la incidencia de la memoria musical en el desarrollo de la competencia auditiva

7/25/2019 La Incidencia de La Memoria Musical en El Desarrollo de La Competencia Auditiva

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La incidencia de la memoria musical en el desarrollo dela competencia auditiva (pgina 3)

Enviado porFabio Ernesto Martnez Navas

Resumen

La incidencia de la memoriamusical en el desarrollode la competenciaauditiva,trabajode grado para optarpor el ttulo de Magister en tecnologas de la informacinaplicadas a la educacin.Consisti enunainvestigacinllevada a cabo con 24 estudiantes del primer ao delprogramade LicenciaturaenMsicade la!niversidad"edaggica #acional cu$o problema se encontraba en la faltadeentrenamientoauditivo, en un nivel b%sico, en el momento de ingreso a los estudios profesionales. &edise unsoft'are(ue reali)aba dictados musicales meldicos desde * +asta - sonidos, (ue abarcaba unrango desdeel sol+asta el fa, conservando el do como centro tonal, como novedad se trabajaron los dictadosen clave de do $ en la tonalidad de do ma$or, sobre patrones rtmicos combinando negras $ parejas decorc+eas, escritos en el monograma, bigrama superior e inferior, trigrama $ pentagrama.

lmarco tericose bas principalmente en el pensamientomusical, la memoriaauditiva con /nfasis en lamemoria ecoica, laescritura0audiacin1 $ la escuc+a 0audicin1.

Como resultados dela investigacinse encontr (ue los estudiantes resuelven, con ma$orfacilidad, problemasde dictado musical entren%ndose a su propio ritmo $ en forma totalmente autnoma.racias al soft'are la memoria musical a$ud a desarrollar la competencia auditivademostrandoeficiencia$eficaciaen la resolucin de transcripciones de dictados meldicos. #o +ubodiferencias significativas entre los grupos.

"alabras claves3 "ensamiento musical, memoria musical, audiacin, audicin, memoria auditiva, memoriaecoica, dictado musical, entrenamiento auditivo.

abio rnesto Martne) #avas &ummar$ 5+e incidence of musical memor$ in t+e auditor$ memor$development, graduation t+esis to opt for t+e title of Magister in 65ec+nological 7nformation applied to Musicducation6. Consisted in an investigation carried out 'it+ 24 students of t+e first $ear of t+e raduate Music"rogram at t+e !niversidad "edaggica #acional '+ose problem 'as in t+e lac8 of auditor$ training, in abasic level, in t+e moment of t+eir entr$ to professional studies. 7t 'as designed a soft'are t+at allo'edmusical melodic dictations from * to - sounds, covering a range from to maintaining C as a central tone,as a novelt$ t+e soft'are +andles dictations on C 8e$ and in t+e C Ma$or tone, over r+$t+mic patternscombining blac8s and pairs of (uavers, 'ritten on t+e monogram, on t+e bigram superior and inferior, on t+etrigram and t+e stave.

5+e t+eoretic frame 'as based principall$ in t+e musical t+oug+t, auditor$ memor$ 'it+ emp+asis in t+e ec+oicmemor$, t+e 'riting 0audiation1 and t+e +earing 0audition1.

9s result of t+e investigation it +as found t+at students resolve, 'it+ most ease t+e problems of music dictationtraining at t+eir o'n pace 'it+ total autonom$. 5+an8s to t+e soft'are t+e music memor$ +elped to develop t+eauditor$ competence s+o'ing efficienc$ and efficac$ in t+e resolution of melodic dictations transcriptions. 7t'asn6t an$ significant difference bet'een t+e groups.

:e$'ords3 Musical t+oug+t, musical memor$, audiation, audition, auditor$ memor$, ec+oic memor$, musicaldictation, auditor$ training.
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abio rnesto Martne) #avas

7ntroduccin

La audiacin es el e(uivalente musical del pensamiento en el lenguaje

ordon 0;epartamento deducacinMusical de la acultad de?ellas 9rtesde la

!niversidad "edaggica #acional en ?ogot%, (uienes pese a tener un buen manejo instrumental $ lecturamusical b%sica fallan en el aspecto antes mencionado. @ueda entonces formulado el problema en lost/rminos de desarrollo delodointerno es decir con el odo de la mente, como bien lo llama la doctora &ilviaMalbr%n 02--41.

La justificacin est% desarrollada en tornoa lo importante (ue es, para un msico o pedagogo musical tenerunaconcienciadelsonidocomo presenciafsica,pero tambi/n como elaboracin mental cuando +ace partede la evocacin $ losprocesosde memoria, en el sentido de trascender a la produccinde sonido musicalmediante la vo) o un instrumento, para llegar a momentos conscientes de creacin es decir, cuando secompone o improvisa.

&e presenta posteriormente todo eldesarrollometodolgico $ la reali)acin de la eAperienciadediseocuasieAperimental con estudiantes del primer ao del programade licenciatura en msicade laacultad de?ellas 9rtesde la !niversidad"edaggica #acional 0!"#1 en un ambientecomputacional dondelos estudiantes se distribu$eron en tres grupospara trabajar con un soft'arede entrenamientoauditivo, desdetresestrategiasmetodolgicas diferentes3 el M/todo:od%l$, el M/todo Bard $ la relacinsonidocolor. Conlas correspondientes presentaciones de los resultados $ elan%lisisestadstico. Como el tamao $ lascaractersticas de los grupos seleccionados lo ameritaban se agreg un componente de an%lisis cualitativo delos datosobtenidos.

lmarco terico, presenta un primer componente de referencia sobre lasinvestigacionesantecedentesentornoa cmo el entrenamiento musical desarrollala memoriaverbal pero no la visual, $ si lastransformaciones musicales pueden ser aprendidas implcitamente, tambi/n las (ue abordan el problema de

si los seres +umanos disponemos de memoriamusical. n el campo de lo metodolgico se revisaroninvestigaciones sobre el efecto de lossignosmanualesde Cur'en en la entonacin vocal precisa $ afinadadenios$ jvenes $ sobre el timbre musical $ su incidencia en la decodificacin de secuencias meldicas. &erevis con especialatencinel soft'are para invidentes denominado 9udiomemorice, (ue trabaja condispositivos deinteraccincomo el sistemade audio del e(uipo, teclado,joystick con forceback0sensible altacto1 $ tabla para trabajar con l%pi) electrnico.l marco referencial desarrolla como eje central el dictado musical entendido como la capacidad de escuc+ar,procesar mentalmente lo (ue se escuc+a $ representar de modo id/ntico, lo (ue se +a escuc+ado, se abreelteAtoa unaestructuraen tres partes3 una primera sobre el fenmeno de la audicin $ las diferencias entre
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or $ escuc+ar la segunda aborda elpensamientomusical, la memoria auditiva $ losprocesoscognitivosin+erentes a lo musical $ una tercera parte, referida a lareproduccin(ue +ace el msico despu/s delprocesamiento mental.&e +ace una descripcinfundamentada $ argumentada desde el tema trabajado delmodelode estudiante $modelo pedaggico, se diserta sobre el dominiodeconocimiento$ la descripcin $ modelamiento delambiente deaprendi)aje, (ue en este caso corresponde a un Software interactivo con dos entradas una

correspondiente a laescritura$ otra de escuc+a, la primera desarrolla lo (ue en esta investigacinsedenomina audiacin $ la segunda la audicin. &e trabaja en clave de >D $ se distribu$en los niveles decomplejidad por medio del monograma, bigrama superior, bigrama inferior, trigrama $ pentagrama. >el mismomodo el nmero de alturas parte de tres sonidos 0&7 E >D E R1 $ llega m%Aimo a = sonidos 0&DL E L9 E &7 E>D F R E M7 E 91. &e utili)aron las figuras rtmicas de negras $ pareja de corc+eas, sin comp%s $nicamente en la tonalidad >D ma$or.&e procede a presentar los resultados de los an%lisis de datos con caracteri)acin de la poblacin,variables,material instruccional, procedimientos, para terminar con las conclusiones $ pro$ecciones de este trabajodegrado.

9spectos preliminaresn esta parte del trabajo de grado est%n contenidos los aspectos preliminares tales como el an%lisis delproblema (ue inclu$e, el planteamiento $ su formulacin, lo anterior conduce a la pregunta de investigacin $

a la formulacin de los objetivosgeneral $ especficos. &e cierra este componente con la justificacin.

9n%lisis del problema Planteamiento del problema

9l programa de Licenciatura en Msica del >epartamento deducacinmusical de la acultad de ?ellas9rtes de la !niversidad "edaggica #acional llegan estudiantes con conocimientos musicales en cuanto almanejo instrumental,lecturamusical b%sica pero con falta de entrenamiento auditivo, con contadaseAcepciones. l eAamen de admisin eAige un nivel mnimo de conocimientos musicales para (ue elestudiante logre su ingreso, pero sin embargo se +a encontrado (ue a pesar de laspruebaspertinentes logranentrar estudiantes (ue re(uieren actividades de refuer)o tales comoteorade la msica, manejo de la vo)cantada $ sobretodo capacidad de retener sonidos en la memoria, decodificacin de lo (ue se escuc+a $

+acer la respectiva transcripcin allenguajemusical entre otros.Aiste un aumento significativo de lademandade programasde formacin en msica, tal ve) producidopor(uela educacinmusical en escuelas $ colegios se +a fortalecido, de tal manera (ue un buen nmero deestudiantes desea acceder a una formacin superior en este campo, refor)ado por(ue para los padresdefamilia$a no es tan traum%tico (ue un +ijo decida ser msico profesional, $ en segundo lugar por(ueestudiar msica a+ora s es posible, $a (ue en solo en la ciudad de ?ogot% eAisten m%s de die) universidadespblicas $ privadas, (ue imparten carreras de educacin superioren msica. &in embargo del amplio nmerode aspirantes (ue vienen con conocimiento slido en la parte dela lecturade partitura $ la ejecucininstrumental, no pasa lo mismo con los desarrollos audioperceptivos, de tal manera (ue un porcentajesignificativo de los estudiantes admitidos en primer semestre, por lo menos en lo (ue afecta al >epartamentode ducacin Musical de la acultad de ?ellas 9rtes de la !niversidad "edaggica #acional, estosestudiantes, muestran un desbalance entre estos aspectos de su formacin musical previa.!n componente del elemento del problema planteado en el p%rrafoanterior puede estar acentuado por la

predileccin (ue los profesores de msica tienen +acia lograr (ue los estudiantes muestren resultados en elcorto pla)o, $ una de las formas de lograrlo es entrar de lleno en el manejo instrumental, lo (ue produceaparentemente buenos resultados en los actos de la ritualstica escolar, en detrimento de los procesoscognitivos importantes en msica, como son la formacin terica $ el sistema de reconocimiento,memori)acin $ escritura del sonido musical. sto puede estar generado en (ue el docente sea un msico(ue proviene del aprendi)aje emprico, o (ue pese a estar formado universitariamente proviene de carrerascon /nfasis en desarrollo instrumental o compositivo $ no en el campo pedaggico, o (ue aun(ue el docentetiene esta formacin, la presinde los rectores por ver resultados concretos, +ace (ue los profesores demsica descuiden o no tengan tiempopara la formacin terico auditiva de nuestros nios, nias $ jvenes.
http://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos/reproduccion/reproduccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/reproduccion/reproduccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/reproduccion/reproduccion.shtmlhttp://monografias.com/trabajos10/anali/anali.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/doin/doin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/doin/doin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/metodo-lecto-escritura/metodo-lecto-escritura.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/metodo-lecto-escritura/metodo-lecto-escritura.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/explodemo/explodemo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/explodemo/explodemo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/guiainf/guiainf.shtml#HIPOTEShttp://www.monografias.com/trabajos12/guiainf/guiainf.shtml#HIPOTEShttp://www.monografias.com/trabajos12/guiainf/guiainf.shtml#HIPOTEShttp://www.monografias.com/trabajos13/mapro/mapro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-trabajo/el-trabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-trabajo/el-trabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/textos-escrit/textos-escrit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/textos-escrit/textos-escrit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/textos-escrit/textos-escrit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/romandos/romandos.shtml#PRUEBAShttp://www.monografias.com/trabajos12/romandos/romandos.shtml#PRUEBAShttp://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/concepto-de-lenguaje/concepto-de-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/concepto-de-lenguaje/concepto-de-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/concepto-de-lenguaje/concepto-de-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/ofertaydemanda/ofertaydemanda.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/ofertaydemanda/ofertaydemanda.shtmlhttp://www.monografias.com/Computacion/Programacion/http://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/fami/fami.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/fami/fami.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/fami/fami.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/ponenc/ponenc.shtml#contextohttp://www.monografias.com/trabajos16/metodo-lecto-escritura/metodo-lecto-escritura.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/metodo-lecto-escritura/metodo-lecto-escritura.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/libapren/libapren.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/libapren/libapren.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/presi/presi.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/presi/presi.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/evolucion-historica-concepciones-tiempo/evolucion-historica-concepciones-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos/reproduccion/reproduccion.shtmlhttp://monografias.com/trabajos10/anali/anali.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/doin/doin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/metodo-lecto-escritura/metodo-lecto-escritura.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/explodemo/explodemo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/guiainf/guiainf.shtml#HIPOTEShttp://www.monografias.com/trabajos13/mapro/mapro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-trabajo/el-trabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/textos-escrit/textos-escrit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/romandos/romandos.shtml#PRUEBAShttp://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/concepto-de-lenguaje/concepto-de-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/ofertaydemanda/ofertaydemanda.shtmlhttp://www.monografias.com/Computacion/Programacion/http://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/fami/fami.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/ponenc/ponenc.shtml#contextohttp://www.monografias.com/trabajos16/metodo-lecto-escritura/metodo-lecto-escritura.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/libapren/libapren.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/presi/presi.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/evolucion-historica-concepciones-tiempo/evolucion-historica-concepciones-tiempo.shtml


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>e otra parte es evidente (ue la lectura musical aplicada al aprendi)aje del manejo t/cnico dediferentes instrumentos musicales+a alcan)ado niveles significativos, pro$ectados en agrupacionesmusicales tales como bandas sinfnicas, or(uestas tropicales, grupos (ue interpretan msica de c%mara,estudiantinas, duetos, tros, cuartetos, $ una gran ma$ora de coros de aficionados (ue cantan $ tocan conapo$o de la partitura, la lectura empleada no es consciente por parte de sus integrantes en tanto se usa comouna gua m%s visual (ue compresiva.

l otro componente de este procesocognitivo, es decir la formacin terico auditiva, es la escritura musical, lacual brilla por su ausencia, en los procesos escolares, aun(ue a+ora eAisten a$udas tales como losprogramas para escribir msica, los cuales tienen la opcin de escuc+ar lo (ue se escribe $ de ser grabadocomo arc+ivoM7>7 0musical instrument digital interface1 $ reproducido en teclados electrnicos. 9un(ue eAistela +erramienta no es constante la pr%ctica entre estudiantes regulares, lo cual genera (ue como enlaliteratura,escribir se vuelva un proceso complejo $ lejano, cuando si se +ace dentro de una pr%cticae(uilibrada (ue no descuide ninguno de los tres componentes enunciados3 escuc+ar, leer $ escribir msica.Cuando se lee $ se escribe msica se incorporan una serie de signos $ smbolos(ue establecen un lenguajeconformado para poderinterpretar elartede la msica, aun(ue +o$ en da el pentagrama como tal $ lasfiguras musicales pueden ser reempla)ados por cdigos computacionales (ue logran el mismo efecto comose ver% m%s adelante en el presente trabajo. l proceso decodificacingenera la escritura musical $ el dedecodificacin el de la lectura, de a+ (ue el entrenamiento auditivo re(uiere primero conocer el cdigoparaescribir la msica $ as llegar a decodificarlo con a$uda de la memoria (uien es la encargada de retener los

sonidos en la mente $ poder de esta manera llegar a escribir los sonidos (ue se escuc+an, reconocerlos,ubicarlos por su altura $ duracin dentro de un sistema universalmente aceptado llamado escritura musical enel pentagrama. &urge entonces el cuarto componente la memoria, eje central del problema de este trabajo degrado, por (ue es la memoria la (ue permite articular todos los otros tres componentes del sistema deaudio percepcinmusical, por eso se centrar% la pregunta de investigacin alrededor de este aspecto.Giptesis3 La memoria musical a$uda al desarrollo de la competenciaauditiva."artiendo de esta+iptesissurge la pregunta3HCu%l es la incidencia de la memoria musical en el desarrollo de la competencia auditivaI "ara dar respuestaa este interrogante se pretende llevar a cabo una investigacin cuasi eAperimental, $a (ue se escoger%n 24estudiantes del primer ao del programa de Licenciatura en Msica de la acultad de ?ellas 9rtes de la!niversidad "edaggica #acional, los cuales se repartir%n en tres grupos, cada uno de ellos ser% entrenadocon unaestrategiametodolgica diferente, con el propsito de (ue est/n en capacidad desolucionarproblemasde dictado musical escritos, o mejor transcritos, en el pentagrama. s indispensable,

para la comprensin del propsito de este trabajo de grado (ue el dictado musical es un problema a resolver. Formulacin del problema

l entrenamiento auditivo debe ser una prioridad para un estudiante de msica $a (ue es el sonido la materiaprimacon la cual se elabora la msica $ es la base de todos los procesos pedaggicos en este sentido. lsonido puede estar presente fsicamente cuando se escuc+a por medio delodoeAterno a trav/s de cual(uiermedio de transmisin como puede ser el aire, el aguao losmetalesentre otros pero tambi/n el sonido puedeestar en la mente del ser +umano cuando se piensa en un determinado sonido, por ejemplo sin necesidad decantar pensar en el +imno nacional de su pas, esto es or con el odo interno es decir con el odo de la mente,como bien lo llama la doctora &ilvia Malbr%n 02--41."or lo anterior se presenta como pregunta de investigacin3HAisten diferencias, en cuanto a memoria musical de secuencias de diferente altura $ nmero de notas, entre

tres grupos de estudiantes (ue solucionan problemas de dictado musical en un ambiente computacional,cada grupoes entrenado con un m/todo reconocido, el primero con el m/todo :od%l$, el segundo el m/todoBard $ el ltimo con un sistema de representacin con base en la combinacin de sonido $ colorI

ormulacin de objetivos Objetivo general
http://www.monografias.com/trabajos15/instrumentos-chinos/instrumentos-chinos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/instrumentos-chinos/instrumentos-chinos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos7/arch/arch.shtmlhttp://www.monografias.com/Literatura/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Literatura/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Literatura/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/signos-simbolos/signos-simbolos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/el-poder/el-poder.shtmlhttp://www.monografias.com/Arte_y_Cultura/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Arte_y_Cultura/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos37/codificacion/codificacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos37/codificacion/codificacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos37/codificacion/codificacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/eticaplic/eticaplic.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/eticaplic/eticaplic.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sepe/sepe.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/tesisgrado/tesisgrado.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/compro/compro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/hipotesis/hipotesis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/hipotesis/hipotesis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANThttp://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANThttp://www.monografias.com/trabajos14/costosbanc/costosbanc.shtml#MATERhttp://www.monografias.com/trabajos14/costosbanc/costosbanc.shtml#MATERhttp://www.monografias.com/trabajos14/costosbanc/costosbanc.shtml#MATERhttp://www.monografias.com/trabajos7/senti/senti.shtml#oihttp://www.monografias.com/trabajos7/senti/senti.shtml#oihttp://www.monografias.com/trabajos/aire/aire.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/problemadelagua/problemadelagua.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/problemadelagua/problemadelagua.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/coma/coma.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/coma/coma.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/dinamica-grupos/dinamica-grupos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/instrumentos-chinos/instrumentos-chinos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos7/arch/arch.shtmlhttp://www.monografias.com/Literatura/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/signos-simbolos/signos-simbolos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/el-poder/el-poder.shtmlhttp://www.monografias.com/Arte_y_Cultura/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos37/codificacion/codificacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/eticaplic/eticaplic.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sepe/sepe.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/tesisgrado/tesisgrado.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/compro/compro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/hipotesis/hipotesis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANThttp://www.monografias.com/trabajos14/costosbanc/costosbanc.shtml#MATERhttp://www.monografias.com/trabajos14/costosbanc/costosbanc.shtml#MATERhttp://www.monografias.com/trabajos7/senti/senti.shtml#oihttp://www.monografias.com/trabajos/aire/aire.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/problemadelagua/problemadelagua.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/coma/coma.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/dinamica-grupos/dinamica-grupos.shtml


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stimar el grado de retencin en la memoria musical de secuencias de diferente altura $ nmero de notassegn se apli(uen tres estrategias metodolgicas basadas en losM/todos:od%l$, Bard $ relacin sonidocolor.

Objetivos especficos

>isear, crear $ aplicar un soft'are configurable en varios niveles de dificultad para la solucin de

problemas de dictado musical, empleando tres estrategias metodolgicas diferentes, la primera con base en elM/todo :od%l$, la segunda con base en el M/todo Bard $ la tercera con base en la Relacin sonido E color.

structurar un modelo pedaggico (ue permita la solucin de problemas de dictado musical con

base en las tres estrategias metodolgicas $ con diferentes niveles de dificultad en cuanto a nmero de notas$ alturas.

Comparar la solucin de problemas de dictado musical escritos en el pentagrama por tres grupos de

estudiantes universitarios del primer ao del programa de Licenciatura en msica de la !"#3 el primero ser%entrenado con el M/todo :od%l$, el segundo con el M/todo Bard $ el tercero con un sistema (ue establece laRelacin entre el sonido $ el color.

Justificacinste trabajo sobre la incidencia de la memoria musical en el desarrollo de la competencia auditiva sefundamenta en (ue de acuerdo a los resultados de los eA%menes de admisin reali)ados a los aspirantes,

entre K*- $ 4-- por semestre, (ue desean ingresar a estudiar al programa de Licenciatura en Msica de laacultad de ?ellas 9rtes de la !niversidad "edaggica #acional presentan un nivel mu$ bajo en su formacinaudio perceptiva, $a (ue tan solo un * de los aspirantes cumplen con los re(uisitos mnimos para iniciar losestudios musicales a nivel superior estos datos reposan en los arc+ivosde la acultad en el >epartamento deducacin musical, de a+ (ue es importante reali)ar esta investigacin por(ue a$uda a la formacin integralde los estudiantes de msica en tanto proporciona +erramientaspara el desarrollo de la capacidad auditiva,de la percepcin sonora $ le permite estructurar de modo consistente su lectura $ escritura relacion%ndolascon el entrenamiento auditivo para (ue al final del proceso el msico en formacin, tenga mejorescondiciones para cantar, componer e improvisar.!n futuro docente estar% en capacidad de desarrollar mejores procesos pedaggicos en tanto su formacineste mejor construida, de a+ (ue su capacidad auditiva, $ sus procesos lectoescritores en msica deben sermonitoreados $ estructurados del mejor modo posible para (ue cuando se enfrente a dificultades de tipoaudioperceptivo en sus estudiantes pueda superarlos mediante estrategias did%cticas como las (ue seproponen en este estudio.5ener unaconcienciadel sonido, en este caso musical, es poder manejarlo cuando +a$ presencia fsicadelsonido pero tambi/n cuando est% en la mente, cuando +ace parte de la evocacin $ los procesos de memoria,lo (ue e(uivale a decir (ue un msico puede producir sonido musical mediante su vo) o un instrumento, perotambi/n pueda manipularlo en los momento de creacin es decir, cuando compone o improvisa. 9s sucede(ue una meloda puede ser elaborada en el cerebroantes de ser escrita o tocada en un instrumento, ocuando el msico se enfrenta a una partitura puede leerla o imaginarla antes de (ue suene, este proceso (uepara efectos de este trabajo denominaremos audiacin es parte fundamental de los desarrollos conceptuales$ metodolgicos $ uno de los aportes fundamentales a la did%cticade la msica (ue +ace esta indagacin.!n aspecto fundamental (ue intenta solucionar esta forma de aprender msica, es el respetopor los ritmosindividuales de aprendi)aje, (ue no son tan sencillos de manejar, cuando el docente est% frente a un gruponumeroso de estudiantes en suclase,la variedad, la combinacin de duraciones cortas $ largas +ace (ue se

escuc+en pulsos $ acentos (ue dan vida a las melodas implica una interiori)acin $ unosprocesos depensamiento, $ metacognicinmu$ diferentes en cada estudiante, lo (ue se pretende observar a(u, es cmointerviene, $ (u/ efectos produce en cada estudiante enfrentarse a un proceso de autoaprendi)aje musical.Las canciones se caracteri)an por ser creadas con un teAto, el cual se canta con el m%s antiguo de losinstrumentos musicales, la vo) +umana. Los dictados musicales re(uieren del ritmo $ de la meloda, si lo (uese va a transcribir es una cancin conviene primero +acer el dictado de la letra $ luego s escribir la msica. &itiene acompaamiento armnico se copia la armona o cifrado de los acordes sobre el teAto esto facilita latranscripcin de la meloda por estas ra)ones los dictados musicales del presente trabajo se crearon como lacombinacin de sonidos sobre patrones rtmicos conformados por negras $ parejas de corc+eas. l ritmo da
http://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/arch/arch.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/arch/arch.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/contrest/contrest.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/contrest/contrest.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/estacon/estacon.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/estacon/estacon.shtmlhttp://www.monografias.com/Fisica/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/acerca/acerca.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/acerca/acerca.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/didactica-ludica/didactica-ludica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/didactica-ludica/didactica-ludica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/biore/biore.shtml#autohttp://www.monografias.com/trabajos901/debate-multicultural-etnia-clase-nacion/debate-multicultural-etnia-clase-nacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/debate-multicultural-etnia-clase-nacion/debate-multicultural-etnia-clase-nacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/debate-multicultural-etnia-clase-nacion/debate-multicultural-etnia-clase-nacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/procesos-pensamiento/procesos-pensamiento.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/procesos-pensamiento/procesos-pensamiento.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/metacognicion-escuela/metacognicion-escuela.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/arch/arch.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/contrest/contrest.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/estacon/estacon.shtmlhttp://www.monografias.com/Fisica/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/acerca/acerca.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/didactica-ludica/didactica-ludica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/biore/biore.shtml#autohttp://www.monografias.com/trabajos901/debate-multicultural-etnia-clase-nacion/debate-multicultural-etnia-clase-nacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/procesos-pensamiento/procesos-pensamiento.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/procesos-pensamiento/procesos-pensamiento.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/metacognicion-escuela/metacognicion-escuela.shtml


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estructura $ forma a los dictados musicales, los patrones $c/lulasrtmicas facilitan su memori)acin. Lo (ueal final se (uiere establecer es la cualificacin de los procesos de memoria, entendidos en la capacidaddesarrollada de los estudiantes para medir su eficiencia$ eficaciaen el dictado musical, aplicado a variablescomo3 el nmero de intentos o repeticiones $ el tiempo (ue gasta el estudiante resolviendo los dictados $medidos en el nmero de aciertos $ desaciertos.Dtro componente fuerte del estudio $ (ue se espera contribu$a este trabajo de grado es (ue los estudiantes

ganen conciencia pr%ctica de la armona como unadisciplinaindispensable para elaboracin de dictadosaleatorios, aun(ue la armona no est% presente en los dictados en forma eAplcita pero s lo est%implcitamente. n el diseo de los dictados en todo momento se pens en las funcionesarmnicas de tnica,subdominante $ dominante, de a+ (ue esto +i)o posible (ue antecedentes $ consecuentes pudieran sercombinados de forma aleatoria mediante el random.

9l final el alcance m%s impactante (ue se espera de esta aplicacin metodolgica es e(uilibrar en laformacin del pedagogo musical, la lectura musical con el entrenamiento auditivo, es normal en universidades$ academias de msica (ue se de ma$or /nfasis a la lectura musical por ser indispensable paraelaprendi)ajede los instrumentos $ en esa medida se practica muc+o m%s (ue la audicin, por eso es normalincluso se llegue a confundir con la apreciacin musical. "ara este trabajo de grado, escuc+ar msica esacceder a la disciplina (ue forma el odo musical, como el entrenamiento auditivo (ue de forma bastanteb%sica consiste en estar en capacidad de transcribir lo (ue se escuc+a.!n problema fundamental de abordaje tanto conceptual como metodolgico es el de la memoria musical $ la

solucin de problemas de dictado musical, en general se acepta a nivel acad/mico (ue la memoria dependede la atencin, en este caso se aborda la memoria auditiva es por(ue la percepcin entra al cerebro pormedio del odo, de tal manera (ue or con atencin es escuc+ar. Lo (ue se escuc+a se puede retener en lamemoria $ si lo (ue se retiene es msica, el resultado es la memoria musical. Los dictados musicales formanla memoria musical $ a$udan a solucionar problemas (ue consisten en reconocer intervalos, giros meldicos,grados de atraccin, patrones rtmicos, arpegios, funciones armnicas, entre otros aspectos, todos ellosfundamentales en una formacin decalidadde un futuro docente."ara lograr el desarrollo de la competencia auditiva se dise $ elabor una aplicacin tecnolgica desoft'are musical, (ue plantea elementos centrales de la discusin pedaggica sobre el "ensamiento musical$ laconstruccinde im%genessonoras en el cerebro del msico. &e trata de incluir de manera sistem%tica laconstruccin de procesos mentales, en las refleAiones formativas de los estudiantes de msica $ de (ue elmsico se forme en su capacidad de pensar en sonidos, en tanto, este trabajo acepta como punto de partida(ue la competencia auditiva genera desarrollos creativos, capacidad de improvisacin $ composicin musical,

el aporte central se ubica en el desarrollo de la capacidad auditiva por medio de la memoria $ la solucin deproblemas de dictado musical.!na discusin pertinente en este espacio investigativo es la categori)acin diferencial entre audicin $audiacin, la audiacin como la capacidad de crear en im%genes sonoras o auditivas cuando el sonido fsicono est% presente $ 6suena6 en la mente del msico cuando imaginamos el sonido de una cancin conocida $sin necesidad de cantarla o tocarla la podemos escuc+ar con nuestro pensamiento a diferencia de la audicin(ue si re(uiere de la presencia del sonido fsico bien sea la msica en vivo, la grabacin en cual(uier sistemaposible $a sea digital o an%loga, el M7>7, el M"K,entre otros.l logro fundamental (ue se espera obtener al final de la implementacin pedaggica es un Licenciado enMsica m%s competente auditivamente.

Marco terico

l marco terico se elabora en dos partes, la primera relaciona del modo m%s amplio posible los antecedentesinvestigativos $ de metodlogos de la msica (ue aportaron visiones significativas para este trabajo de grado$ la segunda entra a desarrollar los referentes conceptuales pertinentes.

o Antecedentes

Con relacin a las ilusiones auditivas se encontr referenciada la eAperiencia de >iana >eutsc+ (uien +avenido reali)ando investigaciones desde la d/cada de los =- sobre la memoria musical $ las ilusionesauditivas (ue se tienen de acuerdo a cmo se presenten los sonidos para ser percibidos. >entro de estasilusiones auditivas reali) varioseAperimentos,uno de ellos consisti en +acer or una escalama$or
http://www.monografias.com/trabajos/celula/celula.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/celula/celula.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/celula/celula.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/veref/veref.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/veref/veref.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/veref/veref.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/veref/veref.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/disciplina/disciplina.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/disciplina/disciplina.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/disciplina/disciplina.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/conge/conge.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/conge/conge.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/materiales-construccion/materiales-construccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/materiales-construccion/materiales-construccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos3/color/color.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/mp-tres/mp-tres.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/mp-tres/mp-tres.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/cuasi/cuasi.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/cuasi/cuasi.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/cuasi/cuasi.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/dige/dige.shtml#evohttp://www.monografias.com/trabajos/celula/celula.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/veref/veref.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/veref/veref.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/disciplina/disciplina.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/conge/conge.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/materiales-construccion/materiales-construccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos3/color/color.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/mp-tres/mp-tres.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/cuasi/cuasi.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/dige/dige.shtml#evo


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ascendente $ descendente simult%neamente. &e +aca or el primer sonido de la escala ascendente en el odoi)(uierdo $ el primer sonido de la escala descendente en el derec+o, posteriormente el segundo sonido de laescala ascendente sonaba en el odo derec+o $ el segundo sonido de la escala descendente sonaba en eli)(uierdo $ as sucesivamente. La percepcin era (ue un odo escuc+aba la escala ascendente $ el otro ladescendente, cuando en realidad no era as.ste eAperimento lo replic con segmentos de melodas, glisandos, escalas crom%ticas, entre otros

generando en todos los casos ilusiones auditivas.>eutsc+ reali) eAperimentos sobre memori)acin de notas individuales, estos se llevaron a cabo entre ;=-$ ;=*, consistieron en +acer or un sonido por un odo, esperar * segundos $ luego +acer or otro sonido porel otro odo $ preguntar si el segundo sonido (ue se escuc+ fue igual o diferente del primero. "osteriormentese introdujo, con vo) +ablada, en la pausa de los * segundos el contar3 un, dos, tres, cuatro, cinco. Losresultados no se afectaron $ el porcentaje fue pr%cticamente del -- . Cuando se introdujo en la pausasonidos $ ruidos el porcentaje de acierto baj a e los eAperimentos de >iana >eutsc+ se conclu$e (ue la memoria musical s ocupa un lugar en el cerebro,(ue tiene (ue ser diferente al del lenguaje +ablado $a (ue la interferencia del sonido musical influ$ en elresultado del eAperimento. &e da el caso de personas (ue tartamudean al +ablar $ cuando cantan no lo

+acen, de a+ (ue nos podemos preguntar3 H&er% (ue el origen del lenguaje +ablado est% en el +emisferioi)(uierdo para los diestros $ el del lenguaje cantado en el derec+oIKCientficos de la !niversidad alemana de Geidelberg, en el ao 2--2, +acen pblico un estudio del (ue seeAtrae (ue una )ona del cerebro (ue est% directamente relacionada con el procesamiento de los sonidos esma$or $ m%s sensible en los msicos profesionales (ue en el resto de las personas. l estudio (ue revelaestos datos +a sido publicado en 6#ature #euroscience6 $ un aspecto (ue no aclara es si esa diferenciafuncional $ anatmica descubierta se debe a una predisposicingen/ticao a una ma$or eAposicina lamsica durante la infancia. Lo (ue s se puede concluir de este estudio es (ue la neurofisiologa$ morfologade la estructura cerebral (ue se +a identificado tienen un impacto directo en la aptitud para lamsica. La )ona 6descubierta6 por estos eApertos se llama 6iro de Gesc+l6 $ se encuentra situada en laregin de la corte)a cerebral (ue procesa los sonidos."ara llevar a cabo las investigaciones en las (ue se basa este estudio, se trabaj con K= voluntarios3 trecepersonas sin conocimientos musicales, doce profesionales de la msica $ trece aficionados. Nali/ndose de

una t/cnica llamada magneto encefalografa, el e(uipo dirigido por el profesor9leAander utsc+al8 registr larespuesta del 6iro de Gesc+l6 +aciendo (ue este grupo de personas escuc+ara tonos de distintasfrecuencias. La respuesta de los msicos profesionales era superior a la de los aficionados $ muc+o m%sacusada (ue la de las personas sin aptitudes para la msica.>espu/s de esta primera fase, los investigadores eAploraron esta %rea del cerebro con una t/cnica noinvasiva $ comprobaron (ue en los msicos profesionales (ue se +aban sometido a las pruebaselvolumendemateriagris era un K- por ciento superior, tanto en +ombres como en mujeres, al volumen (uelas personas (ue no eran msicos profesionales. Los datos aportados por este estudio coinciden con los (ue+aba ofrecido un an%lisis reali)ado a los cad%veres de dos eminentes msicos en los =-.4n una investigacin reali)ada en el ao 2--K por los doctores OimFC+i Go, MeiFC+un C+eung, $ 9gnes &.C+an de la universidad C+inade Gong :ong, a trav/s de eAploraciones seccionales $ longitudinales en nios,lograron demostrar (ue el entrenamiento musical desarrolla la memoria verbal pero no la visual. Losresultados mostraron (ue los nios con entrenamiento musical, posean mejor memoria verbal, (ue un gruposin entrenamiento musical. stas observaciones eran consistentes con +alla)gos previos en indagacionesreali)adas por el mismo e(uipo cientfico con una poblacin de adultos 09 & C+an, O. Go, P M. C+eung, ;;ienes, C+ristop+er LonguestGiggins llevaron a cabo esta investigacinen el departamento de "sicologade la !niversidad de &usseA de ?rig+ton 7nglaterra. Reali)aron una serie deestudios sobre la eAtensin con la cual la gente podra implcita o eAplcitamente aprender las estructurasdela msica serial. &e encontr (ue la gente (ue no tuvo un bagaje en msica atonal no aprendi lasestructuras, pero participantes altamente seleccionados con un inter/sen la msica atonal podra aprender a
http://www.monografias.com/trabajos11/tebas/tebas.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/tebas/tebas.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/genetica/genetica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/genetica/genetica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/genetica/genetica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/expo/expo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/expo/expo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtml#infanchttp://www.monografias.com/trabajos12/proce/proce.shtml#lemhttp://www.monografias.com/trabajos12/proce/proce.shtml#lemhttp://www.monografias.com/trabajos27/profesor-novel/profesor-novel.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/volfi/volfi.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/volfi/volfi.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/volfi/volfi.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/lamateri/lamateri.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/lamateri/lamateri.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/cultchin/cultchin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/cultchin/cultchin.shtmlhttp://www.monografias.com/Salud/Psicologia/http://www.monografias.com/Salud/Psicologia/http://www.monografias.com/trabajos6/laerac/laerac.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos7/tain/tain.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/tebas/tebas.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/genetica/genetica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/expo/expo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtml#infanchttp://www.monografias.com/trabajos12/proce/proce.shtml#lemhttp://www.monografias.com/trabajos27/profesor-novel/profesor-novel.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/volfi/volfi.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/lamateri/lamateri.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/cultchin/cultchin.shtmlhttp://www.monografias.com/Salud/Psicologia/http://www.monografias.com/trabajos6/laerac/laerac.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos7/tain/tain.shtml


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detectar melodas eAplicitando las estructuras. La teora emergente en la investigacines (ue la gente puedeaprender implcitamente secuencias (ue est%n en grupos de elementos ad$acentes. !n tipodegram%ticamusical (ue lleva m%s all% de los grupos especficos admisibles es desarrollada por el serialismoomsica dodecafnica.Dtro +alla)go de la investigacin es (ue las reglas constitu$enoperacionessobrevariables $ no pueden ser apreciadas como tal por un sistema cognitivo (ue puede solamente asociarelementos reunidos en secuencias. Los resultados tienen aplicaciones para tericos del aprendi)aje implcito

$ para compositores (ue deseen saber cu%les estructuras pueden introducir en una pie)a de msica para (uepueda ser comprendida por un perceptor.*Lo principal de esta bs(ueda fue determinar la posibilidad de aprender las transformaciones de la msicaserial se encontr (ue los participantes (ue no tenan entrenamiento especfico con msica atonal nopudieron, en un perodo corto de tiempo, llegar a percibirlas implcitamente contrario a los participanteseApuestos a la rutina de la msica atonal (ue pudieron llegar a percibir implcitamente la distincin entre eltono, la clase de transposicin $ los movimientos inverso $ retrgrado propios de estas msicas.Los doctores Niviana &%nc+e), Cecilia Mariela &errano, Mnica eldman, raciela 5ufr, Carlos Rugilo $Ricardo . 9llegri durante el ao 2--4 reali)aron este trabajo, como un caso clnico, en el&erviciode7nvestigacin $ Re+abilitacin #europsicolgica del &7R#, CM7C $ CD#7C5 de la ciudad de ?uenos 9ires,

9rgentina.Los sndromes amn/sicos presentan frecuentes disociaciones entre los diferentes tipos de memoriatalescomo la memoria episdica $sem%ntica,implcita $ eAplcita, declarativa $ procedural, entre otras. &in

embargo, escasean las descripciones acerca del procesamiento de un tipo especial de memoria, llamada6musical6, $ su relacin con los otros subsistemas cl%sicos de memoria. &e describe un paciente amn/sicocon preservacin de la memoria musical $ se discuten las posibles bases neurobiolgicas $ neuropsicolgicasimplicadas.Caso clnico3 Mujerde K* aos, diestra, universitaria, con conocimiento musical previo, desarroll un sndromeamn/sico secundario a una intoAicacin con monAido decarbono. 5ras permanecer - das en estadodecoma condaobitemporal $ en ganglios de la base, present graves fallos de memoria episdica $sem%ntica, con indemnidad de la memoria procedural $ de sus +abilidades musicales, tanto la percepcin(ue implica discriminacinde sonidos, reconocimiento de melodas $ lectura, la produccinaplicada al canto $la ejecucin instrumental $ la memoria musical.l caso refleja la eAistencia de mltiples formas de memoria $ aprendi)aje (ue se mediaran por activacin dediferentes sistemas. sta doble disociacin de los sistemas mn/sicos de la paciente permite inferir (uelos circuitosneuronales involucrados en la memoria musical son diferentes de a(uellos implicados en los otros

subsistemas cl%sicos de memoria declarativa como la episdica $ la sem%ntica.=n este mismo sentido, se encontr un artculo publicado el 2 de abril de 2--* en los stados!nidosreferido a un e(uipo de investigadores perteneciente a un instituto de stados !nidos, +a locali)ado el%rea del cerebro donde una determinada cancin se 6enganc+a6 a la memoria +umana. "ara llegar a estaconclusin, se +i)o un eAperimento (ue consisti en eAponer a varios voluntarios a diferentes melodas paraobservar su reaccin. !n grupo de cientficos pidi a los voluntarios escuc+ar diferentes canciones, conocidaso no, (ue contuvieran letras o fueran eAclusivamente instrumentales. Los cientficos +allaron un %rea en lacorte)a auditiva, la cual coordina lainformacindesde los odos, en la (ue la actividad auditiva les seguafuncionado involuntariamente aun(ue la msica $a +ubiera dejado de sonar.>avid :raemer, graduado del departamento de "sicologa $Cienciadel Cerebro de >armout+, (uien participactivamente en el eAperimento, eAplic (ue dentro del estudio3 6encontraron personas (ue no podan evitar(ue las canciones continuaran sonando en su mente, $ cuando lo +acan, la corte)a auditiva permanecaactiva as la msica dejara de sonar6. s decir (ue la actividad en la corte)a segua funcionando repitiendouna $ otra ve) la meloda sin (ue lapersonapudiera evitarlo. !no de los factores (ue determinaba el grado deactividad de la corte)a auditiva dependa de si el tema era una cancin, lo cual implica (ue tiene letra, o si erauna meloda instrumental. n conclusin, la investigacin podra indicar el camino para entender cmo seforman los elementos (ue actan en la memoria de los seres +umanos con respecto a la msica


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Los educadores musicales +an evocado el uso de los signos manuales de Cur'en como una suma de lamodalidad del aprendi)aje (uinest/sico 0sistema motor1, una de muc+as modalidades de aprendi)ajedescritas como canales sensoriales a trav/s de los cuales la informacin es dada $ recibida. "or ejemplo, enlos (ue el aprendi)ajelderes por medio de la audicin se prefiere la vo) $ el odo los (ue lo +acen por mediode la visin prefieren usar los ojos $ los (ue aprenden por medio de lo (uinest/sico prefieren el uso de todo elcuerpo para lograr procesar la informacin por medio de su propia eAperiencia. Ballace 0;;*1.

l uso de los signos manuales cualifica ambos como la suma de los aprendi)ajes (uinest/sico $ visual,por(ue el estudiante fsicamente constru$e $ mueve los signos manuales $ tambi/n ve los patronesproducidos por los mismos. La ausencia de los signos manuales crea un ambiente de aprendi)aje puramenteauditivo, por tanto no +a$ a$udas de tipo visual o (uinest/sico en el saln de clase. Los profesores de msica(ue implementan el m/todo :od%l$ en sus clases +o$ en da lo (ue +acen es refor)ar la memoria interv%licapor medio del desarrollo de la modalidad (uinest/sica.

9pfelstadt 0;os

jueces tomaron al a)ar cinco videos para comparar (ue se +a$a llevado a cabo eldesempeode las clasescon el mismo entusiasmo, la misma tarea $ para ver los m/todos utili)ados en cada sesin. >urante la fase deentrenamiento del estudio, se les dio refuer)o vocal a los estudiantes acerca de su +abilidad en la precisinvocal en cuanto a altura $ afinacin utili)ando varios patrones con los sonidos sol, mi la $ las slabas de
http://www.monografias.com/trabajos10/motore/motore.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/liderazgo/liderazgo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/liderazgo/liderazgo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/histoconcreto/histoconcreto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/histoconcreto/histoconcreto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/discriminacion/discriminacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/discriminacion/discriminacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/discriminacion/discriminacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/artcomu/artcomu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/artcomu/artcomu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/artcomu/artcomu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos32/san-antonio/san-antonio.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos32/san-antonio/san-antonio.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teorsist/teorsist.shtml#retrphttp://www.monografias.com/trabajos5/teorsist/teorsist.shtml#retrphttp://www.monografias.com/trabajos5/teorsist/teorsist.shtml#retrphttp://www.monografias.com/trabajos37/interpretacion/interpretacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos37/interpretacion/interpretacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-creativos/metodos-creativos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-creativos/metodos-creativos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/vire/vire.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/vire/vire.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/indicad-evaluacion/indicad-evaluacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/indicad-evaluacion/indicad-evaluacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/indicad-evaluacion/indicad-evaluacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/motore/motore.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/liderazgo/liderazgo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/histoconcreto/histoconcreto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/discriminacion/discriminacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/artcomu/artcomu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos32/san-antonio/san-antonio.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teorsist/teorsist.shtml#retrphttp://www.monografias.com/trabajos37/interpretacion/interpretacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-creativos/metodos-creativos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/vire/vire.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/indicad-evaluacion/indicad-evaluacion.shtml


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solfeo. Los estudiantes del primer grupo fueron entrenados adem%s en el uso de los signos manuales deCur'en.5ranscurridas las - semanas de entrenamiento, los estudiantes fueron evaluados por ambas investigadoraspara acertar si los signos manuales contribu$eron al desarrollo vocal $ en la +abilidad de la entonacin $afinacin de alturas con precisin. l mismo m/todo (ue se utili) en el pretest se sigui en el postest.Resultados3 Los estudiantes del primer grupo, (ue fueron entrenados con el m/todo :od%l$ en el solfeo

sil%bico con apo$o de los signos manuales de Cur'en obtuvieron en el pretest =.< $ en el postest ;.-. Los delsegundo grupo, (ue fueron entrenados en el solfeo sil%bico sin a$uda de los signos manuales de Cur'enobtuvieron en el pretest .= $ =. en el postest, obs/rvese (ue tambi/n tuvieron una mejora en el puntaje.Comparando los dos grupos no presentan diferencias significativas en los resultados.

9un(ue los resultados de este estudio indican (ue ambos grupos obtuvieron ganancias en su precisin vocalsiguiendo una instruccin musical, el significado del resultado del postest del grupo (ue utili) los signosmanuales de Cur'en no present diferencias significativas m%s altas con el resultado del postest del grupo(ue no utili) los signos manuales de Cur'en, es decir el (ue tan solo us las slabas de solfeo. Nariaslimitaciones en la designacin de la bs(ueda fueron consideradas en la interpretacin de estos +alla)gos. ltamao de las pruebas, el perodo de - semanas de duracin del entrenamiento, $ los *- a =* minutos deduracin de la instruccin musical por semana no pudo +aber sido suficiente para producir efectosdetectables.La ensean)a del canto afinado $ preciso es un logro obtenido por los educadores musicales de la escuela

elemental. 9un(ue algunos nios pueden aprender a cantar con m%s precisin por simple audicin $pormodelosecoicos vocales 0ecos meldicos1, otros nios pueden necesitar formas adicionales deinteraccin tales como estmulos visuales o (uinest/sicos. stos estmulos pueden a$udar a construir laeAperiencia de cantar m%s especfica $ concreta. 9$udar a nuestros estudiantes a desarrollar m%s de unamodalidad estrat/gica por medio de un m/todo multimodal tal como el m/todo :od%l$ puede ser mu$ventajoso en t/rminos de precisin en la entonacin vocal.>urante el ao 2--2 en el Conservatorio de Msica ?ilardo ilardi, en La "lata, 9rgentina, erardo abriel5aube lider esta investigacin. &e propuso, como objetivo, reali)ar un estudio comparativo al grado deretencin en la memoria inmediata $ su posterior decodificacin, de secuencias meldicas ejecutadas condiferentes instrumentos musicales.9&e crearon veinticinco secuencias meldicas agrupadas en cinco niveles de dificultad creciente cada uno deellos a su ve) integrado por cinco pie)as ejecutadas por los siguientes instrumentos musicales3 violn,trompeta, vo) sinteti)ada, piano $ Ailofn. Cada tro)o musical tena una longitud de nueve notas $

unavelocidadde ejecucin de 4- negras por minuto. jemplo3 se inclu$en las secuencias musicalespertenecientes al nivel nmero dos.
http://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/cinemat/cinemat2.shtml#TEORICOhttp://www.monografias.com/trabajos13/cinemat/cinemat2.shtml#TEORICOhttp://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/cinemat/cinemat2.shtml#TEORICO


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r%fico &ecuencias meldicas s importante destacar (ue las melodas integrantes de cada nivel poseen ungrado de dificultad similar. "ara la reali)acin de las evaluaciones, las secuencias musicales fueron grabadasen un disco compacto. Con el fin de (ue cada una de las secuencias meldicas sea ejecutada por todos losinstrumentos participantes, se crearon cinco series para cada uno de los niveles de dificultad eAistentes. nellas se produce una rotacin de los timbres elegidos en diferentes instancias de la evaluacin.Los fragmentos musicales fueron eA+ibidos de la siguiente forma3 inicialmente, el evaluador selecciona el nivel

de dificultad adecuado para el grupo $ el nmero de serie correspondiente $ de acuerdo a esto, prepara eldisco compacto (ue contiene las secuencias musicales. Luego de ello en la primera etapa de la sesin deevaluacin, la poblacin escuc+a la primera de las pie)as. La cantidad de veces (ue se repite la secuencia $la modalidad de decodificacin de la misma fue elegida por eladministradorde la prueba, de acuerdo con lascaractersticas del grupo destinatario. Luego el tro)o musical es anotado por el evaluado en una +ojapentagramada utili)ando la notacin musical tradicional."ara registrar las evaluaciones se confeccionaron veinticinco plantillas, a ra)n de una para cada nivel dedificultad $ para cada una de las series. Las mismas est%n integradas por cinco pentagramas en blanco, unopara cada instrumento musical. 5ambi/n inclu$en el nombre del alumno, el nivel $ el nmero de serie de laevaluacin. Mediante la misma, se midi la cantidad de notas correspondientes a cada timbre (ue fuerondecodificadas por los sujetos. 5omando como base los datos insertados en esas plantillas, se confeccionaronnuevosformulariosen donde se reali) unamedicincomparativa del nmero de errores eAistentes en lasdecodificaciones escritas en las secuencias musicales. inalmente se procedi a determinar las conclusiones

del trabajo de investigacin."ara la reali)acin del diseo de muestreo,se dividi a la poblacin en grupos construidos segnseAo$edad, de la siguiente manera3 Narones de < a 2 aos. Narones de K a < aos. Narones de ; en adelante.Mujeres de < a 2 aos. Mujeres de K a < aos. Mujeres de ; en adelante. Las pruebas fueron reali)adasen forma colectiva, en grupos integrados entre K $ 4* personas. n todos los casos, las mismas poseanconocimientos de msica.Resultados3 en total fueron evaluadas ;- personas ; varones $ el grupo de los ; varones,se eAaminaron 2 con edad comprendida entre los K $ los < aos $ 44 ma$ores de ;. >el grupo de las


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facilitadores, demostr%ndose (ue el sonido puede constituir una poderosa interfa) para estimular el desarrollode la memoria de nios ciegos.

9udiomemorice trabaja con los siguientes dispositivos de interaccin3 sistema de audio del e(uipo,teclado, Mouse,joystick con forcefeedback 0sensible al tacto1 $ tablets 0tabla para trabajar con l%pi)electrnico1. Las interacciones entre cada uno de estos componentes genera el flujo deaccioneseinformacin (ue son importantes en el sistema. !na ve) confeccionado el modelo computacional del

problema, el aprendi) interacta a trav/s de los inputs disponibles. Los coloresutili)ados en este soft'are sona)ules $ amarillos. stos son, segn estudios sobre la acromatopsia, los colores (ue m%s distinguen laspersonas con visin residual. 0Ridgen, ;;;1.l soft'are permite la interaccin con todos los elementos disponibles 0botones, cuadro de teAto, etc.1 a trav/sdel teclado. "ara cada interaccin posible el sistema genera un feedback12 visual de alto contraste para serpercibido por los nios con visin residual $ un feedback auditivo. n la interfa) principal de 9udiomemorice elaprendi) debe moverse a trav/s de una grilla e ir destapando la fic+a (ue corresponde. Cada celda tieneasociado un sonido musical (ue caracteri)a su posicin en la grilla 02 octavas en la escala musical distribuidasde forma +ori)ontal1. l sonido es escuc+ado al momento de despla)arse a alguna de ellas. 9l destapar unafic+a se +ace visible el elemento asociado a ella $ se ejecuta el feedback auditivo del elemento 0ejemplo3 si elelemento es unaimagende un auto, se genera el sonido de un auto en la calle1. "ara cada par de destapescorrectos se entrega un feedback auditivo de 6pareja correcta6 $ luego al t/rmino de todos los pares se indicala cantidad de tiempo utili)ando el puntaje alcan)ado $ un feedback auditivo de t/rmino dejuego.

9udiomemorice fue diseado especialmente para usuarios ciegos $ limitados visuales. "osee tanto unainterfa) auditiva como una visual, esta ltima est% adaptada a las caractersticas $ necesidades visuales delos nios. 5eniendo en consideracin las necesidades de los nios ciegos $ el desarrollo psicolgico de losmismos, se inclu$eron tem%ticas educacionales para ir m%s all% de la entretencin $ sociali)acin$ as apo$arel aprendi)aje. Los objetivos fueron establecer relaciones de correspondencia $ e(uivalencia, potenciar eldesarrollo de la memoria $ distinguir nociones temporales $ espaciales. llo implica los contenidos tem%ticosde clasificacin, correspondencia, e(uivalencia, pertinencia $ memoria de corto pla)o, as como el espaciotopolgico3 arriba, abajo, derec+a, i)(uierda. Con ello se pretende refor)ar $ apo$ar el aprendi)aje de laorientacin espacial $ la movilidad.5ambi/n es preciso apo$ar $ facilitar el desarrollo de funciones lgicomatem%ticas,destre)as b%sicas $+abilidades previas al aprendi)aje de la operatoriamatem%tica, con la finalidad (ue el nio cuente con unabase slida (ue posibilite el buen entendimiento de conceptos propios del c%lculo. "ara la lectoescritura,lamemoria visual $ auditiva son destre)as fundamentales para (ue el aprendi) pueda reali)ar una adecuada

diferenciacin entre grafemas $ fonemas, $ prevenir as la aparicin de confusin de grafemas por orientacinespacial $ de fonemas con sonido similar. 9udiomemorice contribu$e a ejercitar tanto su memoria inmediatacomo mediata, desarrollando las destre)as anteriormente mencionadas, $a (ue el soft'are ofrece tantoestmulos visuales para a(uellos nios (ue poseen restos visuales, como estmulos auditivos para a(uellos(ue carecen completamente de visin o sus restos no le permiten favorecerse de este recurso.La muestra estuvo constituida por ; nios, ; varones $ - mujeres, con edades comprendidas entre los $los * aos de la scuela Gogar de Ciegos &anta Luca, &antiago de C+ile. Los nios tenan nivel intelectualdiverso fueron separados en dos grupos3 el primero fue definido como usuarios convencionales $ el segundocomo usuarios avan)ados. 9mbos grupos fueron balaceados por ceguera 0- nios1 $ visin residual 0;nios1. 9simismo, participaron en la evaluacin de la usabilidad de 9udiomemorice dos educadorasdiferenciales especialistas en trastornos de la visin. >os eApertos en usabilidad de interfaces de soft'arereali)aron evaluacin +eurstica de 9udiomemorice.Los resultados de este estudio de evaluacin de la usabilidad del soft'are 9udiomemorice nos indican (uepara su mejor uso se re(uiere la presencia de un facilitador para apo$ar al aprendi) con discapacidad visual.La respuesta m%s recurrente al consultar a los nios sobre (u/ agregaran al soft'are fue 6m%s msica6, 6m%ssonidos6. 9l permitir agregar nuevos objetos $ sus respectivos sonidos, el soft'are demuestra su fleAibilidad.Con esto, los contenidos posibles del soft'are son ilimitados $ se puede adaptar a diferentes disciplinas3estudio del lenguaje,ciencias naturales,msica, matem%ticas, entre muc+as otras.La principal fortale)a de 9udiomemorice es (ue es del gusto de los nios. >el mismo modo (ue +a$ fortale)astambi/n +a$ debilidades $ estas son3 9udiomemorice posee falta de informacin sobre lo (ue ocurre,re(uiriendo un ma$or nmero de conos $ estmulos auditivos, para (ue los usuarios puedan tenerma$orcontrolsin necesidad de recibir a$uda del facilitador. Como resultado de este estudio se puede concluir
http://www.monografias.com/trabajos4/acciones/acciones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/acciones/acciones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/colarq/colarq.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/imco/imco.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/imco/imco.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-creativos/metodos-creativos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-creativos/metodos-creativos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-creativos/metodos-creativos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/social/social.shtmlhttp://www.monografias.com/Matematicas/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Matematicas/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Matematicas/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Matematicas/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Matematicas/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/caes/caes.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos32/lecto-escritura/lecto-escritura.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos32/lecto-escritura/lecto-escritura.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/diferexi/diferexi.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/diferexi/diferexi.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/diferexi/diferexi.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/control/control.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/control/control.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/acciones/acciones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/colarq/colarq.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/imco/imco.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-creativos/metodos-creativos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/social/social.shtmlhttp://www.monografias.com/Matematicas/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Matematicas/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/caes/caes.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos32/lecto-escritura/lecto-escritura.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/diferexi/diferexi.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/control/control.shtml


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(ue un soft'are a partir de sus objetivos, debe proveer +erramientas mnimas para reali)ar las actividades.Aisten ciertos par%metros a considerar para el diseo de nuevas aplicaciones. La accesibilidaddecomandos, prove$endo a los nios las +erramientas necesarias para interactuar con el soft'are,permiti/ndoles reali)ar actividades sin la necesidad de solicit%rselas al facilitador. La informacin audible, a lave) (ue entregar toda la informacin necesaria durante el juego, es mu$ importante el dar al usuario lainformacin de estado, (ue es una entrega de datos sobre el desarrollo del juego $ (ue el nio no puede

manejar por ser un nmero grande de variables. l cambiode interfa) gr%fica a interfa) sonora se debereali)ar en todo sentido, entregando informacin a trav/s de sonidos al usuario durante el juego $ tambi/n enla interaccin con mens.&iempre se debe tener en cuenta (ue un usuario ciego no puede mantener en su memoria un gran nmero dedatos involucrados en el soft'are, por lo (ue se debe proporcionar al usuario +erramientas (ue provean todala informacin del juego, logrando con ello obtener una interfa) sonora slida, (ue +aga posible (ue unusuario ciego pueda interactuar de forma independiente.Kn el ao 2--K Jaime G. &%nc+e), Mara L. Jor(uera, li)abet+ L.Muo) $ ri8a . Nalen)uela, del>epartamento de Ciencias de la Computacin de la !niversidad de C+ile reali)aron una nueva investigacinen principio los objetivos $ resultados fueron mu$ semejantes a los (ue se llevaron a cabo en elpro$ectodeelaboracin $ eAperimentacin con el soft'are 9udiomemorice, $a (ue el investigador principal deambos pro$ectosfue el doctor Jaime &%nc+e). n este caso el soft'are se llam Castillo Musical $ consistien un juego de ubicacin espacial con base en sonido.

Como objetivo se propusieron determinar el impacto en el desarrollo de funciones b%sicas, operacionales $+abilidades t/mporo F espaciales en nios ciegos del uso de +erramientas computacionales interactivasbasadas en sonido espaciali)ado, al igual (ue estimular, a trav/s de un editor de soft'are basado en sonidodiseado para nios ciegos, la percepcin auditiva 0memoria auditiva, conciencia, discriminacin auditiva1,lateralidad 0conceptuali)acin de derec+a e i)(uierda con respecto al propio cuerpo1, lenguaje comprensivo $orientacin t/mporoFespacial 0delante atr%s, entre, al lado, antes despu/s, lento r%pido1.>entro de las conclusiones se determin (ue los nios ciegos aprenden su ubicacin espacial por medio delos sonidos, esta ubicacin espacial es mu$ importante para el aprendi)aje del sistema ?raille tanto para sulectura como para su escritura $ t/cnicasllamadas de preFbastn.sta investigacin seala (ue es posible lograr la construccin de estructuras mentales a trav/s del uso desonido espaciali)ado $ un conjunto de tareas cognitivas. l sonidoper se no tiene un efecto significativo en eldesarrollo de estructuras espaciales. Las tareas cognitivas con implementaciones did%cticas son clave paraobtener los resultados deseados. 9simismo, el estudio conclu$ (ue las im%genes mentales espaciales

pueden ser construidas con sonido espaciali)ado $ sin pistas visuales. stas im%genes pueden sertransferidas a trav/s de sonido espaciali)ado (ue surge de ambientes virtuales interactivos.!no de los aspectos novedosos de este segundo estudio4 fue la comparacin reali)ada entreelcomportamientode nios ciegos $ nios videntes al navegar el ambiente virtual $ luego reali)arrepresentaciones con material concreto. Como resultado, los nios videntes lograron alcan)ar solo +asta elnivel de eAploracin $ los nios ciegos alcan)aron el nivel de apropiacin cognitiva. llo podra implicar (uelos nios videntes no basan su cognicin en la percepcin auditiva, sino fuertemente en lo visual. laprendi)aje a trav/s del sonido es bastante pobre en nios videntes $ tal ve) estos resultados seanunalu)para una ma$or estimulacin cognitiva a trav/s del uso de sonido con los nios videntes.*n cuanto la relacin entre el sonido $ el color no se encontraron investigaciones como tal, se +an +ec+ointentos m%s desde la sinestesia $ los lenguajes utili)ados por la msica $ lapinturacomparten muc+aspalabras en comn como lo demuestra :andins8$ en su libro3 >e lo espiritual en el arte $ ulalio errer en sulibro3 Los lenguajes del color en el captulo 6el color en la msica6. inalmente vale la pena mencionareltrabajo(ue lleva a cabo el maestro Naleri ?rainin con su m/todo de ensean)a de la msica por medio delcolor el cual amerita un estudio en particular, $a (ue la relacin entre el sonido $ el color es mu$ diferente a laaplicada en el presente pro$ecto de investigacin.>urante los aos 2--4 $ 2--* la profesora loria "atricia Qapata R., abio . Martne) #, autor de estainvestigacin, profesores de la acultad de ?ellas 9rtes de la !"# $ Consuelo Moreno, Lu) Oanet+ 9ntoline),Oanira Ros $ speran)a Rincn como profesoras del >epartamento de Msica del 7"# se llev a cabo unainvestigacin conjunta titulada3 l desarrollo cognitivo musical de nios $ nias del 7"# cu$o objetivo de lainvestigacin fue3
http://www.monografias.com/trabajos7/coman/coman.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/coman/coman.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos2/mercambiario/mercambiario.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/pmbok/pmbok.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/pmbok/pmbok.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/pmbok/pmbok.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/juti/juti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/natlu/natlu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/natlu/natlu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/histarte/histarte.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/histarte/histarte.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/librylec/librylec.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/fintrabajo/fintrabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/fintrabajo/fintrabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/fintrabajo/fintrabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/elabproyec/elabproyec.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/elabproyec/elabproyec.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/coman/coman.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos2/mercambiario/mercambiario.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/pmbok/pmbok.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/pmbok/pmbok.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/juti/juti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/natlu/natlu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/histarte/histarte.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/librylec/librylec.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/fintrabajo/fintrabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/fintrabajo/fintrabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/elabproyec/elabproyec.shtml


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&e busca (ue el 7nstituto "edaggico #acional se constitu$a en modelo en cuanto a la ducacin Musical (ueall se imparte, partiendo del trabajo musical (ue se reali)a desde"reescolar+asta la ?%sica "rimaria,diseando material did%ctico $ metodolgico para su implementacin en otros colegios de ?ogot%.

9dem%s se centr en el tema de la memoria musical $ sirvi de eslabn para la presente investigacin. Losresultados fueron un programa de educacin musical para las secciones preescolar $ primaria $ mat

la incidencia de la memoria musical en el desarrollo de la competencia auditiva

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