existencia de varias teorías aplicables:

“Se elige una pero se citan varias”

“Se toman las partes más relevantes para el trabajo”

3. Existencia de “piezas y trozos” de teorías

Generalizaciones empíricas: proposiciones que han sido comprobadas

en la mayor parte de las investigaciones

realizadas

(bases para otras hipótesis han sido comprobadas)

“se toman como bases para formular teorías”

ESTRATEGIAS PARA CONSTRUIR

EL MARCO TEÓRICO

4. Descubrimientos interesantes, pero parciales, que no se ajustan

a una teoría

“Se toman como puntos de referencia” se utilizan como antecedentes, ordenados de

forma lógica, coherente y consistente

5. Existencia de guías no investigadas, ideas largamente relacionadas

con la investigación

Se consideran estudios de temas similares o más generales.

IMPORTANTE:

--- centrarse en el tema de investigación, sin divagar

--- vincular lógica y coherentemente los conceptos de estudios anteriores

--- tratar en profundidad sólo lo relacionado con el tema

--- las ideas deben enlazarse o ligarse una a otra de forma apropiada

ESTRATEGIAS PARA CONSTRUIR

EL MARCO TEÓRICO

Actividad de Clase

Con el uso de los proyectos de investigación individuales

realizar lo siguiente:

a) Alinear: Título, Problema, Objetivo

b) Analizar el problema y determinar hipotéticamente el

Marco Teórico con: a) 10 fuentes primarias

b) 5 fuentes secundarias

c) 3 fuentes terciarias