la inteligencia emocional como base para la elección de una carrera profesional

8/18/2019 La Inteligencia Emocional Como Base Para La Elección de Una Carrera Profesional

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La inteligencia múltiple como base para la elección de una carreraprofesional.

Introducción.

Los jóvenes al momento de elegir su carrera profesional, suelen caer en la indecisión acerca de cuál será la dirección apropiada para su futuro. Es por ello que se hace necesario, dar una adecuada orientación vocacional, que lefacilite al estudiante el interactuar con las características propias de su horizonteprofesional, es allí donde las unidades curriculares de las prácticas profesionalespasan a jugar un papel trascendental, por cuanto el docente en su rol, deorientador tiene la gran responsabilidad de capacitarlo para que maneje coninstrumentos eficientes un mundo interno y profesional cada día más cambiante ycomplejo.

Elegir el área profesional donde una persona se va desenvolver toda

su vida, no resulta algo sencillo y mucho menos cuando el individuo no dispone delas herramientas para realizar una elección certera y fundamentada. Eldiscernimiento vocacional es un proceso que genera contradicciones en muchos

jóvenes repercutiendo visiblemente, en las actitudes de estos, quienes en muchasocasiones por inseguridad no cursan inmediatamente los estudios superiores, odeciden al estar cursándolos cambiar continuamente de carrera como resultado dela falta de orientación vocacional.

Es notable, la importancia de la inclinación innata que guía el intersde un individuo hacia determinadas actividades por lo que debe ser tomada muyen cuenta para lograr vincularla con una serie de necesidades socioeconómicas,

que a su vez permitan ajustar y fortalecer las características y capacidades decada persona a los requerimientos de una profesión con el objetivo de alcanzar elmá!imo rendimiento en el trabajo "#onzález, $. %. y &maira, L., '(()*.

En este sentido, #arcía %amírez, +. "'((* cita lo que se-ala el r.$ohn . /rumboltz de la 0niversidad de 1tanford, donde indica que para estostiempos es necesario hacer nuevas consideraciones relacionadas con losobjetivos de la &rientación 2ocacional en lo referente a la elección adecuada de lacarrera profesional, además de tomar en cuenta los eventos fortuitos uoportunidades que se dan alrededor de las personas al momento de tomar esadecisión tan importante.

Esta apreciación muy generalizada no tendría ninguna relevancia silos destinatarios del sistema educativo evidenciaran un tránsito efectivo y eficientetanto en su formación profesional como en el desenvolvimiento laboral. 3enos a4nsi la consecución de una plaza de estudios en una 0niversidad o en el campolaboral se lograra sin ninguna dificultad.


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En 2enezuela, el 5entro 6acional de 7sesoramiento 2ocacional y8rofesional "5E672&8*, se-ala que la ubicación del contingente de jóvenes en laeducación profesional y su ulterior ingreso en el campo laboral ha resultado, tantopara las instituciones educativas como para el sector laboral, un verdaderoproblema, a travs del tiempo se ha venido observando que los institutos de

educación superior resultan insuficientes frente a la asistencia y formación de une!tenso colectivo de jóvenes que no encuentran ubicación ni en la educaciónsuperior, ni en el campo laboral.

e igual forma, 5hacón 3artínez, &lga "'(()*, manifiesta que elreducido n4mero de alumnos que logran un lugar para estudiar en lasuniversidades, en ocasiones no tienen ninguna inclinación hacia la carrera dondese logró el cupo, otros aspectos que se observan están relacionados, con que nosiempre los primeros puntajes de egreso de las facultades se correlacionaban conlos mejores profesionales en el campo laboral, debido a que esto no era garantía

de que luego en el ejercicio de su conocimiento, realmente fueran los mejores,generándose una situación digna de estudiar.En este orden de ideas y de un tiempo atrás, se viene tratando de

desarrollar lo que se han denominado como modelos y las teorías del aprendizajeen la &rientación 2ocacional de las que surge con gran fuerza la teoría de la9nteligencia m4ltiple, la cual comprende los siguientes tipos de inteligencia:

• 9nteligencia 3usical

• 9nteligencia 5orporal; cinestsica

• 9nteligencia Ling


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=para crear productos o para ofrecer servicios dentro del propioámbito cultural... y cuáles son estas ocho inteligencias>

9nteligencia 3usical es la capacidad de percibir, discriminar, transformar ye!presar las formas musicales. 9ncluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre.

Está presente en compositores, directores de orquesta, críticos musicales,m4sicos, luthiers y oyentes sensibles, entre otros.

Los ni-os que la evidencian se sienten atraídos por los sonidos dela naturaleza y por todo tipo de melodías. isfrutan siguiendo el compás con elpie, golpeando o sacudiendo alg4n objeto rítmicamente.

9nteligencia 5orporal; cinestsica es la capacidad para usar todo el cuerpoen la e!presión de ideas y sentimientos, y la facilidad en el uso de las manos paratransformar elementos. 9ncluye habilidades de coordinación, destreza, equilibrio,fle!ibilidad, fuerza y velocidad, como así tambin la capacidad cinestsica y

la percepción de medidas y vol4menes.1e manifiesta en atletas, bailarines, cirujanos y artesanos, entre otros..1e la aprecia en los ni-os que se destacan en actividades

deportivas, danza, e!presión corporal y ? o en trabajos de construccionesutilizando diversosmateriales concretos. +ambin en aquellos que son hábiles enla ejecución de instrumentos.

9nteligencia Ling


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8resente en pilotos, marinos, escultores, pintores y arquitectos, entre otros.Está en los ni-os que estudian mejor con gráficos, esquemas, cuadros. Les

gusta hacer mapas conceptuales y mentales. Entienden muy bien planos ycroquis.

9nteligencia 9nterpersonal es la capacidad de entender a los demás e

interactuar eficazmente con ellos. 9ncluye la sensibilidad a e!presiones faciales, lavoz, los gestos y posturas y la habilidad para responder.

8resente en actores, políticos, buenos vendedores y docentes e!itosos,entre otros.

La tienen los ni-os que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentesen sus negociaciones con pares y mayores, que entienden al compa-ero.

9nteligencia 9ntrapersonal es la capacidad de construir una percepciónprecisa respecto de sí mismo y de organizar y dirigir su propia vida. 9ncluye laautodisciplina, la autocomprensión y la autoestima.

1e encuentra muy desarrollada en teólogos, filósofos y psicólogos, entreotros.La evidencian los ni-os que son refle!ivos, de razonamiento acertado y

suelen ser consejeros de sus pares.9nteligencia 6aturalista es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar

elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. +anto del ambienteurbano como suburbano o rural. 9ncluye las habilidades de observación,e!perimentación, refle!ión y cuestionamiento de nuestro entorno.

La poseen en alto nivel la gente de campo, botánicos, cazadores,ecologistas y paisajistas, entre otros.

1e da en los ni-os que aman los animales, las plantas@ que reconocen y lesgusta investigar características del mundo natural y del hecho por el hombre.

5uánta posibilidad intelectual AAA5uánta capacidad de desarrolloAAA1in embargo, cuando analizamos los programas de ense-anza que

impartimos, que obligamos a nuestros alumnos seguir, a nuestros hijos@ vemosque se limitan a concentrarse en el predominio de las inteligencias ling


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reforzando la jerarquización y desarrollo de las que hoy conocemos ydenominamos inteligencia musical e inteligencia espacial. e esta manera lacultura imperante favorece y valoriza a algunas inteligencias en detrimento deotras. 5recen así intelectos de parcial desarrollo que de otra manera podrían ser mucho más completos.

3. Por dónde empezar?Es evidente que tanto el hogar como la escuela son, por el momento en que

intervienen y su capacidad de interactuar, los responsables regios de laeducación de los ni-os. Los medios son poderosos sugerentes, manipuladoresgigantes con uso abusivo de los subjetivemas, pero es el feed; bac del padre ydel maestro lo que más incidencia tiene en el desarrollo del intelecto.

Los ni-os viven pendientes del reconocimiento de los adultos. La e!presiónvalorativa de las figuras parentales es dramáticamente poderosa en la mente enformación del infante.

E!isten dos tipos de e!periencias e!tremas que es importante tener encuenta. Las e!periencias cristalizasteis y las paralizantes. Las primeras, son hitosen la historia personal, claves para el desarrollo del talento y de las habilidades enlas personas.

1e cuenta que cuando 7lbert Einstein tenía cuatro a-os su padre le mostróuna br4jula magntica. Ba en la adultez, el autor de la +eoría de la %elatividad,recordaba ese hecho como el motivador de su deseo imparable de desentra-ar los misterios del universo.

5omo e!periencia cristalizante, puede ser considerada tambin la deBehudi 3enuhin, uno de los grandes violinistas de la historia contemporánea. 7 los

tres a-os fue llevado a un concierto de la 1infónica de 1an Francisco. En esaoportunidad fue hechizado por el violinista que ejecutó el CsoloC. 8idió a sus padresque le regalaran un violín para su cumplea-os y que ese ejecutante fuese suprofesor. 7mbos deseos fueron satisfechos y el resto es historia.

Gl, histórico ... y millonario.8or otro lado, como contrapartida, e!isten las e!periencias paralizantes.

1on aquellas que bloquean el desarrollo de una inteligencia. 8odemos poner comoejemplo a un mal maestro que descalificó un trabajo, humillando con sucomentario frente al aula la incipiente creación artística de un alumno. & laviolenta evaluación de un padre cuando gritó C eja de hacer ese ruidoC en el

momento en que la fantasía del ni-o lo hacía integrar una CbandaC importante enconcierto y golpeaba con dos palillos sobre la mesa.

Las e!periencias de este tipo están llenas de emociones negativas,capaces de frenar el normal desarrollo de las inteligencias. 1ensaciones de miedo,verg


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• La responsabilidad de las figuras parentales es enorme.

• Day que tomar conciencia de ello y actuar en beneficio del ni-o.

• Los padres en casa, con estímulo, comprensión y aliento.

B los docentes cambiando el enfoque del proceso de ense-anza y de

aprendizaje. 7plicando el concepto de las inteligencias m4ltiples, desarrollandoestrategias didácticas que consideren las diferentes posibilidades de adquisicióndel conocimiento que tiene el individuo. 1i el ni-o no comprende a travs de lainteligencia que elegimos para informarlo, considerar que e!isten por lo menossiete diferentes caminos más para intentarlo. +ambin enriqueciendo los entornosde aula, promoviendo amplitud y posibilidades de interactuar de diversas formascon compa-eros y objetos a elección del alumno.

Dabrá además que desarrollar un nuevo concepto y sistema de evaluación.6o podemos seguir evaluando a la persona muy inteligente a travs de una 4nicainteligencia. El ser humano es mucho más completo y complejo. Doy lo sabemos.

8or 4ltimo habrá que modificar el currículum.4. cómo !acemos para transformar una escuela tradicional en una de

inteligencias múltiples?Gste evidentemente es un trabajo en equipo. Los principales responsables

serán los docentes que decidan hacer o intervenir en este proceso. En lparticipan los docentes , desde sus diferentes roles "directivos, profesoresmaestros *, alumnos y padres. 0na de las consecuencias más alentadores yfácilmente observable es el alto nivel de motivación y alegría que se produce enlos educandos. 7 esto hay que agregar la aparición del humor en las tareas. Esto4ltimo transforma realmente el preconcepto que del Ctener que ir a la escuelaCgeneralmente tienen nuestros ni-os. El concurrir al colegio se transforma así enalgo grato, divertido y . . . 4til.

Ba países como 7ustralia, 5anadá, Estados0nidos, 2enezuela, 9srael e 9talia, entre otros, están trabajando sobre este tema.En nuestro país hay gente capacitándose y algunas escuelas están iniciando lae!periencia. Estados 0nidos es el país que ha tomado la delantera, ya hay más decincuenta escuelas estatales de 9.3. en funcionamiento.

5omo en toda tarea, e!isten diferentes pasos a seguir para transformar unaescuela tradicional en una de 9.3., lo primero es aprender la nueva teoría . 8ero

antes, querer hacerlo. Es imprescindible que los docentes sean voluntarios en esteproceso de cambio. En forma general habrá que seleccionar y capacitar a losintegrantes del proyecto. 9nformar a los padres y alumnos. 8render la llama de lamotivación y el asombro en todos los integrantes de la escuela.

Day que tener presente que no e!iste un modelo a copiar, hay que crear uno nuevo. 5ada escuela de 9.3. será fruto de la capacidad y creatividad del

http://www.monografias.com/trabajos33/responsabilidad/responsabilidad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/estacon/estacon.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/estacon/estacon.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos10/teca/teca.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/teca/teca.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/invcient/invcient.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/aceptacion-individuo/aceptacion-individuo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/moti/moti.shtml#desahttp://www.monografias.com/trabajos7/esun/esun.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/esun/esun.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/venez/venez.shtml#terrhttp://www.monografias.com/trabajos/sionismo/sionismo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/sionismo/sionismo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/reperc/reperc.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/reperc/reperc.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos2/mercambiario/mercambiario.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/indicrea/indicrea.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos33/responsabilidad/responsabilidad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/estacon/estacon.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos10/teca/teca.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/invcient/invcient.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/aceptacion-individuo/aceptacion-individuo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/moti/moti.shtml#desahttp://www.monografias.com/trabajos7/esun/esun.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/esun/esun.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/venez/venez.shtml#terrhttp://www.monografias.com/trabajos/sionismo/sionismo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/reperc/reperc.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos2/mercambiario/mercambiario.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/indicrea/indicrea.shtml


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equipo. 8orque siempre será un trabajo en equipo. 5on lo cual ya estamospracticando un mtodo enriquecedor de trabajo.

+rabajar en grupo genera el fenómeno del efecto sinrgico, el cual hace queCel todo sea mayor que la suma de las partesC.

0na idea es conformar en un principio, equipos que desarrollen diferentes

partes de este cambio. 8or ejemplo, un equipo trabajará en el desarrollo deestrategias didácticas@ otro se hará cargo de las modificaciones a implementar enlos entornos de aula. &tro encarará los nuevos mtodos de evaluación. B asísucesivamente.

Este será un primer paso a fin de realizar y responsabilizar tareas. Luego,está claro que todos intervendrán en todo. En un aporte permanente pues elproceso es totalmente dinámico.

8or 4ltimo se determinará cuándo, cómo, quines, dónde y empezar. B conello, se hará un cronograma que nos guíe.

1e abre así a partir de esta teoría de las 9.3. una revolución en laense-anza.La teoría está.El conocimiento, al alcance de las diferentes inteligencias de los docentes,

de los padres y de las autoridades responsables de la educación. 1ólo hace faltatomar el desafío y ponerlo en marcha.

La e!periencia de más de diez a-os de aplicación de este enfoque teóricodeja un corolario que puede resumirse en los siguientes logros:

3inimización de los problemas de conducta9ncremento de la autoestima en los ni-os

esarrollo de las habilidades de cooperación y liderazgoEnorme aumento del inters y de la dedicación al aprendizaje9ncremento de un cuarenta por ciento en el conocimiento 8resencia permanentedel humor.5reo que estos logros , por sí solos son suficientes para hacer el cambio.

• 9nteligencia corporal;cinestsica• 9nteligencia emocional• 9nteligencia espacial• 9nteligencia intrapersonal• 9nteligencia interpersonal• 9nteligencia lógica;matemática• 9nteligencia musical

http://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/era/era.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/tain/tain.shtmlhttp://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia_corporal-cinest%C3%A9sicahttp://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia_emocionalhttp://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia_espacialhttp://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia_intrapersonalhttp://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia_interpersonalhttp://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia_l%C3%B3gica-matem%C3%A1ticahttp://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia_musicalhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/era/era.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/tain/tain.shtmlhttp://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia_corporal-cinest%C3%A9sicahttp://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia_emocionalhttp://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia_espacialhttp://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia_intrapersonalhttp://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia_interpersonalhttp://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia_l%C3%B3gica-matem%C3%A1ticahttp://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia_musical


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• 9nteligencia naturalista

9nteligencia corporal;cinestsica

La inteligencia corporal cinestsica es la capacidad de unir el cuerpoy la mente para lograr el perfeccionamiento del desempe-o físico.5omienza con el control de los movimientos automáticos y voluntarios yavanza hacia el empleo del cuerpo de manera altamente diferenciada ycompetente.

8ermite al individuo manipular objetos y perfeccionar las habilidadesfísicas. 1e manifiesta en los atletas, los bailarines, los cirujanos y losartesanos. En la sociedad occidental, las habilidades físicas no cuentan contanto reconocimiento como las cognitivas, aun cuando en otros ámbitos lacapacidad de aprovechar las posibilidades del cuerpo constituye una

necesidad de supervivencia, así como tambin una condición importantepara el desempe-o de muchos roles prestigiosos.

+ambin e!iste la habilidad cinestsica e!presada en movimientospeque-os, por lo que podemos admirar esta capacidad en personas que sededican a la joyería, mecánicos o que se dedican al cultivo de distintasartesanías y trabajos manuales. La escuela tradicional no le da suficienteimportancia a este tipo de inteligencia, se le dedican una o dos horassemanales a las actividades que la desarrollan y es una manera de formar socialización, la estimulación sensoriomotriz no solo sirve a nivel físico sino

que permite mayor desarrollo cognitivo.

http://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia_naturalistahttp://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia_corporal-cinest%C3%A9sicahttp://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia_naturalistahttp://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia_corporal-cinest%C3%A9sica


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"o#ard $ardner %&'()*& de la +eor,a de las Inteligencias-últiples

6ació en Estados 0nidos hace HI a-os. Dijo de refugiados de la 7lemania nazi, es conocido en el ambiente de la educación por su teoría de


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las m4ltiples inteligencias, basada en que cada persona tiene ;por lomenos; ocho inteligencias u ocho habilidades cognoscitivas. 9nvestigador de la 0niversidad de Darvard, tras a-os de estudio ha puesto en jaque todoel sistema de educación escolar en EE.00.#ardner, neuropsicólogo, es codirector del 8royecto Jero en la Escuela

1uperior de Educación de Darvard, donde además se desempe-a comoprofesor de educación y de psicología, y tambin profesor de 6eurología enla Facultad de 3edicina de 0niversidad de Koston .En MI) presentó su teoría en el libro Frames of 3ind: +he +heory of 3ultiple 9ntelligences y, en MM(, fue el primer americano que recibió el8remio de Educación #%7N3EBE% de la 0niversidad de Louisville.En MM) publicó su gran obra La inteligencia m4ltiple@ en MM, 3entese!traordinarias. 7demás, escribió quince libros ;7rte, 3ente y cerebro@ Lamente no escolarizada@ Educación artística y desarrollo humano y La nueva

ciencia de la 3ente, entre otros títulos; y varias centenas de artículos

I+&*)/%%I0DoOard #ardner define la inteligencia como L7 5787597 E%E1&L2E% 8%&KLE371 & EL7K&%7% 8%&05+&1 P0E 1E7627L9&1&1 E6 067 & 371 50L+0%71.La importancia de la definición de #ardner es doble:8rimero, amplía el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo quetodos sabíamos intuitivamente, y es que la brillantez acadmica no lo estodo. 7 la hora de desenvolvernos en esta vida no basta con tener un gran

e!pediente acadmico. Day gente de gran capacidad intelectual peroincapaz de, por ejemplo, elegir bien a sus amigos y, por el contrario, haygente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocioso en su vida personal. +riunfar en los negocios, o en los deportes, requiereser inteligente, pero en cada campo utilizamos un tipo de inteligenciadistinto. 6o mejor ni peor, pero si distinto. icho de otro modo, Einstein noes más inteligente que 3ichel $ordan, pero sus inteligencias pertenecen acampos diferentes.1egundo y no menos importante, #ardner define la inteligencia como unacapacidad. Dasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo

innato e inamovible. 1e nacía inteligente o no, y la educación no podíacambiar ese hecho. +anto es así que en pocas muy cercanas a losdeficientes psíquicos no se les educaba porque se consideraba que era unesfuerzo in4til.

7l definir la inteligencia como una capacidad #ardner la convierte en unadestreza que se puede desarrollar. #ardner no niega el componentegentico.


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+odos nacemos con unas potencialidades marcadas por la gentica. 8eroesas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otradependiendo del medio ambiente, nuestras e!periencias, la educaciónrecibida, etc.6ing4n deportista de elite llega a la cima sin entrenar, por buenas que sean

sus cualidades naturales. Lo mismo se puede decir de los matemáticos, lospoetas o de gente emocionalmente inteligente.

I)'(1 1I%(1 1*&' L( +'*&I( )' L(1 I+'LI$'%I(1-/L+IPL'1 P(&( 'L )'1(&&*LL* )' "(ILI)()'1 )'LP'1(-I'+*.Las habilidades del pensamiento son requisito para aspirar a una educacionde calidad.8ara solucionar problemas en todos los ambitos de la vida se necesitan las

habilidades del pensamiento.La inteligencia implica la habilidad necesaria para solucionar problemas oelaborar productos y?o servicios que son de importancia en el conte!tocultural.1ustento de las inteligencias multiples

I+'LI$'%I(1 -/L+IPL'1

* Linguistico;verbal

'* Logico;matematica

)* 3usical

Q* Espacial

H* 5ientifico;corporal


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R* 9nterpersonal

* 9ntrapersonal

I* 6aturalistica

/ /'5* -*)'L* )' '1%/'L( )' '1'6(7(8 (P&')I7(9'* 6o todos tenemos los mismos intereses y capacidades.

'* 6o todos aprendemos de la misma manera

)* Doy nadie puede aprender todo lo que ha de aprender

"o#ard $ardner a-ade que igual que hay muchos tipos deproblemas que resolver, tambin hay muchos tipos de inteligencia. Dasta lafecha DoOard #ardner y su equipo de la universidad de Darvard

han identificado oc!o tipos distintos

: Inteligencia Lógica 8 matem;tica, la que utilizamos para resolver problemas de lógica y matemáticas. Es la inteligencia que tienen loscientíficos. 1e corresponde con el modo de pensamiento del hemisferiológico y con lo que nuestra cultura ha considerado siempre como la 4nicainteligencia.S Inteligencia Ling


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los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines.S Inteligencia Intrapersonal= es la que nos permite entendernos a nosotrosmismos. 6o está asociada a ninguna actividad concreta.S Inteligencia Interpersonal= la que nos permite entender a los demás, y lasolemos encontrar en los buenos vendedores, políticos, profesores o

terapeutas.La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligenciaemocional y juntas determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propiavida de manera satisfactoria.S Inteligencia aturalista= la que utilizamos cuando observamos yestudiamos la naturaleza. Es la que demuestran los biólogos o losherbolarios.6aturalmente todos tenemos las ocho inteligencias en mayor o menor medida. 7l igual que con los estilos de aprendizaje no hay tipos puros y si

los hubiera les resultaría imposible funcionar. 0n ingeniero necesita unainteligencia espacial bien desarrollada, pero tambin necesita de todas lasdemás, de la inteligencia lógico matemática para poder realizar cálculos deestructuras, de la inteligencia interpersonal para poder presentar susproyectos, de la inteligencia corporal ; inestsica para poder conducir sucoche hasta la obra, etc.

"o#ard $ardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias sonigualmente importantes. El problema es que nuestro sistema escolar no lastrata por igual y ha entronizado las dos primeras de la lista, "la inteligencialógico ; matemática y la inteligencia ling


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promedios mas altos tienen más puertas abiertas, pero no es garantía deque luego en el ejercicio de su conocimiento, realmente sean los mejores.E!isten personas destacadas en todo, o casi todo, lucidas, muy valoradasen ciertas áreas, pero con bajo rendimiento acadmico. 1on individuosabsolutamente normales, bien adaptados y hasta felices, de familias

armónicas y equilibradas, chicos entusiastas, con ideas y objetivos clarosquienes parecen perder la motivación al incorporarse a los procesos deense-anza y de aprendizaje. 6o lograban engranar en esa mecánicapropuesta por la escuela.1e conocen casos de estudiantes que habían sido CetiquetadosC comoalumnos con dificultades en el aprendizaje o con dficit de atención loscuales eran sometidos a tratamiento con medicación y fundamental ylamentablemente eran considerados Cenfermos mentalesC.Los logros eran obtenidos a travs de costosos esfuerzos que los alejaban

de manera inconsciente del estudio producindose así un círculo vicioso yuna asociación equivocada de aprender; dolor y por ende un rechazo alestudio.Dasta ahora hemos supuesto que la cognición humana era unitaria y queera posible describir en forma adecuada a las personas como poseedorasde una 4nica y cuantificable inteligencia. 8ues la buena noticia es que enrealidad tenemos por lo menos ocho inteligencias diferentes cuantificadaspor parámetros cuyo cumplimiento les da tal definición. 8or ejemplo: tener una localización en el cerebro, poseer un sistema simbólico orepresentativo, ser observable en grupos especiales de la población tales,

como CprodigiosC y Ctontos sabiosC y tener una evolución característicapropia.La mayoría de los individuos tenemos la totalidad de este espectro deinteligencias. 5ada una desarrollada de modo y a un nivel particular,producto de la dotación biológica de cada uno, de su interacción con elentorno y de la cultura imperante en su momento histórico. Lascombinamos y las usamos en diferentes grados, de manera personal y4nica.

Pero= @ué es una inteligencia?Es la capacidad para:S resolver problemas cotidianosS generar nuevos problemasS crear productos o para ofrecer servicios dentro del propio ámbito cultural... y cuáles son estas ocho inteligencias>2amos a definirlas:Inteligencia -usical es la capacidad de percibir, discriminar, transformar y


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e!presar las formas musicales. 9ncluye la sensibilidad al ritmo, al tono y altimbre. Está presente en compositores, directores de orquesta, críticosmusicales, m4sicos, luthiers y oyentes sensibles, entre otros. Los alumnosque la evidencian se sienten atraídos por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodías. isfrutan siguiendo el compás con el pie, golpeando

o sacudiendo alg4n objeto rítmicamente.Inteligencia %orporal8 cinestésica es la capacidad para usar todo elcuerpo en la e!presión de ideas y sentimientos, y la facilidad en el uso delas manos para transformar elementos. 9ncluye habilidades de coordinación,destreza, equilibrio, fle!ibilidad, fuerza y velocidad, como así tambin lacapacidad cinestsica y la percepción de medidas y vol4menes. 1emanifiesta en atletas, bailarines, cirujanos y artesanos, entre otros. 1e laaprecia en los alumnos que se destacan en actividades deportivas, danza,e!presión corporal y ? o en trabajos de construcciones utilizando diversos

materiales concretos. +ambin en aquellos que son hábiles en la ejecuciónde instrumentos.Inteligencia Ling


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reglas "de matemáticas, gramaticales, filosóficas o de cualquier otro tipo*,operar con conceptos abstractos "como n4meros, pero tambin cualquier sistema de símbolos, como las se-ales de tráfico*, relacionar conceptos,por ejemplo, mediante mapas mentales, resolver problemas"rompecabezas, puzzles, problemas de matemáticas o ling


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Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo,discutiendo y debatiendoL0$I%( 8 -(+'-+I%( E1+757 E6 ? LE #01+7? 78%E6E 3E$&%:3atemáticas, razonamiento, lógica, resolución de problemas, pautas.%esolver problemas, cuestionar, trabajar con n4meros, e!perimentar

0sando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto'1P(%I(L E1+757 E6 ? LE #01+7? 78%E6E 3E$&%:Lectura de mapas, gráficos, dibujando, laberintos, puzzles, imaginandocosas, visualizandoise-ar, dibujar, construir, crear, so-ar despierto, mirar dibujos+rabajando con dibujos y colores, visualizando, usando su ojo mental,dibujando%*&P*&(L 8 AI'1+B1I%( E1+757 E6 ? LE #01+7? 78%E6E3E$&%:

7tletismo, danza, arte dramático, trabajos manuales, utilización deherramientas3overse, tocar y hablar, lenguaje corporal+ocando, movindose, procesando información a travs de sensacionescorporales.-/1I%(L E1+757 E6 ? LE #01+7? 78%E6E 3E$&%:5antar, reconocer sonidos, recordar melodías, ritmos5antar, tararear, tocar un instrumento, escuchar m4sica%itmo, melodía, cantar, escuchando m4sica y melodíasI+'&P'&1*(L E1+757 E6 ? LE #01+7? 78%E6E 3E$&%:

Entendiendo a la gente, liderando, organizando, comunicando, resolviendoconflictos, vendiendo+ener amigos, hablar con la gente, juntarse con gente5ompartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperandoI+&(P'&1*(L E1+757 E6 ? LE #01+7? 78%E6E 3E$&%:Entendindose a sí mismo, reconociendo sus puntos fuertes y susdebilidades, estableciendo objetivos+rabajar solo, refle!ionar, seguir sus intereses+rabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio,refle!ionando.

(+/&(LI1+( E1+757 E6 ? LE #01+7? 78%E6E 3E$&%:Entendiendo la naturaleza, haciendo distinciones, identificando la flora y lafauna8articipar en la naturaleza, hacer distinciones.+rabajar medio natural, e!plorar seres vivientes, aprender de plantas ytemas de la naturaleza


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K9KL9%7F97#onzález, $. %. y &maira, L. "'(()*, T7spectos más recientes en

orientación vocacionalU, %evista 9beroamericana de Educación "9116: RI;HRH)*.

#arcía %amírez, +. "'((*. T7portaciones al conocimiento de la &rientación8rofesionalU, 3!ico: +rillas.

5hacón 3artínez, &lga "'(()*. T8rograma de orientación vocacional para laeducación media, diversificada y 0niversitariaU. 7cción 8edagógica, vol. ', no. .

0niversidad de Los 7ndes V +áchira.

la inteligencia emocional como base para la elección de una carrera profesional

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