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LA GESTION INSTITUCIONAL DE LOS DIRECTIVOS DOCENTES, ORIENTADA AL FOMENTO DE LA CULTURA DEL 1 EMPRENDIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL SECTOR RURAL DEL MUNICIPIO DE POPAYAN,
EN EL AÑO 2014.
LA GESTIÓN INSTITUCIONAL DE LOS DIRECTIVOS DOCENTES, ORIENTADA AL
FOMENTO DE LA CULTURA DEL EMPRENDIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS DEL SECTOR RURAL DEL MUNICIPIO DE POPAYÁN, EN EL AÑO 2014.
Coinvestigadoras:
DIANA LORENA ASTUDILLO QUIRA
MARIA ALEJANDRA ALBAN LARA
MG. MARTA ACOSTA
Asesora
UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA
FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS ECONOMICAS Y CONTABLES
MAESTRIA EN GESTIÓN DE ORGANIZACIONES
COLOMBIA
POPAYÁN
2015
LA GESTION INSTITUCIONAL DE LOS DIRECTIVOS DOCENTES, ORIENTADA AL FOMENTO DE LA CULTURA DEL 2 EMPRENDIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL SECTOR RURAL DEL MUNICIPIO DE POPAYAN,
EN EL AÑO 2014.
LA GESTIÓN INSTITUCIONAL DE LOS DIRECTIVOS DOCENTES, ORIENTADA AL
FOMENTO DE LA CULTURA DEL EMPRENDIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS DEL SECTOR RURAL DEL MUNICIPIO DE POPAYÁN, EN EL AÑO 2014.
Coinvestigadoras:
DIANA LORENA ASTUDILLO QUIRA
MARIA ALEJANDRA ALBAN LARA
Tesis para optar título de:
MAGISTER EN GESTIÓN DE LAS ORGANIZACIONES
Investigador principal:
SAUL JESUS PULIDO
MG. MARTA ACOSTA
Asesora
UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA
FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS ECONOMICAS Y CONTABLES
MAESTRIA EN GESTIÓN DE ORGANIZACIONES
COLOMBIA
POPAYÁN
2015
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EN EL AÑO 2014.
RESUMEN EJECUTIVO
El proyecto se realizó con el fin de resaltar la importancia de los directivos docentes en el
fomento de la cultura del emprendimientos en las instituciones de educación, para efectos del
proyecto se focalizó en las instituciones de la zona rural del municipio de Popayán – Cauca, en
prime instancia se realizó una investigación documental sobre temas relacionados y relevantes
como son conceptualización de institución educativa, la gestión, la cultura organizacional y el
emprendimiento, textos claves para el desarrollo del proyecto, que poco a poco adentrándose en
cada uno de ellos se va descubriendo lo necesario que son en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes.
La institución educativa es un establecimiento o espacio en donde se desarrolla el proceso de
aprendizaje, en el que se encontraron actores como directivos, docentes y alumnos en donde se
genera relación de interacción con el fin de trasmitir conocimiento permanente y generando
inquietud para continuar investigando, variables claves para el fomento del emprendimiento y
hacer que los estudiantes desde su nivel de escolaridad básica primaria desarrollen ideas
innovadoras que a futuro son proyectadas como oportunidades de cambio en nuestro entorno.
La educación factor clave de desarrollo en nuestro medio, es un proceso interdisciplinario en
donde se logra trasmitir conocimiento e información al estudiante que le permita razonar y actuar
por si mismos ante su entorno.
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La cultura organizacional con relación a las instituciones educativas, es donde se genera
valores, costumbres y comportamientos que enmarcan o diferencia nuestra forma de actuar frente
al contexto, es por ello que el fomento del emprendimiento en nuestro proceso de aprendizaje
debe iniciar desde las directivas y cómo se puede lograr?, partiendo de la planeación curricular y
el desarrollo de las mismas.
El emprendimiento es una cultura que se debe fomentar desde la educación ya que es ahí
donde se está formando personas capaces de enfrentar y leer el entorno para después proponer
soluciones o alternativas que impacten positivamente en nuestro medio; hoy día se debe preparar
al estudiante desde preescolar a ser innovador, creativo, generador de ideas y desarrollador de las
mismas; esto lo podemos visualizar en la guía 39 del ministerio de Educación colombiano hace
referencia a la cultura del Emprendimiento en los establecimientos educativos y en la ley 1014
de 2006 “Fomento a la cultura del emprendimiento”
La finalidad del proyecto se logró, ya que permitió contextualizar la gestión de los directivos
docentes orientada al fomento de la cultura del emprendimiento, tomando como población las
once (11) instituciones educativas del sector rural del municipio de Popayán, con el fin de
comprender las áreas de la gestión que contribuyen al fomento e inhiben el proceso del fomento
de la cultura emprendedora, por otra parta permite destacar las actividades exitosas propuestas
desde la gestión institucional al plantel educativo para el fomento la cultura del emprendimiento
y por ultimo saber la concepción de los directivos docentes frente a las políticas del
emprendimiento. Por lo anterior se parte de una parte de fuentes primarias y secundarias, de esta
manera permite que se confronte lo teórico con lo práctico.
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ABSTRAC
The project was conducted in order to highlight the importance of school administrators
in promoting the culture of entrepreneurship in education institutions, for purposes of the project
focused on the institutions of the rural municipality of Popayan - Cauca, the first documentary
research was conducted on related and relevant topics such as conceptualization of educational
institution, the management, organizational culture and entrepreneurship, key texts for the
project, which gradually deeper into each one discovers the necessary which are in the process of
student learning.
The school is an establishment or place where the learning process, in which we find actors
as principals, teachers and students where interaction is generated relative to transmit knowledge
and generate ongoing concern for further research, develops variables key to promoting
entrepreneurship and making students from primary school level to develop innovative basic
ideas that are projected as future opportunities for change in our environment.
The key development factor in our education is an interdisciplinary process where it is able to
transmit knowledge and information that allows students think and act for themselves to their
environment.
The organizational culture in relation to educational institutions, is where values, customs
and behaviors that frame or difference how we act against the context is why the promotion of
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EN EL AÑO 2014.
entrepreneurship in our learning process should start from the policies are generated and how can
you achieve?, based on the curriculum planning and development thereof.
Entrepreneurship is a culture that should be promoted through education and that is where is
forming people able to confront and read the environment and then propose solutions or
alternatives that positively impact our environment; today must prepare students from
kindergarten to be innovative, creative, idea generator and developer thereof; this can be viewed
in the guide 39 of the Colombian Ministry of Education refers to the culture of entrepreneurship
in educational institutions and the Law 1014 of 2006 "Promoting a culture of entrepreneurship"
The purpose of the project was achieved, as it allowed contextualize the management of school
administrators oriented promotion of culture of entrepreneurship, building population 11
educational institutions in the rural sector of the municipality of Popayán, in order to understand
the areas of management that contribute to the promotion and inhibit the process of promoting
entrepreneurial culture, on the other split allows to highlight the successful activities from
institutional management proposals to the campus to promote entrepreneurship culture and
finally know the conception of teachers facing managers policies of the enterprise. Therefore it is
part of a part of primary and secondary sources, thus allowing the theoretical is confronted with
the practical.
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TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCION .............................................................................................................................................. 12
JUSTIFICACIÓN .............................................................................................................................................. 15
CAPITULO I – PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................................. 18
1. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN .................................................................................................. 18
1.1 Antecedentes del problema. ........................................................................................................................ 18
1.2 Planteamiento del problema. ...................................................................................................................... 23
1.3 Formulación del Problema ........................................................................................................................... 26
2. OBJETIVOS .............................................................................................................................................. 27
2.1 Objetivo general. .......................................................................................................................................... 27
2.2 Objetivos específicos. ................................................................................................................................... 27
3. MARCO REFERENCIAL ......................................................................................................................... 28
3.1 Marco teórico. .............................................................................................................................................. 28
3.1.1 Emprendimiento. ....................................................................................................................................... 28
3.1.1.1 Concepto. ................................................................................................................................................ 28
3.1.1.2 Tipos de emprendimiento. ..................................................................................................................... 30
3.1.1.3 Tipos de emprendimiento en las instituciones educativas. .................................................................. 32
3.1.1.4 Emprendedor. ......................................................................................................................................... 34
3.1.2 Empresarialidad. ................................................................................................................................... 41
3.1.2.1 Concepto de empresarialidad. ............................................................................................................... 41
3.1.3 Los empresarios. ........................................................................................................................................ 42
3.1.4 La organización y la gestión. .................................................................................................................... 43
3.1.4.1 La organización. ..................................................................................................................................... 43
3.1.4.2 Tipos de organización. ........................................................................................................................... 44
3.1.4.3 Organización escolar. ............................................................................................................................. 46
3.1.4.4 Conceptos de Gestión. ............................................................................................................................ 47
3.1.4.5 Elementos de la gestión. ........................................................................................................................ 48
3.1.4.6 La gestión educativa. ............................................................................................................................. 49
3.1.4.7 Tipos de gestión educativa. .................................................................................................................. 51
3.1.4.8 Gestión del emprendimiento. ............................................................................................................... 52
3.1.4.9 Fomento del emprendimiento en las instituciones educativas. ........................................................... 53
3.1.4.10 La gestión del emprendimiento en las instituciones educativas. ...................................................... 55
3.1.5 Cultura organizacional. ............................................................................................................................. 56
3.1.5.1Concepto de cultura organizacional. ...................................................................................................... 56
3.1.5.2 Elementos de la cultura organizacional. ............................................................................................... 58
3.1.5.3 Tipos de cultura. ..................................................................................................................................... 59
3.1.5.4 Cultura del emprendimiento. ................................................................................................................. 59
3.1.5.5 Cultura del emprendimiento en las instituciones educativas. .............................................................. 61
3.1.6 La planeación y direccionamiento estratégico. ........................................................................................ 63
3.1.6.1 Concepto de planeación. ........................................................................................................................ 63
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3.1.6.2 Direccionamiento estratégico. ............................................................................................................... 71
3.1.5 Educación para el Emprendimiento. ......................................................................................................... 72
3.1.5.1 Concepto de educación. ......................................................................................................................... 72
3.1.5.2 Características de una institución educativa......................................................................................... 73
3.1.6 Proyecto educativo institucional. ............................................................................................................. 76
3.1.6.1 Concepto. ................................................................................................................................................ 76
3.1.6.2 Características del proyecto educativo institucional “PEI”. .................................................................. 77
3.2 MARCO CONTEXTUAL .................................................................................................................................... 80
3.2.1 Entorno económico. .................................................................................................................................. 80
3.2.2 Entorno social. ......................................................................................................................................... 82
3.2.3 Entorno político. ....................................................................................................................................... 83
3.2.3 Entorno legal. .......................................................................................................................................... 83
3.2.4 Contexto de las instituciones educativas rurales municipio de Popayán. ............................................. 84
3.2.4.1 Institución Educativa Cajete. ................................................................................................................ 85
3.2.4.2 Institución Educativa Santa Elena........................................................................................................ 87
3.2.4.3 Institución Educativa Indígena del Resguardo de Quintana. .............................................................. 88
3.2.4.4 Institución Educativa Julumito. ............................................................................................................ 89
3.2.4.5 Institución Educativa Noroccidente de Popayán Vereda la Tetilla. .................................................... 91
3.2.4.7 Institución Educativa Indígena del Resguardo de Poblazón. .............................................................. 93
3.2.4.8 Institución Educativa Calibío. ............................................................................................................... 93
3.2.4.9 Institución Educativa las Mercedes. .................................................................................................... 95
3.2.4.10 Institución Educativa las Huacas. ........................................................................................................ 96
3.2.4.11 Institución Educativa Santa Rosa. ....................................................................................................... 97
3.3 DISEÑO METODOLÓGICO ............................................................................................................................... 99
3.3.1 Tipo de estudio. ......................................................................................................................................... 99
4.3.2 Método. ................................................................................................................................................... 100
3.3.3 Técnicas de recolección de información. ............................................................................................... 101
CAPITULO II – RESULTADOS ............................................................................................................................... 103
4. RESULTADOS CUANTITATIVOS ....................................................................................................................... 103
4.1 Identificación General. ............................................................................................................................... 104
4.2 Emprendimiento. ........................................................................................................................................ 106
4.3 Empresarialidad. ........................................................................................................................................ 115
4.4 Proyecto Educativo Institucional (PEI). ...................................................................................................... 119
4.5 Planes de Mejoramiento Institucional (PMI). ............................................................................................ 122
4.6 Direccionamiento Estratégico. ................................................................................................................... 124
4.7 La Organización y la gestión ...................................................................................................................... 126
4.8 Cultura organizacional. .............................................................................................................................. 133
5. RESULTADOS CUALITATIVOS .......................................................................................................................... 137
5.1 Palabras asociadas al emprendimiento. ................................................................................................... 137
5.2 Concepto de emprendimiento. ................................................................................................................... 138
5.3 Importancia del fomento del emprendimiento. ........................................................................................ 139
5.4 Nivel de formación para el desarrollo del emprendimiento. .................................................................... 141
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EN EL AÑO 2014.
5.5 Obstáculos para el fomento de una cultura emprendedora. .................................................................... 143
5.7 Fortalecimiento del PMI a favor del emprendimiento. ............................................................................. 146
5.8 Planeación en emprendimiento. ................................................................................................................ 147
5.9 El emprendimiento en el currículo académico. ......................................................................................... 149
5.10 Integración de la gestión de la comunidad hacia el emprendimiento. .................................................. 150
5.11 Estrategias para fomentar el emprendimiento. ...................................................................................... 152
5.12 Organizaciones aliadas para fortalecer los procesos de emprendimiento. ........................................... 154
5.13 Actor más comprometido para el fomento del emprendimiento. .......................................................... 156
5.14 Experiencia significativa. ......................................................................................................................... 157
6. DISCUSIÓN DE RESULTADOS .......................................................................................................................... 160
6.1 Triangulación. ............................................................................................................................................. 160
6.2 El emprendimiento una apuesta de las instituciones educativas. ............................................................ 160
6.2.1 Resultados cuantitativos. ........................................................................................................................ 161
6.2.2 Resultados cualitativos. .......................................................................................................................... 165
6.2.3 Hallazgos. ................................................................................................................................................ 171
6.3 Empresarialidad y contexto. ...................................................................................................................... 172
6.3. 1 Resultados cuantitativos. ....................................................................................................................... 173
6.3.2 Resultados cualitativos. .......................................................................................................................... 175
6.3.3 Hallazgo. .................................................................................................................................................. 175
6.4 Proyecto Educativo Institucional (PEI) una carta de navegación para el emprendimiento. .................... 176
6.4.1 Resultados cuantitativos. ........................................................................................................................ 176
6.4.2 Resultados cualitativos. .......................................................................................................................... 177
6.4.3 Hallazgo. .................................................................................................................................................. 178
6.5 El Plan de Mejoramiento Institucional (PMI) y su compromiso con el emprendimiento. ........................ 179
6.5.2 Resultados cualitativos. .......................................................................................................................... 180
6.5.3 Hallazgo. .................................................................................................................................................. 181
6.6 Direccionamiento estratégico un horizonte hacia el fomento del emprendimiento. .............................. 181
6.6.1 Resultados cuantitativos. ........................................................................................................................ 182
6.6.3 Resultados cualitativos. .......................................................................................................................... 183
6.6.4 Hallazgo. .................................................................................................................................................. 184
6.7 La organización y la gestión todos a favor del emprendimiento. ............................................................. 184
6.7.1 Resultados cuantitativos. ........................................................................................................................ 185
6.7.2 Resultados cualitativos. .......................................................................................................................... 188
6.7.3 Hallazgos. ................................................................................................................................................ 192
6.8 Cultura organizacional a favor del emprendimiento. ............................................................................... 193
6.8.1 Resultados cuantitativos. ........................................................................................................................ 193
6.8.2 Resultados cualitativos. .......................................................................................................................... 195
6.8.3 Hallazgo. .................................................................................................................................................. 197
6.9 Experiencias significativas un aporte para favorecer el fomento del emprendimiento. ......................... 198
6.9.1 Resultados cuantitativos. ........................................................................................................................ 198
6.9.2 Resultados cualitativos. .......................................................................................................................... 199
6.9.3 Hallazgo. .................................................................................................................................................. 200
7. CONCLUSIONES .............................................................................................................................................. 202
8. RECOMENDACIONES ...................................................................................................................................... 204
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EN EL AÑO 2014.
9. BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................................................ 205
10. ANEXOS ....................................................................................................................................................... 209
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EN EL AÑO 2014.
TABLA DE ILUSTRACIONES
Figura 1. Tipo de formación de quienes se capacitan en emprendimiento. ............................................. 104
Figura 2. Menciones y/o reconocimientos por experiencias significativas en emprendimiento. ............ 105
Figura 3. Razones por las cuales los directivos docentes enfocan el emprendimiento. .......................... 106
Figura 4. Niveles de formación en emprendimiento. .............................................................................. 108
Figura 5.Tipos de emprendimiento. ........................................................................................................ 109
Figura 6. Factores que impiden el fomento del emprendimiento en las instituciones educativas. .......... 110
Figura 7. Actitudes emprendedoras orientadas a cultivar. ...................................................................... 111
Figura 8. Componente del emprendimiento que se privilegia a desarrollar en los estudiantes. .............. 112
Figura 9. Percepción de la política de emprendimiento. ......................................................................... 114
Figura 10. Ambientes para propiciar la empresarialidad. ........................................................................ 115
Figura 11. Importancia del desarrollo de actividades empresariales. ...................................................... 117
Figura 12 . Componentes que se aprenden con la formación en empresarialidad. .................................. 118
Figura 13 . Componentes que se aprenden con la formación en empresarialidad. .................................. 119
Figura 14 . Evaluación de la pertinencia del PEI a favor del emprendimiento. ...................................... 120
Figura 15 . Fortalecimiento del PMI hacia el fomento del emprendimiento. .......................................... 122
Figura 16 . Componentes del horizonte institucional que visualiza y representa la intencionalidad y
compromiso institucional para el fomento del emprendimiento. .............................................................. 124
Figura 17. Órgano del gobierno escolar más activo y participativo en cuanto aportes orientados a
fomentar la cultura institucional del emprendimiento. ............................................................................. 125
Figura 18. Participación activa de las 4 áreas de gestión institucional para el fomento del
emprendimiento. ....................................................................................................................................... 126
Figura 19. Estrategia primordial desde la gestión directiva. ................................................................... 128
Figura 20 . Estrategia primordial desde a gestión administrativa y financiera. ....................................... 129
Figura 21. Estrategia primordial desde la gestión académica. ................................................................ 130
Figura 22. Área de formación que se imparte la información en emprendimiento. ................................ 131
Figura 23. Estrategia primordial desde la gestión de la comunidad. ....................................................... 132
Figura 24. Actores más comprometidos en cuanto aportes para favorecer el fomento de la cultura del
emprendimiento. ....................................................................................................................................... 134
Figura 25. Actores más comprometidos para favorecer la cultura del emprendimiento. ........................ 135
LA GESTION INSTITUCIONAL DE LOS DIRECTIVOS DOCENTES, ORIENTADA AL FOMENTO DE LA CULTURA DEL 12 EMPRENDIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL SECTOR RURAL DEL MUNICIPIO DE POPAYAN,
EN EL AÑO 2014.
INTRODUCCION
El proyecto se adhiera a la línea de investigación desarrollo humano de la Universidad
Cooperativa de Colombia Seccional Popayán y está sujeta al macro proyecto del grupo
GIAPRyD de la misma institución educativa denominado “La Gestión Institucional de los
directivos docentes orientada al fomento del emprendimiento en las instituciones educativas del
municipio de Popayán”
Desde el punto de vista investigativo, la enseñanza y el aprendizaje en emprendimiento
constituye un campo en construcción que genera posibilidades para potencializar el desarrollo de
una región. En muchos países desarrollados, la formación de emprendedores se ha convertido un
asunto de política social y que debe ser incluida la educación.
Resulta interesante en el contexto actual globalizado la exigencia que día tras día tiene la
necesidad de transmitir a los jóvenes, a los padres y a los mismos docentes la importancia de la
gestión del emprendimiento, que se da para el contexto Colombiano a través de la ley 1014 del
2006 que expresa: “ la formación para el emprendimiento busca el desarrollo de la cultura del
emprendimiento con acciones que buscan entre otros la formación en competencias básicas,
competencias laborales, competencias ciudadanas y competencias empresariales, dentro del
sistema educativo formal y no formal y su articulación productiva’’ pero mucho más interesante
puede ser el reflexionar sobre la aplicabilidad de esta doctrina, de cómo lo estamos haciendo, de
cómo se materializa, más en un municipio como el nuestro con pocas alternativas, sumido en
LA GESTION INSTITUCIONAL DE LOS DIRECTIVOS DOCENTES, ORIENTADA AL FOMENTO DE LA CULTURA DEL 13 EMPRENDIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL SECTOR RURAL DEL MUNICIPIO DE POPAYAN,
EN EL AÑO 2014.
políticas públicas austeras y tal vez con pocas expectativas desde las miradas nacionales e
internacionales por su alta influencia del conflicto armado y condiciones socioculturales y
políticas, dando así un propio contexto en que se debe enseñar el emprendimiento, claro está
clarificando la diferencia existente entre emprendimiento y empresarialidad que marcan serias
diferencias, pero nos centraremos en este trabajo en indagar sobre la gestión institucional de los
directivos docentes, orientada al fomento de la cultura del emprendimiento en las instituciones
educativas del sector rural del municipio de Popayán.
Se presenta la evolución del problema investigado en el contexto internacional, nacional y
local, se analizan algunas experiencias investigativas entorno a la gestión del emprendimiento y
se menciona desde el ámbito normativo, las exigencias del ministerio de educación en
institucionalizar el emprendimiento como objeto de enseñanza en todos los niveles educativos.
Del mismo modo se argumentan las categorías de análisis y se presenta el referente teórico y
conceptual sobre lo que se construyó la investigación. Estas son:
Emprendimiento
Empresarialidad
La Organización y la Gestión
Cultura Organizacional
La Planeación y Direccionamiento Estratégico
Educación para el Emprendimiento
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EN EL AÑO 2014.
Para el trabajo encontraremos aquí un análisis mixto integrador de métodos cuantitativos y
cualitativos centrados en los proyectos educativos institucionales, desde cinco categorías que van
desde las experiencias de los directivos docentes hasta la comprensión de cómo se gestionan o
asignan recursos económicos para la gestión del emprendimiento.
En la parte final de la investigación se presentan conclusiones relacionadas con la gestión del
emprendimiento en las instituciones educativas y las recomendaciones visualizando el
emprendimiento como un componente importante para la formación de los estudiantes y de la
comunidad educativa.
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EN EL AÑO 2014.
JUSTIFICACIÓN
Nos encontramos en un entorno sociocultural caracterizado por una formación desde el
periodo preescolar tendiente a fomentar la creatividad y la iniciativa empresarial. En nuestra
tradición laboral, "trabajar" se asocia inmediatamente a la obtención de un puesto de trabajo por
cuenta ajena. Sin embargo, la oferta de empleo dependiente cada día es más escasa; por eso vale
la pena valorar la posibilidad de trabajar para uno mismo, de auto emplearse y de proporcionar
empleo en lugar de buscarlo. Es por ello que se quiere realizar un estudio sobre la gestión del
emprendimiento de los directivos docentes en las instituciones de educación en el municipio de
Popayán.
“Dentro del objetivo estratégico “Fortalecimiento de los servicios no financieros para el
Emprendimiento”, se definen acciones específicas que deben adelantarse en el marco del sistema
educativo y de la educación de los jóvenes y las futuras generaciones de líderes. Algunas de esas
acciones son:
- Inclusión del emprendimiento como elemento esencial de los planes educativos.
- Formación de docentes como multiplicadores de la promoción del emprendimiento.
- Realización de eventos, actividades y programas que incentiven el emprendimiento y le den
visibilidad y reconocimiento a la actividad emprendedora.
- Estímulos e incentivos a programas relacionados con emprendimiento y con la formulación de
planes empresariales” (Pilonieta, 2009).
LA GESTION INSTITUCIONAL DE LOS DIRECTIVOS DOCENTES, ORIENTADA AL FOMENTO DE LA CULTURA DEL 16 EMPRENDIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL SECTOR RURAL DEL MUNICIPIO DE POPAYAN,
EN EL AÑO 2014.
La educación en emprendimiento hoy por hoy tiene que ser un real eje de articulación
social y de desarrollo nacional, esto se logra mejorando la calidad de la educación y preparando a
los jóvenes con herramientas que les sirvan a la hora de enfrentar un mercado laboral
competitivo. Así, se contará con trabajadores ya formados, con un capital humano avanzado. De
esta manera es importante la inclusión de la gestión del emprendimiento en el sistema de mejora
de la educación, para transformarla en un actor con responsabilidad social, que sea una pieza
clave para el desarrollo económico y social del país.
La educación comunica las tradiciones y el sentido de identidad y pertenencia, especialmente
relevantes frente a la aceleración del cambio y las fuerzas de la globalización que estamos
viviendo. Es por esto que la educación presenta un desafío moral importante; la educación y la
formación en valores, deben jugarse en tres áreas cruciales para las personas y la sociedad:
familia, trabajo y ciudadanía. Hay que potenciar cada vez más en la sociedad, la capacidad de
disciplina y emprendimiento; su autonomía y aprecio por la libertad; sus valores de honestidad;
su compromiso por la paz y la convivencia democrática.
Es en este contexto donde surge la idea de realizar un estudio del desarrollo de la gestión
emprendimiento en la instituciones educativas que puede aportar a la generación de espacios
efectivos de interacción entre el mundo educativo y el productivo como elementos de promoción
de la responsabilidad social empresarial aplicada en la educación y el fortalecimiento de la
gestión escolar en la perspectiva de mejorar su efectividad. Mediante el desarrollo de vínculos
sistemáticos entre las escuelas y las empresas o ejecutivos de empresas de su entorno, se puede
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EN EL AÑO 2014.
sentar bases para posicionar el emprendimiento y su relación con la ciencia y la tecnología como
una oportunidad real de promoción social.
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CAPITULO I – PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1 Antecedentes del problema.
A nivel latinoamericano, las investigaciones relacionadas con el emprendimiento y su
enseñanza han estado lideradas por entidades públicas y privadas que promueven el fomento de
la cultura del emprendimiento a través de la creación de empresas, generación de programas de
apoyo para jóvenes emprendedores.
Un antecedente exitoso es un estudio realizado en la ciudad del Perú- Lima, muestra una parte de los
resultados del estudio sobre el “Fomento del Emprendimiento en los Jóvenes Universitarios
2010, este estudio recoge los aportes de nueve centros de formación superior y cinco
instituciones públicas y privadas vinculadas al fomento del emprendimiento. En esta oportunidad
presentan la posición de los centros de formación superior respecto a la importancia de fomentar
el emprendimiento, en donde este estudio revela que el fomento del emprendimiento es una
acción considerada como importante; a pesar de esta clasificación, los centros de formación
superior no están usando este tema como estrategia de diferenciación y posicionamiento en el
mercado. (Pérez, 2012).
En investigación realizada por (Madrigal, 2006), quien efectúo un estudio comparativo
entre las políticas emprendedoras desarrolladas en México y Alemania con el fin de “identificar
la forma en la que las políticas emprendedoras se vinculan con las Instituciones de Educación
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Superior y el rol de estas en la cultura emprendedora” , a partir de allí, se logró identificar como
necesidad que las escuelas, colegios y universidades incluyan en su misión la formación de
emprendedores y no empleados, es decir, que estas instituciones actúen como promotoras y
coordinadoras de estructuras organizacionales innovadoras que permitan el desarrollo y
ejecución de proyectos de empresa universitaria de carácter multidisciplinario.
Marcone y Martín del Buey (2003), citado por (García, 2014), quienes ponen de manifiesto
la escasez de estudios relacionados con el campo educativo y en base a ello inician estudios
relacionados con la cultura organizacional en contextos educativos. Martín del Buey, en la
década de los noventa formuló el constructo Cultuaula (Martín del Buey, 1991, 1996 y 1997,
Martín del Buey y Castro Pañeda, 1993 y 1994).
Del mismo modo López y Díaz (2003), Rivas (2003) y Giddens (2005) citado por (García,
2014), señalan la importancia de estudiar la cultura organizacional dentro de los centros
educativos puesto que la sociedad demanda que se produzcan cambios en las organizaciones
escolares.
En donde terminan concluyendo que a pesar de los diversos estudios sobre la inmersión y
la gestión del emprendimiento en los establecimientos educativos sugiere que aún queda mucho
campo de trabajo en relación a la cultura, gestión emprendedora y organizacional en los centros
educativos. Es necesario continuar estudiando la relación entre la cultura emprendedora y la
gestión del emprendimiento en las aulas, así como su influencia en los miembros de la
comunidad educativa y en los resultados obtenidos.
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EN EL AÑO 2014.
(Varela & Jiménez, 2002; Lasio & Deschoolmeester, 2004; Arteaga & Lasio, 2005; Lasio,
Arteaga & Caicedo, 2009), citado por (Arteaga, 2011). Expresa: “Existen algunos estudios que
muestran el impacto positivo que tiene la educación en Emprendimiento en la creación de nuevos
negocios en América Latina fundamentando la incorporación de cursos de Emprendimiento en
los niveles de educación primaria, secundaria, universitaria y de postgrado. Sin embargo, los
expertos de los países participantes del GEM coinciden en su percepción de que aún falta apoyo
educativo para los emprendedores”. Al igual que otros autores concluye que los estudios en
gestión del emprendimiento en la educación son incipientes y que por lo tanto se debe continuar
en la búsqueda de que el emprendimiento se convierta en un pilar fundamental de la educación
primaria, secundaria y universitaria.
Por su parte (Formichella, 2004), realiza un estudio acerca de la importancia de la gestión
emprendimiento y su relación con la educación, el empleo y el desarrollo local, expresando que
si se analiza la educación puede favorecer a que los individuos tengan actitudes emprendedoras
y el rol que al Estado le compete en este sentido; también si la existencia de emprendimientos
disminuye el desempleo; y la relación del concepto de emprendimiento con el de desarrollo
local, es así como a partir de esta concesión toma gran importancia la gestión del
emprendimiento en las instituciones educativas, ya que desde aquí se puede contribuir al
mejoramiento de una región, para llevar a cabo este estudio se realizó un estudio teórico de estos
temas, basado en una revisión de los aportes hasta la actualidad, el estudio termina concluyendo
que se puede afirmar que las aptitudes emprendedoras contribuyen positivamente en el
desarrollo de un proyecto y en el de una comunidad. Esto último, a través de diferentes caminos:
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creación de empresas, generación de autoempleo, crecimiento de las empresas ya creadas y
formación de redes sociales, razón por la cual se debe realizar estudios sobre la gestión del
emprendimiento en las instituciones educativas.
Otra experiencia de éxito es un estudio realizado por la Universidad de los Andes, esta
investigación propone un acercamiento con la empresa colombiana y un modelo orientado a
identificar cuáles deben ser las actividades que acompañaran el desarrollo del emprendimiento en
estudiantes de secundaria del grado decimo y once en Colombia, donde se busca identificar las
habilidad se y características de los estudiantes emprendedores y se concluye que se debe
sensibilizar al estudiante para que se creen y formen emprendimientos las instituciones
educativas.
Además de lo anterior “El gobierno colombiano, en los últimos tiempos ha establecido
una serie de regulaciones cuya finalidad es apoyar la creación de empresas, las reconocidas son:
Ley 1014 de 2006: ley de Fomento de la Cultura de Emprendimiento
Fondo emprender: Es un Fondo creado por el Gobierno Nacional para financiar proyectos
empresariales provenientes de Aprendices, Practicantes Universitarios (que se encuentren en la
último año de carrera profesional o profesionales que no superen dos años de haber recibido su
primer título profesional.
Red Nacional de Jóvenes Rurales Emprendedores – Programa impulsado y respaldado
por el Ministerio de Agricultura y Desarrollo Rural; busca fortalecer los diálogos juveniles y
fomentar sinergias entre los emprendedores, visionarios, gestores y líderes juveniles
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Presidencia de la República de Colombia-Fondo Emprender: Este fondo es gerenciando
por Fonade y brinda a los jóvenes la oportunidad de realizar el montaje de su propia empresa, al
facilitar el acceso a la financiación, generando empleo y bienestar socioeconómico.
Decreto 934 de 2003: Por el cual se reglamenta el funcionamiento del Fondo Emprender
FE.
Ley 344 de 1996: por la cual, se dictan normas tendientes a la racionalización del gasto
público, se concedes unas facultades extraordinarias y se expiden otras disposiciones
Artículo 16. de la Ley 344-De los ingresos correspondientes a los aportes sobre las
nóminas de que trata el numeral cuarto del artículo 30 de ley 119 de 1994, el Servicio Nacional
de Aprendizaje, SENA, destinara un 20% de dichos ingresos para el desarrollo de programas de
competitividad y desarrollo tecnológico productivo.
El Sena ejecutará directamente estos programas a través de sus centros de formación
profesional o podrá realizar convenios en aquellos casos en que se requiera la participación de
otras entidades o centros de desarrollo tecnológico.
Ley 590 de 2000 y ley 905 de 2004: La ley Mi Pyme en su artículo 17 creó el Fondo
Colombiano de Modernización y Desarrollo Tecnológico para las Micro, Pequeñas y Medianas
Empresas, conocido como FomiPyme. Este Fondo es muy importante también en cuanto tiene
que ver con la creación de empresas, puede ser de mucha utilidad para su proyecto emprendedor.
Esta ley fue reformada por la ley 905 de agosto de 2004”
Con el surgimiento de estas políticas se han creado también importantes programas que tienen
como objetivo capacitar a las personas emprendedoras en el desarrollo de sus planes de negocio,
ofrecer asesorías para la puesta en marcha de sus empresas.
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Es así como puede considerarse, que en el contexto internacional, nacional y regional son
insuficientes los estudios, en donde se representen los resultados de las prácticas de gestión
institucional orientadas al fomento del emprendimiento, tales como: los Proyectos Educativos
Institucionales, los Planes de Mejoramiento Continuo, los Proyectos Pedagógicos Productivos,
en concordancia a lo dispuesto en la Ley Marco del Emprendimiento (Emprendimiento, 2014) y
demás normas reglamentarias, orientadas a la inclusión del emprendimiento en los
establecimientos educativos.
1.2 Planteamiento del problema.
Los profundos cambios sociales, económicos, políticos y culturales que estamos
presenciando en el siglo XXI configuran un nuevo escenario donde emergen nuevos
requerimientos para el desarrollo laboral y profesional de los estudiantes. En este nuevo
contexto, los jóvenes requieren entrenarse en nuevas competencias que los doten de mayor
capacidad para responder a los requerimientos de su entorno, resolver en forma creativa los
desafíos propios de su desarrollo; como su inserción al mundo del trabajo, su integración social a
su comunidad y a la vida cívica como ciudadano responsable. A esta capacidad de resolver en
forma autónoma, creativa y efectiva los desafíos se le han denominado capacidad emprendedora,
la cual se proyecta en distintos tipos de emprendimientos sociales, culturales, económicos entre
otros.
Desde hace varios años se vienen realizando estudios sobre emprendimiento:
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Según (Matiz, 2009) “Durante los últimos años varios investigadores se han hecho
interrogantes sobre la orientación y características de la investigación en emprendimiento, como
una nueva área del conocimiento que poco a poco cobra mayor importancia en el concierto
académico a nivel mundial; evaluando desde la frecuencia o número de artículos e
investigaciones publicadas, hasta las principales temáticas desarrolladas y las metodologías más
utilizadas en esta área de la Investigación, pero concluye que las investigaciones son un poco
insipientes ya que se debe realizar un estudio mucho más amplio sobre las tendencias del
emprendimiento.
Para el caso de Colombia década de los años 90 se inició una modificación y actualización
en la historia de la educación, proponiendo el tema de Emprendimiento en todas las
Instituciones Educativas desde el colegio hasta las Universidades.
Los directivos de los colegios y universidades ven la importancia de este tema en la
formación de los alumnos y apoyan el fomento de una cultura Emprendedora impulsada por el
gobierno Nacional. En este sentido se empiezan a desarrollar diversas políticas de
emprendimiento y se promovieron trabajos de investigativos y de creación de empresas para que
así los alumnos desarrollaran sus capacidades, estando en contacto con la realidad, logrando una
conciencia para que se dieran cuenta de la importancia que es tener su propia empresa generando
recursos y oportunidades de trabajos a una sociedad con alto porcentaje de desempleo.
En los últimos años las instituciones educativas se han interesado por investigar el tema
del emprendimiento de acuerdo con (Matiz, 2009) “El país cuenta con un total de 23 grupos
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de investigación enfocados a la temática del emprendimiento, el emprendedor y la creación de
empresas; en su totalidad correspondientes a universidades con líneas de investigación centradas
en temáticas asociadas a la creación de empresas, el emprendimiento, la innovación, la gestión,
en algunos casos la pedagogía o formación de emprendedores”. Pero son exiguos los estudios
relacionados con el análisis e indagación sobre las prácticas de gestión institucional u
organizacional, orientadas a fomentar la cultura del emprendimiento. Es decir poder advertir si
las organizaciones son conscientes, que el fomento del emprendimiento deviene de apuestas y
estrategias concertadas y articuladas a través de la suma de esfuerzos entre los actores de una
sociedad: Estado, Sector Educativo y Sector Productivo.
Es de anotar que en Popayán existe la prevalencia por considerar al emprendimiento,
como la vía para allanar los problemas de la localidad, sumiéndola al solipsismo económico.
Amanera de ejemplo, se cita la necesidad de trabajar el emprendimiento por ser la ciudad que
ocupa el quinto puesto de desempleo en el país con una tasa de desempleo de 11,3%. (DANE,
2013), presenta bajos índices de desarrollo humano (PNUD, 2012) y mantiene bajos niveles en
las dinámica económicas.
Situaciones asociada a varios factores, entre los que se destacan: la exigua iniciativa
empresarial de sus habitantes, la fuerte dependencia a laborar en el sector oficial, (principal
generador de empleo), la precaria dinámica industrial, por ejemplo la ciudad ni siquiera acopia
la producción de bienes primarios de la región, estos salen por lo general, sin pasar por un
proceso industrial a otras centros urbanos, cuenta con una economía terciaria, donde se destaca
la participación de la educación, la intermediación financiera y muy temporalmente el turismo. A
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estos problemas se suman la llegada permanente de población desplazada, (Plan de
Ordenamiento Territorial de Popayán, 2010), la tenencia y uso de la tierra, entropía económica,
empresarial y productiva, las falencias socioculturales, sistema educativo - formativo deficiente.
(Planeacion Municipal, 2013).
De esta manera la investigación aporta al macro proyecto en el que se encuentra inmerso para
identificar problemas y a formular estrategias para la gestión institucionales, orientadas a re
significar los proyectos educativos pedagógicos institucionales, en consonancia con las
dinámicas regionales y alineadas a promover un emprendimiento enfocado a favorecer el
desarrollo humano y sostenible en la ciudad.
1.3 Formulación del Problema
La formación del espíritu emprendedor incluye una mirada integral a la educación de los
jóvenes, junto con entregar herramientas para generar iniciativas productivas, se pretende
habilitarlos como personas, donde se una la capacidad emprendedora con la solidaridad y
responsabilidad social.
De acuerdo a lo expuesto en el planteamiento del problema surge la pregunta que da lugar a
la presente investigación: ¿Cuál es la gestión institucional de los directivos docentes, orientada al
fomento de la cultura del emprendimiento en las instituciones educativas del sector rural del
municipio de Popayán en el año 2014?
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2. Objetivos
2.1 Objetivo general.
Comprender la Gestión Institucional de los Directivos Docentes, orientada hacia el
Fomento de la Cultura del Emprendimiento en las Instituciones Educativas del Sector Rural
Municipio de Popayán - Año lectivo 2014
2.2 Objetivos específicos.
Comprender las áreas de la gestión institucional que contribuyen al fomento o inhiben la
Cultura del Emprendimiento.
Destacar las actividades exitosas realizadas desde la gestión institucional propuestas en
las instituciones educativas orientadas a fomentar la cultura del emprendimiento en los
establecimientos educativos.
Develar las concepciones de los directivos docentes frente a las políticas de
emprendimiento.
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3. Marco referencial
3.1 Marco teórico.
3.1.1 Emprendimiento.
Para efecto de la presente investigación es importante conceptualizar la palabra emprendimiento ya que
es una de las categorías claves a desarrollar.
3.1.1.1 Concepto.
Es preciso recordar que emprender significa también asumir un cambio de mentalidad, y
de actitud, orientada a reconocerse como sujeto social, que detecta problemas o necesidades y
visiona soluciones no solo económicas, si no políticas, culturales o ambientales en pro de la
sociedad. Pese al patrón impuesto por la polifonía conceptual del emprendimiento, las cuales
centran sus explicaciones para destacar capacidades individuales, es necesario reconocer que
para lograr contar en una localidad, región o país con sujetos emprendedores, se requiere del
esfuerzo mancomunado entre los actores y agentes de una sociedad, comprometidos con su
formación y auspicio. Igualmente es necesario subrayar como uno de los problemas y limitantes
es minimizar este concepto solo al plano económico e instrumental, de ahí la necesidad de
reflexionar sobre la forma de instituir la gestión orientada al fomento de la cultura del
emprendimiento en las instituciones educativas. El emprendimiento, así es definido como un
conjunto de capacidades para crear, ejecutar ideas, asumir riesgos. Entendido también como las
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actitudes orientadas a generar riqueza a partir de la identificación de oportunidades del entorno,
las cuales conllevan la creación de bienes y servicios para satisfacer necesidades. (Ministerio de
Educación, 2010)
Según la Real Academia (Diccionario de la Real Academia de la lengua española, 2011)
la palabra gestión, (Del lat. gestĭo, -ōnis) denota la acción y efecto de administrar, es decir hacer
diligencias orientadas a lograr un negocio o un deseo cualquiera. En este sentido urge articular
este concepto a la indagación, para dilucidar el estado de la gestión orientada a lograr el fomento
del emprendimiento. La gestión adquiere relevancia en el estudio de las organizaciones, porque
permite señalar cómo una organización puede optimizar sus resultados. (Ministerio de
Educación, 2010) Para el caso de la gestión del emprendimiento en los establecimientos
educativos, depende básicamente de cuatro pilares básicos: La gestión directiva, la gestión
pedagógica y académica, la gestión administrativa y financiera y la gestión a la comunidad. Los
anteriores pilares deben desarrollar acciones para vincular a todos los actores de la comunidad
para fortalecer la pertinencia y el desarrollo de la identidad institucional consagrado en el
Proyecto Educativos Institucional y los Planes de Mejoramiento Institucional. En este sentido, es
preciso rescatar las experiencias de los directivos docentes, en cuanto a la gestión orientada al
fomento del emprendimiento, de tal forma que se pueda entrever cómo se dinamizan en el
contexto de la institución, las promesas consignadas en los Proyectos Educativos Institucionales,
los proyectos trasversales, los manuales de convivencia y demás acciones que permitan entrever
a través del análisis de las gestiones la forma cómo contribuyen a tener en una visión
institucional compartida del emprendimiento.
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Para (Silva duarte J. E., 2008), abordar el concepto de Emprendimiento, es necesario
determinar el origen de la noción de Emprendedor. Cuyo término proviene de la lengua francesa
“Entrepreneur” y distingue a quien inicia una empresa, o promueve u organiza una aventura,
busca el capital o recursos para su financiamiento y asume el riesgo; es decir, la persona capaz de
realizar proyectos o captar oportunidades para a generar empleo, o auto- emplearse; llegando a
ser empresario. La palabra Emprendedor del Empresario, lo diferencian sus características y
competencias, ejemplo: la actitud innovadora, la capacidad de observar e identificar
oportunidades de negocio, el liderazgo, la habilidad para realizar transformaciones sociales y
resolver problemas con planteamientos innovadores. Por lo tanto ser emprendedor implica, un
conjunto de actitudes y capacidades orientadas a asumir riesgos mediante un comportamiento
dinámico y perseverante. El empresario se diferencia del emprendedor, entre otras cosas en que
el primero es la persona que aporta bienes económicos y materiales en la formación de una
empresa.1
3.1.1.2 Tipos de emprendimiento.
Los tipos de emprendimiento dependen de las necesidades del ser humano y de la
demanda de las organizaciones; retomando la época primitiva se observa que los seres humanos
se agrupaban en comunidades para distribuirse el trabajo de acuerdo a las necesidades existentes
en dicha época, como eran en grupo de cazadores, agricultores y las personas que se encargaban
1Un ejemplo que acompaña el argumento de que es ser emprendedor en la literatura es el relato histórico del descubrimiento de América, en el
cual, reconoce como a partir de una idea, relacionada con la necesidad de llegar a las indias orientales, Cristóbal Colón buscó alternativas de rutas y nuevos comercios, solicita a los reyes católicos el financiamiento de la expedición. Ejemplo donde visualiza la persistencia de un emprendedor
que asume riesgos humanos, se convierte en líder de la aventura, mientras que el empresario asume riesgos económicos con el fin de alcanzar
beneficios financieros.
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de las labores de las casa; en donde se puede observar claramente la manera de emprender
estrategias para poder sobrevivir y satisfacer sus necesidades de comida, seguridad, abrigo y
techo; es importante resaltar que en la época antigua los emprendimientos se basaban en la
innovación y elaboración de aquellas herramientas utilizadas para ejercer sus trabajos, funciones
y las diferentes formas de ejecutarlo. En la edad media se resalta el emprendimiento religioso,
época en donde se lucha por el interés y justificación de la fe, siendo la puerta de la creación de
las diferentes formas del emprendimiento. Edad media es la época donde se ve enmarcada por
emprendimientos geográficos e instrumentos para descubrir nuevos retos. La edad moderna se
centra en dinámicas de generación de riqueza para enriquecimiento del individuo. Con lo
anteriormente mencionado se puede dar certeza que el emprendimiento evoluciona día a día de
acuerdo a las necesidades del momento tanto humanas como organizacionales.
De acuerdo con (Bernal, 2013) se identifica diferentes tipos de emprendimiento dentro
de los que se resaltan:
Emprendimiento empresarial: emprendimiento relacionado con la creación de nuevos
negocios y el mejoramiento e innovación de los ya existentes (intraemprendimiento)
Emprendimiento personal o grupal: se relaciona con las acciones o actividades creativas e
innovadoras del ser humano ya sea de forma individual o grupal para luchar por sus retos y
alcanzar las metas deseadas enfrentando las adversidades
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Emprendimiento social: son grupos de personas o una sola persona quien innova con el
fin de lograr impacto o cambio social, son personas visionarias, la mayoría se desarrollan por
medio de entidades sin ánimo de lucro y gubernamentales
3.1.1.3 Tipos de emprendimiento en las instituciones educativas.
Es importante resaltar que el emprendimiento se desarrolla en diferentes espacios, el hogar,
el entorno, trabajo y la educación, espacios que están relacionados entre sí y que generan gran
impacto en el desarrollo del ser humano desde su niñez.
De acuerdo a la evolución del hombre y las necesidades que lo aquejan en su diario vivir,
históricamente se evidencia que los tipos de emprendimiento existen según el momento y los
requerimientos del mismo; lo que se llamaba anteriormente aprovechamiento de oportunidades.
Hoy se sabe claramente que la educación es una necesidad primordial para el hombre y es una
forma de prepararse para enfrentar las diferentes situaciones que lo aquejan en un mundo tan
cambiante y con altas exigencias; Así mismo las instituciones de educación ejercen diferentes
tipos de emprendimiento con el objetivo de apoyar y fortalecer desde la academia al hombre para
que este en capacidad de suplir sus propias necesidades, la de la organización y su entorno.
(Ministerio de Educación, 2010) Plantea los siguientes tipos de emprendimiento en los
establecimientos educativos, que se llevan a cabo mediante procesos pedagógicos que relacionan
los entornos cultural, social, económico y productivo
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Científico o tecnológico: son aquellas personas que se interesan por la investigación de
cómo aprovechar la oportunidad y satisfacer la necesidad existente de alimentación, de vestido,
de transporte, tecnología entre otras, de una manera innovadora, llamativa y consecuente con la
necesidad identificada en la necesidad humana y social.
Ambiental: este emprendedor piensa y ejecuta ideas innovadoras que favorezcan el
desarrollo de los diferentes recursos que se encuentran en el medio, contribuyendo al desarrollo
sostenible; hoy día este tema es parte de la educación en las diferentes instituciones, por medio
de los proyectos escolares institucionales (PRAE).
Deportivo: estas personas ejercen su emprendimiento, por medio del liderazgo y
oportunidades recreativas con impacto social y global, generando otra clase de oportunidades
encaminadas a las manifestaciones motrices y sociales; en donde se maneja un nivel de riesgo
alto pero calculado.
Cultural/artístico: emprendimiento que se ejerce básicamente dentro del proceso
educativo en el que se hacen participes los estudiantes de las diferentes actividades y
orientaciones para que sean ellos con ayuda de un profesional, quienes se den cuenta de sus
habilidades, de canto, baile, teatro, entre otras
Social: se debe tener presente el desarrollo del proyecto educativo y proyecto social, para
ejercer el compromiso en búsqueda de respuestas y necesidades de la sociedad a partir de su
gestión.
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Empresarial: el emprendimiento empresarial viene desarrollándose desde la educación
básica, para lograr la orientación de los estudiantes desde su niñez, a la creación, innovación y
liderazgo, que a medida que este ser toma más conciencia de su importancia por medio del
proceso educativo y análisis del entorno genera productos o servicios que satisfacen necesidades
en su comunidad. Es importante resaltar que aunque esta clase de emprendimiento se inculca
desde pequeños, vemos el impacto al finalizar su formación o durante su desarrollo.
3.1.1.4 Emprendedor.
Es importante tener claridad del concepto emprendedor por ser el principal protagonista
del emprendimiento, apuntando a la transformación del diario vivir del hombre dejando huella e
impacto en la sociedad y sus nuevas generaciones
Definición de emprendedor.
El emprendimiento encierra connotación, ética y características personales; mientras que el
empresarismo es una ocupación y requiere de ciertas actitudes como: Generación de idea de
negocio y conocimiento disciplinar; observación, conocimiento y perspectiva; creatividad e
innovación; interpretación y proyección; competencia gerencial; sentido propositivo, generador
de valor. Se puede observar con lo que se ha venido expresando que el emprendimiento y el
empresarismo, tienen relación, mas no son iguales.
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(Formichella., 2004) Plantea que el Emprendedor es un individuo que sabe no sólo “mirar” su
entorno, sino también “ver” y descubrir las oportunidades que en él están ocultas. Posee
iniciativa propia y sabe crear la estructura que necesita para emprender su proyecto, se comunica
y genera redes de comunicación, tiene capacidad de convocar; incluso de ser necesario sabe
conformar un grupo de trabajo y comienza a realizar su tarea sin dudar, ni dejarse vencer por
temores; ser emprendedor significa ser capaz de crear algo nuevo o de dar un uso diferente a algo
ya existente, y de esa manera generar un impacto en su propia vida y en la de la comunidad en la
que habita. A su vez, a este individuo no sólo le surgen ideas, sino que también es lo
suficientemente flexible como para poder adaptarlas y posee la creatividad necesaria para
transformar cada acontecimiento, sea positivo o negativo, en una oportunidad.
(Formichella., 2004) Cita a (Schumpeter, 1942) Definiendo al emprendedor como una persona
dinámica y fuera de lo común, que promueve nuevas combinaciones o innovaciones.
Tipos de Emprendedores.
La dinámica del hombre con su entorno hace que se generen patrones de comportamientos que
hacen diferentes y similares a cada ser, lo que se evidencia en las distintas conductas y respuestas
ante la sociedad. Como ya se ha mencionado anteriormente todo surge de nuevas necesidades y
por ende existen diferentes tipos de emprendedores que actúan particularmente como respuesta a
situación o necesidad de su entorno; (Alcaraz Rodriguez, 2011) cita a Schollhammer (1980)
mencionando que los emprendedores se dividen en cinco tipos de personalidades:
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Emprendedor administrativo: Utiliza la investigación y el desarrollo para generar nuevas formas
de hacer las cosas y generar ideas que aporten al mejoramiento. Es quien toma la iniciativa para
comenzar empresa o negocios
Emprendedor oportunista: siempre está analizando su entorno en busca de
aprovechamiento de oportunidades y se mantiene alerta ante las posibilidades que lo rodean
Emprendedor adquisitivo: se mantiene en continua innovación permitiéndole crecer y
mejorar lo que hace.
Emprendedor incubador: prefiere la autonomía, por ello busca oportunidades para crear
nuevos negocios ya sean a partir de uno ya existente
Emprendedor imitador: a partir de elementos ya existente, crea nuevos procesos pero
mejorados
La sincronización de los mencionados tipos de emprendedores genera grandes cambios y
aportes a la efectividad de cumplimiento de metas e impacto a la sociedad. Se resalta que cada
ser humano como diferente que es requiere de una búsqueda constante de encontrar su armonía y
forma de actuar frente a las diversas situaciones que lo aquejan.
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Características del emprendedor.
El emprendedor se caracteriza por sus actitudes frente a lo que quiere y se proyecta hacer, por
más fácil que sea el desarrollo de la misma.
A continuación se mencionan características más relevantes de un emprendedor (MBA
negocios y Liderazgo, 2014)
Pasión: hacen sus actividades con cuerpo y alma; se sacrifican por lograr lo que quieren o
desarrollar sus ideas
Visión: planea y visualiza como lograr lo que quiere; crea estrategias y las desarrolla paso
a paso
Capacidad de aprendizaje: reconocen que todo el tiempo están en constante aprendizaje;
están en capacidad de mirar en los demás actitudes positivas y así aprender.
Busca lograr los resultados: buscan poder controlar las diferentes situaciones que se le
presentan con el fin de cumplir sus objetivos y llegar a la meta.
Determinación y coraje: el emprendedor está en capacidad de analizar el contexto, identificar la
problemática y tomar decisiones para enfrentarla
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Creatividad e innovación: para los emprendedores este es el eje de desarrollador de sus
ideas, buscan siempre hacer algo diferente que genere impacto positivo.
Persistencia: esta es la manera como los emprendedores logran alcanzar sus metas,
insisten hasta lograr perfeccionar su idea y lograr que sea exitosa
Sentido de Oportunidad: hace una buena lectura de lo que sucede alrededor para
aprovechamiento de oportunidades y brindar solución o respuesta.
Trabajo en equipo: el emprendedor busca trabajar con más personas que aporten a la
consolidación de su idea; por otra parte le gusta escuchar y tener diferentes percepciones de lo
que está desarrollando o imaginando
Autoestima: tiene confianza en sí mismo y en lo que planea hacer, proyectándolo hacia
los demás
Asertividad: es metódico y directo para decidir y hacer lo que quiere
Organización: establece paso a paso como ejecutar las cosas, cuenta con cronogramas. No
se ejecuta sin organizar
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Según (Alcaraz Rodriguez, 2011) muchos estudiosos del tema coinciden en que los
emprendedores poseen una serie de características que los distinguen del resto de las personas.
En el documento de las (Jovenes Investigadores Universidad Cooperativa de Colombia,
2014)citan a con John Kao (1989), el emprendedor es una persona con características muy
particulares, entre ellas:
Compromiso total, determinación y perseverancia
Capacidad para alcanzar metas
Orientación a las metas y oportunidades
Iniciativa y responsabilidad
Persistencia a la solución de problemas
Realismo
Autoconfianza
Altos niveles de energía
Busca de realimentación
Control interno alto
Toma de riesgos calculados
Baja necesidad de estatus y poder
Integridad y confiabilidad
Tolerancia al cambio
La sociedad debe brindar espacios y oportunidades al individuo para que el desarrolle
características como las ya mencionadas, sobre todo a los jóvenes que son el cambio y desarrollo
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de una nueva sociedad. El ser humano desde su niñez se debe apoyar y guiar para adquirir bases
sólidas que le permitan enfrentar nuevos retos y brindar soluciones a la problemática que lo
aquejan.
Las competencias del emprendedor
(Silva., 2008) Enumera algunos comportamientos del individuo como fuente fundamental de
los emprendedores
Se Propone objetivos retadores, los cuales alcanza en el tiempo dentro de una ruta de
desarrollo
Lidera y realiza transformaciones en la sociedad o comunidad donde está vinculado. Lo hace
al crear productos, servicios o nuevas formas de organización que trascienden más allá de un
simple negocio económico
Percibe cada insatisfacción, problema o dificultad que observa en la humanidad y en sus
relaciones de transacción con el medio. El diseño y la puesta en marcha de propuestas de
solución eficaces son para él una forma de realización personal.
Para que el individuo aproveche cada oportunidad que se le presenta con sus ideas
innovadoras y creativas que son las que van a marcar la diferencia en su entorno, se debe
articular sus características y competencias con la educación formal y no formal, de esta manera
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él logra concebir su ámbito desde una perspectiva más abierta y propia de lo que significa ser un
emprendedor.
3.1.2 Empresarialidad.
3.1.2.1 Concepto de empresarialidad.
La empresarialidad es el despliegue de la capacidad creativa de la persona sobre la realidad
que le rodea; es la potencialidad de todo ser humano para percibir e interrelacionarse con su
entorno. (Ministerio de Educación nacional, 2014).
Para (Fernandez, 1991) la palabra “empresarialidad” no figura en el diccionario de la lengua,
pero si figura el término “empresarial” para referirse a “todo lo perteneciente o relativo a las
empresas y a los empresarios”.
Para que haya lugar al desarrollo y crecimiento económico sostenible, se debe articular la
empresarialidad y los conceptos ya mencionados con la educación en donde los estudiantes
creen competencias laborales y así establecer bases fuertes para la creación de nuevas
oportunidades, como el empleo dando lugar al impacto positivo de mejoramiento y cambio a la
sociedad.
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3.1.3 Los empresarios.
Los empresarios son aquellas personas que ayudan a la construcción del tejido empresarial, a
generación de planes de negocio, para la creación y sostenibilidad de la empresa, pero es
importante resaltar que el emprendedor y el empresario se complementan.
El empresario es aquella persona que ejecuta la idea de negocio, él asume el riesgo y lideras
todas las actividades para el funcionamiento de la empresa, es por eso que debe asumir la
responsabilidad de visualizar la organización como un factor de cambio en la sociedad.
La educación juega un papel fundamental en la creación y formación de empresarios ya que
contribuye al desarrollo de competencias de aquellos individuos capaces de generar ideas
innovadoras y aquellos empresarios que asumen la responsabilidad de crear empresa con el fin
de aportar a la problemática de la sociedad; vale la pena resaltar que esta responsabilidad no es
solo de la formación superior, si no de la educación media. En las instituciones de educación se
debe fomentar el emprendimiento y empresarialismo desde el nivel básico, para así generar
cultura
Según (Caceres, 2002) quien cita a Hebert y Link El empresario es la persona que asume el
riesgo asociado con la incertidumbre, aporta capital, es innovador, es quien toma las decisiones,
es un organizador y coordinador de los recursos económicos, es el propietario de una empresa, es
empleador de los factores de producción, es un contratista y es quien asigna los recursos entre
distintas alternativas. Otro aporte importante es el del autor Joseph Schumpeter (1883-1950)
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quien define a los empresarios como “aquellas personas que dirigen la realización de nuevas
combinaciones” y la función empresarial “consiste en identificar y llevar a cabo nuevas
posibilidades en el terreno económico”
El empresario debe asumir la responsabilidad de la toma de sus decisiones frente al
direccionamiento y funcionamiento de la empresa, es por ello que debe saber leer el contexto y
ser oportuno con sus decisiones frente a los recursos que dispone y su negocio en general
3.1.4 La organización y la gestión.
3.1.4.1 La organización.
Las organizaciones son sistemas humanos de cooperación y en coordinación acoplados dentro
de unos límites definidos para perseguir metas y objetivos compartidos. (B.j. Hodge, 2005).
De acuerdo a Cesar Augusto Bernal en su libro Proceso Administrativo, define Organización
como el proceso que consiste en determinar las tareas que se requieren realizar para lograr lo
planteado, diseñar puestos y especificar tareas, crear la estructura de la organización, establecer
procedimientos y establecer recursos.
Las organizaciones son entidades sociales construidas e innovadas con el fin de alcanzar
objetivos específicos. Las organizaciones están en constante cambio de acuerdo a las necesidades
del contexto donde se mueven, por ello se reestructuran a medida que se descubren diferentes y
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mejores medios para desarrollar sus actividades generando mayores oportunidades a menores
costos. La organización no es una unidad inmodificable, sino un organismo social vivo sujeto a
cambios. (Chiavenato I. , 2001)
(B.j. Hodge, 2005) Define organización como dos o más personas que trabajan en
colaboración y en conjunto dentro de unos límites identificables para alcanzar una meta u
organizaciones están formadas por personas (es decir, miembros); las organizaciones dividen el
trabajo entre sus miembros; y las organizaciones persiguen metas y objetivos compartidos
Las organizaciones son sistemas humanos que relacionados entre sí y articulados para el
cumplimiento de objetivos y metas en común logran tener grandes beneficios tanto económicos,
como sociales generando empleo y cambios en su entorno; para ello se necesita la articulación
con la educación, ya que es un actor fundamental en la formación de las bases o pilares de
aquellos empresarios formadores de organizaciones sostenibles.
3.1.4.2 Tipos de organización.
Para (Chiavenato I. , 2001) existen tres tipos tradicionales básicos de estructura
organizacional:
Organización Lineal: Es la más sencilla y antigua, y se basa en la autoridad lineal siendo
esta una consecuencia del principio de la unidad de mando: significa que cada superior tiene
autoridad única y absoluta sobre sus subordinados y que no la comparte con ninguno.
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Organización Funcional: Aplica el principio de la especialización de las funciones. El
staff o asesoría funcional se deriva de este principio, que separa, distingue y especializa.
Organización Línea Staff: Es un tipo mixto de organización. (Chiavenato I. , 2001). Es la
combinación de la lineal con la funcional (staff).
(Bernal, 2013) Dice que las organizaciones son diferentes y diversificadas entre sí, no existen
dos organizaciones iguales; cada una tiene sus propias características, objetivos propios,
situación financiera particular y entidad cultural propia, tecnología y recursos específicos,
potencial y capacidades humanas específicas, ideología y política, institucional, únicas, clientes
y proveedores específicos, etc. De igual forma, El autor indica que las organizaciones suelen
clasificarse en dos grupos que se desarrollan a continuación:
Organizaciones sin fines de lucro: Se caracterizan por no tener como objetivo el beneficio
económico por la realización de sus actividades; es decir, no persiguen rentabilidad por el
desarrollo de sus funciones, ya que su función básica es la de producir o generar impacto social
en sus usuarios (Bernal, 2013). Sin embargo, eso no significa que estas organizaciones no
generen recursos para su auto sostenimiento. Algunos de los ejemplos son: Entidades religiosas,
organizaciones no gubernamentales (ONG) y organizaciones civiles.
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Organizaciones con fines de lucro: Las empresas son organizaciones creadas
intencionalmente con el criterio de generar rentabilidad económica por sus actividades mediante
la producción de bienes o la prestación de servicios (Bernal, 2013).
Las organizaciones se estructuran de acuerdo a sus objetivos que son su razón de ser, pero
también son flexibles a la reestructuración para que puedan ser sostenibles en el tiempo siendo el
emprendimiento su base fundamental de cambio; no se debe olvidar que las personas son la
razón de ser de las organizaciones, tanto quienes las crean, como su grupo de trabajo y las
personas que suplen sus necesidades con ellas; nos damos cuenta que la organización debe estar
articulada con su exterior constantemente ya que es ahí donde se encuentran las bases del cambio
y sostenibilidad.
3.1.4.3 Organización escolar.
Son organismos que constantemente innovan para la realización de mejores proyectos
educativos que aportan a un mejor proceso de formación para el individuo; donde existe una
parte que es la encargada de la función interna del sistema escolar y la otra que son las
instituciones las que manejan la interacción entre educadores, alumnos, materiales, fuentes de
documentación, elementos exteriores a la escuela entre otros. (Vidal, 2014)
(Delgado, 2011) Referencia que la Organización Escolar es el conjunto de las disposiciones
oficiales de carácter general y de medios particulares de acción por cuya virtud se establecen y
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aplican los principios, las leyes y las prácticas por que se rigen las escuelas en general y
particularmente consideradas.
3.1.4.4 Conceptos de Gestión.
Según (Gisella Lizet, 2014) dice que proviene del Latín gestión. Este término hace la
referencia a la administración de recursos, sea dentro de una institución estatal o privada, para
alcanzar los objetivos propuestos por la misma.
La gestión es fundamental dentro del desarrollo del trabajo, esta se define: Del latín gestión, el
concepto de gestión hace referencia a la acción y a la consecuencia de administrar o gestionar
algo, es por ello que la actividad emprendedora está impulsada desde la gestión por la
percepción de las oportunidades combinada con las habilidades y motivaciones de cada persona.
Hoy en día existe un amplio conocimiento de la importancia de la gestión del emprendimiento
para el desarrollo de una comunidad, porque se hace necesario que desde las instituciones de
educación se proyecte.
La gestión también se e refiere al desarrollo de capacidades para iniciar nuevos retos que
contribuyan a su permanente desarrollo, para tener visiones, para imaginarse el futuro y, frente a
ello, actuar en consecuencia. Una combinación entre gestión y emprendimiento, habilita al
estudiante para actuar con visión de futuro, en relación con su proyecto de vida, con
sostenimiento y desarrollo continuo, en condiciones de incertidumbre y de cambio constante. Por
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ello es necesario el generar procesos de gestión de emprendimiento para que las instituciones
educativas exploren las experiencias y habilidades de sus estudiantes.
3.1.4.5 Elementos de la gestión.
Para que la organización funcione armónicamente y coordinada se requiere de la aplicación
del proceso administrativo el cual se trata de la aplicación de cuatro funciones básicas y
fundamentales para el buen funcionamiento de las mismas.
Planeación: es la primera etapa del proceso administrativo donde se trazan objetivos y se
determinan las acciones a realizar de acuerdo a la necesidad organizacional
Organización: es la segunda etapa en la que se ejecuta lo planeado, se determina con
claridad las funciones y se delegan, se realizan equipos de trabajo y responsabilidades
Dirección: se refiera a la buena administración de los recursos para obtener mejores
resultados y cumplimientos de las metas
Control: esta función es la cuarta y última del proceso administrativo donde se realiza
retroalimentación para detección y corrección de fallas que evitan el cumplimiento total de los
objetivos; aquí también sale la base fundamental para la creación de planes de mejora.
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Relacionando el proceso administrativo en el fomento del emprendimiento en las instituciones
educativas, sirve como fuente de planeación, organización y ejecución del mismo con el fin de
obtener mejores resultados y generación de cultura del mismo. Al igual las organizaciones
necesitan implementar el emprendimiento como elemento para la innovación y este se plantea
por medio del proceso administrativo. En toda organización lo más mínimo que queramos
ejecutar debe planearse, organizar para su ejecución, direccionar y controlar para hacer las
respectivas correcciones y disminuir el nivel de fracaso.
3.1.4.6 La gestión educativa.
El ministerio de educación nacional define gestión educativa o escolar en los establecimientos
educativos, es un proceso sistemático que está orientado al fortalecimiento de las instituciones
educativas y a sus proyectos, con el fin de enriquecer los procesos pedagógicos, directivos,
comunitarios y administrativos; conservando la autonomía institucional, para así responder de
una manera más acorde, a las necesidades educativas locales, regionales y mundiales.
(Sonia Lavín, 2000) citada por (Jovenes Investigadores Universidad Cooperativa de
Colombia, 2014) en el proyecto La Gestión Institucional, de los directivos docentes, orientada al
fomento de la cultura del emprendimiento en los establecimientos educativos oficiales del
municipio de Popayán, menciona que el concepto de Gestión tradicionalmente se asociaba a un
campo de la administración, fundamentalmente de empresas. No era de uso común en asociar la
gestión a las políticas públicas y raramente se hablaba de “gestionar” la educación. La débil
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teorización de lo que se entiende por gestión en el campo de la educación hace que, a menudo,
esta se suscriba a la gestión de los recursos, dejando de lado la diversidad de ámbitos propios de
la actual campo de la gestión escolar. El autor citando a Casassus retomando la historia plantea
que la pérdida del monopolio de la escuela sobre la trasmisión del conocimiento, la aparición de
nuevos actores sociales vinculados a la educación tales como los sectores productivos, la
concepción de la política curricular basada en contenidos mínimos que deben ser
contextualizados por el centro educativo, está enmarcado por el proceso de desconcentración y
descentralización del sistema educativo, lo cual conlleva una multiplicación de las instancias con
responsabilidades de ejecución en todos los niveles, lo que la hace compleja, convirtiéndose en
un desafío para desarrollar la capacidad de las unidades educativas, que se centra en procurar
una educación útil, relevante y pertinente para mejorar las condiciones de vida de la comunidad
en las que están insertas.
Para (Pozner, 2000), “la gestión educativa busca aplicar los principios generales de la gestión
al campo específico de la educación. El objeto de la disciplina, es el estudio de la organización
del trabajo en el campo de la educación y define la gestión escolar como el conjunto de acciones,
relacionadas entre sí, que emprende el equipo directivo de una escuela para promover y
posibilitar la consecución de la intencionalidad pedagógica y para la comunidad”.
De acuerdo al (Ministerio de Educación Nacional, 2008) se define la gestión como un
conjunto de acciones que los miembros de una institución realizan para hacer factibles los
objetivos y metas establecidos en el PEI.
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La gestión educativa es responsabilidad de todos los miembros de la organización para ello
debe existir interacción constante basada en buena comunicación, claridad en sus funciones y
responsabilidades, lo que permite la coordinación y cumplimiento de objetivos propuestos; lo
anterior debe ser coordinado desde la dirección como líder del proceso, generando espacios de
participación, articulación, propuestas que generen mayores resultados, motivación, sentido de
pertenencia dando respuesta a las necesidades organizacionales
3.1.4.7 Tipos de gestión educativa.
A continuación se explica los tipos de gestión educativa que deben funcionar articuladamente
para la implementación de estrategias y proyectos educativos
Gestión administrativa y Financiera: (Ministerio de Educación Nacional, 2008) define;
área que da soporte al trabajo institucional. Tiene a su cargo todos los procesos de apoyo a
gestión académica, la administración de la planta física, los recursos y los servicios, el manejo
del talento humano, y el apoyo financiero y contable.
Gestión académica: (Ministerio de Educación Nacional, 2008) define como la esencia del
trabajo de un establecimiento educativo, pues señala cómo se enfocan sus acciones ésta es la
esencia del trabajo de un establecimiento educativo, pues señala cómo se enfocan sus acciones.
Gestión Comunidad: (Ministerio de Educación Nacional, 2008), se encarga de las
relaciones de la institución con la comunidad. Así como de la participación y la convivencia, la
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atención educativa a grupos poblacionales con necesidades especiales bajo una perspectiva de
inclusión, y la prevención de riesgos.
Gestión Directiva: (Ministerio de Educación Nacional, 2008) define; se refiere a la
manera como el establecimiento educativo es orientado. Esta área se centra en el
direccionamiento estratégico, la cultura institucional, el clima y el gobierno escolar, además de
las relaciones con el entorno. De esta forma es posible que el rector o director y su equipo de
gestión organicen, desarrollen y evalúen el funcionamiento general de la institución.
3.1.4.8 Gestión del emprendimiento.
Teniendo claridad en el concepto de gestión, decimos que la gestión del emprendimiento
involucra la articulación de todos aquellos elementos esenciales para su implementación basado
en una planeación, un orden, ejecución y control del mismo con el fin de obtener procesos con
un grado mínimo de error y así poder obtener mejores resultados que favorecen al estudiante.
Para una buena gestión de emprendimiento se requiere de personal idóneo y capacitado para
asumir dichas funciones, ya que de estas personas depende la eficiencia y el alcance de logros
propuestos. La gestión del emprendimiento la desarrollamos constantemente y se ve reflejada en
el actuar diario.
La gestión del emprendimiento es la disposición personal a actuar de forma proactiva frente a
cualquier situación de la vida. Esta actitud genera ideas que pueden materializarse en proyectos o
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alternativas para la satisfacción de necesidades y solución de problemáticas. Asimismo, propicia
el crecimiento y la mejora permanente del proyecto de vida. (Ministerio de Educación, 2010)
3.1.4.9 Fomento del emprendimiento en las instituciones educativas.
El artículo 13 de la ley 1014 de 2016, dice que el fomento del emprendimiento es obligatorio
en los diferentes niveles educativos preescolar, básica y media; lo cual debe ser planeado y
organizado coherentemente dando horizonte a la formación de personas con proyectos
sostenibles y resaltar e implementar las competencias necesarias para enfrentar retos del mundo
educativo, productivo, familiar y básico.
Para ello se debe contar con cada uno de los actores que intervienen en el proceso educativo y
de aprendizaje con el fin de lograr la vinculación del ambiente, estudiante, cuerpo directivo,
docentes y contexto que contribuyan a la consolidación de la cultura del emprendimiento. En el
fomento del emprendimiento interviene como patrón fundamental la gestión académica, la cual
fue referida anteriormente, esta se encarga de monitorear y hacer uso adecuado de sus
conocimientos y responsabilidad frente al tema, con el fin de desarrollar actividades, estrategias
con los recursos que se cuentan y a si en los espacios de interacción incentivar a sus alumnos a
crear, generar y desarrollar ideas.
El fomento de la cultura del emprendimiento va ligado al desarrollo de las competencias
básicas, tales como matemáticas, científicas, lenguaje y ciudadanas, las cuales permiten al ser
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EN EL AÑO 2014.
humano entender el porqué de las cosas, ya que estas permiten adquirir un saber, unas
habilidades, actitudes, desarrollo de la creatividad, de creencias entre otras.
Las instituciones de educación fomentan la cultura de aprendizaje por medio de sus planes de
estudio, actividades pedagógicas, actividades institucionales y proyectos pedagógicos
productivos, estos propician espacios de construcción del conocimiento, contribuye a la
articulación de ideas innovadoras de acuerdo a las necesidades actuales del contexto, fortalece el
desarrollo de competencias y oportunidades de vincular a la comunidad educativa con su
entorno.
Es importante resaltar que cada institución educativa tiene autonomía para estructurar y
organizar sus currículos frente al contexto, es aquí donde los directivos docentes deben buscar la
forma adecuada para fomentar la cultura del emprendimiento dentro del proceso de aprendizaje
y que no se vea aislado.
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3.1.4.10 La gestión del emprendimiento en las instituciones educativas.
La comunidad educativa asume la mayor responsabilidad como ente formador de personas
con capacidad de enfrentar los diferentes retos y problemáticas que existen en el contexto, es por
ello que las instituciones educativas, los estudiantes y el entorno deben estar articulados para así
desarrollar ideas idóneas que impacten y den solución a las necesidades existentes. Cuando se
refiere al contexto es a todo lo que sucede en nuestro alrededor, es tener presente el
comportamiento y necesidades de aquellas personas que están dentro y fuera de nuestro núcleo
familiar, es lograr que el estudiante con su forma de pensar y actuar logre sensibilizar a los
miembros de su familia como eje principal del hogar, de esta forma vamos a consolidar un grupo
mayor que lucha por crear una cultura de emprendimiento como solución a la problemática.
Se logra evidenciar la gestión cultura del emprendimiento desde los establecimientos de
educación hacia su entorno, cuando se consolidan los sueños e ideas en proyectos reales que al
ser ejecutados se beneficie la comunidad en general, contando con el apoyo de sus familias en la
creación de estrategias, actividades para acrecentar la importancia del emprendimiento.
(Ministerio de Educación, 2010), en su guía 39 - La cultura del Emprendimiento en los
establecimientos educativos resalta que en las instituciones educativas se debe propiciar
ambientes, por ejemplo el desarrollo de proyectos de aula, salidas de campo, proyectos
ambientales escolares, visitas guiadas, pasantías, Izadas de bandera, grupos de danza, asociación
de padres y madres de familia, servicio social, entre otros.
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Para (Bernal, 2013) el emprendimiento está en la capacidad de todo ser humano, ya que él
decide si aprender o no los conocimientos relacionados con el mismo y desarrollar sus
habilidades, es decir el emprendedor se hace; por consiguiente los procesos de enseñanza –
aprendizaje sobre el tema requieren que se incluya aspectos como habilidades, creación,
reconocimiento de oportunidades, liderazgo, negociación, toma de decisiones, solución de
problemas, vinculación con redes, etc.
Las instituciones de educación deben implementar el emprendimiento en cada uno de sus
niveles educativos preescolar, básica primaria y media y educación superior con la finalidad de
incentivar y apoyar a los estudiantes al desarrollo de la cultura del emprendimiento para así
preparar individuos que a futuro sean los responsables del verdadero cambio positivo en su
entorno; con capacidad de leer el contexto con el que interactuar y responder a sus necesidades.
Para ello se debe contar con la participación del cuerpo de docentes capacitados para ejercer su
rol no desde el discurso si no desde las acciones.
3.1.5 Cultura organizacional.
3.1.5.1Concepto de cultura organizacional.
Según (Robins, 2009), la cultura organizacional "… es la que designa un sistema de
significado común entre los miembros que distingue a una organización de otra…",…dicho
sistema es tras un análisis detenido de las características que considera la organización.
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Se puede considerar la definición más aceptada de cultura organizacional a la del Autor
(Edgar, 1988) quien la define como "… el patrón de premisas básicas que un determinado grupo
inventó, descubrió o desarrolló en el proceso de aprender a resolver problemas de adaptación
externa y de integración interna y que funcionaron suficientemente bien a punto de ser
consideradas válidas y, por ende, de ser enseñadas a nuevos miembros del grupo como la manera
correcta de percibir, pensar y sentir en relación a estos problemas.
Existen muchos investigadores que han hecho aportes valiosos sobre el concepto de cultura
organizacional, pero se mencionarán los de mayor relevancia para la investigación de
emprendimiento, siendo los siguientes:
Según (Chiavenato I. , 2007)"… es un proceso planificado de modificaciones culturales y
estructurales, que visualiza la institucionalización de una serie de tecnologías sociales, de tal
manera que la organización quede habilitada para diagnosticar, planificar e implementar esas
modificaciones con asistencia de un consultor. Es un esfuerzo educacional muy complejo,
destinado a cambiar las actitudes, valores, los comportamientos y la estructura de la
organización, de modo que ésta pueda adaptarse mejor a las nuevas con junturas, mercados,
tecnologías, problemas y desafíos que surgen constantemente".
Para (García, 2014) la cultura es "…la forma característica de pensar y hacer las cosas… en
una empresa… por analogía es equivalente al concepto de personalidad a escala individual…"
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Teniendo presente los diferentes conceptos mencionados, se puede decir que la cultura
organizacional es el conjunto de creencias y valores comunes enmarcados en un grupo de
personas que la referencia y por lo tanto actúan bajo un mismo parámetro.
3.1.5.2 Elementos de la cultura organizacional.
Los elementos que hace parte de la cultura organización están enmarcados en los parámetros
que rige a un grupo de personas, es por ello que en las empresas, en el hogar o en las
instituciones de educación podemos encontrar diferentes culturas de acuerdo a los paramentos de
las mismas (Robbins, 2009).
A continuación se mencionaran cuatro grandes grupos que conforman los elementos de la
cultura organizacional según (Robbins, 2009). :
Los simbólicos: en estos se encuentras los ritos, historias, tabúes, héroes, creencias,
imagen corporativa.
Estructurales: está la Visión, misión, valores y normas
Materiales: planta física , equipo, inmuebles entre otros
Conductuales: comunicación
Los grupos en mención identifican el comportamiento de una organización y si bien se sabe
no todas las organizaciones o identidad surgen de la misma historia y su perdurabilidad en el
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entorno no es el mismo motivo o acción de todas, cada una tiene su finalidad y los integrantes de
la misma van encaminados bajo los parámetros de ellas.
3.1.5.3 Tipos de cultura.
Es el resultado de la integración de muchas culturas, ya que en la organización encontramos
seres humanos con distintas creencias, valores y comportamientos, que al llegar a integrar esta
nueva familias se informa sobre la cultura que está dentro de ella y esta persona asume la
responsabilidad de tomarla o dejarla; por lo tanto es ahí donde aparece la macro cultura o cultura
dominante y la micro cultura o subculturas.
Cultura dominante: en esta se expresa los valores, creencias que son de la organización o
institución y a la vez son compartidos por la mayoría de los miembros de la misma.
Subculturas: está conformada por aquellas personas que hacen parte de la organización
pero que no comparte los mismos valores, ni creencias (Robbins, 2009)
3.1.5.4 Cultura del emprendimiento.
Es el conjunto de actividades, acciones que se realizan de acuerdo a la forma de pensar y
actuar de un grupo de personas que buscan generar impacto en la sociedad permitiendo el
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desarrollo de ideas y aprovechamiento de oportunidades en donde se beneficia la comunidad en
general.
Por medio del emprendimiento el individuo expresa sus ideas, las organiza, las desarrolla, las
controla y asume la mayor parte de responsabilidad y riesgo objetivamente calculado con el fin
de generar impacto positivo en la sociedad logrando cambios, oportunidades e ingresos.
Para los emprendedores el futuro no existe, debe imaginarlo y crearlo; por otra parte para él
es muy importante e indispensable estar pendiente de lo que sucede en el entorno para poder
saber analizar e identificar cuáles son las necesidades del momento y como satisfacerlas. Es por
lo anterior que estas personas son sociables, se esmeran en mantener una buena convivencia,
como soporte de ello sus ideas siempre van encaminadas a generar empleo propio y a los demás.
(Silva duarte J. E., 2008)
(Jovenes Investigadores Universidad Cooperativa de Colombia, 2014) Menciona en su
investigación: De acuerdo con la guía No. 39 del Ministerio de Educación para fomentar la
cultura del emprendimiento, la institución educativa debe contar con una visión compartida, un
Proyecto Educativo Institucional que genere ambientes propicios para la formación y el
desarrollo de personas críticas, promover una actitud emprendedora, talento humano competente
y adquisición de aprendizaje significativo para la realización de un proyecto individual o
colectivo. De igual forma se debe fomentar de manera gradual en todos los niveles educativos, lo
cual en los últimos niveles de educación se consoliden la actitud y el conocimiento básico.
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3.1.5.5 Cultura del emprendimiento en las instituciones educativas.
De acuerdo a lo estipulado por el (Ministerio de Educación nacional, 2014), en la ley 1014 de
2006 – fomento de la cultura del emprendimiento; en las instituciones de educación el
emprendimiento se comprende como la forma de pensar, percibir y actuar para el desarrollo de
nuevas ideas que logran impactar positivamente a la comunidad desde la institución. Para ello la
comunidad educativa debe estar preparada para brindar espacios a sus estudiantes donde logren
entender su entorno y el rol de ellos frente a la problemática actual; de esta manera se generara
cultura emprendedora en donde pensar, razonar y actuar se facilita para dar soluciones y
desarrollar sus ideas.
Las instituciones de educación deben trabajan en articulación con el sector productivo así se
logra desde la educación básica primaria que los estudiantes tengan el pensamiento de conseguir
y sostener el empleo, que a futuro será su sustento. En donde este empleo puede ser generado por
el mismo ayudando a la comunidad con responsabilidad, sentido ético y permitir el desarrollo
sostenible
Enfatizando en la cultura del emprendimiento en las instituciones de educación, es importante
traer a colación que existe cultura cuando se percibe un conjunto de patrones colectivos que
identifican a su organización o conjunto de personas. La cultura del emprendimiento debe ser
desarrollada paulatinamente desde el preescolar hasta culminar los diferentes niveles
académicos, ya que debe ser un proceso consecutivo para que la persona cuando llegue al ámbito
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laboral o profesional no sea uno más del común si no, por el contrario sea una persona en
capacidad de generar impacto y brindar soluciones a las diferentes problemáticas que agobian
hoy en día a nuestro país.
Por lo tanto es de obligatoriedad la enseñanza del emprendimiento en las diferentes
instituciones educativas y sus niveles tanto en entidades pública como privadas, con el objetivo
de contribuir al estudiante al desarrollo de habilidades y capacidades que le permitan ser
generadores de ideas, empleo e ingresos por sí mismos. (emprendimiento, 2014)
Para poder promover espacios donde el estudiante de manera dinámica comprenda la
importancia del emprendimiento en su desarrollo personal, profesional y laboral, es
responsabilidad del docente, es por ello que se debe estar preparado para poder ayudar al
estudiante a tener esa visión social, capacidad lectora del entorno con relación a la humanidad y
sus necesidades.
El educador debe estar en capacidad de identificar esas actitudes emprendedoras en sus
jóvenes, el saber cuál es la forma que ellos perciben el aprendizaje, como piensan, actúan frente
a los diferentes escenarios de la vida. Para ello es interesante saber manejar los espacios y
tiempos dentro de un aula, o ambiente de aprendizaje; los directivos y su grupo de trabajo deben
aprovechar estos espacios parara que a través de las actividades académicas, culturares,
empresariales, recreativas, las articulen con el emprendimiento y dar a entender que no es algo
nuevo que siempre ha estado con nosotros, sino que debemos saber utilizar estas cualidades para
lograr un mejor bienestar.
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3.1.6 La planeación y direccionamiento estratégico.
3.1.6.1 Concepto de planeación.
Planeación se populariza después de la segunda guerra mundial, ya que fue asociada a las
actividades totalitarias de control social; pero no obstante es importante resaltar que es algo
innato del ser humano por el afán de tener una secuencia para desarrollar las actividades o
acciones necesarias y alcanzar su objetivo, sin saber ellos del termino planeación.
Progresivamente se expande como una forma de conseguir sus fines.
A continuación se conceptualizara la planeación de acuerdo a algunos autores:
(KOONTZ, 1985) Considera la planeación como: “una función administrativa que consiste en
seleccionar entre diversas alternativas los objetivos, las políticas, los procedimientos y los
programas de una empresa”
(CHIAVENATO, 2002) Dice que la planeación “Es la primera función administrativa y se
encarga de definir los objetivos para el futuro desempeño organizacional”
(Ponce, 2004) Define la planeación como la fijación del curso concreto de acción,
“estableciendo los principios que habrán de orientarlo, la secuencia de operaciones para
realizarlo y las determinaciones de tiempos y de números necesarios para su realización equivale
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a trazar los planos para fijar dentro de ellos la futura acción. Consiste en tomar decisiones sobre
lo que habrá de lograrse en el futuro”.
De acuerdo los conceptos de los autores se observa que la planeación es una manera
consecutiva y lógica de las acciones a realizar para el cumplimiento de objetivos, de esta forma
lograr que en las organizaciones se disminuya el margen de error, logrando prever lo que puede
suceder. Para las instituciones educativas la planeación también juega un papel importante para
la ejecución de sus actividades desde la gestión directiva y así lograr el cumplimiento de los
resultados requeridos. Por ejemplo para que las instituciones implementen el emprendimiento en
su proceso educativo desde preescolar debe ser bien planificado, para que se obtengan los
mejores resultados y beneficios para el estudiante, sin hacerlo como obligatoriedad para los
mismos.
Componentes de un plan.
(Jovenes Investigadores Universidad Cooperativa de Colombia, 2014) En su trabajo citan a
(B.j. Hodge, 2005) el cual manifiesta que un plan es una guía para las acciones a tomar; establece
a qué situación se deberá llegar, lo que debe hacerse para alcanzarla y los recursos que se
aplicaran en ese esfuerzo, incluyendo el control y acciones;
Los principales componentes de los planes según (B.j. Hodge, 2005) son:
Objetivos: son los resultados que se plantean obtener al finalizar los procesos.
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Medios de Realización: para lograr el cumplimiento de los objetivos propuestos se debe
definir unas acciones o procesos para lograr el alcance de los mismos y ejecutar lo planeado,
para ello es necesario utilizar recursos.
Medios de Control: sirve para evaluar o controlar como la palabra lo indica si está
funcionando las actividades realizadas o acciones para el cumplimiento de los objetivos y de esta
manera saber si se implementan o no los cursos de acción.
Es importante en la planeación establecer con claridad los objetivos a alcanzar, cómo se va
hacer y cuáles son las acciones a realizar y cuáles son los mecanismos de control para dichos
procesos; es de resaltar que nada es camisa de fuerza, esto puede variar de acuerdo a las
necesidades existentes o cambio externos involucrados durante el proceso.
Tipos de Planes.
Los planes se obtienen a partir de ideas, de acuerdo a necesidades y cumplimiento de
objetivos, la finalidad de un plan es organizar programar y prever, por lo que debemos tener
claro cuáles son los objetivos, los medios y como retroalimentaremos o controlamos las
acciones.
En este orden de ideas los planes pueden ser:
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Planes Temporales: estos planes terminan en el momento del cumplimiento total de los
objetivos, por eso también se denominan planes con un fin (Acosta, 2014)
Planes Permanentes: son planes continuos que encausan actividades que se realizan
repetidamente (Acosta, 2014)
Los tipos de planes a utilizar en las organizaciones dependen cien por ciento de las
necesidades que esta tenga o de los objetivos que planee cumplir. Enfocándonos en las
instituciones de educación estas determinan el tipo de plan de acuerdo al proyecto educativo
institucional y sus necesidades.
Niveles de planeación organizacional.
En las organizaciones así como existen los tipos de planes estos se pueden clasificar también
de acuerdo a su finalidad o necesidad:
Planes estratégico: son planes que se aplican en toda la organización e intentan
determinar cuáles son los parámetros de orientación y sus limitaciones
Planes Funcionales: esta clase de planes son llevados a cabo en las áreas principales.
donde se encargan del buen uso de los recursos de la organización. estos se elaboran para
realización de los planes estratégicos. (Acosta, 2014)
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Planes Operativos: es diseñado con el fin de determinar con anterioridad cual es el rol
particular de cada individuo en las unidades operacionales donde trabajará. definen los medios
para la realización de los objetivos. (Acosta, 2014)
Planeación en las instituciones educativas.
Para poder definir planeación educativa es importante saber que la planeación cambia una
situación actual por una futura y mejor en lo posible, ya que a través de la misma se logra definir
de manera clara el paso a paso de cómo conseguir los objetivos y metas deseadas con los
recursos que se cuentan en una organización como tiempo, espacio, dinero, talento humano entre
otros.
Según (Reyes Ponce, 2011) en el artículo Planeación educativa, dice “La planeación consiste
en fijar el curso concreto de acción que ha de seguirse, estableciendo los principios que habrán
de orientarlo, la secuencia de operaciones para realizarlo y la determinación de tiempo y
números necesarios para su realización”
Es por lo anterior que la planeación Educativa se encarga de especificar los fines, objetivos y
metas de la educación. Gracias a este tipo de planeación, es posible definir qué hacer y cómo
crear estrategias de mejoramiento, en las que se evidencia el proceso de enseñanza -aprendizaje
La planeación educativa permite identifica, analizar y contextualizar cada una de las
actividades a desarrollar dentro del sistema educativo, permitiendo dar desarrollo ordenado y
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sistemático al mismo, con el fin de obtener mayores resultados que beneficien al estudiante, ya
que estas van hacer sus bases para tomar decisiones más acertadas tanto en su vida personal
como en la profesional.
En las instituciones educativas la planeación también juega un papel importante ya que se
encarga de establecer los fines, objetivos y metas de educación; permitiendo mejorar la
efectividad en los procesos de enseñanza y aprendizaje, todo ajustado al sistema educativo
nacional, de esta manera se ofrece mejores beneficios educativos a los estudiantes. Para lograr
una buena planeación educativa se deben tener presente elementos como la sociedad y sus
cambios, uso de la tecnología en la pedagogía, la políticas entre otros. (Planeación Educativa,
2014)
(Arends, 2007), determina que dentro de las instituciones educativas se requiere de
planeación, seguimiento y evaluación como herramientas básicas para lograr los objetivos
propuestos; la planeación es uno de los principales determinantes de la enseñanza en las
Instituciones Educativas.
Para lograr una buena planeación en las instituciones educativas se debe articular con cada
una de las áreas de gestión: directiva, administrativa y financiera, académica y la comunidad; de
esta forma se mejoran los procesos educativos dando paso a crear espacios de ambientes
propicios para el fomento del emprendimiento.
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Planes de mejoramiento institucional.
Es el conjunto de acciones integradas que se desarrollan con el fin de mejorar el rendimiento
en una organización o institución educativa; para ello se debe identificar claramente cuál es el
error o causante del problema, que se hará en concreto, quién o quienes lo desarrollaran, cuándo
y cómo se ejecutara, para así plantear el plan de mejora. Un plan de mejora no se hace con el
fin de perjudicar a los integrantes de la institución u organización, si no con el fin de ayuda a
mejorar las causantes de las falencias, en este caso mejorar el proceso educativo. (Ministerio de
Educación, 2014)
Las decisiones que se toman en este proceso deben ser contundentes, planificadas,
organizadas y su ejecución debe ser acorde a lo estipulado en el mismo para evitar mayor margen
de error.
Es importante tener presente algunas variables como; el liderazgo del equipo directivo, la
implicación de los integrantes tanto internos como externos, ausencia de planteamientos
injustificados, control de actitudes derrotistas, sobre todo el convencimiento de la mejora es
viable y posible su desarrollo. (Ministerio de Educación, 2014)
Para concluir se dice que para realizar un plan de mejora exitoso se debe tener presente los
siguientes pasos:
Identificar el proceso o problema a mejorar
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Identificar las causas que originan el problema
Definir los objetivos generales de la empresa o institución educativa
Definir los proyectos y acciones de mejora
Planear y hacer seguimiento a las acciones (Ministerio de Educación, 2014)
La finalidad de los planes de mejoramiento institucional es desarrollar cultura orientada al
mejoramiento permanente de su función, con el fin de garantizar un buen uso de los recursos y
por ende un buen proceso de enseñanza y aprendizaje.
En la (Ministerio de Educación Nacional, 2008) planes de mejoramiento como un conjunto
de medidas establecidas por el rector o director y su equipo de gestión para producir, en un
período determinado, cambios significativos en los objetivos estratégicos de la institución. Para
que los esfuerzos de las personas involucradas en la elaboración y ejecución del plan de
mejoramiento sean fructíferos y lleven a los resultados esperados es fundamental que todos
sepan a dónde se quiere llegar y compartan estos propósitos. Por lo tanto, es recomendable que
esta etapa se realice con la participación de todos los integrantes de la institución, pues cuando se
consulta y se tiene en cuenta el punto de vista de las personas, éstas asumen sus
responsabilidades con altos niveles de compromiso. El plan de mejoramiento contiene objetivos,
metas, resultados esperados, actividades que se realizarán y sus responsables, así como el
cronograma, los recursos necesarios para llevarlo a cabo y los indicadores para hacer
seguimiento a su ejecución. El plan debe mantener una estrecha relación con el PEI, puesto que
contribuye a su consolidación.
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El plan de mejoramiento Institucional debe estar hoy en día articulado con el
emprendimiento, con el fin de crear espacios propicios donde los estudiantes en su proceso de
aprendizaje lo vean involucrado y genere cultura del emprendimiento. Ya que este tema debe
estar inmerso en el proceso de formación y no que los estudiantes lo vean como obligatoriedad,
si no como una forma de generar oportunidades y proyectar el cambio en su entorno para
beneficio de él mismo y de su comunidad.
3.1.6.2 Direccionamiento estratégico.
El direccionamiento estratégico hace parte de la planeación estratégica, donde su formulación
direcciona a la empresa, en ella definen los objetivos a largo y corto plazo, visión, misión,
políticas, logotipo, funciones y responsabilidades de cada área, estructura organizacional entre
otros componentes.
El direccionamiento estratégico sirve de marco para los planes de cada área de una empresa
pero tiene un alcance mucho mayor porque éstos llegan hasta la proyección detallada para
cumplir responsabilidades específicas que se limitan a su campo especializado de acción e
implican decidir anticipadamente lo que se va a hacer. (Palacios, 2014)
(Amaya, 2005) dice que la planeación estratégica es el proceso mediante el cual quienes
toman decisiones en una organización obtienen, procesan y analizan información pertinente
interna y externa, con el fin de evaluar la situación presente de la empresa, así como, su nivel de
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competitividad con el propósito de anticipar y decidir sobre el direccionamiento de la institución
hacia el fututo.
(Ministerio de Educación Nacional, 2008) Lo define como los lineamientos que orientan a la
acción institucional en todos y cada uno de sus ámbitos de trabajo
Establece el fundamento filosófico y la proyección de la institución que dan sentido y
orientan los planes y proyectos institucionales. La apropiación de este direccionamiento y el
establecimiento de metas colectivas deben servir de guía a la acción institucional” (Nacional,
2008)
3.1.5 Educación para el Emprendimiento.
3.1.5.1 Concepto de educación.
Ley General de Educación en Colombia (L. 115/94) define la educación como un proceso de
formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral
de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.
La educación es un proceso que hace relación directa a los aspectos específicamente humanos
del hombre. Educar es ayudar al desarrollo y afirmación del carácter propio en la humanidad y
en cada hombre. . (Rubio, 2002)
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La educación es el proceso interdisciplinario donde el docente con sus acciones logran
trasmitir conocimientos e información al estudiante con el fin de contribuir a su desarrollo
intelectual y permita estar en la capacidad de razonar y actuar por sí mismo; de esta manera las
instituciones de educación brinda al estudiante una serie de herramientas que le permiten
construir estrategias, fortalecer criterio para enfrentar su diario vivir. Vale la pena resaltar que la
educación permite al ser humano lograr la comprensión de su entorno y así aportar al
mejoramiento del mismo.
La educación juega un papel importante en el fomento de la cultura del emprendimiento, ya
que articuladamente se puede lograr que los niños de hoy tengan una visión más amplia de lo que
demanda el mundo y puedan ser propositivos, brindar soluciones, ofrecer respuesta a la
problemática como el empleo, generación de oportunidades entre otros.
3.1.5.2 Características de una institución educativa.
Las instituciones Educativas deben contar con ciertas características que permitan su buen
funcionamiento y contribuyan a la formación de sus estudiantes. (Quiñones, 2006) Señala las
siguientes características:
Tiene altas expectativas sobre las capacidades y el éxito de todos los estudiantes:
Capacidades del estudiante, evalúa estrategias para mejorar.
Sabe hacia dónde va: Cuenta con un PEI, define objetivos y metas.
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Tiene un plan de estudios concreto y articulado.
Ofrece muchas oportunidades para aprender: Nuevas maneras para generar interés en los
estudiantes, metodología flexible y didáctica.
Apoya y aprovecha el talento de su equipo de docentes.
Tiene ambientes de aprendizaje apropiados: Espacios físicos y dotaciones (salones,
laboratorios…).
Hace un uso apropiado y articulado de los recursos para la enseñanza y el aprendizaje:
Disponibilidad de recursos (libros, bibliotecas, materiales artísticos…).
Tiene mecanismos de evaluación claros y conocidos por todos, y utiliza los resultados
para mejorar: Evaluación de acuerdo del PEI, pruebas donde se determina fortalezas y
debilidades.
Usa el tiempo adecuadamente: Cronograma para el cumplimiento de las actividades
anuales.
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Ofrece un ambiente favorable para la convivencia: Fortalecimiento en las buenas
relaciones laborales, manual de convivencia.
Promueve el desarrollo personal y social: Mejorar el bienestar de los estudiantes.
Articula acciones con los padres de familia y otras organizaciones comunitarias.
Prepara sus estudiantes para continuar sus estudios postsecundarios para tener buenas
oportunidades laborales.
Educación pertinente para seguir estudiando.
Tiene un modelo organizativo basado en el liderazgo.
Las anteriores características deben estar articuladas con los objetivos de la institución
educativa y así contribuir a la gestión del emprendimiento y generar cambios en el ser humano y
por ende en la sociedad.
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3.1.6 Proyecto educativo institucional.
3.1.6.1 Concepto.
El proyecto educativo institucional en Colombia lo estipula la ley general de educación de
1994 con el fin de lograr la formación integral del educando, cada establecimiento educativo
deberá elaborar y poner en práctica un Proyecto Educativo Institucional en el que se especifiquen
entre otros aspectos, los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didácticos
disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento para docentes y estudiantes y el
sistema de gestión, todo ello encaminado a cumplir con las disposiciones de la presente ley y sus
reglamentos. (educación, 1994).
(Quiñones, 2006), dice que el proyecto educativo institucional es un instrumento de
planeación y proyección pedagógica “personal e intransferibles” con su caracterología específica
y su impronta irrepetible.
El Ministerio de Educación nacional define el Proyecto educativo como la carta de
navegación de las escuelas y colegios, en donde se especifican entre otros aspectos los principios
y fines del establecimiento, los recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios, la
estrategia pedagógica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestión. El
proyecto educativo institucional debe responder a situaciones y necesidades de los educandos, de
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la comunidad local, de la región y del país, ser concreto, factible y evaluable. (Ministerio de
Educación Nacional, 2014)
De acuerdo a las definiciones dadas, el proyecto de educación institucional es una
herramienta pedagógica que define y señala el horizonte y centra el hacer y qué hacer educativo
con sus objetivos y metas; por lo tanto para la gestión del emprendimiento en las instituciones es
importante ya que si esta se encuentra inmersa en el proyecto se obtendrá mejores resultado tanto
para la institución como para el estudiante. Cabe resaltar que cada uno de los elementos
expuestos en la presente investigación debe ir articulados con el fin de que todos se visualicen al
logro de objetivos comunes y así construir riqueza que beneficie la formación que en última
instancia se ve reflejado en la calidad de la educación.
3.1.6.2 Características del proyecto educativo institucional “PEI”.
Información tomada del macro proyecto. (Jovenes Investigadores Universidad
Cooperativa de Colombia, 2014) Las instituciones educativas deben contar con un PEI que
responda a las necesidades de su entorno. Las siguientes características son relevantes para su
aplicación. (Quiñones, 2006) Las resalta a continuación:
Conocimiento y congruencia con la realidad: todas las instituciones educativas deben
tener pleno conocimiento de lo que está ocurriendo en el entorno para proyectarse hacia el futuro
para suplir las necesidades de quienes la conforman, ajustadas a sus posibilidades, o al menos se
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EN EL AÑO 2014.
tendrá conciencia de que el esfuerzo necesario para superar las circunstancias adversas que
buscan superar mediante el PEI, es de magnitud considerable y en consecuencia hay que hacer
mejores previsiones. (Jovenes Investigadores Universidad Cooperativa de Colombia, 2014)
Aplicabilidad: Está estrechamente relacionada con el ítem anterior y hace referencia a que
se deben adelantar esfuerzos a favor de la ejecución y la intención de llevarlo a cabo, en
consecuencia éste debe de ser concebido y redactado de tal manera que llevarlo a la práctica
contenga objetivos como acciones perfectamente alcanzables y realmente útiles para el
desarrollo de la comunidad educativa. (Jovenes Investigadores Universidad Cooperativa de
Colombia, 2014)
Claridad: El PEI se diseña y redacta para una comunidad de no expertos en la alta
hermenéutica pedagógica, y que se pretende que los miembros de dicha comunidad no sólo lo
entiendan claramente si no que lo hagan realidad, involucra ir más allá de la generación de una
obra de arte de la epistemología que quede archivada como parte de la biblioteca de una entidad
educativa. (Jovenes Investigadores Universidad Cooperativa de Colombia, 2014)
Cubrimiento: De acuerdo a las problemáticas de cada comunidad educativa, grupo étnico,
cultural y estrato social económico, el PEI debe contar con una sana visión globalizada y que de
ninguna manera sea excluyente. (Jovenes Investigadores Universidad Cooperativa de Colombia,
2014)
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Apertura: El PEI debe contemplar los sucesos del entorno sociopolítico y económico en
que actúa la comunidad, siendo sensible ante una realidad y que pueda adoptar una posición
receptiva acerca del mundo para actuar en él de manera idónea. (Jovenes Investigadores
Universidad Cooperativa de Colombia, 2014)
Publicidad: El PEI pierde existencia y operatividad sin el pleno conocimiento por la
comunidad a la cual ha de servir. Es por esto, que no implica sólo observar las características ya
mencionadas, es decir que no sean plasmadas en grandes documentos sino que sea efectivamente
entregado a cada una de las personas involucradas en el proceso educativo y que las obligue a su
permanente consulta y discusión. (Jovenes Investigadores Universidad Cooperativa de
Colombia, 2014)
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3.2 Marco contextual
En Colombia el ministerio de educación busca implementar el emprendimiento en cada uno de
sus niveles académicos, con el fin de incentivar a los alumnos a ser creadores de soluciones a la
problemática que vive nuestro país, para ello se deben formar emprendedores capaces de leer,
comprender, interactuar e influir positivamente en su entorno
3.2.1 Entorno económico.
Teniendo presente que a nivel mundial el emprendimiento es el motor del desarrollo
productivo por ende es el generador del impulso económico de aquellas naciones desarrolladas,
Colombia no es ajeno a un tema tan importante y transcendental para el desarrollo del país, es
por ello que el ministerio de educación opta por implementar el emprendimiento desde la
educación, ya que es ahí donde se está formando los hombres del futuro, aquellas personas que
con sus ideas innovadoras sacaran nuestro país adelante. Gracias a la ley 1014 de 2006, en todas
las instituciones de educación se debe fomentar la cultura del emprendimiento en todos sus
niveles educativos con el objetivo de lograr el desarrollo de personas integrales en sus aspectos
personales, cívicos, sociales y como seres productivos; contribuir al mejoramiento de las
capacidades, habilidades y destrezas en las personas, que les permitan emprender iniciativas para
la generación de ingresos por cuenta propia; promover alternativas que permitan el acercamiento
de las instituciones educativas al mundo productivo; fomentar la cultura de la cooperación y el
ahorro así como orientar sobre las distintas formas de asociatividad. (emprendimiento, 2014)
LA GESTION INSTITUCIONAL DE LOS DIRECTIVOS DOCENTES, ORIENTADA AL FOMENTO DE LA CULTURA DEL 81 EMPRENDIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL SECTOR RURAL DEL MUNICIPIO DE POPAYAN,
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Teniendo presente lo anterior y la finalidad del proyecto nos enfocamos en el sector rural del
municipio de Popayán Cauca s, ciudad en la cual estamos desarrollando la investigación; en la
presente Ciudad la situación económica no es diferente al resto del país, con apoyo de los
gobernantes, ministerio de educación y de trabajo, se ha enfocado en el fomento del
emprendimiento desde la educación como motor materializador de aquellas ideas innovadoras
que generaran respuesta a la problemática que vive la ciudad, en cuanto al desempleo y
mejoramiento de calidad de vida.
En el departamento se creó en el 2010 la Red Regional del Emprendimiento del Cauca, con el
fin de “promover el desarrollo económico regional, la creación de empresas, el fortalecimiento
de la competitividad y productividad, creando políticas, que permitan el fomento a la cultura de
emprendimiento en el Cauca; igualmente, establecer políticas y directrices orientadas al fomento
de la cultura para el emprendimiento, según las necesidades y los planes de desarrollo, según la
orientación y principios generales de la Red de Emprendimiento Nacional y constituirse como
articuladora de organizaciones que apoyan acciones de emprendimientos innovadores y
generadores de empleo” (Plan Local de Empleo de Popayán (Cauca) - La Ruta del Desarrollo
Económico y Social, 2014).
Por lo anterior es importante saber si las instituciones de educación del sector rural del
municipio de Popayán Cauca están implementando el fomento de la cultura del emprendimientos
en sus niveles de escolaridad, con el fin de desarrollar planes de mejora que hagan que el
proceso de aprendizaje vaya acorde con lo estipulado en el ministerio de educación. Si se logra la
cultura del emprendimiento desde la gestión de los directivos de las instituciones, se lograría
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EN EL AÑO 2014.
aprovechar al máximo y positivamente cada una de las competencias o habilidades de los
estudiantes, generando diversas ideas que impacten en nuestra economía y sociedad; permitiendo
el desarrollo de su potencialidad. (IESA, 2014)
3.2.2 Entorno social.
Nuestra sociedad día a día debe adaptarse a los cambios y buscar soluciones a las necesidades
que nos aquejan; En la ciudad de Popayán tanto en la parte rural y urbana se ha visto como parte
de la solución a la problemática de desempleo, bajos niveles económicos, violencia entre otros el
emprendimiento desde la educación; ya que este busca dar solución e incentivar a las personas
desde su infancia a generar ideas generadoras de empleo, lo que se materializa con ayuda del
ministerio de trabajo, de educación, con la gobernación, alcaldía, SENA y demás entidades
dispuestas a apoyar el potencial de los emprendedores.
Desde las instituciones de educación se realiza un buen trabajo para implementar la cultura del
emprendimiento, iniciando por la gestión de sus directivos y demás cuerpo de docentes para
permitir espacios donde sus estudiante expresen sus ideas innovadoras y creen la mentalidad de
que ellos son el futuros de nuestra ciudad, departamento y país; son estas personas las que
aportaran para lograr cambios positivos en nuestra sociedad, si hay ideas innovadoras que se
materializan en empresa, se genera empleo, por ende habrá menos desempleo, mayores ingresos,
mejoramiento de calidad de vida, mayores opciones de acceder a la educación, mejor cultura y
por ende cambios significativos en la sociedad.
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EN EL AÑO 2014.
3.2.3 Entorno político.
La Gestión institucional de los directivos docentes, orientada al fomento de la cultura del
emprendimiento en las instituciones educativas en la ciudad de Popayán tanto rural y urbana
generara espacios de reunión y reflexión para los directivos, cuerpo de docentes, estudiantes y
padres de familia, para lograr contribuir a la solución de problemáticas que aquejan a nuestra
ciudad, es por ello que nuestra investigación se enfoca en la parte rural porque se quiere aportar a
los planes de mejora de dichas instituciones de acuerdo a la gestión de cada directivo respecto al
tema y así lograr que ellos también contribuyan en las diferentes decisiones y aportes necesarios
para lograr la cultura del emprendimiento.
3.2.3 Entorno legal.
Los actos que acompañan a gestión de los directivos orientadas al fomento del
emprendimiento en las instituciones educativas, se soporta en las siguientes Normas.
LA LEY 789 DE 2002, Por la cual se dictan normas para apoyar el empleo y ampliar la
protección social y se modifican algunos artículos del CÓDIGO SUSTANTIVO DEL
TRABAJO. Norma por la cual se crea el FONDO EMPRENDER (Art.40).
LA LEY 1014 DE 2006, Por la cual se dictan normas para el fomento a la cultura de
emprendimiento empresarial en Colombia.
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EN EL AÑO 2014.
Guía 39 - 2010 del Ministerio de Educación. La cultura del emprendimiento en los
establecimientos educativos.
Red Nacional de Jóvenes Rurales Emprendedores – Programa impulsado y respaldado
por el Ministerio de Agricultura y Desarrollo Rural; busca fortalecer los diálogos juveniles y
fomentar sinergias entre los emprendedores, visionarios, gestores y líderes juveniles.
3.2.4 Contexto de las instituciones educativas rurales municipio de Popayán.
Para efectos del presente trabajo se realizó una breve contextualización de las 11 instituciones
educativas rurales de la ciudad de Popayán que participaron de la investigación.
1. Institución Educativa Cajete:
2. Institución Educativa Santa Elena
3. Institución Educativa Indígena del Resguardo de Quintana
4. Institución Educativa Julumito
5. Institución Educativa Noroccidente de Popayán Vereda la Tetilla
6. Institución Educativa Republica Suiza
7. Institución Educativa Indígena del Resguardo de Poblazón
8. Institución Educativa Calibío
9. Institución Educativa las Mercedes
10. Institución Educativa las Huacas
11. Institución Educativa Santa Rosa
LA GESTION INSTITUCIONAL DE LOS DIRECTIVOS DOCENTES, ORIENTADA AL FOMENTO DE LA CULTURA DEL 85 EMPRENDIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL SECTOR RURAL DEL MUNICIPIO DE POPAYAN,
EN EL AÑO 2014.
3.2.4.1 Institución Educativa Cajete.
La Institución educativa Cajete (sede Central) se encuentra ubicada en el corregimiento
de Cajete Zona rural del sur Occidente del Municipio de Popayán, a ocho (8) km.
aproximadamente de la capital Caucana. Cajete es un corregimiento compuesto de tres (3)
veredas: Las Chozas, Santa Ana, y Cajete.
La Institución Educativa Cajete (Antes Institución Educativa de Cajete, Colegio
Integrado de Cajete, Colegio Central Cajete, Bachillerato Académico Cajete), surge a raíz de la
preocupación de los padres de familia de este corregimiento, en el sentido de ampliar la
cobertura educativa en los niveles de Básica Secundaria y Media dando de esta forma la
oportunidad de continuar estudios en los niveles antes mencionados a los niños y jóvenes del
sector.
Misión.
“La Institución Educativa Cajete ofrece el servicio de educación pública en los niveles de
Preescolar, Básica Primaria – Secundaria y Media Académica a los niños y jóvenes de la zona
rural del Sur-occidente de Popayán. Y, en cumplimiento de los fines y objetivos de la educación,
promueve una formación integral a través de la adopción de estrategias pedagógicas activas y
conceptuales, de la práctica de valores éticos y morales, y del mejoramiento continuo de sus
procesos institucionales”
LA GESTION INSTITUCIONAL DE LOS DIRECTIVOS DOCENTES, ORIENTADA AL FOMENTO DE LA CULTURA DEL 86 EMPRENDIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL SECTOR RURAL DEL MUNICIPIO DE POPAYAN,
EN EL AÑO 2014.
Visión.
“En 10 años (2006-2015) seremos la mejor institución educativa del sector rural de
Popayán; reconocida por: Formar personas competentes, con espíritu de superación personal, de
liderazgo y de servicio a la comunidad. Tener un modelo pedagógico y administrativo propio.
Desarrollar proyectos pedagógicos y productivos de impacto en la zona de influencia”.
Valores.
Respeto.
Responsabilidad.
Disciplina.
Creatividad.
Ciencia.
Progreso.
Virtud.
Trabajo.
Objetivos Institucionales.
1. Cumplir con los fines y objetivos educativos planteados en la Ley General de Educación.
LA GESTION INSTITUCIONAL DE LOS DIRECTIVOS DOCENTES, ORIENTADA AL FOMENTO DE LA CULTURA DEL 87 EMPRENDIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL SECTOR RURAL DEL MUNICIPIO DE POPAYAN,
EN EL AÑO 2014.
2. Propender por la formación de personas integras, autónomas y tolerantes, conscientes de sus
derechos y deberes como ciudadanos colombianos.
3. Formar personas competentes con herramientas personales, intelectuales que les permitan
mejorar su nivel de vida y el de su entorno familiar.
4. Formar personas con capacidad de liderazgo que les permita incidir positivamente en el
mejoramiento de la calidad de vida de su comunidad.
5. Fomentar la formulación de los proyectos de vida escolar, personal y laboral de sus
educandos.
6. Cualificar a los miembros de la comunidad educativa para que desde sus distintos roles puedan
aportar en el mejoramiento de la calidad del servicio educativo prestado por la institución.
7. Mejorar continuamente los procesos institucionales con el propósito de cumplir plenamente
con la misión institucional, lograr la visión y perfiles propuestos.
3.2.4.2 Institución Educativa Santa Elena.
La Institución Educativa se encuentra ubicada en el Nor-oriente del Municipio de Popayán,
en la vereda La Cabrera, sector rural del municipio de Popayán, cuenta con tres sedes (La Unión,
LA GESTION INSTITUCIONAL DE LOS DIRECTIVOS DOCENTES, ORIENTADA AL FOMENTO DE LA CULTURA DEL 88 EMPRENDIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL SECTOR RURAL DEL MUNICIPIO DE POPAYAN,
EN EL AÑO 2014.
Santa Bárbara, El Canelo), es de carácter oficial, actualmente cuenta con 82 estudiantes
matriculados.
La economía de la región se basa en la agricultura, ganadería y avicultura. La agricultura
representada en mayor escala por la producción de legumbres, cereales, verduras, frutales; parte
de estos productos son utilizados en la alimentación de la familia y otra parte los venden en los
mercados de Popayán.
Estado: NUEVO-ACTIVO
Tipo: INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Calendario: A
Sector: OFICIAL
Zona: RURAL
Jornada: MAÑANA
Género: MIXTO
Carácter: ACADÉMICO
3.2.4.3 Institución Educativa Indígena del Resguardo de Quintana.
Mediante el Decreto No. 00285 del 24 de mayo de 2011, la Alcaldía de Popayán previa
solicitud de la comunidad indígena y dentro de la implementación del Sistema Educativo
Indígena Propio -SEIP-, creó la Institución Educativa del Resguardo Indígena de Quintana, de
LA GESTION INSTITUCIONAL DE LOS DIRECTIVOS DOCENTES, ORIENTADA AL FOMENTO DE LA CULTURA DEL 89 EMPRENDIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL SECTOR RURAL DEL MUNICIPIO DE POPAYAN,
EN EL AÑO 2014.
carácter público que cuenta con 267 estudiantes y una planta de 5 docentes nombrados por la
Alcaldía de Popayán y 10 docentes contratados por el Consejo Regional Indígena del Cauca
CRIC-
La sede principal de esta institución se encuentra ubicada en la Piedras, sus sedes son: San
Ignacio, Parcelación el Canelo, San Isidro, La Laguna y el Cabuyo. Esta institución no cuenta
PEC (Proyecto Educativo Comunitario), documento donde deben reposar la misión, visión,
objetivos y valores, debido que a la fecha se está implementando la respectiva capacitación para
la creación. (Información suministrada por Secretaria de Educación Municipal).
3.2.4.4 Institución Educativa Julumito.
La Institución Educativa de Julumito está localizada en el 8 km al occidente de la ciudad
capital. Cuenta con cinco sedes la principal Julumito, Los Tendidos, la Laja, San Miguel
Arcángel, tiene matriculados en total 716 estudiantes.
Descripción detallada del centro educativo
Estado: ANTIGUO-ACTIVO
Tipo: INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Calendario: A
Sector: OFICIAL
LA GESTION INSTITUCIONAL DE LOS DIRECTIVOS DOCENTES, ORIENTADA AL FOMENTO DE LA CULTURA DEL 90 EMPRENDIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL SECTOR RURAL DEL MUNICIPIO DE POPAYAN,
EN EL AÑO 2014.
Zona EE: RURAL
Jornada: MAÑANA, COMPLETA, NOCTURNA, TARDE, FIN DE SEMANA
Género: MIXTO
Carácter: ACADÉMICO
Misión.
“La Institución Educativa Julumito es una entidad de naturaleza oficial, que presta sus
servicios educativos de carácter mixto, en los niveles de preescolar, básica y media académica.
Orientada en principios y valores religiosos, éticos, morales y políticos en alto grado de
responsabilidad. Cuya finalidad es la de formar un ser humano con sensibilidad social, íntegro,
ético y solidario con vocación para liderar alternativas de solución y construir una sociedad más
justa, además de creativo y permanente investigador del saber científico, tecnológico y artístico.”
Visión.
“Ser una Institución Educativa que fomenta la vivencia de valores y la formación del
conocimiento; Que estructura un ser íntegro, propiciando el desarrollo de sus facultades
humanas, espirituales, intelectuales, éticas, morales, políticas, culturales, deportivas y sociales
que le permitirán comprometerse en la construcción del Estado y en la organización de una
nueva sociedad colombiana”.
LA GESTION INSTITUCIONAL DE LOS DIRECTIVOS DOCENTES, ORIENTADA AL FOMENTO DE LA CULTURA DEL 91 EMPRENDIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL SECTOR RURAL DEL MUNICIPIO DE POPAYAN,
EN EL AÑO 2014.
3.2.4.5 Institución Educativa Noroccidente de Popayán Vereda la Tetilla.
Esta institución se encuentra ubicada al noroccidente del Municipio de Popayán, su sede
principal se encuentra en la Vereda la Tetilla y a esta pertenecen las sedes de San Antonio, San
Rafael y la Meseta.
Es una institución de carácter oficial cuenta con 416 estudiantes matriculados, una planta de
profesores y un rector.
Misión.
“Intentar una nueva forma de hacer escuela mucho más dinámica, más propositiva y útil a
partir del ejercicio cotidiano de la solidaridad entre los individuos y entre estos y su entorno”
Visión.
“Constituirnos en un centro piloto de formación técnico agroambiental al servicio de las
comunidades rurales del nor-occidente del municipio de Popayán”
LA GESTION INSTITUCIONAL DE LOS DIRECTIVOS DOCENTES, ORIENTADA AL FOMENTO DE LA CULTURA DEL 92 EMPRENDIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL SECTOR RURAL DEL MUNICIPIO DE POPAYAN,
EN EL AÑO 2014.
3.2.4.6 Institución Educativa Republica Suiza.
Esta institución se encuentra ubicada en la Vereda de Torres del Municipio de Popayán, es una
institución de carácter oficial, tiene 796 estudiantes matriculados, cuenta con 2 sedes a cargo
Puerta Chiquita (Vereda la Playa) y Sagrado Corazón de Jesús (Vereda Figueroa)
Misión.
“La Institución Educativa República de Suiza, de carácter oficial, ubicada en la Vereda de
Torres al sur occidente del Municipio de Popayán, educa integralmente al estudiante, formándolo
para la paz, el amor, la democracia, el trabajo en equipo y el desarrollo de sus habilidades físicas
e intelectuales de tal manera que prevalezcan en él los valores éticos, morales, emocionales y
culturales como bases fundamentales para la construcción de una sociedad productiva que
respete los derechos humanos y el medio ambiente”
Visión.
“Hacia el año 2015, La Institución Educativa República de Suiza, con base en el trabajo en
equipo de directivos, estudiantes, padres de familia y el compromiso de entidades estatales y
organizaciones no gubernamentales, pretende ser una institución pionera en Gestión Empresarial,
buscando de esa manera mejorar la calidad de vida de los integrantes de la comunidad educativa”
LA GESTION INSTITUCIONAL DE LOS DIRECTIVOS DOCENTES, ORIENTADA AL FOMENTO DE LA CULTURA DEL 93 EMPRENDIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL SECTOR RURAL DEL MUNICIPIO DE POPAYAN,
EN EL AÑO 2014.
3.2.4.7 Institución Educativa Indígena del Resguardo de Poblazón.
La Institución Educativa Indígena del Resguardo de Poblazón, se encuentra ubicada en el
mismo corregimiento que lleva su nombre. A una distancia de 16 Km de la cabecera municipal,
es una institución agropecuaria que atiende la comunidad del resguardo de Poblazón y sus
alrededores. Es una institución de carácter oficial cuenta con un total de 232 estudiantes, sus
sedes son: sede Poblazón, Alto Pesares, Wawa Khari – Pacha Mama y Samanga.
Esta institución a la fecha se encuentra en la creación PEC (Proyecto Educativo
Comunitario), documento donde deben reposar la misión, visión, objetivos y valores, debido a
la falta de capacitación que debió realizar el Ministerio de Educación a través de la Secretaria de
Educación Municipal del Municipio de Popayán. (Información suministrada por Secretaria de
Educación Municipal).
3.2.4.8 Institución Educativa Calibío.
La Institución cuenta con 382 estudiantes, sus sedes son: Calibío, La Sabana, La Cabuyera.
Descripción detallada del centro educativo:
ESTADO: ANTIGUO-ACTIVO
TIPO: INSTITUCIÓN EDUCATIVA
CALENDARIO: A
SECTOR: OFICIAL
LA GESTION INSTITUCIONAL DE LOS DIRECTIVOS DOCENTES, ORIENTADA AL FOMENTO DE LA CULTURA DEL 94 EMPRENDIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL SECTOR RURAL DEL MUNICIPIO DE POPAYAN,
EN EL AÑO 2014.
ZONA EE: RURAL
JORNADA: MAÑANA, TARDE, FIN DE SEMANA
GÉNERO: MIXTO
CARÁCTER: ACADÉMICO
Misión
.
“La Institución Educativa Calibío se encuentra ubicada en el sector rural: de naturaleza oficial,
modalidad académica con énfasis en educación ambiental, brinda una orientación integral,
formando personas emprendedoras, con capacidad de liderazgo a través de una sólida estructura
académica, fundamentada en el respeto por la dignidad humana, la sana convivencia y el respeto
por el medio ambiente.”
Visión.
“La Institución Educativa Calibío, al 2.015 formará personas competentes en las diferentes
áreas del conocimiento, convirtiéndose progresivamente en uno de los primeros establecimientos
educativos del sector rural de Popayán y en un importante factor de desarrollo socioeconómico,
cultural y ambiental”
LA GESTION INSTITUCIONAL DE LOS DIRECTIVOS DOCENTES, ORIENTADA AL FOMENTO DE LA CULTURA DEL 95 EMPRENDIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL SECTOR RURAL DEL MUNICIPIO DE POPAYAN,
EN EL AÑO 2014.
3.2.4.9 Institución Educativa las Mercedes.
La Institución Educativa Las Mercedes surge del anterior Centro Educativo Las Mercedes, que
fue fusionado como Institución Educativa en el año 2003, está ubicada en la zona rural del
Municipio de Popayán, más precisamente en el Nor-Occidente.
Está constituida por 5 sedes; la Principal Las Mercedes, La Calera, Los Cerrillos, El Danubio y
Bajo Gualimbio, ubicadas en las veredas de sus respectivos nombres. Presta el servicio educativo
público a una población de 314 estudiantes, donde el 55% son niños y el 45% son niñas que
están entre las edades de 5 a 18 años y todos pertenecen al estrato 1 y nivel 1 del Sistema Sisben.
Los estudiantes son atendidos por 17 docentes y 2 directivos docentes.
Misión.
“Formar personas en el amor, el compromiso y la convivencia con actitud crítica-reflexiva,
competentes en su contexto socio ambiental, a través de diferentes procesos pedagógicos
incluyentes”.
Visión.
LA GESTION INSTITUCIONAL DE LOS DIRECTIVOS DOCENTES, ORIENTADA AL FOMENTO DE LA CULTURA DEL 96 EMPRENDIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL SECTOR RURAL DEL MUNICIPIO DE POPAYAN,
EN EL AÑO 2014.
“La Institución Educativa Las Mercedes a 2015, se destacará en la formación académica del
sector rural del Municipio de Popayán, con especial atención en el aprendizaje de las
Tecnologías de la Información y Comunicación y el inglés, destacando además la formación en
valores humanos con proyección hacia la educación superior”
3.2.4.10 Institución Educativa las Huacas.
Estado: ANTIGUO-ACTIVO
Tipo: INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Calendario: A
Sector: OFICIAL
Zona EE: RURAL
Jornada: MAÑANA, FIN DE SEMANA
Género: MIXTO
Carácter: ACADÉMICO
La institución cuenta con 4 sedes Las Huacas, Clarete, Quintana y Los Llanos, para un total de
243 estudiantes matriculados.
Misión.
“Formar integralmente a los y las estudiantes de la I.E. las Huacas, conservando, fortaleciendo
y relacionando los saberes ancestrales y cotidianos con los conocimientos científicos,
LA GESTION INSTITUCIONAL DE LOS DIRECTIVOS DOCENTES, ORIENTADA AL FOMENTO DE LA CULTURA DEL 97 EMPRENDIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL SECTOR RURAL DEL MUNICIPIO DE POPAYAN,
EN EL AÑO 2014.
tecnológicos, culturales, artísticos y productivos de la actualidad para dignificar la vida de la
población indígena y campesina en sana convivencia con la naturaleza, con los demás y consigo
mismo”
Visión.
“La Institución Educativa Las Huacas, se consolidara al año 2017, como un centro de
formación integral de nuevas generaciones; reconocida por la excelencia académica, el liderazgo,
la sana convivencia interétnica, el desarrollo de procesos de conservación de los recursos
naturales de la región, incentivando el manejo ambiental, el ecoturismo y la agro-ecología
sostenible; apoyados en la investigación y la mentalidad empresarial con proyección a la
comunidad”
3.2.4.11 Institución Educativa Santa Rosa.
Cuenta con 2 sedes, Santa Rosa y Mota, y tiene 262 estudiantes matriculados.
Misión.
“Somos una Institución Educativa oficial de modalidad académica, con énfasis en ciencias
naturales y educación ambiental, orientada a ofrecer una educación integral a los habitantes del
Noroccidente de Popayán, formando personas competentes para desempeñarse con liderazgo en
la comunidad y sensibilizados sobre emprendimiento y empresarismo con fundamentos éticos y
morales”
LA GESTION INSTITUCIONAL DE LOS DIRECTIVOS DOCENTES, ORIENTADA AL FOMENTO DE LA CULTURA DEL 98 EMPRENDIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL SECTOR RURAL DEL MUNICIPIO DE POPAYAN,
EN EL AÑO 2014.
Visión.
“En los próximos diez años la Institución Educativa Santa Rosa se consolidará en una
excelente alternativa educativa en los niveles de preescolar, básica y media, para la comunidad
del noroccidente de Popayán, obteniendo altos niveles de calidad, con clara orientación de los
educandos a la profundización del conocimiento en el área de ciencias naturales y educación
ambiental, con alto reconocimiento en sus aportes a la formación humana, liderazgo y desarrollo
de la comunidad”
ESTRUCTURA ORGANIZACIÓN DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
Hay planta definida de docentes, administrativos y un Rector para cada institución.
LA GESTION INSTITUCIONAL DE LOS DIRECTIVOS DOCENTES, ORIENTADA AL FOMENTO DE LA CULTURA DEL 99 EMPRENDIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL SECTOR RURAL DEL MUNICIPIO DE POPAYAN,
EN EL AÑO 2014.
3.3 Diseño metodológico
3.3.1 Tipo de estudio.
Se orientará a través de la Investigación acción reflexión. (Iafrancesco, 2003), situada en
el enfoque histórico hermenéutico. El estudio para complementar la información recurrirá a la
integración de los métodos cualitativos y cuantitativos, buscando que los actores educativos y el
grupo de investigación reflexione sobre el problema eje: comprender las prácticas y saberes de la
gestión institucional de los directivos docentes, orientada a fomentar la cultura del
emprendimiento. Para ello se desarrollaran cuatro fases:
Fase 1. Análisis y reflexión documental: La construcción de los referentes teóricos se
realizará a través de seminarios investigativos y las reuniones del grupo de investigación, donde
se buscara conocer el estado del arte sobre experiencias relacionadas con la gestión orientada a
favorecer la cultura del emprendimiento.
Fase 2. Acercamiento a la realidad de los establecimientos educativos. A través de la
complementariedad entre métodos mixtos se realizará la caracterización institucional sobre cómo
está representado el emprendimiento en el Proyecto Educativo Institucional (PEI), Los Planes de
Mejoramientos Continuo (PMI) y demás documentos institucionales gestoras de iniciativa de
emprendimiento.
LA GESTION INSTITUCIONAL DE LOS DIRECTIVOS DOCENTES, ORIENTADA AL FOMENTO DE LA CULTURA DEL 100 EMPRENDIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL SECTOR RURAL DEL MUNICIPIO DE POPAYAN,
EN EL AÑO 2014.
Fase 3. Reflexión frente al ser y deber ser. A través de métodos de investigación social y
entrevistas grupales se buscará conocer las prácticas y saberes logrados por instituciones
educativas rurales de Popayán seleccionadas a conveniencia, para determinar experiencias
significativas de gestión institucional del emprendimiento.
Fase 4. Ejecución reflexión: Finalmente se definirá un plan de acción para dar retroalimentar
los hallazgos a fin de evaluar la propuesta en forma reflexiva y crítica, retomando las
consideraciones de los actores educativos sugeridas para re-direccionar y mejorar el proceso.
4.3.2 Método.
Para la presente investigación se optó por el método mixto de investigación. Debido a la
particularidad del estudio se utilizará la integración metodológica ante la necesidad de conjugar
los enfoques cuantitativo y cualitativo existentes, los cuales prevalecen en las diferentes fases de
investigación del presente estudio. En la que es necesaria triangular:
a. La meta teoría, se realizará a través de técnicas de investigación documental
b. Método cuantitativo datos logrados a través de un cuestionarios aplicados a los directivos
docentes de las Instituciones educativas del sector rural del municipio de Popayán
c. Método cualitativo a través de técnicas de entrevista grupal aplicados a los directivos docentes
de las Instituciones educativas del sector rural del municipio de Popayán
LA GESTION INSTITUCIONAL DE LOS DIRECTIVOS DOCENTES, ORIENTADA AL FOMENTO DE LA CULTURA DEL 101 EMPRENDIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL SECTOR RURAL DEL MUNICIPIO DE POPAYAN,
EN EL AÑO 2014.
3.1 Variables y/o categorías a tener en cuenta
Las variables y/o categorías a tener en cuenta corresponden a cinco ejes de estudio, la
primera, relacionada con la experiencia de los directivos frente al emprendimiento institucional
para favorecer y fomentar el mismo , ello conlleva a comprender las prácticas y saberes
orientadas por los directivos docentes, el segundo eje corresponde a la empresarialidad, la cual
pretende rescatar experiencias pedagógicas significativas donde se despliegue la capacidad
creativa de las instituciones, un tercer eje correspondiente a la Organización y gestión , la cual
busca comprender como los directivos asignan o logran recursos económicos y además
establecen estrategias a través de planes para alcanzar la meta de promover una cultura del
emprendimiento, el cuarto eje corresponde a la cultura organizacional relacionada con los
ambientes en los cuales se propicia el fomento de la cultura del emprendimiento , el quinto eje
hace referencia planeación y direccionamiento estratégico que busca si las instituciones
educativas cuentan con proyecto educativo institucional y los planes de mejoramiento, una sexto
que corresponde a la educación para el emprendimiento que hace referencia al individuo, la
acción emprendedora y el entorno.
3.3.3 Técnicas de recolección de información.
La triangulación de resultados se realizó a través de tres técnicas:
a. Análisis documental sobre estudio realizados o que estén desarrollando en la ciudad sobre el
tema de emprendimiento.
LA GESTION INSTITUCIONAL DE LOS DIRECTIVOS DOCENTES, ORIENTADA AL FOMENTO DE LA CULTURA DEL 102 EMPRENDIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL SECTOR RURAL DEL MUNICIPIO DE POPAYAN,
EN EL AÑO 2014.
b. Aplicación cuestionario validado por el grupo de investigación GIAPRyD a directivos
docentes de las once (11) instituciones educativas del sector rural del municipio de Popayán.
c. Aplicación de entrevista a directivos docentes de las 11 instituciones educativas oficiales
rurales del municipio de Popayán.
d. Para efectos de la presente investigación se tomó la población total de los directivos
docentes de las once (11) instituciones educativas del sector rural del municipio de Popayán
e. Información primaria: se recolecto de la aplicación de los instrumentos cualitativos y
cuantitativos realizados a los directivos docentes de las once (11) instituciones educativas del
sector rural del municipio de Popayán
f. Información Secundaria: se tuvo presente información facilitada por la secretaria de
educación municipal y planeación municipal
g. La sistematización y análisis de la Información en el programa computacional Google
Drive y Plantillas de Excel, que corresponden al modelo del macro proyecto denominado “La
Gestión Institucional, de los directivos docentes, orientada al fomento de la cultura del
emprendimiento en los establecimientos educativos oficiales del municipio de Popayán”.
LA GESTION INSTITUCIONAL DE LOS DIRECTIVOS DOCENTES, ORIENTADA AL FOMENTO DE LA CULTURA DEL 103 EMPRENDIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL SECTOR RURAL DEL MUNICIPIO DE POPAYAN,
EN EL AÑO 2014.
CAPITULO II – RESULTADOS
4. Resultados cuantitativos
Para la recolección de los datos cuantitativos se aplicó un cuestionario de 19 preguntas
correspondientes a las variables: Emprendimiento, Empresarialidad, Proyecto Educativo
Institucional (PEI), Planes de Mejoramiento Institucional (PMI), Direccionamiento Estratégico,
La Organización y la Gestión, y Cultura Organizacional, lo cual arrojó los siguientes resultados
sistematizados en el programa computacional Google Drive y Plantillas de Excel, que
corresponden al modelo del macro proyecto denominado “La Gestión Institucional, de los
directivos docentes, orientada al fomento de la cultura del emprendimiento en los
establecimientos educativos oficiales del municipio de Popayán”.
LA GESTION INSTITUCIONAL DE LOS DIRECTIVOS DOCENTES, ORIENTADA AL FOMENTO DE LA CULTURA DEL 104 EMPRENDIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL SECTOR RURAL DEL MUNICIPIO DE POPAYAN,
EN EL AÑO 2014.
4.1 Identificación General.
Figura 1. Tipo de formación de quienes se capacitan en emprendimiento.
Fuente: Instrumento Grupo de Investigación prospectiva y desarrollo GIAPRYD 2013.
En este aspecto se preguntó inicialmente a los directivos docentes si en su institucion
educativa han realizado capacitaciones enfocadas al emprendimiento, lo cual el 46% mencionó
cursos cortos, el 36% indicó ninguna de la anteriores es decir no han realizado ningún tipo de
capacitación en emprendmiento, el 9% mencionó seminarios y en esa misma proporción
resltaron otro para referirse a dos tipos de formación cursos cortos y seminarios.
Aunque las instituciones educativas se estén capacitando en emprendimiento por medio
de cursos cortos, se denota una debilidad para lograr en la comunidad educativa una cultura
emprendedora debido a que no es suficiente este tipo de formación. Para ello, se requiere
capacitaciones de mayor durabilidad para lograr bases incipientes de formación. Por otro lado,
LA GESTION INSTITUCIONAL DE LOS DIRECTIVOS DOCENTES, ORIENTADA AL FOMENTO DE LA CULTURA DEL 105 EMPRENDIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL SECTOR RURAL DEL MUNICIPIO DE POPAYAN,
EN EL AÑO 2014.
tambien se destaca que hay un gran porcentaje de Instituciones Educativas que no se capacitan
en este aspecto lo que obstaculiza el fomento del mismo.
Figura 2. Menciones y/o reconocimientos por experiencias significativas en emprendimiento.
Fuente: Grupo de investigación prospectiva y desarrollo GIAPRYD 2013.
Se indagó a los directivos docentes si en sus Instituciones Educativas han tenido
menciones y/o reconocimientos por experiencias significativas en emprendimiento, lo cual el
64% indicó que No, tan sólo el 36% mencionó que Si.
Como se puede observar, no existe un reconocimiento de todas las actividades que
desarrollan las Instituciones Educativas Rurales para el fomento del emprendimiento lo que
indica la falta de difusión por parte de las entidades que lo apoyan para que se reconozca la labor
que desempeñan los colegios para su fomento. Destacar estos logros genera modelos de ejemplo
LA GESTION INSTITUCIONAL DE LOS DIRECTIVOS DOCENTES, ORIENTADA AL FOMENTO DE LA CULTURA DEL 106 EMPRENDIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL SECTOR RURAL DEL MUNICIPIO DE POPAYAN,
EN EL AÑO 2014.
para lograr una mayor motivación de aquellos que a penas están encaminando sus esfuerzos
hacia el emprendimiento.
4.2 Emprendimiento.
Figura 3. Razones por las cuales los directivos docentes enfocan el emprendimiento.
Fuente: Grupo de investigación prospectiva y desarrollo GIAPRYD 2013.
En las Instituciones Educativas el emprendimiento debe generarse a partir de una cultura
emprendedora para lograr un enfoque de desarrollo humano integral que invulcre el desarrollo
personal y el de la comunidad.
LA GESTION INSTITUCIONAL DE LOS DIRECTIVOS DOCENTES, ORIENTADA AL FOMENTO DE LA CULTURA DEL 107 EMPRENDIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL SECTOR RURAL DEL MUNICIPIO DE POPAYAN,
EN EL AÑO 2014.
En este apecto, se preguntó a los directivos docentes las razones por las cuales enfocaban el
emprendimiento en sus instituciones educativas, por lo que el 36% afirmó Construir
conocimiento y desarrollar hábitos orientados al mejoramiento personal, el 18% mencionó “Dar
soluciones a necesidades presentes en la comunidad, el mismo porcentaje indicó Fomento de
una cultura emprendedora y de igual forma el 18% resaltó Todas las anteriores las cuales hacen
referencia a las opciones mencionadas anteriormente incluyendo Fortalecer a los estudiantes la
capacidad para conseguir y conservar un empleo y/o autoempleo”. Por último, el 9% de los
directivos docentes afirmó como unica opción “Fortalecer a los estudiantes la capacidad para
conseguir y conservar un empleo y/o autoempleo”.
La gráfica anterior muestra que los directivos docentes no visualizan el emprendimiento a
partir del fomento de cultura emprendedora, sólo lo consideran desde el mejoramiento personal
que aunque es de gran relevacia, el fomento del mismo permite impactar desde todos los ámbitos
ya bien sea hacia la comunidad o de manera individual.
LA GESTION INSTITUCIONAL DE LOS DIRECTIVOS DOCENTES, ORIENTADA AL FOMENTO DE LA CULTURA DEL 108 EMPRENDIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL SECTOR RURAL DEL MUNICIPIO DE POPAYAN,
EN EL AÑO 2014.
Figura 4. Niveles de formación en emprendimiento.
Fuente: Grupo de investgación prospectiva y desarrollo GIAPRYD 2013.
Según el (Ministerio de Educación, 2010) la formación en emprendimiento se debe
impartir desde la educación preescolar hasta la educación secundaria para el desarrollo de las
competencias básicas y secundarias; de ahí se consolidan las competencias hacia la creación de
empresas para el impulso de la empresarialidad en la educación media.
En este sentido, se indagó a los directivos docentes para conocer en qué nivel de formación se
imparte el emprendimiento, por lo que el 46% señaló desde la educación media, el 36%
mencionó Todas las anteriores es decir desde todos los niveles de formación, el 9% afirmó desde
la Educación preescolar, Educación básica primaria, Educación básica secundaria y el mismo
porcentaje indicó Ninguna de las anteriores es decir no fomentan el emprendimiento en ningún
nivel de formación.
La anterior gráfica visualiza que en las instituciones educativas rurales han enfocado el
emprendimiento desde la educación media dejando de lado los demás niveles formación; ésto
imposibilita el desarrollo de competencias en los estudiantes para formar emprendedores que
tengan la capacidad de cristalizar sus ideas en planes de negocio cuando esten finalizando sus
estudios. Del mismo modo, aunque hay un gran porcentaje que promueve el emprendimiento
desde todos los niveles de formación, todavia existen instituciones que desconcen la importancia
del desarrollo del mismo.
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EN EL AÑO 2014.
Figura 5.Tipos de emprendimiento.
Fuente: Grupo de investgación prospectiva y desarrollo GIAPRYD 2013.
En las instituciones educativas se reconocen diferentes tipos de emprendimientos los
cuales se destacan el Científico o tecnológico, Ambiental, Deportivo, Cultural/artístico, Social y
Empresarial, tal como se mencionó en el marco referencial.
De este modo, el 64% de las instituciones educativas mencionaron Otro haciendo referencia a
emprendimiento ambiental, productivos como el agrícola y al desarrollo de la lectura; el 18% destaca el
Empresarial, el 9% Cultural y/o artístico y el mismo porcentaje indicó el emprendimiento Social.
Se resalta que en las instituciones educativas se están desarrollando otros tipos de
emprendimiento que cambian la perspectiva de que el mismo responde exclusivamente a
emprendimientos empresariales; éstos responden a necesidades de su contexto rural.
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EN EL AÑO 2014.
Figura 6. Factores que impiden el fomento del emprendimiento en las instituciones educativas.
Fuente: Grupo de investigación prospectiva y desarrollo GIAPRYD 2013.
En este aspecto, se preguntó a los directivos docentes que desde su punto de vista qué
impide el fomento del emprendimiento en la comunidad educativa, en ese sentido el 36%
mencionó falta de apoyo interintitucional para la gestión, el mismo porcentaje afirmó que No
hay talento humano formador de emprendedores y el 27% indicó Otro como la falta de recursos
para fomentarlo, no hay docentes con espiritu emprendedor y no existen personas encargadas en
el área de emprendimiento.
En efecto, la falta de articulación con el Estado y con instituciones externas no han
permitido que en los colegios rurales se fomente el emprendimiento para su formación y gestión.
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EN EL AÑO 2014.
Por tal motivo, la formulación de estrategias por parte de la comundad educativa para el apoyo
insterinstitucional logrará contrarestar los obstáculos ya mencionados.
Figura 7. Actitudes emprendedoras orientadas a cultivar.
Fuente: Grupo de investigación prospectiva y desarrollo GIAPRYD 2013.
La actitud emprendedora se logra en la medida en que se actua e manera proactiva frente
a cualquier instancia de la vida, lo cual se destaca la creatividad, autonomía, innovación,
identificación de oportunidades, pensamiento flexible, materializacion de las ideas planteadas y
manejo de herramientas tecnológicas.
En este senido, se le preguntó a los directivos docentes a cerca de las actitudes
emprendedoras que se orientan a cultivar; el 64% referenció Autonomía y responsabilidad por
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las acciones y el aprendizaje, el 18% indicó identificación de oportunidades y el mismo
porcentaje mencionó Otro como soñar, crear metas y objetivos a largo plazo.
La gráfica muestra como los directivos docentes buscan en los estudiantes capacidades
para formar emprendedores autónomos frente a cualquier idea planteada por ellos mismos. El
estimulo de dichas actitudes, propicia el fomento de una culura emprendedora.
Figura 8. Componente del emprendimiento que se privilegia a desarrollar en los estudiantes.
Fuente: Grupo de investigación prospectiva y desarrollo GIAPRYD 2013.
Los componentes del emprendimeinto se enmarcan en el saber, relacionado con la
observacion y la descripción del entorno, el análisis y detección de problemas, identificación de
oportunidades y estrategias para la consecución de los objetivos, el ser que hace referencia a la
responsabilidad frente a la tarea, auto exigencia y autonomía, preservación frente a la iniciativa,
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EN EL AÑO 2014.
empoderamiento frente a los riesgos, expresión de los pensmientos con acertividad y el hacer
enfatizando en la innovación y/o creación de organizaciones en condiciones de incertidumbres,
desarrollo de los propósitos de un proyecto, organización de redes de comunicación y
conformación de equipos de trabajo.
Frente a este aspecto, se indagó a los directivos docentes a cerca del componente del
emprendimiento que ellos privilegian desarrollar en los estudiantes, el 37% indicó habilidades y
creencias que expresan el saber hacer, el 27% afirmó conocimientos y saberes para aprender a
emprender, el mismo porcentaje indicó actitudes, valores, afectos y creencias que connotan el
saber ser y 9% destacó Todas las anteriores haciendo referencia que todas tienen la misma
importancia y por tanto deben ser consideradas a la hora de estimular el emprendimiento en los
jóvenes.
La gráfica anterior muestra que los directivos docentes se enfocan en el saber hacer de
manera primordial conforme a que el desarrollo de emprendimientos responden especialemente a
proyectos productivos, como estrategia para que los estudiantes tengan la capacidad de cumplir
objetivos y enfrentar nuevos retos.
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EN EL AÑO 2014.
Figura 9. Percepción de la política de emprendimiento.
Fuente: Grupo de investigación prospectiva y desarrollo GIAPRYD 2013.
Frente a la política de emprendimiento, se preguntó a los directivos docentes a cerca de la
percepción que ellos tienen con relación a este aspecto, el 55% indicó motivar el emprendimiento
en desarrollo de la cultura de la ciencia, tecnología e innovación, el 18% mencionó que facilita
la iniciación formal de la acividad empresarial para el desarrollo local, el mismo porcentaje
afirmó promover la articulación interinstitucional para el fomento del emprendimiento y el 9%
resaltó Otro haciendo referencia que no hay política de emprendimiento en las instituciones
educativas.
Los resultados de la gráfica muestra una incorcondancia frente a la percepción que tienen
los directivos docentes frente a la política de emrprendimiento conforme a que su percepción esta
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EN EL AÑO 2014.
relacionada al desarrollo de la cultura, la ciencia, tecnología e innovación sin embargo, en sus
instituciones educativas promueven emprendimientos primordialmente en el desarrollo
productivo. Asimismo, las opiniones están divididas con relación a la iniciación de la actividad
empresarial y la articulación interinstitucional.
4.3 Empresarialidad.
Figura 10. Ambientes para propiciar la empresarialidad.
Fuente: Grupo de investigación prospectiva y desarrollo GIAPRYD 2013.
La empresarialidad está directamente relacionado con el emprendimeinto y conduce a la
formación de empresarios orientado en los grados décimo y once. Su desarrollo propicia a través
de ferias empresariales, integración curricular, pasantías empresariales entre otros.
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EN EL AÑO 2014.
En ese sentido, se preguntó a los directivos docentes cómo propiciaban la empresarialidad
en sus instituciones educativa, lo cual el 46% mencionó a través de proyectos de aula los cuales
evidencian los resultados en ferias de emprendimeinto y empresarialidad, el 18% indicó
mediante proyectos de ariticulación interinstitucional, el 9% a través de prácticas y pasantías
empresariales, el mismo porcentaje indicó Otro como proyectos de aula y proyectos
pedagógicos, de igual forma el 9% afirmó Ninguna de las anteriores es decir no propocian la
empresarialidad e igualmente el mismo porcentaje resaltó mediante proyectos de articulación
interinstitucional.
Se resalta que las insituciones educativas están propiciando la emrpesarialidad a través de
proyectos de aula, sin embargo es relevante considerar que las prácticas empresariales ayudan a
estimular de manera más incipiente habilidades y competencias para estimular el componente
empresarial.
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EN EL AÑO 2014.
Figura 11. Importancia del desarrollo de actividades empresariales.
Fuente: Grupo de investigación prospectiva y desarrollo GIAPRYD 2013.
Se indagó a los directivos docentes a cerca del por qué es importante el desarrollo de
actividades empresariales en la educación media, lo cual el 82% mencionó que acerca y
despierta el interés de los jóvenes al mundo laboral y productivo, el 9% destacó que permite
fortalecer las competencias básicas y el mismo porcentaje resaltó todas las
anteriores.incluyendo que mejora el desempeño actitudinal de los estudiantes.
En ese sentido, más que el desarrollo de habilidades y competencias empresariales lo que
buscan los directivos docentes es el interés de los jóvenes para que tengan relación hacia el
mundo empresarial, sin embargo es primordial desarrollar en primera instancia una cultura
emprendedora que permita la adquisición de dichas habilidades para que puedan enfrentar las
complejidades del entorno.
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EN EL AÑO 2014.
Figura 12 . Componentes que se aprenden con la formación en empresarialidad.
Fuente: Grupo de investigación prospectiva y desarrollo GIAPRYD 2013.
La grafica refleja los resultados frente a la pregunta realizada a los drectivos docentes a
cerca de qué se logra aprender en la institución educativa frente a la formación en
empresarialidad. En ese sentido, el 55% indicó el espiritu empresarial inclinado a buenos
hábitos y actitudes, el 18% resaltó aprender a plantear ideas de negocio escritas en planes de
negocio y/o modelos de negocio, el mismo porcentaje afirmó la formación de conocimeintos
básicos para comprender el mundo empresarial y el 9% destacó Ninguna de las anteriores
conforme a que no desarrollan la empresarialidad en su institución.
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EN EL AÑO 2014.
Los resultados mostrados anteriormente, denotan que los directivos docentes buscan
primordialmente el desarrollo del componente humano en los estudiantes antes de desarrollar
competencias enfocadas a la empresarialidad. Así mismo, las opiniones están divididas frente a
la capacidad de plantear ideas de negocio y la comprensión del mundo empresarial.
4.4 Proyecto Educativo Institucional (PEI).
Figura 13 . Componentes que se aprenden con la formación en empresarialidad.
Fuente: Grupo de investigación prospectiva y desarrollo GIAPRYD 2013.
Se establece el PEI como la carta de navegación de las insittuciones educativas donde se
especifican los prinicpios y fines del establecimiento; hace relación a su horizonte institucional.
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EN EL AÑO 2014.
De acuerdo a ello, se preguntó a los directivos docentes si el PEI declara el compromiso
institucional con el emprendimiento, el cual el 73% afirmó que Si y el 27% indicó que No.
Aunque la gran mayoria de las instituciones educativas declaran su compromiso
institucional con el emprendimiento, todavia hay un porcentaje considerable que requiere
fortalecer este aspecto para lograr el fomento de una cultura emprendedora
Figura 14 . Evaluación de la pertinencia del PEI a favor del emprendimiento.
Fuente: Grupo de investigación prospectiva y desarrollo GIAPRYD 2013.
La evaluación del PEI permite recoger información necesaria para revisar la identidad
institucional en las insituciones educativas que deben ir acorde con las actividades desarrolladas
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a favor del emprendimiento. Para ello, se puede utilizar formularios o cuestionarios, reuniones
con docentes, con estudiantes, evaluación y auto evaluación de los egresados entre otros.
En ese sentido, se indagó a los directivos docentes a cerca de cómo evaluaban la
pertinencia del PEI a favor de emprendimiento de forma preferente, lo cual el 46% indicó Otro
como reuniones con la comunidad educativa, el 18% afirmó reuniones con docentes, de igual
forma el mismo porcentaje mencionó Ninguna de las anteriores, es decir no utilizan ninguna
herramienta de evaluación y el 9% señaló reuniones con padres de familia. Se observa que los
directivos no hicieron referencia a los formularios y cuestionarios ni a la evaluaciòn y
autoevaluación a los egresados de la institución.
Aunque los resultados de la gráfica anterior refleja que un gran porcentaje de las
instituciones educativas utilizan herramientas para evaluar la pertinencia del PEI a favor del
emprendimiento, todavia quedan instituciones que no se visualizan hacia su desarrollo, por lo
que obstaculiza procesos de identificación de falencias y/o debilidades que permitan mejorar la
eficiancia y eficacia del mismo.
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EN EL AÑO 2014.
4.5 Planes de Mejoramiento Institucional (PMI).
Figura 15 . Fortalecimiento del PMI hacia el fomento del emprendimiento.
Fuente: Grupo de investigación prospectiva y desarrollo GIAPRYD 2013.
El PMI es el conjunto de acciones integradas el cual se producen cambios significativos
en los objetivos de la institución para mejorar el rendimiento de la organización. Se fortalece a
través del apoyo que se le brinda a la comunidad educativa para que el mismo se desarrolle en
condiciones apropiadas y pueda encaminarse hacia el emprendimiento.
De acuerdo a ello, se preguntó a los directivos docentes como fortalecen el PMI a favor
del emprendimiento, por lo que el 37% indicó que “garantiza la formación, apoyo técnico y
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EN EL AÑO 2014.
logístico a los diferentes equipos de trabajo comprometidos con las actividades relacionadas
con el emprendimiento, el 36% resaltó que brinda a los equipos de trabajo espacios para
expresar sus opiniones o dudas a través de la autoevaluación, el 9% señaló que permite
estimular a través del reconocimiento los logros obtenidos en los equipos de trabajo para
motivarlos, el mismo porcentaje mencionó Todas las anteriores”, es decir se enmarcan en las
opciones mencionadas anteriormente y de igual forma el 9% señaló Ninguna de las anteriores es
decir no fortalecen el PMI a favor del emprendimiento.
Por lo anterior, se observa que las instituciones educativas se enmarcan en el apoyo a
equipos de trabajo que se comprometan en desarrollar actividades encaminadas hacia el
emprendimiento, sin embargo es relevante considerar que la autoevaluación a toda la comunidad
educativa permite mejorar los procesos a través de la expresión de opiniones de tal forma que se
consoliden nuevas ideas y acciones hacia el mejoramiento continuo.
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4.6 Direccionamiento Estratégico.
Figura 16 . Componentes del horizonte institucional que visualiza y representa la intencionalidad y compromiso
institucional para el fomento del emprendimiento.
Fuente: Grupo de investigación prospectiva y desarrollo GIAPRYD 2013.
El direccionamiento estratégico es el proceso mediante el cual se implementan medidas y
acciones que conlleven al cumplimiento de las actividades con relación a los objetivos
establecidos. Se evalua la situacion presente con el proposito de anticipar sobre el
direccionamiento de la institución, en este caso orientada a fomentar el emprendimiento
represntada en la misión, visión o prinicpios institucionales.
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EN EL AÑO 2014.
En la gráfica anterior se muestra que el 37% de los directivos docentes mencionaron que
el componente institucional que visualiza y representa la intencionalidad y compromiso
insititucional para el fomento del emprendimiento es la visión, el 18% indicó la misión, el mismo
procentaje afirmó los principios institucionales y de igual forma el 18% destacó Todas las
anteriores, es decir tanto en la misión, visión y principios institucionales se encuentra
visualizado el emprendimiento en sus instituciones y el 9% resalta otro que se encuentra
representado en dos componentes la misión y la visión.
Como se puede observar, los directivos docentes se han visualizado hacia el fomento del
emprendimiento a través de la visión lo cual es de total relevancia encaminar acciones que
permitan favorecer el desarrollo del mismo.
Figura 17. Órgano del gobierno escolar más activo y participativo en cuanto aportes orientados a fomentar la
cultura institucional del emprendimiento.
Fuente: Grupo de investigación prospectiva y desarrollo GIAPRYD 2013.
LA GESTION INSTITUCIONAL DE LOS DIRECTIVOS DOCENTES, ORIENTADA AL FOMENTO DE LA CULTURA DEL 126 EMPRENDIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL SECTOR RURAL DEL MUNICIPIO DE POPAYAN,
EN EL AÑO 2014.
En este aspecto, se le preguntó a los directivos docentes acerca de cuál es el órgano del
gobierno escolar más activo y participativo en cuanto aportes orientados a fomentar la cultura
institucional del emprendimiento, lo cual 28% indicó el consejo directivo, el 27% resaltó el
consejo académico, el mismo porcentaje afirmó otro como la comunidad, el 9% mencionó el
consejo de estudiantes y de igual forma en ese mismo porcentaje resaltaron asamblea general de
padres de familia.
Se puede observar que las opiniones están divididas entre consejo directivo, académico y
otro como el de la comunidad lo cual denota un compromiso por parte de ellos para favorecer el
emprendimiento, se resalta la participación de la comunidad que rodea a la institución como un
actor social importante para su gestión.
4.7 La Organización y la gestión
Figura 18. Participación activa de las 4 áreas de gestión institucional para el fomento del emprendimiento.
Fuente: Grupo de investigación prospectiva y desarrollo GIAPRYD 2013.
LA GESTION INSTITUCIONAL DE LOS DIRECTIVOS DOCENTES, ORIENTADA AL FOMENTO DE LA CULTURA DEL 127 EMPRENDIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL SECTOR RURAL DEL MUNICIPIO DE POPAYAN,
EN EL AÑO 2014.
La gestión institucional da cuenta de las 4 áreas de gestión: Directiva, que se refiere a
cómo las instituciones se encuentran orientadas; Académica relacionada hacia las acciones
realizadas para el aprendizaje de los estudiantes (diseño curricular, prácticas pedagógicas, etc.);
Administrativa y Financiera que tiene a cargo los procesos de apoyo hacia a la gestión
académica, financiero y contable, administración de recursos, planta física entre otros; y de la
comunidad que se enfatiza hacia las relaciones con la comunidad. En ese sentido, la gestión del
emprendimiento se enmarca en cómo las 4 áreas de gestión apoyan y contribuyen hacia fomento
de una cultura emprendedora.
Frente a ello, se preguntó si la comunidad educativa es consciente y participa
activamente, aportando a las cuatro (4) áreas de la gestión institucional - directiva,
administrativa y financiera - académica y de la comunidad - en pro de contribuir al fomento del
emprendimiento, por lo que el 91% afirmó que Si y el 9% dijo que No.
En la gráfica se observa que la mayoría de las instituciones educativas están encaminando
sus esfuerzos hacia el emprendimiento lo que posibilita su gestión, sin embargo debe haber un
fortalecimiento en aquellas instituciones educativas que todavía no cuentan con la participación
de toda la comunidad educativa para favorecer el emprendimiento.
LA GESTION INSTITUCIONAL DE LOS DIRECTIVOS DOCENTES, ORIENTADA AL FOMENTO DE LA CULTURA DEL 128 EMPRENDIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL SECTOR RURAL DEL MUNICIPIO DE POPAYAN,
EN EL AÑO 2014.
Figura 19. Estrategia primordial desde la gestión directiva.
Fuente: Grupo de investigación prospectiva y desarrollo GIAPRYD 2013.
Se indagó a los directivos docentes acerca de la estrategia primordial para fomentar la
cultura del emprendimiento desde la gestión directiva, lo cual el 55% indicó re significación del
Proyecto Educativo Institucional (PEI), el 27% mencionó Apoyo del equipo directivo quienes
motivan y administran de manera eficiente los procesos, el 9% afirmó Plan de Mejoramientos
Institucional (P.M.I) y el mismo porcentaje mencionó Otro como la concientización a la
comunidad educativa en el fomento del emprendimiento.
Se evidencia que la estrategia primordial mencionada desde la gestión directiva permite
que en las instituciones educativas mejoren procesos encaminados hacia el fomento del
emprendimiento que permita crear un horizonte para gestionarlo y mejorarlo continuamente.
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EN EL AÑO 2014.
Figura 20 . Estrategia primordial desde a gestión administrativa y financiera.
Fuente: Grupo de investigación prospectiva y desarrollo GIAPRYD 2013.
Frente a este aspecto, los directivos docentes mencionaron que la estrategia primordial
desde la gestión administrativa y financiera hacia el emprendimiento es el adecuado
aprovechamiento y mantenimiento de los recursos en un 55%, el 27% resaltó el desarrollo de
procesos de formación del talento humano, el 9% indicó apoyo financiero y contable y el mismo
porcentaje mencionó Otro como el aprovechamiento de los recursos y formación del talento
humano.
Aunque es relevante el aprovechamiento de los recursos como estrategia primordial para
favorecer el emprendimiento, es importante que se gestione de igual forma desde el apoyo
contable, es decir desde un rubro específico en el presupuesto de las instituciones educativas
LA GESTION INSTITUCIONAL DE LOS DIRECTIVOS DOCENTES, ORIENTADA AL FOMENTO DE LA CULTURA DEL 130 EMPRENDIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL SECTOR RURAL DEL MUNICIPIO DE POPAYAN,
EN EL AÑO 2014.
para que el emprendimiento pueda ser gestionado teniendo en cuenta que muy pocas
instituciones hacen énfasis en este aspecto.
Figura 21. Estrategia primordial desde la gestión académica.
Fuente: Grupo de investigación prospectiva y desarrollo GIAPRYD 2013.
Los directivos docentes mencionaron que la estrategia primordial para favorecer el
emprendimeinto desde la gestión acádemica es el diseño curricular en un 46%, el 27% indicó
prácticas pedagógicas, el 9% resaltó actividades de aula, el mismo porcentaje señaló todas las
anteriores es decir, diseño curricular, practicas pedagógicas y actividades de aula y de igual
forma el 9% señaló otro como proyectos pedagógicos.
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EN EL AÑO 2014.
Aunque es relevane el diseño curricular para fomentar el emprendimiento, es importante
que el mismo se propicie desde la práctica para que los estudiantes adquieran habilidades y
competencias de un emprendedor en situaciones reales, para que no sólo se lleve a cabo desde la
teoría.
Figura 22. Área de formación que se imparte la información en emprendimiento.
Fuente: Grupo de investigación prospectiva y desarrollo GIAPRYD 2013.
Se indagó a los directivos docentes a cerca del área que imparte la formación en
emprendimiento, lo cual el 64% resaltó otro como la gestión empresarial, estadística, mercadeo,
publicidad, ventas, artística, ética empresarial, matemáticas y producción, técnica agropecuaria;
otras instituciones educativas mencionaron que lo imparten desde todas las áreas, es decir de
manera transversal; el 18% indicó desde ciencias sociales, el 9% ciencias naturales y el mismo
LA GESTION INSTITUCIONAL DE LOS DIRECTIVOS DOCENTES, ORIENTADA AL FOMENTO DE LA CULTURA DEL 132 EMPRENDIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL SECTOR RURAL DEL MUNICIPIO DE POPAYAN,
EN EL AÑO 2014.
porcentaje señaló ninguna de las anteriores es decir no promueven el emprendimiento desde
ningún área de formación.
Por lo anterior, se evidencia que en las instituciones educativas involucran el
emprendimiento desde las diferentes áreas de formación, no obstante es importante resaltar que
la misma debe desarrollarse de manera transversal tal como lo mencionaron algunos directivos
docentes para lograr el fomento de una cultura emprendedora.
Figura 23. Estrategia primordial desde la gestión de la comunidad.
Fuente: Grupo de investigación prospectiva y desarrollo GIAPRYD 2013.
Los directivos docentes mencionaron que la estrategia primordial desde la gestión de la
comunidad es la ejecución de ideas y proyectos planteados por la comunidad educativa en un
LA GESTION INSTITUCIONAL DE LOS DIRECTIVOS DOCENTES, ORIENTADA AL FOMENTO DE LA CULTURA DEL 133 EMPRENDIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL SECTOR RURAL DEL MUNICIPIO DE POPAYAN,
EN EL AÑO 2014.
46%, el 27% mencionó participación de los padres de familia en el diseño y ejecución de
procesos, el 18% resaltó organización de talleres en la escuela de padres y el 9% indicó otro
como ideas planteadas por la comunidad de instituciones educativas
En ese sentido, los resultados muestran que hay una participación por parte de la
comunidad educativa hacia el fomento del emprendimiento, el cual involucra sus ideas y
necesidades. Es importante resaltar que la gestión de la comunidad debe involucrar también otros
actores sociales como el Estado y las universidades.
4.8 Cultura organizacional.
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EN EL AÑO 2014.
Figura 24. Actores más comprometidos en cuanto aportes para favorecer el fomento de la cultura del
emprendimiento.
Fuente: Grupo de investigación prospectiva y desarrollo GIAPRYD 2013.
La cultura organizacional hace relación al conjunto de creencias, valores, afectos de una
organización que se produce a través de la interrelación social. En ese sentido, el
emprendimiento constituye un fenómeno cultural hacia el desarrollo de actitudes y habilidades
emprendedoras en toda la comunidad educativa, para ello se requiere propiciarlo a través de
ambientes de formación como actividades empresariales, culturales, académicas, sociales entre
otros.
Por lo anterior, se indagó a los directivos docentes acerca de los ambientes de formación
que ellos propiciaban para favorecer el emprendimiento lo cual el 55% mencionó Proyectos de
aula, proyectos ambientales escolares (PRAE), proyectos pedagógicos productivos (PPP), el
27% señaló otro como actividades institucionales y de manera prioritaria el PRAE, el 9% indicó
Cátedras y/o cursos incluidos en los planes de estudio y el mismo porcentaje afirmó Todas las
anteriores, es decir actividades institucionales, cursos en jornadas complementarias, proyectos
de aula, proyectos ambientales escolares (PRAE) y cátedras y/o cursos incluidos en los planes
de estudio.
Se denota que en las instituciones educativas están desarrollando ambientes de formación
para favorecer el emprendimiento, lo cual las instituciones educativas rurales se enfocan en
proyectos productivos debido a que éste responde al contexto en que se desenvuelven.
Igualmente, lo enfocan de manera teórica y práctica.
LA GESTION INSTITUCIONAL DE LOS DIRECTIVOS DOCENTES, ORIENTADA AL FOMENTO DE LA CULTURA DEL 135 EMPRENDIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL SECTOR RURAL DEL MUNICIPIO DE POPAYAN,
EN EL AÑO 2014.
Figura 25. Actores más comprometidos para favorecer la cultura del emprendimiento.
Fuente: Grupo de investigación prospectiva y desarrollo GIAPRYD 2013.
Conforme a ello, se le preguntó a los directivos docentes a cerca de los actores más
comprometidos en su institución educativa en cuanto aportes para favorecer el emprendimiento,
por lo que el 55% mencionó otro como padres de familia y comunidad externa a la institución
educativa, docentes y estudiantes, docentes y padres de familia; el 27% afirmó docentes y
coordinadores, el 9% señaló todas las anteriores es decir docentes, coordinadores, estudiantes,
padres de familia y comunidad externa a la institución; y el otro 9% mencionó ninguna de las
anteriores, es decir no cuentan con actores comprometidos para favorecer el emprendimiento.
La gráfica anterior evidencia una gran participación de los padres de familia para el
fomento del emprendimiento y cómo la comunidad educativa hace parte de ella para desarrollar
LA GESTION INSTITUCIONAL DE LOS DIRECTIVOS DOCENTES, ORIENTADA AL FOMENTO DE LA CULTURA DEL 136 EMPRENDIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL SECTOR RURAL DEL MUNICIPIO DE POPAYAN,
EN EL AÑO 2014.
emprendedores. Es importante incentivarlos para lograr desarrollar actitudes emprendedoras en
la comunidad educativa y se comprometan hacia su gestión.
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EN EL AÑO 2014.
5. Resultados cualitativos
Para la recolección de los datos cualitativos, se realizó un grupo focal a los directivos
docentes de las once instituciones educativas rurales del municipio de Popayán, el cual se
destacaron tres (3) criterios y/o comentarios más mencionados por los mismos de acuerdo al
mayor porcentaje de la frecuencia relativa estimada. (Ver anexo 2). Conforme a ello, se
indagaron las siguientes preguntas con sus respectivos resultados:
5.1 Palabras asociadas al emprendimiento.
Entendiendo que el emprendimiento es una forma de pensar y actuar encaminado a la
búsqueda de oportunidades a partir de la creatividad y la innovación hacia el desarrollo personal
y/o de la comunidad es importante conocer la percepción de los directivos docentes frente a lo
que ellos piensan de este tema por lo que se les planteo lo siguiente:
Pregunta 1. Mencione tres (3) palabras que asocien con el emprendimiento
P2. Acción, compromiso y voluntad
P3. Aprender haciendo, ejecución y esfuerzo
P6. Empresarismo, responsabilidad y compromiso
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EN EL AÑO 2014.
Esta pregunta se realizó con el fin de dinamizar la entrevista y que los directivos docentes
entrarán en confianza para compartir sus experiencias y su percepción frente al tema del
emprendimientos en sus instituciones educativas y de igual forma comprender como lo asociaban
5.2 Concepto de emprendimiento.
El concepto de emprendimiento desde los teóricos clásicos ha generado aportes desde un
enfoque económico por lo que ha sido orientado hacia el desarrollo empresarial. Sin embargo es
preciso recordar que emprender involucra asumir un cambio de mentalidad y de actitud orientada
a reconocerse como sujeto social que detecta problemas o necesidades a la solución que no sólo
es económica sino política, cultural o ambiental. Conforme a ello, indagar cómo los directivos
docentes conciben el emprendimiento es relevante para comprender cómo lo están orientando en
sus instituciones educativas.
Pregunta 2 ¿Cómo entienden el emprendimiento en su concepto propio?
P.2. “El emprendimiento yo lo relaciono con proyectos que la institución educativa lleve a cabo
para sostener un resultado que permita diseñar o establecer el futuro de los jóvenes.”
P. 10. “Desarrollar actitudes que ayuden a los muchachos a fortalecer sus valores y no perder sus
creencias esto se basa en el saber ser y no sólo eso sino en el saber hacer.”
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P.3. “El emprendimiento está dado de acuerdo a la misión, visión de la institución. Se le dice a
los muchachos que con el mínimo recurso pueden producir, pueden producir en el entorno gran
cantidad de productos que ellos con su conocimiento la teoría, su conocimiento teórico practico,
ellos ven la teoría y ven la práctica, se trabaja mucho con proyectos, en el momento en que ellos,
aprender haciendo, lo que ven lo proyectan e inmediatamente van y lo realizan, ellos por ejemplo
ya lo ve uno con el entusiasmo de que ya tienen proyectos de pollo en las casas, ya tienen
proyectos de conejos ya los muchachos ya lo tienen identificados”.
Los directivos docentes conciben el emprendimiento primordialmente hacia la
construcción del proyecto de vida de los estudiantes, posteriormente el desarrollo de actitudes
para fortalecer los valores y por último la capacidad de ejecutar las ideas planteadas. Esto
demuestra, que su percepción se encamina hacia la formación del saber ser encaminado a una
cultura emprendedora.
5.3 Importancia del fomento del emprendimiento.
El fomento del emprendimiento en las instituciones educativas, es de total relevancia para
que los jóvenes desarrollen habilidades y competencias emprendedoras lo cual permite el
desarrollo de cualidades como la auto confianza, autoestima y la necesidad de logro y el mismo
estimula el compromiso y el trabajo en equipo de toda la comunidad. En ese sentido, conocer qué
tan importante es el fomento del emprendimiento para los directivos docentes permite visualizar
cómo lo conciben y cómo lo están desarrollando.
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Por ese motivo, se preguntó:
Pregunta 3 .Qué importancia le otorga usted como directivo docente al fomento de la cultura del
emprendimiento?
P.4. “En mi institución tiene un énfasis en académica, ehh la institución es académica, en
este momento pues para nosotros es primordial o sea yo creo que emprendimiento yo creo que el
emprendimiento es importante porque es la base, o sea nosotros yo digo que el emprendimiento
es como la proyección que se hace o que inculca a estos niños desde preescolar hasta la media
ya, ¿en qué momento? En todas las áreas debería aplicarse, en todas las áreas en preescolar desde
todas las dimensiones trabajarse, o inconscientemente el maestro lo está haciendo porque por
ejemplo nosotros nuestro lema dentro de la institución es formando personas competentes,
comprometidas con la vida y su entorno ya, si yo soy competente tengo que trabajar el
emprendimiento y ¿de qué manera lo trabajo? Proyectando a ese niño, ese muchacho, a ese joven
no cierto para que prepare, ¿Cuál va a ser su proyecto de vida?”
P.7. “Es importante porque estamos hablando de nuestra institución cierto del contexto de
nuestra institución el fomento del emprendimiento de los ejes permite aprovechar las
oportunidades que se presenten en los estudiantes”.
P.6. “Yo digo que es importante porque desarrolla actitudes en un joven porque debe
conocer su región si para poder tener una actitud positiva frente a ella. Hoy en día debido a las
circunstancias que están viviendo a nivel nacional de la juventud en las escuelas es poder
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fomentar unos buenos valores, valores de respeto, afecto y convivencia, valores de amistad para
poder surgir y más que todo la región indígena y campesina ellos tienen sus elementos
ancestrales que sería muy bueno rescatarlo para poder proyectarlos”.
P10. “El fomento del emprendimiento Prioritariamente es importante para fortalecer en
los estudiantes la capacidad de que ellos crean su propio negocio o la labor que vayan a
desempeñar en una empresa lo hagan bien”
Los directivos docentes en su percepción le otorgan gran importancia al fomento del
emprendimiento porque ayuda a la construcción del proyecto de vida, permite aprovechar las
oportunidades del entorno y genera una actitud positiva en los estudiantes.
5.4 Nivel de formación para el desarrollo del emprendimiento.
La formación en emprendimiento se debe desarrollar en los estudiantes desde la educación
preescolar hasta la educación secundaria a partir de las competencias básicas; de ahí se deben
consolidar las competencias en la educación media hacia la creación de empresas para el impulso
de la empresarialidad. Por lo anterior se indagó la siguiente pregunta:
Pregunta 4: ¿Desde que nivel de formación se desarrolla el emprendimiento?
P5. “En este momento lo estamos trabajando en la educación media aunque el objetivo es
trabajar en todos los niveles el emprendimiento pero ahorita estamos básicamente haciéndolo en
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educación media técnica que es nuestra modalidad pero la idea es meter el emprendimiento en
todos los niveles para eso nosotros tendríamos que hacer un rediseño en el plan de estudios, en
nuestro currículo, en nuestro Proyecto Educativo o sea que eso hay que hacerlo”
P8. “Lo que tenemos allá ojalá se pudiera hacer completo educación preescolar, básica
primaria, básica secundaria. Generalmente eso se hace a partir de la educación media noveno,
decimo y once, pero en este momento no la tenemos estamos en ese proceso pero si se hace se
hace a partir de noveno para empezar y a partir de noveno entonces hay que empezar a cambiar
el plan de estudios”
P10. “Haber eh lo que yo te decía nosotros desde preescolar comenzamos como te decía a
verbalizar el tema del emprendimiento pero de manera formal lo hacemos en secundaria
entonces uno podría decir que es desde la educación preescolar hasta la educación secundaria
pero en la educación preescolar y la educación básica primaria es de carácter más informal es
mas de iniciativa de los docentes aunque tenemos todo una programación ósea tenemos todo un
plan de estudios para preescolar pero la verdad es que a veces es un poco complicado tratar de
implementar los contenidos con los niños pero hay muchas acciones que van compaginadas con
los temas regulares de los lineamientos curriculares de los docentes que entonces se van
implementado y adoptando poco a poco pero ya estamos abordando los temas”
Las instituciones educativas enfocan el fomento de una cultura emprendedora de manera
prioritaria en la educación media, no obstante reconocen la importancia de llevarlo a cabo desde
todos los niveles de formación.
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5.5 Obstáculos para el fomento de una cultura emprendedora.
Un obstáculo se considera como una dificultad o un inconveniente para realizar cualquier
actividad o proyecto estipulado. En ese sentido, comprender los obstáculos presentados en las
instituciones educativas que impidan el fomento del emprendimiento permite crear estrategias
para contrarrestarlo y de igual forma vislumbrar como los directivos docentes lo están
asumiendo. Es por ello, que se preguntó:
Pregunta 5. ¿En su gestión directiva, cuál ha sido los mayores obstáculos para lograr
fomentar la cultura emprendedora?
P.2. “Cuando hablan de emprendimiento a veces es una palabra tan bonita pero muy amplia y
es soñar pero con que empezamos, que hacemos, pero donde están los recursos, imagínese en la
parte rural que se puede hacer mucho pero si no hay recursos, ni siquiera para la misma
infraestructura de un colegio”.
P.5. “Lo que impide el fomento del emprendimiento es el desconocimiento de lo que es
emprendimiento, si me entiende desconocer que es emprendimiento y para qué sirve el
emprendimiento, nosotros somos comunidades demasiado locales, demasiado básicas o sea no
pensamos más allá de lo que podemos hacer con él y desconocemos un poco de las capacidades
que tenemos para poder emprender y para poder construir nuevos espacios de organización.”
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P.10. “No se encuentra realmente apoyo si tú vas en este momento a cualquier entidad como
institución educativa y como maestros no encuentras respuestas te estoy hablando de la alcaldía
de la gobernación, ósea ellos manejan macro proyectos y de pronto proyectos muy interesados en
lo que tiene que ver con las políticas y el plan de desarrollo municipal o departamental pero no
hay un espacio ni hay gente que escuche a un ciudadano a un joven común y corriente ni siquiera
la cámara y comercio o entidades que tienen esa responsabilidad.”
Los Directivos docentes reconocen obstáculos que impiden el fomento del emprendimiento,
lo cual se destaca la falta de recursos, desconocimiento del concepto de emprendimiento y falta
de apoyo interinstitucional. Conforme a ello, hay una concientización a cerca de la necesidad
urgente de crear estrategias para contrarrestarlo y lograr que toda la comunidad educativa se
involucre hacia una cultura emprendedora.
6.6 Representación del emprendimiento en el PEI.
Entendido el Proyecto Educativo Institucional (PEI) como la carta de navegación que permite
determinar el horizonte a seguir de una Institución educativa resulta relevante comprender cómo
el PEI representa el compromiso hacia el fomento de una cultura emprendedora por lo que se
realizó la siguiente pregunta:
Pregunta 6: ¿Cómo está representado el emprendimiento en el PEI?
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P1. “Si se encuentra establecido pero realmente se va a trabajar el próximo año entonces no
podría decir cómo tal como está representado, aunque están en las actividades que hay en la
institución”
P5. “Haber no está claro ahí. Hay que ponerlo clarito. Nosotros hacemos cosas que no están
en el proyecto educativo clarito. Ese es un gran problema hay una dicotomía entre lo que
hacemos y lo que está escrito, entonces tenemos que hacer corresponder lo que nosotros
pensamos y hacemos con lo que está escrito ahí”
P8. “Estamos en ese proceso. Re significar el PEI, mirarlo desde el direccionamiento
estratégico, modelo pedagógico. Yo le he venido haciendo la propuesta para que empecemos a
buscar el perfil empresarial y eso le ha gustado a la gente, a los estudiantes y a toda la comunidad
educativa entonces de acuerdo estamos haciendo unos ajustes al PEI al Proyecto Educativo
Institucional, entonces desde esa perspectiva estamos modificando el modelo pedagógico para
empezar hacer el cambio académico a empresarial”
Se puede observar que los directivos docentes no tienen claramente definido cómo está
representado el emprendimiento en el PEI, aunque destacan algunas actividades que se realizan
en sus instituciones, sin embargo reconocen que no está implícito y que por ello se está
modificando y replanteando la significación del PEI hacia el fomento de una cultura
emprendedora.
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5.7 Fortalecimiento del PMI a favor del emprendimiento.
El Plan de Mejoramiento Institucional (PMI) es la base donde se establecen objetivos
estratégicos, cambios significativos liderados por el rector y por todo el equipo de gestión para
determinar si los propósitos implantados cumplen con las necesidades de la institución, es así
como se adquiere mayor compromiso y responsabilidad de toda la comunidad educativa hacia el
mejor desempeño y eficacia en los procesos; es por esto que es relevante indagar a los directivos
docentes frente a este aspecto lo siguiente:
Pregunta 7: ¿Cómo fortalecen el PMI a favor del emprendimiento?
P4. “Para ello, se le motiva, se les dice a toda la comunidad educativa lo importante que es
llevar a cabo una actividad con esfuerzo y dedicación y que se hagan bien hechas. Cuando hay
falencias siempre buscamos la forma de mejorar”
P7. “En la comunidad indígena todos tienen que participar y para eso la institución apoya
para que se cumpla de la mejor manera posible todas las actividades que están relacionadas con
el emprendimiento”
P11. “Lo relacionado el PMI estamos dados a que haya un espacio a evaluar los trabajos
realizados en el colegio con todos los docentes y decirles está bien y que no está bien, en que se
deben fortalecer si deben seguir. Así se ha manejado los dos años que se ha trabajado pero
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también se dan estímulos si hacen bien se les da un reconocimiento también se analizar en qué
se debe mejorar para seguir fortaleciendo este tipo de circunstancias”
Los directivos docentes reconocen la importancia de los PMI por lo que mencionan que
generalmente lo hacen a través de motivación para continuar con los proyectos, apoyo a ideas y
cumplimiento de los mismos, finalmente se realizan evaluaciones a todas las actividades que se
llevan a cabo en sus instituciones para encontrar fortalezas y debilidades que ayuden al
cumplimiento de los objetivos enfocados al emprendimiento.
5.8 Planeación en emprendimiento.
Teniendo en cuenta que la planeación está inmersa en todas las actividades para el logro del
cumplimiento de los objetivos, este proceso ayuda a mejorar el desempeño de las actividades que
se desarrollan en las organizaciones, favoreciendo la formación de los estudiantes para crear
estrategias y ambientes propicios encaminados hacia el fomento del emprendimiento. Por lo
anterior se quiso indagar a los directivos docentes lo siguiente:
Pregunta 8. ¿Se planea el emprendimiento en su I.E?
P2. “Estamos nosotros pidiendo a gritos eso, allá en la institución si me gustaría que
hubiera un cronograma o un proyecto donde se sistematice, donde se plasme por escrito porque
ahora todo es emprendimiento y todo el mundo tiene que estar pensando en emprendimiento en
los diferentes campos porque eso también va a ser el futuro de nuestras estudiantes, el progreso
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de una comunidad. En este momento, no existe así como tal. Nosotros no lo tenemos no existe
planeación y tampoco un rubro como tal. Pero si sería importante involucrarlo”
P4. “En emprendimiento no, o sea yo lo entrelazo en el momento en que nosotros
organizamos una actividad por decir algo la quinta muestra que vamos hacer ahí se vinculan
padres de familia, estudiantes, docente, directivos y docentes. Si nos ponemos las pilas y nos
proyectamos todo sale bien. Tenemos que proyectarnos todos a trabajar y sacar adelante esa
muestra que vamos hacer, después la evaluamos para mirar que fallas hemos cometido entonces
ahí estamos aplicando el emprendimiento, inconscientemente pero lo estamos haciendo. Pero
como tal no lo tenemos”
P7. “Si, es decir nosotros llevamos varios años en el desarrollo del PEC y los planeamos,
el desarrollo de proyectos productivos el mismo fortalecimiento la misma decisión de tener
modalidad agropecuaria ha obedecido a una iniciativa planeada naturalmente y en los
planeamientos anuales también es un eje central. Desde el punto de vista de las actuaciones y de
la acciones a desarrollar y de la previsión de recursos es inherente ya en nuestra comunidad”
Frente a esta pregunta se denota que los directivos docentes reconocen que el emprendimiento no
se planea y que del mismo modo no hay un rubro establecido para ello, sin embargo consideran
importante llevarlo a cabo en sus instituciones por lo que mencionan que en el próximo año se
está pensado establecer y planear el emprendimiento.
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5.9 El emprendimiento en el currículo académico.
Para el fomento de una cultura emprendedora es importante que las instituciones educativas
involucren el emprendimiento en el currículo académico como estrategia para generar cambios
en las actitudes y habilidades de los estudiantes orientada hacia la formación de emprendedores
en la comunidad educativa. Por tal motivo, se le preguntó a los directivos la siguiente pregunta:
Pregunta 9: ¿Cómo ha incorporado el emprendimiento al currículo de su I.E?
Por lo que respondieron:
P.4. “Nosotros con la organización que estamos haciendo dentro de la parte de planes de
área y hemos tratado de involucrar esa área, hemos tratado de vincularla porque es muy
importante, ósea en las diferentes áreas que se desarrollan en las actividades que se realizan; lo
hacemos de forma transversal no con una cátedra, esto se hace en los diferentes proyectos, 4
proyectos que tenemos bandera de la institución, en los 4 se maneja que son el proyecto del
medio ambiente, liderado por una de las docentes de biología, tenemos el proyecto de ética y
valores que está vinculado con la parte del gobierno escolar, tenemos el proyecto de informática,
salimos en este caso ganadores de las tabletas para escoger dentro de las 7 instituciones y
tenemos el proyecto de diversión estudiantil que es el proyecto que en este momento lidera uno
de los estudiantes del área de literatura y con el que van a ir al Perú.”
P.2. “Así... Dentro de los 4, dentro de los 3 o 4 proyectos transversales, de forma
transversal con el énfasis en ambiental porque tenemos que guiarlo con ese énfasis así estemos
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articulados con ese tema porque es así que conseguimos ahora para los estudiantes y así lo
tenemos, entonces que es lo que… dentro del proyecto transversal se está tratando de… el lema
de nosotros es una educación integral con cualidades por la naturaleza porque por ahí
enfocamos. Lo poco que se ha hecho dentro del plan es enseñarles a los niños el reciclaje,
aprovechar el reciclaje que puede servir, tenemos unas sedes, tenemos la sede la sabana, sede la
cabuyera entonces en la sabana lidera la profesora lidera muy bien este proyecto con el reciclaje
y en cada una.. Tenemos mmm un área que se llama énfasis y ahí vamos tratando de involucrarla
con la temática relacionada con el emprendimiento.”
P.5. “No tenemos cátedra de emprendimiento. La vamos a montar este año porque
tenemos todos los ingredientes para montar cátedra de emprendimiento. El emprendimiento se
debe dar desde todas las áreas, nosotros la damos en técnica agropecuaria.”
Aunque las instituciones educativas no cuentan con una cátedra de emprendimiento como tal,
están fomentando el emprendimiento de manera transversal desde todas las áreas de formación y
a través del desarrollo de emprendimiento ambientales y productivos como estrategia para
favorecer una cultura emprendedora.
5.10 Integración de la gestión de la comunidad hacia el emprendimiento.
La gestión de la comunidad, se relaciona a una de las 4 áreas de gestión institucional
(directiva, académica, administrativa y financiera, y de la comunidad) lo cual ésta última se
enfatiza en las relaciones con la comunidad. Para lograr la gestión del emprendimiento se
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requiere que dichas áreas se comprometan para fomentar una cultura emprendedora, por lo que
resulta relevante indagar sobre la integración de la misma hacia su fomento. Es por ello, que se
realizó la siguiente pregunta:
Pregunta N 10. ¿Cómo ha integrado la gestión a la comunidad al tema del emprendimiento?
P.4. “Mi comunidad si se da el apoyo porque de todas maneras ellos están comprometiendo,
en los proyectos en qué estamos en los que trabajan en las diferentes actividades que hacemos, la
concurrencia; en el simple hecho de la entrega de boletines tenemos un promedio de sede
principal de 180 padres de familia y si nos faltan 3 son muchos pero asisten el 100% de los
padres de familia, entonces en estos procesos que nosotros emprendemos, en las actividades que
realizamos para fortalecer estos proyectos que tenemos ellos asisten y trabajan parejo con
nosotros, ahora por ejemplo en la muestra que vamos hacer la quinta muestra cultural artística
tecnológica también están los padres de familia ahí trabajando, no solamente es el trabajo de los
estudiantes sino también el trabajo de los padres de familia, liderado de la asociación de padres
de familia”
P.8. “De todos modos la comunidad educativa tiene que participar, para poder implementar
todo lo que tiene que ver con el emprendimiento, tiene que participar los padres de familia”.
P.2. “Pues tenemos una junta de acción comunal y un consejo de padres que están luchando
por un objetivo, están trabajando en equipo por un objetivo común que es la escrituración. En ese
sentido, ellos han colocado todo su trabajo pero no han sido escuchados hasta el momento ya
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está proceso digamos así pero siempre se presentan obstáculos pero al visitarlos, o sea las
convocatorias que se hace a nivel de institución sea para recibir uniformes, sea para un acto
cultural, sea para escuela de padres siempre están dispuestos, que podemos contar con ellos”
P.3. “Pues en el colegio los padres de familia y la comunidad luchan o sea velan por el
colegio me entiende? Porque en las vacaciones ellos mantienen con sus hijos allá cuidando la
huerta, cuidando los proyectos productivos, hay gente que no ha salido a vacaciones ellos
siempre están constantemente allá jugando básquet ball, juegan micro futbol, ellos mantienen
allá porque la única forma de ellos integrarse es allá, cuando hacen bingos allá también se
integran allá y mantienen muy pendientes del colegio. En general toda la comunidad educativa se
involucra”.
En términos generales, la gestión de la comunidad se ha integrado con el emprendimiento a
través de la escuela, asamblea y consejo de padres de familia. Igualmente, por medio de la
ejecución de proyectos productivos como la huerta escolar que evidencia una participación activa
por parte de los mismos.
5.11 Estrategias para fomentar el emprendimiento.
Las estrategias permiten planificar las actividades o las acciones que se lleven a cabo para la
eficiencia y eficacia de las mismas, por lo que el fomento del emprendimiento requiere que se
estipulen estrategias para su desarrollo. Conforme a ello, conocerlas permite destacar las
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acciones que se llevan a cabo y del mismo modo crear estrategias para su fortalecimiento. En ese
sentido, se preguntó:
Pregunta 11. ¿Cuáles son las estrategias por usted implementadas para fomentar el
emprendimiento?
P. 3. Hay proyectos productivos, entonces los estudiantes de cada grado, de acuerdo a lo que
van avanzando, ellos tienen proyectos teoría y práctica. Un proyecto que se presentó al consejo
municipal y estamos luchando con todo lo de hortalizas de toda variedad, ellos sacan su propia
iniciativa y los muchachos desde…usted viera, llegan al colegio muchachos vamos a trabajar
desde los más pequeñitos hasta los más grandes corren todos a sacar la herramienta porque se le
ha motivado con proyecciones, se les ha pasado videos de cultivos, así de los animales, entonces
ellos se motivan.
P. 1. “También se han iniciado unos cursos en los planes de estudio y también los en
jornadas complementarias de varios temas pero alguno de ellos se ha trabajado en
emprendimiento”
P.7. “En la parte empresarial, nuestro colegio tiene modalidad agropecuaria y además en la
ubicación de contexto rural , contexto indígena nos permite el desarrollo la potencialización o el
desarrollo de las potencialidades artísticas entonces esencialmente los talentos musicales y la
institución en el mismo sentido del emprendimiento hacia la comunidad, lo artístico tiene una
simbología muy alta en los resguardos indígenas, entonces desde los más pequeñines se ha
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EN EL AÑO 2014.
trabajado en los últimos años en chirimía más que como una simple expresión individual como
una proyección de la comunidad hacia el exterior hacia el entorno más allá del resguardo”.
Aunque no las reconocen como tal, las estrategias implementadas por los directivos docentes
hacia el fomento del emprendimiento se basan principalmente en proyectos productivos lo cual
responde al contexto en el que se desenvuelven. Del mismo modo, también estuvieron enfocadas
en incluir el emprendimiento en los planes de estudios y en el desarrollo artístico. Conforme a
ello, se observa que las diferentes estrategias desarrolladas se relacionan con los diferentes tipos
de emprendimiento lo cual logra la participación de toda la comunidad educativa.
5.12 Organizaciones aliadas para fortalecer los procesos de emprendimiento.
Teniendo en cuenta que existen organizaciones que tienen como propósito fundamental
fomentar y fortalecer los procesos de emprendimiento, es fundamental la participación de los
mismos en las I.E ya que ayudarían de forma transversal y/o complementaria en los procesos de
formación de los estudiantes. Es por esto que se quiso indagar a los directivos docentes lo
siguiente:
Pregunta 12. ¿Cuál es la organización o las organizaciones aliadas a la institución educativa
para fortalecer los procesos de emprendimiento? Si existen.
P3. “Asociación de colegios técnicos ASOTEC; una asociación que se llama ASOPAC
(Asociación de cultura de agricultores de Colombia), hay una presidenta, un secretario, un
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tesorero, ellos surtieron sus propios terrenos, trabajaron todo lo que producen y las necesidades
del colegio. Sucede que a los sectores rurales, en el sector agropecuario es poco lo que se le
ayuda porque se centraliza solamente en lo malo y uno tiene que estar presente, presente en
proyectos que se demandan, pues de vez en cuando a uno le dan un proyectico pero no todas las
veces, ahí se necesitaría alguien que educara o sea un padrino que velara por el sector rural”
P5. “recibimos apoyo del SENA en el manejo de fincas campesinas, recibimos talleres de
capacitación en contabilidad ahora tenemos uno de cárnicos”
P10. “con el SENA hemos tenido cursos aquí con algunos grupos que casualmente
demuestran interés entonces este año por ejemplo no han querido trabajar con el SENA entonces
no se ha hecho pero dos años atrás hemos traído cursos que a ellos les ha interesado entonces
como no puede ser obligatorio entonces ya es si hay 25 o 30 estudiantes que quieran unirse, en
los próximos días en la otra semana por ejemplo tenemos aquí Ultra Huilca que nos va a dar unos
cursos por economía solidaria que son dos días que nos traen unos profesionales desde Neiva a
orientarlos aquí y pues tenemos ya 50 cupos para 50 estudiantes del colegio y vienen
directamente aquí a la institución a orientarlos; también tenemos cursos en jornadas
complementarias con Comfacauca ellos tienen lo de jornada complementaria y entonces hay
algunas actividades que desarrollamos con ellos a nivel cultural, ellos también tienen a nivel de
gestión empresarial tienen algunas ayer nos estuvieron ofreciendo algo sobre educación
financiera que vamos a solicitarlo porque es de interés para la institución y para los muchachos
también”
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En este aspecto se encontró que los directivos docentes son conscientes de la importancia de
contar con apoyo externo y mencionan que la organización más presente y aliada a las
instituciones educativas rurales es el SENA seguido de Comfacauca y asociaciones de
agricultura; estos entes ayudan a fortalecer los procesos encaminados al emprendimiento ya que
ofrecen apoyo, programas técnicos, tecnológicos y jornadas complementarias para toda la
comunidad educativa.
5.13 Actor más comprometido para el fomento del emprendimiento.
La comunidad educativa requiere de una debida comunicación, que ayude a que se logren los
objetivos propuestos en las organizaciones en la que se tenga clara y definida una visión
compartida y un lineamiento definido. Esto se logra con la generación de espacios de
socialización, participación y liderazgo de todos los actores que hacen parte de la comunidad
educativa logrando tener un sentido de pertenencia para así generar compromiso y
responsabilidad en pro todos a ayudar el fomento de una cultura emprendedora; es por esto que
se quiso saber lo siguiente:
Pregunta 13. ¿Cuál es la persona más comprometida para favorecer una cultura
emprendedora en su I.E?
P5. “Los docentes de la parte técnica son como los que están más comprometidos con eso
pues por el mismo rol que cumplen, por la misma función que cumplen”
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P10. “mmm prioritariamente el rector no, pero eh contado con la fortuna de tener también
docentes que son muy receptivos a algunas iniciativas y también proponen algunas otras
entonces recogemos de punta y punta no cierto si hay una manifestación de interés de la
comunidad entonces la tenemos en cuenta y por ejemplo sobre la delincuencia también y el uso
de drogas en el colegio no tiene tanto problema pero por ejemplo tenemos un paso peatonal de
transito de muchos muchachos con problemas de drogas con problemas de pandilla de hurto
inclusive entonces nosotros hacemos trabajos internos que hacen que la comunidad se beneficie
y a veces pues también recurrimos a la policía, a bienestar familiar u otras entidades tenemos
también una ruta de apoyo también bien interesante”
P11. “Padres de familia y Comunidad externa a la I.E”
Bajo esta pregunta se evidencia que en las I.E se resalta el compromiso y sentido de pertenencia
de los docentes de aula que aportan a la formación del emprendimiento en los estudiantes y que
son los que lideran los proyectos encaminados hacia el mismo. Cabe mencionar que también
existe la participación activa de los rectores y de los padres de familia para favorecer una cultura
emprendedora.
5.14 Experiencia significativa.
Una experiencia significativa se entiende como una práctica concreta que genera un impacto
en la calidad de vida a las personas, producto de un trabajo en conjunto y responsable. En ese
sentido, se indagó a los directivos docentes a cerca de la experiencia más relevante orientada
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hacia el fomento del emprendimiento, por lo que resulta relevante comprender cómo lo han
liderado y cómo lo están propiciando en sus instituciones educativas por ello, se preguntó:
Pregunta 14: ¿Cuál es la experiencia significativa liderada por usted, más relevante para
fomentar la Cultura del Emprendimiento en la IE?
Persona 1 (P1.): “Bueno hay un proyecto de aula que se lidera desde al área de lenguaje, este
año con grado tercero y también a través del programa todos aprender es una experiencia que
apenas empieza a sistematizar y a través de ella también se han hecho, como... pues se han
adelantado algunos procesos tanto con estudiantes como con padres de familia, pues no
directamente con el emprendimiento en sí, pero a través del área de español se han incluido
varios proyectos entonces creo que esa podría ser como la iniciativa..”
P6. “Bueno, en el momentico el sector de primaria está con las que se llaman “todos
aprender” que me parece una cuestión académica importante, están proyectando la tercera para
todo el bachillerato y fuera de eso estamos planteando capacitación docente para poder competir
con las instituciones a nivel de la ciudad”.
P.11. “Fortalecimiento cultural en danzas por el CRIC”
P.7. “En el área de matemáticas presentamos 2 experiencias significativas hace menos de 2
meses y estas experiencias significativas se refieren a la integración curricular y uno se
preguntaría como se presentan experiencias significativas e integración curricular en el área de
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las matemáticas que tiene que ver con el emprendimiento, cierto entonces sería un gran
interrogante que uno se plantea si embargo fue justamente el desarrollo de y cómo en el área de
las matemáticas y el proyecto gira en gran parte en los que es el territorio y el territorio frente a
la articulación productiva desde el preescolar. Nuestra institución obtuvo un reconocimiento en
evento organizado por la cooperativa Ultra Huilca y en experiencias significativas alrededor de
las matemáticas que fue presentamos quedamos dentro de las 2 experiencias de la ciudad de
Popayán.”
Se denota que los directivos docentes han liderado experiencias significativas orientada a
favorecer una cultura emprendedora que aunque muchas de ellas no han tenido algún
reconocimiento ya bien sea por el Estado o alguna institución, han sido relevantes para generar
un trabajo en conjunto por parte de toda la comunidad educativa hacia el desarrollo de
habilidades y competencias que generan motivación para apostarle al emprendimiento como
opción de formación.
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6. Discusión de resultados
6.1 Triangulación.
A partir de los resultados cuantitativos y cualitativos se desarrolla la triangulación de los dos
métodos para ratificar la información encontrada y así determinar nuevos hallazgos a partir de su
comparación.
6.2 El emprendimiento una apuesta de las instituciones educativas.
El emprendimiento es una forma de pensar razonar y actuar centrada en las oportunidades,
planteada con visión global y llevada a cabo mediante un liderazgo equilibrado y la gestión de un
riesgo calculado, su resultado es la creación de valor que beneficia a la empresa, la economía y la
sociedad. (Ministerio de Educación nacional, 2014)
Formichella (2004), plantea como Emprendedor, al individuo que no sólo sabe “mirar” su
entorno, al igual, el emprendedor sabe “ver” y descubrir las oportunidades ocultas en él, posee
iniciativa, sabe crear la estructura requerida para iniciar un proyecto, cuenta con capacidad para:
convocar, comunicar, generar redes de comunicación, integrar equipos de trabajo, ejecutar una
tarea sin dudar o dejarse vencer por incertidumbres. De este modo ser emprendedor representa, la
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capacidad para crear e innovar algo ya existente, buscando generar un impacto en su vida y en la
comunidad donde habita.
Para el desarrollo del emprendimiento se consideran diferentes tipos: científico y/o
tecnológico, ambiental, deportivo, cultural y/o artístico, social, empresarial en las instituciones
educativas que permite el fomento de una cultura emprendedora. Para ello deben desarrollarse
desde la educación preescolar hasta secundaria y conforme a ello promover la empresarialidad en
la educación media (Guía 39 La cultura del Emprendimiento en los establecimientos educativos.,
2010)
6.2.1 Resultados cuantitativos.
Para éstos resultados se mencionaron los siguientes aspectos:
Los directivos docentes señalan que las razones por las cuales enfocaban el
emprendimiento en sus instituciones educativas es: Construir conocimiento y desarrollar hábitos
orientados al mejoramiento personal con el 36%, el 18% mencionó Dar soluciones a
necesidades presentes en la comunidad, el mismo porcentaje indicó Fomento de una cultura
emprendedora y de igual forma el 18% resaltó Todas las anteriores las cuales hacen referencia a
las opciones mencionadas anteriormente incluyendo Fortalecer a los estudiantes la capacidad
para conseguir y conservar un empleo y/o autoempleo. Por último, el 9% afirmó como unica
opción Fortalecer a los estudiantes la capacidad para conseguir y conservar un empleo y/o
autoempleo.
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Por lo anterior se demuestra que los directivos docentes no visualizan el emprendimiento
a partir del fomento de una cultura emprendedora, sólo lo consideran desde el mejoramieno
personal que aunque es de gran relevancia, el fomento del mismo permite impactar desde todos
los ámbitos ya bien sea hacia la comunidad o de manera individual.
Respecto al nivel de formación en el que se imparte el emprendimiento, el 46% señaló
desde la educación media, el 36% mencionó Todas las anteriores es decir desde todos los
niveles de formación, el 9% afirmó desde la Educación preescolar, Educación básica primaria,
Educación básica secundaria y el mismo porcentaje indicó Ninguna de las anteriores es decir no
fomentan el emprendimiento en ningún nivel de formación.
En ese sentido se visualiza que en las instituciones educativas rurales han enfocado el
emprendimiento desde un solo nivel de formación dejando de lado los demás niveles; ésto
imposibilita el desarrollo de competencias en los estudiantes para formar emprendedores que
tengan la capacidad de cristalizar sus ideas en planes de negocio cuando esten finalizando sus
estudios. Del mismo modo, hay un gran porcentaje que promueve el emprendimiento desde
todos los niveles de formación, sin embargo, todavia existen instituciones que desconcen la
importancia del desarrollo del mismo.
Para referenciar los tipos de emprendimiento, el 64% de las instituciones educativas
mencionaron Otros tipos como el emprendimiento ambiental, productivo, agrícola y al
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desarrollo de la lectura; el 18% destaca el Empresarial, el 9% Cultural y/o artístico y el mismo
porcentaje indicó Social.
Se resalta que en las instituciones educativas se están desarrollando otros tipos de
emprendimiento que cambian la perspectiva de que el mismo responde exclusivamente a
emprendimientos empresariales; éstos responden a necesidades de su contexto rural.
Respecto a los factores qué impide el fomento del emprendimiento en la comunidad
educativa, El 36% mencionó falta de apoyo interinstitucional para la gestión, el mismo
porcentaje afirmó que No hay talento humano formador de emprendedores y el 27% indicó Otro
como la falta de recursos para fomentarlo, no hay docentes con espiritu emprendedor y no
existen personas encargadas en el área de emprendimiento.
En efecto, la falta de articulación con el Estado y con instituciones externas no han
permitido que en los colegios rurales se fomente el emprendimiento para su formación y su
gestión. Por tal motivo, la formulación de estrategias por parte de la comundad educativa para el
apoyo insterinstitucional logrará contrarestar los obstáculos ya mencionados.
Haciendo referencia a las actitudes emprendedoras que orientan a cultivar; el 64%
referenció Autonomía y responsabilidad por las acciones y el aprendizaje, el 18% indicó
identificación de oportunidades y el mismo porcentaje mencionó Otro como soñar, crear metas y
objetivos a largo plazo.
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Se observa que los directivos docentes buscan en los estudiantes capacidades para formar
emprendedores autónomos frente a cualquier idea planteada por ellos mismos. El estimulo de
dichas actitudes, propicia el fomento de una culura emprendedora.
Frente al componente del emprendimiento los directivos docentes privilegian en los
estudiantes, el 37% indicó habilidades y creencias que expresan el saber hacer, el 27% afirmó
conocimientos y saberes para aprender a emprender, el mismo porcentaje indicó actitudes,
valores, afectos y creencias que connotan el saber ser y 9% destacó Todas las anteriores
haciendo referencia que todas tienen la misma importancia y por tanto deben ser consideradas a
la hora de estimular el emprendimiento en los jóvenes.
Se evidencia que los directivos docentes se enfocan en el saber hacer de manera
primordial. El desarrollo de sus emprendimientos responden especialmente a proyectos
productivos, como estrategia primordial para que los estudiantes tengan la capacidad de cumplir
objetivos y enfrentar nuevos retos.
Frente a la política de emprendimiento, la percepción de los directivos docentes se
enfocan en, el 55% indicó motivar emprendimieno en desarrollo de la cultura de la ciencia,
tecnología e innovación, el 18% mencionó que facilita la iniciación formal de la acividad
empresarial para el desarrollo local, el mismo porcentaje afirmó promover la articulación
interinstitucional para el fomento del emprendimiento y el 9% resaltó Otro haciendo referencia
que no hay política de emprendimiento en las instituciones educativas.
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En cuanto a la percepción que tienen los directivos docentes frente a la política de
emprendimiento lo relacionan con el desarrollo de la cultura, la ciencia, tencología e innovación
sin embargo, en sus instituciones educativas promueven emprendimientos primordialmente en el
desarrollo productivo. Asimismo, las opiniones están divididas con relación a la iniciación de la
actividad emrpesarial y la articulación interinstitucional.
6.2.2 Resultados cualitativos.
Frente a las tres (3) palabras que los directivos docentes asocien con el emprendimiento las
más mencionadas son:
Acción, compromiso y voluntad
Aprender haciendo, ejecución y esfuerzo
Empresarismo, responsabilidad y compromiso
Esta pregunta se realizó con el fin de dinamizar la entrevista y que los directivos docentes
entrarán en confianza para compartir sus experiencias y su percepción frente al tema del
emprendimientos en sus instituciones educativas y de igual forma comprender como lo
asociaban.
Frente al concepto que tienen los directivos docentes con respecto al emprendimiento la
mayoría mencionaron lo siguiente:
El emprendimiento yo lo relaciono con proyectos que la institución educativa lleve a cabo para
sostener un resultado que permita diseñar o establecer el futuro de los jóvenes
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Desarrollar actitudes que ayuden a los muchachos a fortalecer sus valores y no perder sus
creencias esto se basa en el saber ser y no sólo eso sino en el saber hacer.
El emprendimiento está dado de acuerdo a la misión, visión de la institución. Se le dice a los
muchachos que con el mínimo recurso pueden producir, pueden producir en el entorno gran
cantidad de productos que ellos con su conocimiento la teoría, su conocimiento teórico practico,
ellos ven la teoría y ven la práctica, se trabaja mucho con proyectos, en el momento en que ellos,
aprender haciendo, lo que ven lo proyectan e inmediatamente van y lo realizan, ellos por ejemplo
ya lo ve uno con el entusiasmo de que ya tienen proyectos de pollo en las casas, ya tienen
proyectos de conejos ya los muchachos ya lo tienen identificados.
Los directivos docentes conciben el emprendimiento primordialmente hacia la
construcción del proyecto de vida de los estudiantes, posteriormente el desarrollo de actitudes
para fortalecer los valores y por último la capacidad de ejecutar las ideas planteadas. Esto
demuestra, que su percepción se encamina hacia la formación del saber ser encaminado a una
cultura emprendedora.
Respecto a la importancia que los directivos docentes le otorgan al fomento de una cultura
emprendedora mencionaron de manera prioritaria lo siguiente:
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En mi institución tiene un énfasis en académica, ehh la institución es académica, en este
momento pues para nosotros es primordial o sea yo creo que emprendimiento yo creo que el
emprendimiento es importante porque es la base, o sea nosotros yo digo que el emprendimiento
es como la proyección que se hace o que inculca a estos niños desde preescolar hasta la media
ya, ¿en qué momento? En todas las áreas debería aplicarse, en todas las áreas en preescolar desde
todas las dimensiones trabajarse, o inconscientemente el maestro lo está haciendo porque por
ejemplo nosotros nuestro lema dentro de la institución es formando personas competentes,
comprometidas con la vida y su entorno ya, si yo soy competente tengo que trabajar el
emprendimiento y ¿de qué manera lo trabajo? Proyectando a ese niño, ese muchacho, a ese joven
no cierto para que prepare, ¿Cuál va a ser su proyecto de vida?
Es importante porque estamos hablando de nuestra institución cierto del contexto de nuestra
institución el fomento del emprendimiento de los ejes permite aprovechar las oportunidades que
se presenten en los estudiantes.
Yo digo que es importante porque desarrolla actitudes en un joven porque debe conocer su
región si para poder tener una actitud positiva frente a ella. Hoy en día debido a las
circunstancias que están viviendo a nivel nacional de la juventud en las escuelas es poder
fomentar unos buenos valores, valores de respeto, afecto y convivencia, valores de amistad para
poder surgir y más que todo la región indígena y campesina ellos tienen sus elementos
ancestrales que sería muy bueno rescatarlo para poder proyectarlos.
Los directivos docentes en su percepción le otorgan gran importancia al fomento del
emprendimiento porque ayuda a la construcción del proyecto de vida, lo que permite aprovechar
las oportunidades del entorno y generar una actitud positiva en los estudiantes.
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Conforme al nivel de formación en emprendimiento, los directivos docentes mencionaron de
manera primordial lo siguiente:
En este momento lo estamos trabajando en la educación media aunque el objetivo es trabajar en
todos los niveles el emprendimiento pero ahorita estamos básicamente haciéndolo en educación
media técnica que es nuestra modalidad pero la idea es meter el emprendimiento en todos los
niveles para eso nosotros tendríamos que hacer un rediseño en el plan de estudios, en nuestro
currículo, en nuestro Proyecto Educativo o sea que eso hay que hacerlo”
Lo que tenemos allá ojalá se pudiera hacer completo educación preescolar, básica primaria,
básica secundaria. Generalmente eso se hace partir de la educación media noveno, decimo y
once, pero en este momento no la tenemos estamos en ese proceso pero si se hace se hace a partir
de noveno para empezar y a partir de noveno entonces hay que empezar a cambiar el plan de
estudios
Haber eh lo que yo te decía nosotros desde preescolar comenzamos como te decía a verbalizar el
tema del emprendimiento pero de manera formal lo hacemos en secundaria entonces uno podría
decir que es desde la educación preescolar hasta la educación secundaria pero en la educación
preescolar y la educación básica primaria es de carácter más informal es mas de iniciativa de los
docentes aunque tenemos todo una programación ósea tenemos todo un plan de estudios para
preescolar pero la verdad es que a veces es un poco complicado tratar de implementar los
contenidos con los niños pero hay muchas acciones que van compaginadas con los temas
regulares de los lineamientos curriculares de los docentes que entonces se van implementado y
adoptando poco a poco pero ya estamos abordando los temas
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Se denota que en las instituciones educativas enfocan el fomento de una cultura
emprendedora de manera prioritaria en la educación media, no obstante reconocen la importancia
de llevarlo a cabo desde todos los niveles de formación.
En cuanto a las estrategias que se relacionan con el tipo de emprendimiento los directivos
docentes resaltaron los siguientes:
Hay proyectos productivos, entonces los estudiantes cada grado, de acuerdo a lo que va
avanzando, ellos tienen proyectos teoría y práctica.
En la parte empresarial, nuestro colegio tiene modalidad agropecuaria y además en la ubicación
de contexto rural , contexto indígena nos permite el desarrollo la potencialización o el desarrollo
de las potencialidades artísticas entonces esencialmente los talentos musicales y la institución en
el mismo sentido del emprendimiento hacia la comunidad, lo artístico tiene que una simbología
muy alta en los resguardos indígenas, entonces desde los más pequeñines se ha trabajado en los
últimos años en chirimía más que como una simple expresión individual como una proyección de
la comunidad hacia el exterior hacia el entorno más allá del resguardo.
Aunque no las reconocen como tal, las estrategias implementadas por los directivos
docentes hacia el fomento del emprendimiento se basan principalmente en proyectos productivos
lo cual responde al contexto en el que se desenvuelven. Del mismo modo, estuvieron enfocadas
en incluir el emprendimiento en los planes de estudios y en el desarrollo artístico. Conforme a
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ello, se observa que las diferentes estrategias desarrolladas se relacionan con los diferentes tipos
de emprendimiento lo cual logra la participación de toda la comunidad educativa.
Por otra parte los directivos docentes mencionan que los obstáculos que impiden el fomento
de una cultura emprendedora desde la gestión directiva son los siguientes aspectos
prioritariamente:
Cuando hablan de emprendimiento a veces es una palabra tan bonita pero muy amplia y es soñar
pero con que empezamos, que hacemos, pero donde están los recursos, imagínese en la parte
rural que se puede hacer mucho pero si no hay recursos, ni siquiera para la misma infraestructura
de un colegio
Lo que impide el fomento del emprendimiento el desconocimiento de lo que es emprendimiento,
si me entiende desconocer que es emprendimiento y para qué sirve el emprendimiento, nosotros
somos comunidades demasiado locales, demasiado básicas o sea no pensamos más allá de lo que
podemos hacer con él y desconocemos un poco de las capacidades que tenemos para poder
emprender y para poder construir nuevos espacios de organización
No se encuentra realmente apoyo si tú vas en este momento a cualquier entidad como institución
educativa y como maestros no encuentras respuestas te estoy hablando de la alcaldía de la
gobernación, ósea ellos manejan macro proyectos y de pronto proyectos muy interesados en lo
que tiene que ver con las políticas y el plan de desarrollo municipal o departamental pero no hay
un espacio ni hay gente que escuche a un ciudadano a un joven común y corriente ni siquiera la
cámara y comercio o entidades que tienen esa responsabilidad.
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Los Directivos docentes reconocen obstáculos que impiden el fomento del
emprendimiento, lo cual se destaca la falta de recursos, desconocimiento del concepto de
emprendimiento y falta de apoyo interinstitucional. Conforme a ello, hay una concientización a
cerca de la necesidad urgente de crear estrategias para contrarrestarlo y lograr que toda la
comunidad educativa se involucre hacia una cultura emprendedora.
6.2.3 Hallazgos.
Los directivos docentes ratifican que el emprendimiento debe generarse a partir del
desarrollo y el mejoramiento personal. No obstante, no lo visualizan a partir de una cultura
emprendedora de tal modo que logre impactar desde todos los ámbitos ya bien sea hacia la
comunidad o de manera individual. Del mismo modo destacan la identificación de oportunidades
como un elemento importante dentro del emprendimiento aunque no la asocian como una actitud
emprendedora.
Respecto al componente del emprendimiento no hay claridad de parte de los directivos
docentes frente a las competencias que privilegian a desarrollar ya que en un primer momento lo
relacionan con el saber hacer y en otra oportunidad lo asocian al saber ser.
En cuanto al nivel de formación ambos métodos ratifican que se desarrolla
primordialmente en la educación media aunque son conscientes de que su fomento se debe hacer
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desde todos los niveles de formación. Por lo tanto se visualiza que en las instituciones educativas
el emprendimiento requiere fortalecimiento a partir de la gestión.
Frente al tipo de emprendimiento que se desarrollan en las instituciones educativas se
corroboran que responden a emprendimientos productivos; aunque se desarrollan otros tipos de
emprendimiento como el cultural y/o artístico que no están claramente identificados.
Respecto a los obstáculos que impiden el fomento del emprendimiento los resultados arrojados
en los dos métodos dan cuenta principalmente la falta de apoyo interinstitucional y de recursos
para su fomento.
Referente a la política de emprendimiento se encuentra que la percepción se asocia al
desarrollo de la cultura, la ciencia, tencología e innovación sin embargo, los dos metodos
ratifican que lo promueven con emprendimientos primordialmente en el desarrollo productivo.
6.3 Empresarialidad y contexto.
(Rosales, 2010) Afirma que su definición ha estado impregnada de un determinismo
económico, por los cual se le ha considerado como una actitud que permite la creación de
empresas, negocios y organizaciones que promueve la creación de autoempleo.
La formación de empresarialidad se da en la educación media para adquirir competencias
laborales en los estudiantes como parte fundamental para el desarrollo de una cultura
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emprendedora en el cual se deben crear espacios de formación de manera teórica y práctica en
las instituciones educativas.
6.3. 1 Resultados cuantitativos.
Frente a esa variable se consideran los siguientes aspectos:
Los directivos docentes propician la empresarialidad en sus instituciones educativa, a
traves de proyectos de aula los cuales evidencian los resultados en ferias de emprendimeinto y
empresarialidad con el 46%, el 18% indicó mediante proyectos de ariticulación
interinstitucional, el 9% a través de prácticas y pasantías empresariales, el mismo porcentaje
indicó Otro como proyectos de aula y proyectos pedagógicos, de igual forma el 9% afirmó
Ninguna de las anteriores es decir no propocian la empresarialidad e igualmente el mismo
porcentaje resaltó mediante proyectos de articulación interinstitucional.
Se resalta que las insituciones educativas están favoreciendo la empresarialidad a través
de proyectos de aula, sin embargo es relevante considerar que las prácticas empresariales ayudan
a estimular de manera más incipiente habilidades y competencias para estimular el componente
empresarial.
Con relación a la importancia de actividades empresariales, los directivos docentes
mencionan que es importante, por que acerca y despierta el interés de los jóvenes al mundo
laboral y productivo con un 82%, el 9% destacó que permite fortalecer las competencias básicas
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y el mismo porcentaje resaltó todas las anteriores incluyendo que mejora el desempeño
actitudinal de los estudiantes.
En ese sentido, más que el desarrollo de habilidades y competencias empresariales lo que
buscan los directivos docentes es el interés de los jóvenes para que tengan relación hacia el
mundo empresarial, sin embargo es primordial desarrollar en primera instancia una cultura
emprendedora que permita la adquisición de dichas habilidades para que puedan enfrentar las
complejidades del entorno.
Los drectivos docentes mencionan acerca de lo que se logra aprender en la institución
educativa respecto a la formación en empresarialidad, el 55% indicó el espiritu empresarial
inclinado a buenos hábitos y actitudes, el 18% resaltó aprender a plantear ideas de negocio
escritas en planes de negocio y/o modelos de negocio, el mismo porcentaje afirmó la formación
de conocimeintos básicos para comprender el mundo empresarial y el 9% destacó Ninguna de
las anteriores conforme a que no desarrollan la empresarialidad en su institución
Los resultados denotan que los directivos docentes buscan primordialmente el desarrollo
del componente humano en los estudiantes antes de desarrollar competencias enfocadas a la
empresarialidad. Asimismo, las opiniones están divididas fente a la capacidad de plantear ideas
de negocio y la comprensión del mundo empresarial.
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6.3.2 Resultados cualitativos.
Los siguientes aspectos mencionados por los directivos docentes se asocian con la
empresarialidad:
Hay proyectos productivos, entonces los estudiantes cada grado, de acuerdo a lo que va
avanzando, ellos tienen proyectos teoría y práctica.
No tenemos cátedra de emprendimiento. La vamos a montar este año porque tenemos todos los
ingredientes para montar cátedra de emprendimiento. El emprendimiento se debe dar desde todas
las áreas, nosotros la damos en técnica agropecuaria.
En la parte empresarial, nuestro colegio tiene modalidad agropecuaria
El fomento del emprendimiento Prioritariamente es importante para fortalecer en los estudiantes
la capacidad de que ellos crean su propio negocio o la labor que vayan a desempeñar en una
empresa lo hagan bien
Las instituciones educativas desarrollan la empresarialidad de manera teórica y práctica, debido
al contexto en que se sitúan prioritariamente en el desarrollo agropecuario.
6.3.3 Hallazgo.
El enfoque de las instituciones educativas que se asocian con proyectos productivos no lo
conciben como una estrategia para propiciar la empresarialidad debido a que al referirse a este
aspecto lo relacionan más a proyectos de aula, evidenciado en ferias de emprendimiento y
empresarialidad. Igualmente, se corrobora que la formación en el desarrollo empresarial en las
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instituciones educativas se genera principalmente para que los estudiantes se enfrenten al mundo
laboral y puedan generar autoempleo.
6.4 Proyecto Educativo Institucional (PEI) una carta de navegación para el
emprendimiento.
El Ministerio de Educación Nacional establece que Un Proyecto Educativo Institucional
(PEI) es la carta de navegación de las escuelas y colegios, en donde se especifican entre otros
aspectos los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didácticos disponibles
y necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de
gestión. Según el artículo 14 del decreto 1860 de 1994.
En las instituciones educativas los objetivos propuestos y el PEI deben estar alineados hacia una
cultura del emprendimiento para lograr la gestión y beneficiar la formación de los estudiantes y
de la comunidad educativa hacia el fomento de la misma.
6.4.1 Resultados cuantitativos.
A continuación se presentan los siguientes aspectos mencionados por los directivos docentes
frente al PEI:
El 73% de los directivos docentes resaltan que el PEI declara el compromiso institucional
con el emprendimiento mientras que el 27% indicó que No.
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Aunque la gran mayoria de las instituciones educativas declaran su compromiso institucional con
el emprendimiento, todavia hay un porcentaje considerable que requiere fortalecer este aspecto
para lograr el fomento de una cultura emprendedora.
Los directivos docentes mencionan que evaluan la pertinencia del PEI a favor del
emprendimiento de forma preferente, a traves de reuniones con la comunidad educativa con el
46%, el 18% afirmó reuniones con docentes, de igual forma el mismo porcentaje mencionó
Ninguna de las anteriores, es decir no utilizan ninguna herramienta de evaluación y el 9% señaló
reuniones con padres de familia. Se observa que los directivos no hicieron referencia a los
formularios y cuestionarios ni a la evaluaciòn y autoevaluación a los egresados de la institución.
Aunque gran parte de las instituciones educativas utilizan herramientas para evaluar la
pertinencia del PEI a favor del emprendimiento, todavia quedan instituciones que no se
visualizan hacia su desarrollo, por lo que obstaculiza procesos de identificación de falencias y/o
debilidades que permitan mejorar la eficiancia y eficacia del mismo.
6.4.2 Resultados cualitativos.
Los directivos mencionaron que el PEI se encuentra representado a favor del emprendimiento
en los siguientes aspectos:
Si se encuentra establecido pero realmente se va a trabajar el próximo año entonces no podría
decir cómo tal como está representado, aunque están en las actividades que hay en la institución
Haber no está claro ahí. Hay que ponerlo clarito. Nosotros hacemos cosas que no están en el
proyecto educativo clarito. Ese es un gran problema hay una dicotomía entre lo que hacemos y
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lo que está escrito, entonces tenemos que hacer corresponder lo que nosotros pensamos y
hacemos con lo que está escrito ahí
Estamos en ese proceso. Re significar el PEI, mirarlo desde el direccionamiento estratégico,
modelo pedagógico. Yo le he venido haciendo la propuesta para que empecemos a buscar el
perfil empresarial y eso le ha gustado a la gente, a los estudiantes y a toda la comunidad
educativa entonces de acuerdo estamos haciendo unos ajustes al PEI al Proyecto Educativo
Institucional, entonces desde esa perspectiva estamos modificando el modelo pedagógico para
empezar hacer el cambio académico a empresaria
Se puede observar que los directivos docentes no tienen claramente definido cómo está
representado el emprendimiento en el PEI, aunque destacan algunas actividades que se realizan
en sus instituciones, sin embargo reconocen que no está implícito y que por ello se está
modificando y replanteando la significación del PEI hacia el fomento de una cultura
emprendedora.
6.4.3 Hallazgo.
En las instituciones educativas se refleja la intencion de involucrar el emprendimiento en
el PEI el cual ha desarrollado algunas actividades para favorecerlo y fortalecerlo, sin embargo se
denota que no esta definido de manera clara conforme a que manifiestan que estan en proceso de
construcción.
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6.5 El Plan de Mejoramiento Institucional (PMI) y su compromiso con el emprendimiento.
El plan de mejoramiento contiene objetivos, metas, resultados esperados, actividades que
se realizarán y sus responsables, así como el cronograma, los recursos necesarios para llevarlo a
cabo y los indicadores para hacer seguimiento a su ejecución. El plan debe mantener una
estrecha relación con el PEI, puesto que contribuye a su consolidación. (Ministerio de Educación
Nacional, 2008).
Las decisiones que se toman en este proceso deben ser contundentes, planificadas, organizadas y
su ejecución debe ser acorde a lo estipulado en el mismo para evitar mayor margen de error.
6.5.1 Resultados cuantitativos.
Se resalta los siguientes resultados de acuerdo a la variable PMI:
Los directivos docentes indicaron que el PMI lo fortalecen a favor del emprendimiento,
para garantizar la formación con un 37%, apoyo técnico y logístico a los diferentes equipos de
trabajo comprometidos con las actividades relacionadas con el emprendimiento, el 36% resaltó
que brinda a los equipos de trabajo espacios para expresar sus opiniones o dudas a través de la
autoevaluación, el 9% señaló que permite estimular a través del reconocimiento s los logros
obtenidos en los equipos de trabajo para motivarlos, el mismo porcentaje mencionó Todas las
anteriores, es decir se enmarcan en las opciones mencionadas anteriormente y de igual forma el
9% señaló Ninguna de las anteriores es decir no fortalecen el PMI a favor del emprendimiento.
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Por lo anterior, se observa que las instituciones educativas se enmarcan en el apoyo a equipos de
trabajo que se comprometan en desarrollar actividades encaminadas hacia el emprendimiento, sin
embargo es relevante considerar que la autoevaluación a toda la comunidad educativa permite
mejorar los procesos a través de la expresión de opiniones de tal forma que se consoliden nuevas
ideas y acciones hacia el mejoramiento continuo.
6.5.2 Resultados cualitativos.
En el PMI los directivos docentes mencionan que lo fortalecen de la siguiente manera:
Para ello, se le motiva, se les dice a toda la comunidad educativa lo importante que es llevar a
cabo una actividad con esfuerzo y dedicación y que se hagan bien hechas. Cuando hay falencias
siempre buscamos la forma de mejorar
En la comunidad indígena todos tienen que participar y para eso la institución apoya para que se
cumpla de la mejor manera posible todas las actividades que están relacionadas con el
emprendimiento
Lo relacionado el PMI estamos dados a que haya un espacio a evaluar los trabajos realizados en
el colegio con todos los docentes y decirles está bien y que no está bien, en que se deben
fortalecer si deben seguir. Así se ha manejado los dos años que se ha trabajado pero también se
dan estímulos si hacen bien se les da un reconocimiento también se analizar en qué se debe
mejorar para seguir fortaleciendo este tipo de circunstancias
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EN EL AÑO 2014.
Los directivos docentes reconocen la importancia del PMI por lo que mencionan que
generalmente lo hacen a través de motivación para continuar con los proyectos, apoyo a ideas y
cumplimiento de los mismos, finalmente se realizan evaluaciones a todas las actividades que se
llevan a cabo en sus instituciones para encontrar fortalezas y debilidades que ayuden al
cumplimiento de los objetivos enfocados al emprendimiento.
6.5.3 Hallazgo.
En términos generales se puede decir que en las instituciones educativas existe
motivación, apoyo a los equipos de trabajo y procesos de autoevaluación para fortalecer el PMI
a favor del emprendimiento que permitan verificar la eficacia de los procesos.
6.6 Direccionamiento estratégico un horizonte hacia el fomento del emprendimiento.
El direccionamiento estratégico permite que las instituciones educativas examinen si los
objetivos planteados, responden a las necesidades de la comunidad educativa y asimismo
identificar el grado de compromiso adquirido. (Guía No. 34 Guía para el mejoramiento
institucional, 2008)
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EN EL AÑO 2014.
6.6.1 Resultados cuantitativos.
Se menciona los componentes del horizonte institucional que visualizan y representan la
intencionalidad y compromiso con el emprendimiento:
Los directivos docentes mencionan que el componente institucional que visualiza y
representa la intencionalidad y compromiso insititucional para el fomento del emprendimiento es
la visión con un 37%, el 18% indicó la misión, el mismo procentaje afirmó los principios
institucionales y de igual forma el 18% destacó Todas las anteriores, es decir tanto en la misión,
visión y principios institucionales se encuentra visualizado el emprendimiento en sus
instituciones y el 9% resalta otro que se encuentra representado en dos componentes la misión y
la visión.
Como se puede observar, los directivos docentes se han visualizado hacia el fomento del
emprendimiento a través de la visión lo cual es de total relevancia encaminar acciones que
permitan favorecer el desarrollo del mismo.
Frente al órgano del gobierno escolar más activo y participativo en cuanto aportes
orientados a fomentar la cultura institucional del emprendimiento, se encontró que el 28% indicó
el consejo directivo, el 27% resaltó el consejo académico, el mismo porcentaje afirmó otro como
la comunidad, el 9% mencionó el consejo de estudiantes y de igual forma en ese mismo
porcentaje resaltaron asamblea general de padres de familia.
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EN EL AÑO 2014.
Se puede observar que las opiniones están divididas entre consejo directivo, académico y
otro como el de la comunidad lo cual se denota un compromiso por parte de ellos para favorecer
el emprendimiento, se resalta la participación de la comunidad que rodea a la institución como
un actor social importante para su gestión.
6.6.3 Resultados cualitativos.
Se mencionaron los siguientes aspectos con relación a la planeación enfocada en el
emprendimiento por los directivos docentes:
En este momento, no existe así como tal. Nosotros no lo tenemos no existe planeación y tampoco
un rubro como tal. Pero si sería importante involucrarlo
En emprendimiento no, o sea yo lo entrelazo en el momento en que nosotros organizamos una
actividad por decir algo la quinta muestra que vamos hacer ahí se vinculan padres de familia,
estudiantes, docente, directivos y docentes. Pero como tal no lo tenemos
Sí, es decir nosotros llevamos varios años en el desarrollo del PEC y los planeamos, el desarrollo
de proyectos productivos el mismo fortalecimiento la misma decisión de tener modalidad
agropecuaria ha obedecido a una iniciativa planeada naturalmente y en los planeamientos anuales
también es un eje central.
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EN EL AÑO 2014.
Frente a este aspecto se denota que los directivos docentes reconocen que el emprendimiento
no se planea, sin embargo consideran importante llevarlo a cabo en sus instituciones por lo que
mencionan que en el próximo año se está pensado establecer y planear el emprendimiento.
6.6.4 Hallazgo.
El consejo directivo visualiza el emprendimiento en el direccionamiento estratégico pero
no se encuentra diseñado para lograr un horizonte encaminado al fomento de una cultura
emprendedora.
6.7 La organización y la gestión todos a favor del emprendimiento.
Se define la organización como dos o más personas que trabajan en colaboración y en
conjunto dentro de unos límites identificables para alcanzar una meta u organizaciones están
formadas por personas (es decir, miembros); las organizaciones dividen el trabajo entre sus
miembros; y las organizaciones persiguen metas y objetivos compartidos. (B.j. Hodge, 2005)
La gestión es fundamental dentro del desarrollo del trabajo, esta se define: Del latín gestión, el
concepto de gestión hace referencia a la acción y a la consecuencia de administrar o gestionar
algo, es por ello que la actividad emprendedora está impulsada desde la gestión por la
percepción de las oportunidades combinada con las habilidades y motivaciones de cada persona
dentro de una organización.
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EN EL AÑO 2014.
La gestión institucional da cuenta a las 4 áreas de gestión: Directiva, que se refiere a
cómo las instituciones se encuentran orientadas; Académica relacionada hacia las acciones
realizadas para el aprendizaje de los estudiantes (diseño curricular, prácticas pedagógicas, etc.);
Administrativa y Financiera que tiene a cargo los procesos de apoyo hacia a la gestión
académica, financiero y contable, administración de recursos, planta física entre otros; y de la
comunidad que se enfatiza hacia las relaciones con el entorno. En ese sentido, la gestión del
emprendimiento se enmarca en cómo las 4 áreas de gestión apoyan y contribuyen hacia fomento
de una cultura emprendedora.
6.7.1 Resultados cuantitativos.
Frente a esta variable se consideran los siguientes aspectos:
En ese sentido, los directivos docentes mencionaron que las cuatro (4) áreas de la gestión
institucional - directiva, administrativa y financiera - académica y de la comunidad – el 91% son
conscientes y participan activamente en pro todos contribuir al fomento del emprendimiento y el
9% No.
Se observa que la mayoría de las instituciones educativas están encaminando sus
esfuerzos hacia el emprendimiento lo que posibilita su gestión, sin embargo debe haber un
fortalecimiento en aquellas instituciones educativas que todavía no cuentan con la participación
de toda la comunidad educativa para favorecer el emprendimiento.
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En cuanto a la estrategia primordial para fomentar la cultura del emprendimiento desde
la gestión directiva, el 55% indicó re significación del Proyecto Educativo Institucional (PEI),
el 27% mencionó Apoyo del equipo directivo quienes motivan y administran de
manera eficiente los procesos, el 9% afirmó Plan de Mejoramientos Institucional (P.M.I) y el
mismo porcentaje mencionó Otro como la concientización a la comunidad educativa en el
fomento del emprendimiento
Se evidencia que la estrategia primordial mencionada desde la gestión directiva permite
que en las instituciones educativas mejoren procesos encaminados hacia el fomento del
emprendimiento que permita crear un horizonte para gestionarlo y mejorarlo continuamente.
Respecto a la estrategia primordial desde la gestión administrativa y financiera hacia el
emprendimiento es el adecuado aprovechamiento y mantenimiento de los recursos en un 55%, el
27% resaltó el desarrollo de procesos de formación del talento humano, el 9% indicó apoyo
financiero y contable y el mismo porcentaje mencionó Otro como el aprovechamiento de los
recursos y formación del talento humano.
Aunque es relevante el aprovechamiento de los recursos como estrategia primordial para
favorecer el emprendimiento, es importante que se gestione de igual forma desde el apoyo
contable, es decir desde un rubro específico en el presupuesto de las instituciones educativas
para que el emprendimiento pueda ser gestionado teniendo en cuenta que muy pocas
instituciones hacen énfasis en este aspecto.
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Frente a la estrategia primordial para favorecer el emprendimeinto desde la gestión
acádemica es el diseño curricular en un 46%, el 27% indicó prácticas pedagógicas, el 9%
resaltó actividades de aula, el mismo porcentaje señaló todas las anteriores es decir, diseño
curricular, practicas pedagógicas y actividades de aula y de igual forma el 9% señaló otro como
proyectos pedagógicos
Aunque es relevane el diseño curricular para fomentar el emprendimiento, es importante
que el mismo se propicie desde la práctica para que los estudiantes adquieran habilidades y
competencias de un emprendedor en situaciones reales, para que no sólo se lleve a cabo desde la
teoría.
En cuanto a la formación en emprendimieno, el 64% resaltó otro como la gestión
empresarial, estadística, mercadeo, publicidad, ventas, artística, ética empresarial, matemáticas y
producción, técnica agropecuaria; otras instituciones educativas mencionaron que lo imparten
desde todas las áreas, es decir de manera transversal; el 18% indicó desde ciencias sociales, el
9% ciencias naturales y el mismo porcentaje señaló ninguna de las anteriores es decir no
promueven el emprendimiento desde ningún área de formación
Por lo anterior, se evidencia que en las instituciones educativas involucran el
emprendimiento desde las diferentes áreas de formación, no obstante es importante resaltar que
la misma debe desarrollarse de manera transversal tal como lo mencionaron algunos directivos
docentes para lograr el fomento de una cultura emprendedora.
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Respecto a la estrategia primordial desde la gestión de la comunidad es la ejecución de
ideas y proyectos planteados por la comunidad educativa en un 46%, el 27% mencionó
participación de los padres de familia en el diseño y ejecución de procesos, el 18% resaltó
organización de talleres en la escuela de padres y el 9% indicó otro como ideas planteadas por
la comunidad en instituciones educativas de
En ese sentido, los resultados muestran que hay una participación por parte de la
comunidad educativa hacia el fomento del emprendimiento, el cual se involucra sus ideas y
necesidades. Es importante resaltar que la gestión de la comunidad debe involucrar también otros
actores sociales como el estado y las universidades.
6.7.2 Resultados cualitativos.
Frente al rubro que se presupuesta para el fomento del emprendimiento, los directivos
docentes mencionaron:
Nosotros no lo tenemos no existe planeación y tampoco un rubro como tal. Pero si sería
importante involucrarlo.
Tenemos que proyectarnos todos a trabajar y sacar adelante esa muestra que vamos hacer,
después la evaluamos para mirar que fallas hemos cometido entonces ahí estamos aplicando el
emprendimiento, inconscientemente pero lo estamos haciendo. Pero como tal no lo tenemos. El
rubro tampoco está establecido.
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Para proyectos indudablemente, tenemos proyectos productivos financiados es supremamente
importante. Todos tienen financiación pero si usted busca en el presupuesto donde dice
emprendimiento No lo vamos a encontrar porque no dice así, pero en la ejecución si hay dineros.
Frente a los resultados se denota que los directivos docentes reconocen que el
emprendimiento no está establecido dentro del presupuesto debido a que no hay un rubro para
ello, sin embargo apoyan con recursos los proyectos que consideren importantes a favor del
fomento del emprendimiento.
Los directivos docentes mencionaron los siguientes aspectos frente a la incorporación de
emprendimiento en el currículo académico:
Nosotros con la organización que estamos haciendo dentro de la parte de planes de área y hemos
tratado de involucrar esa área, hemos tratado de vincularla porque es muy importante, ósea en las
diferentes áreas que se desarrollan en las actividades que se realizan; lo hacemos de forma
transversal no con una cátedra, esto se hace en los diferentes proyectos, 4 proyectos que tenemos
bandera de la institución, en los 4 se maneja que son el proyecto del medio ambiente, liderado
por una de las docentes de biología, tenemos el proyecto de ética y valores que está vinculado
con la parte del gobierno escolar, tenemos el proyecto de informática, salimos en este caso
ganadores de las tabletas para escoger dentro de las 7 instituciones y tenemos el proyecto de
diversión estudiantil que es el proyecto que en este momento lidera uno de los estudiantes del
área de literatura y con el que van a ir al Perú.
Así... Dentro de los 4, dentro de los 3 o 4 proyectos transversales, de forma transversal con el
énfasis en ambiental porque tenemos que guiarlo con ese énfasis así estemos articulados con ese
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EN EL AÑO 2014.
tema porque es así que conseguimos ahora para los estudiantes y así lo tenemos, entonces que es
lo que… dentro del proyecto transversal se está tratando de… el lema de nosotros es una
educación integral con cualidades por la naturaleza porque por ahí enfocamos. Lo poco que se
ha hecho dentro del plan es enseñarles a los niños el reciclaje, aprovechar el reciclaje que puede
servir, tenemos unas sedes, tenemos la sede la sabana, sede la cabuyera entonces en la sabana
lidera la profesora lidera muy bien este proyecto con el reciclaje y en cada una.. Tenemos mmm
un área que se llama énfasis y ahí vamos tratando de involucrarla con la temática relacionada con
el emprendimiento.
No tenemos cátedra de emprendimiento. La vamos a montar este año porque tenemos todos los
ingredientes para montar cátedra de emprendimiento. El emprendimiento se debe dar desde todas
las áreas, nosotros la damos en técnica agropecuaria.
Aunque las instituciones educativas no cuentan con una cátedra de emprendimiento como tal,
están fomentando el emprendimiento de manera transversal desde todas las áreas de formación y
a través del desarrollo de emprendimiento ambientales y productivos como estrategia para
favorecer una cultura emprendedora.
Los directivos docentes resaltan que la integración de la gestión a la comunidad al tema del
emprendimiento es:
Mi comunidad si se da el apoyo porque de todas maneras ellos están comprometiendo, en los
proyectos en qué estamos en los que trabajan en las diferentes actividades que hacemos, la
concurrencia; en el simple hecho de la entrega de boletines tenemos un promedio de sede
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EN EL AÑO 2014.
principal de 180 padres de familia y si nos faltan 3 son muchos pero asisten el 100% de los
padres de familia, entonces en estos procesos que nosotros emprendemos, en las actividades que
realizamos para fortalecer estos proyectos que tenemos ellos asisten y trabajan parejo con
nosotros, ahora por ejemplo en la muestra que vamos hacer la quinta muestra cultural artística
tecnológica también están los padres de familia ahí trabajando, no solamente es el trabajo de los
estudiantes sino también el trabajo de los padres de familia, liderado de la asociación de padres
de familia.
De todos modos la comunidad educativa tiene que participar, para poder implementar todo lo
que tiene que ver con el emprendimiento, tiene que participar los padres de familia.
Pues tenemos una junta de acción comunal y un consejo de padres que están luchando por un
objetivo, están trabajando en equipo por un objetivo común que es la escrituración. En ese
sentido, ellos han colocado todo su trabajo pero no han sido escuchados hasta el momento ya
está proceso digamos así pero siempre se presentan obstáculos pero al visitarlos, o sea las
convocatorias que se hace a nivel de institución sea para recibir uniformes, sea para un acto
cultural, sea para escuela de padres siempre están dispuestos, que podemos contar con ellos.
Pues en el colegio los padres de familia y la comunidad luchan o sea velan por el colegio me
entiende? Porque en las vacaciones ellos mantienen con sus hijos allá cuidando la huerta,
cuidando los proyectos productivos, hay gente que no ha salido a vacaciones ellos siempre están
constantemente allá jugando básquet ball, juegan micro futbol, ellos mantienen allá porque la
única forma de ellos integrarse allá, cuando hacen bingos allá también se integran allá y
mantienen muy pendientes del colegio. En general toda la comunidad educativa se involucra.
LA GESTION INSTITUCIONAL DE LOS DIRECTIVOS DOCENTES, ORIENTADA AL FOMENTO DE LA CULTURA DEL 192 EMPRENDIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL SECTOR RURAL DEL MUNICIPIO DE POPAYAN,
EN EL AÑO 2014.
En términos generales, la gestión de la comunidad se ha integrado con el emprendimiento a
través de la escuela, asamblea y consejo de padres de familia. Igualmente, por medio de la
ejecución de proyectos productivos como la huerta escolar que evidencia una participación activa
por parte de los mismos.
6.7.3 Hallazgos.
Las instituciones educativas afirman que las 4 áreas de gestión institucional participan
activamente para el fomento del emprendimiento sin embargo, la gestión directiva no cuenta con
lineamientos que se orienten hacia la formación de emprendimiento, hasta el momento solo se
visualiza.
Desde la gestión administrativa y financiera mencionan como estrategia primordial el
adecuado aprovechamiento y mantenimiento de los recursos, no obstante dentro del presupuesto
las instituciones educativas no cuentan con un rubro específico para el fomento del
emprendimiento.
Desde la gestión académica las instituciones educativas no cuentan con la cátedra de
emprendimiento sin embargo, lo están manejando a través de proyectos transversales y prácticas
pedagógicas que orientan a cultivar el emprendimiento.
Desde la gestión de la comunidad se resalta una gran participación por parte de los padres
de familia que se involucran en los proyectos y actividades que realizan las instituciones lo cual
LA GESTION INSTITUCIONAL DE LOS DIRECTIVOS DOCENTES, ORIENTADA AL FOMENTO DE LA CULTURA DEL 193 EMPRENDIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL SECTOR RURAL DEL MUNICIPIO DE POPAYAN,
EN EL AÑO 2014.
los directivos docentes afirman su gran compromiso para favorecer la cultura del
emprendimiento.
6.8 Cultura organizacional a favor del emprendimiento.
Para (Harold Koontz, Elementos de administración Un enfoque internacional. séptima
edición, 2007) La cultura se infiere a partir de lo que dicen las personas, lo que hacen y lo que
piensan en un ambiente organizacional. Abarca el aprendizaje y la trasmisión de conocimientos,
ideas y modelos de conducta durante mucho tiempo, lo cual significa que la cultura de la
organización es bastante estable y no cambia rápidamente.
En las instituciones educativas el emprendimiento se comprende como la forma de
pensar, percibir y actuar para el desarrollo de nuevas ideas que logran impactar positivamente a
la comunidad desde la institución. Para ello la comunidad educativa debe estar preparada para
brindar espacios a sus estudiantes donde logren entender su entorno y el rol de ellos frente a la
problemática actual; de esta manera se generara cultura emprendedora en donde pensar, razonar
y actuar se facilita para dar soluciones y desarrollar sus ideas.
6.8.1 Resultados cuantitativos.
Frente a la cultura del emprendimiento los directivos docentes mencionaron lo siguiente:
LA GESTION INSTITUCIONAL DE LOS DIRECTIVOS DOCENTES, ORIENTADA AL FOMENTO DE LA CULTURA DEL 194 EMPRENDIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL SECTOR RURAL DEL MUNICIPIO DE POPAYAN,
EN EL AÑO 2014.
Frente a los ambientes de formación que ellos propiciaban para favorecer el
emprendimiento el 55% mencionó Proyectos de aula, proyectos ambientales escolares (PRAE),
proyectos pedagógicos productivos (PPP), el 27% señaló otro como actividades institucionales y
de manera prioritaria el PRAE, el 9% indicó Cátedras y/o cursos incluidos en los planes de
estudio y el mismo porcentaje afirmó Todas las anteriores, es decir actividades institucionales,
cursos en jornadas complementarias, proyectos de aula, proyectos ambientales escolares (PRAE)
y cátedras y/o cursos incluidos en los planes de estudio.
Se denota que en las instituciones educativas están desarrollando ambientes de formación
para favorecer el emprendimiento, en el caso de las instituciones educativas rurales se enfocan en
proyectos productivos debido al contexto en que se desenvuelven. Igualmente, lo enfocan de
manera teórica y práctica.
Respecto a los actores más comprometidos en su institución educativa en cuanto aportes
para favorecer el emprendimiento, el 55% mencionó otro como padres de familia y comunidad
externa a la institución educativa, docentes y estudiantes, docentes y padres de familia; el 27%
afirmó docentes y coordinadores, el 9% señaló todas las anteriores es decir docentes,
coordinadores, estudiantes, padres de familia y comunidad externa a la institución; y el otro 9%
mencionó ninguna de las anteriores, es decir no cuentan con actores comprometidos para
favorecer el emprendimiento
Se evidencia una gran participación de los padres de familia para el fomento del
emprendimiento y cómo la comunidad educativa hace parte de ella para desarrollar una cultura
LA GESTION INSTITUCIONAL DE LOS DIRECTIVOS DOCENTES, ORIENTADA AL FOMENTO DE LA CULTURA DEL 195 EMPRENDIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL SECTOR RURAL DEL MUNICIPIO DE POPAYAN,
EN EL AÑO 2014.
emprendedora. Es importante incentivarlos para lograr desarrollar actitudes emprendedoras en la
comunidad educativa y su compromiso hacia su gestión
6.8.2 Resultados cualitativos.
En cuanto a los actores más comprometidos para favorecer el fomento del emprendimiento
los directivos docentes mencionan lo siguiente:
Los docentes de la parte técnica son como los que están más comprometidos con eso pues por el
mismo rol que cumplen, por la misma función que cumplen
mmm prioritariamente el rector no, pero eh contado con la fortuna de tener también docentes que
son muy receptivos a algunas iniciativas y también proponen algunas otras entonces recogemos
de punta y punta no cierto si hay una manifestación de interés de la comunidad entonces la
tenemos en cuenta y por ejemplo sobre la delincuencia también y el uso de drogas en el colegio
no tiene tanto problema pero por ejemplo tenemos un paso peatonal de transito de muchos
muchachos con problemas de drogas con problemas de pandilla de hurto inclusive entonces
nosotros hacemos trabajos internos que hacen que la comunidad se beneficie y a veces pues
también recurrimos a la policía, a bienestar familiar u otras entidades tenemos también una ruta
de apoyo también bien interesante
Padres de familia y Comunidad externa a la I.E
Se evidencia que en las I.E se resalta el compromiso y sentido de pertenencia de los docentes
de aula que aportan a la formación del emprendimiento en los estudiantes y que son los que
lideran los proyectos encaminados hacia el mismo. Cabe mencionar que también existe la
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EN EL AÑO 2014.
participación activa de los rectores y de los padres de familia para favorecer una cultura
emprendedora.
Frente al apoyo de las organizaciones aliadas a la institución educativa para fortalecer los
procesos de emprendimiento los directivos docentes mencionan lo siguiente:
Asociación de colegios técnicos ASOTEC; una asociación que se llama ASOPAC (Asociación
de cultura de agricultores de Colombia), hay una presidenta, un secretario, un tesorero, ellos
surtieron sus propios terrenos, trabajaron todo lo que producen y las necesidades del colegio.
Sucede que a los sectores rurales, en el sector agropecuario es poco lo que se le ayuda porque se
centraliza solamente en lo malo y uno tiene que estar presente, presente en proyectos que se
demandan, pues de vez en cuando a uno le dan un proyectico pero no todas las veces, ahí se
necesitaría alguien que educara o sea un padrino que velara por el sector rural
Recibimos apoyo del SENA en el manejo de fincas campesinas, recibimos talleres de
capacitación en contabilidad ahora tenemos uno de cárnicos
Con el SENA hemos tenido cursos aquí con algunos grupos que casualmente demuestran interés
entonces este año por ejemplo no han querido trabajar con el SENA entonces no se ha hecho
pero dos años atrás hemos traído cursos que a ellos les ha interesado entonces como no puede ser
obligatorio entonces ya es si hay 25 o 30 estudiantes que quieran unirse, en los próximos días en
la otra semana por ejemplo tenemos aquí Ultra Huilca que nos va a dar unos cursos por
economía solidaria que son dos días que nos traen unos profesionales desde Neiva a orientarlos
aquí y pues tenemos ya 50 cupos para 50 estudiantes del colegio y vienen directamente aquí a la
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EN EL AÑO 2014.
institución a orientarlos; también tenemos cursos en jornadas complementarias con Comfacauca
ellos tienen lo de jornada complementaria y entonces hay algunas actividades que desarrollamos
con ellos a nivel cultural, ellos también tienen a nivel de gestión empresarial tienen algunas ayer
nos estuvieron ofreciendo algo sobre educación financiera que vamos a solicitarlo porque es de
interés para la institución y para los muchachos también.
En este aspecto se encontró que los directivos docentes son conscientes de la importancia de
contar con apoyo externo y mencionan que la organización más presente y aliada a las
instituciones educativas rurales es el SENA seguido de Comfacauca y asociaciones de
agricultura; estos entes ayudan a fortalecer los procesos encaminados al emprendimiento ya que
ofrecen apoyo, programas técnicos, tecnológicos y jornadas complementarias para toda la
comunidad educativa y así ayudan a fomentar una cultura emprendedora.
6.8.3 Hallazgo.
Como se mencionó anteriormente las instituciones educativas generan ambientes de
formación para el fomento del emprendimiento específicamente en proyectos productivos que
van de la teoría a la práctica. Respecto al actor más comprometido para su fomento se ratifica
que son los padres de familia y de igual forma la comunidad externa a la institución como el
SENA y Comfacauca aunque no se apoya de manera incipiente debido a que los directivos
docentes lo señalan también como un obstáculo.
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EN EL AÑO 2014.
6.9 Experiencias significativas un aporte para favorecer el fomento del emprendimiento.
Una experiencia significativa se entiende como una práctica concreta que genera un
impacto en la calidad de vida a las personas, producto de un trabajo en conjunto y responsable.
6.9.1 Resultados cuantitativos.
Respecto a esta variable se menciona lo siguiente:
Frente a las menciones y/o reconocimientos por experiencias significativas los directivos
docentes indicaron que en sus Instituciones Educativas no han han tenido menciones y/o
reconocimientos por experiencias significativas en emprendimiento en un 64%, tan solo el 36%
señalo que si.
Como se puede observar, no existe un reconocimiento de todas las actividades que
desarrollan en las Instituciones Educativas Rurales para el fomento del emprendimiento lo que
indica la falta de difusión por parte de las entidades que lo apoyan para que se reconozca la labor
que desempeñan los colegios para su fomento. Destacar estos logros genera modelos de ejemplo
para lograr una mayor motivación de aquellos que a penas están encaminando sus esfuerzos
hacia el emprendimiento.
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6.9.2 Resultados cualitativos.
En esta categoría los directivos docentes mencionaron que las experiencias más relevantes
orientadas hacia el fomento del emprendimiento, fueron los siguientes:
Bueno hay un proyecto de aula que se lidera desde al área de lenguaje, este año con grado
tercero y también a través del programa todos aprender es una experiencia que apenas empieza a
sistematizar y a través de ella también se han hecho, como... pues se han adelantado algunos
procesos tanto con estudiantes como con padres de familia, pues no directamente con el
emprendimiento en sí, pero a través del área de español se han incluido varios proyectos
entonces creo que esa podría ser como la iniciativa.
Bueno, en el momentico el sector de primaria está con las que se llaman “todos aprender”
que me parece una cuestión académica importante, están proyectando la tercera para todo el
bachillerato y fuera de eso estamos planteando capacitación docente para poder competir con las
instituciones a nivel de la ciudad
Fortalecimiento cultural en danzas por el CRIC
En el área de matemáticas presentamos 2 experiencias significativas hace menos de 2
meses y estas experiencias significativas se refieren a la integración curricular y uno se
preguntaría como se presentan experiencias significativas e integración curricular en el área de
las matemáticas que tiene que ver con el emprendimiento, cierto entonces sería un gran
interrogante que uno se plantea si embargo fue justamente el desarrollo de y cómo en el área de
LA GESTION INSTITUCIONAL DE LOS DIRECTIVOS DOCENTES, ORIENTADA AL FOMENTO DE LA CULTURA DEL 200 EMPRENDIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL SECTOR RURAL DEL MUNICIPIO DE POPAYAN,
EN EL AÑO 2014.
las matemáticas y el proyecto gira en gran parte en los que es el territorio y el territorio frente a
la articulación productiva desde el preescolar. Nuestra institución obtuvo un reconocimiento en
evento organizado por la cooperativa Ultra Huilca y en experiencias significativas alrededor de
las matemáticas que fue presentamos quedamos dentro de las 2 experiencias de la ciudad de
Popayán.”
Se denota que los directivos docentes han liderado experiencias significativas orientada a
favorecer una cultura emprendedora que aunque muchas de ellas no han tenido algún
reconocimiento ya bien sea por el Estado o alguna institución, han sido relevantes para generar
un trabajo en conjunto por parte de toda la comunidad educativa hacia el desarrollo de
habilidades y competencias que generan motivación para apostarle al emprendimiento como
opción de formación.
6.9.3 Hallazgo.
Las instituciones educativas no cuentan con reconocimientos por experiencias
significativas en emprendimiento sin embargo se destacan actividades que se reconocen como
exitosas para favorecer una cultura emprendedora.
LA GESTION INSTITUCIONAL DE LOS DIRECTIVOS DOCENTES, ORIENTADA AL FOMENTO DE LA CULTURA DEL 201 EMPRENDIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL SECTOR RURAL DEL MUNICIPIO DE POPAYAN,
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7. Conclusiones
Se reconoce que las instituciones educativas rurales visualizan el emprendimiento como
un componente importante para la formación de los estudiantes y la comunidad educativa. No
obstante, la gestión no se evidencia en el desarrollo de su quehacer institucional, teniendo en
cuenta que se vislumbra un desconocimiento frente al concepto y tipo de emprendimiento que se
pueden estimular en las instituciones educativas conforme a la alta propensión a desarrollar la
empresarialidad de manera prioritaria lo que genera obstáculos para fomentar el emprendimiento.
Además la falta de apoyo interinstitucional, de recursos y de la aplicación de una política de
emprendimiento obstaculiza de manera incipiente estos procesos de formación.
En consecuencia el Proyecto Educativo Institucional (PEI), los Planes de Mejoramiento
Institucional (PMI) y el direccionamiento estrategico no estan alineados a favor del fomento del
emprendimiento lo que obstaculiza el diseño de estrategias a favor de una cultura emprendedora,
de tal modo que los estudiantes puedan adquirir habilidades y actitudes propias de un
emprendedor. Sin embargo se destacan estrategias a traves de actividades y proyectos que se
encaminan a favorecer ambientes de formación en la comunidad educativa.
En consecuencia, se ratifica la ausencia de la gestión a favor del emprendimiento, las
cuatro (4) áreas de gestión institucional se encuentran desarticuladas hacia una cultura
emprendedora lo cual su compromiso debe generarse de manera equilibrada hacia el
cumplimiento de un objetivo en común el fomento del emprendimiento.
LA GESTION INSTITUCIONAL DE LOS DIRECTIVOS DOCENTES, ORIENTADA AL FOMENTO DE LA CULTURA DEL 203 EMPRENDIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL SECTOR RURAL DEL MUNICIPIO DE POPAYAN,
EN EL AÑO 2014.
Sin embargo las instituciones educativas realizan actividades significativas como todos a
aprender, olimpiadas de matemáticas, huertas escolares y del mismo modo se destaca la
inclusión del emprendimiento en los currículos académicos. Si bien es cierto estas actividades
responden a tipos de emprendimientos productivos y ambientales entre otros, los cuales no son
consecuentes con la percepción de los directivos docentes frente a la política de emprendimiento
teniendo en cuenta que su concepción se relaciona al desarrollo de actividades emprendedoras
relacionadas a la ciencia, tecnología e innovación que no van acorde con sus prácticas
institucionales.
LA GESTION INSTITUCIONAL DE LOS DIRECTIVOS DOCENTES, ORIENTADA AL FOMENTO DE LA CULTURA DEL 204 EMPRENDIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL SECTOR RURAL DEL MUNICIPIO DE POPAYAN,
EN EL AÑO 2014.
8. Recomendaciones
Para gestionar el emprendimiento en las instituciones educativas rurales se requiere la
participación activa de los actores sociales (universidad – empresa - estado) de tal forma que se
logre un compromiso hacia la identificación de procesos de mejoramiento que permitan
optimizar la calidad de la educación de las instituciones educativas.
Estas prácticas emprendedoras orientan a dilucidar el significado del emprendimiento y
replantear los procesos que se llevan a cabo a partir de un horizonte institucional que permita
comprenderlo de manera teórica y práctica.
Finalmente, se sugiere continuar estos procesos de investigación que aporten a su
desarrollo a partir de la implementación de estrategias que logren la gestión del emprendimiento
en la en las instituciones educativas.
LA GESTION INSTITUCIONAL DE LOS DIRECTIVOS DOCENTES, ORIENTADA AL FOMENTO DE LA CULTURA DEL 205 EMPRENDIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL SECTOR RURAL DEL MUNICIPIO DE POPAYAN,
EN EL AÑO 2014.
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EN EL AÑO 2014.
10. Anexos
ANEXO A: CUESTIONARIO
LA GESTIÓN INSTITUCIONAL, DE LOS DIRECTIVOS DOCENTES, ORIENTADA
AL FOMENTO DE LA CULTURA DEL EMPRENDIMIENTO EN LOS
ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS OFICIALES DEL MUNICIPIO DE POPAYÁN.
Fecha de diligenciamiento: ____________________ Encuesta N°_______
Respetado Directivo. ; La presente encuesta tiene como finalidad recolectar datos para realizar
el trabajo denominado La gestión institucional, de los directivos docentes, orientada al
fomento de la cultura del emprendimiento en los establecimientos educativos oficiales del
municipio de Popayán. Su información es de vital importancia, lo cual permite conocer la
gestión directiva, orientada a fomentar el emprendimiento. De antemano, agradecemos su
colaboración por responder las preguntas de este formulario. Los datos aquí suministrados son
tratados con profesionalismo, discreción y responsabilidad. Muchas gracias.
INSTRUCCIONES:
Conteste los siguientes interrogantes con responsabilidad y honestidad de acuerdo a las
experiencias vividas como directivo docente.
LA GESTION INSTITUCIONAL DE LOS DIRECTIVOS DOCENTES, ORIENTADA AL FOMENTO DE LA CULTURA DEL 210 EMPRENDIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL SECTOR RURAL DEL MUNICIPIO DE POPAYAN,
EN EL AÑO 2014.
1. Datos
de identificación y ubicación se la sede educativa.
Nombre completo de la I.E:
Dirección:
Sitio WEB:
Mail institucional:
Comuna N°:
Inspección ( ) Caserío ( ) Corregimiento ( ) Vereda
Área: Urbana ( ) Rural ( )
Naturaleza jurídica: Oficial ( ) No oficial ( ) Religiosa ( ) Otra cual _________
Numero de sedes a cargo: ( )
Nombres de las sedes:
IDENTIFICACIÓN GENERAL
LA GESTION INSTITUCIONAL DE LOS DIRECTIVOS DOCENTES, ORIENTADA AL FOMENTO DE LA CULTURA DEL 211 EMPRENDIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL SECTOR RURAL DEL MUNICIPIO DE POPAYAN,
EN EL AÑO 2014.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________
Área a la que pertenece el personal dedicado a fomentar el emprendimiento,
Rol Hombres Mujeres Área trabajo Total
Directivo docente
Docente de aula
Administrativos
Personal de apoyo
Número de personas idóneas con formación para forma en emprendimiento:
Cursos cortos Seminarios Diplomados Profesionales Posgrado
Menciones y/o reconocimientos por experiencias significativas en emprendimiento:
SI ( ) NO ( )
¿Cuál? : _______________________________________________________________
LA GESTION INSTITUCIONAL DE LOS DIRECTIVOS DOCENTES, ORIENTADA AL FOMENTO DE LA CULTURA DEL 212 EMPRENDIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL SECTOR RURAL DEL MUNICIPIO DE POPAYAN,
EN EL AÑO 2014.
En los siguientes ítems, marque con una X con la razón más próxima a su quehacer educativo; en
caso de no identificarse con ninguna de ellas, marque la opción otra y especifique cuál o por el
contrario escriba ninguna.
1.
2. Como directivo, Usted enfoca el emprendimiento en su Institución Educativa para:
a) Construir conocimientos y desarrollar hábitos orientados al mejoramiento personal
b) Dar solución a necesidades humanas presentes en la comunidad
c) Fortalecer a los estudiantes la capacidad para conseguir y conservar un empleo y/o autoempleo
d) Fomento de una cultura emprendedora
e) Otro:_________________________________________________________
3. En qué nivel de educación se orientan la formación en emprendimiento:
a) Educación preescolar
b) Educación preescolar, Educación básica primaria
c) Educación preescolar, Educación básica primaria, Educación básica secundaria
d) Educación media
4. ¿Qué tipo de emprendimiento fomenta usted en su Institución Educativa?
a) Empresarial
b) Cultural y/o artístico
c) Social
d) Otro:_________________________________________________________
EMPRENDIMIENTO
LA GESTION INSTITUCIONAL DE LOS DIRECTIVOS DOCENTES, ORIENTADA AL FOMENTO DE LA CULTURA DEL 213 EMPRENDIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL SECTOR RURAL DEL MUNICIPIO DE POPAYAN,
EN EL AÑO 2014.
5. Desde su punto de vista ¿qué impide el fomento del emprendimiento en la comunidad educativa?
a) Falta de apoyo interinstitucional para la gestión
b) Inexistencia de una visión institucional compartida para el fomento del emprendimiento
c) No hay talento humano formador de emprendedores
d) Otro: _________________________________________________________
6. ¿Qué actitudes emprendedoras orienta a cultivar?
a) Autonomía y responsabilidad por las acciones y el aprendizaje
b) Capacidad para asumir riesgos
c) Identificación de oportunidades
d) Otro:_________________________________________________________
7. ¿Qué componente del emprendimiento, privilegia usted para desarrollar en los estudiantes?
a) Conocimientos y saberes para aprender a emprender
b) Habilidades y destrezas que expresan el saber hacer
c) Actitudes, valores, afectos y creencias que connotan el saber ser
d) Otra:_________________________________________________________
8. Desde su rol directivo, ¿Cómo concibe la política de emprendimiento en las Instituciones
Educativas?
a) Facilita la iniciación formal de la actividad empresarial, para el desarrollo local.
b) Promover la articulación interinstitucional para el fomento del emprendimiento
LA GESTION INSTITUCIONAL DE LOS DIRECTIVOS DOCENTES, ORIENTADA AL FOMENTO DE LA CULTURA DEL 214 EMPRENDIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL SECTOR RURAL DEL MUNICIPIO DE POPAYAN,
EN EL AÑO 2014.
c) Motivar emprendimientos en desarrollo de la cultura de la ciencia, tecnología e innovación.
d) Otra. ____________________________________________________
8. ¿Cómo
se propicia la empresarialidad en la Institución Educativa?
a) A través de proyectos de aula los cuales evidencias los resultados en ferias de emprendimiento y
empresarialidad
b) A través integración curricular representado en proyectos pedagógicos
c) A través de prácticas y pasantías empresariales
d) Mediante proyectos de articulación interinstitucional
e) Otra: ______________________________________________________
9. Para la Institución, es importante el desarrollo de actividades empresariales en la educación
media por que…
a) Acerca y despierta el interés de a los jóvenes al mundo laboral y productivo
b) Mejora el desempeño actitudinal de los estudiantes
c) Permite fortalecer las competencias básicas
d) Otra:______________________________________________________
10. La formación en empresarialidad orientada por la Institución Educativa permite aprender
primordialmente:
a) El espíritu empresarial inclinado a buenos hábitos y actitudes
b) Aprender a plantear ideas de negocio, escritas en planes de negocio y/o modelos de negocio
EMPRESARIALIDAD
LA GESTION INSTITUCIONAL DE LOS DIRECTIVOS DOCENTES, ORIENTADA AL FOMENTO DE LA CULTURA DEL 215 EMPRENDIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL SECTOR RURAL DEL MUNICIPIO DE POPAYAN,
EN EL AÑO 2014.
c) Formación de conocimientos básicos para comprender el mundo empresarial
d) Otra:______________________________________________________
11. El
Proyecto Educativo Institucional PEI ¿Enuncia y declara el compromiso institucional con el
emprendimiento?
a) Si
b) No
12. ¿De forma preferente cómo evalúa la pertinencia del PEI a favor del emprendimiento?
a) Formularios o cuestionarios
b) Reuniones con docentes,
c) Reuniones con estudiantes,
d) Reuniones con padres de familia
e) Evaluación y autoevaluación a los egresados de la institución
f) Otra:______________________________________________________
13. Usted en
forma preferente, fortalece el plan de mejoramiento institucional hacia el fomento del
emprendimiento así :
a) Garantiza la formación, apoyo técnico y logístico a los diferentes equipos de trabajo
comprometidos con las actividades relacionadas con el emprendimiento.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)
PLANES DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL PMI
LA GESTION INSTITUCIONAL DE LOS DIRECTIVOS DOCENTES, ORIENTADA AL FOMENTO DE LA CULTURA DEL 216 EMPRENDIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL SECTOR RURAL DEL MUNICIPIO DE POPAYAN,
EN EL AÑO 2014.
b) Estimular a través del reconocimiento s los logros obtenidos en los equipos de trabajo para
motivarlos
c) Brindar a los equipos de trabajo espacios para expresar sus opiniones o dudas a través de la
autoevaluación
d) Otro:______________________________________________________
14. ¿Cuál de
los
compontes del horizonte institucional visualiza y representa la intencionalidad y compromiso
institucional para el fomento del emprendimiento?
a) Misión
b) Visión
c) Principios institucionales
e) Otro:______________________________________________________
15. ¿Cuál es el órgano del gobierno escolar, más activo y participativo en cuanto
aportes orientados a fomentar la cultura institucional del emprendimiento?
a) Consejo Directivo
b) Consejo Académico
c) Asamblea General de Padres de Familia
d) Consejo de Estudiantes.
e) Otro: _____________________
16. Su
DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO
LA ORGANIZACIÓN Y LA GESTIÓN
LA GESTION INSTITUCIONAL DE LOS DIRECTIVOS DOCENTES, ORIENTADA AL FOMENTO DE LA CULTURA DEL 217 EMPRENDIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL SECTOR RURAL DEL MUNICIPIO DE POPAYAN,
EN EL AÑO 2014.
comunidad educativa es consciente y participa activamente, aportando a las cuatro (4) áreas de
la gestión institucional - directiva, administrativa y financiera - académica y de la comunidad -
en pro todos contribuir al fomento del emprendimiento
a) Si
b) No
17. ¿En las áreas de gestión, cuál es la estrategia primordial para fomentar la cultura del
emprendimiento?
DESDE LA GESTIÓN DIRECTIVA:
a) Re-significación del Proyecto Educativo Institucional (PEI)
b) Apoyo del equipo directivo quienes motivan y administran de manera eficiente los procesos
c) Plan de Mejoramientos Institucional (P.M. I.)
d) Otra:_________________________________________________________
DESDE LA GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA:
a) Adecuado aprovechamiento y mantenimiento de los recursos
b) Apoyo financiero y contable
c) Desarrollo de procesos de formación del talento humano
d) Otra:_________________________________________________________
DESDE LA GESTIÓN ACADÉMICA
a) Diseño curricular
LA GESTION INSTITUCIONAL DE LOS DIRECTIVOS DOCENTES, ORIENTADA AL FOMENTO DE LA CULTURA DEL 218 EMPRENDIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL SECTOR RURAL DEL MUNICIPIO DE POPAYAN,
EN EL AÑO 2014.
b) Practicas pedagógicas
c) Actividades de aula
d) Otra:________________________________________________________
Desde cual área de formación se imparte la formación en emprendimiento.
a) Ciencias Sociales
b) Ciencias naturales
c) Ética y Valores
d) Otra: ________________________________________________________
DESDE LA GESTIÓN DE LA COMUNIDAD:
a) Ejecución de las ideas y proyectos planteados por la comunidad educativa
b) Participación de los padres de familia en el diseño y ejecución de procesos
c) Organización y de talleres en la Escuela de padres
d) Otro _____________________________________________________
18. ¿Cuáles
son los ambientes de formación que usted propicia en la Institución Educativa, para fomentar la
cultura del emprendimiento?
a) Actividades institucionales como: Visitas a empresas, charlas con empresarios y/o
emprendedores
b) Cursos en Jornadas Complementarias.
CULTURA ORGANIZACIONAL
LA GESTION INSTITUCIONAL DE LOS DIRECTIVOS DOCENTES, ORIENTADA AL FOMENTO DE LA CULTURA DEL 219 EMPRENDIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL SECTOR RURAL DEL MUNICIPIO DE POPAYAN,
EN EL AÑO 2014.
c) Proyectos de aula, proyectos ambientales escolares (PRAE), proyectos pedagógicos productivos
(PPP)
d) Cátedras y/o cursos incluidos en los planes de estudio
e) Otro:_________________________________________________________
19. ¿Quiénes son los actores más comprometidos en su I.E, en cuanto a aportes para favorecer el
fomento la cultura de emprendimiento?
a) Docentes y coordinadores
b) Estudiantes
c) Padres de familia
d) Comunidad externa a la I.E
e) Otro:_________________________________________________________2
2 Instrumento; Aporte Investigador principal grupo de Investigación Prospectiva y Desarrollo GIAPRyD 2013 Saúl
Jesus Pulido
LA GESTION INSTITUCIONAL DE LOS DIRECTIVOS DOCENTES, ORIENTADA AL FOMENTO DE LA CULTURA DEL 220 EMPRENDIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL SECTOR RURAL DEL MUNICIPIO DE POPAYAN,
EN EL AÑO 2014.
LA GESTION INSTITUCIONAL DE LOS DIRECTIVOS DOCENTES, ORIENTADA AL FOMENTO DE LA CULTURA DEL 221 EMPRENDIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL SECTOR RURAL DEL MUNICIPIO DE POPAYAN,
EN EL AÑO 2014.
ANEXO B: SISTEMATIZACIÓN GRUPO FOCAL
LA GESTION INSTITUCIONAL DE LOS DIRECTIVOS DOCENTES, ORIENTADA AL FOMENTO DE LA CULTURA DEL 222 EMPRENDIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL SECTOR RURAL DEL MUNICIPIO DE POPAYAN,
EN EL AÑO 2014.
LA GESTION INSTITUCIONAL DE LOS DIRECTIVOS DOCENTES, ORIENTADA AL FOMENTO DE LA CULTURA DEL 223 EMPRENDIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL SECTOR RURAL DEL MUNICIPIO DE POPAYAN,
EN EL AÑO 2014.
LA GESTION INSTITUCIONAL DE LOS DIRECTIVOS DOCENTES, ORIENTADA AL FOMENTO DE LA CULTURA DEL 224 EMPRENDIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL SECTOR RURAL DEL MUNICIPIO DE POPAYAN,
EN EL AÑO 2014.
LA GESTION INSTITUCIONAL DE LOS DIRECTIVOS DOCENTES, ORIENTADA AL FOMENTO DE LA CULTURA DEL 225 EMPRENDIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL SECTOR RURAL DEL MUNICIPIO DE POPAYAN,
EN EL AÑO 2014.
LA GESTION INSTITUCIONAL DE LOS DIRECTIVOS DOCENTES, ORIENTADA AL FOMENTO DE LA CULTURA DEL 226 EMPRENDIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL SECTOR RURAL DEL MUNICIPIO DE POPAYAN,
EN EL AÑO 2014.
LA GESTION INSTITUCIONAL DE LOS DIRECTIVOS DOCENTES, ORIENTADA AL FOMENTO DE LA CULTURA DEL 227 EMPRENDIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL SECTOR RURAL DEL MUNICIPIO DE POPAYAN,
EN EL AÑO 2014.
LA GESTION INSTITUCIONAL DE LOS DIRECTIVOS DOCENTES, ORIENTADA AL FOMENTO DE LA CULTURA DEL 228 EMPRENDIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL SECTOR RURAL DEL MUNICIPIO DE POPAYAN,
EN EL AÑO 2014.
LA GESTION INSTITUCIONAL DE LOS DIRECTIVOS DOCENTES, ORIENTADA AL FOMENTO DE LA CULTURA DEL 229 EMPRENDIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL SECTOR RURAL DEL MUNICIPIO DE POPAYAN,
EN EL AÑO 2014.
LA GESTION INSTITUCIONAL DE LOS DIRECTIVOS DOCENTES, ORIENTADA AL FOMENTO DE LA CULTURA DEL 230 EMPRENDIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL SECTOR RURAL DEL MUNICIPIO DE POPAYAN,
EN EL AÑO 2014.
LA GESTION INSTITUCIONAL DE LOS DIRECTIVOS DOCENTES, ORIENTADA AL FOMENTO DE LA CULTURA DEL 231 EMPRENDIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL SECTOR RURAL DEL MUNICIPIO DE POPAYAN,
EN EL AÑO 2014.
LA GESTION INSTITUCIONAL DE LOS DIRECTIVOS DOCENTES, ORIENTADA AL FOMENTO DE LA CULTURA DEL 232 EMPRENDIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL SECTOR RURAL DEL MUNICIPIO DE POPAYAN,
EN EL AÑO 2014.
LA GESTION INSTITUCIONAL DE LOS DIRECTIVOS DOCENTES, ORIENTADA AL FOMENTO DE LA CULTURA DEL 233 EMPRENDIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL SECTOR RURAL DEL MUNICIPIO DE POPAYAN,
EN EL AÑO 2014.
LA GESTION INSTITUCIONAL DE LOS DIRECTIVOS DOCENTES, ORIENTADA AL FOMENTO DE LA CULTURA DEL 234 EMPRENDIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL SECTOR RURAL DEL MUNICIPIO DE POPAYAN,
EN EL AÑO 2014.
LA GESTION INSTITUCIONAL DE LOS DIRECTIVOS DOCENTES, ORIENTADA AL FOMENTO DE LA CULTURA DEL 235 EMPRENDIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL SECTOR RURAL DEL MUNICIPIO DE POPAYAN,
EN EL AÑO 2014.
LA GESTION INSTITUCIONAL DE LOS DIRECTIVOS DOCENTES, ORIENTADA AL FOMENTO DE LA CULTURA DEL 236 EMPRENDIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL SECTOR RURAL DEL MUNICIPIO DE POPAYAN,
EN EL AÑO 2014.
LA GESTION INSTITUCIONAL DE LOS DIRECTIVOS DOCENTES, ORIENTADA AL FOMENTO DE LA CULTURA DEL 237 EMPRENDIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL SECTOR RURAL DEL MUNICIPIO DE POPAYAN,
EN EL AÑO 2014.
LA GESTION INSTITUCIONAL DE LOS DIRECTIVOS DOCENTES, ORIENTADA AL FOMENTO DE LA CULTURA DEL 238 EMPRENDIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL SECTOR RURAL DEL MUNICIPIO DE POPAYAN,
EN EL AÑO 2014.
LA GESTION INSTITUCIONAL DE LOS DIRECTIVOS DOCENTES, ORIENTADA AL FOMENTO DE LA CULTURA DEL 239 EMPRENDIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL SECTOR RURAL DEL MUNICIPIO DE POPAYAN,
EN EL AÑO 2014.
LA GESTION INSTITUCIONAL DE LOS DIRECTIVOS DOCENTES, ORIENTADA AL FOMENTO DE LA CULTURA DEL 240 EMPRENDIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL SECTOR RURAL DEL MUNICIPIO DE POPAYAN,
EN EL AÑO 2014.