la gran lectura | historias de gente que cree en una educación para todos

8/8/2019 La Gran lectura | Historias de Gente que cree en una Educación para Todos

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LA GRAN LECTURAEs una publicación de la Campaña Peruana por elDerecho a la Educación (CPDE)

Diseño y diagramación:Felipe del Águila

Traducción al español:Marco Antonio Young

Traducción al Quechua Collao:Runo Chuquimamani, con la colaboración de

Carmen Alosilla Morales

Impresión:Raúl Peña S.A.C.

Lima. marzo 2009Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacionaldel Perú Nº 2009-03743



Kailash Satyarthi

Cerca de un billón de personas analfabe-tas en el mundo están perdiendo algo másque este gran libro. Están perdiendo una

educación y, de esa manera, los más pobres delmundo seguirán siendo pobres, seguirán luchandopara sobrevivir, seguirán cuidando de sus parien-tes y batallando para alimentar a sus familias ymucho menos pondrán a sus hijos a la escuela.

Es un hecho simple que puede ser corregido. To-dos pueden tener la oportunidad de educarse.Casi todos los gobiernos han prometido dar asus ciudadanos educación gratuita y de calidad

para el año 2015. La educación no es solo underecho, sino también una de las inversiones másbaratas que puede hacer un gobierno.

Nosotros estamos aquí para asegurar que todosreciban educación.

Esperamos que se divierta leyendo una o todaslas excelentes historias de este libro. Ya sea enel discurso de Mandela acerca de la importancia

de la educación en Sudáfrica, o en los relatos es-critos especialmente por los autores seleccionados,hay algo para todos.

Una vez que haya leído una historia, por favor,

escriba su nombre en las hojas de registro, hágalopor las millones de personas que no pueden hacer-lo. De ese modo, se unirá a la Campaña Mundialpor la Educación que demanda que todos tenganla oportunidad de aprender.

Entregaremos la lista de nombres a los líderes delas distintas naciones y exigiremos que pongan en

marcha las políticas y el nanciamiento para per-mitir que todos tengan una educación, y así mol-dear nuestro presente y futuro para las generacio-nes venideras.

Ahora hagamos juntos un viaje hacia la “Educaciónpara Todos”.

Presidente de la Campaña Mundial por la Educación

Foto: CME



“¿Por qué todo proyecto político, cuyo pro-pósito esencial es garantizar el progresode la nación, tras anunciar su decidido

empeño por mejorar la salud, la economía y eltrabajo, se esmera en destacar, como susten-

to esencial de su preocupación, la educación?Porque un pueblo privado de inteligencia y deimaginación creadora, alejado del alfabeto,sin acceso a la ciencia, ignorante de lo queha ocurrido y de lo que ocurre en el mundo,signica un país vacío, sumido en la oscuridadtotal, la nada en su mera esencia. Podríamos

poner en las puertas de ese país el viejo letre-ro latino: Hic sunt leones.

Para evitar esa imagen e impedir esa realidadestá el colegio. Para salvar la cultura hay queeducar al niño. Para que se descubra ¨persona¨,la escuela debe ayudarlo a crecer interiormen-te. No basta que sepa hablar. Debe saber es-

cribir. No basta que escriba. Debe aprender aleer. Debe saber leer y conversar sobre lo leído.Debe con ello conrmarse como un ser dialógico,pensante, creador. Debe fortalecer su hábito lec-tor. La lectura es indispensable ejercicio para res-paldar y robustecer la actitud crítica, y el buenmanejo de la crítica lo convertirá en ciudadano

responsable, condición valiosa a la hora en quedeposite su voto en las contiendas electorales,

Nació en Lima, Perú en 1921. Filólogo, doctor en letras y profesor universitario. Hizo

estudios de medicina, losofía y letras en la Universidad de Buenos Aires y se graduócomo Doctor en Letras en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos en 1955.Miembro de la Academia Peruana de la Lengua desde 1965, y Presidente de la Insti-tución durante el periodo 1991-2005. Es miembro correspondiente de la Real Acade-

mia Española, de la Academia Norteamericana de la Lengua Española y de la Acade-

mia de Letras de Uruguay. Profesor desde 1948 en las Universidad Nacional Mayorde San Marcos y la Ponticia Universidad Católica del Perú, en la que fue Decano de

la Facultad de Letras. Obtuvo en tres ocasiones el Premio Nacional de Cultura: el deCrítica en 1948, el de Pedagogía en 1956 y nuevamente éste último en 1963. En1992 le fueron otorgadas las Palmas Magisteriales en el grado de Amauta.Ha publicado una serie de obras entre ellas Lengua y enseñanza, El funcionamiento

del lenguaje, Mis trabajos y los días, además de ensayos, discursos y artículos perio-

dísticos. La educación nacional es una de sus grandes preocupaciones y por ello tieneuna columna periodística semanal desde donde libra su propia batalla por el derechoa la educación para todos.

Luis Jaime Cisneros V.

Foto: Cortesía PUCP

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Dakota Blue Richards nació en Londres el 11 de abrilde 1994. Durante la primaria, tomó clases de tea-

tro los nes de semana y disfrutó de la actuación,pero la consideró un pasatiempo y no una elección

profesional.

Desde edad temprana, Dakota leyó la saga de no-

velas La materia oscura de Philip Pullman y le en-

cantaron los libros, en particular el personaje de laindomable niña Lyra. Cuando se enteró de que seestaba preparando una película basada en la saga,ella no perdió la oportunidad de ir a una audición,

y ganó el papel estelar de Lyra Belacqua en La brú-

jula dorada. Richards ha sido nominada para variospremios, inclusive el Premio de la Crítica. Ella piensaseguir en la actuación, pero le gustaría complemen-

tarla desempeñándose como maestra reemplazante.

base de toda democracia. Por eso todo proyec-to político deende una educación de calidadque lo respalde. Un pueblo culto es garantía deprogreso. Las fábricas son auxiliares de avan-ce económico en cualquier parte. Las empresas

también. Pero si en el territorio no existe un pue-blo culto, no habrá cómo conseguir avanzar enel campo económico ni en el cientíco. Por esola escuela es el arma que garantiza el triunfode la cultura, el de la justicia y la libertad. Conello garantiza la vigencia de nuestra condiciónhumana

”

Dakota Blue Richards

Foto: CME 5



Edu y su amigo CassidyEscrita e ilustrada por Dakota Blue Richards

La mayor ambición de Edu es ir al colegio, pero pordesgracia no hay colegios para insectos palo. Estaes la historia de cómo Edu realizó su sueño.

Un día, Edu decidió iniciar una protesta, así que tra-bajó muy duro y preparó un cartel. Luego de ello,

fue a pararse fuera de la escuela. Pero nadie pare-cía darse cuenta de él. Algunas personas casi lo pi-saron. Edu decidió que no era bueno protestar solo.

Edu se puso a esperar pero nadie llegaba, y jus-to cuando estaba por regresar a casa, escuchó

una voz detrás de él. “Hola” dijo un niño. “¿Estásaquí por el mitin?” respondió Edu (con ilusión).“Sí. Mi nombre es Cassidy” sonrió el niño.

Desde ese momento, Edu y Cassidy se hicieron losmejores amigos. Se divertían mucho juntos. Juga-ban fútbol en el parque, jugaban con el perro a

aventarle el palo (aunque este juego ponía unpoco nervioso a Edu), jugaban a las escondidas(este era el preferido de Edu). Edu y Cassidy

Edu el insecto palo es un insecto palo muy especial.Es tan largo como un pequeño palo y tan gordocomo un pequeño palo, y… Edu puede hablar.

A Edu le gusta mirara los niños por la ven-tana del colegio y así es como se enseñó a sí mismo a leer y escribir.A Edu le encanta leer

libros y aprender co-sas. Su libro favoritoes El hobbit, de J.R.R.Tolkein.

Así que hizo otro cartel con propa-ganda de su campaña que decía:

¡LOS INSECT OS PALO T AMBIÉN DEBEN IR AL CO-

LEGIO!MIT IN - AQUÍ A LAS CUAT RO EN PUNT O HOY

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Al nal, Edu y Cassidydecidieron que pro-testar fuera delcolegio no erasuciente. Demodo quefueron a ver

a la Reina.

“Estoy completamente de acuerdo” dijo la

Reina. “Se debería permitir a todos ir alcolegio”. Así que habló a algunas personasimportantes e hizo algunos acuerdos impor-tantes. Ahora Edu va a la escuela todos losdías y aprende un montón de cosas nuevas.Aunque la cosa más importante que Edu haaprendido es que si trabajamos juntos po-

demos cambiar el mundo.

leían libros juntos…y, por supuesto, protestabanjuntos fuera del colegio. Pero el profesor siem-pre hacía entrar a Cassidy y no tenía más reme-dio que dejar a Edu protestando solo.

¡El único problema que ahora tiene Edu

es que la profesora no le cree cuando élle dice que el perro se comió su tarea!

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Ella salvó a su perroEscrito por Jorge Eslava / Ilustrado por Felipe Morey

La voz de la mamá era más poderosa que el rugirde las olas.

—¡Amanda, corre hija!Con las manos ahuecadas, la mamá no dejaba de lla-

mar a su pequeña hija que se encontraba algo lejos. —¡Vuela, que se va tu papá!Era muy de mañana, como todos los días, en que elpapá de Amanda se alistaba para salir de pesca.Y, como todos los días, Amanda se entretenía con superro jugando en la orilla. Juntos perseguían a loscangrejos que corrían desesperados para meterse en

sus huequitos.Ahora Amanda regresaba por la espuma, pateando

Jorge Eslava nació en Lima, en 1953. Escritor y

poeta, estudió sociología y literatura en la Universi-dad Nacional Mayor de San Marcos, donde obtuvosu Licenciatura y posteriormente su maestría, trasestudiar en Madrid y Lisboa.

En 1980, ganó el primer premio de poesía en losJuegos Florales “Javier Heraud”, organizado por la

Federación de Estudiantes del Perú, y el concurso “El

Poeta Joven del Perú” de ese mismo año. Ambos re-

conocimientos fueron posibles gracias a sus poema-

rios Ceremonial de muertes y linajes y De faunas y

Dioses, publicados en el volumen Poemas, en 1981.

En 1982 ganó el Premio Copé de Poesía con Itaca,su tercer poemario. En 1994 fue nalista del Pre-

mio Casa de las Américas en el género de novelajuvenil, y en 1999 fue distinguido con el Premio

Internacional IBBY de Literatura infantil. Una desus facetas más destacadas es la de escritor de li-teratura infantil. Es autor de varios libros para ni-

ños, entre los que guran Florentino, súper cochino,Cuentos horribles, Joaquín espadachín, entre otros.Actualmente dirige la Editorial Colmillo Blanco y sededica a la edición de libros, el periodismo cultural

y la docencia universitaria.

Jorge Eslava

Foto: José Antonio Galloso8



las olas que morían en la orilla. El agua salpica-ba y eso le gustaba a Quemado, su perro grandey negro.

—Madre, ya está el rancho —dijo Amanda alllegar cerca de su madre—. Lo he dejado juntoa la puerta.La mamá entró a la casa y sa-lió con una bolsa de colores.Adentro estaba la comida delpapá y una botella de emolien-te. Se dirigió a la orilla, donde

el papá terminaba de ajustarunas cuerdas que sostenían laúnica vela de la balsa. Le son-rió a la mamá cuando acomodóel rancho y al instante volvió aendurecer el rostro por el es-fuerzo.

—Ya está —dijo al n y se co-locó detrás de la balsa.La mamá y Amanda hicieron lo mismo y empeza-ron a empujar la balsa. El papá contó varias ve-ces: “un, dos, tres” y al decir “tres” juntos dabanun fuerte empujón. Tras varios impulsos, la balsallegó al mar y otó suavemente como una hoja. El

papá se subió de un salto, dirigió la vela e hizoadiós a su mujer y a su hija. Ellas lo vieron ale-jarse. La mamá bajó la mirada y volvió a casa,entristecida, diciendo algo entre dientes. —Madre, ¿por qué se pone así? —preguntóAmanda. —Nada, hija —contestó la mamá y la tomó dela mano—… es que no me gusta que salga solo.Me da miedo.***

Esa escuela estaba triste; sin cariño, ni lecciones,ni juegos. Hasta que llegó Evelina, una maestratan chiquilla y pequeña que cualquiera hubieradicho que era estudiante de secundaria. —Ahora que eres profesora tienes que trabajardonde te ofrezcan una plaza —le dijeron en launiversidad donde estudió educación.Entonces ella había hecho las gestiones para vol-ver a su pueblo, en la sierra de Piura, que eradonde quería enseñar. “Es que la educación enAyabaca está muy descuidada”, decía siempre,“yo misma he tenido que salir de mi pueblo paraestudiar”. Después de unas semanas, en las oci-

nas del ministerio le entregaron una lista con lasplazas disponibles.

En el puerto de Cancas había una escuela prima-ria, pero ninguna maestra. Sólo tenía un director,que no se preocupaba por enseñar a los niños.

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***

La escuela era una pequeña construcción de ladri-llo. Parecía abandonada y la reja estaba con can-dado. Evelina preguntó a los vecinos por el director.La miraron con desconanza y ella les explicó queera la nueva profesora y que debía ocuparse dela matrícula de los niños. Los vecinos cuchichearon,alguien dijo que primero habría que matricular al

director y todos sonrieron. —Ve el muelle, m’hija —dijo una señora, seña-lando al nal de la playa—… le recomiendo quepregunte allá.Evelina llegó al muelle y le indicaron la casa. Unamujer la atendió, la invitó a sentarse y le pidió queespere. Un rato después apareció un hombre bajo,

bastante mayor pero todavía robusto. —Soy el director de la escuela —dijo estirando lamano—. ¿Qué se le ofrece, señorita?

No guraba Ayabaca. Tenía que pensarlo dete-nidamente, porque elegir un lugar para trabajarno era fácil. Lo conversó con sus padres; por su-puesto, ellos querían que fuera lo más cerca posi-

ble. También lo conversó con sus amigas: —Busca una ciudad grande —le recomendóuna. —Que tenga un colegiazo y esté todo organiza-do —añadió otra. —Anda al lugar más necesitado, ahí aprenderásmás —le sugirió otra. —No seas sonsa —opinó la más ocurrente—…vete donde trabajes menos y puedas tener un mi-llón de amigos.Entonces todas empezaron a bromear. Esa noche,Evelina lo consultó con su almohada. A la mañanasiguiente se acercó a las ocinas del ministerioy comunicó que iría a Cancas. La encargada lamiró con tal extrañeza, que ella pensó que debía

darle una explicación: —Creo que allá… es urgente una maestra.Tres semanas después se embarcó en un ómnibusy llegó a Cancas. Empezaba a oscurecer. Caminópor entre las casuchas del puerto y muchos pe-rros salieron a ladrarle. Iba a recoger un palo,pero notó que los perros no ladraban con furia…

más bien con enorme cansancio. También le llamóla atención el mal olor y los montículos de basura,en donde se espulgan algunos gallinazos.Consiguió donde alojarse y durmió bien, arrulla-da con el rumor de las olas del mar. Salió tempra-no y preguntó por el colegio… no estaba lejos,caminó esas dos cuadras y otra vez los perros, la

basura y los gallinazos. Ahora también vio mu-chos niños que jugaban sin preocuparse por losdesperdicios del rededor.

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—Tanto gusto, señor director —le es-trechó la mano—. Yo he sido desta-cada para trabajar con usted. —Ay, mi estimada señorita, me temo

que ha hecho un viaje inútil. Acá anadie le interesa la educación. —¿Cómo? ¿Por qué? —reaccionóEvelina. —Es sencillo: los hijos ayudan a suspadres en sus labores. La mayo-ría son pescadores o trabajan en elmuelle…Conversaron un buen rato y Evelinanotó que el director era un buen hom-bre, pero estaba desengañado. Lecontó que él mismo había tenido an-tes mucho entusiasmo. Ella le aseguróque visitaría todas las casas y habla-ría personalmente con los padres.

—Si usted lo dice, yo le creo —dijo el director—.Ahora vamos a la escuela que tendrá ganas deconocerla.Desde esa tarde Evelina se dedicó a visitar las ca-sas y como era inteligente y alegre consiguió reuniren dos semanas trece niños y diez niñas. Cuando selo dijo al director, casi se desmaya.

—¡Es un récord! —exclamó—. ¡Empezamos el lu-nes antes que se desanimen!Evelina regresó feliz a cada una de las casaspara comunicar que las clases empezaría el lunespróximo y ahí fue que se encontró con el papá deAmanda. La primera vez había conversado con lamamá y ahora el papá no quería permitirlo. —Amanda tiene que ayudar en casa —dijo. —Me las puedo arreglar sola —justicó lamamá—, déjala que vaya a la escuela.

—No, porque también tiene que ayudarme amí. —Pero la pesca no es para ella.El papá apretó la mandíbula, asintió con la ca-

beza y salió de la habitación llevando unos apa-rejos de pesca.

***Los primeros días asistieron todos los niños y lue-go faltaron siete, doce o quince, pero Amandano faltó un solo día. Y además era la primera enllegar. Cumplía las tareas y aprendió pronto aleer. En unos meses, quería leer todo lo que caíaen sus manos.Un viernes a la salida del colegio, se quedó unosminutos para ayudar a Evelina en la limpiezadel aula. Amanda se entretuvo y curioseó en unaespecie de depósito donde se acumulaban car-

petas rotas, cartulinas, papeles lustre y algunoslibros viejos. Leyó los títulos y regresó con uno. —¿Puedo llevarme este libro? —le preguntó aEvelina—. Lo he encontrado tirado en el cuartito.Evelina miró la cubierta: Leyendas de la costaperuana. —Claro, te va a encantar. El lunes nos cuentas

una.Ese lunes Amanda contó una de las historias ytodos sus compañeros estuvieron mudos. Cuandoterminó le hicieron mil preguntas y Amanda sesintió muy importante. De regreso a su casa se locontó a sus padres y ellos se sintieron orgullosos.El papá llegó a decir:

—A lo mejor esta niña nos sale profesora.Amanda se acostumbró a llevar siempre un libroen las manos. Todos los sacaba del depósito y

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nía la temperatura elevada. Le ofrecióagua y no aceptó. Tampoco quiso comer.Por la noche se puso peor, era evidenteque Quemado se moría. Entonces Aman-

da recordó un libro que había visto en elcuartito.Corrió desesperada en busca de Evelina.La maestra le abrió la reja del colegio.Encontraron el libro: Medicina para ani-males. Juntas buscaron un capítulo sobreperros y dieron con una foto terrible: un

pobre perro que tenía la misma cara de-caída de Quemado. Se trataba de unaenfermedad mortal y leyeron los sínto-mas, eran iguales a los de su perro. Se-gún el libro pronto tendría convulsiones yluego parálisis en las patas. Después de-jaría de respirar. Lo que tenían que hacerera impedir otras infecciones y controlarel vómito.Amanda voló a su casa y le limpió los ojosa Quemado, después lo cubrió para evi-tar enfriamientos. Con un biberón le dio

eran los libros que habían pertenecido al directorcuando era joven. Se llevaba incluso libros que noentendía…

Una tarde llegó de clases y su perro no salió arecibirla. Lo vio echado en la puerta de la casa ycon las justas gimió. Ella se acercó y notó que casino abría los ojos, que los tenía repletos de lega-ñas blancas. Corrió a contarle a su mama, quienle dijo: —Está así desde temprano. También estuvo vomi-

tando.Amanda volvió con su perro y lo puso sobre unasmantas. Estuvo observándolo: respiraba mal y te-

líquido entre sus dientes. Mientras tanto, Evelinabuscaba a un veterinario en el pueblo vecino.Cuando volvió Evelina acompañada del veterina-

rio, era casi medianoche. La puerta de la casade Amanda estaba junta y había luz adentro. Laprofesora empujó la puerta con el alma en un hilo,pero lo que encontró le devolvió la alegría: todala familia y algunos vecinos estaban alrededorde Quemado, que ahora tenía los ojos abiertos ylas ganas de mover la cola.

—Por saber leer, ella salvó a su perro —dijo elpapá emocionado.

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Devli Kumari

Yo soy Devli. Nací en una cantera de piedraen Haryana. Mis padres también nacieron

allí. Nuestra familia entera trabajaba en unacantera de piedra cuando éramos trabajadoresesclavizados. Fue solo cuando Bachpan BachaoAndolan nos rescató que comprendimos qué sig-nicaba ser libre.

Empecé a trabajar a la edad de 5 años. Solíapicar piedras grandes en más pequeñas. Mis her-manas y yo solíamos cargar grandes piedras encamiones junto con los demás. Nunca habíamosvisto un plátano o cualquier otra fruta. La prime-ra vez que nos dieron un plátano luego de serrescatados, lo comimos sin pelarlo. Nunca había-

mos visto hojas de papel y no conocíamos nadamás que la cantera de piedra y el trabajo allí.

Después del rescate, nos dieron hogares en Jod-hpur, nuestra tierra natal, en una colonia, dondeestoy ahora. Fui a Balika Ashram, un centro de laBBA en Delhi donde aprendí a leer, escribir, y tam-bién recibí instrucción en el uso de computadoras.Luego de permanecer allí durante un año, regreséa mis padres y ahora estudio en la escuela de mi

pueblo.

Yo también recluté a 15 niños para la escuela demi pueblo. Ahora estoy en 5º grado. Me gusta ira la escuela, estudiar hindi e inglés, y jugar conmis amigos. Yo quiero ser profesora cuando seamayor.

La historia de Devli en sus propias palabras.

Devli se ha convertido en la voz de los niños privados de educación debido a la pobreza,explotación o esclavitud.

Tres generaciones de su familia han sido esclavos en las canteras de piedra de Haryana, In-dia, viviendo y muriendo sin siquiera ver el mundo exterior, hasta que ella y otros 112 fueronrescatados el año 2004.Devli tiene ahora 11 años y vive con su familia en Jodhpur. Ella acaba de representar aniños en situación de pobreza extrema en el evento ‘Educación para Todos: La Promoción

del año 2015’ en la sede de las Naciones Unidas en Nueva York. Devli sumió en silencio a laconcurrencia proveniente de algunos de los países más poderosos del mundo cuando les dijocómo se las había arreglado para lograr que 15 niños de su pueblo asistieran a la escuelay les lanzó luego un reto:

“Si yo, como niña, pude reclutar 15, acaso no es posible para todos los líderes del mundoreclutar a todos los niños en las escuelas?”

Como resultado, los líderes comprometieron recursos para asegurar que los Objetivos deDesarrollo del Milenio (ODM) sean alcanzados en la educación y se ayude a educar a másde 15 millones de niños en el mundo.

Foto: CME

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Paulo Coelho

Autor brasileño nacido en 1947 en la ciudad deRío de Janeiro. Antes de dedicar su vida comple-

tamente a la literatura, trabajó como director de

teatro y actor, letrista y periodista. Su novela, Elalquimista, publicada en 1988, se convirtió enuno de los mayores “best sellers” brasileños de

todos los tiempos. Ha publicado posteriormente

una serie de best sellers y vendido más de 100millones de libros. Su obra ha sido traducida a

67 lenguas.

En 1999, el gobierno de Francia lo premió con

su más prestigioso título, “Caballero de la OrdenNacional de la Legión de Honor”. Desde septiem-

bre de 2007, el autor es también Mensajero dePaz de las Naciones Unidas.

El niñito miraba a su abuelo escribiruna carta. En un momento dado, le

preguntó:

“¿Estás escribiendo una historia sobrealgo que nos sucedió? ¿Y será por casua-lidad una historia sobre mí?”

El abuelo dejó de escribir, sonrió y le dijoa su nieto:

“Estoy escribiendo sobre ti, es verdad.Pero el lápiz que estoy usando es másimportante que las palabras que estoyescribiendo. Me gustaría que seas como

él cuando crezcas.”

El niño miró al lápiz con curiosidad, perono vio nada de especial en él.“¡Pero si solo es como todos los lápicesque he visto en mi vida!”

La

historia

dellápizPor Paulo Coelho

Foto: CME14



“Todo depende del modo como veaslas cosas.

“Hay cinco cualidades en él que si lle-gas a mantenerlas en ti, serás siempreuna persona en paz con el mundo.”

“La primera cualidad: tú puedes hacer

grandes cosas, mas nunca debes olvi-dar que hay una mano que guía tuspasos. A esta mano la llamamos Dios,y Él debe siempre conducirte según Suvoluntad.”

“La segunda cualidad: de tiempo en

tiempo necesito dejar de escribir ydebo usar un tajador. Esto hace sufriral lápiz un poco, pero al nal estarámás alado. Así que aprende a sopor-tar algunos dolores, porque ellos te ha-rán una persona mejor.”

“La tercera cualidad: el lápiz siemprepermite que usemos un borrador paracorregir aquello que estaba errado.Comprende que corregir una cosa quehicimos no es necesariamente algomalo, sino algo importante para man-tenernos en el camino de la justicia.”

“La cuarta cualidad: lo que realmenteimporta en el lápiz no es la maderao su aspecto exterior sino más bien elgrato que está dentro. Así que siem-pre cuida de aquello que ocurre en tuinterior.”

“Finalmente, la quinta cualidad dellápiz: siempre deja una marca. De lamisma manera, haz de saber que todolo que haces en la vida deja huellas,y trata de estar consciente de cadaacción.”

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HILARIA SUPACongresista de la República.

Y

o nací en una comunidad muy chiquita ypobre que se llama Huallaccocha, en Anta,Cusco, en 1958. Cuando era niña fui pas-

tora de ovejas y agricultora. Crecí ahí sin conocerla escuela, nunca tuve la oportunidad porque mifamilia era muy pobre. Yo vivía con mis abuelos,no con mis padres, pero cuando mi abuelo falleciótuve que migrar a la ciudad, me llevaron a Are-quipa.

Tenía 5 o 6 años y no sabía hablar castellano, sóloel quechua. Sufrí bastante porque yo quería entrara la escuela, pero la gente sólo quería que yo lessirviera, nunca se preocuparon por mi educación.Trabajaba en el servicio doméstico, cuidaba niños,lavaba ropa y por eso sufro de artritis.

Después de años regresé a mi pueblo, pero todo

Hilaria Supa ha sido dirigente de varias orga-

nizaciones de mujeres campesinas en el Cusco

y es actualmente Congresista de la República.Como muchas mujeres indígenas, Hilaria notuvo la oportunidad de ir a la escuela cuando

era pequeña, pues se vio obligada a traba-

jar. Aprendió a leer y escribir cuando ya habíacumplido los 25 años y eso cambió su vida.Hoy, a los 49 años, es una reconocida líder dela defensa de los derechos humanos y el for-talecimiento de las organizaciones de mujeres

indígenas quechuahablantes.

TESTIMONIO:

Mama Hilaria Supaqa Qusqu suyupi ayllu war-mikunapa achka huñukuykunapa umalliqninmikarqan. Kunanñataqmi Mama Llaqtanchikpikamachikuykuna paqarichimuq, congresistasutiyuqmanta llamk’achkan. Huk indígena war-

mikunahinallataq, mama Hilariaqa irqi kas-pan yachay wasimanqa mana riqchu kasqa.Payqa irqimantapacha llamk’ayllata riqsisqa.Mama Hilariaqa 25 watanta hunt’asparaqñawinchaytapas qillqaytapas yachasqa, chayp’unchawmantapachataq llaki kawsaynin ku-

sikuyman t’ikrakusqa. Kuanqa 49 watayuqwarmi kaspa, runakunapa kaqnin allin riqsisqaamachaq, kaqtaq qichwa simi rimaqlla war-

mikunapa huñukuyninkuna kallpachaq.

Foto: Congreso de la República

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ahí era violencia, las mujeres eran maltratadas,mi madre también. El alcoholismo estaba en todolado; fue una etapa muy fea en mi vida. Por esoquise aprender a leer y escribir porque creo quetodo eso era por falta de educación y falta de

atención de parte de los gobiernos de turno.Era muy difícil no saber leer ni escribir. No entendíalo que era la justicia porque los jueces hablaban encastellano, en los centros de salud todo es lectura yno entendía nada; era como si me taparan los ojos,era una barrera enorme, me sentía impotente.

Yo aprendí a leer y escribir a los 25 años, con una

señora de una ONG que me invitó a participar delos círculos de alfabetización. Ahí no sólo aprendí sino que también apoyé y convoqué a más muje-res para que aprendan como yo. Nos juntamos 10mujeres para aprender, pero en esos días habíamucho machismo, los hombres no querían que nosreunamos porque pensaban que las mujeres no de-

bían aprender a leer. “Las mujeres son para que

cocinen, para que cuiden, no para eso, será paraque estén mandando cartas”… Fue difícil perolo hicimos.

La alfabetización marcó un antes y un después

en mi vida, fue descubrir un nuevo mundo que mecambió la vida, me ayudó a ser una líder y aho-ra una congresista. Yo sigo aprendiendo cadadía, porque quiero hacer más perfecta mi letra yla lectura, quiero hacerla más rápido.

Por eso opino que el Gobierno debe establecercomo política de Estado que todos los niños yniñas vayan a la escuela porque es muy impor-tante y que además se imparta la educación enla propia lengua de los niños, sea quechua o ai-mará u otra. Es básico que todos los niños vayana la escuela, porque es un derecho humano yuna obligación de los padres y del Estado paracon los niños. La educación no es un gasto, es una

inversión para el futuro.

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HILARIA SUPAMama Llaqtanchikpi kamachikuykuna paqarichimuq.

WILLAKUYNIN:

Ñuqaqa Qusqu suyupi, Anta suyucha-pi, huch’uy wakcha hawa llaqta Waylla

Qucha sutiyuqpi paqarisqani, chayqa kasqa1958 watapi. Wawa kaspaqa uwihata michiqkani, chakrapi llamk’aq kani. Yachay wasitamana riqsispa chay ayllupi wiñasqani, Aylluysinchi wakchapuni kaptinmi yachay wasimanqamana hayk’appas yaykurqanipunichu. Ñuqaqatayta mamaypa taytanwan tiyarqani, mana ta-ytaykunawanchu, ichaqa awichuy wañuptinqamana aylluyuq hatun llaqtaman rirqani. Ñuqa-

taqa Arikipa llaqtaman pusawarqanku.

Chay pachaqa 5 watayuqchus 6 watayuqchuskayman karqan, ñuqaqa runa simillata rimaqkani, kastilla simitaqa k’atatapas mana rimar-qanichu. Chayrayku ñuqaqa anchatapuni mu-churqani, yachay wasiman riytaqa anchatapuni

munapakurqani, Patronniyqa yachay wasiman

rinaytaqa mana munarqanchu, aswanpasllamk’anallayta munarqan. Paykunaqa manahayk’appas ñawinchanaytaqa munarqanku-chu. Ñuqaqa wasi kamachimanta llamk’arqani,wawakunata qhawarqani, achka p’achata sapa

p’unchaw t’aqsarqani, chayraykutaqmi makimuquykunapas nanawantaq punkiwantaq.

Unay watamanta llaqtayman kutipuni. Chaypi-qa imamantapas maqanakuylla, k’aminakuyllakasqa. Warmikunaqa sarunchakusqa rikukus-qaku, mamaytapas waqachkaqta tarini. Runa-qa machayllaman maypipas churakusqa; chay

p’unchawkuna millay mana yuyarinahinapuniñuqapaq karqan. Chay waqaykunata rikus-pam ñuqaqa ñawinchaytapas qillqaytapasaswanpuni munarqani. Mana rinriyuq manañawiyuq kasqaykuraykum chay muchuykuna-qa tiyarin, kaqtaq llaqtapi kamachikuqkunahuchanrayku chay mana allin kawsaykuna pa-

qarimun.

Foto: Congreso de la República

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Ñawinchay mana yachaypas qillqay manayachaypas ancha llakiypunim karqan. Cha-

ninchakuytaqa manam taripaqchu kani, ima-raykuchus chaninchakuqqa kastilla simillatarimaptin. Hampina wasikunapipas ñawinchas-papuni imatapas ruranku, chaypi hampichiku-ytapas atiqchu kani; ñawsapas kaymanhinamkaq, hatun llakipuni chay p’unchawkuna kaw-sayniyqa karqan. Ñuqaqa maki watarqusqa-pas kaymanhinam kaq kani. Mana kallpayuq-mi rikukuq kani.

Ñuqaqa 25 watayuq kasparaqmi ñawin-chaytapas qillqaytapas yacharqani. HukONGpi llamk’aq warmi masiymi círculo dealfabetizacionman riy nispa pusawaq, chay-pim ñawinchaytapas qillqaytapas yachamur-

qani. Chaypiqa ñuqapas yanapakurqanim.Huk warmi masiykunatam chaypi ñuqahinayachanankupaq pusarqani. Ñuqaykuqa 10warmi huñukurqayku yachanaykupaq. Chayqhipa p’unchawkunaqa qharikunañataq war-mikunata sarunchakuwaqku. Qharikunaqahuñunakunaykuta mana munaqkuchu. Payku-

naqa mana munaqkuchu ñawinchay yacha-naykutaqa, aswanpas niqku: “warmikunaqawayk’unallankupaqmi, wawakuna uywana-llankupaqmi, manam ñawinchay yachananku-paqchu; qillqayta yacharquspaqa willakuyku-na ruranankupaqcha” nispa nirqanku. Anchasasapuni karqan, ichaqa yachachinakurqa-

ykupuni.

Chay alfabetizacionpi ñawinchay yacha-musqay p’unchawmanta ñawpaqmanpas

qhipamanpas imatapas yuyani. Ñawinchaqyachaypas qillqay yachaypas musuqmanta-pas paqarichkaymanhinatapuni yuyaymana-chiwan. Ñawinchay yachasqaymi kawsayniytamusuqman t’ikran. Chaymi hukkunapas umalli-qpaq akllawanku, chaymi Congresomanpaskamachikuykuna paqarichinaypaq akllasqatarikuni. Ñuqaqa sapa p’unchawmi aswan ya-chayta chaskichkani. Aswan ch’uyatam qillqa-yta munani, aswan utqaytaq ñawinchaytapasmunachkani.

Chayraykum ñuqaqa mañakuni kay kama-chikuykuna hunt’achiq gobiernom churananhuk hatun yuyayta política de estado sutiyuq

kamachikuyta. Chay kamachikuyraykum lla-pan qhari wawakunapas warmi wawakunapasyachay wasiman rinankupuni. Chay yachaywasikunapiqa wawakunapa rimasqan simipi-puni yachachikunan, chayqa kanmanmi qhi-chwa simipipas aymara simipipas. Wawaku-naqa rinanpunim yachay wasimanqa, Yachay

wasiman riyqa llapa runapa kaqninmi, Taytamamakunapas wawakunataqa yachay wasi-man kachanankupuni. Kay Perú llaqtapi ka-machikuqkunapas chaytapuni ñawpaqtaqarurananku. Yachay wasiman riyqa manamyanqapas qullqi tukuychu, aswanpas chayqawawakunapa qhipa kawsayninpi yuyaymi.

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Nelson Mandela

Nelson Rolihlahla Mandela nació en la aldea de Mvezo,

en la antigua Transkei, en 1918. Después de terminarel colegio, fue a la Universidad y estudió Derecho. Sealió al Congreso Nacional Africano en 1942 y se de-

dicó a la lucha contra el apartheid. En 1952, Mandelaviajó por el país organizando jornadas de resistenciano-violenta contra la legislación discriminatoria. Esto

incluyó la Campaña del Desafío de 1952, la resistenciaa los traslados forzosos y la educación para la po-

blación Bantú en 1953. Él aconsejaba a los activistas

comunales “Hagan de cada hogar, de cada tugurio ode cada barraca un centro de aprendizaje”. Fue pros-

crito más de una vez, arrestado y acusado varias veces,y en 1964 fue sentenciado a prisión perpetua por susesfuerzos por acabar con el apartheid. Mandela se con-

virtió en uno de los prisioneros políticos más famososdel mundo. Después de 27 años en prisión, Mandelafue liberado y ayudó a conducir a Sudáfrica a travésde una transición pacíca a la democracia. En 1993,

recibió el Premio Nobel de la Paz y se convirtió en elprimer presidente democráticamente electo de Sudáfri-ca en 1994. Se retiró de la vida pública en 1999 ysigue siendo el héroe más querido de Sudáfrica.

“Nuestro país está bien dotado de recursosnaturales. Pero nuestro tesoro más valioso esnuestra gente, en especial la juventud. Ellos

son los recursos humanos que nos permiten cose-char los benecios de todos nuestros otros activos.

Nuestra lucha contra la pobreza, el crimen y to-dos los males de nuestra sociedad requiere queinvirtamos en el desarrollo de nuestros recursoshumanos.

A la vanguardia de este esfuerzo están la educa-ción y la capacitación. Tenemos la obligación dehacer posible que todos desarrollen su potencialal máximo, de dar oportunidades para que todosaprendan y nutran sus talentos. Tenemos el deberde crear un entorno favorable y de proveer lasherramientas y mecanismos necesarios para apo-yar a la gente en sus esfuerzos por progresar.

El potencial por reclamar es inmenso. Los millonesde nuestros adultos que nunca tuvieron la oportu-nidad de aprender a leer y escribir, los cientos demiles de jóvenes desplazados de la educación sinninguna habilidad signicativa, los trabajadoresde la nación que deben asegurar que nuestro paísasimile las nuevas tecnologías mundiales: podemos

aprovechar este potencial para construir una vida

Foto: CME20



mejor usando cada oportunidad para asegurar-nos de que nuestra nación está aprendiendo.

Nuestro mensaje a los profesores en esta oca-sión es: Dejen que su lema sea un incondicional

compromiso con los intereses de aquellos cuyaeducación les ha sido conada.

Entre otras cosas, esto signica meticulosa puntua-lidad, preparación exhaustiva de cada lección ydedicarse a asegurar que cada alumno aprendaalgo de cada lección. Ello implica mantenerse alcorriente de los avances en sus áreas temáticasy trabajar cooperativamente, tanto con colegascomo con la administración, para asegurar quenuestras escuelas realmente eduquen a la na-ción. En pocas palabras, signica mantener losestándares más altos para devolver plenamentela dignidad a la profesión docente. Sobre sushombros recae una responsabilidad enorme. Si

ustedes fallan a nuestros niños, fallan a nuestropaís.

A los estudiantes, esta campaña es un llamadopara que hagan del aprendizaje su principal,si no la única, prioridad. Para ustedes también,puntualidad, asistencia y diligencia en el estudio

deben estar a la orden del día. Participación ac-

tiva en las clases y profundización inquisitiva paraayudarse en su propio aprendizaje, respeto a loscompañeros de clases y a los profesores, y la deci-sión de nunca usar drogas o llevar armas peligrosasa la escuela; todas estas y muchas más, componen

el entramado de la cultura del aprendizaje.

A los padres les decimos hoy que tener un interésen la educación de sus hijos es tan importante comosus propios esfuerzos y los de los maestros. Ustedespueden ayudar a educar a la nación participandoen las actividades de las escuelas y protegiéndo-las de los vándalos, apoyándolas, trabajando conprofesores y estudiantes, y con la constante orien-tación que asegura que sus hijos siempre asistan ala escuela y hagan su trabajo escolar.

Ya no podemos darnos el lujo de sentarnos mien-tras algunas escuelas se convierten en refugios delabuso de las drogas, la violencia o el vandalismo

de valiosos bienes. Ya no podemos sentarnos y mi-rar mientras algunos de los niños de nuestro paísson retenidos en el fango de la ignorancia y lafalta de conocimientos. Unamos nuestras manos ytrabajemos para que nuestras escuelas trabajenpara nosotros.

Muchas gracias”

Extractos del discurso de Nelson Mandela en el lanzamiento de la

Campaña Nacional por el Aprendizaje y la Enseñanza en 1997.

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Campaña Peruana

por elDerecho a la Educación

¿Quiénes Somos?

omos una coalición de más de 30 organizaciones de la sociedad civil a nivel nacional, que está

presente en 17 regiones del país.

Trabajamos desde hace más de seis años defendiendo el derecho a la educación y para tal nrealizamos actividades que tienen como principios orientadores la calidad, la equidad, la inclusióny la exigencia de un mayor y mejor nanciamiento para la educación pública obligatoria y gra -tuita en Perú.

Nuestras principales acciones están vinculadas a la incidencia en políticas educativas, la informa-

ción y sensibilización de la sociedad sobre la situación educativa del país y la formación ciudada-na de niños, niñas y adolescentes, que son los protagonistas de nuestras actividades.

Desde el año 2003 la Campaña Peruana por el Derecho a la Educación (CPDE) es miembro activode la Campaña Mundial por la Educación (CME), la red internacional presente en más de 100países que promueve la educación como un derecho humano básico y el cumplimiento de las Metasde Dakar. Asimismo, somos parte de la Campaña Latinoamericana por el Derecho a la Educación,

CLADE, consolidada desde el 2005.

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1.- ADISUR2.- AGAPE3.- ASOCIACIÓN EDUCATIVA CENEPA4.- AYUDA EN ACCIÓN

5.- CADEP6.- CALANDRIA7.- CARE8.- CEAAL9.- CEDETEP10.- CEPCO11.- CESIP

12.- CIPDES13.- CTTU-SAN JOSÉ14.- CHIRAPAQ15.- DECAL16.- EDUCA17.- ESCAES

18.- FENASPADIS (Federación Nacional dePadres de Personas con Discapacidad)19.- FORO EDUCATIVO20.- FUNDACIÓN STROMME

21.- IDEL22.- INST. DE ESTUDIOS SOCIALES AMAZONAS23.- PERÚ EN ACCIÓN24.- PLAN INTERNACIONAL25.- PRODIA26.- SAVE THE CHILDREN27.- TACIF

28.- TAREA29.- TIERRA DE NIÑ@S30.- VISAD31.- WORLD VISION32.- YANCANA HUASY

Instituciones que integran la Campaña Peruana por el Derechoa la Educación y la Campaña Mundial por la Educación:

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www.cpde.org.pe

CONTÁCTANOS A:[email protected]

la gran lectura | historias de gente que cree en una educación para todos

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