la innovación una alternativa

La innovación una alternativa para transformar la educación 1

UNIVERSIDAD SIMÓN BOLÍVAR

MAESTRÍA EN DUCACIÓNCOHORTE XVI

LA INNOVACIÓN UNA ALTERNATIVA PARA

TRANSFORMAR LA EDUCACIÓN

Artículo de reflexión presentado por:

MARCO TULIO FUENTES VELOZA

HANANIA ESTHER OJEDA SALINAS

Con la tutoría de la Doctora:

MARIBEL MOLINA CORREA

BARRANQUILLA – ATLÁNTICO

2014


LA INNOVACIÓN, UNA ALTERNATIVA PARA TRANSFORMAR LA EDUCACIÓN

INNOVATION, AN ALTERNATIVE TO TRANSFORM EDUCATION

Marco T ulio Furentes VelozaHanania Esther Ojeda Salinas

Maestrantes Cohorte XVIUniversidad Simón Bolívar

RESUMEN:Este texto surge de una reflexión sobre varios autores que abordan la temática de la innovación desde distintas perspectivas. A partir de los textos leídos y desde la experiencia docente se profundiza en el análisis y la comprensión del concepto y en su significación dentro de los espacios educativos. La conclusión más relevante establece que la investigación y la innovación se entrelazan en la práctica educativa, posibilitando los cambios en las instituciones que se perpetúan en lo tradicional, asumiendo una actitud distinta que involucra a toda la comunidad educativa y que implica el compromiso colectivo.

Palabras Clave: Innovación, Investigación y Educación.

ABSTRACT: This text comes from a reflection on several authors that address the theme of innovation from different perspectives. From read texts and from the teaching experience elaborates on the analysis and understanding of the concept and its significance within the educational spaces. The most relevant conclusion set that research and innovation are interwoven in educational practice, allowing changes in the institutions that are perpetuated in the traditional, assuming a different attitude that involves the entire educational community and involving collective commitment.

Key words: Innovation, research and education.

El contexto mundial es complejo, flexible y dinámico en todos los ámbitos de la vida,

mientras la educación aparece rígida, apegada a métodos tradicionales y poco eficaces que

retoman postulados del siglo XIX, liderada por maestros formados en el siglo XX y que

muestran la deteriorada imagen de una escuela actual que no corresponde a los desafíos del siglo

XXI. De allí, la necesidad de abrir una ventana e incorporar la innovación y la creatividad, como

elementos fundamentales para producir el desequilibrio, la movilización mental y lograr los

anhelados y decisivos cambios.

En este sentido, Jaume Carbonell, menciona que la innovación:

“no es una actividad puntual sino un proceso, un largo viaje o trayecto que se detiene a contemplar

la vida en las aulas, la organización de los centros, la dinámica de la comunidad educativa y la

cultura general del profesorado” (2002 citado en Cañal de León, p.11-12)


Por consiguiente, la innovación no puede considerarse como una receta que por arte de

magia arregla los problemas educativos; más bien puede pensarse como una actitud grupal que

engloba a toda una comunidad. Esclareciendo que cuando se asevera que la innovación y la

creatividad corresponden a un maestro en particular, es equivocarse de manera infantil o negar la

existencia de otros dentro de la organización. De igual forma cuando se cree que una idea nueva

representa la solución inmediata del problema se está obviando el recorrido, el tiempo y el

proceso, contemplando como posible la idea de caminar antes que gatear.

En el anterior sentido, Torre S. plantea: “que el docente por si solo constituye un

verdadero subsistema y es artífice de innovación” (1994, p.171), lo cual le da cierto realce y lo

coloca en el centro del proceso haciéndolo responsable de la innovación, que será como él quiera

y llegará hasta donde él lo precise. Pero, lo cierto es que no se puede olvidar que el complejo

mundo de la educación es un sistema o un engranaje, donde la responsabilidad no puede recaer

solamente sobre el educador, sino que tiene que ir articulada con los actores que intervienen o

hacen parte de la comunidad educativa conforme con las exigencias del contexto.

Pensar que la innovación depende en gran medida del maestro es responsabilizarlo del

sistema educativo, desconociendo en gran medida la función de cada subsistema, cuando en la

práctica, la realidad muestra que si algún elemento del todo anda en mal funcionamiento, todo el

organismo se queja del mismo dolor y no puede articularse adecuadamente a su función. Cuando

realmente la innovación debe ser vista en toda su complejidad, construida en conjunto entre

sujetos diversos que desarrollan sus potencialidades e innovan para gestar los verdaderos

procesos de cambio.

Tejada, J. (1995, p.48) habla del papel del maestro en la innovación y expresa que

cuando el sistema educativo es de corte positivista la función del docente es el de ejecutor; por lo

cual se vislumbra que son los expertos de la educación los que plantean las técnicas de

innovación y creatividad y el docente sólo se limita a desarrollar de la mejor forma el libreto de la

creatividad. Así también, cuando el enfoque educativo es de tipo histórico - hermenéutico el

docente adquiere el rol de implementador y desarrolla activamente algunas actividades que ha

interpretado. Por otro lado, cuando el enfoque es socio-crítico aparece el rol del docente

curricular, quien filtra y define los proyectos, teniendo en cuenta el contexto en una relación

colaborativa, en constante innovación y cualificación profesional.


Todo lo anterior abre la mente para entender que el maestro asume un papel decisivo en

los cambios que se proponen y que por tanto no puede pensarse en él como un intermediario;

pero tampoco puede llegarse al punto de ubicarlo por encima de los demás creyendo que todo

depende necesariamente de él, cuando realmente su reto presente es posibilitar que la innovación

se despliegue no únicamente en sí mismo; sino en igual forma en cada una de las personas que

educa. Porque en la medida en que es capaz de tomar iniciativas y de ayudar a otros a reconocer

sus propios alcances se generan importantes transformaciones.

Es bueno que se vaya abandonando la visión del “profesor como mero ejecutor de

proyectos de innovación” (Torre & Barrios, 2000, p.3) para asumir el nuevo perfil del docente

curricular donde se ve al maestro como un investigador e innovador que reflexiona sobre la

práctica pedagógica y luego toma elementos que le pueden servir para mejorar su servicio

educativo. En consecuencia, la investigación y la innovación se entrelazan e interactúan

mutuamente en la práctica educativa, permitiéndole al maestro hallar un mayor sentido en lo que

hace y suscitar la motivación por su oficio.

Sin duda, el conocimiento del entorno es fundamental para que la innovación fluya en el

maestro, porque cuando la práctica pedagógica se hace dentro de las paredes del aula de clase sin

mirar el exterior ésta surge descontextualizada y sin ningún sentido. En repetición de lo mismo

pero de diversas maneras; con la errónea idea de que se está innovando cuando realmente se están

ejecutando las mismas rutinas con algunas modificaciones que pueden crear la ceguera mental de

la innovación, cuando realmente persiste el paradigma existente.

La capacidad de reflexión sobre la práctica educativa, amplía la interpretación del

fenómeno de la educación en su carácter sistémico y no separado por partes. Siendo ésta una

premisa que invita a re significar lo que se hace para obtener lo que se busca, sin que esto

implique que se tenga que inventar necesariamente todo nuevo. Tristemente, algunos maestros

ven los espacios de reflexión como momentos oportunos para referenciar una lista interminable

de quejas y lamentos sobre la educación, desviando la intencionalidad de hacer un pare y mirar

con detenimiento lo que se hace para: retomar, cambiar y proponer elementos educativos que

puedan ayudar a fortalecer los conocimientos pedagógicos.


En cuanto a la actitud autocrítica y a la evaluación profesional, se contempla al maestro

analizando su labor pedagógica con profesionalismo, en revisión de los aciertos en el proceso

educativo y de los errores o equivocaciones con la intención de re - direccionar lo que está

haciendo para no continuar en la repetición de lo mismo. Asumiendo los rápidos cambios

tecnológicos con una clara apertura para hacer ajustes en los procedimientos de enseñanza,

vinculándose a un camino de formación permanente, sin pesimismo, en ausencia de sentimientos

de derrota ante los múltiples desafíos de la educación del siglo XXI.

Razón que fundamenta la flexibilidad y la espera en el proceso de adaptación a los

cambios y en esa búsqueda de llegar a ser innovadores, creativos y sin apegos a los esquemas del

pasado, en una lucha por cambiar el pensamiento de que la educación anterior fue mejor o de

considerar que no hay necesidad de hacer ajustes porque todo está bien. Lo cual podría definirse

dentro un esquema pobre de pensamiento que no detecta las necesidades reales que se están

dando en el contexto educativo y que se niega a aceptar la marcha rápida del tiempo y la continua

evolución.

Es verdad que mantenerse dentro de lo común y lo cotidiano da sensación de

conformismo y de protección; no obstante se debe desarrollar la capacidad de adaptación ante los

cambios, porque en el trabajo se necesitan constantes procesos de reacomodación de la posición

personal del educador para adaptarse ante los nuevos retos. Esta no es una tarea sencilla donde

bien al inicio resulta válida la inseguridad, porque los cambios fluyen en un continuo devenir y se

producen en medio de la incertidumbre dando la sensación de pérdida del piso; no obstante todo

este proceso con efectos y características es importante para acercarse a la mencionada

innovación.

Un maestro innovador debe poseer la capacidad de iniciativa y el coraje para decidir en

determinados momentos que se requiere cambiar. Claro está, sin olvidar que:

“la innovación es la actitud y el proceso de indagación de nuevas ideas, propuestas y aportaciones,

efectuadas de manera colectiva, para la solución de situaciones problemáticas de la práctica, lo

que comportará un cambio en los contextos y en la práctica institucional de la educación”

(Imbernon F. 1996, p.64)


En la medida que la innovación se vea como natural y adherida a la dinámica permanente

de la escuela. Así también, el maestro va a contar con el apoyo de las directivas para poner en

aplicación dentro de la ejecución misma de la práctica pedagógica sus nuevas estrategias,

percibiendo la novedad no como una pérdida de tiempo o como un desorden por romper con

aquello que tradicionalmente se considera como normal, al salirse de los parámetros de la

disciplina donde se privilegia el silencio y aquellos esquemas lineales donde el maestro emite

interminables discursos en muestra de su saber.

Es fundamental el poder y la autonomía para encarar el proceso educativo y hacer frente a

los cambios en justicia al tiempo y a la necesidad. En sintonía con el pensamiento de Juan

Escudero quien menciona que “la innovación educativa significa una batalla a la realidad tal cual

es, a lo mecánico, rutinario y usual, a la fuerza de los hechos, y al peso de la inercia” (Pascual R.

1988, p.86). Es necesario estar alerta porque la rutina anda suelta, para apoderarse de las

instituciones educativas y la innovación hay que cuidarla como el tesoro más preciado que se

quiere tener guardado para seguir adelante y no dejarse apoderar del dinosaurio del conformismo

y la tradicionalidad.

La innovación no se puede dar como algo independiente y como iniciativa de una sola

persona, ésta “supone pues, una apuesta por lo colectivamente construido como deseable, por la

imaginación creadora, por la transformación de lo existente” Escudero (citado en Pascual, 1988,

p.86). Por tanto la creatividad y la innovación en los establecimientos educativos se debe dar

como fruto de la reflexión colectiva y no sólo desde los caprichos de una persona que cree tener

la razón, con esto no se quiere decir que no existan ideas individuales, sino que tienen que ser

validadas por el colectivo de trabajo.

El maestro innovador no puede ser conformista, debe tener voluntad de auto

perfeccionamiento y al hallar obstáculos no debe contentarse con plantear los problemas y con

decir que hay dificultad, sino que debe buscar las alternativas de solución a través de la propia

capacitación y la auto- formación sin esperar a que el supuesto experto venga a plantearle

solución a los problemas que se le vienen presentando. Porque está en él la búsqueda del

conocimiento y la solución a sus preguntas y es la investigación un camino alternativo para

mostrar toda su capacidad creativa y transformar la realidad.


El compromiso ético- profesional es fundamental, porque la labor del maestro más que un

trabajo es una vocación y cuando se ve así el compromiso surge espontáneamente y no requiere

perseguirse a nadie; sino que por el contrario hay disposición total a lo nuevo y todo se ejecuta

por el beneficio de la organización educativa a la que se pertenece y no por lograr prestigio

personal o por lograr únicamente remuneraciones salariales o reconocimientos que puedan elevar

el ego personal.

La innovación educativa requiere de objetivos claros y precisos para no portar falsos

disfraces que supuestamente exhiben el tema en mención, pero que finalmente están lejos de

considerarse como tal y caen en seudo - sistemas que aparentan ser novedosos y se presentan

como tal en los círculos educativos; no obstante en realidad son tan sólo posiciones ficticias o

malas construcciones de innovación.

Cuando las nuevas actividades no se proponen, ni se dan a conocer a los demás miembros

de la comunidad educativa se pierden la intencionalidad de las mismas o aparecen como acciones

confusas fruto de unos pocos; pero la experiencia como tal no transciende ya que la comunidad

no interioriza el sentido de lo que se busca. De allí la necesidad de dialogar en las comunidades

de aprendizaje para establecer puntos comunes y posibilitar el despliegue de la creatividad como

una acción consciente con aprobación colectiva.

Además el desarrollo de propuestas educativas es necesario, para oxigenar el quehacer

pedagógico; ya que cuando no se propone nada nuevo, todo permanece estático y resulta

incoherente y contradictorio con la continua evolución de la sociedad. Entonces estas propuestas

deben responder a las necesidades del mundo actual, al concepto de ser humano que se tiene y a

la realidad latente en el mundo desde todos los contextos posibles.

Igualmente, cada proyecto que se emprende no puede ser visto como algo inmodificable y

rígido que no se puede variar, por el contrario debe verse como algo necesariamente flexible, el

cual se puede adaptar constantemente a los retos que se dan diariamente. Por tanto, éste no puede

ser planeado por décadas o por grandes períodos de tiempo, tiene que ser revisado continuamente

para hacer las adecuaciones que se necesitan para dar solución al momento concreto que se está

viviendo.


En cuanto a las teorías, a los métodos, procesos, técnicas administrativas deben

corresponder a las circunstancias de la comunidad educativa, porque no se puede andar por un

lado con el discurso y por otro con la realidad. Es cierto, que la teoría y la filosofía orientan el

proceso educativo y que realmente no se da total identificación entre lo que piensa la institución y

lo que hace, sin embargo es cierto que se obtendrán mayores resultados cuando se disminuya la

brecha entre lo que se dice y lo que se hace.

Si en la institución educativa no se investiga no habrá innovación, porque en la medida en

que se reflexiona sobre el quehacer pedagógico y se investiga sobre las distintas problemáticas

que surgen de ésta labor se irán encontrando nuevos caminos para orientar la educación. Entonces

claramente, hay estrecha relación entre la innovación y la investigación. Ahora bien, investigar es

una acción que requiere de esfuerzo y motivación constante para que a través de ella se puedan

solventar los retos que enfrenta la educación.

Pero también resulta importante que en Colombia se destine un poco más del 0.449% del

Producto Interno Bruto (PIB) a los proyectos, a los grupos de investigación y a los profesionales

de las instituciones con espíritu investigativo ya que la inversión se justificaría en los resultados y

posibilitaría que el país no estuviese tan lejos de los países asiáticos y europeos que destinan

entre el 2 y el 5% del PIB. De la misma forma, se deben promover actitudes positivas en las

organizaciones inteligentes, para que se vean las reformas como algo necesario y positivo para la

institución, evitando el clima de negativismo e intolerancia que suele formarse en las

comunidades educativas cuando se habla de investigar y producir algo nuevo.

También es fundamental la sistematización de la experiencia educativa, para que las ideas

innovadoras no se pierdan y puedan trascender en el tiempo. Siendo de vital importancia crear los

documentos necesarios para que ésta quede impresa en la memoria de la institución y se pueda

retomar en cualquier momento para su estudio o para hacer modificaciones si es necesario en un

nuevo contexto posible.

La escuela innovadora no se puede cerrar sobre sí misma, porque de igual manera que un

maestro se aísla en sí mismo y pierde el horizonte institucional, el establecimiento al aislarse

dentro de sus límites se descontextualiza. Por tanto, las experiencias creativas no están hechas

para ser guardadas en un anaquel o en un lugar oculto, sino que deben servir para ser


compartidas con otras instituciones a fin de comparar, replantear, estudiar resultados, ver posibles

variaciones.

Reafirmando la idea anterior, es preciso hacer alusión a lo conceptuado por Juan Escudero

sobre la innovación educativa, la cual la explica como “un proceso de definición, construcción y

participación social” (Escudero citado en Pascual, 1998, p. 86), que no puede ser vista como algo

esporádico que se da en la semana cultural o en eventos especiales. Así la innovación y la

creatividad debe ser algo cotidiano en la institución, teniendo en cuenta que lo rutinario y lo

novedoso se mezclan en las mismas circunstancias y que por tanto se debe estar haciendo el

proceso continuo de investigación y reflexión de la práctica educativa para decantar

adecuadamente lo que es innovación educativa, de lo que no es.

La educación requiere continua revisión y mejora para adaptarse a las necesidades que se

van dando en el ámbito educativo, ya que un ambiente educativo paquidérmico y anquilosado en

el tiempo rápidamente se va desadaptando y no cumple con los requerimientos de satisfacer las

necesidades del individuo y de la sociedad.

Diariamente el maestro actúa en cumplimiento de diversas acciones que se sitúan en el

marco mismo de lo que se determina e implementa desde la obligación, en atención a lo

solicitado por la institución educativa donde labora. Siguiendo un proceso específico y unas

rutinas establecidas el maestro termina siendo un hábil ejecutante de la acción, diligencia

esquemas de planeación, valora y registra los resultados del aprendizaje en planillas, suministra

una información específica, entrega y aporta los documentos que se precisan dentro de la

organización del establecimiento y en ese afán constante por cumplir, se le pierde el camino de

contacto con la intención de su misión y la autenticidad de su práctica pedagógica.

En medio de esa realidad que se presenta con muestras claras de cambio, el maestro

encuentra un seguro refugio en el uso sostenido del repertorio de estrategias que ha venido

utilizando desde hace mucho tiempo, como si la película del mundo se hubiese detenido y el hoy

fuese una réplica del ayer, el pasado se resiste a abandonar los espacios escolares y se repliega en

medio de los actores del proceso independientemente de las necesidades y requerimientos del

momento actual, en contravía con los resultados que señalan la urgencia de profundos cambios.


Atrapado en medio de las exigencias propias de su profesión, el maestro revisa los

formatos diseñados, reformula sus estructuras y determina mejores características para los

documentos ya elaborados y en la medida que el contenido de lo registrado se perfecciona,

aumenta la distancia que separa la práctica de lo teórico. Aparentemente las páginas de los planes

de asignatura o planes de estudio referencian secuencias didácticas innovadoras, pero en el

recinto interior del aula se legitima una y otra vez las viejas prácticas, las reconocidas, aquellas

que se señalan como “tradicionales” cuando evidentemente parecen recientes y se desarrollan

como actuales.

Es una inversión bastante alta de creatividad e ingenio la que se exhibe en el papel, pero

que lamentablemente no desemboca en el aula. Y la pretensión no es que la fuente de

información se vacíe hasta el punto de que llevemos una práctica educativa sin registros que

sustenten el proceso; pero sí que exista una coherencia que conecte los procesos de enseñanza

aprendizaje con lo que se enfatiza en los documentos institucionales y un equilibrio en cuanto al

tiempo y el esfuerzo que se aplica en la construcción de lo reglamentado y en los procesos que

tienen lugar dentro de ese pequeño espacio que es el aula y que debe constituirse en una réplica

del mundo.

Es meritorio que se disminuyan las contradicciones y que el maestro logre una verdadera

comprensión de la teoría pedagógica para que su actuar cotidiano en el aula impacte con nuevos

elementos que contribuyan positivamente en el aprendizaje de los estudiantes. Para ello será

necesario que actualice sus conocimientos y considere su formación personal como una acción

permanente, posibilitando así el resurgir de las nuevas ideas y el florecimiento de su capacidad

creativa e innovadora.

Hallando en el camino precisiones a los conceptos que muchas veces lo desorientan y lo

llevan al uso de la teoría sin la comprensión de la misma. La innovación no puede llegar a

considerarse como un evento mágico, que surgen de la nada y que se caracteriza por la

destrucción de lo construido, por el contrario “innovar” es enfrentarse a lo conocido y

enriquecerlo con una perspectiva distinta, nutriendo la mente con nuevos conceptos en

articulación con los anteriores; porque nadie puede llegar a algo nuevo sino retoma lo que ya sabe

y existe.


Es determinante que al interior de las organizaciones educativas se generen procesos que

potencialicen al equipo humano y se gestione con el conocimiento, a fin de dejar de repetir lo que

otros hacen, adoptando una posición que marque la diferencia por la aplicación de nuevas

estrategias, cambios en el currículo, en las prácticas y en la forma de enseñar. Es claro, que un

cambio en este sentido no es fácil e involucra el esfuerzo conjunto que posibilita que no se

desvanezca la visión sistémica, donde el que enseña tanto como el que aprende están íntimamente

ligados en la innovación.

Partiendo de lo escrito por Hugo Martínez Alvarado:

“Innovar en educación es más parecido a dar un salto al vacío en que la osadía y el compromiso

del docente en el espacio incierto serán determinante para que el resultado sea exitoso. El desafío,

entonces, es atreverse a dar este salto” (Martínez, H. 2011, p.28)

Como bien se señala en esta cita seguramente serán muchos los obstáculos y dificultades

que tendrá que enfrentar todo aquel que desee innovar porque la aceptación a lo nuevo produce

tensión y resistencia muchas veces porque se siente el temor a equivocarse y a estar haciendo

algo en lo cual no se logre el éxito que se espera.

Son diversos los rostros y las actitudes que se asumen ante las propuestas de innovación

en los escenarios educativos. Y como un puñado de semillas que se esparcen en un terreno con

múltiples condiciones, es probable reconocer entre los maestros posiciones que favorecen la

siembra y otras que obstaculizan la introducción y el desarrollo de nuevas ideas. Algunos están

satisfechos con las rutinas, apegados a las acciones que han venido ejecutando y ven con ojos de

desconfianza el tener que hacer ajustes o modificaciones en lo que ya está diseñado y ha tenido su

lugar por mucho tiempo.

De allí que situados en la realidad y en los grandes debates que surgen al plantear cambios

sea necesario y pertinente tomar el pensamiento que expresa Peter Senge (1999) en su libro “La

Quinta Disciplina”


“Para una innovación en conducta humana, es preciso ver los componentes como disciplinas.

Por “disciplina” no aludo a un “orden impuesto” o un “medio de castigo”, sino un corpus teórico

y técnico que se debe estudiar y dominar para llevarlo a la práctica”

En ese sentido antes de proceder en la aplicación, debe asumirse la acción de revisar la

teoría, comprenderla e interiorizarla porque ésta es una fase que puede ser decisiva para disminuir

los niveles de tensión e incertidumbre que se generan.

En unión a la idea anterior, Álvaro Marchesi el secretario General de la Organización de

Estado Iberoamericanos (2011, p.11) enmarca en el seminario internacional “La práctica

pedagógica en entornos innovadores de aprendizaje” que “Sin disposición, motivación y

compromiso, esta última tampoco conduce a una innovación constructiva” Sosteniendo que lo

que se plantea puede ser fructífero si existe buena voluntad para hacerlo y se mantiene encendida

la llama del interés con dosis importantes de compromiso hacia el trabajo que se plantea.

Algunos llegan a creer que cuando se incluyen recursos tecnológicos o se utiliza

hábilmente la tecnología se está actuando en correspondencia a un entorno innovador. Pero es

necesario entrar en lo profundo y no quedarse tan sólo con los elementos periféricos, porque

realmente tecnología no significa por sí misma innovación, sólo constituye una herramienta más

que posibilita la ejecución del proceso educativo. Así que ser creativo es una capacidad del ser

humano que se encarna en su ser y abarca las dimensiones.

En conclusión la investigación y la innovación van de la mano en un proceso continuo de

crecimiento, cuando se reflexiona sobre la práctica pedagógica se descubren problemas que valen

la pena profundizar siguiendo la huella del dilema pista tras pista, como el detective que busca

desenmascarar un delito o descubrir un enigma y esto se hace superando múltiples obstáculos que

se le van presentando al investigador y que en muchas ocasiones le desaniman e inclusive le

hacen dar pasos atrás en el camino recorrido, pero vuelve a retomar fuerzas para seguir su

objetivo, y así encontrar vías nuevas que le ayuden a solucionar las dificultades que se le vienen

presentando.


REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ANEP. Administración Nacional de Educación Pública. (2011). La práctica pedagógica en entornos innovadores de aprendizaje. Montevideo, Uruguay.

Cañal de León, P. y otros, (2002). La innovación educativa. Madrid.

Imbernon, F. (1993). CORRD. La formación permanente del profesorado en los países de la CEE.ICE/Horsori. Barcelona.

Pascual, R. (1998). La gestión educativa ante la innovación y el cambio. Madrid.

Senge, P. (1999). La Quinta Disciplina Barcelona: Editorial Granica (Grupo Editorial Norma)

Torre, S. De La. (1994). Innovación curricular: proceso estrategias y evaluación, Dikynson, Madrid.

Tejada, J. (1998). El papel del profesor en la innovación educativa. Algunas implicaciones sobre la práctica innovadora. Educar 19, 19-32

la innovación una alternativa

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