la función pedagógica de la evaluación 2013
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EVALUACION BAJO EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS
SESIÓN 2
La función pedagógica de la evaluación
Jaume Jorba, Neus Sanmartí . (1993).
Aula de Innovación Educativa.
[Versión electrónica].
Revista Aula de Innovación Educativa 20
La evaluación muestra parte del currículum oculto del profesorado
La función pedagógica de la evaluación
EVALUACIÓN
Componente esencial de los diseños educativos
Si se quiere cambiar la práctica educativa es necesario cambiar la
evaluación
EVALUAR¿Qué? ¿Cómo? ¿P
ara
qu
é?
Los cambios en el currículum
Han estado más motivados por los cambios instaurados en las pruebas externas que se plantean a los estudiantes que por la definición de nuevos programas y de nuevas orientaciones para la planificación de actividades de enseñanza-aprendizaje.
Ejercicio concordar-discordar
La evaluación es la práctica pedagógica que menos motiva al profesorado y que más le molesta.
Para el alumnado la evaluación es la actividad más temida y la menos gratificadora
Alrededor de la evaluación gira todo el trabajo escolar.
La evaluación debe estar al servicio de una pedagogía diferenciada capaz de dar respuesta a los intereses y dificultades de cada alumno o alumna.
La evaluación debe estructurarse alrededor de una regulación continua de los aprendizajes.
La evaluación pone al descubierto parte del llamado currículum oculto del
profesorado
Reflexionemos:
¿Por qué evaluamos?
¿Para qué evaluamos?
¿Para quién evaluamos?
¿Sobre qué evaluamos?
¿Cómo evaluamos?
La evaluación debe estructurarse alrededor de una regulación continua de los aprendizajes.
Regulación de los aprendizajes
- Evaluación considerada como regulación.- Autorregulación de los aprendizajes.- Interacción social en el aula.
Innovar en el diseño de unidades didácticas e innovar en evaluación son actividades inseparables que se condicionan mutuamente.
La evaluación como regulación
Toda actividad de evaluación es un proceso en tres etapas:
1
• Recogida de información, que puede ser o no instrumentada.
2• Análisis de esta información y juicio sobre el resultado de
este análisis.
3• Toma de decisiones de acuerdo con el juicio emitido.
Reflexionemos:
¿La evaluación debe ser un examen?
Función de la evaluación de los aprendizajes:
• Selección y de clasificación, pero también de orientación de los alumnos.
1
Carácter social
• Reconocimiento de los cambios que se han de introducir progresivamente en este proceso para que todos los alumnos aprendan de forma significativa.
2
Carácter pedagógico
Carácter social de la evaluación
Pretende informar de la progresión de aprendizajes al alumno y a sus padres, y determinar qué alumnos han adquirido los conocimientos necesarios para poder acreditarles la certificación correspondiente que la sociedad requiere del sistema escolar.
Carácter social de la evaluación
La evaluación en su carácter social constata y/o certifica la adquisición de unos conocimientos al terminar una unidad de trabajo, se inserta necesariamente al final de un período de formación del que se quiere hacer un balance o al final de un curso o ciclo.
Carácter pedagógico de la evaluación
Aporta información útil para la adaptación de las actividades de enseñanza-aprendizaje a las necesidades del alumno y de este modo mejorar la cualidad de la enseñanza en general.
Carácter pedagógico de la evaluación
Se inserta en el proceso de formación, ya sea en su inicio, durante él o al final, pero siempre con la finalidad de mejorar el aprendizaje cuando aún se está a tiempo.
Reflexionemos:
¿Qué tipo de evaluación se practica en las escuelas?
Evaluación diagnóstica inicial
La evaluación predictiva, también llamada evaluación inicial o evaluación diagnóstica inicial.
Evaluación diagnóstica inicial
Tiene por objetivo fundamental determinar la situación de cada alumno antes de iniciar un determinado proceso de enseñanza-aprendizaje, para poderlo adaptar a sus necesidades
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Evaluación diagnóstica inicial
¿De que información es necesario disponer para poder determinar el punto de partida de los estudiantes en el inicio del proceso de e-a?
Evaluación diagnóstica inicial
¿De que información es necesario disponer para hacer posible la adaptación de la planificación de la futura acción pedagógica a dicha situación?
Evaluación diagnóstica inicial debe permitir la exploración y conocimiento de:
Los prerrequisitos de aprendizaje.
Las ideas alternativas
Las actitudes y hábitos adquiridos
Las estrategias espontáneas de actuación.
Las representaciones previas
Los modelos espontáneos de razonamiento
Evaluación formativa
Los procedimientos utilizados por los profesores con la finalidad de adaptar su proceso didáctico a los progresos y necesidades de aprendizaje observados en sus alumnos.
Evaluación formativa
Responde a una concepción de la enseñanza que considera que aprender es un largo proceso a través del cual el alumno va reestructurando su conocimiento a partir de las actividades que lleva a cabo.
Entonces, para la evaluación formativa:
Si un estudiante no aprende, no es solamente debido a que no estudia o a que no tiene las capacidades mínimas, sino que también puede ser motivado por las actividades que se le proponen.
Entonces, para la evaluación formativa:
Pone el acento en la regulación de las actuaciones pedagógicas y, por lo
tanto, se interesa fundamentalmente más en los procedimientos de las tareas que no en los resultados.
Evaluación formativa
Estudiante
Representaciones mentales
Actuación frente a las tareas
Estrategias que utiliza
Errores
Obstáculos
Dificultades
CENTRADA EN:
IDENTIFICA:
La evaluación formativa persigue los siguientes objetivos:
Regulación pedagógica
Gestión de los errores
Consolidación de los éxitos
Evaluación sumativa
Pone el acento en la recogida de información y en la elaboración de instrumentos que posibiliten medidas fiables de los conocimientos a evaluar.
Evaluación sumativa
Tiene por objetivo establecer balances fiables de los resultados obtenidos al final de un proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Funciones de la evaluación sumativa
Social
Asegurar que las características de los
estudiantes respondan a las exigencias del
sistema.
Formativa
Saber si los alumnos han adquirido los
aprendizajes previstos
En resumen:Tres tipos de evaluación
Sumativa
Formativa
Diagnóstica
PREGUNTAS PARA REFLEXIONAR
¿Es posible aplicar sistemas de evaluación formativos?
¿Cómo proponer la autorregulación de los aprendizajes?
¿De qué forma identificamos los objetivos de aprendizaje y la representación que de ellos hacen los estudiantes?
Para lograr la autorregulación de los aprendizajes:
La comunicación
de los objetivos
1
La representación que los estudiantes
tienen.
2
La anticipación y la planificación de la
acción.
3
La apropiación de los criterios e instrumentos
de evaluación.
4
La apropiación de los criterios e instrumentos
de evaluación.
4
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Por quienes se apropian de ella.
Autoevaluación
• evaluación por parte de los estudiantes de sus propias producciones
Coevaluación
• evaluación por un alumno o grupo de alumnos de las producciones de otro alumno o grupo.
Heteroevaluación
• evaluación de la producción de un estudiante por él mismo y por el profesor o profesora.
El marco en el que se produce la regulación continua de los aprendizajes
A modo de resumen
Una forma diferente de pensar la evaluación.
Más preguntas para la reflexión:
¿Por qué no pensar en actividades de evaluación integradas totalmente en el proceso de aprendizaje y, en cambio, evitar confundir evaluación con examen, y menos evaluación continua con exámenes continuos?
1
¿Por qué no pensar que evaluar es conocer la estrategia utilizada por la alumna o el alumno en la resolución de una determinada tarea y llegar a comprender las causas de sus dificultades?
2
¿Por qué no evitar creer que el principal objetivode la evaluación es poner una nota a cada estudiante?
3
¿Por qué no dejar de creer que las pruebas con preguntas de respuesta cerrada son más objetivas que las preguntas de respuesta abierta?
4
¿Por qué no dejar de creer que se pueden definir muy claramente y previamente los objetivos mínimos que todos los alumnos deben saber para superar una etapa?
5
¿Por qué no dejar de creer que los exámenes nos indican qué estudiantes fracasan y qué estudiantes tienen éxito?
6
¿Por qué no pensar que los propios procedimientos de evaluación pueden ser en gran medida los responsables del fracasoescolar?
7
¿Por qué no pensar en que sea el propio alumno o alumna quien ha de llegar a ser capaz de reconocer cuáles son sus aciertos y cuáles son sus dificultades?
8
¿ Por qué no dejar de creer que la evaluación es una tarea que es solamente responsabilidad del profesorado?
9
¿Por qué no pensar que todos los estudiantes (o la mayoría) pueden llegar a realizar aprendizajes significativos mínimos?
10
¿Por qué no dejar de pensar que siempre encontraremos en el aula una distribución del alumnado que siga la curva de Gauss, con el 5 en el punto de inflexión?
11
EL RETO
Cambiar los puntos de vista sobre la evaluación implica cambiar radicalmente muchas de las percepciones que los profesores tenemos sobre ella.