la investigaciÓn educativa en el proceso de …
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I
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
PROGRAMA MAESTRIA EN EDUCACION BASICA
TRABAJO DE TITULACION QUE SE PRESENTA COMO REQUISITO PARA
OPTAR POR EL GRADO DE MAGISTER EN EDUCACION BASICA
“LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO”
AUTOR:
LCDA. JAZMÍN ANALIA FRANCO CEVALLOS
DIRECTOR DE TRABAJO DE TITULACION:
MSC GUADALUPE ELIZABETH PAREDES MENÉNDEZ
GUAYAQUIL, DICIEMBRE 2021
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRIA EN EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECTIVOS
MSc. José Albán Sánchez Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.
DECANO SUBDECANO
MSc. Miriam Maritza Morán Rodrigo Ab. Sebastián Cadena Alvarado
GESTORA DEL PROGRAMA MEB SECRETARIO GENERAL
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MAESTRIA EN EDUCACIÓN BÁSICA
DEDICATORIA
El esfuerzo plasmado en este trabajo investigativo está dedicado, a mis hijos
quienes son y serán la inspiración para emprender mis estudios y superar retos
importantes para mi familia y de manera personal. Me ha permitido convertirme
en el motor e inspiración de vida para los míos.
Jazmín Analía Franco Cevallos
AGRADECIMIENTO
Debo expresar mis sentimientos de gratitud a mi Dios, a mi madre, a mis hijos,
quienes en esta dura prueba se convirtieron en el motor, de entusiasmo y ánimo,
lo cual me condujo a sacrificarme de manera total y culminar con éxito este
objetivo de mi vida. También debo expresar mis agradecimientos a la
Universidad de Guayaquil, a sus autoridades y docentes, quienes no solo
compartieron conocimientos, si no su ejemplo lo que me sirve para continuar en
mi preparación en mi vida profesional; a mi Tutora, agradecimiento especial; por
su tiempo, dedicación, comprensión. Al revisor de este trabajo de investigación,
por sus sugerencias y paciencia, las que me conducen a culminar esta etapa
importante.
Jazmín Analía Franco Cevallos
iv
ÍNDICE
CAPÍTULO I --------------------------------------------------------------------------------------- 1
1.0. Introducción -------------------------------------------------------------------------------- 1
1.1. Planteamiento del problema de investigación ------------------------------------------ 7
1.2. Objetivo General --------------------------------------------------------------------------- 10
1.3. Objetivos Específicos ---------------------------------------------------------------------- 10
2.0. Marco Teórico ------------------------------------------------------------------------------ 11
2.0.1. Antecedentes de Investigación --------------------------------------------------------- 11
2.0.2. Fundamentaciones Filosóficas --------------------------------------------------------- 13
2.1. Marco Conceptual -------------------------------------------------------------------------- 16
2.2. Marco Legal --------------------------------------------------------------------------------- 20
2.3. Marco Institucional ------------------------------------------------------------------------ 23
3.0. Metodología ---------------------------------------------------------------------------------- 24
3.1. Enfoque de investigación ----------------------------------------------------------------- 25
3.2 Modalidad de investigación --------------------------------------------------------------- 25
3.3 Tipo de investigación ----------------------------------------------------------------------- 25
3.4. Población y muestra ----------------------------------------------------------------------- 26
3.5. Operacionalización de variables -------------------------------------------------------- 27
3.5.1. Variable independiente: ---------------------------------------------------------------- 27
3.5.2. Variable dependiente: ------------------------------------------------------------------- 28
3.6. Matriz de Operacionalización de Variables ------------------------------------------ 29
3.7. Técnicas e Instrumentos ------------------------------------------------------------------ 31
3.7.1. Encuesta ------------------------------------------------------------------------------------ 31
3.7.2. Instrumentos: ----------------------------------------------------------------------------- 31
3.7.3. Validez y Confiabilidad ----------------------------------------------------------------- 31
3.8. Plan para recolección de información ------------------------------------------------- 32
CAPÍTULO IV ----------------------------------------------------------------------------------- 33
4.0. Análisis e interpretación de resultados ------------------------------------------------ 33
4.1 Análisis de los resultados (valor estadístico) ------------------------------------------ 33
4.2 Interpretación de datos -------------------------------------------------------------------- 34
CAPÍTULO V ------------------------------------------------------------------------------------ 40
5.0 Propuesta ------------------------------------------------------------------------------------- 40
v
5. 1 Pertinencia de la propuesta o aporte de la investigación -------------------------- 41
5. 2 Institución ejecutora ----------------------------------------------------------------------- 41
5. 3 Beneficiarios --------------------------------------------------------------------------------- 42
5. 4 Ubicación ------------------------------------------------------------------------------------- 42
5. 5 Equipo técnico responsable -------------------------------------------------------------- 42
5. 7 Justificación --------------------------------------------------------------------------------- 43
5. 8 Análisis de Factibilidad ------------------------------------------------------------------- 43
5.8.1 Factibilidad organizacional ------------------------------------------------------------- 43
5.8.2 Factibilidad ambiental ------------------------------------------------------------------- 44
5.8.3 Factibilidad socio-cultural -------------------------------------------------------------- 44
5.8.4 Factibilidad económico-financiera ---------------------------------------------------- 44
5. 9 Fundamentación Científico – Técnica ------------------------------------------------- 45
5. 10 Desarrollo de la Propuesta. ------------------------------------------------------------- 45
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ------------------------------------------- 57
CONCLUSIONES ------------------------------------------------------------------------------- 57
RECOMENDACIONES ----------------------------------------------------------------------- 58
ANEXOS ------------------------------------------------------------------------------------------ 59
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1: Población de estudiantes, docentes y padres de familia de la Unidad
Educativa “Los Vergeles” ............................................................................................ 26
Tabla N° 2: Operacionalización de Variables ............................................................ 30
Tabla N° 3 Dimensión principios filosóficos .............................................................. 34
Tabla N° 4 Dimensión construcción de esquemas mentales ..................................... 34
Tabla N° 5 Dimensión Lineamientos de investigación .............................................. 34
Tabla N° 6 Dimensión Metodologías de enseñanza ................................................... 35
Tabla N° 7 Dimensión Construcción de significados ................................................. 35
Tabla N° 8 Dimensión Técnicas de aprendizaje constructivistas ............................. 35
Tabla N° 9 Dimensión Estrategias de aprendizaje científico. ................................... 36
Tabla N° 10: Matriz de evaluación diagnóstica de un trabajo de investigación ..... 47
vi
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1. Distribución de respuestas del Instrumento aplicado a docentes --------- 36
Figura 2. Distribución de respuestas del Instrumento aplicado a estudiantes y
padres ---------------------------------------------------------------------------------------------- 39
Figura 3: Aplicación APK para sopa de letras -------------------------------------------- 48
Figura 4: Representación abstracta del pensamiento de ideas ------------------------ 49
Figura 5: Interacción virtual de un juego de memoria con figuras ------------------- 50
Figura 6: Desarrollo del juego del ahorcado en pizarras digitales -------------------- 51
Figura 7: Organizador gráfico en resumen a una investigación científica ---------- 54
Figura 8: Experimento de la reacción de los niños hacia los dulces ------------------ 55
Figura 9: Ejemplo de evaluación de opción múltiple para la medición de
conocimientos. ------------------------------------------------------------------------------------ 56
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1. Petición para la aprobación del Tema ------------------------------------------ 59
Anexo 2. Asignación de Director de Tesis -------------------------------------------------- 60
Anexo 3. Declaración de autoría y de autorización de licencia gratuita
intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra con fines no
académicos ---------------------------------------------------------------------------------------- 61
Anexo 4. Carta dirigida a la Directora para aplicar los instrumentos de
investigación -------------------------------------------------------------------------------------- 62
Anexo 5. Carta de autorización a la Directora para aplicar los instrumentos de
investigación -------------------------------------------------------------------------------------- 63
Anexo 6. Instrumento de Investigación dirigida a Directivo - Docente -------------- 63
Anexo 7. nstrumento de Investigación dirigida a Padres de Familia -- Estudiantes
------------------------------------------------------------------------------------------------------- 63
Anexo 8. Validación Expertos ----------------------------------------------------------------- 63
Anexo 9. Base de datos: Encuesta 1 ---------------------------------------------------------- 63
Anexo 10. Base de datos: Encuesta 2 -------------------------------------------------------- 63
vii
RESUMEN
El presente estudio tuvo como objetivo promover la Investigación educativa
mediante la aplicación del método científico que ayude a la construcción del
conocimiento durante la etapa escolar básica. Para lo cual se contó con una muestra de
32 participantes, entre estudiantes de sexto grado de la Unidad Educativa “Los
Vergeles” y 25 profesores, a quienes se les aplicó dos cuestionarios, de 20 ítems cada
uno, a través de la técnica de la encuesta; para medir la percepción que tienen acerca de
la efectividad de las estrategias investigativas que aplican los docentes para la
construcción de conocimientos científicos, en niños y niñas. Los docentes calificaron la
frecuencia con que aplican ciertas metodologías en búsqueda de mejorar el aprendizaje,
las cuales posean o no dinamismo. Los resultados arrojaron un índice de correlación
rho=0,297 lo que indica que una correspondencia positiva entre la investigación
educativa y la construcción del conocimiento en los estudiantes.
Palabras Claves: investigación educativa, conocimiento, constructivismo, metodología
científica
viii
ANEXO IX. – FICHA DE REGISTRO DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TRABAJO DE TITULACIÓN
TÍTULO: La Investigación Educativa en el proceso de construcción del conocimiento
AUTOR(ES) (apellidos/nombres):
Lcda. Franco Cevallos Jazmín Analía
DIRECTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN: (apellidos/nombres):
MSc. Paredes Menéndez Guadalupe Elizabeth
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
PROGRAMA DE MAESTRÍA: Educación Básica
GRADO OBTENIDO: Magister
FECHA DE PUBLICACIÓN: Diciembre 2021 No. DE PÁGINAS: 106
ÁREAS TEMÁTICAS: Educación
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: investigación educativa, conocimiento, constructivismo,
metodología científica / educational research, knowledge,
constructivism, scientific methodology
RESUMEN (150-250 palabras): El presente estudio tuvo como objetivo promover la Investigación educativa mediante la
aplicación del método científico que ayude a la construcción del conocimiento durante la etapa
escolar básica. Para lo cual se contó con una muestra de 32 participantes, entre estudiantes de
sexto grado de la Unidad Educativa “Los Vergeles” y 25 profesores, a quienes se les aplicó
dos cuestionarios, de 20 ítems cada uno, a través de la técnica de la encuesta; para medir la
percepción que tienen acerca de la efectividad de las estrategias investigativas que aplican los
docentes para la construcción de conocimientos científicos, en niños y niñas. Los docentes
calificaron la frecuencia con que aplican ciertas metodologías en búsqueda de mejorar el
aprendizaje, las cuales posean o no dinamismo. Los resultados arrojaron un índice de
correlación rho=0,297 lo que indica que una correspondencia positiva entre la investigación
educativa y la construcción del conocimiento en los estudiantes.
SUMMARY
The present study aimed to promote educational research through the application of the
scientific method that helps the construction of knowledge during the basic school stage. For
which there was a sample of 32 participants, among sixth grade students of the Unidad
Educativa "Los Vergeles" and 25 teachers, to whom two questionnaires, of 20 items each,
were applied through the technique of the poll; to measure the perception they have about the
ix
effectiveness of the investigative strategies applied by teachers for the construction of
scientific knowledge, in boys and girls. Teachers rated the frequency with which they apply
certain methodologies in search of improving learning, which have dynamism or not. The
results yielded a correlation index rho = 0.297, which indicates that a positive correspondence
between educational research and the construction of knowledge in students.
ADJUNTO PDF: SI x NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0979784705 E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN:
Nombre:
Teléfono:
E-mail:
x
x
xi
xii
xiii
xiv
xv
xvi
SUMMARY
The present study aimed to promote educational research through the application of the
scientific method that helps the construction of knowledge during the basic school stage. For
which there was a sample of 32 participants, among sixth grade students of the Unidad
Educativa "Los Vergeles" and 25 teachers, to whom two questionnaires, of 20 items each,
were applied through the technique of the poll; to measure the perception they have about the
effectiveness of the investigative strategies applied by teachers for the construction of
scientific knowledge, in boys and girls. Teachers rated the frequency with which they apply
certain methodologies in search of improving learning, which have dynamism or not. The
results yielded a correlation index rho = 0.297, which indicates that a positive correspondence
between educational research and the construction of knowledge in students.
Keywords: educational research, knowledge, constructivism, scientific methodology
1
CAPÍTULO I
1.0. Introducción
La educación es la fuente primaria de la construcción de conocimientos, sobre todo en la
primera infancia, la cual se va desagregando en la etapa escolar de la básica elemental, media
y superior; sin embargo, tales estructuras formales del pensamiento, no se trasmiten al
estudiante sin un debido proceso metodológico por parte del docente, el cual recopila y
resumen el contenido de sus clases, por medio de una exhaustiva investigación académica,
con el fin de sustentar los argumentos que vaya a impartir, y contar con suficientes
referencias que le den credibilidad científica a sus exposiciones verbales. Sin embargo, las
aplicaciones de la ciencia actualmente abarcan múltiples técnicas, relacionadas a la
conversión del pensamiento transversal; donde el aprendizaje se desarrolle con vínculos a
proyectos interdisciplinares que busquen un conglomerado a la solución de problemas,
combinando diversas disciplinas de las ciencias naturales, sociales, matemáticas y artísticas,
anteponiendo la lógica. Tal es el caso del estudio desarrollado por Argandoña, García, Ayón
y Zambrano (2020), hacen referencia al reto que se enfrenta desde el año 2020, la etapa
escolar, debido a las condiciones de pandemia, lo que ha provocado la innovación de la
investigación educativa, puesto a la variación de la modalidad de estudio, que pasó de la
presencia en aulas, a la conectividad en los ambientes virtuales; sin embargo, estos espacios,
deben de dar a su vez oportunidad a los alumnos, de promover una cultura inventiva, en
donde aprendan a reflexionar sus conocimientos adquiridos; proyectándose en la guía que
sienta por parte de su docente, saliendo de las clásicas estrategias de enseñanza,
trascendiendo al análisis deductivo de fuentes documentales disponibles en la red de internet
como: libros digitales, revistas indexadas, registros oficiales, como información previa al
ciclo de aprendizaje colaborativo, donde los niños al interactuar en equipo, encuentren temas
significativos y os relacionen a sus necesidades evidenciables en la realidad.
2
Para comprender la importancia de la investigación en la educación; Cortés & Iglesias,
determinó a esta rama filosófica como aquel proceso en que el sujeto investigador identifica
el objeto de su campo de acción, el cual es contribuir a la formación académica, como una vía
para solucionar conflictos que se presenten en el entorno del alumno; lo cual, se origina por
una idea que cubra sus intereses en beneficio a la regulación del conocimiento científico, y
que sirvan de preámbulo a la creación de nuevas concepciones teóricas; siempre que la
persona indagadora se mantenga motivada.
Las estadísticas de Latinoamérica indican, que nuestra región solo contribuye con el 4% al
registro global en investigaciones, de las cuales Brasil produce el 1%, lo cual significa que el
3% se lo asignan a los diez países restantes. En tal caso, Ecuador, en el informe sobre su
participación científica, se encontraba hasta el 2018 en situación de alerta y preocupación por
el deficiente nivel en el que se encuentran sus investigadores y los organismos responsables
de otorgar herramientas para la investigación, y solo se presupuesta el 0,25% del PIB a la
investigación, ubicando al país en el octavo puesto de once países. (UNESCO, 2018). Por ello
para reforzar la investigación educativa, el ministerio de educación propuso líneas de
investigación para mejorar los niveles de producción científica, estas líneas son:
El rol del eje investigativo solo se alcanzará en el margen educativo, si se basa en un
paradigmática que bifurca la educación en tres corrientes como son: el paradigma positivista,
el interpretativo y el sociocrítico. De acuerdo a la filosofía y formación de los maestros
investigadores, trabajarán el fundamento de estudio desde uno de los paradigmas
mencionados, donde el sociocrítico se encuentra vigente.
Es así que , el mayor impase de la investigación en Ecuador, es la falta de identidad en el
proceso cognitivo, la cual carece de relación a la realidad que atraviesa el país, y se basa en
3
estereotipos comunes de países con superiores expectativas en las formas de generar
conocimiento en los infantes, sin necesidad de memorizar, sino de construir espacios que
representen la fuente de la asociación de varias disciplinas, y que sirvan para su aplicación en
el contexto real de sus tareas cotidianas.
Con estas premisas, los docentes, en la actualidad deben lograr la construcción de nuevos
conocimientos, aplicando la modalidad de enseñanza asincrónica, en donde sea capaz de
empoderar a los niños, con fuentes y recursos digitales que se adapten a los requerimientos y
brechas de comunicación; enriqueciendo los ambientes virtuales que usen como medio para
compartir archivos; y con guía del profesor, se les proporciones otros recursos como
aplicaciones o programas interactivos que con ejercicios mentales y de destreza lingüística, se
complemente los contenidos que investiguen en otras fuentes disponibles ya sea en libros o
internet, generando así deducciones que propicien sus propias teorías e hipótesis por
comprobar, y lo cual los conduzca a un proceso de análisis constructivista.
El siguiente estudio se compone de los siguientes apartados:
Capítulo I: Introducción, planteamiento del problema, objetivo general, objetivos
específicos.
Capítulo II: Marco teórico, marco conceptual, marco legal, marco institucional.
Capítulo III: Metodología aplicada, enfoque de la investigación, modalidad de la
investigación, tipos de investigación, población, muestra y muestreo.
Capítulo IV: Operacionalización de las variables, variable independiente, variable
dependiente, técnicas e instrumentos, cuestionarios, validez y confiabilidad, designio para
recolección de datos, plan de tratamiento de la información, análisis e interpretación de los
resultados, discusión de los resultados e índices obtenidos a partir de las encuestas.
Capítulo V: Propuesta, pertinencia de la propuesta, institución ejecutora, beneficiarios,
ubicación, equipo técnico responsable, antecedente de la propuesta, justificación, análisis de
4
factibilidad, factibilidad organizacional, factibilidad ambiental, factibilidad socio – cultural,
factibilidad económica – financiera, fundamentación técnica y científica, aplicación de
propuesta, conclusiones y recomendaciones, anexos, bibliografía.
La forma de indagar temas desconocidos o hipotéticos por comprobar, han cambiado sus
procesos y trascendido al ámbito tecnológico; donde las fuentes bibliográficas, no solo son
los libros, periódicos o revistas físicas; esto se compensa con la gran carga de documentación
oficial; o consideradas como fuentes primarias para la investigación científica, que hoy en día
están al alcance de un computador con acceso a la red de internet; y conseguir versiones
ofimáticas en formato digital; lo cual es de gran ayuda ya que, reduce el tiempo estimado en
un proceso de discusión teórica o contrastación de resultados.
Sin embargo, aunque se posee las grandes facilidades de las tecnologías de información,
los niños o estudiantes en edad escolar, no cuentan con la cultura innata de la lectura, y por
ende desconocen del proceso regular e indispensable para la búsqueda de información que
sea válida para sus dudas y a partir de ellas puedan discernir en una reflexión empírica que
los ayude a reforzar los conocimientos previos con contenidos nuevos, que plasmen una
teoría formal en sus pensamientos de largo plazo.
Es decir, el problema radica en la deficiente orientación de los docentes hacia la cultura de
la investigación educativa, haciendo uso de metodologías científicas, el cual involucra un
proceso que se resume en: planificación, ejecución , procesamiento y análisis de los
resultados, confección de un informe final, publicación de resultados y el contraste de logros
en la práctica social; incluso cada etapa está condicionada por factores objetivos, como el
determinar la factibilidad, magnitud y vulnerabilidad de la información recapitulada; y de
factores subjetivos como es la capacidad, hábitos, aptitudes y personalidad del investigador.
5
El rol de la investigación tiende a ser comprendida como sinónimo de diagnóstico y el
diagnóstico, como una sencilla descripción. Este error es la base de la cual se originan las
deficiencias, no sólo investigativas, sino de prácticas educativas. Planificar, en los contextos
micro o macro, sin sustentarse en un conocimiento recabado de la realidad en la que la acción
educativa va a instituirse, es irracional; por tal motivo es importante considerar el estudio de
los elementos específicos cada actividad educativa: como es plantear estrategias o cumplir
con un programa de estudios.
Justificación e Importancia
Debido a los evidentes errores que los estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal Los
Vergeles, cometían en la argumentación de proyectos interdisciplinares, desde la forma
empírica de consultar información, hasta la poca credibilidad científica-teórica que poseían
los contenidos expuestos. Esto es un resultado vinculado a la falta de capacitación o
preparación profesional de los docentes en materia investigativa; donde demuestren a los
niños la importancia de la consulta de fuentes oficiales o trabajos experimentales
comprobados a nivel científico; con el fin de que sus análisis o reflexiones, doten de
sustentabilidad y validez para plasmar hipótesis futuras que ayuden a generar nuevos estudios
de importancia académica. En los procesos de enseñanza y aprendizaje se debe de fomentar
la investigación manejando fuentes de consulta que permitan la reflexión teórica para la
elaboración de cualquier actividad académica, y que los alumnos sean capaces de razonar lo
que están investigando para facilitar su aprendizaje.
Los profesores deben traspasar en sus estudiantes la innovación y la lluvia de ideas, como
referente inicial precio a la introducción de algún nuevo tema de clase, de igual manera,
deben estar seguros de que el verdadero aprendizaje se origina de los procesos de reflexionar
situaciones que fundamenten el debate, el análisis y la construcción de conocimientos.
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Por ello el presente estudio, es de conveniencia, para la creación de estrategias que ayuden
a la consecución de objetivos que contemplen el alcance de competencias y habilidades
prácticas, que los docentes evalúen en los alumnos; sin dar prioridad a la extensión de
información que recopilen en una investigación; sino resaltar, el factor transversal de
relevancia social, anteponiendo los valores profesionales de transparencia y honestidad, con
el fin de aportar nuevos fundamentos que den soporte a los análisis investigativos de diversas
disciplinas, que no solo aporten constructos científicos, sino que impulsen a cubrir las
necesidades de un colectivo de la sociedad.
Las implicaciones prácticas apuntan a fomentar en los docentes, la cultura de introducir el
estudio de casos o aprendizaje basado en problemas, como ejemplos de aplicación de los
contenidos que imparten en clase, ajustado a una metodología de enseñanza que se componga
de etapas indagatorias, con ejercicios que se asemejen a la realidad que evidencian los
estudiantes, creando así una estructura formal del pensamiento, en un conjunto de destrezas
constructivistas, y no solo de memorización a largo plazo; siendo capaces de razonar de
forma lógica, previo a la toma de una decisión.
La investigación tiene valor teórico, al evaluar las premisas de diversas investigaciones
que exaltan la importancia de la investigación en la educación, no solo como parte de las
tareas que proponen los docentes; sino en la concepción resumida y esencial de contenidos
imprescindibles que ellos desean trasmitir a los estudiantes, con el fin de dotarlos de
habilidades y destrezas básicas, que a futuro les servirá de base para reforzar sus
conocimientos en el campo profesional, y en el área específica en la cual deseen
especializarse; para lo cual el investigador resaltará los elementos que componen un
educación constructivista, y que se encaminan a obtener resultados favorables en el
7
desempeño académico de los estudiantes, al ser capaces de difundir sus ideas con carácter
formal y de argumentos válidos y comprobados a nivel científico.
Por último, se aportará con un nuevo enfoque de la metodología de investigación
científica; la cual trascienda al ámbito de recursos educativos digitales, ampliando la
disponibilidad de información para los estudiantes, aproximándolos a experimentar sus
propias hipótesis, con herramientas o material concreto a su alcance, y de esta forma aportar
significatividad al ciclo de aprendizaje generado; además de la utilidad de las tecnologías de
información, las cuales los aproximan a una experiencia vivencial de sus ideas; a pesar de
mantenerse en una educación flexible y a distancia.
1.1. Planteamiento del problema de investigación
Los criterios y prácticas existentes requieren de un enfoque científico con carácter
metodológico que supere las expectativas de la guía que nos da el sentido común. Esta
premisa, indica la necesidad de que los profesores se capaciten continuamente, o a favor de sí
mismos, cumplan con una formación en investigación Se trata, entonces, de potenciar teórica
y prácticamente la investigación científica aplicada a la educación.
Desde el 2019, en un artículo referente a las experiencias pedagógicas del docente
ecuatoriano, se comprobó mediante un grupo de experimentación que los profesores
ecuatorianos, tiene poco interés en plasmar sus experiencias dentro de su clase, por lo cual
cada vez más, se alejan de la investigación educativa, y a la vez, impide que sus triunfos sean
divulgados y valorados por los miembros de la comunidad educativa. Todo esto se debe a las
falencias de propuestas que buscan solo alcanzar la calidad de enseñanza en los estudiantes, y
no aplican acciones direccionadas a obtener un impacto en el entorno social.
8
Es así que, la problemática se mantiene aún más latente, ´por las modificaciones que ha
sufrido la modalidad de estudios, durante el 2021, la cual fue a distancia; por lo cual, las
estrategias áulicas que se solían aplicar dentro del salón de clase, son obsoletas en un
ambiente virtual. Es así que, hoy en día, el profesor, ejerce el rol de guía que orienta la
formación autodidacta del estudiante, el cual, sea capaz de recurrir a fuentes informativas con
el fin de satisfacer sus propias dudas, y se logra a través de la relación contenidos expuestos
con la resolución de conflictos de la realidad; esto concibe al aprendizaje basado en
problemas, donde más que memorización de nuevas destrezas, se busca que el niño sepa
aplicar correctamente los conocimientos que le permitan llegar a una decisión en base a su
criterio de rigor científico, considerando varios escenarios resultantes.
Para llevar a cabo esta investigación, se analizarán las prácticas de investigación educativa
de los docentes de la Unidad Educativa Fiscal Los Vergeles, así como la metodología
científica que apliquen para la construcción de conocimientos en sus estudiantes.
Causas
➢ Informalidad de las argumentaciones relacionadas al contenido expuesto por
los docentes en clase.
➢ Falta de capacitación en metodologías de investigación para el personal
docente.
➢ Aplicación incorrecta de las estrategias de enseñanza para la modalidad de
estudio asincrónico.
➢ Desconocimiento de recursos educativos para la búsqueda de documentos.
investigativos como fundamentos secundarios.
Consecuencias
➢ Falencias en el modo de citar referencias bibliográficas, en trabajos de
investigación de los estudiantes.
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➢ Desorganización en el proceso de enseñanza de nuevos temas sin promover la
investigación empírica en los estudiantes.
➢ Inflexibilidad en el tiempo de aprendizaje, sin relacionar contenidos a la
realidad del estudiante.
➢ Uso limitado de fuentes documentales física sin expandir los productos
investigativos digitales.
Delimitación del problema
El estudio se delimita en consideración a los siguientes apartados:
Campo: Educativo (Nivel Medio)
Área: Interdisciplinar (Matemáticas, Lengua y Literatura, Estudios Sociales, Ciencias
Naturales)
Aspecto: Metodológico-pedagógico
Tema: La Investigación Educativa en el proceso de construcción del conocimiento.
Premisas de investigación
➢ La metodología de investigación científica ayudará a implementar un proceso
de aprendizaje adecuado a las competencias educativas de los estudiantes.
➢ La aplicación de técnicas de recopilación de datos en la indagación de nuevos
conocimientos, facilitarán la construcción de nuevas teorías que se originan de la
investigación educativa.
➢ Capacitar a los docentes mediante una guía de metodología de investigación
científica; los dotará de habilidades constructivistas para disminuir los errores en el
proceso de aprendizaje.
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Formulación el problema
¿De qué manera incide la metodología de investigación científica en el proceso de
construcción de conocimientos en los estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal Los
Vergeles, de la ciudad de Guayaquil durante el ciclo escolar 2021-2022?
1.2. Objetivo General
Promover la Investigación educativa mediante la aplicación del método científico que
ayude a la construcción del conocimiento durante la etapa escolar básica.
1.3. Objetivos Específicos
Comprender la importancia de la investigación en la educación, a través de las bases
teóricas precedentes que explican metodologías básicas para un buen aprendizaje.
Determinar los métodos científicos y técnicas apropiadas que faciliten la construcción del
conocimiento a través de la investigación educativa.
Diseñar una guía metodológica que respalde el proceso constructivista de aprendizaje, de
acuerdo a las falencias encontradas en el estudio.
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CAPÍTULO II
2.0. Marco Teórico
En el siguiente apartado se expondrán las perspectivas manifestadas en diversos trabajos
realizados previamente en el contexto de investigación educativa, para la construcción de
conocimientos; con el fin de contar con bases que den fundamentación al estudio. A su vez
este epígrafe se relaciona con el marco conceptual, legal e institucional, ya que le aportarán
bases científicas de importancia para el desarrollo investigativo.
2.0.1. Antecedentes de Investigación
En el contexto internacional se ha hecho énfasis en la importancia de la investigación en la
educación; tal como se muestra en los siguientes estudios:
Según Rodríguez y Pérez (2017), en su artículo sobre los Métodos científicos de
indagación y construcción del conocimiento, realizaron una síntesis bibliográfica de los
métodos que se emplean a menudo con intenciones de indagación; ya que se considera que
estos mecanismos se describen como una herramienta indispensable de búsqueda que ayudan
a perfeccionar el conocimiento referente a la realidad, siendo el método dialéctico la más
general, creando distinción entre lo empírico y lo teórico; lo cual es particular en la etapa de
planificación de la investigación científica.
Un tema que ha ido aumentado su relevancia es el de habilidades y aprendizajes
adquiridos por alumnos; donde Vargas (2018), argumenta que estos se relacionan a la
búsqueda constante e intensiva de investigaciones sobre lectoescritura, y con respecto a las
áreas de conocimiento como matemáticas y ciencias naturales, lo que indica un desempeño
profundo del desarrollo de metodologías y dinámicas que se orientan a filtrar temas de
equidad para la obtención de calidad en la educación de Centroamérica.
12
Por otra parte, Robalino (2020), en su investigación correlacional de enfoque cuantitativa;
hace mención sobre el Constructivismo y Alfabetización digital de los docentes de una
institución educativa; indicando que:
La actitud y aptitud de los profesores es considerada una razón clave para
desenvolver un aprendizaje constructivista relacionada al uso de tecnologías de
información, ya que permite innovar con un método más dinámico sobre los sistemas
de enseñanza tradicional que solo se enfocan en imponer contenidos y memorizarlos,
sin que el estudiante tenga autonomía investigativa, a través del uso de medios
electrónicos. Por ello concluyó que el constructivismo educativo y la alfabetización
digital están relacionados de forma significativa.
Ya en el marco Nacional, se presentan los siguientes hallazgos:
Juvenal, Vallejo & Isea (2021), en su artículo sobre la Investigación y aprendizaje: Restos
en Latinoamérica hacia el 2030, hacen un análisis crítico sobre el giro epistémico que ha
atravesado la educación en sus acciones pedagógicas; trascendiendo del enfoque que
planteaba el modelo tradicional de enseñanza por parte de los docentes, el cual debe fomentar
en paralelo a la investigación; vertientes metódicas nuevas, como un elemento primordial del
aprendizaje, ya que generará conocimientos holísticos, desde un ángulo educativo diferente;
por medio de la educación transversal como un medio para formar una epistemología en pro
de una ecología de saberes que asegure una formación sostenible para la sociedad global. Por
ello se concluyó que se necesita de políticas educativas que aporten a reinventar un currículo
educativo para el 2030, que se enfoque en la inversión económica para dar sostenimiento a la
educación de calidad en una sociedad.
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Granja (2019), consideró que las metodologías activas que se orientan a la investigación
para el aprendizaje de los profesores ; son procedimientos pedagógicos participativos que
refuerzan las habilidades del estudiante y del docente; con la finalidad de que sea el educando
quien encuentre la solución a un conflicto a través de un análisis crítico y uso de
conocimientos adquiridos previamente, para lo cual aportaría una guía con talleres didácticos
que activen la efectividad de una investigación, que incluya como componentes una lógica
secuencial interna con contenidos y acciones que se centren en investigar para generar un
aprendizaje, todo ello con el din de sacar de la rutina a los partícipes de estas novedades y
estimularlos al romper los esquemas formales.
Por último, Vanegas (2018), en la tesis de maestría sobre la Construcción de los
conocimientos en los estudiantes del Noveno Año de E.G.B. paralelo “B” de la Institución
María Helena Salazar de Pérez con relación a la función lineal-afín y su aplicabilidad en la
vida real, planteó que:
El agregar secuencias didácticas para el aprendizaje, ayuda a generar situaciones
contextuales de forma que los alumnos adquieran una experiencia real de lo que
interpretan en base al conocimiento asimilado, siempre que se mantenga intacta su
motivación por aprender, como lo es la implementación de Tics, las cuales ayudan a
alcanzar los indicadores de logro que amplían una perspectiva de retroalimentación y
evaluación continua de los portafolios que exponen los argumentos d ellos alumnos, al
empoderar sus actividades con los temas propuestos en las planificaciones,
orientándolos a investigar más allá de los que se les enseña.
2.0.2. Fundamentaciones Filosóficas
La investigación incluye diversas perspectivas filosóficas, sobre las cuales sirven de punto
de partida para nuevas concepciones científicas que den soporte a las ideas por comprobarse
en los contextos que se describen a continuación:
14
Fundamentación Filosófica
Según Johannes Hessen (1948), la construcción del conocimiento parte de la Gnoseología,
la cual se encarga de estudiar el origen, naturaleza, y formas de adquirir conocimiento, es
decir que no se basa en deducciones empiristas; por lo cual es la determinación del sujeto
ante el objeto, siendo rasgos que fundamentan la interpretación de la conciencia, la cual se
convierten en una imagen representativa del entendimiento; por lo cual abarca tres elementos
principales: la psicológica, la cual se encarga de verificar si el conocimiento es verdadero y se
relacione al objeto en estudio, presentando una receptividad; luego penetra en la lógica, ya
que el ser humano vincula el entendimiento a una imagen que se hace del objeto, sin
embargo, no puede resolverlo como problema, por lo cual se busca una coherencia de su
estructura con lo que se concibe en la mente de forma conceptual.
Fundamentación Epistemológica
Desde el punto de vista epistemológico Piaget (1978) mencionó que se trata del análisis
del desarrollo de los estados de mínimo conocimiento, desde el discernimiento empírico hasta
el más riguroso que es el científico, el cual busca ser objetivo, cuando se aplica métodos, ya
sean deductivos o experimentales, como es el análisis formalizante; que se deriva en la
educación del pensamiento, donde la condición para activar una inteligencia activa, es
fomentar en los alumnos el desarrollo de actividades.
Para el estudio, se contempla el paradigma constructivista, ya que según la postura de
Piaget, desarrolló mecanismos de enseñanza que aportaran a construir conocimientos de
forma activa, donde el mismo estudiante estimule su aprendizaje, y el cual se alinea a la
función investigativa del educando, puesto que el profesor solo actúa como orientador de este
proceso, sin crear una repetición mecánica de conocimientos, y donde el alumno sea capaz de
crear sus propios conocimientos mediante la investigación.
15
Fundamentación pedagógica-didáctica
Para que el docente fomente el hábito de investigación en los alumnos, debe desarrollar
estrategias de avance en el ámbito científico, planteado así por la Teoría de Investigación
Educativa, que de acuerdo al planteamiento de Sáenz (2017), es un método que percibe la
realidad del campo de la educación, eliminando el pensamiento empírico o subjetivo, sin
hacer formal la ideología de quienes investiguen basándose en una hipótesis, sino que
propone a la objetividad de manera particular, valorando más bien una serie de hechos, que
exigen actuar con procedimientos aplicados en la ciencia, para obtener respuestas válidas,
evidenciables; separando la opinión de lo que es verdadero; y que servirán de medio para
lograr los fines indagatorios; enseñando a los estudiantes que investigar.
Fundamentación psicológica
En la construcción del conocimiento, se busca además formar significados, y que de
acuerdo a Prados y Cubero (2005) desde la perspectiva pedagógica, la herramienta que ayuda
es la interacción discursiva entre el docente y el estudiante, ya que es el mecanismo más
privilegiado para desarrollar el proceso comunicativo, en torno a los contenidos de clase.
Estas interacciones verbales aportan al discurso escolar de mediación semiótica que
modifican el pensamiento de los estudiantes, ya que los invita a participar y reflexionar sobre
sus propias producciones cognitivas siempre y cuando el maestro los invite a organizar sus
ideas, empleando la estrategia de marcación de textos, donde a partir de sus indagaciones
resuman los temas relevantes en su discurso de aprendizaje. De la misma manera, en el
presente estudio se demostrarán estrategias de extracción de información esencial en una
investigación, a partir de las concepciones intelectuales de cada estudiante y la
discriminación de datos, de acuerdo a sus intereses.
16
Fundamentación sociológica
Por último, la investigación se fundamenta en el origen social del intercambio cultural y el
lenguaje, donde el conocimiento se encuentra mediado por herramientas y signos que
influyen en el pensamiento, donde el docente reconstruye y organiza la actividad que
desarrollen sus estudiantes, quienes logren interiorizar tras la interpretación de textos verbales
complejos, identificando los cabios sociohistóricos de libros, ponencias, reportes con notas
informativas que le ayuden a discernir sus ideas en un soliloquio mientras lee los contenidos,
y los cuales le sirvan para exponer un informe científico por medio de la argumentación
lógica que se deriva de la investigación; y luego intercambiar esos textos por medio del
diálogo.
2.1. Marco Conceptual
Para ampliar las argumentaciones que sirvan de bases teóricas para el desarrollo del
estudio, se definen las variables y sus dimensiones por analizar:
Metodología de investigación científica
La investigación científica en el marco educativo tiene un valor agregado para impulsar al
conocimiento pedagógico; en especial si la indagación es de campo, pues, mejora la calidad
de la educación. En este caso la investigación se traslada al enfoque pedagógico, la cual
facilita la construcción de la teoría educativa, siendo el camino más viable para avanzar
frente a los mitos de enseñanza que no se fundamentan en un análisis de experimentos. Esto
exige desagregar el método y el objeto para lograr un conocimiento relevante, usando el
método científico, y adaptarlo al paradigma de la indagación moderna, la cual ha
evolucionado desde un pensamiento positivo hasta la formación de criterios hermenéuticos.
17
Diferencia entre ciencia y conocimiento
El conocimiento se concibe como un procedimiento gradual y progresivo, ejecutado por el
hombre para dominar su entorno y autorrealizarse como individuo. Desde el punto de vista
epistemológico es una teoría que forma parte de la ciencia, ya que realiza un análisis crítico
de los métodos, y evolución de resultados de las demás ciencias. Ahí radica su diferencia con
la ciencia, ya que, esta, al ser una rama que busca explicación a hechos sin comprobar, por
medio de la formulación de hipótesis, formando conclusiones a partir de la información
recopilada; toma el nombre de investigación científica, la misma que se orienta a incrementar
los conocimientos del hombre o buscar las soluciones que mejoren su vida. En resumen, la
ciencia estudia acontecimientos desconocidos para crear teorías, mientras que el
conocimiento es un compendio que logró plantear sus teorías después de haber sido puestas a
prueba. Siendo así, el conocimiento se define como una estructura en donde se
interrelacionan el sujeto-objeto, con la capacidad de originar métodos y parámetros propios
para abstraer la realidad. (Ramírez, 2009, p. 218, 223)
Proceso de construcción del conocimiento
La construcción del conocimiento en el aula, se lleva a cabo, gracias a las estrategias
didácticas aplicadas por el docente, desde el contexto cognitivo en el aula, como son: el
descubrimiento por medio de la lluvia de idas, la percepción proveniente de ideas empíricas,
imaginación originada del pensamiento abstracto, reconocimiento, el criterio, memorización,
y lenguaje para el aprendizaje. Todas estas acciones son posibles por el desarrollo de
competencias como la observación, evaluación e interpretación, todas funciones cíclicas,
donde aprenden con información que ya conocen, pero que integran a su mente por medio de
la práctica que relacionan mientras aprenden nuevas destrezas, es decir, el conocimiento se
origina sobre las bases de lo aprendido con anterioridad y que se mantienen a largo plazo, por
la constante retroalimentación entre compañeros.
18
Para el constructivismo no existen datos, cosas, objetivos, hechos o estructuras
cognoscentes que se den por descontados, estableciendo un vínculo entre el “modelo” y “la
cosa que representa”. Por ello esta corriente no se alinea con el pensamiento de reflejo-
correspondencia de la realidad del exterior en el momento del conocer interactuando en el
plano evolutivo.
Métodos activos modernos
Con la revolución digital, la educación también se ha visto influenciada por la aplicación
de nuevos métodos de enseñanza que mantengan activa la región cerebral del análisis lógico
en los estudiantes, así como el brindarle las herramientas necesarias para una educación
guiada y a la vez independiente. Tal es el caso que se plantean no solo contenidos, sino
acordar ejemplos que representen hechos reales que experimentan los alumnos en la realidad
que viven, por lo que se origina una activación motivacional por resolver problemas,
mediante la innovación de técnicas educativas que mantengan el interés de los niños por
aprender, gracias a metodologías como:
Flipping Classroom o clase invertida, se utiliza de manera enfocada a las clases en
entornos de interacción abierta, como lo son las plataformas académicas, es decir, que se
concibe como un sistema de educación en donde se empodera al estudiante, para que tenga
control y se sienta comprometido sobre su propio ciclo de aprendizaje, por lo cual los
educadores los mantienen en una reflexión constante, ya que hacen uso de actividades que
involucren al alumno en un proceso de investigación, impulsando al trabajo en equipo, ya que
la indagación se concluye en un trabajo autónomo, el cual se puede dinamizar a través del
intercambio de opiniones entre pares, con el fin de que emitan sus impresiones obtenidas de
fuentes de información investigadas, con carácter científico. Estío fue de mucho uso, en la
pandemia, por COVID-19, donde la mayor parte de tareas de refuerzo, basaron su éxito
interpretativo, gracias a la investigación. (CIED, 2017)
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Aprendizaje basado en problemas, tiene un enfoque en el cual, los alumnos hacen frente a
los conflictos en pequeños grupos, con el control guiado de un tutor; es así que aprendizaje se
enfoca en que el estudiante adquiera la filosofía de aprender a aprender, es decir, aplicar sus
conocimientos en el análisis de soluciones por medio de la toma de decisiones posterior a una
ponderación de consideraciones; además de que integren contenidos de ciencias clínicas y
básicas.
Constructivismo: Métodos y técnicas
Entre los retos cognitivos para la educación, los más sobresalientes son la praxis del
aprendizaje y la concepción como un procedimiento constructivista, ya que una práctica
extendida, permite desarrollar habilidades cognitivas, donde la interacción social es
primordial para el desarrollo intelectual.
El constructivismo en el aprendizaje es un proceso no receptivo; es decir, que lo aprendido
por los alumnos, es proveniente de a practica de saberes significativos que los ayude a re-
elaborar sus saberes, a través de la realización de tareas independientes y sociales; donde
llegar a conseguir saberes significativos cuando selecciona información y construye nuevos
pensamientos sobre lo que sabe; lo que se convierte en un cognitivismo-constructivista. En
otras palabras, el constructivismo defiende que el docente no solo debe proyectar
información, sino que se debe de reforzar la modelación del conocimiento y sus fases de
metacognición para juzgar, adquirir y organizar información nueva, donde uno de los
métodos de esta implantación es:
-Selección de materiales instructivos que se puedan manipular e interrelacionar con los
demás.
20
-Elección de actividades que sean observables por los estudiantes, y a partir de ellas,
logren recoger datos, probar hipótesis y participar en excursiones orientadas por su tutor.
-Organización de actividades de aprendizaje colaborativo y debates mediados por el
facilitador.
Entre las técnicas pedagógicas y constructivistas que pueden aplicar los profesores, están:
En la clase magistral fluyen las definiciones unidireccionales, debido a que el profesional
en su área tiene el papel protagónico, por lo que se convierte en lo más conveniente en
equipos de clases numerosos y en caso de grupos pequeños, se opta por actividades, estilos
dinámicos y asertivos.
La presentación: es la versión más dinámica de la clase para pequeños grupos con una
estructura sólida de conocimientos, con un entorno estable, donde el docentes no puede
improvisar, ya que hará uso de su experiencia y responderá cualquier pregunta de los
estudiantes, conforme avance el desarrollo de la clase, para lo cual, pueden hacer uso de
preguntas introductorias, mapas conceptuales, tutorías, aplicación de la práctica en
laboratorios y excursiones que permite escapar a los estudiantes de un contexto formal.
Paradigma ecológico
También conocido como paradigma emergente, el cual permite comprender la importancia
de la trascendencia que gira de acuerdo a nuestra realidad, donde se busca exponer al
estudiante, un detalle del mundo con una percepción ecológica, holística y amplia.
2.2. Marco Legal
Para complementar el estudio, se describe a continuación las los fundamentos legales que
sustentan el abordaje de las variables por investigar:
21
Para sustentar el protagonismo de las oportunidades que el Estado da a la investigación
científica en el ámbito educativo, se cita a la Ley Orgánica Intercultural Bilingüe, que en su
Art. 6 menciona en el literal m:
“Propiciar la investigación científica, tecnológica y la innovación, la creación
artística, la práctica del deporte, la protección y conservación del patrimonio cultural,
natural y del medio ambiente, y la diversidad cultural y lingüística”. (LOEI, 2017)
Relacionado al constructivismo en el deber de generar conocimientos en los alumnos, de
acuerdo a las necesidades que tengan y el ambiente de aprendizaje que utilizan actualmente,
se cita el Art 6. (LOEI, 2017), menciona en el literal j:
“Garantizar la alfabetización digital y el uso de las tecnologías de la información y
comunicación en el proceso educativo, y propiciar el enlace de la enseñanza con las
actividades productivas o sociales.”
Vinculado al paradigma ecológico de la educación, con respecto a las consecuencias que
conlleva la indagación científica, se tiene de referencia el Art. 8 (LOEI, 2017), la cual indica
en su literal d:
“Comprometerse con el cuidado y buen uso, mantenimiento y mejoramiento de las
instalaciones físicas, bienes y servicios de las instituciones educativas, sin que ello
implique egresos económicos.”
Incluso, al centrarse en la protección del entorno natural, el cual es el factor principal de
las constantes indagaciones con carácter de experimentación científica, las acciones están
reguladas por el en su artículo 3.3, el cual indica que:
“Toda investigación debe evitar acciones lesivas a la naturaleza y a la
biodiversidad, lo que implica comprender la integralidad del sistema de elementos
22
bióticos, abióticos, socioeconómicos culturales y estéticos que interactúan entre sí,
con los individuos y con la comunidad en la que viven en busca de la conservación
racional y sostenible de esos recursos. En particular, implica el respeto al conjunto de
todas y cada una de las especies de seres vivos y de sus variedades, así como a la
diversidad genética. La premisa y el compromiso son combinar la justicia social con
la justicia ecológica.” ((UELAM, 2016, p.9)
Profundizando en la aplicación de metodologías de enseñanza activas, se deben de
fundamentar en los principios regulatorios que se exponen sobre la solución de problemas,
como parte de los métodos mencionados, lo cual abarca la siguiente explicación en el
Artículo 2.3 referente a los Principios del Sistema Nacional de Educación, literal 7 (LOEI,
2017):
“Cultura de paz y solución de conflictos: El ejercicio del derecho a la educación
debe orientarse a construir una sociedad justa, una cultura de paz y no violencia, para
la prevención, tratamiento y resolución pacífica de conflictos, en todos los espacios de
la vida personal, escolar, familiar y social. Se exceptúan todas aquellas acciones y
omisiones sujetas a la normatividad penal y a las materias no transigibles de
conformidad con la Constitución”.
Así también, respecto al alcance de la investigación en la educación, se hace mención a
sus argumentos válidos, relacionados a los Acuerdos del SENESCYT N°-2018-040, Art. 8
sobre las redes de investigación:
“Las redes de investigación son aquellas encaminadas a obtener resultados
orientados al incremento de la productividad, la diversificación productiva, la
satisfacción de necesidades o al efectivo ejercicio de los derechos de las personas, las
comunidades, los pueblos, las nacionalidades y de la naturaleza”. (SENESCYT, 2018)
23
2.3. Marco Institucional
El lugar en donde se enfoca la investigación es la Unidad Educativa Fiscal Los Vergeles,
cuya ubicación geográfica está en la Av. Primera Francisco de Orellana, Ciudadela los
Vergeles Manzana 312 junto al Distrito de Educación 7, la misma que se identifica con el
código AMIE 09H01694. La misión institucional se enfoca en educar a jóvenes y
adolescentes entre 12 a 18 años, que cursen los niveles de Básica Superior y Bachillerato;
quienes en su futuro profesional sean emprendedores proactivos, con una cantidad
aproximada de 2425 estudiantes, con disponibilidad de estudios en la modalidad presencial,
tanto en la Jornada Matutina y vespertina. Además de ser una institución de amplitud
geográfica considerable, cuenta con un personal de 94 docentes entre ambas jornadas, 3
docentes administrativos; con 34 años de vida institucional en la ciudad de Guayaquil,
fundada el 7 de octubre de 1987.
24
CAPÍTULO III
3.0. Metodología
El presente trabajo investigativo se desarrolló bajo el diseño no experimental, con enfoque
mixto, es decir, cualitativo, al conocer las opiniones de la efectividad de técnicas de
enseñanza para la investigación en búsqueda de construcción de nuevos conocimientos
orientados a un marco científico, y posteriormente cuantitativo, ya que se cuantificaron las
variables de acuerdo a su comportamiento explicativo-descriptivo, en una escala porcentual
que ayude a determinar la validez de la hipótesis planteada, sobre el grado de incidencia que
tiene el método científico en el proceso de construcción de conocimientos para los
estudiantes de la Unidad educativa en estudio.
Teóricos
Se aplicaron premisas de reflexión y abstracción de información relevante, a través del
método INDUCTIVO-DEDUCTIVO, el cual se encargó de resaltar el análisis lógico de las
argumentaciones individuales que existen sobre los beneficios de la investigación educativa
como metodología que enriquece el proceso constructivista de la creación de contenidos
deseables para que los alumnos lo integren como conocimiento a largo plazo, en sus
esquemas formales de memoria.
Además, se utilizó el pensamiento constructivista del ANÁLISIS-SÍNTESIS, lo cual se
considera un método racional que permite partir de lo empírico, hasta descubrir la solución de
un problema científico, gracias a un plan elaborado de teorías por experimentar sus
fundamentos, con el fin de confirmar la realidad con conclusiones válidas; los mismos, se
presentan desde que se estudia la manifestación de la problemática detectada.
25
3.1. Enfoque de investigación
Como se mencionó, el estudio tiene un ENFOQUE MIXTO, pues le permitió a la
investigadora, recopilar datos bajo el paradigma pragmático de combinar técnicas de análisis
de datos con modelos cuantitativos y cualitativos, ya que le facilita una obtención más
objetiva de evidencias que ayuden a comprender fenómenos a través de bases teóricas
contundentes para fortalecer conocimientos teóricos y prácticos.
3.2 Modalidad de investigación
La Investigación se trató bajo modelo bibliográfico, ya que se recopiló información de
fuentes secundarias, donde se contrastan las respuestas obtenidas en cuestionarios aplicados
en la muestra de estudio, con el fin de verificar y consolidar, que los principios teóricos
existentes, en documentos, revistas o publicaciones; son válidos en el contexto para el cual se
planteó la hipótesis, acerca de la utilidad de la investigación educativa para el
constructivismo de aprendizaje en estudiantes de la Unidad Educativa “Los Vergeles”.
3.3 Tipo de investigación
De acuerdo al tema investigativo, los tipos de estudio que se adaptan son el descriptivo,
exploratorio y el propositivo. Es descriptivo, ya que se analizaron las variables referentes a la
investigación en la educación, así como la construcción de conocimiento; los cuales se
sometieron a interrogantes, con una escala nominal, la cual calificó el comportamiento de
cada una de ellas, según la apreciación de los participantes; y por ello, solo se midió de
forma porcentual y frecuencial, la forma en que se desarrollan los fenómenos en un contexto
específico, para los grupos de: estudiantes, docentes y padres de familia. En el segundo caso
exploratorio, ya que se realizaron encuestas a diferentes grupos muestrales con el fin de
realizar comparaciones de lo planteado en la hipótesis, ya que es un tema poco abordado.
26
Por último, es propositivo, ya que, una vez tabulados los datos descriptivos que se
obtuvieron, se analizaron las falencias existentes que generan la problemática en análisis, por
lo cual, se proponen estrategias que permitan mejorar la condición de las variables y darle
una solución al problema. (Hernández y Fernández, 2017, p. 349)
3.4. Población y muestra
A partir de la población disponible se tomarán a consideración los padres y estudiantes de
sexto grado, como subgrupo principal de análisis, por tal motivo se aplica un muestreo de
tipo aleatorio simple, en el cual se eligen a ciertos individuos siempre y cuando toda la
población tenga las mismas características; por lo que se aplicó la fórmula de variables
cualitativas, que en este caso se refiere a la investigación educativa, tomando en cuenta a solo
una proporción finita de la población donde se suscita el problema, para lo cual se seleccionó
al sexto grado de escuela de la Unidad Educativa “Los Vergeles”.
Tabla N° 1: Población de estudiantes, docentes y padres de familia de la Unidad
Educativa “Los Vergeles”
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 ESTUDIANTES 1120 47,88%
2 DOCENTES 99 4,24%
3 PADRES DE FAMILIA 1120 47,88%
Total 2339 100,00%
Fuente: Secretaría de la Unidad Educativa
Elaborado por: Elaboración propia
Donde se incluyen los siguientes factores:
Muestra de padres de familia y estudiantes
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𝑛 =(1120)(0.95)2(0.90)(0.10)
(0,05)2(1120 − 1) + (0.95)2(0.90)(0.10)
𝑛 =31,60 ~ 32 participantes entre padres de familia y estudiantes
Muestra de docentes
𝑛 =(99)(0.95)2(0.90)(0.10)
(0,05)2(99 − 1) + (0.95)2(0.90)(0.10)
𝑛 =24,65 ~ 25 docentes participantes
3.5. Operacionalización de variables
3.5.1. Variable independiente: Metodología de investigación científica
Definición conceptual
La metodología de investigación científica, se considera como la epistemología de la
ciencia, es decir, se trata de una filosofía que describe problemas, su estructura lógica,
técnicas, resultados generales, implicaciones categóricas e hipótesis, cuya finalidad es la
revisión de fundamentos para hallar la verdad de constructos formulados y demostrarlos. bajo
las exigencias de precisión y objetividad que permitan un avance sobre los conocimientos
logrados. (Ramírez, 2010, p. 27-35)
Definición operacional
La aplicación de la metodología de investigación científica, se evidencia en los procesos
de planificación de contenidos que los docentes trasmiten a los estudiantes, después de una
exhaustiva recopilación de información provenientes de fuentes documentales verídicas; y
que sirven de referencia para que los educandos planteen sus hipótesis, las cuales serán
analizadas en contraste con la realidad que perciben de su entorno, y de ser comprobadas se
28
asientan como nuevos ´postulados que refuercen el conocimiento adquirido dentro del aula,
con la capacidad de ser plasmados en proyectos educativos.
Dimensiones e indicadores
Para ello, la metodología de investigación científica se compone de tres dimensiones, que
según Orozco (2007) son las siguientes:
El primero, son los principios filosóficos, principios epistemológicos y la ideología
científica del investigador.
El segundo, abarca los lineamientos de la investigación en cuestión, es decir, la
formulación del problema, el marco teórico, planteamiento de la hipótesis, técnica de
observación y los métodos racionales.
Por último, está el discurso científico de los resultados de investigación, que se redacta de
acuerdo a los requerimientos y respecto a las formales estructuras de exposición.
3.5.2. Variable dependiente: Construcción de conocimiento
Definición Conceptual
La construcción del conocimiento es una metodología pedagógica que refuerza el campo
cognitivo de los estudiantes, y que parte de la Teoría de Piaget, donde se postula que el
proceso de construcción del conocimiento es individual, y radica en la mente de las personas,
donde se almacena la percepción gráfica que tienen de su realidad, y, que, a su vez, se
relaciona con las vicisitudes de los procesos sociales, (negociación, comunicación, conflicto,
entre otros). En esencia esta corriente plantea que el conocimiento no es resultado de una
copia de la realidad conocida, sino un ciclo interactivo y dinámico.
Definición Operacional
Construir conocimientos en el aprendizaje, se logra a través del proceso metacognitivo de
integrar significatividad a los conocimientos adquiridos en clase, mediante prácticas
29
dinámicas e interactivas, que le ayuden a generar un proceso de asociación de las ideas que
estructure el alumno en su mente, con lo que sucede en su entorno, siendo capaz de
solucionar conflictos, con los aprendizajes que recuerde y considere útil para la conclusión de
problemas que se le presenten en el ámbito socio-educativo.
Dimensiones e indicadores
El campo constructivista del conocimiento se constituye de dos bloques, los cuales tratan
de explicar cómo se construyen diferentes saberes, y que de acuerdo a Serrano et al. (2011),
son:
El primer bloque es la construcción de significados y atribución de sentido a los
aprendizajes escolares, los cuales se miden a través de la repercusión de experiencias
formales educativas referente al avance del estudiante en su nivel de habilidades cognitivas y
sociales, de sus conocimientos anteriores y de su motivación para participar en cada
actividad; además de clave de los aprendizajes escolares, que se halla en la escala de
significatividad que los estudiantes ofrecen a los contenidos, atribución de sentido a la
construcción de significados.
El segundo bloque, consiste en la revisión, modificación y construcción de esquemas. Este
se mide por: la estructura mental del estudiante para la construcción de esquemas, y el
aprendizaje significativo que el alumno adquiera a lo largo de su vida, lo que se conoce como
aprender a aprender o meta cognición en situaciones de atención ejecutiva.
Por último, se aborda la importancia de mantener un orden del pensamiento, en donde la
razón determine la relación de proposiciones, creando así juicios universales que les permitan
a las personas emitir conclusiones provenientes de nuevos conocimientos, gracias al sentido
de intuición inmediato, gracias a precedentes de referencia.
3.6. Matriz de Operacionalización de Variables
30
Tabla N° 2: Operacionalización de Variables
VARIABLES
DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
DEFINICIÓN
OPERACIONAL
ASPECTOS/DIMENSIONES
INDICADORES
Metodología de
Investigación
Científica
Proceso de
revisión de
fundamentos
para hallar
constructos
válidos y
demostrarlos con
objetividad.
Principios filosóficos
-Principios
epistemológicos
-Ideología
científica
Lineamientos de investigación - Formulación del
problema
-Marco teórico
-Hipótesis
-Observación
-Métodos
racionales.
Discurso científico -Resultados
-Exposición
Construcción del
conocimiento
Proceso de
construcción del
conocimiento
mediante un
ciclo dinámico,
que decodifica
información
externa para ser
explicada y
aplicada con
prácticas de
aprendizaje.
Construcción de significados
(conceptualización)
-Experiencias
formales.
-Motivación para
aprender
Revisión y construcción de
esquemas (Juicio)
-Estructura mental
-Significatividad
de aprendizajes
El razonamiento -Formulación de
juicios
universales)
-Orden
cognoscitivo de la
razón
Elaborado por: Elaboración propia
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3.7. Técnicas e Instrumentos
3.7.1. Encuesta
Se aplicó la técnica de la encuesta a docentes, padres y estudiantes, en donde se recolectó
las opiniones de las acciones de construcción de conocimientos, en las investigaciones que
realizan en casa para complementar el estudio de competencias.
3.7.2. Instrumentos: Se elaboraron 2 cuestionarios, con 20 preguntas cada uno, las cuales
resumen la esencia de las dimensiones de ambas variables en estudio, como son las fases de
una investigación educativa adecuada, y la generalización de una construcción de
conocimientos, a partir de experiencias académicas retroalimentadas, y debatidas, posterior a
una investigación científica. Las opciones de respuesta fueron dicotómicas, entre Si (1) y No
(2).
3.7.3. Validez y Confiabilidad
Los instrumentos se sometieron a una validez de contenido en el cual tres expertos
determinaron si las preguntas se alinean a las dimensiones contempladas para la estructura de
cada variable, así como la coherencia de los ítems y el sentido de la idea que se busca
expresar hacia el participante encuestado. Para ello se sometieron estos cuestionarios a una
prueba piloto con una muestra aparte, que cumpla con características similares de los
participantes seleccionados, con el fin de obtener consistencia de respuestas, gracias a la
representatividad en la concentración de resultados. Todo esto se realizó por medio del Alfa
de Cronbach, basado en la presente fórmula, con índices estadísticos, obtenidos de la
tabulación de respuestas en Excel:
El índice que arrojó para el primer cuestionario de docentes fue de ∝ =0,82, que según la
escala de Oviedo y Campo (2005), se considera Muy bueno, y en el caso del cuestionario
32
aplicado a los estudiantes, con supervisión de los padres de familia; el resultado del Alfa fue
de 0,83, que también se califica como Muy bueno.
3.8. Plan para recolección de información
Preguntas básicas Explicación
1.- ¿Para qué? Para alcanzar los objetivos relacionados al análisis del impacto que genera la investigación educativa en la construcción del conocimiento en estudiantes de sexto grado de la Unidad Educativa “Los Vergeles”
¿De qué personas u objetos? El cuestionario se diseñará para docentes, y uno
para estudiantes bajo la supervisión de los padres
de familia.
3.- ¿Sobre qué aspectos? Acerca de las dimensiones que componen la investigación educativa y que apoyan a la construcción del conocimiento en estudiantes de sexto grado de Educación Básica.
4.- ¿Quiénes? La Investigadora, aplicará los cuestionarios a los
docentes de centro educativo, y solicitará ayuda a los
padres de familia para que los estudiantes respondan los
ítems planteados, así como el rol del representante en la
investigación educativa.
5.- ¿Cuando? En el periodo desde Mayo hasta Octubre durante el año
2021.
6.- ¿Donde? El lugar donde se aplica el cuestionario es la Unidad Educativa Fiscal “Los Vergeles”
7.- ¿Cuántas veces? Se realizará una vez al finalizar el Primer Quimestre
¿Qué técnicas de
recolección? Como técnica es la encuesta
9.- ¿Con que? Con el cuestionario estructurado de opciones
dicotómicas.
10.- ¿En qué situación? En las aulas virtuales por google classroom, debido a la
modalidad a distancia y espacios para los docentes en las
horas pedagógicas, en el sitio de estudio.
33
CAPÍTULO IV
4.0. Análisis e interpretación de resultados
Se realiza un análisis descriptivo de las respuestas obtenidas en cada una de las preguntas
planteadas en cada cuestionario, y posteriormente se comprobará si las hipótesis establecidas
se cumplen a cabalidad; para lo cual se interpretarán las gráficas y tablas de valores que
abarquen las dimensiones que conforman el conjunto de las variables de investigación
educativa para construir conocimientos en los estudiantes de sexto grado de la Unidad
Educativa “Los Vergeles”
4.1 Análisis de los resultados (valor estadístico)
EL Estadístico a utilizar será la medición descriptiva porcentual, para reconocer el estado
de las dimensiones de ambas variables.
34
4.2 Interpretación de datos
La gráfica por la que se interpretarán los datos agrupados, será un diagrama de pastel o
circular, para que sea sencillo identificar la porción del diagrama, que corresponda a las
variables en estudio.
Tablas Descriptivas: Instrumento 1 a docentes
Tabla N° 3 Dimensión principios filosóficos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
SI NO SI NO
1 Temas nuevos con ejemplos lógicos 18 7 72% 28%
2 Modelo dialéctico para términos nuevos 16 9 64% 36%
3 Discernimiento colectivo en diversos criterios 12 13 48% 52%
TOTAL 25 100%
Tabla N° 4 Dimensión construcción de esquemas mentales
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
SI NO SI NO
4 Teorías para el debate científico 18 7 72% 28%
5 Paradigma emergente para realidad contextual. 16 9 64% 36%
6 Relevancia de ejes transversales 15 10 60% 40%
TOTAL 25 100%
Rele
Tabla N° 5 Dimensión Lineamientos de investigación
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
SI NO SI NO
7 Orientación sobre fuentes de consulta 20 5 80% 20%
8 Organización de información por título, año u
autor.
16 9 64% 36%
35
9 Motivación para el contraste de información
empírica con información
12 13 48% 52%
TOTAL 25 100%
Tabla N° 6 Dimensión Metodologías de enseñanza
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
SI NO SI NO
10 Lluvia de ideas, para apertura de temas nuevos 15 10 60% 4%
11 Foros o debates para exponer puntos de vista 14 11 56% 44%
12 Proyectos integrativos para comprobar
hipótesis.
19 6 76% 24%
TOTAL 25 100%
Tabla N° 7 Dimensión Construcción de significados
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
SI NO SI NO
13 Impulso a los estudiantes por exponer sus
hallazgos.
15 10 60% 40%
14 Resumen de contenidos significativos 17 8 68% 32%
15 Mapas metacognitivos para cerrar ciclos
indagatorios,
16 9 64% 36%
TOTAL 25 100%
Tabla N° 8 Dimensión Técnicas de aprendizaje constructivistas
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
SI NO SI NO
16 Impulso a los estudiantes por exponer sus
hallazgos.
19 6 76% 24%
17 Resumen de contenidos significativos 15 10 60% 40%
18 Mapas metacognitivos para cerrar ciclos
indagatorios,
17 8 68% 32%
36
TOTAL 25 100%
Tabla N° 9 Dimensión Estrategias de aprendizaje científico.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
SI NO SI NO
19 Dinámicas integrativas mediante juegos 18 7 72% 28%
20 Tareas con recursos didácticos en el hogar 14 11 56% 44%
TOTAL 25 100%
Fuente: Cuestionario aplicado a docentes
Elaborado por: Elaboración Propia
Análisis: En las tablas anteriores se evidencia una leve falencia de los docentes en cuanto
a los hábitos de investigación educativa, siendo el mayor porcentaje de deficiencia en un
63%
37%
Resultados Totales
SI
NO
Figura 1. Distribución de respuestas del Instrumento
aplicado a docentes
37
52%, la falta de motivación, sobre contrastar información empírica con fuentes formales de la
web. Asimismo, los docentes opinaron que no suelen realizar en un 44%, foros y debates para
que los alumnos expongan sus diferentes formas de pensar. Por último, un 40%, aceptó que
no fomenta en los estudiantes, a realizar un resumen de los contenidos significativos; lo cual
es perjudicial en la construcción de conocimientos nuevos, ya que incluso un 36% de los
educadores, no adapta el contenido de sus clases al contexto de la realidad del estudiante. Ya
en la observación global, según la gráfica n° 1, un 63% de los profesores encuestados,
afirmaron que su trabajo es consecuente con un buen proceso educativo de investigación; y
que un 37% de los mismos, no desarrollan estas competencias.
Tabla descriptiva: Instrumento 2 para padres y estudiantes
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
SI NO SI NO
1 ¿El alumno investiga términos que considere
desconocidos en los textos escolares?
16 16 50% 50%
2 ¿El alumno interpreta prefijos y sufijos de las
palabras cuyo significado desconoce?
16 16 50% 50%
3 ¿El alumno relaciona ejemplos escolares con
situaciones que vive a diario?
19 13 59,4% 40,6%
4 ¿El alumno repites contenidos en voz alta,
para aprenderlos a largo plazo?
18 14 56,3% 43,8%
5 ¿El alumno subraya ideas principales de las
investigaciones que realiza en clase?
16 16 50% 50%
6 ¿El alumno expone las ideas interpretadas de
los temas que investiga de tarea?
18 14 56,3% 43,8%
38
7 ¿El/la docente motiva al alumno a reflexionar
las consecuencias de la ciencia en la
educación?
18 14 56,3% 43,8%
8 ¿El alumno realiza investigaciones
relacionadas a los avances científicos?
11 21 34,4% 65,6%
9 ¿El/ la docente propone experimentos en
equipos para intercambiar diferentes
observaciones?
14 18 43,8% 56,3%
10 ¿Juega con el niño(a) experimentos científicos
con recursos disponibles en casa?
14 18 43,8% 56,3%
11 ¿Le demuestra al (a) niño(a) que la
investigación científica se logra observando
problemáticas del entorno?
15 17 46,9% 53,1%
12 ¿Explica al (a) alumno (a) con inventos
actuales, los beneficios de la investigación
científica en esta era tecnológica?
15 17 46,9% 53,1%
13 ¿Acompaña al niño (a) cuando realiza una
investigación en internet?
14 18 43,8% 56,3%
14 ¿Impulsa al niño(a) a ser organizado(a) en el
proceso de investigación?
14 18 43,8% 56,3%
15 ¿Aplica el control parental en sitios web que
no son constructivos para el aprendizaje del
(a) niño(a)?
16 16 50% 50%
16 ¿Se integra a las actividades que propone la
docente para trabajar en familia?
14 18 43,8% 56,3%
17 ¿Corrige al niño(a) en los errores que cometa
dentro de proceso investigativo?
17 15 53,1% 46,9%
18 ¿Explica al estudiante la diferencia entre la
ciencia y el conocimiento que adquiere al
aprender nuevas habilidades?
14 18 43,8% 56,3%
19 ¿Le enseña al niño(a) a ser independiente en
una investigación, siendo capaz de emitir su
propia opinión?
10 22 31,3% 68,8%
39
20 ¿Explica al estudiante la diferencia entre la
ciencia y el conocimiento que adquiere al
aprender nuevas habilidades?
15 17 46,9% 53,1%
TOTAL 25 100%
Fuente: Cuestionario aplicado a padres y estudiantes
Elaborado por: Elaboración propia
Análisis: En el segundo instrumento, se puede evidenciar el rol del padre de familia en la
construcción del conocimiento de sus hijos, a través de las indicaciones que el docente
otorgue, con respecto a tareas; por lo cual se detectó como principal problemática, que un
65,6 % de os alumnos, no realizan investigaciones con carácter científico, así también sus
representantes, un 56,3% de ellos; no se preocupan por integrarse a las actividades
indagatorias que propone la docente; y el mismo porcentaje de estudiantes, no aplican
conocimientos aprendidos en la organización de investigación educativa. Esto a su vez,
perjudica que el alumno crea un aprendizaje cognoscitivo, y argumente una significatividad
en los procesos de organización investigativa; tal como lo muestra el 68,8% de niños que no
desarrollan su independencia académica, para emitir opiniones válidas con respecto a un tema
en general, a pesar de que se encuentran en una modalidad asincrónica. Esto indica que el
acompañamiento parental, debe ser una orientación, hacia el cuidado de contenidos en la red
47%53%
Resultados totales
SI
NO
Figura 2. Distribución de respuestas del Instrumento
aplicado a estudiantes y padres
40
que no se ajusten al perfil del niño o niña; y dejar que ellos sean capaces de reconocer más
allá del 53,1%, la importancia de diferenciar la ciencia del conocimiento, la cual le abrirá
posibilidades a una comprensión amplia de nuevas habilidades.
En análisis correlacional, de acuerdo al estadístico Rho de Spearman, se obtuvo un índice
de la rho=0,297 lo que indica que hay una correlación positiva entre la investigación
educativa y la construcción del conocimiento, pero en alcance débil. Es decir, que
paulatinamente se incrementen las actividades de investigación para complementar
aprendizajes en el aula, se evidenciarán avances en la asimilación de conocimientos
constructivistas para el alumno, siempre y cuando se le de significatividad a los productos
integradores.
CAPÍTULO V
5.0 Propuesta
Una vez evaluados los resultados, se propone como solución una guía de estrategias que
permitan añadir técnicas constructivistas y dinámicas que refuercen el conocimiento de
nuevas destrezas de clase; manteniendo la precisión de habilidad y la motivación de los
alumnos por iniciar un auto proceso investigativo, creándole de forma indirecta, un criterio
científico, y que, a futuro, pueda crear reproducciones académicas alineadas al contexto de su
realidad y entorno. Por ello, la propuesta tendrá por nombre:
“Guía didáctica con estrategias pedagógicas que promuevan la investigación como fuente
principal para el aprendizaje.”
41
5. 1 Pertinencia de la propuesta o aporte de la investigación
La propuesta es pertinente, ya que ayudará a filtrar en el proceso de aprendizaje, etapas
que redundan en una retroalimentación constante, pero con un trasfondo académico
inconcluso; puesto que, por medio de las dinámicas y estrategias, se busca generar acciones
significativas para el alumno, y logre mejorar su concentración, y ánimos de motivación, al
iniciar por sí solo un proceso investigativo, cada que tenga dudas de una tema, y que gracias a
la guía el docente, sabrá como abordar una clase de repaso, sin necesidad de caer en la
monotonía; sino en demostrar que a través de juegos se asimilan de forma efectiva nuevos
conocimientos.
El aporte que brindará el metodológico, pues se reestructura la manera de abordar a los
estudiantes, después de una tarea; y se realiza un integración de varias destrezas que se
conviertan en un solo compendio de conocimientos que le servirán para dar solución a ciertas
dificultades de entendimiento que se deriven de una amplia indagación, la cual se pueda
resumir por medio de un esquema cognitivo, con ayuda de organizadores gráficos, para
mayor comprensión del alumno; cuando amplia una teoría y desea ponerla a prueba, a través
de la experimentación.
5. 2 Institución ejecutora
La institución que lo ejecutará es la Unidad Educativa “Los Vergeles”, dentro de las clases
del área científica, en especial para ciencias naturales y matemáticas. Esto se realizará de
manera guiada con los padres de familia, quienes actuarán como apoyo de docente para
aplicar las dinámicas dentro de casa, como conclusión del ciclo de aprendizaje.
42
5. 3 Beneficiarios
Los beneficiarios principales serán los estudiantes, ya que se reducirá la brecha de
conocimientos científicos por la amplia información que no logran comprender, debido a la
complejidad de conceptos y temas con carácter científico, los cuales deben ser explicados con
representaciones mímicas o con apoyo gráfico para los alumnos de sexto grado del centro
escolar antes mencionado.
5. 4 Ubicación
El centro escolar está ubicado en la Ciudadela los Vergeles Mz. 312. Av. 1A NE,
Guayaquil 090112
5. 5 Equipo técnico responsable
Los responsables directos serán la investigadora, quien hará monitoreo de una sesión pre y
post propuesta, con apoyo de los docentes TIC’s ya que, por modalidad de estudio a
distancia, se socializarán y pondrán en prácticas las estrategias, por medio de ambientes
virtuales; además de los docentes que impartan diversas asignaturas en el nivel sexto de
escuela.
5. 6 Antecedentes de la Propuesta
Se tiene como antecedente, el artículo investigativo de Orellana (2016) titulado La
estrategia didáctica y su uso dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje en el contexto de
las bibliotecas escolares en donde su objetivo fue dar a conocer la estrategia didáctica como
un recurso que permite el proceso de enseñanza y aprendizaje que efectúa la persona
bibliotecóloga en control con el personal de maestros, en el contexto de las bibliotecas
escolares. Se expone el cómo poderla mejorar, así como su uso metodológico y didáctico de
43
diseño que involucra: los objetivos, actividades, cronograma, contenidos las herramientas
necesarias y los resultados que se aspiraban obtener, cuando se pusiera en marcha. Para
representar cada uno de estos elementos, se aportó con una propuesta de estrategia didáctica
para la celebración del Día del Árbol en un colegio. Procurando dar información significativa
a las personas usuarias, y el rol de liderazgo que puede tener en los diferentes procedimientos
de formación que se realizan en una biblioteca escolar.
5. 7 Justificación
La puesta en marcha de la propuesta se justifica en aportar con directrices básicas a los
docentes que no dominen técnicas de enseñanza pedagógicas, o que tengan dificultad para
aplicar enfoques científicos, luego de intercambiar ideas con sus estudiantes, y no sepan
cómo reforzar la explicación de temas que incluyan conceptos complejos para el nivel del
estudiante; y que a través de las estrategias, logre puntualizar los aspectos más relevantes de
un contenido científico, brindándole al niño o niña, la experiencia de la experimentación de
un ejercicio que le sea significativo para su vida cotidiana, o evidenciar el ciclo de solución
de problemas, el cual pueda replicar después de forma autónoma.
5. 8 Análisis de Factibilidad
La factibilidad plantea los aspectos posiblemente consecuentes, previo a la puesta en
marcha del estudio: A continuación, se explican los siguientes:
5.8.1 Factibilidad organizacional
A nivel organizacional será factible en la planificación general anual por áreas científicas,
ya que, se deberá incluir como parte de los recursos de estimulación de conocimientos, en la
etapa final evaluativa por unidad de contenidos, junto con la puesta en práctica que ayude a
44
palpar el alcance de los indicadores de logro por materia, así como los objetivos
institucionales, alineados a mejorar el rendimiento académico, con un estilo de innovación y
cultura investigativa.
5.8.2 Factibilidad ambiental
A nivel ambiental, las estrategias y actividades de refuerzo se orientarán a solucionar
problemas del entorno natural, los cuales sean fácilmente percibidos por los alumnos, los
cuales sean capaces de proponer experimentos que ayuden a combatir los daños que
evidencien en su medio ambiente. Esto será factible en la preservación de espacios al aire
libre, y que a futuro estén disponibles para una clase enriquecedora con enfoque científico e
investigativo; lo cual no se compara con las limitaciones que dispone un aula física o virtual.
5.8.3 Factibilidad socio-cultural
Es factible de manera social, ya que fomentará en el estudiante el interés por generar el
hábito investigativo, que no solo quede plasmado en un papel, sino que ejecute un plan de
acción, ya sea individual o entre compañeros; con el fin de ayudar a la comunidad educativa,
y a su vez aplicando conocimientos de cuidado ambiental aprendidos en clase, o
comprobando hipótesis de fenómenos que detecte en su entorno.
5.8.4 Factibilidad económico-financiera
En cuanto al carácter económico, ayudará a la unidad escolar, en el ahorro de programas o
libros alternos que incluyen actividades amplias, pero que al final resultan poco
enriquecedoras para el alumno, por lo que se limita al espacio de un salón, sin ejercicios
prácticos que lo mantengan atento y activo; habido de nuevos conocimientos. El costo de la
guía es gratuito, pues por inicio, se quiere ir en búsqueda del beneficio de acción social, para
45
la Unidad Educativa “Los Vergeles” y una vez aplicada con efectividad a las actividades
áulicas; se promocione y distribuya de manera amigable con la economía del padre de
familia, que actúa como docente secundario en la educación asincrónica, y para docentes
particulares que deseen mejorar sus térmicas de enseñanza; puesto que la aplicación de estas
estrategias incluye el uso de materiales netamente disponibles en casa, permitiéndoles recrear
una dinámica tomada del compendio de técnicas para la construcción de conocimientos. A un
costo de impresión de $4, ajustable a las finanzas como un pequeño costo de oportunidad.
Como se trata de un servicio, el único valor reconocido es el de precio de venta al público el
cual es $8.
5. 9 Fundamentación Científico – Técnica
Se fundamenta en complementar el área científica, ya que busca recrear contenidos y
aprendizajes que resulten monótonos dentro de un salón de clase. Por lo cual, la técnica se
basa en el aprender recreativo, sin tener que recurrir a recursos inaccesibles, sino que se
refuerce la capacidad de entendimiento cognitivo del alumno, el cual a futuro sea capaz de
aportar con avances experimentales, de ciertas anomalías que perciba de su entorno, pero
siempre guiado por el docente del área científica, quien lo incentive a experimentar y dar
seguimiento a sus premisas.
5. 10 Desarrollo de la Propuesta.
Título
La propuesta a plantear, incluye la adaptación de estrategias de aprendizaje pedagógicas,
en un ambiente asincrónico de estudio, y con la disponibilidad de recursos tanto tecnológicos,
como de materiales que se puedan conseguir fácilmente en casa. El nombre que se le atribuye
es:
46
“Guía didáctica con estrategias pedagógicas que promuevan la investigación como fuente
principal para el aprendizaje”
Objetivo
Orientar a los docentes en el dinamismo de técnicas y estrategias de enseñanza que
permitan a los estudiantes desarrollar significatividad a las experiencias constructivas para los
esquemas cognoscitivos del conocimiento.
Procedimiento
Se iniciará por evaluar las falencias en el proceso de enseñanza, partiendo desde los
recursos disponibles en el aula, hasta los resultados de efectividad en las evaluaciones
periódicas, al concluir unidades didácticas, con el fin de establecer el grado de conocimientos
formales adquiridos por los estudiantes de sexto grado. Una de las fichas de información, son
los reportes de los docentes con respecto a los logros alcanzados por cada estudiante,
tomando en cuenta los reactivos de plan de contingencia en la educación bajo la modalidad a
distancia o virtual; en este caso se toma en cuenta no solo la rúbrica de presentación de
trabajos investigativos, sino la comprensión manifestada en exposiciones o en actividades
dinámicas que proponga el docente.
Paso 1: Identificación de parámetros de competencias de aprendizaje
Corroborar que los planes de estudio se cumplan a cabalidad, se debe, gracias a los
planteamientos de comprensión audiovisual, y que no caigan en la monotonía de la repetición
de frases u oraciones de libros, sino que se reproduzcan en un producto integrador de
diagnóstico, lo cual se logra por medio de una ficha diagnóstica, en el cual se mida la
capacidad del estudiante para expresar su capacidad cognoscitiva científica; emitiendo
opiniones sobre sus tareas indagatorias, referente a temas que haya aprendido en clase, y que
de forma autodidacta desee reforzar con el recurso del internet, el cual le presente datos
47
oficiales, de fuentes o revistas indexadas, con el fin de no cuestionar las bases de los
hallazgos que se logren más adelante, entre los parámetros están:
Tabla N° 10: Matriz de evaluación diagnóstica de un trabajo de investigación
Parámetros diagnósticos de
investigación
Calificación /escala cualitativa
Insuficiente
(1)
Buena
(2)
Muy buena
(3)
Excelente
(4)
1. Pertinencia de palabras que resuman
en esencia el tema investigado.
2. Expresión de características o factores
principales que componen el documento.
3. Organización de ideas, en las partes
de introducción, cuerpo, resultados,
conclusiones, reproducción de lo
planteado.
4. Carácter científico, demostrado en
los referentes de estudios preliminares,
con autores formales.
5. Redacción de la hipótesis basada en
observaciones de un fenómeno específico
6. Citas debidamente escritas bajo
normas APA, edición 2021, respetando
las ideas textuales de otros autores
7. Bibliografía incluida como evidencia
de las fuentes citadas en páginas oficiales
para el desarrollo educativo.
8. Propuesta de un proyecto aplicado
al final de la investigación, poniendo en
práctica los hallazgos que respalden o
contradigan la hipótesis del estudio.
9. Demostración/exposición
investigativa de los proyectos ejecutados
y de la información recopilada en el
estudio.
10. Lluvia de ideas y debate con otros
equipos sobre las ideas y nuevas teorías
generadas, bajo la mediación de un líder
del equipo.
Calificación sobre 10 puntos:
Calificación sobre 40 puntos (a ponderar)
Elaborado por: Elaboración propia
48
Todos los aspectos incluidos en la ficha de diagnóstico; se calificarán sobre 40 como
puntaje máximo, y calificación inferior a 10 es deficiente. El mínimo para aprobar a la
credibilidad de investigación es 30 puntos.
Paso 2: Aplicación de estrategias didácticas para la comprensión de investigaciones
científicas, por parte del docente.
Una vez que el docente haya establecido el alcance de aprendizaje y capacidades de sus
estudiantes en cuanto a temas de estilo científico, amenizará la clase con actividades que
simulen juegos, con el fin de motivar y mantener atentos a los niños de sexto grado, y que de
esa forma generen un hábito intrínseco y desprendido por participar en proyectos de
investigación, sin a necesidad de recurrir a compensaciones académicas, sino por el interés de
generar soluciones a problemas o evaluar la raíz de origen de fenómenos a los cuales le
quieran dar explicación. Entre las estrategias dinámicas que generan un refuerzo de
conocimientos y experiencias significativas a los niños, están:
Sopa de letras
Es considerado un juego instruccional, el cual se puede adaptar a un ambiente virtual con
aplicaciones disponibles en la red o en un celular, como puzzle, APK; en el cual de forma
resumida los estudiantes asocien palabras claves a un tema investigado, y en donde el docente
fomente la comprensión lingüística de prefijos y sufijos con temas científicos; y a partir del
cual el estudiante, además de mejorar la percepción visual del alumno. En este caso los
alumnos tendrán un cuadro con palabras sueltas alusivas al tema que hayan investigado; pero
aun así la gran cantidad de información, es una extensión difícil de asimilar en la mente a
largo plazo, es por eso; que se busca con esta técnica que las palabras puntuales le ayuden a
generar ideas implícitas y significados que se resuman en ideas principales.
49
Juego de memoria
En este tipo de estrategia se busca ejercitar la función ejecutiva de los estudiantes los
cuales asocien figuras y gráficos con ideas principales de un tema, o la secuencia de varias
palabras a las cuales le den una significatividad para la comprensión un tema extenso. Al
mismo tiempo, la visualización, les permite reproducir de forma abstracta, la solución de un
problema con imágenes mentales, y así también las probabilidades de la puesta en marcha de
un proyecto general, y que les sirva de producto integrador a lo experimentado con las
hipótesis de estudio. Mediante cartillas, los estudiantes reforzarán las competencias
adquiridas de sus percepciones, hayan sido puesta a prueba y de no haberlo hecho,
proporcione a su memoria de largo plazo, una teoría para recordar, y que les permita
trascender en un proceso científico, con varias pruebas pre y post. En el caso de la modalidad
de estudio a distancia, se puede compartir enlaces en Flipped Classroom, dándole
Figura 4: Representación abstracta del
pensamiento de ideas
50
independencia al alumno para ejecutar la actividad, o facilitando al padre de familia a que le
direccione y se integre en el juego.
Juego del Ahorcado
Por último, este juego educativo, le permite al docente, plantear un sinnúmero de palabras,
y orientando a la búsqueda de frases que le hayan sido relevantes o poco importantes para el
alumno en la investigación. Impulsa a la retención de conceptos, mediante la identificación
lingüística de letras que le atribuyan un significado a su proceso científico; y puede deberse a
los errores que cometan en el intento de descifrar una palabra o frase completa. La mente del
niño asociará el error a un sentido de descartes, en el cual haya concluido todas sus
posibilidades y al final por lógica a suma la solución a una incógnita. El principio de la
supervivencia ayuda en la memoria, a aprender de los errores, y a asignar una fijación
mediante muletillas en la memoria, que no nos hacen olvidar los errores, con el fin de usarlos
como referentes, en un futuro. Por ello, los refuerzos extrínsecos ayudan en este caso; donde
Figura 5: Interacción virtual de un juego de memoria con figuras
51
el docente reconozca las habilidades de los alumnos, cuando ponen en ejecución el rigor
científico de las pruebas, y en el cual el juego del ahorcado se basa en un mínimo de tres
pruebas o intentos para llegar a la solución, tal como las investigaciones o experimentos, que
se componen de procedimientos, antes de llegar a una idea valida, e incorporar a estructuras
mentales como conocimientos.
Paso 3: Evaluación post dinámicas como refuerzo de investigaciones científicas.
Todas las dinámicas anteriormente descritas, le permiten al estudiante, a que la educación
asincrónica no se vuelva una rutina aburrida; sino que lo a motive a participar en un hábito
científico por innovar en nuevas creaciones para satisfacer necesidades de su entorno; o
promover experimentos reproducidos en productos prácticos que ayuden a preservar el medio
ambiente. Las evaluaciones post se realizan en escenarios distintos con un estímulo diferente
en cada intento por comprobar satisfactoriamente una hipótesis planteada. De ser negada la
idea principal; se toma a consideración una prueba de error, que deje abierto el camino a una
idea secundaria, la cual vuelva a replantear el experimento, y cambiar la forma de aplicar
estímulos experimentales; haciendo uso de herramientas y materiales científicos como:
Figura 6: Desarrollo del juego del ahorcado en pizarras digitales
52
microscopio, peras de decantación, pipetas, cajas Petri, mechero de busen, entre otros, pero al
estar lejos de un laboratorio, los alumnos pueden crear estos objetos, con materia prima
reciclada en sus casas. Al final de este proceso, se adjuntarán las evidencias en un portafolio,
el cual será revisado por el profesor, el cual aprobará el cumplimiento de la rúbrica al final
del quimestre. A continuación, se presenta la tabla de evaluación de indicadores de logro por
unidades de clase:
Consideraciones Generales:
●Todos/as los/las estudiantes recibirán 3/10 puntos al presentar su portafolio de
manera puntual.
●El/la docente y la familia evaluarán la calidad de los recursos en un rango de 7
puntos.
Nombre del
estudiante:
Nombre del docente:
Curso:
Fecha:
Calificada
por:
Aspectos a
evaluar
1 0,75 0,5 0 Calificación
Familia
del/la
estudiante
Participación
Demostró
responsabilidad
y entusiasmo al
realizar sus
tareas durante
todo el tiempo.
Demostró
responsabilidad y
entusiasmo al
realizar sus
tareas durante la
mayoría del
tiempo.
Demostró
responsabilid
ad y
entusiasmo al
realizar sus
tareas durante
poco tiempo.
No demostró
responsabilidad
y entusiasmo al
realizar sus
tareas durante
este tiempo.
1 0,75 0,5 0
Rúbrica para evaluación: portafolio del estudiante área científica primer quimestre
Período lectivo 2021-2022
53
Docente
Presentación
La
presentación
del portafolio
contiene:
-Información
del/la
estudiante
-Diferentes
evidencias
del proceso
de
aprendizaje
-Está ordenado
y limpio
Falta alguno de
estos elementos:
-Información
del/la estudiante
-Diferentes
evidencias del
proceso de
aprendizaje
-Está ordenado y
limpio
Faltan dos de
estos
elementos:
-Información
del/la
estudiante
-Diferentes
evidencias
del
proceso de
aprendizaj
e
-Está
ordenado y
limpio
Contiene uno
de estos
elementos:
-Información
del/la
estudiante
-Diferentes
evidencias
del proceso
de
aprendizaje
-Está ordenado
y limpio
5 4 3 2
Docente
Contenido
El/la
estudiante
presenta más
de tres
evidencias de
trabajo por
semana,
desarrolladas
de forma
correcta.
El/la estudiante
presenta al
menos dos
evidencias de
trabajo por
semana,
realizadas de
forma correcta.
El/la
estudiante
presenta al
menos dos
evidencias
de trabajo
por semana.
El/la estudiante
presenta al
menos una
evidencia de
trabajo en
alguna semana.
Total sobre 7: / 7 puntos
Total sobre 10: / 10 puntos
Paso 4: Demostración de las competencias adquiridas.
Retomando a la formalidad académica, el docente, después de que los alumnos hayan
expuesto sus temas investigados; les proporcionará un recurso educativo, como los mapas u
organizadores gráficos que resuman específicamente la esencia del estudio que hayan
ejecutado, y que al observarlo y leer sus conectores lógicos, los asocien a un documento
extenso, sin la necesidad de memorizar todo; sino de interpretar con sus propias palabras lo
adquirido como conocimiento, y lo guarden en su memoria de largo plazo, como un recursos
para el desarrollo profesional, y no solo como un mecanismo de aprobación a las asignaturas
Representante Legal:
Docente tutor:
54
del área científica. A continuación, se presenta un ejemplo de organizador gráfico con una
lluvia de ideas que representa el trasfondo argumentativo de una investigación científica:
Recursos
Entre los recursos, que se pueden emplear desde el hogar se cuenta con:
Recursos humanos: En este caso, son los estudiantes, los cuales se encargarán de
gestionar los procesos necesarios para concluir con una investigación científica, y que puedan
crear un conocimiento de su experiencia, siempre y cuando la familia también se integre al
seguimiento de sus actividades académicas, en donde se aprenda por medio de juegos.
Recursos materiales: Los alumnos pueden utilizar botellas plásticas, materiales escolares
como hojas recicladas, periódicos, foami, sorbetes, entre otros; para poder ejecutar
Figura 7: Organizador gráfico en resumen a una investigación científica
Fuente: Etapas de las Ciencias Sociales, (Ortega, 2020)
55
experimentos, que hayan sido socializados en un aula virtual por parte del docente; a su vez
lo anoten en una carpeta o cuaderno, como seguimiento de sus avances o retrocesos en las
pruebas que hagan de los escenarios considerados en un trabajo investigativo.
Recursos tecnológicos: Como se adaptó esta guía al trabajo virtual, los estudiantes
utilizan como principal herramienta, una laptop, computadora de escritorio, Tablet, y de
espacios didácticos como las aplicaciones interactivas con carácter educativo.
Evaluación
La evaluación final se basará en dos modalidades: sea observacional de la forma de
experimentar del estudiante, con dos escenarios de estímulos; o de someterse a una prueba de
opción múltiple donde se le planteen reactivos e ítems referentes al tema de clase, y a los
contenidos de investigación abordados como refuerzo de las competencias alcanzadas.
Figura 8: Experimento de la reacción de los niños hacia los
dulces
Fuente: El autocontrol se entrena, (Alonso y Bueno, 2020)
56
Figura 9: Ejemplo de evaluación de opción múltiple para la medición de conocimientos.
Elaborado por: Elaboración propia
57
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
Se concluye que, al aplicar técnicas de investigación científica, se complementa la
construcción de conocimientos, siempre y cuando se refuercen las orientaciones
metodológicas para la etapa escolar de sexto grado, ya que se detectó que un 68,6% en la
mayoría de los estudiantes, quienes no aplican investigaciones de carácter científico, y de
hacerlo, lo hacen de una manera desorganizada.
Además, se identificó que los principios de la teoría constructivista, son consecuentes con
las destrezas que se buscan reforzar en los talleres de alcance científico, y donde los alumnos
son capaces de realizar un análisis lógico de ciertos eventos, sin necesidad de poseer en su
mapa cognoscitivo, términos de enfoque experimental; ya que recurren a la ciencia empírica
para llegar a conclusiones basadas en argumentos formales.
Incluso, se concluye que, , y que, los pasos de la metodología de investigación científica,
ayudan a corroborar hipótesis de ideas que planteen los estudiantes, lo cual les sirva de punto
de inicio para dar por sentado un proceso de observaciones que satisfagan sus dudas, acerca
de fenómenos que se les presenten en la vida cotidiana por medio de referentes científicos,
logren llegar a una conclusión.
Por último, se concluye que la guía metodológica ayudará a reducir los errores
procedimentales, cuando se inicia una indagación académica, puesto que los docentes dotarán
a los estudiantes con recursos pedagógicos, los cuales más que el material concreto, les ayude
a educar su capacidad de razonamiento lógico, y se basen en estudios previos, para
argumentar sobre sus ideas empíricas, dando así origen a posibles nuevas teorías.
58
RECOMENDACIONES
Es recomendable para los docentes que agreguen en sus metodologías de clase, el
aprendizaje basado en proyectos, el cual permita abrir paso a jornada de experimentación
basadas en investigaciones que solicite el docente; y que posteriormente se socialicen
diversas impresiones detectadas por los alumnos, con el fin de ampliar la información
aprendida dentro del aula, y extender las posibilidades de aprendizaje.
Se recomienda a la Comisión pedagógica del plantel, generar la participación constante de
los estudiantes, en ferias de carácter científico, con el fin de resaltar los avances en las
asignaturas que pertenecen a esta área, y de esa forma perfilar a los posibles bachilleres hacia
una profesión que incluya la investigación como parte de su desarrollo profesional.
Se recomienda para la Unidad Educativa “Los Vergeles”, crear una comisión de
innovación científica, en donde se refuerce y motive a los alumnos a participar en ferias de
experimentaciones, donde pongan a prueba sus ideas, con el fin de dar solución a un
problema o necesidad de su entorno natural o ambiente que rodea a la comunidad educativa,
entre ellos están el reciclaje de desechos dentro del perímetro escolar.
Por último, se recomienda que la guía metodológica de estrategias didácticas, se apliquen
al finalizar las unidades de contenidos amplios, en las áreas científicas, esto con el fin de
reforzar conocimientos o dudas que se hayan generado durante las clases de un parcial y se
esa manera asegurar un buen rendimiento académico de los alumnos, al finalizar cada
quimestre.
59
ANEXOS
Anexo 1. Petición para la aprobación del Tema
60
Anexo 2. Asignación de Director de Tesis
61
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIDAD DE POSGRADO
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO NO
COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS
Jazmin Analía Franco Cevallos con C.C. No. 0924968282. Certificamos que los contenidos
desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “La Investigación Educativa en el proceso
de construcción del conocimiento” Guía didáctica con estrategias pedagógicas que promuevan la
investigación como fuente principal para el aprendizaje”, son de nuestra absoluta propiedad,
responsabilidad y según el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS
CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizamos el uso de una licencia gratuita
intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con fines académicos, en
favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera pertinente.
________________________________
Jazmin Analía Franco Cevallos
C.C. No. 0924968282
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la
obra con fines académicos.
Anexo 3. Declaración de autoría y de autorización de licencia gratuita intransferible y
no exclusiva para el uso no comercial de la obra con fines no académicos
62
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIDAD DE POSGRADO
Anexo 4. Carta dirigida a la Directora para aplicar los instrumentos de investigación
63
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIDAD DE POSGRADO
Anexo 5. Carta de autorización a la Directora para aplicar los instrumentos de
investigación
64
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIDAD DE POSGRADO
ENCUESTA SOBRE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
PARA LA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS
Dirigida a: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal “Los Vergeles”
Docente investigadora: Lic. Jazmín Franco
Estimado docente, la presente encuesta es de carácter anónimo; y servirá para fines
investigativos, acerca de la realidad de las estrategias de construcción
de aprendizajes que se apliquen en clase, para fomentar la
investigación científica en los estudiantes.
Instrucciones: Selecciona con un la opción con la que se sienta
identificado en cada ítem, conociendo la siguiente escala:
Siempre Con frecuencia Pocas veces Nunca
4 3 2 1
Dimensiones /Preguntas Opciones de
respuesta
Principios filosóficos 1 2 3 4 1. ¿Usted introduce temas nuevos a los estudiantes con ejemplos
lógicos teóricos para la reflexión de sucesos?
2. ¿Emplea el modelo dialéctico para la búsqueda de argumentos
válidos que definan términos nuevos para el alumno?
3. ¿Propone el discernimiento colectivo, para que los estudiantes
expongan sus diferentes criterios en equipos?
Construcción de esquemas mentales 4. ¿Utiliza teorías educativas como base para dar credibilidad a
temas de clase que se mantengan en debate científico?
5. ¿Emplea el paradigma emergente para relacionar contenidos de
clases con la realidad contextual de los estudiantes?
6. ¿Conecta ejes transversales con los temas de clase, resaltando la
importancia de los valores en la convivencia social?
Lineamientos de investigación 7. ¿Indica a los alumnos las diversas fuentes de consulta existentes
para indagar sobre temas desconocidos?
Anexo 6. Instrumento de Investigación dirigida a Directivo - Docente
65
8. ¿Enseña los estudiantes un mecanismo de organización de
información, por rotulación alfabética del título, por año o por
autor?
9. ¿Motiva a los alumnos a contrastar información formal con las
opiniones de terceros, desde su perspectiva empírica?
Metodologías de enseñanza 10. ¿Emplea la lluvia de ideas como estrategias para dar apertura a
un tema relacionado a aprendizajes previos?
11. ¿Propone foros o debates en donde los estudiantes defiendan sus
puntos de vista, utilizando bases teóricas formales de sus
indagaciones?
12. ¿Planifica proyectos integrativos, donde los alumnos
comprueben las hipótesis planteadas en sus investigaciones?
Construcción de significados 13. ¿Impulsa a los alumnos a exponer sus hallazgos como parte de
la discusión de sus resultados?
14. ¿Resume los contenidos más significativos alineando las
destrezas más relevantes como parte del plan de estudios?
15. ¿Sintetiza la información aprendida en un mapa metacognitivo
como cierre del proceso investigativo?
Técnicas de aprendizaje constructivistas 16. ¿Hace uso de recursos educativos concretos como libros,
periódicos o revistas digitales que los estudiantes puedan consultar
después de clase?
17. ¿Agrega a sus clases material complementario adicional para
reforzar subtemas ligados a los contenidos del plan de clase?
18. ¿Crea un entorno adecuado y tranquilo donde el estudiante
pueda centrar su concentración en el análisis de temas que sean de
su interés?
Estrategias de aprendizaje científico 19. Utiliza dinámicas que mantengan activa la motivación del
estudiante, integrando aprendizajes a través de juegos?
20. ¿Envía a los alumnos, tareas que impliquen el uso de recursos
didácticos disponibles en el hogar, en referencia a destrezas
aprendidas?
66
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIDAD DE POSGRADO
ENCUESTA PARA MEDIR EL CONSTRUCTIVISMO EN LA INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA
Dirigida a: Estudiantes y Padres de familia de la Unidad Educativa Fiscal “Los Vergeles”
Docente investigadora: Lic. Jazmín Franco
Estimado representante, como guía, ayude al estudiante, a
responder el presente cuestionario anónimo con fines
investigativos; lo que ayudará a medir el grado de
constructivismo educativo en las actividades de
investigación que envíen sus docentes en clase. Procure que
las preguntas se respondan con honestidad.
Instrucciones: Selecciona con una X la opción con la que se sienta identificado (a) en cada
ítem, conociendo la siguiente escala:
Siempre Con frecuencia Pocas veces Nunca
4 3 2 1
Dimensiones /Preguntas Opciones de
respuesta
Rol del estudiante:
Construcción de significados 1 2 3 4 1. ¿El alumno investiga términos que considere desconocidos en los textos
escolares?
2. ¿El alumno interpreta prefijos y sufijos de las palabras cuyo significado
desconoce?
3. ¿El alumno relaciona ejemplos escolares con situaciones que vive a
diario?
Construcción de esquemas mentales 4. ¿El alumno repites contenidos en voz alta, para aprenderlos a largo
plazo?
5. ¿El alumno subrayas ideas principales de las investigaciones que
realizas en clase?
6. ¿El alumno expone las ideas interpretadas de los temas que investiga de
tarea?
Paradigma ecológico 7. ¿El/la docente motiva al alumno a reflexionar las consecuencias de la
ciencia en la educación?
Anexo 7. nstrumento de Investigación dirigida a Padres de Familia -- Estudiantes
67
8. ¿El alumno realiza investigaciones relacionadas a los avances
científicos?
9. ¿El/ la docente propone experimentos en equipos para intercambiar
diferentes observaciones?
Rol del padre de familia:
Estrategias de aprendizaje científico 10. ¿Juega con el niño(a) experimentos científicos con recursos
disponibles en casa?
11. ¿Le demuestra al (a) niño(a) que la investigación científica se logra
observando problemáticas del entorno?
12. ¿Explica al (a) alumno (a) con inventos actuales, los beneficios de la
investigación científica en esta era tecnológica?
Orientación en la investigación educativa 13. ¿Acompaña al niño (a) cuando realiza una investigación en internet? 14. ¿Impulsa al niño(a) a ser organizado(a) en el proceso de investigación? 15. ¿Aplica el control parental en sitios web que no son constructivos para
el aprendizaje del (a) niño(a)?
Acompañamiento constructivista en el aprendizaje 16. ¿Se integra a las actividades que propone la docente para trabajar en
familia?
17. ¿Corrige al niño(a) en los errores que cometa dentro de proceso
investigativo?
18. ¿Explica al estudiante la diferencia entre la ciencia y el conocimiento
que adquiere al aprender nuevas habilidades?
19. ¿Le enseña al niño(a) a ser independiente en una investigación, siendo
capaz de emitir su propia opinión?
20. ¿Explica al estudiante la diferencia entre la ciencia y el conocimiento
que adquiere al aprender nuevas habilidades?
68
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIDAD DE POSGRADO
Anexo 8. Validación Expertos
69
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
UNIDAD DE POSGRADO MAESTRÍA EN EDUCACION BASICA
70
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
UNIDAD DE POSGRADO MAESTRÍA EN EDUCACION BASICA
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
71
UNIDAD DE POSGRADO
Validación Expertos
72
73
74
75
76
77
78
79
80
Instrumento aplicado a docentes en su rol de Investigación educativa para construir conocimientos
Lineamientos / investigación Aprendiza je científico
1 2 3 TD 4 5 6 TD 7 8 9 TD 10 11 12 TD 13 14 15 TD 16 17 18 TD 19 20 TD
Docente 1 1 1 2 4 1 1 2 4 1 2 1 4 1 2 1 4 1 1 1 3 1 2 1 4 1 2 3 26
Docente 2 1 2 1 4 2 1 2 5 1 1 1 3 1 1 2 4 1 2 1 4 1 1 1 3 1 1 2 25
Docente 3 1 1 2 4 1 2 1 4 1 1 1 3 2 2 1 5 2 1 1 4 1 2 1 4 1 1 2 26
Docente 4 1 1 2 4 1 2 1 4 1 1 1 3 1 1 2 4 1 1 1 3 2 1 1 4 1 2 3 25
Docente 5 1 2 1 4 1 1 1 3 1 1 2 4 1 1 1 3 1 1 1 3 1 2 1 4 1 1 2 23
Docente 6 2 1 1 4 1 1 2 4 1 1 1 3 1 1 1 3 1 2 1 4 1 1 1 3 1 1 2 23
Docente 7 2 2 2 6 1 2 1 4 1 2 2 5 2 2 1 5 2 1 2 5 1 2 2 5 1 2 3 33
Docente 8 2 1 1 4 1 1 1 3 2 1 1 4 1 2 1 4 1 1 2 4 1 1 1 3 1 1 2 24
Docente 9 1 2 2 5 2 2 2 6 1 2 2 5 2 2 2 6 1 1 2 4 2 2 2 6 1 2 3 35
Docente 10 1 1 1 3 1 1 1 3 2 1 2 5 2 2 1 5 1 2 2 5 1 1 1 3 2 1 3 27
Docente 11 1 1 1 3 1 1 2 4 1 1 1 3 1 1 1 3 1 1 1 3 1 2 1 4 1 2 3 23
Docente 12 2 1 1 4 1 1 1 3 1 1 2 4 1 1 1 3 2 1 1 4 1 1 1 3 1 1 2 23
Docente 13 1 2 2 5 2 2 1 5 2 2 1 5 2 2 1 5 2 2 1 5 2 1 2 5 1 2 3 33
Docente 14 1 1 1 3 1 1 1 3 1 1 2 4 1 1 1 3 2 1 1 4 1 1 2 4 2 1 3 24
Docente 15 1 1 2 4 1 1 2 4 1 2 1 4 1 1 1 3 1 1 2 4 1 1 1 3 1 1 2 24
Docente 16 1 1 1 3 2 1 1 4 2 1 2 5 1 1 1 3 1 1 1 3 1 1 1 3 1 2 3 24
Docente 17 1 1 1 3 1 1 1 3 1 2 1 4 1 1 1 3 1 1 1 3 1 1 1 3 2 1 3 22
Docente 18 1 2 2 5 2 2 1 5 1 1 2 4 1 2 2 5 2 1 2 5 1 1 1 3 1 2 3 30
Docente 19 2 1 2 5 1 1 2 4 1 2 2 5 1 1 1 3 2 2 1 5 1 2 2 5 2 1 3 30
Docente 20 2 2 1 5 2 2 1 5 1 1 2 4 2 2 1 5 2 2 2 6 2 1 2 5 1 1 2 32
Docente 21 2 2 2 6 1 2 2 5 2 2 2 6 2 2 1 5 2 2 2 6 2 2 2 6 2 2 4 38
Docente 22 1 2 2 5 1 2 2 5 1 2 2 5 2 1 2 5 2 2 1 5 2 2 2 6 1 2 3 34
Docente 23 1 1 2 4 2 1 1 4 1 1 1 3 2 1 1 4 1 1 1 3 1 2 1 4 1 1 2 24
Docente 24 1 1 1 3 1 1 2 4 1 1 2 4 2 1 2 5 1 1 2 4 1 1 1 3 2 2 4 27
Docente 25 1 1 2 4 1 1 1 3 1 1 1 3 1 2 1 4 1 1 1 3 1 1 1 3 2 1 3 23
Varianza 0,2 0,23 0,25 0,2 0,23 0,24 0,16 0,23 0,25 0,24 0,25 0,18 0,24 0,22 0,23 0,18 0,24 0,22 0,2 0,25 4,4384
Aprendiza je constructivis ta
TG
Fi losóficos Esquemas mensales Metodologías de enseñanza Construir s igni ficados
Preguntas N°
encuestados
Anexo 9. Base de datos: Encuesta 1
Instrumento estudiantes y padres, sobre la Investigación educativa para construir conocimientos
1 2 3 TD 4 5 6 TD 7 8 9 TD 10 11 12 TD 13 14 15 TD 16 17 18 19 20 TD
Estudiante 1 2 2 2 6 2 1 2 5 1 2 2 5 2 2 1 5 2 2 1 5 2 2 2 2 1 8 34
Estudiante 2 2 1 2 5 2 1 2 5 2 1 1 4 1 2 2 5 2 2 2 6 1 2 2 1 2 6 31
Estudiante 3 1 1 2 4 1 1 1 3 1 2 2 5 1 1 2 4 1 1 1 3 1 1 1 2 2 5 24
Estudiante 4 2 1 2 5 1 2 2 5 2 2 2 6 1 2 2 5 2 2 1 5 2 1 2 2 2 7 33
Estudiante 5 1 1 2 4 1 1 1 3 1 2 1 4 1 1 2 4 1 1 1 3 2 1 1 2 2 6 24
Estudiante 6 1 1 1 3 1 2 1 4 1 2 2 5 1 1 2 4 2 1 1 4 2 1 1 2 2 6 26
Estudiante 7 2 2 1 5 2 2 2 6 1 2 2 5 1 2 1 4 2 2 2 6 2 1 1 2 2 6 32
Estudiante 8 1 1 1 3 1 2 1 4 1 2 2 5 1 1 1 3 1 2 1 4 1 1 2 1 2 5 24
Estudiante 9 2 2 2 6 1 2 2 5 2 2 1 5 2 2 1 5 2 2 1 5 2 2 2 2 2 8 34
Estudiante 10 1 1 1 3 2 1 1 4 1 2 1 4 1 1 2 4 1 1 1 3 1 1 1 2 2 5 23
Estudiante 11 2 2 1 5 2 2 2 6 1 2 2 5 2 2 2 6 1 2 1 4 2 1 2 1 2 6 32
Estudiante 12 2 2 2 6 1 2 2 5 2 2 1 5 2 1 2 5 2 2 2 6 1 2 2 2 2 7 34
Estudiante 13 1 2 1 4 2 2 1 5 1 2 2 5 2 2 2 6 2 2 2 6 2 1 2 2 2 7 33
Estudiante 14 2 2 2 6 1 1 1 3 2 2 2 6 2 2 1 5 1 2 2 5 1 2 2 1 2 6 31
Estudiante 15 1 1 1 3 1 2 1 4 1 2 2 5 2 1 1 4 2 2 1 5 1 2 2 2 2 7 28
Estudiante 16 2 1 2 5 2 2 2 6 2 1 2 5 2 2 1 5 2 1 2 5 2 2 1 2 2 7 33
Estudiante 17 1 1 1 3 2 1 1 4 2 1 2 5 1 1 1 3 2 1 1 4 1 1 1 1 2 4 23
Estudiante 18 1 2 2 5 1 1 1 3 2 2 1 5 2 1 1 4 2 1 2 5 2 2 1 1 2 6 28
Estudiante 19 2 2 1 5 1 1 2 4 1 1 1 3 1 1 2 4 1 1 1 3 1 1 2 1 1 5 24
Estudiante 20 2 2 1 5 2 2 1 5 1 2 2 5 2 2 1 5 2 2 2 6 2 2 1 2 1 7 33
Estudiante 21 2 2 2 6 1 2 1 4 2 2 1 5 2 2 2 6 1 2 2 5 2 2 1 2 1 7 33
Estudiante 22 2 2 1 5 2 2 1 5 1 2 2 5 1 2 2 5 2 2 1 5 2 2 2 2 1 8 33
Estudiante 23 1 2 2 5 1 2 2 5 2 1 2 5 2 2 2 6 2 2 2 6 2 2 2 2 1 8 35
Estudiante 24 1 1 1 3 1 1 1 3 1 1 1 3 1 2 1 4 1 1 1 3 1 1 1 1 1 4 20
Estudiante 25 1 1 1 3 1 1 2 4 1 1 1 3 2 1 1 4 1 1 1 3 1 1 2 1 1 5 22
Estudiante 26 2 2 1 5 2 2 2 6 2 2 2 6 2 2 2 6 2 1 2 5 2 2 1 2 1 7 35
Estudiante 27 1 1 1 3 2 1 1 4 1 1 2 4 2 1 1 4 1 1 2 4 1 1 1 2 1 5 24
Estudiante 28 2 1 1 4 1 2 1 4 1 1 1 3 2 2 2 6 2 2 2 6 2 1 2 2 1 7 30
Estudiante 29 1 1 1 3 2 1 1 4 2 2 2 6 2 1 2 5 1 2 2 5 2 2 2 2 1 8 31
Estudiante 30 2 2 2 6 2 1 2 5 2 2 1 5 2 2 1 5 1 2 2 5 1 2 2 2 1 7 33
Estudiante 31 1 2 1 4 1 1 1 3 2 1 1 4 1 1 2 4 2 1 2 5 1 1 2 2 1 6 26
Estudiante 32 1 1 1 3 1 1 2 4 1 1 1 3 1 1 1 3 1 1 1 3 2 1 1 1 1 5 21
0,25 0,25 0,24 0,25 0,25 0,25 0,25 0,23 0,25 0,25 0,25 0,25 0,25 0,25 0,25 0,25 0,25 0,25 0,21
Preguntas
N° encuestados TG
Construcción/s igni ficados Esquemas mentales Paradigma ecológico Aprendiza je científico Orientación/investigación Aprendiza je constructivis ta
Anexo 10. Base de datos: Encuesta 2
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIDAD DE POSGRADO
BIBLIOGRAFÍA
Aguilar , F., Bolaños, R., & Villamar Jéssica. (2017). Fundamentos
epistemológicos del conocimiento. En Fundamentos epistemológicos para
orientar el desarrollo del conocimiento (págs. 66-69). Universidad
Politécnica Salesiana. Obtenido de
https://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/14904/1/Fundamentos%20
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Aguilar, F., Bolaños, R., & Villamar, J. (2017). Desafíos procedimentales para la
construcción del conocimiento en el aula. En Fundamentos epistemológicos
para orientar al desarrollo del pensamiento (Primera ed., págs. 201-202).
Quito: Abya-Ayala. Obtenido de
https://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/14904/1/Fundamentos%20
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Aguilar, S. (2005). Cálculo del tamaño de la muestra. Fórmulas para el cálculo de
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https://www.redalyc.org/pdf/487/48711206.pdf
Alonso, J., & Bueno, M. (19 de Febrero de 2020). The Conversation. Obtenido de
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Argandoña , M., García , R., Ayón , E., & Zambrano, Y. (Junio de 2020).
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