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La Gestión Escolar de Calidad en el nuevo contexto de la Educación en ChileAportes para la Gestión Escolar de Calidad

8:30 Hrs. Acreditación Participantes – Entrega de materiales

9:00 Hrs. Inauguración – Autoridades Locales – Fundación Chile

9:15 Hrs. Primera Exposición: El Contexto actual del sistema escolar chileno

Expectativas ante los procesos de reforma

José Joaquín Brunner – Consejo Nacional de Certificación de la Calidad de la Gestión Escolar

10:15 Hrs. Panel de Preguntas – Representantes de la Región

10:45 Hrs.

11:15 Hrs. Segunda Exposición: Los desafíos de la nueva institucionalidad para la Gestión

Escolar: Super Intendencia de Educación – Agencia de Calidad y Carrera Profesional

Docente.

Sergio Garay O. Sub Director Programa Gestión y Liderazgo – CIE / Fundación Chile

12:30 Hrs. Tercera Exposición: Saber hacer – Educar Mejor: La evaluación y el

desarrollo de competencias en la gestión de organizaciones escolares

Mónica Celis M. Consultora Asociada – CIE / Fundación Chile

13:30 Hrs. Conclusiones – Palabras de cierre – Presidente de ADEP

La Gestión Escolar de Calidad en el nuevo contexto de la Educación en ChileAportes para la Gestión Escolar de Calidad

Desafíos de la nueva institucionalidad

para la Gestión Escolar:

Super Intendencia de Educación – Agencia de

Calidad y Carrera Profesional Docente.

Sergio Garay O.Sub Director Programa Gestión y Liderazgo – CIE

/ Fundación Chile

Desafíos de la nueva institucionalidad para la Gestión Escolar:

Super Intendencia de Educación – Agencia de Calidad y Carrera Profesional Docente

E

El imperativo de la calidad

❷ Una propuesta con 11 años de trayectoria

❸ La nueva Institucionalidad y sus funciones

❹ Modelos y estándares de Calidad

❺ Desafíos - Pendientes

Temas a tratar

El imperativo de la calidad

¿Por qué la Gestión y el Liderazgo vienen a estar en el centro las políticas de mejoramiento?

Prueba Pisa: España Resultados por Comunidades Autónomas

Las comparaciones – Establecer Patrones

Ellas producirían competencia por alumnos entre los

sostenedores (y sus escuelas), la que a su vez incentivaría mejoras

de eficiencia en el uso de recursos y en la calidad de los

aprendizajes.

En un sistema con estas características

¿Por qué nos importan tanto los resultados hoy?

Las consecuencias de los resultados deben ser asumidas por los sostenedores y las

escuelas.

La apuesta de estas dos medidas:

Ed

uard

o

Frei R

.

1994Se inician los cambios

estructuralesCurrículum + JEC Presupuesto

En Millones de dólares

U$ 2.010,1 U$ 3.300

• Nuevo currículum en primaria y secundaria• Textos escolares• Jornada Escolar Completa• Masificación de TICs (Enlace)• Montegrande• Corrección de la subvención (rural, educación especial) ytabla de financiamiento compartido (becas)• Flexibiliza el estatuto docente• Publica los resultados de SIMCE por escuela.

Ric

ard

o

Lag

os

2000

Garantizar la educación para todos

12 años obligatoriosPresupuesto

En Millones de dólares

U$ 3.247,9 U$ 4.509,5

• La Ley Subvención Preferencial: subvención diferenciaday accountability (voluntaria)•Reforma de la Constitución: Extensión de EducaciónObligatoria a 12 años•Equidad como discriminación positiva•Programas focalizados en básica (Escuelas críticas) ysecundaria.

Mic

hell

e

Bach

ele

t

2006Nueva Legislación LEGERevolución Pingüinos

PresupuestoEn Millones de dólares

U$ 4.924,8 U$ 9.800

• Promulga la Ley Subvención Escolar Preferencial (SEP)• L.G.E. reemplaza la LOCE• Superintendencia de Educación)• Proyecto de Ley Aseguramiento de Calidad• Proyecto de Ley Fortalecimiento de Ed. Pública.

Seb

asti

án

Piñ

era

2010Instalación

SuperintendenciaAgencia de Calidad

Movimiento Estudiantil 2011


U$ 11.500

•Ley de Aseguramiento de Calidad / Modifica la Ley SEP•Profesores y Directores: Prueba de competencias (Iniciaobligatoria) / Becas de vocación / Flexibilizar estatuto docente/ Mejores incentivos para profesores y directores

Patr

icio

A

ylw

in

1990• Estatuto docente (estabilidad laboral y aumentossalariales) / Equidad como discriminación positiva /• Programas focalizados (p900) / Aumento de recursosprivados en sistema público. /• Financiamiento compartido.

Consenso Político para iniciar la reforma

Recuperar el sistema


U$ 1.179,5 U$ 1.813

Los resultados de la Educación en Chile:

Avances y Retrocesos – Distintas miradas

Estabilidad política y Social

Prioridad educativa sostenida

Desarrollo Económico

Reducción de la pobreza

Los resultados de la Educación en Chile:Avances y Retrocesos – Distintas miradas

Relación entre características de los países (PISA 2009)

Puntaje Promedio en Lectura y Perfil Socioeconómico

Entorno

Recursos

Gestión

Sistema Educativo óptimo: Finlandia

CoreaMacao – China

Grupo 1

Grupo 2Grupo 3

Grupo 6

Grupo 5

Grupo 7

México

Colombia

1.0

Grupo 4

1,1

1,24

1,35

1,37

Azerbaiyán

Rusia

Jordania

Kirguistán

Brasil

Turquía

Túnez

1,4

Cap. 4: Evaluación de la eficiencia de los

sistemas educativos en su objetivo de

proveer calidad y equidad / Thieme,

Claudio; et al. En: Simce: Estudios

Internacionales – 2008

www.simce.cl

Máximo output

Potencial de muy

largo plazo

¿Qué nos dice PISA sobre la

Educación de los Jóvenes en Chile?

Nuevos Análisis y perspectivas sobre

los resultados en PISA 2006.

¿Qué nos dice PISA sobre la Educación de los

Jóvenes en Chile?

http://www.simce.cl/

Una propuesta con más de 12 años de trayectoria

Modelo de Calidad de FCH

La realización del FONDEF supuso fundamentar el tema de la Gestión, cuyo documento básico, “Estado del Arte de la Gestión Escolar” ha sido ampliamente difundido.

1999

Patrocinios:

Misión “Contribuir al aumento de lacompetitividad de la economía nacional y almejoramiento de la calidad de vida de loschilenos, promoviendo la vinculación entreinstituciones de investigación y empresas en larealización de proyectos de investigaciónaplicada, desarrollo precompetitivo ytransferencia tecnológica”

Origen del Modelo de Calidad para Gestión Escolar

Evolución Modelo de Calidad Creación entre 2000 y 2003 – Primer cambio: 2005, para

llegar a la versión actual : 2010 -2011

2000 -2003Modelo Inicial

6 áreas – 74 descriptores 2005Modelo revisado

6 áreas – 79 descriptores

Modelo revisado 2010 -20116 áreas – 52 descriptores

Nuevo Dimensionamiento

Modelo de Calidad - Fundación Chile

Los modelos tienen un procedimiento de aplicación…

En función de los resultados del

Diagnóstico, el paso siguiente es el

Diseño del Plan de Mejoramiento. En este

caso se trata de introducir herramientas de

apoyo que posibiliten mejorar en forma

planificada, en los tiempos pertinentes y con los

recursos adecuados. Para el desarrollo de esta

etapa existe un material de apoyo denominado

“Cuadernos de Calidad”, descargables del sitio:

www.gestionescolar.cl

Plan Estratégico de

Mejoramiento:2 Autoevaluación Institucional:

Cada establecimiento aplica los

instrumentos de autoevaluación,

que están disponibles en forma gratuita

en el sitio web: www.gestionescolar.cl en

esta etapa la Institución se analiza a sí

misma, reconoce sus fortalezas y

debilidades y establece las áreas criticas

para el mejoramiento de su gestión.

1

Certificación:En cuanto la institución se encuentre disponible,

puede solicitar la evaluación Externa a la Secretaría

Técnica del Consejo. Esta nominará dos

evaluadores para realizar la

visita al establecimiento.

Luego, en base a un informe

de evaluación externa y si el

establecimiento cumple con el

Estándar, el Consejo Nacional

de Certificación, otorga el Sello de

Calidad de la Gestión

por un periodo inicial de tres años.

4Evaluación Externa:

Esta es una etapa fundamental para la

certificación y se basa en la comprobación,

por evaluadores externos al

establecimiento, del cumplimiento

del estándar, según los

criterios y normas definidos

por el Consejo Nacional de

Certificación. Se recoge

las evidencias necesarias

y se elabora un informe

de evaluación externa.

3 El Ciclo de Mejoramiento

http://www.gestionescolar.cl/

http://www.gestionescolar.cl/

Áreas y DescriptoresNueva definición de áreas y descriptores


Area 1: Orientación hacia los alumnos, sus familias y la comunidad

Esta área se refiere a la forma en que el

establecimiento:

Conoce a los usuarios, sus expectativas y el nivel de

satisfacción de los mismos.

Analiza, promueve y organiza la participación de los

alumnos, las familias y la comunidad en la gestión escolar.


Area 2: Liderazgo Directivo

La obtención de resultados

La satisfacción de los beneficiarios y usuarios y

La “agregación de valor” en el desempeño organizacional

Además busca fortalecer relaciones armónicas en la comunidad a partir de su

misión y metas institucionales.

Asimismo, considera la forma en que los directivos rinden cuentas y asumen la

responsabilidad pública por los resultados de establecimiento.


Area 3: Gestión de las Competencias Profesionales

El diseño e implementación de sistemas y mecanismos de apoyo para generar

un desarrollo pedagógico.

La integración de equipos de trabajo

Dominio de contenidos pedagógicos y recursos didácticos.

Se traducen en sistemas que suponen la existencia y uso de perfiles de

competencias docentes, que posibiliten los procesos de selección,

capacitación, promoción y desvinculación de los profesionales

de la institución..


Area 4: Planificación

Proyecto Educativo Institucional y Plan Anual

…y el diseño del seguimiento y evaluación de los procesos y

resultados de lo planificado.


Área 5: Gestión de ProcesosEsta área aborda el desarrollo sistemático de los

procesos institucionales en el ámbito curricular y pedagógico, administrativo y financiero.

La dimensión financiera incluye los controles presupuestarios, sistemas de adquisiciones, obtención y asignación de recursos a

proyectos institucionales, etc.

La dimensión curricular – pedagógica, se refiere a los procedimientos y mecanismos que aseguran la adecuación y mejoramiento de la oferta curricular, su adecuada programación,

implementación, seguimiento y evaluación en el aula, asegurando la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje de los alumnos. Incorpora elementos de innovación y proyectos

desarrollados al servicio de los aprendizajes.

La dimensión administrativa se refiere a la instalación de los procedimientos de apoyo a la gestión educativa, tales como los

reglamentos internos, registros, normas, definición de roles y funciones, recursos didáctico, infraestructura, etc.


Área 6: Gestión de Resultados

•El análisis de los logros de aprendizaje de los alumnos,medidos en términos absolutos y relativos.

•La efectividad organizacional expresada en términos desatisfacción de los beneficiarios y usuarios.

•Los resultados financieros y el logro de las metas anuales.

•Y la forma en que se utilizan los resultados para la toma dedecisiones respecto de los procesos del establecimiento.

Est

ad

ime

nsi

ón

Incl

uye

:


La Gestión por Resultados

También denominada administración por objetivos o

dirección por resultados - es un enfoque de gestión que

busca incrementar la eficacia y el impacto de las políticas

de la organización a través de una mayor responsabilidad de

los funcionarios por los resultados de su gestión.

Medir Resultados

Medir los resultados que se generan y para

quienes

Supone muchas veces medir

servicios intangibles

Análisis de:

Gestión Estratégica -Políticas

Análisis de las Políticas:

Conocer los Impactos y Efectos en la Sociedad

Gestión Estratégica

Para todo ello es preciso construir y aplicar indicadores

válidos y legitimados, pues los indicadores son la visión

compartida de la forma en que se logran los fines.

.

Indicadores

Sistema de Aseguramiento de Calidad

❸ El cruce con la nueva institucionalidad

Evolución de las percepciones

de los actores

La presiones del sistema por la calidad

Cambios en la Percepción a través del tiempo

¿Cómo considera Ud. la Calidad de la Educación Chilena?

La presiones del sistema por la calidad

Planteamientos de la OCDE a Chile

World Bank: No existen países ejemplares que hayan optado por la visión de marco general…

… lo que muestra necesidad de replantear la visión actual del sistema educativo en Chile.

Chile N. Zelandia Reino UnidoFinlandiaE.E.U.U.

Marco general

Alineamiento

Contratos por calidad

Instrucción diferenciada

Instrucción dirigida

Corea

Autonomía Control


Sistema de Supervisión

Práctica Escolar(Aula)

Reformas Ministeriales

Formación Pedagógica

V í n c u l o F u e r t eV í n c u l o D é b i l

Fuente: OCDE, Revisión de Políticas Nacionales de Educación: Chile (2004).


Marco General: El Caso Chileno

Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Experiencia Comparada

Nueva Institucionalidad – Estudio Banco Mundial

Dos escenarios de reforma alternativos

Consejo Nacional de Educación

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Agencia de la Calidad de la Educación

Superintendencia de Educación

“Sostenedores” (Municipalidades o Entidades Privadas)

Establecimientos Educacionales


MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Agencia de la Calidad de la

Educación

Superintendencia de Educación

Servicio Nacional de Educación

“Sostenedores” (Municipalidades, Corporaciones Locales de

Educación Pública o Entidades Privadas)

Establecimientos Educacionales

Dis

eño

de

Polít

icas

y Su

per

visi

ón

Pre

stac

ión

de

Serv

icio

sUna nueva y mejor InstitucionalidadNueva Institucionalidad – Estudio Banco Mundial

Establece

un nuevo sistema

para fiscalizar el

uso de los recursos

(subvención) y mantención

de los requisitos del

Rec.Of.

Crea la Agencia

de Calidad y la

Superintendencia de

Educación.

Establece

instrumentos para

evaluar la calidad de

la educación

Modifica funciones

del Ministerio.

Nueva Institucionalidad -LEGE

Agencia de la Calidad de la Educación

Evalúa logros de aprendizaje Evalúa desempeño de las escuelas

sobre la base de estándares Informa a la comunidad Ordena a las escuelas según estándares de

aprendizaje y calidad

SuperIntendencia de Educación

Fiscaliza y aplica sanciones

Fiscaliza uso de recursos y

audita rendiciones de

cuentas

Investiga y resuelve

denuncias

Ministerio de Educación

Órgano Rector del Sistema

Propone y elabora Política

Educacional:

Otorga Reconocimiento

oficial

Define normativa

Provee financiamiento

Promueve Desarrollo

Profesional docente

Elabora y Apoya:

Bases Curriculares

Estándares de

aprendizaje

Asesoría Técnica y

pedagógica


Aprueba e Informa:

Bases Curriculares Planes y Programas Estándares de aprendizaje e indicativos de desempeño Plan de Evaluaciones

Crea Proyecto Institucional Es fiscalizada y cumple con los

planes de mejoramiento Rinde cuentas de sus recursos

Nueva Institucionalidad

Una nueva y mejor Institucionalidad

SUSTITUCIÓN CATEGORIAS LEY 20.248

Clasificación - Escuelas

Nueva

Alto Desempeño

Desempeño Medio

Desempeño Medio Bajo

Desempeño Insuficiente

Actual

Autónoma

Emergente

En Recuperación

Frecuencia Visitas

Visitas de Aprendizaje

Determinadas por la Agencia

Al menos cada 4 años

Al menos cada 2 años

Fuente -Datos e Infografía: El Mercurio- Sábado 27 de Julio de 2013

Procedimiento y Criterios para Clasificación

Nueva Institucionalidad – Agencia de Calidad de la Educación

3.3 % Cada uno

Otros Indicadores

33 %




Fuente -Datos e Infografía: El Mercurio- Sábado 27 de Julio de 2013

Tipos de Estándares

Nuestro sistema de aseguramiento

❹ Modelos y Estándares de Calidad

Modelos de Calidad en Educación

Modelo SACGE – MINEDUC / ÁreasLas áreas son el elemento clave de la

Gestión de un establecimiento

educacional. Este modelo propuso 5

áreas – cuatro de proceso y una de

Resultados.

Convivencia Escolar

y Apoyo a los Estudiantes

Convivencia Escolar

Formación Personal

Apoyo a los aprendizajes

de los estudiantes0

Gestión Curricular

Organización Curricular

Preparación de la enseñanza

Acción docente en el aula

Evaluación de la

Implementación curricular

Liderazgo

Visión Estratégica y

Planificación

Conducción

Alianzas Estratégicas

Información y análisis

Recursos

Recursos Humanos

Recursos financieros,

Materiales y tecnológicos

Procesos de soporte y

Servicios.

Resultados

Logros de Aprendizaje

Logros Institucionales

Satisfacción de la comunidad

Educativa.

Abordan

Cuatro dimensiones de la gestión escolar: Liderazgo - Gestión pedagógica,

Formación y convivencia, y Gestión de recursos.

Nueva Institucionalidad

Agencia de Calidad de la Educación

Modelo Agencia de Calidad

Estandares Indicativos de Desempeño

Referentes que orientan la

Evaluación Indicativa de Desempeño a cargo de la Agencia de Calidad y que,

a la vez, entregan orientaciones a los

establecimientos y sus sostenedores para mejorar

los procesos de gestión institucional.

Qué son

• Servir de base para laEvaluación Indicativa deDesempeño.

• Apoyar la gestión de losestablecimientos.

• Ayudar a losestablecimientos aidentificar oportunidades demejora durante el procesode autoevaluación.

• Ser un referente paradefinir metas y acciones enla elaboración de los planesde mejoramiento.

Objetivos



Modelo Agencia de Calidadn

•Gestión de personal (9E)

•Gestión de recursos financieros (6E)

•Gestión de recursos educativos (5E) Gestión de

recursos

•Liderazgo del sostenedor (6E)

•Liderazgo del equipo directivo (7E)

•Planificación estratégica y Gestión de Resultados (6E)

Liderazgo

•Formación de acuerdo al

Proyecto Educativo (7E)

•Convivencia escolar (7E)

•Participación y vida democrática (6E)

Gestión de convivencia •Gestión curricular

(7E)

Gestión Pedagógica

•Enseñanza y aprendizaje en el aula

(6E)

•Apoyo al desarrollo de los Estudiantes

(7E)


Nueva Institucionalidad – Agencia de Calidad de la Educación Ejemplos de Estándaresn

Gestión de recursos

Gestión de Recursos Financieros (6 E)

11.1 El establecimiento gestiona

la matrícula y la asistencia de los

estudiantes.

11.2 El establecimiento elabora

un presupuesto en función de las

necesidades detectadas en el

proceso de planificación, controla

los gastos y coopera en la

sustentabilidad de la institución.

11.5 El establecimiento gestiona

su participación en los programas

de apoyo y asistencia técnica

disponibles y los selecciona de

acuerdo con las necesidades

institucionales.

Gestión Personal (9 E)

10.1 El establecimiento define

los cargos y funciones del

personal, y la planta cumple con

los requisitos estipulados para

obtener y mantener el

Reconocimiento Oficial.

10.4 El establecimiento cuenta

con un sistema de evaluación y

retroalimentación del desempeño

del personal.


con personal competente según

los resultados de la evaluación

docente y gestiona el

perfeccionamiento para que los

profesores mejoren su

desempeño.

Gestión de Recursos Educativos (5E)


con la infraestructura y el

equipamiento exigido por la

normativa y estos se encuentran

en condiciones que facilitan el

aprendizaje de los estudiantes y el

bienestar de la comunidad

educativa.


con los recursos didácticos e

insumos suficientes para potenciar

el aprendizaje de los estudiantes y

promueve su uso.


con recursos TIC en

funcionamiento para el uso

educativo y administrativo.

La dimensión Gestión de recursos comprende las políticas, procedimientos y

prácticas dirigidas a contar con el equipo de trabajo, los recursos financieros y

materiales, y las redes externas necesarios para la adecuada implementación de

los procesos educativos.



Ejemplos de EstándaresnLiderazgo

Lid

era

zgo

de

l So

ste

ne

do

r (6

E)

1.1 El sostenedor se

responsabiliza del logro de los

Estándares de Aprendizaje y de los

Otros Indicadores de Calidad, así

como del cumplimiento del

Proyecto Educativo Institucional y

de la normativa vigente.

1.3 El sostenedor define las

funciones de apoyo que asumirá

centralizadamente y los recursos

financieros que delegará al

establecimiento, y cumple con sus

compromisos.

1.6 El sostenedor genera canales

fluidos de comunicación con el

director y con la comunidad

educativa

Lid

era

zgo

de

l Eq

uip

o D

ire

cti

vo (

7 E

)

2.1 El director asume como su

principal responsabilidad el logro

de los objetivos formativos y

académicos del establecimiento.

2.2 El director logra que la

comunidad educativa comparta la

orientación, las prioridades y las

metas educativas del

establecimiento.

2.5 El director es proactivo y

moviliza al establecimiento hacia

la mejora continua.

2.7 El director instaura un

ambiente cultural y

académicamente estimulante.P

lan

if. E

stra

tég

ica

y G

est

. de

Re

s (6

E)

3.1 El establecimiento cuenta con un

Proyecto Educativo Institucional

actualizado que define claramente los

lineamientos de la institución e

implementa una estrategia efectiva para

difundirlo.

3.2 El establecimiento lleva a cabo un

proceso sistemático de autoevaluación

que sirve de base para elaborar el plan

de mejoramiento.

3.3 El establecimiento cuenta con un

plan de mejoramiento que define metas

concretas, prioridades, responsables,

plazos y presupuestos.

3.5 El establecimiento recopila y

sistematiza continuamente los datos

sobre las características, los resultados

educativos, los indicadores de procesos

relevantes y la satisfacción de

apoderados del establecimiento.

La dimensión Liderazgo comprende las funciones de diseño, articulación, conducción y planificación

institucional, a cargo del sostenedor y el equipo directivo, dirigidas a asegurar el funcionamiento

organizado y sinérgico del establecimiento



Gestión de convivencia

Ejemplos de Estándaresn

Formación de acuerdo al PEI (7 E)

7.1 El establecimiento planifica la formación de sus

estudiantes en concordancia con el Proyecto Educativo

Institucional, los Objetivos de Aprendizaje Transversales y

las actitudes promovidas en las Bases Curriculares.

7.3 El equipo directivo y los docentes basan su acción

formativa en la convicción de que todos los estudiantes

pueden desarrollar mejores actitudes y comportamientos.

7.5 El equipo directivo y los docentes modelan y enseñan

a los estudiantes habilidades para la resolución de

conflictos.

Convivencia Escolar (7 E)

8.1 El equipo directivo y los docentes promueven y exigen un ambiente de respeto y buen trato entre todos los

miembros de la comunidad educativa.

8.3 El establecimiento cuenta con un Reglamento de Convivencia que explicita las normas para organizar la vida

en común, lo difunde a la comunidad educativa y exige que se cumpla.

8.5 El establecimiento se hace responsable de velar por la integridad física y psicológica de los estudiantes

durante la jornada escolar.

8.7 El establecimiento previene y enfrenta el acoso escolar o bullying mediante estrategias sistemáticas.

Participación y Vida democrática (6E)

9.1 El establecimiento construye una identidad positiva

que genera sentido de pertenencia y motiva la

participación de la comunidad educativa en torno a un

proyecto común.

9.3 El equipo directivo y los docentes fomentan entre

los estudiantes la expresión de opiniones, la

deliberación y el debate fundamentado de ideas.

9.6 El establecimiento cuenta con canales de

comunicación fluidos y eficientes con los apoderados y

estudiantes.


Nueva Institucionalidad – Agencia de Calidad de la Educación Ejemplos de Estándares

Gestión Pedagógica

Ge

stió

n C

urr

icu

lar

(7 E

)

4.1 El director y el equipo técnico-pedagógico

coordinan la implementación general de las

Bases Curriculares y de los programas de

estudio.


acuerdan con los docentes lineamientos

pedagógicos comunes para la implementación

efectiva del currículum.


promueven entre los docentes el aprendizaje

colaborativo y el intercambio de los recursos

educativos generados

Apoyo al desarrollo de los Estudiantes (7 E)

6.1 El equipo técnico-pedagógico y los docentes identifican a tiempo a los estudiantes que presentan vacíos y dificultades en el

aprendizaje y cuentan con mecanismos efectivos para apoyarlos.

6.3 El equipo directivo y los docentes identifican a tiempo a los estudiantes que presentan dificultades sociales, afectivas y

conductuales, y cuentan con mecanismos efectivos para apoyarlos.

6.7 Los establecimientos adscritos al Programa de Educación Intercultural Bilingüe cuentan con los medios necesarios para

desarrollar y potenciar las competencias interculturales de sus estudiantes.

En

señ

an

za y

Ap

ren

diz

aje

en

el A

ula

(6E

)

5.1 Los profesores imparten las clases en

función de los Objetivos de Aprendizaje

estipulados en las Bases Curriculares.

5.3 Los profesores utilizan estrategias

efectivas de enseñanza-aprendizaje en el

aula.

5.4 Los profesores manifiestan interés por sus

estudiantes, les entregan retroalimentación

constante y valoran sus logros y esfuerzos.

La dimensión Gestión pedagógica comprende las políticas, procedimientos y prácticas de organización, preparación,

implementación y evaluación del proceso educativo, considerando las necesidades de todos los estudiantes, con el fin

último de que estos logren los objetivos de aprendizaje y se desarrollen en concordancia con sus potencialidades.

Calidad Docente – Estatuto docente

Liderazgo de los directores – Capacidades

❺ Desafíos – Temas Pendientes

Variables de

Eficacia Escolar

Investigación de Nivel Mundial – También en Chile

Profesores Efectivos

Planificación y Evaluación

Apoyo Hogar Escuela

Liderazgo Efectivo

Sala de Clases Eficaz

• Formación Sólida y confianza en los

conocimientos

• Altas expectativas en los alumnos

• Planificación anual

detallada

• Permanente

autoevaluación y

corrección

• Evaluaciones

externas

para mejorar

• Padres demuestran interés por el

progreso de sus hijos

• Padres conocen resultados

de Evaluación Externa

• Los padres apoyan las labores

de la escuela.

• Liderazgo del director:

Liderazgo pedagógico

•El director incide en la

contratación de los

profesores

•El director evalúa el

trabajo docente en el aula

• Se trabaja el currículum completo

• Existen estándares exigentes

• Uso efectivo del tiempo

• Planifican regularmente sus clases

• Asignan tareas diariamente, las revisan,

evalúan y comentan

Liderazgo Directivo

Segundo factor de eficacia “Intra Escuela”

K. Leithwood, define la labor del liderazgo en las organizaciones educativas como:

La labor de movilizar e influenciar a otros para articular y lograr las intenciones y metas

compartidas por la organización educativa

Liderazgo Directivo


•Camino o Influencia Directa: Se trata de acciones que están directamente vinculadas

con los procesos de enseñanza-aprendizaje; ejemplos de ellos son el trabajo de los

docentes, los materiales educativos, etc.

•Camino o influencia Indirecta: se trata de acciones que indirectamente repercuten en las

prácticas del profesorado, o en las condiciones organizacionales y que constituyen mejoras

objetivas en la escuela.

Estudios

InvestigaciónCondiciones de la

Escuela

Habilidades

Motivación

Condiciones de trabajo

Fuente: Tomada de Bolívar, A.: ¿Cómo un liderazgo pedagógico y distribuido mejora los logros académicos?: En Revisión de la

investigación y propuesta. En revista Magis; Vol. 3 / N° 5 / Julio-Diciembre de 2010 – Colombia

Influye directamente

Influye Indirectamente

Impacto

Directo

Profesorado

Impacto

Directo

Liderazgo Directivo


La Calidad docente importa

8 Años 11 Años

Percentil

0

DesempeñoEstudiantes

Años Escuela.

Fuente: Sanders & Rivers Cumulative and Residual Effects on Future Student Academic Achievement, McKinsey

P. Tennessee demostró que la calidad docente incidió sobre el

desempeño de los alumnos más que cualquier otra variable.

Percentil

50

Percentil

90

Percentil

37Desempeño docente

20 % mal evaluado

Desempeño docente

20 % Superior

Percentil

100

53 puntos

Fundamentos del Modelo – Mirada a otros ejemplos – La Calidad docente

Correlación - Evaluación docente y Simce

Se observa que estudiantesvinculados a docentes conresultados clasificados comoInsatisfactorio obtienen unpuntaje promedio enMatemática y Lectura menorque aquellos estudiantesvinculados con docentes que enpromedio clasifican comoCompetente o Destacado. Deeste modo, un estudiantevinculado durante sus cuatroprimeros años con docentes queen promedio obtienenresultados clasificados comoDestacado obtiene 27 puntosadicionales en Matemática y 22en Lectura.


76,8 % de los docentes se ubica entre

Competente y Destacado


Resultados Nacionales Evaluación Docente 2012

66,8 %

Competente

10 %

Destacado

22,3 %

Básico

0,9 %

Insatisfactorio

Distribución por desempeño final 2012

N – Evaluados: 16.428

Elaboración de material para la

gestión de estos datos, que estará

disponible en www.docentemas.cl.


Resultados Nacionales Evaluación Docente 2012

Rol del Director en la Evaluación

Docente

Deben conocer los resultados de sus profesores para orientar el desarrollo profesional docente y

mejorar los resultados de los estudiantes.

Por primera vez accederán a los informes de

resultado de su establecimiento de forma directa.

http://www.docentemas.cl/

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