la gestión pedagogica en la educación
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SUBSECRETARIA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIN GENERAL DEFORMACIN Y SUPERACIN DOCENTE
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN NORMAL
ESCUELA NORMAL VALLE DEL MEZQUITAL
CLAVE C.T. 13DNL0003F
TRABAJO:
LA GESTIN PEDAGGICA EN LA EDUCACIN.
CURSO:
OBSERVACIN DE LA PRCTICA ESCOLAR.
MAESTRA:
JUANA LETICIA PARRA SNCHEZ.
ALUMNA:
NAYELI CAREWUI CONTRERAS HERNNDEZ
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Captulo I: La gestin en la encrucijada de nuestro tiempo.
AUTORES TEMAS IDEAS PRINCIPALES CONSTATACIONES CON LA REALIDAD
JUAN CARLOS TEDESCOEstrategias de
desarrollo y educacin
el desafo de la gestin
pblica.
Entender la escuela
como un desafo
permanente.
La educacin vuelve a ser considerada una
prioridad en la agenda de discusiones sobre
estrategias de desarrollo.
Las modificaciones en los paradigmas a
partir de los cuales se analiza el papel de la
educacin tambin reflejan cambios en la
concepcin del propio proceso del
desarrollo.
Otro impacto encuentra su causa en los
profundos cambios polticos, tecnolgicos y
sociales que estn en curso en el escenario
mundial y los desafos que estas
trasformaciones estn planteando en los
sistemas educativos.
Para que la escuela recupere y
transforme su capacidad de trasmitir unacultura significativa y contribuya a recrear
o formar capacidades para la eficacia
econmica y la democratizacin poltica, se
requiere una profunda transformaci6n de
sus estructuras y dinmicas de gestin
Ineludible para retomar el desarrollo
econmico y superar las desigualdades.
La disminucin del gasto pblico en
Las nuevas propuestas
polticas educativas
establecen como objetivo
principal el mejoramiento
cualitativo de la enseanza
.pero su rasgo distintivo va
ms lejos: colocan la
bsqueda de la calidad como
el factor ordenador de su
formulacin y conduccin.
Para que la escuela
recupere y transforme su
capacidad de trasmitir una
cultura significativa y
contribuya a recrear o
formar capacidades para laeficacia econmica y la
democratizacin poltica, se
requiere una profunda
transformacin de sus
estructuras y dinmicas de
gestin.
Para enfrentar las crisis
educativas de nuestro pas
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educacin est acompaada, adems, por
una sensible merma de la capacidad de las
familias tanto para asumir privadamente los
costos de la educacin como para garantizar
condiciones materiales de vida a sus hijos
que permitan aprovechar la oferta
educacional existente
La disminucin del gasto pblico en
educacin est acompaada, adems, poruna sensible merma de la capacidad de las
familias tanto para asumir privadamente los
costos de la educacin como garantizar
condiciones materiales de vida a sus hijos
que permitan aprovechar la oferta
educacional existente. Como resultado de
este conjunto de factores podramos
identificar cinco fenmenos como los
principales efectos de la crisis en el sector
educativo. La presencia simultnea de estos tres
niveles de anlisis
Y de problemas plantea no solo enormes
desafos tericos, sino muchas ms serias
dificultades prcticas para el desafo y
aplicacin de polticas pblicas. Es
frecuente encontrar anlisis poltico
administrativos que desconocen la
incluye hoy a estudios de la
educacin, administradores
profesores, polticos y
especialistas de otros
campos como los
economistas que estn
advirtiendo la necesidad de
reorganizar los sistemas
educativos como condicinLa atencin a ese aspecto de
la organizacin escolar es un
indicador de que los
estudios y tericos de la
educacin estn una vez ms
colocando la dinmica del
funcionamiento de la
escuela en el centro de sus
preocupaciones.
Contrariamente a ciertasvisiones simplificadoras que
tienden a analizar
unidimensionalmente tanto
la situacin como las
estrategias para enfrentarla,
es preciso asumir que
estamos frente a una
realidad de enorme
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especificidad del problema pedaggico o la
viabilidad econmica de sus propuestas
inversamente, es posible constatar como
las estrategias econmicas fracasan por la
falta de mecanismos administrativos
apropiados a ciertos postulados
pedaggicos, aparentemente correctos
desde el punto de vista de las teoras del
aprendizaje, son poco viables cuando seintroducen en sistemas educativos masivos,
con administraciones complejas y
burocrticas.
complejidad en la cual es
posible distinguir al menos
tres niveles de anlisis, que
se corresponden con tres
mbitos distintos de la crisis
que afecta a las sociedades
modernas: el nivel poltico,
donde la democratizacin y
la diversificacin de lasdemandas y de los canales
de participacin es un
aspecto fundamental.
GIOMAR NAMO DE MELLO YTERESA ROSERLEY
Las nuevas
perspectivas de las
polticas
Un esfuerzo sistemtico para mejorar la
calidad tcnica de los planteles deber
traducirse en programas flexibles, con
desafos institucionales diversificados de
capacitacin en ser- vicio, de produccin
local o regional de materiales didcticos Combinados si es necesario con materiales
producidos para todo el para estar a la
disposicin de los equipos escolares que
podran elegir los programas y formatos
institucionales ms adecuados a sus
necesidades.
Tambin al nivel estratgico y en el
sentido de la descentralizacin, sera
Los planes de carrera del
personal de la educacin
estableceran directrices
generales mnimas sobre el
trabajo y remuneracin,
delegando a las escuelas lagestin del tiempo
suplementario de trabajo
docente y, hasta de
complementacin de pagos
vinculada a evaluaciones de
resultados al nivel del
sistema y la propia escuela.
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Tambin al nivel estratgico y en el
sentido de la descentralizacin, sera
necesario estimular la participacin de la
universidad e institutos de investigacin en
el ofrecimiento de programas locales de
perfeccionamiento tcnico y,
principalmente, en la produccin de
conocimiento sobre los factores decisivos
para el mejoramiento cualitativo de laenseanza, sobre toda, la diseminacin de
este conocimiento al nivel de los equipos
escolares.
Todo proceso de desconcentracin del
poder de decisin
corre el riesgo de generar instancias de
reconcentracin del mismo poder, aun
hasta en el mismo nivel de la escuela
sistema y la propia escuela.
Capitulo II: Momentos de la investigacin.
AUTORES TEMA IDEAS PRINCIPALES CONSTATACIONES CON LA REALIDAD
JUSTA EZPELETA Problemas y teora apropsito de la gestin
pedaggica
La teora cumple con la funcin de identificar
sectores de la realidad, de hacerlos existir para la
conciencia.
Lo mismo que el lenguaje,
la teora cumple con la
funcin de identificar
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El conocimiento siempre puede ampliarse, la
teora es portadora de un movimiento dual.
A medida que crece el conocimiento, las teoras
cambian o son reemplazadas.
La investigacin alimenta al cambio terico,
amplia la comprensin de sectores de la realidad,
y generalmente, puede sugerir caminos para
operar sobre ella.
La cuestin pedaggica todava se sigueconcibiendo al margen de las materias propias de
la gestin.
Las escuelas constituyen el primer
condicionante del trabajo educativo.
Se piensa como dimensin estrictamente
administrativas hay opciones cuya naturaleza,
para el quehacer docente, adquiere la forma de
decisiones tcnico-pedaggicas . Los problemas pedaggicos de la escuela
cuentan con un antiguo y vasto volumen delestudio.
Contenidos y mtodos, enseanza y aprendizaje
as como las relaciones que supone, has suscitado
el trabajo de no pocas disciplinas.
La formacin de maestros y especialistas en
educacin ha mantenido, en gran medida por
omisin una clsica separacin entre la
problemtica pedaggica y el campo que
sectores de la realidad,
de hacerlos existir para la
conciencia. Lo que no se
nombra o no se delimita
con palabras.
Conceptos, difcilmente
existe para el
conocimiento. Puesto que
el conocimiento siemprepuede ampliarse, la teora
es portadora de un
movimiento dual.
Esta reflexi6n viene al caso
a propsito del concepto
"gestin pedaggica" cuya
escasa resonancia en los
medios polticos y educativos
puede asociarse a la
sospecha de una combinacin
poco legtima de diferentes
rdenes de problemas.
EI papel de la gestin, mas
que minimizado parece
descartado, de hecho, en el
universo de la formacin
profesional.
Las educadoras tienen que
poner actividades para los
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contiene la gestin.
La pedagoga, la didctica y la psicopedagoga
que dominantemente se ensean, trabajan con
modelos tericos que apelan al recorte de los
procesos, relaciones o elementos constantes y
significativos para la representacin pura de cada
uno de sus campos.
El nivel de abstraccin propio de esos modelos,
til para clarificar los problemas de las disciplinas,no tienen el mismo efecto con relacin a los
dilemas de la practica.
Los enfoques dominantes en la sociologa de la
educacin guardan similares rasgos con relacin
a la importancia otorgada a la escuela.
La disciplina repara las diferencias sociales entre
los alumnos- sin hacerlo entre los maestros- para
confrontarlo, en relaciones propuestos por la
escuela.
La sociologa de la educacin nunca hizo suyolos problemas de la escuela de la organizacin y
apunta que, los estudios provenientes de las
teoras de la organizacin ofrecen muy poco
sobre las manifestaciones de esta dimensin de
la vida escolar.
Las disciplinas presumiblemente mas prximas a
la gestin refieren sus aportes hacia las
discusiones tericas de sus campos de origen o
nios que tenga un
aprendizaje significativo.
Aprender a ser maestro es
el resultado de una compleja
red de situaciones.
El conjunto de tradiciones,
valores, creencias y smbolos
que configuran lo que se
conoce como culturamagisterial.
Formase como maestro
requiere de un largo proceso
de escolarizacin, que se
inicia en la educacin bsica
y culmina con los estudios
de Educacin Normal.
La formacin profesional de
los maestros se desarrolla a
partir de una propuestaracionalmente parecida y
estratgicamente
estructurada.
Los planes y programas de
estudio y los elementos
implcitos de la cultura de los
maestros, nos proponemos
hacer una lectura
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bien hacia el anlisis del cuerpo jurdico de las
escuelas, entendidas estas como unidades
homogneas.
La escuela que iluminan estos tratamientos se
agotan en la lgica del sistema prescriptivo
cerrado, en cuya formulacin no caben los
problemas de la operacin.
El papel de la gestin es el universo de la
formacin profesional. La orientaciones normativas que se asimilan a la
accin estratgicas no presentan un panorama
sencilla.
Los problemas pedaggicos encuentra su logar
casi exclusivo en el espacio destinado para que el
maestro cumpla con su trabajo en las aulas.
La atencin a la gestin pedaggica, permite
advertir articulaciones que desafina la capacidad
de desplegarlas y mostrar su significacin.
Gestin pedaggica es un concepto pertinente ala escuela de las unidades escolares, las escuelas
singulares son el mismo tiempo su condicin de
posibilidad y su mbito de existencia.
La gestin pedaggica implica tender un puente
hacia las gestiones polticas, administrativo y
tcnica cuya autonominacin en los niveles
superiores a la escuela les han hecho prescindir
de esta instancia donde sus polticas para
comprensiva de las sutiles,
implcitas e
intencionalidades.
La interaccin y el
intercambio con los otros
como aprendemos a
desenvolvernos social y
culturalmente.
Las practicas culturalmenteaceptadas, recreamos el
conjunto de creencias,
valores, y tradiciones que la
sociedad preservan.
El proceso de interaccin
implicas, compartir
significados que se
atribuyen a las acciones y
comportamientos,
significados que se recrean,se reconstruyen en relacin
con los objetos, la historia y
los contextos.
Los procesos de interaccin
estn situados histrica y
contextualmente.
Los estudiantes, al
interactuar, interiorizan y
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realizarse necesariamente confluyen.
La eleccin explora la vida cotidiana,
prescindiendo del recorte previo del saln de
clases.
El maestro deja de ser el objeto de
confrontacin o de evaluacin respecto de algn
ideal, para pasar a ser un protagonista que
encuentra acta siempre ubicado entre los cause
que ofrece la institucin y sin dejar de estimarde los mrgenes de lo permitido.
La articulacin terica de los procesos
cotidianos la categora de sujeto es la
referencia central.
esta construccin terica del sujeto puede
encontrarse a un maestro que es tambin un
ciudadano, un sindicalista, un artesano, un
comerciante, mayorista, mujer y ama de casa
entre varias otras definiciones posibles.
La escuela puede reconstruirse de otros modospara ampliar su comprensin.
La perspectiva estructural del sistema las
normas constituyen en efecto el eje articulador
en tanto provee de la necesaria unidad para la
concepcin de la operacin del conjunto.
El objetivo de elevar la calidad de servicio junto
a la calidad de la enseanza sucede hoy en el
momento en que todo gira alrededor del
hacen suyo el conjunto de
prcticas posibles para
desenvolverse con eficiencia
en el mbito escolar.
Cuando interioriza,
interpreta y otorgas
significados simblicos
similares a los de los otros,
segn el tipo de prcticas.La planeacin, elaborar el
material didctico, mostrar
comportamientos decentes
y decorosos dentro y fuera
de la institucin, cuidar su
lenguaje, aprender ciertas
teoras y mtodos de
enseanza, no tendra
sentido si esto no se
interpreta como valioso enla cultura del magisterio y de
la estructura global de
significaciones.
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adelgazamiento del estado.
La gestin de la escuela se ha entendido hasta
ahora como administrativa.
La articulacin de estrategias que sucede en el
mbito de la escuela su gestin- por otra parte,
constituye la nica forma que constituye la nica
forma que toma la poltica del sistema de sus
lneas del frente.
JOSEFINA GRANJA CASTRO Despuntes: notas paraproblematizar lo
normativo y la gestin.
Los problemas a propsito de lo normativo en lainstitucin, cuestin en apariencia anodina y
acotada, constituye el punto de partida del cual
constituyo el punto de partida de la reflexin
desarrollada.
El cuestionamiento apuntado no es una
pregunta que recin haya formulado para la que
pueda dar una respuesta satisfactoria.
La nocin de normas y normatividad
constituyen una clave en la teorizacin
sociolgica sobre institucin. El sentido predominante de lo normativo, de ah
su funcin explicativa configurada en trminos de
construir interpretaciones sobre lo social a partir
de los aspectos de permanencia y sedimentacin
que sostienen tanto a las instituciones de la
sociedad como a la accin de los agentes sociales.
El perfil de las conceptualizaciones de
institucin que hemos heredado desde el
Las disciplinas puede o norelajarse.
Una organizacin social
estructurada pero a la vez
estructuradamente.
Promover los valores y sus
tradiciones.
Apropindose de la
institucin del conjunto de
tradiciones y de los valores
del magisterio.Los maestros adquieren las
herramientas tericas,
metodolgicas y tcnicas
para desarrollar su trabajo
de manera eficiente, las
competencias profesionales.
La formacin tiene que ver
con las posibilidades, usos,
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niveles, seleccin, exmenes, certificacin,
clasificaciones, acadmico administrativa,
jerarquas de puestos, formas de control,
estrategias de resistencia, etc.
Las evaluaciones formales son procesos de la
institucin con una reglamentacin precisa.
ALFREDO FURLAN, MONIQUELEDESMAN Y MIGUEL ANGEL
PASILLAS
La gestin pedaggica,
polmica y casos
Las reflexiones se despliegan en tres mementos
que estructuran estas notas.
La nocin de normas y normatividad constituyenun enclave en la teorizaci6n sociolgica sobre
institucin.
EI perfil de las conceptualizaciones de
institucin que hemos heredado desde el
pensamiento sociolgico, refleja con nitidez ese
sentido de estabilidad y continuidad de las
instituciones fundado en ordenamientos
normativos.
Esta forma de explicar las normas como
reglamentaciones y los reglamentos comoestrategias "racionales'' para organizar la
actividad de las Instituciones y mantener
mrgenes de control sobre la hetemgeneidad
de ellas se configura el abrigo de la
"problematizacin" sobre las burocracias.
Lo social construido bajo estas caractersticas
traza el perfil de una concepcin anti positivista y
"antiesencialista" de las practicas y los procesos
en la sociedad.
La escuela no esta ubicada
en el vaco sino que esta
inmersa en la sociedad.Las precepciones sobre lo
que la escuela tiene que
hacer y sobre lo que se tiene
que conseguir.
Los comportamientos, las
ideas, el lenguaje y las
actitudes de los nios.
Las expectativas que sobre la
escuela derivado de las
pautas de interpretacinimperantes.
La valoracin o el prestigio
de la escuela derivado de las
pautas de interpretacin.
Los textos escolares con su
seleccin y estructuracin de
contenidos, su lenguaje, sus
imgenes, los modelos de
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Las evaluaciones formales, son procesos de
la institucin con una reglamentacin
precisa.
Las normas que las regulan no imponen
un significado nico a dichos procesos.
Los problemas que la normatividad plante a la
gestin y la gestin a la normatividad tendr
pertinencia, pues probablemente uno de los
aspectos mas controvertidos en el terreno de
los planteamientos de la gestin es el de losmrgenes de configuracin e incidencia de
procesos en el contexto de los componentes
normativos y reglamentados de la institucin.
ciudadano propuestos.
La literatura pedaggica que
se produce bajo la oleada de
las modas imperantes.
Los modelos sociales
penetran por smosis en las
prcticas cotidianas de la
escuela.
EDUARDO REMEDI. Desorden, sentidos,signos de la gestin:
voces de los sujetos.
El currculo surge para sus actores, como
un plan de estudios producto del debate y a
la vez proyecto colectivo de prop6sitos que
engloban perspectivas e intenciones sociales
de conjunto. Mientras, la dinmica en la
mayora de los cambios curriculares que se
desarrollan en esta poca operan en una
estructura verticalista, de decreta.
Los planes de estudio se imponen
verticalmente por voluntades de autoridades
y/o especialistas que fijan aficiones y
perspectivas.
esta participaci6n y definici6n en la propuesta
curricular genera fuertes reestructuraciones de
las relaciones que se juegan en la escuela,
Todo lo que conduzca a la
consecucin de logros
pragmticos de resultados
visibles y medibles resulta
poco importante.
Todo vale con tal de llagar a
los fines que se pretende
alcanzar.
No existe en la sociedad la
preocupacin efectiva por
los problemas de los ms
humildes.
La privatizacin se convierte
en un castigo para los que
tienen menos, para los
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como las que se dan entre esta y la sociedad.
que los movimientos curriculares
estructurados desde sus bases generan fuertes
sentimientos de pertenencia e identidad que
desarrollan alrededor del proyecto
apropiaciones de espacios y lugares
acadmicos vividos como dominios legtimos
por los sujetos que se asumen en el nuevo
proyecto. Los nuevos planes de estudio de las
preparatorias del pas de la dcada de los
setenta muestran en realidad esta tendencia.
La incorporaci6n de nuevas materias, sobre
todo en el rea de sociales, hizo posible la
integracin de muchos profesores; algunos de
ests siendo todava estudiantes.
los problemas esbozados que sirven comobase para comprender la complejidad del
proyecto de la Preparatoria releva algunos
datos sobre la composicin actual de la
planta docente.
pobres, para los que sufren
alguna discapacidad.
Lo que importa es el
presente. La realidad actual
se explica por lo que hoy
sucede sin que la historia
hay influido gran cosa en la
situacin el la que vivimos.
La velocidad de lastransmisiones, la cantidad
de la informacin, la
naturaleza y variedad de los
canales y de los contenidos,
tejen una red de datos que
condicionan la produccin,
el consumo y las relaciones.
BRADLEY A. LEVINSON Conflicto ycolectividad; un
reporte desde la
secundaria
La perspectiva de las condiciones de losadolescentes en su entorno educativo y los
factores econmicos.
Los cambios de conducta que se van generando
a lo largo de 3 aos de escolaridad
En la escuela se producenformas culturales quevan creando.
Que en grupos escolares
permanentes permite la
facilitacin del registro de
actividades
Asignara tareas en cantidadAsignan reportes, laminas,
con frecuencia
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Identidades en los alumnos
El docente se vuelve parte importante de la
organizacin de la escuela
La organizacin en grupos permanentes se
apropian del docente
El programa de estudios es bastante extenso Los maestros se esmeran para cumplir locontemplado dentro del programa
Los alumnos suelen copiarse
los trabajosLos maestros se preparan
para las evaluaciones
RAFAEL QUIRRZ La gestin pedaggicadel currculo formal
de las escuelas
secundarias
La gestin pedaggica, o para ser ms claro enplural, las gestiones pedaggicas del currculo
formal como los procesos de mediaciones entre
la normatividad curricular y su concrecin en
prcticas escolares singulares en cada escuela
Son construcciones heterogneas de
autoridades, maestros y alumnos
La secundaria actual se presenta en trminos de
los problemas acadmicos
La memorizacin de datosformalistas y enciclopdicos,
en detrimento de Ia
apropiacin de
conocimientos y habilidades
pertinentes y significativos
para la vida cotidiana
simulacin de apropia- ci6n
del conocimiento que se
plasma frecuentemente
como un xito en losexmenes
III.- Estudios y experiencias
AUTORES TEMA IDEAS PRINCIPALES CONSTATACIONES CON LA
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REALIDAD
EDUARDO WEISS La gestin pedaggicade los planteles
escolares desde las
perspectivas
burocrtica y
sistemtica: ejemplos
de la gestin
pedaggica en losplanes de la educacin
Media Superior
La educacin Media Superior en Mxico crecide forma acelerada en los aos setenta y ochenta
Implico la improvisacin de docentes, directivos,
administrativos y personal tcnico
No existe en Mxico algn sistema de formacinde docentes de nivel medio superior En cambio, en los nuevos sistemas federales el
Colegio de Bachilleres y las diferentesmodalidades de educacin
A nivel central, se disearon para todo el paslos perfiles de carreras, los planes de estudio y su
reticulacin, los programas de estudio
se contratan
tradicionalmente egresadosde diferentes asignaturasLa falta de experiencia
La falta de experiencia
institucional
Preparatorias tradicionales
La ausencia de academiasprofesionales
Docente sin experiencia y
formacin
MARA DE IBARROLA La articulacin entre laescuela tcnica del
nivel medio y el
mundo de trabajo en
Mxico
Espacios vacos de lagestin educativa?
La formacin que imparten las escuelas y eldesarrollo econmico del pas
La enseanza tcnica alcanza dos grandes
momentos en la historia de la educaci6n publica La creaci6n del Instituto Politcnico
Nacional como institucin que incluye lapreparatoria tcnica y las escuelas de nivelsuperior, y los ltimos veinte aos cuando a
partir de la reforma educativa de los 70 seconsolida un subsistema de enseanza queabarca desde las secundarias tcnicas hasta el
posgrado. DGETI es una dependencia administrativa de
la Secretaria de Educaci6n Publica
las instituciones escolares
se trata de institucionesque procesan conocimientoslas instituciones laborales,
se trata de un conjunto
estructuralmenteheterogneo de
establecimientos que se
define como tal por la
diversidad de lgicas que
determinan en ltima
instancia la actividad
productiva, el grade de
formalidad que alcanzan 0
no las relaciones entre los
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distintos acto- res de la
producci6n y entre el
establecimiento en su
conjunto y la legislacin
nacional
La incorporacin de los
egresados de las escuelas
en el sector productivo.
ADRIANA DELPIANO Programa demejoramiento de la
calidad de las escuelas
bsicas de sectores
ms pobres en Chile.
Una poltica educativa
en la transicin a la
democracia.
Un sistema de formacin de docentes de nivel
medio superior.
La falta de experiencia del personal se uni con
la falta de experiencia institucional, ya que el
proceso de expansin se realiz
fundamentalmente va la creacin de sistemas
inditos frente a las preparatorias tradicionales
bajo una nueva concepcin de bachillerato.
Estos factores son la clase social de origen de los
profesores o la ausencia de academiasprofesionales, una situacin de ausencia de
cultura y tradicin acadmica y pedaggica.
Se contratan
tradicionalmente egresados
de las diferentes
licenciaturas.
Los docentes que estn
frente al grupo no tienen la
preparacin, por tal motivo
los alumnos no tienen un
aprendizaje significativo.
Algunos profesores no toman encuenta lo que les dan a conocer en
los cursos, ya que solo asisten solo
para obtener la constancia.
ALICIA CARRANZA Enseanza media enargentina: hacia la
modificacin de la
gestin institucional
Una preparacin didctica pedaggica, la
constriccin se disearon los perfiles de carreras,
los planes de estudio en forma de cartas
descriptivas y las normas de funcionamiento
Estar frente a un grupo se
han diseado una
licenciatura, planes y
programas, pero algunos
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CLAVE C.T. 13DNL0003F
como soporte de las
innovaciones
pedaggicas.
administrativos y pedaggicos. maestros no tienen la
licenciatura y no toman en
cuenta los planes ya que no
planifican para dar a conocer
la clase.MARA CECILIA FIERRO E. La gestin escolar por
los maestros como
apoyo a la
recuperacin de laidentidad profesional
del magisterio.
El anlisis de la prctica docente y escolar
encierra el peligro de que sobren aticemos,
frente a los modelos homogneos del problema
con la masificacin con directivos y personaldocente si experiencia y formacin pedaggica
previa, desde un inicio a partir de un modelo
centralizado y burocrtico.
Los cargos que seden al
personal docente y
administrativo, debe ser de
acuerdo con su capacidad oel liderazgo que demuestre
cada uno.
Cada personal docente debe
ser un modelo y debe ser
democrtico en cada una de
sus actividades.MARA E. TEOBALDO Gestin y calidad de la
educacin: anlisis y
evaluacin de una
experiencia en el nivelmedio de la enseanza
oficial argentina.
Se busc la innovacin va enfoques diversos:
grupos operativos, micro-enseanza,
investigacin-accin de los docentes.
La enseanza y el aprendizaje de determinadosvalores, contenidos y habilidades en
determinadas situaciones
Cada docente debe ser
innovador en cada una de
sus actividades y en la
relacin con los padres defamilia y directivos.