la fÁbula como estrategia didÁctica para favorecer las relaciones interpersonales...
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN CIUDAD DE MÉXICO, PONIENTE
LA FÁBULA COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA
FAVORECER LAS RELACIONES INTERPERSONALES DE
LOS ALUMNOS DE TERCERO DE PREESCOLAR DEL
JARDÍN DE NIÑOS “PITÁGORAS” DE LA COLONIA
GRANJAS ESTRELLA DE LA ALCALDÍA IZTAPALAPA DE
LA CIUDAD DE MÉXICO
TESINA
PRESENTA
CLAUDIA JOANA AGUILAR RIVERA
CIUDAD DE MÉXICO MAYO DE 2019
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN CIUDAD DE MÉXICO, PONIENTE
LA FÁBULA COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA
FAVORECER LAS RELACIONES INTERPERSONALES DE
LOS ALUMNOS DE TERCERO DE PREESCOLAR DEL
JARDÍN DE NIÑOS “PITÁGORAS” DE LA COLONIA
GRANJAS ESTRELLA DE LA ALCALDÍA IZTAPALAPA DE
LA CIUDAD DE MÉXICO
TESINA
OPCIÓN ENSAYO QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
PRESENTA
CLAUDIA JOANA AGUILAR RIVERA
CIUDAD DE MÉXICO MAYO DE 2019
DEDICATORIAS
A MI MADRE
Por todo el amor y cariño que a diario me demuestra, por sus enseñanzas y su ejemplo,
sobre todo por ser una guerrera, y una clara muestra de que si te propones algo lo
puedes conseguir.
A MI ESPOSO
Por su apoyo incondicional, su tolerancia, su tiempo, por ayudarme a que creyera en
mí, con todo mi amor.
A MIS HERMANOS ALDO Y ANGEL
Los amo, y sé que siempre puedo contar con ustedes.
A MIS PROFESORES
Fueron mi luz, que guiaron mi camino para lograr mi objetivo, muchas Gracias sobre
todo a La Doctora Guadalupe Quintanilla, por sus consejos en no desistir y seguir con
él Proyecto, a mi Asesor de Tesis Víctor Manuel Bello Montalvo por su apoyo en la
elaboración de la Propuesta, y al maestro Oscar Caporal, que sus consejos ayudaron
mucho para no darme por vencida.
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN pág.
EL TEMA DE ESTUDIO. BASE DE LA INVESTIGACIÓN ……………………………… 3
CAPITULO 1. LOS ELEMENTOS METODOLOGICOS Y REFERENCIALES DEL
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ……………………………………………………….. 4
1.1. JUSTIFICACIÓN DEL TEMA ………………………………………………………. 4
1.2. REFERENTES DE UBICACIÓN SITUACIONAL DE LA PROBLEMÁTICA ….. 7
1.2.1. REFERENTES GEOGRÁFICOS ………………………………………………….. 7
A) ANÁLISIS HISTÓRICO, GEOGRÁFICO Y SOCIO-ECONÓMICO DEL
ENTORNO DE LA PROBLEMÁTICA …………………………………………….. 9
a) ORIGEN Y ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA LOCALIDAD …………… 9
b) HIDROGRAFÍA ……………………………………………………………………. 11
c) OROGRAFÍA ………………………………………….…………………………… 12
d) MEDIOS DE COMUNICACIÓN ………………………………….………………. 12
e) VÍAS DE COMUNICACIÓN ………………………………………………………. 13
f) SITIOS DE INTERÉS CULTURAL Y TURISTICO ……………………………... 14
g) IMPACTO DEL REFERENTE GEOGRÁFICO A LA PROBLEMÁTICA .…..…. 16
B) ESTUDIO SOCIO-ECONÓMICO DE LA LOCALIDAD ……………….……….. 17
a) VIVIENDA ………………………………………………………………………….. 17
b) EMPLEO ………………………………………………………….………………… 18
c) DEPORTE ……………………………………………………………….…………. 19
d) RECREACIÓN .…………………………….……………………………………... 20
e) CULTURA ………………………………………………………………………….. 20
f) RELIGIÓN ………………………………………………………………………….. 21
g) EDUCACIÓN …………………………………….………………………………… 23
h) AMBIENTE SOCIO-ECONOMICO EN EL DESARROLLO ESCOLAR DE LOS
ALUMNOS DE LA LOCALIDAD …..……………………….………….…….…… 23
1.2.2. REFERENTE ESCOLAR …………………………………………….……………. 24
a) UBICACIÓN DEL PLANTEL …………………………………………….………… 24
b) STATUS DEL TIPO DE SOSTENIMIENTO DE LA ESCUELA ……..…………. 25
c) ASPECTO MATERIAL DE LA INSTITUCIÓN ………………………….….…….. 25
d) CROQUIS DE LAS INSTALACIONES MATERIALES …………………..……… 25
e) ORGANIZACIÓN ESCOLAR EN LA INSTITUCIÓN ……………………………. 26
f) ORGANIGRAMA ……………………………………………………………………. 26
g) CARACTERÍSTICAS DE LA POBLACIÓN ESCOLAR ………………….……… 27
h) DESCRIBIR LAS RELACIONES E INTERACCIONES DE LA INSTITUCIÓN
CON LOS PADRES DE FAMILIA ………………………………………….………….28
i) DESCRIBIR LAS RELACIONES E INTERACCIONES DE LA ESCUELA CON LA
COMUNIDAD ……………………………………………………………..…………….29
1.3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ……………………………………….…. 29
1.4. HIPÓTESIS GUÍA DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN ……………………. 30
1.5. ELABORACIÓN DE OBJETIVOS EN LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL .30
1.5.1. OBJETIVO GENERAL ……………………………….………………………… 31
1.5.2. OBJETIVOS PARTICULARES ……………………………………………….. 31
1.6. LA ORIENTACIÓN METODOLÓGICA DE LA INVESTIGACIÓN
DOCUMENTAL ……………………………………………………………….……..… 32
CAPÍTULO 2. EL MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL.33
2.1. EL APARATO CRÍTICO-CONCEPTUAL ESTABLECIDO EN LA
ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO ……………………………………………33
2.1.1. EL DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑOS PREESCOLARES ……… 33
2.1.2. FACTORES QUE DETERMINAN UN BUEN DESARROLLO INTEGRAL EN
NIÑOS PREESCOLARES ……………………………………………………………. 37
2.1.3. EL DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑOS EN EL NUEVO MODELO
EDUCATIVO …………………………………………………………………...………. 41
2.1.4. LA FÁBULA Y SU IMPACTO EN LA ETAPA PREESCOLAR …….……….. 44
2.1.5. LA FÁBULA COMO ESTRATEGÍA DIDÁCTICA ………………….………… 47
2.1.6.LA FÁBULA UN FACTOR PARA EL DESARROLLO INTEGRAL ………… 50
2.2.¿ES IMPORTANTE RELACIONAR LA TEORÍA CON EL DESARROLLO DE LA
PRÁCTICA EDUCATIVA DIARIA EN EL CENTRO ESCOLAR? ……….………… 54
2.3. LOS DOCENTES DEL CENTRO DE TRABAJO AL CUAL SE PERTENECE,
LLEVAN A CABO SU PRÁCTICA EDUCATIVA EN EL AULA, ¿BAJO
CONCEPTOS TEÓRICOS? ………………………………………….………………. 56
CAPÍTULO 3. CONSTRUYENDO UNA PROPUESTA DE SOLUCIÓN AL
PROBLEMA ………………………………………….…………………………………. 59
3.1. TÍTULO DE LA PROPUESTA ………………………………………….………... 59
3.2. JUSTIFICACIÓN PARA LLEVAR A CABO LA PROPUESTA …….…………. 59
3.3. ¿A QUIÉN O A QUIÉNES FAVORECE LA IMPLEMENTACIÓN DE LA
PROPUESTA? ………………………………………………………………………… 60
3.4. LOS CRITERIOS ESPECÍFICOS QUE AVALAN LA IMPLEMENTACIÓN DE
LA PROPUESTA EN LA ESCUELA O EN LA ZONA ESCOLAR ………………… 60
3.5. LA PROPUESTA …………………………………………………………………. 61
3.5.1. TÍTULO DE LA PROPUESTA ………………………………………………… 61
3.5.2. OBJETIVO GENERAL …………………………………………………………. 61
3.5.3. ALCANCE DE LA PROPUESTA ……………………………………………… 61
3.5.4. TEMAS CENTRALES QUE CONSTITUYEN LA PROPUESTA ……….…. 62
3.5.5. CARACTERÍSTICAS DEL DISEÑO …………………………………….……. 63
3.5.6. ¿QUÉ SE NECESITA PARA APLICAR LA PROPUESTA? ……….………. 67
3.6. MECANISMO DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO EN EL DESARROLLO DE
LA PROPUESTA ………………………………………………………………………. 67
3.7. RESULTADO ESPERADOS CON LA IMPLEMENTACIÓN DE LA
PROPUESTA ………………………………………………………………………….. 70
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA
REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS
INTRODUCCIÓN
La presente investigación surge por la imperiosa necesidad de mejorar las Relaciones
Interpersonales en el grupo de Preescolar Tres del Jardín de Niños “Pitágoras” debido
a la falta de cualidades deseables, que son imprescindibles para trabajar de forma
pacífica y armónica en el aula.
Conviene subrayar que para fortalecer las Relaciones interpersonales se utilizarán
ciertos valores que impactarán de forma determinante en el desarrollo social de la niña
y del niño, mejorando el trabajo en equipo, el trabajo entre pares; fortaleciendo los
lazos de respeto y amistad que necesariamente debe de haber en salón de clases,
para establecer un buen proceso de Enseñanza- Aprendizaje.
La investigación está estructurada en tres Capítulos que nos permite conocer el tema
a tratar:
En el Primer Capítulo, se describen los elementos metodológicos y referenciales del
problema de investigación, se separan algunas premisas como el referente geográfico,
la zona o Alcaldía en la que se presenta la investigación, esto con el objetivo de hacer
un análisis histórico, geográfico y socioeconómico del contexto en donde se genera la
problemática, de esta manera se puede inferir el efecto que tiene la problemática y
como es el desarrollo escolar de los alumnos de la localidad.
Asimismo, se menciona el Planteamiento del Problema, la Hipótesis y la elaboración
de los Objetivos de la Investigación.
2
En el Capítulo Dos, se presentan los argumentos Teórico-Conceptuales que dan
sustento a la base de la investigación porque se obtuvieron ideas y cuestionamientos
que explican y fundamentan el tema de estudio, dando mayor estructura al Marco
Teórico de la propuesta, Asimismo, se analizaron Algunos teóricos que sustentan lo
investigado y el Nuevo Modelo Educativo, que tiene como componente, el área de
Desarrollo Personal y Social que influyen de manera determinante en el desarrollo de
cualidades deseables positivas para favorecer las Relaciones Interpersonales de los
niños y las niñas, sobre todo mejorar la empatía, la colaboración, la honestidad, el
agradecimiento, etc. que son parte fundamental para una sana convivencia , con
equidad e inclusión.
Por otro lado, para favorecer estas cualidades deseables, se utilizará la fábula, para
ayudar a que tanto los niños y las niñas logren internalizar valores, aprendan a resolver
problemas y desarrollen la cognición, que es importante en esta etapa Preescolar.
Con respecto al Capítulo Tres se diseñó un bosquejo que pondrá a los niños a
reflexionar y a internalizar ciertos valores que ayudarán a generar Relaciones
Interpersonales positivas, para mejorar la convivencia; el taller se divide en doce
sesiones, la docente trabajara en cada sesión, con una fábula en la que los niños y las
niñas tendrán que reflexionar sobre la moraleja , es decir sobre la enseñanza que les
deja, a través de títeres, del juego simbólico, y de actividades que les implique movilizar
saberes, y reflexionar sobre lo ético y lo moral.
Para finalizar la investigación se elaboraron las Conclusiones de los tres capítulos, así
como la Bibliografía y Referencias de internet
3
EL TEMA DE ESTUDIO, BASE DE LA INVESTIGACIÓN
Las Relaciones Interpersonales se establecen desde el nacimiento, al relacionarse él
bebe con la madre, cuando le da de comer, lo baña y establece una comunicación, a
través de su cuerpo y del lenguaje. Posteriormente establecen lazos de cariño y amor
con los demás miembros de la familia, esto le da identidad de pertenencia, y seguridad.
De la misma forma cuando el niño ingresa al Jardín de Niños el proceso de
socialización se vuelve fundamental porque influyen de manera determinante a lo largo
de su vida. Dado que los ayuda a fortalecer la seguridad en ellos mismos, aprenden a
resolver problemas, a tomar decisiones, a comunicarse de forma positiva
generándoles confianza y a elevar su autoestima.
Por lo tanto, considerando que los seres humanos se rigen a través de reglas y limites
que son impuestas por la sociedad, es menester desarrollar en los niños y niñas ciertas
conductas deseables como el valor del respeto, la tolerancia, la empatía el
agradecimiento, la honestidad porque favorecen las relaciones entre pares, la
convivencia sana, pacifica con equidad e inclusión.
Partiendo de la importancia que tienen, en los niños Preescolares las Relaciones
Interpersonales se determinó el siguiente Tema de estudio.
La fábula como estrategia didáctica para favorecer las Relaciones
Interpersonales de los alumnos de Tercero de Preescolar del Jardín de Niños
“Pitágoras” de la Colonia Granjas Estrella de la Alcaldía Iztapalapa de la Ciudad
de México.
CAPITULO 1. LOS ELEMENTOS METODOLÓGICOS Y
REFERENCIALES DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Resulta de vital importancia para cualquier tipo de investigación que se realice,
establecer los elementos de referencia contextual y metodológica que ubican la
problemática.
Formular tales elementos, permite dirigir en forma sistemática, el trabajo de indagación
que debe realizarse para alcanzar los objetivos propuestos en el desarrollo de la
investigación. Bajo las argumentaciones citadas en que se estructura el Capítulo 1 y
que contiene en los siguientes elementos.
1.1. LA JUSTIFICACIÓN DEL TEMA
Los padres de familia y los maestros son los encargados de proporcionarles a los
niños y a las niñas una Educación Integral con valores y principios morales, pero
¿Cómo pueden los maestros ayudar a fortalecer los valores que previamente se
generaron en casa?; es un gran reto, porque para que algunas veces queden
internalizados se debe volver a reeducar , es decir cambiar algunas formas de pensar,
actitudes, estilos de vida; primero de los padres y luego de los niños para ir mejorando
las relaciones interpersonales primero en el aula, para llevarlo al entorno familia, y
después a lo social.
En la actualidad se han ido perdiendo esos valores, con la inserción de la mujer en el
mercado laboral, incrementa que los valores vayan cambiando, puesto que ya los
5
padres no educan a los hijos, si no los abuelos están interviniendo en su cuidado y en
la Educación y como para los niños no es una figura de autoridad como tal, los niños
crecen sin esa guía.
Además, la tecnología ha fortalecido esa falta de valores puesto que ahora se observa
tanto a los padres y a los hijos con el teléfono celular todo el tiempo, la comunicación
familiar se ha ido debilitando cada vez más, los padres hablan poco con los hijos y esto
hace que se genere una crisis en la formación de la moralidad en el niño.
Cabe destacar que los valores que se adquieran colaboran en la formación individual
de cada niño o niña, porque fortalecerá la convivencia armónica, pacífica, el dialogo,
la tolerancia, la socialización y sobre todo la construcción de su identidad, lo más
importante es que el niño haga propios esos valores, para que cuando se enfrente a
ciertos dilemas morales pueda dar su propio juicio de valor y tener su propio punto de
vista.
Es por eso que la siguiente Tesina está diseñada para mejorar el ambiente en el aula
y contrarrestar la problemática que se tiene con los alumnos de Preescolar III porque
tienden a establecer Relaciones Interpersonales Negativas, Esto se debe a la falta de
cualidades deseables como la empatía, el respeto, la tolerancia y el dialogo que son
valores fundamentales para mejorar la convivencia sana, pacifica, con equidad e
inclusiva en esta etapa preoperacional.
En vista de que esta problemática afecta la enseñanza- aprendizaje, se decidió
implementar como estrategia didáctica la Fábula porque tiene una moraleja que es un
6
elemento que nos permite aludir a los valores, a lo moral, a que los niños y las niñas
aprendan a reflexionar y a distinguir entre lo adecuado y lo no adecuado.
Así mismo sirve para desarrollar procesos cognitivos superiores como pensar para
elaborar juicios y realizar inferencias, o que aprendan a tomar ciertas decisiones que
permitan favorecer su conducta, mejorar su creatividad, la imaginación y que no
pierdan la capacidad de asombro. Pero también favorece el Campo de Formación
Lenguaje y Comunicación porque fomenta el interés y el gusto por la lectura, y estimula
la comprensión lectora.
Por otro lado, favorece el Área de Desarrollo Personal y Social porque a través de ella
aprenden a respetar la diversidad de ideas y los diferentes puntos de vista de los
demás a emitir un juicio de valor, sea negativo o positivo y a favorecer la empatía entre
sus compañeros.
Se debe agregar que también favorece el juego simbólico porque imitan situaciones
en este caso que se presentan en las fábulas y logran ponerse en la piel de otras
personas (empatía) es decir el niño pasa continuamente de lo real a lo imaginario,
internalizando valores.
Hay que mencionar además que en los niños Preescolares es importante formar
ciertos valores, porque es una etapa en la que se forman los primeros esquemas
mentales y diferentes tipos de pensamientos que se van construyendo y que influyen
de manera determinante en su socialización. Además, ayuda a mejorar el crecimiento
personal y social, por ejemplo, en el aspecto personal a fortalecer su autoestima para
que en la medida de lo posible no imiten patrones de conducta que se observan en el
7
entorno de la Colonia Granjas Estrella como:(Drogadicción, Alcoholismo,) y esto llegue
a impedir que continúen en su vida escolar.
A su vez en el entorno social se evite que se generen conductas disruptivas que
interfieran en la enseñanza – aprendizaje. Por ejemplo, que los niños y niñas molesten
deliberadamente a otro niño, que tengan dificultad para esperar y seguir instrucciones,
que se estén levantando frecuentemente de sus asientos, que golpeen a sus
compañeros entre otras situaciones que se realizan en el aula.
Por otro lado, estas conductas que son poco deseables, a la larga afectarán a la
sociedad, porque serán niños con problemas de autoridad, violentos y carentes de
valores.
1.2. LOS REFERENTES DE UBICACIÓN SITUACIONAL DE LA
PROBLEMÁTICA.
1.2.1. REFERENTE GEOGRÁFICO
La Alcaldía de Iztapalapa se encuentra al Oriente de la Ciudad de México, capital de
los Estados Unidos Mexicanos, y es una de la 16 Alcaldías que conforman la Ciudad
de México.
Imagen República Mexicana 1
1 https://es.wikipedia.org/wiki/Ciudad_de_M%C3%A9xico. (Fecha de Consulta 4/02/19)
8
Cuenta con una superficie aproximada de 117 Kilómetros cuadrados, lo que representa
casi el 8% del territorio de la Capital de la República. Su altura sobre el Nivel del Mar
es de 2100 M.
Colinda: al Norte con la Alcaldía de Iztacalco y el Estado de Netzahualcóyotl (Estado
de México); al Este con los Municipios de los Reyes la Paz e Ixtapaluca (Estado de
México), al Sur con las Alcaldías de Tláhuac y Xochimilco, al Oeste con las Alcaldías
de Coyoacán y Benito Juárez.2
Imagen CDMX3
La Alcaldía Iztapalapa proviene de la lengua náhuatl (Iztapalli-losas o lajas Atl-Agua y
Pan-sobre) esto significa "El agua de las lajas “Esto se debe a que esta localidad junto
con otros espacios, tuvo sus asentamientos en parte firme y en agua mediante
chinampas.
2 http://www.elclima.com.mx/iztapalapa.htm (Fecha de Consulta: 17/02/19) 3 http://www.elclima.com.mx/iztapalapa.htm (Fecha de Consulta: 4/02/19)
9
A) ANÁLISIS HISTÓRICO GEOGRÁFICO Y SOCIO-ECONÓMICO DEL
ENTORNO DE LA PROBLEMÁTICA.
a) ORIGEN Y ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA LOCALIDAD
IZTAPALAPA: "EN EL AGUA DE LAS LAJAS"
“En el siglo X fue fundada por los Chichimecas en las faldas del Cerro de la Estrella
la actual Iztapalapa y a su capital le llamaron Culhuacán”4.
Por lo que, en el año de 1525, Iztapalapa se encontraba ya colonizada, tenían como
forma de gobierno las juntas, consejos y virreinatos que estos duraron tres siglos.
Iztapalapa decayó tanto en la Época Colonial, que perdió la importancia política y
económica que había adquirido en la Época Prehispánica. Se dieron cambios
económicos, sociales y ecológicos lo que llevó a Iztapalapa a ser una comunidad
dedicada a la agricultura, es así como se logró sembrar maíz, frijol y vegetales con lo
que se redujeron las chinampas a terrenos de cultivo. Estas se vendían a menudo en
la ciudad y en la mayor parte de la producción caía bajo el control del encomendero y
corregidor para el tributo real.
“En esta época únicamente vivían en ella 130 familias aborígenes. Cien años más
tarde, su población era de 3,416 habitantes, incluyendo los Barrios de San Miguel, San
Nicolás, Santa Bárbara, San Andrés Tetepilco, San Simón, Santa María Nativitas,
Mexicaltzingo y la hacienda de Portales.”5
4 DOF. Programa Delegacional de Desarrollo Urbano de Iztapalapa. México ,1997. Pág. 5 5 Ibid. pág. 6
10
Para el año de 1861, el territorio de la Ciudad de México estaba integrado por la
Municipalidad de México y cuatro prefecturas que eran: Guadalupe Hidalgo, Tacuba,
Xochimilco y Tlalpan, esta última con los cinco municipios de: Iztapalapa, San Ángel,
Coyoacán, Iztacalco y Tlalpan.
En 1903 la Ley de Organización Política y Municipal le añadió los Pueblos de Iztacalco,
San Juanico, Santa Cruz Meyehualco, Santa Martha, Santa María Aztahuacán,
Tlacoyucan, Tlaltenco, San Lorenzo Tezonco, Santa Ana Zacatlamanco y Zapotitlán,
con lo cual la población llegó a 10,440 habitantes de los cuales 7,200 correspondían a
la cabecera.
Después de la Revolución, Iztapalapa siguió siendo un pueblo precario, hasta los años
50, en que se inició su expansión. En el curso de las 4 décadas siguientes, surgieron
unas 200 colonias de carácter popular y unas 30 zonas de clase media alta, para 1987
se confirma su extensión en la Ciudad de México.
En la actualidad se encuentra limitada por el suelo urbanizable. Sin embargo, en 1994
se modifica su límite Oriente, mediante decreto del H. Congreso de la Unión. Y el
proceso de urbanización experimentado tuvo como primera instancia la amplia oferta
de suelo barato para vivienda popular, la mayor parte sin infraestructura básica, y la
construcción de múltiples conjuntos habitacionales, gracias a la buena accesibilidad
de la zona, por medio de la red vial que la articula con el resto de la ciudad y a la
disponibilidad de servicios de transporte público. “El poblamiento acelerado ha
provocado importantes rezagos en la dotación de infraestructura, condiciones
precarias en las vivienda y situaciones de irregularidad en la tenencia de la tierra
11
principalmente en las colonias que se localizan en la Zona Suroriente de la Alcaldía,
en las faldas de la Sierra de Santa Catarina.” 6
b) HIDROGRAFÍA
La Alcaldía Iztapalapa fue una región con grandes extensiones de agua por la antigua
colindancia con el Valle de Texcoco en sus inicios a la Alcaldía le atravesaba el Río
Churubusco; al unirse con el Río de la Piedad ambos están actualmente entubados
estos formaban el Río Unido. También cruzaba el Canal Nacional, actualmente
Calzada de la Viga, donde recogían las aguas de los canales de Chalco, de Tezontle,
Del Moral y el de Garay; que finalmente desembocaban en el Canal de Desagüe.7
La región Hidrológica denominada Pánuco, actualmente cubre la Alcaldía de
Iztapalapa y el 94.9% del territorio de la Ciudad de México, incluye sólo la cuenca
Moctezuma y abarca toda el área de la Ciudad de México.
Están presentes en una porción de la Delegación el Río Churubusco (actualmente
entubado) y el Canal de Chalco, localizados en la cuenca Moctezuma.
8Imagen hidrografía de Alcaldía Iztapalapa
6 Ídem. 7http://www.normateca.sedesol.gob.mx/work/models/SEDESOL/Resource/2612/Atlas_Estados/09007_IZTAPALAPA/1_ATLAS_DE_RIESGOS.pdf (Fecha de Consulta: 4 /02/ 2019) 8 INEGI. Cuaderno Estadístico Delegacional de Iztapalapa. México, 2007. Pág.20
12
c) OROGRAFÍA
Las formaciones orográficas diseminadas al interior de la Cuenca son la Sierra de
Guadalupe, ubicada al Norte de la Ciudad, al Sur se encuentra la Sierra de Santa
Catarina, el Cerro del Pino, La Caldera y el Volcán Xico. En la Zona Urbana
destacan el Peñón de los Baños, el Peñón del Marqués y el Cerro de la Estrella
también llamado Huixachtitlán (entre los huizaches) La altitud más baja es de 2,236
M en el vaso de Texcoco y la más alta llega a 4,000 en la Sierra del Ajusco,
contrastando diferentes ambientes ecológicos9
10Mapa de Orografía de la Delegación Iztapalapa, en él se observar sus elevaciones y niveles correspondientes.
d) MEDIOS DE COMUNICACIÓN
En la Alcaldía de Iztapalapa se ubican diferentes medios de comunicación, se trata de
una zona urbanizada y se pueden encontrar emisoras de radio, agencia escrita,
cadena de televisión. Y acceso a internet 11
9 http://www.siglo.inafed.gob.mx/enciclopedia/EMM09DF/delegaciones/09007a.html (Fecha de Consulta:5 /02/19) 10 INEGI. Cuaderno Estadístico Delegacional de Iztapalapa. Op.Cit. Pág.17
11 https://www.foro-mexico.com/distrito-federal/iztapalapa/guiag-medios-de-comunicacion-masiva.html (Fecha de Consulta 5/02/ 2019)
13
En la Alcaldía Iztapalapa se realiza un periódico llamado Con el poder de la gente, que
promueve programas y toma evidencias de que se han realizado en esta demarcación;
También hay emisoras de radio: una de ellas es Radio box, 94.10 XHUAMI UAM Radio
Iztapalapa,96.50 XHEP Radio Educación y 96.5 Ejército de Oriente.12
También hay tres agencias escritas, una cadena de televisión y Acceso a internet y
wifi.
e) VÍAS DE COMUNICACIÓN
La estructura vial de Iztapalapa se conforma por avenidas, estas vías son: Anillo
Periférico, y la Calzada Ermita Iztapalapa, se complementan con la Calzada Ignacio
Zaragoza, Avenida Río Churubusco, Circuito Interior Churubusco Oriente y la Avenida
Tláhuac. Cuenta también con los Ejes Viales 3, 4, 5, 6, 7 y 8 Sur, y 1, 2, 3, 4 y 5 Oriente,
que complementan la vialidad permitiendo una adecuada comunicación en los
sectores del Poniente.
Para la Zona Oriente de la Alcaldía, la comunicación actual con la Ciudad de México
y los municipios vecinos es escasa, con dificultades de continuidad ya que los cruces
sobre Zaragoza, no están resueltos en su totalidad. Sin embargo, se pretende mejorar
con las obras que se encuentran en proyecto y con la ampliación de los Ejes Viales 4,
5, 6 y 7 Sur, y 4, 6 y 7 Oriente. Por otro lado, los Ejes 6 y 7 Oriente favorecerá a las
Colonias de la Sierra de Santa Catarina, considerada la zona más desfavorecida en
los aspectos de infraestructura vial.13
12 http://worldradiomap.com/mx/mexico (Fecha de Consulta 19/02/19) 13 http://www.sideso.cdmx.gob.mx/documentos/progdelegacionales/iztapala [1].pdf (Fecha de Consulta 5/02/19)
14
f) SITIOS DE INTERÉS CULTURAL Y CIENTÍFICO
Esta Alcaldía cuenta con múltiples sitios de interés cultural, cuenta con museos,
monumentos históricos y parques. Se describen a continuación.
Museos.
Museo Cabeza de Juárez: cuenta con pinturas murales abstractas y una exposición
permanente que incluye cronologías de 1806 a 1872, litografías y una colección de
banderas de América.
Museo Fuego Nuevo: Obra del maestro Francisco Cárdenas. En él se plasmó: La
procesión de los sacerdotes del Templo Mayor que se dirigen a la cima del
Huizachtépetl. (hoy Cerro de la Estrella) para llevar a cabo la Ceremonia del Fuego
Nuevo.14
Monumentos Históricos se encuentran:
El santuario: Este templo era una gruta usada como capilla en las faldas del Cerro de
la Estrella.
Pirámide del Fuego: Este templo-pirámide donde se celebraba la Ceremonia del
Fuego Nuevo cada 52 años.
Centros Culturales.
14 www.iztapalapa.df.gob.mx (fecha de Consulta 5/02/ 2019)
15
Exconvento de Culhuacán: El edificio data de 1553, el inmueble cuenta con un
museo de sitio, el cual alberga tres Salas Prehispánicas, donde se exhiben piezas
encontradas en el lugar, así como una Sala Colonial.
El Parque Cerro de la Estrella: En 1938 Fue declarado parque nacional por el
presidente Lázaro Cárdenas. Cuenta con un área de convivencia familiar, un área para
prácticas deportivas, un mirador y un área para campismo, la cual tiene juegos
infantiles, palapas, espacios para casas de campaña y asadores.
Parque Ecológico Cuitláhuac: Se encuentra ubicado en una zona que antes era un
tiradero a cielo abierto, uno de los más grandes de América conocido como tiradero
de Santa Cruz Meyehualco.
Fiestas Tradicionales
Semana Santa: Esta celebración se inició en agradecimiento a que terminó el cólera
morbus que azotó y diezmó a la población en l833; desde el año de 1842, Iztapalapa
celebra la Semana Santa por medio de representaciones realizadas con gente de su
propia comunidad. Protagonistas que han mantenido su fe a lo largo de muchos años,
la han convertido en una herencia cultural para el mundo.
El carnaval
Es una fiesta antes de la cuaresma, y consiste en cuadrillas de danzantes que van por
las calles vestidos de charros con máscaras de chinas poblanas, o disfraces diversos
llamados chichinas. Los acompaña una orquesta o banda de música, y se detienen a
16
bailar frente a las casas donde saben que les darán una cooperación para pagar la
música. Se coronan a las reinas que desfilan en carros alegóricos y se organizan
grandes bailes, aunque hay algunas variaciones que distinguen a cada pueblo.15
g) IMPACTO DEL REFERENTE GEOGRÁFICO
El Jardín de Niños “Pitágoras” cuenta con todos los servicios como se describe
anteriormente lugares donde se pueda observar la cultura, vías de comunicación etc.
sin embargo, tiene algunos problemas que impactan el Ambiente Geográfico según la
Alcaldesa Clara Brugada sus prioridades son seguridad, abasto de agua y
recuperación de espacios públicos.
Comenta que Tenemos un problema de inseguridad muy serio y por eso
comenzaremos por solicitar a la autoridad competente que exista más
presencia policiaca, porque además de que no hay suficientes elementos, los
existentes no generan confianza. Requerimos del triple de policías y el doble
de cámaras de vigilancia.16
15 Idem. 16 https://agua.org.mx/tag/iztapalapa/ (Fecha de Consulta 7/02/2019)
17
Respecto a el agua comentó que de 2012 a 2018 hubo una disminución muy
importante del suministro de agua a Iztapalapa por eso se ha agudizado el problema,
fue un recorte de casi 50 por ciento, entonces piden que se regrese el agua que les
quitaron, para que se abastezca La Caldera, para enfrentar el abasto suficiente.
Es importante mencionar que la socialización es un proceso clave en el desarrollo de
los niños , sobre todo las relaciones interpersonales, que involucran el trabajo con sus
pares, con su autoridad y definitivamente esas relaciones se ven mermadas puesto
que en algunas ocasiones se observó que los niños no llegan a la escuela con la
higiene adecuada, Por otro lado el índice Delictivo que hay en la Alcaldía es muy alto,
puesto que el 14 % de los delitos que ocurren en la Ciudad de México se llevan a
cabo en Iztapalapa, Cuauhtémoc y Gustavo A. Madero; son las tres zonas de la
capital con mayor índice delictivo en las que el secuestro, robo a mano armada y
extorsión son los delitos más recurrentes, además el consumo de sustancias toxicas
que afectan las relaciones interpersonales tanto a nivel familiar como escolar.
B) ESTUDIO SOCIO- ECONÓMICO DE LA COMUNIDAD
a) Vivienda
A partir de los datos de la Encuesta Intercensal realizada por el Instituto Nacional de
Estadística y Geografía (INEGI) en el año 2015, encontramos que en la Alcaldía
Iztapalapa se tiene que el 97.7% de las viviendas habitadas poseen un piso recubierto
diferente de tierra; lo que en términos absolutos equivale a 484 mil 363 viviendas.
18
Respecto de los servicios básicos con los que cuentan las viviendas alrededor de 33
mil viviendas que poseen drenaje conectado a la red pública. En tanto, al analizar de
forma conjunta si la vivienda cuenta con servicio de drenaje, agua entubada y energía
eléctrica se encontró que para el año 2015 el valor se ubicó en 479 mil 898
En cuanto al número de cuartos por vivienda, se observa una fuerte concentración de
aquellas que tienen más de cuatro cuartos con un total de 288 mil 628 lo que
representa el 58.2% del total de las viviendas en la Alcaldía; mientras que en el nivel
más bajo se ubican las viviendas con sólo un cuarto las cuales suman un total de 32
mil 447 representando el 6.5%17
Respecto de la posesión de bienes durables (televisión, refrigerador, lavadora y
computadora) se tiene que existe un incremento en la posesión de éstos entre 2010 y
2015; sobre todo en lo que respecta a la computadora.
Por último, se tiene que el promedio de ocupantes por vivienda disminuyó ligeramente
pasando en el Censo de Población y Vivienda 2010 de 3.9 personas por vivienda a 3.7
de acuerdo con la Encuesta Intercensal 2015.
b) Empleo
La Alcaldía Iztapalapa tiene una Población Económicamente Activa de 716 950, sin
embargo, la Población inactiva que se encuentra sin empleo en esta Alcaldía es de
609 972, en el caso de la Población Económicamente Activa en relación a la población
total es de 40.40%; La población mayor de doce años es de 1 331 752 en porcentaje
17 htpp:// www.evalua.cdmx.gob.mx/files/info/2015/doc_IZTAP_10_15.pdf (Fecha de Consulta: 5/02/ 2019)
19
es de 75.10%, los empleados tienen una cifra de 67 444 que da un porcentaje de
28.26%. Por otro lado, la población ocupada en las unidades económicas es de 238
63013 y la Población económicamente activa en el sector público es de 5 79918
c) Deporte
En esta Alcaldía los deportivos y gimnasios que funcionan de manera habitual son:
Ciudad Deportiva Francisco I. Madero, Campo Deportivo Jacinto Licea, Centro de
Deporte Extremo, Cinturón Verde, El Manto, Gimnasio G-2, Gimnasio Pablo Garrido,
Gimnasio Rebeca, Gimnasio Tierra y Libertad, La Cascada, La Purísima y Parque
Ecológico Cuitláhuac. También: Plaza de Jóvenes, Reforma Agraria, Reyes
Culhuacán, Salvador Allende, San Andrés Tetepilco, San Lorenzo Tezonco, Santa.
Cruz Meyehualco, Santa Martha y el Módulo Deportivo Rodolfo Usigli; y el Deportivo
Ignacio Zaragoza.19
Además, en la Alcaldía se tiene gran interés en fomentar el deporte según la alcaldesa
de esta demarcación Clara Brugada se comprometió a rescatar los deportivos de
Santa Cruz Meyehualco, Ignacio Zaragoza y Francisco I. Madero, así como construir
nuevos, que contarán con alberca y pista de tartán, ya que actualmente no hay ninguna
en la demarcación. Además, aseguró que Iztapalapa será la alcaldía más deportiva.20
En el caso del Jardín de Niños “Pitágoras” el 90% de los niños y niñas de Preescolar
III no practica ningún deporte, esto es debido a que los padres no ven la importancia
18 http://www.tallerterritorial.com/downloads/eu/amcm/delegaciones/iztapalapa.pdf (Fecha de Consulta 6/02/ 2019) 19 https://www.unomasuno.com.mx/abren-de-nuevo-21-deportivos-en-iztapalapa/ Fecha de Consulta 6/02/ 2019) 20 https://www.jornada.com.mx/ultimas/2018/12/09/brugada-promete-deporte-y-cultura-en-iztapalapa-4222.html (Fecha de Consulta 6/02/ 2019)
20
que tienen el deporte para la vida de los niños debido a que trabaja la mayoría y se
quedan a cargo los abuelos, y de inmediato se los llevan a su casa aunque hay un
parque pequeño cerca de la colonia la mayoría los lleva a jugar en los juegos , pero
no realizan ejercicio, cuando tenemos clase de Educación Física los niños se sofocan
demasiado, y quieren sentarse.
d) Recreación.
La Alcaldía Iztapalapa, cuenta con catorce casas o centros culturales, cuatro museos,
tres teatros y cuatro parques infantiles, donde la población en general puede acceder
a cientos de actividades de manera gratuita.
Además, cuenta con el Centro Cultural Fausto Vega, ubicado en la Colonia Escuadrón
201; el Centro Cultural Multidisciplinario “El Casetón” de la colonia Juan Escutia y el
parque recreativo infantil Patolli “El Salado, en la unidad habitacional del mismo
nombre.
Los eventos programados en la Explanada Delegacional, como; “Domingos de
danzón”, “Galas Dancísticas” y “Con el poder de la danza”, se reanudarán en los
próximos días.21
e) Cultura
En esta Alcaldía hay museos y centros culturales, está el museo del Fuego nuevo en
el que sacrificaban a un cautivo en honor a los dioses para pedir un nuevo ciclo de
vida de 52 años.
21 https://www.gacetadeiztapalapa.com.mx (fecha de consulta 6/02/2019)
21
El más importante es el templo-pirámide donde se celebraba la Ceremonia del Fuego
Nuevo. Frente al monumento se encuentran restos de cimientos de pequeños
aposentos que fueron construidos tardíamente. Hacia el oeste, sobre una pequeña
terraza, se localiza otra pequeña estructura, que servía de antesala para llegar a la
cima.
El ex Convento de Culhuacán: El edificio conventual Agustino data de 1553 el inmueble
cuenta con un museo de sitio, el cual alberga tres Salas Prehispánicas. Entre los
Monumentos Históricos se encuentra el Santuario: Construido entre los siglos XVIII y
XIX. Anteriormente este templo era una gruta usada como capilla en las faldas del
Cerro de la Estrella, en la actualidad el cual tiene una cúpula de tambor octagonal
donde hay murales realizados en 1857, exponiendo pasajes de la vida y crucifixión de
Cristo.22
Dentro de la Alcaldía existen 18 bibliotecas que ofrecen servicios como sala de
consulta, sala infantil con libros para niños, y préstamo a domicilio de los acervos.
f) Religión Predominante
En cuanto a la Religión la Alcaldía de Iztapalapa presenta un porcentaje de población
que profesa la religión católica es de 82,83% (como se muestra en la tabla), los que
profesan religiones protestantes, Evangélicas y Bíblicas con un porcentaje de 7.89%
Por otro lado la población que cuenta con otras religiones es de: 0,20% y la población
que es atea o sin religión es de 4,85%23
22 http://www.elclima.com.mx/iztapalapa.htm (Fecha de consulta 17/02/2019) 23: https://mexico.pueblosamerica.com/l/munest/distrito-federal/iztapalapa (Fecha de Consulta 6/02/ 2019)
22
Es decir que la religión que predomina en esta Alcaldía es la católica. En la tabla se
puede observar que la religión católica predomina en la Alcaldía Iztapalapa
24Población Católica (Porcentaje)
24 https://www.maspormas.com/especiales/las-religiones-en-la-cdmx/ (Fecha de Consulta 6/02/2019)
23
g) Educación
El grado promedio de escolaridad de la población de 15 años o más en la Alcaldía era
en 2010 de 9.6, frente al grado promedio de escolaridad de 10.5 en la Entidad
Federativa. En 2010, la Alcaldía contaba con 723 escuelas Preescolares (21.1% del
total de la entidad), 621 Primarias (18.6% del total) y 211 Secundarias (15%). Además,
contaba con 48 Bachilleratos (8.4%), 17 Escuelas de Profesional Técnico (17.9%) y 61
Escuelas de Formación para el Trabajo (11.9%). Sin embargo, no cuenta con ninguna
Primaria Indígena.25
h) Ambiente socio-económico
El ambiente socio-económico impacta negativamente en el desarrollo escolar de los
alumnos de Tercero de Preescolar en primer lugar porque la mayoría de los Padres de
Familia tienen un nivel de Educación Básica, es decir terminaron la Secundaria, los
empleos que profesan los padres de familia son de comerciantes, o trabajan en
fábricas. Eso impide a que haya un nivel cultural alto, son padres que van al día
hablando económicamente, que no tiene mucho tiempo salen a trabajar temprano y
regresan muy tarde; las abuelas se encargan de los niños.
Por otro lado, el ambiente no favorece el desarrollo escolar porque hay muchas
carencias de cualidades deseables (valores como la empatía, respeto , tolerancia, el
compañerismo y la honestidad ) los estilos de crianza no están estructurados ,esto
permea en las relaciones interpersonales sobre todo al querer establecer una
25https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/32197/Distrito_Federal_007.pdf (fecha de consulta 6 de febrero de 2019)
24
estructura en el aula (reglas y límites) que impactan de manera contundente porque
hay algunos niños(as) que difieren de esas normas , porque no las ven en casa ; siendo
que la familia es el primer lugar en el que se desarrolla ”la heteronomía moral como
menciona el Psicólogo Jean Piaget ejerce una influencia determinante llevando al niño
a cumplir obligaciones a tener una obediencia acrítica , a cumplir normas y reglas
concebidas por él.”26
Aunado a esto el ambiente no es favorable para los niños en virtud de que hay mucha
drogadicción, en cada esquina se puede encontrar botes de PVC tirados con estopas,
la música que escuchan los niños en sus casas no es adecuada para su edad y su
nivel de maduración.
1.2.2. REFERENTE ESCOLAR
a) Ubicación Geográfica del Jardín de Niños “Pitágoras”
El Jardín de Niños “Pitágoras” donde se sitúa la problemática está ubicado en Calle
Montes Urales entre Calle Hidalgo y Calle Montes Cipreses Col. Granjas Estrella.
Manzana 2 Lote 21.
27 Mapa de Granjas Estrella, Ciudad de México, CDMX
26 Revista Ciencia y Sociedad. María Elena, Grenier Díaz. La formación de valores en la edad preescolar. Vol.
XXV. N. 4. República Dominicana, 2000 Pág. 553 27 https://www.google.com/maps/place/Granjas+Estrella,+Ciudad+de+México,+CDMX/@19.3245221,-99.0917405,16z/data (fecha de consulta 7/02/19)
25
b) Status del tipo de sostenimiento de la escuela: pública o privada
La institución tiene un estatus de tipo privado, incorporado a la Secretaria de
Educación Pública (SEP). Se sostiene con apoyo de pagos que hacen los padres de
familia cada mes.
C)Aspecto material de la institución
La escuela está hecha de concreto con tabique rojo consta de un piso, en la planta
baja se encuentran dos salones, uno de Preescolar I y otro de Preescolar II, en el
pasillo se encuentra la dirección, en el primer piso esta un solo salón y un baño que
se utiliza como bodega, para guardar los materiales que se necesitan durante el Ciclo
Escolar; no cuenta con área de computación.
d) Croquis de las instalaciones materiales
28Proporcionado por la directora del Plantel
28 Proporcionado por la directora del Plantel.
26
e) La Organización Escolar en la Institución
El trabajo educativo comienza con la gestión escolar y la planeación que se basa en
el Modelo Educativo 2017, y libros de apoyo que permiten desarrollar las competencias
del alumno.
El plantel da servicio a grupo de 1, 2, y 3, grado de Preescolar con una matrícula de
44 niños todos son atendidos por una docente frente a grupo.
f) Organigrama General de la Institución29
La directora encabeza la institución, le siguen los tres grados de Preescolar.
29 Elaborado por la Tesista
DIRECTORA
25 años de experiencia
Grado de Estudio: Asistente Educativo
con un acuerdo para laborar.
Maestra Preescolar III
12 años de experiencia.
Grado de Estudios:
Pasante de la Lic. de
Educación Preescolar.
Maestra Preescolar II
7 años de experiencia.
Grado de Estudios:
Pasante de la Lic. de
Educación Preescolar.
Maestra Preescolar I
5 años de experiencia.
Grado de Estudios:
Asistente Educativo
1.-Velar por la
integridad física de 11
niños de tres años.
2.-Buscar estrategias
para mejorar el
aprendizaje.
3.-Realizar la
planeación y
desarrollarla con los
niños.
Asistente Administrativo
7 años de experiencia.
Grado de estudios: Tercer
semestre de Psicología.
27
g) Características de la población escolar
El grupo de Preescolar III está compuesto por 9 niñas y 7 niños, sus edades oscilan
entre cinco y seis años, hay 7 niños quinestésicos, 5 visuales y 4 auditivos, el 70 %
provienen de familias biparentales, la mayor parte del tiempo conviven con su familia
Todos se observan sanos y de acuerdo a las guías de salud no presentan problemas
de salud, ni física ni mentalmente que impidan desarrollar sus capacidades de acuerdo
a su edad, a excepción de un niño que muestra problemas de lenguaje en cuanto a la
expresión y articulación, pero si lo comprende.
La mayor parte del grupo es de nivel socioeconómico medio bajo de acuerdo al lugar
donde habitan y a la ubicación de la escuela, los padres reportan que tienen buena
alimentación; En la mayoría de las familias ambos padres trabajan y los dejan al cargo
de las abuelas.
Con respecto a los aprendizajes se les dificulta la atención, se distraen con facilidad
sin embargo cuando se trabaja por proyectos se puede observar un cambio, les
interesan y se motivan para terminar las actividades.
Así mismo cuentan con diferentes habilidades, les interesa escuchar cuentos
informativos y literarios, son muy sociables, desinhibidos, no se intimidan cuando
pasan a exponer un tema, se interesan por las Artes y las disfrutan (pintura, escultura,
danza, representar historias).
Habría que decir también que las áreas de oportunidad que presenta el Grupo de
Tercero de Preescolar son las siguientes; se les dificulta tomar turnos, dialogar y llegar
28
a acuerdos, respetar a sus compañeros, son poco tolerantes, y sobre todo poco
colaborativos cuando se trata de trabajar en equipo.
h) Describir las relaciones e interacciones de la Institución con los
Padres de Familia
El Jardín de Niños “Pitágoras” tiene 20 años en La Colonia Granjas Estrella, por lo que
los Padres de Familia llegan a inscribirse, cada año, por recomendaciones de otros
Padres; primero porque las colegiaturas son bajas, y es una escuela pequeña.
Por otro lado, es la única que se encuentra en esa Colonia, y como este alrededor de
Unidades Habitacionales llegan a requerir los servicios.
Cada mes se hace una junta para platicar sobre el “Libro de las Familias” que fue
proporcionado por la Secretaria de Educación Pública, cada padre de familia tiene que
llevar leído un capítulo y lo platican a través de dinámicas que realizan las docentes.
Por otra parte, en cada momento de evaluación se les cita a los padres de familia para
que observen sus avances y sus dificultades de los niños, y se platica sobre algunas
dudas que tengan de los aprendizajes.
Sin embargo, cada docente puede citar a los padres de familia si lo cree necesario
para tratar asuntos relacionados con el aprendizaje de sus hijos. En caso contrario
también los Padres de Familia pueden hacer una cita con la docente si observan poco
avance, o alguna situación que sea importante que la docente conozca.
29
i) Relaciones e interacciones de la institución con la comunidad
En el Jardín de Niños “Pitágoras” las relaciones con la comunidad escolar son
estrechas, sobre todo respecto a las demandas escolares que tienen los Padres de
Familia, para con la escuela, piden eventos en fechas importantes (Día de Muertos,
Evento Navideño, Dia de las Madres, Salidas Pedagógicas), y son cumplidas esas
demandas, en el caso de los apoyos de instituciones solo asisten enfermeras del
Centro de Salud para vacunar a los niños en las diferentes campañas de vacunación.
Respecto a conflictos que se han dado en la institución, se han solucionado, por
ejemplo, situaciones respecto al aprendizaje de los niños, a conductas que han
causado conflicto en el aula, Los padres de familia pagan una colegiatura de 1000
pesos mensuales, a veces algunos padres de familia no pagan en tiempo y forma, y lo
que hacen es que para no pagar no llevan a sus hijos a la escuela.
Los vecinos que se encuentran ubicados alrededor de la institución, establecen
estrecha relación con la directora y no hay ninguna problemática que genere
incomodidad.
1.3. EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Es relevante dentro del procedimiento de las determinaciones metodológicas de toda
investigación de índole científica, definir la problemática, esto precisa la orientación y
seguimiento de la indagación. Por ello, plantearlo en forma de pregunta concreta,
disminuye la posibilidad de enfrentar dispersiones durante la búsqueda de respuesta
a nuevas relaciones del problema.
30
La pregunta orientadora del presente trabajo, se estructuro en los términos que a
continuación se establecen.
Problemática
¿Cuál es la estrategia didáctica capaz de favorecer las Relaciones
Interpersonales de los alumnos de Tercero de Preescolar del Jardín de Niños
“Pitágoras” de la Colonia Granjas Estrella de la Alcaldía Iztapalapa de la Ciudad
de México?
1.4 HIPÓTESIS GUÍA DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
Un hilo conductor propicio en la búsqueda de los elementos teórico-prácticos que den
respuesta a la pregunta generada en el punto anterior, es la base del éxito en la
construcción de los significados relativos a la solución de una problemática, en este
caso educativa.
Para tales efectos se construyó el enunciado siguiente:
La estrategia didáctica capaz de favorecer las Relaciones Interpersonales de los
alumnos de Tercero de Preescolar del Jardín de Niños “Pitágoras” de la Colonia
Granjas Estrella de la Alcaldía Iztapalapa de la Ciudad de México es la fábula.
1.5. LA ELABORACIÓN DE LOS OBJETIVOS EN LA INVESTIGACIÓN
DOCUMENTAL
Definir y estructurar objetivos dentro de los planos, tales como el desarrollo de una
investigación, la planeación escolar o el diseño curricular, lleva a la posibilidad de
31
dimensionar el progreso, avances o término de acciones interrelacionadas con
esquemas de trabajo académico.
Por ello es deseable que estos, se consideren como parte fundamental de estructuras
de esta naturaleza.
Para la realización de la indagación presente, se constituyeron los siguientes objetivos:
1.5.1. OBJETIVO GENERAL
Analizar a través de una Investigación Documental los elementos teórico-
metodológicos de la fábula en las Relaciones Interpersonales de los alumnos de
Tercero de Preescolar del Jardín de Niños “Pitágoras” de la Colonia Granjas
Estrella de la Alcaldía Iztapalapa de la Ciudad de México.
1.5.2. OBJETIVO PARTICULAR
1.- Plantear La Investigación Documental.
2.- Analizar y establecer los elementos teórico – metodológicos de la fábula en
las Relaciones Interpersonales de los Alumnos de Tercero de Preescolar del
Jardín de Niños “Pitágoras” de la Colonia Granjas Estrella de la Alcaldía
Iztapalapa de la Ciudad de México.
3.- Diseñar y Estructurar una propuesta de solución a la problemática.
32
1.6. LA ORIENTACIÓN METODOLÓGICA DE LA INVESTIGACIÓN
DOCUMENTAL
La orientación Metodológica, indica las acciones a llevar a cabo en el quehacer
investigativo documental, en este caso, de índole educativo, es necesario conformar
el seguimiento sistematizado de cada una de las acciones a llevar adelante y que
correspondan al nivel de inferencia y profundidad de cada una de las reflexiones que
conjugadas con las diferentes etapas de la construcción del análisis, lleven a
interpretar en forma adecuada, los datos reunidos en torno al tema, base de la
indagación.
La orientación metodológica utilizada en la presente investigación, estuvo sujeta a los
cánones de la sistematización bibliográfica como método de revisión documental.
Asimismo, la recabación de los materiales bibliográficos, se realizó conforme a
redacción de Fichas de Trabajo de conformación: Textual, Resumen, Comentarios y
Mixtas, principalmente.
El documento fue sometido a diversas y constantes revisiones, realizando las
correcciones indicadas y necesarias en la elaboración del presente informe.
CAPÍTULO 2 EL MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN
DOCUMENTAL
Toda investigación requiere de un aparato teórico-crítico que avale la base del análisis
que, de origen a nuevas perspectivas teórico-conceptuales del área de conocimiento,
en este caso el área educativa.
Para ello es necesario revalidar las proposiciones teóricas que se han ubicado
conforme al enfoque que presenta el planteamiento del problema.
Bajo esa finalidad, se adoptaron los siguientes elementos conceptuales para su
análisis.
2.1. EL APARATO CRÍTICO-CONCEPTUAL ESTABLECIDO EN LA
ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO
2.1.1. El Desarrollo Integral de los Niños Preescolares
Para iniciar con este apartado tendremos que precisar la definición sobre desarrollo,
existen varios estudios que se han realizado referente a este concepto.
Desde los supuestos pedagógicos de Juan Amos Comenio, que propuso la
educación igualitaria para niñas y niños y describió una secuencia
organizada de desarrollo evolutivo, que más tarde retomó Rousseau quien
34
consideró la evolución del ser humano desde el nacimiento hasta los 25
años.30
Como el Psicólogo Arnold Gessel que lo define como un proceso de maduración
biológica que van logrando ciertos indicadores de conducta a lo largo del tiempo y van
relacionados con su edad cronológica. Así como un sin número de pedagogos,
psicólogos han definido el Desarrollo Humano.
Así mismo el Psicólogo Ruso Lev Vigotsky también comenta y establece que el
desarrollo no viene determinado por la maduración biológica, que existen otros
elementos como la memoria, la atención, el pensamiento, el lenguaje y también viene
de la asimilación que el individuo hace de su cultura.
Esto quiere decir que el entorno social es un factor determinante para el Desarrollo
Integral; Vigotsky señala que:
El desarrollo puede afectar el aprendizaje; también el aprendizaje puede
afectar el desarrollo. La compleja relación entre aprendizaje y desarrollo no
es lineal. Si bien Vygotsky no puso en duda que existan requisitos de
desarrollo condicionantes de la habilidad del niño para aprender información
nueva en cualquier momento, creía que el aprendizaje acelera, e incluso
motiva, el desarrollo.31
30 Revista Docencia Universitaria. Conceptualización del desarrollo según Piaget y Vigotsky. Vol.7. Num.1, México, 2006. Pág.2
31 Elena, Bodrova. Deborah, J, Leong. Herramientas de la Mente. México, Pearson, 2004. Pág.12
35
Es decir, el aprendizaje puede afectar el desarrollo y viceversa. Y que todo va a
depender de la relación que tenga el niño con su contexto.
Por otra parte, para explicar el desarrollo, El Psicólogo Jean Piaget pensaba que:
El desarrollo se refleja en cambios cualitativos en los procesos y en las
estructuras cognoscitivas del niño; Además propuso que el desarrollo se
efectúa mediante la interacción de factores innatos y ambientales. Conforme
el niño va madurando, tiene acceso a nuevas posibilidades que estimulan el
desarrollo ulterior. El niño las interpreta a partir de lo que ya conoce. De esta
manera, cumple un papel activo en su propio desarrollo.32
Dicho de otra manera, se basa en presupuestos biológicos, el desarrollo es explicado
como un conjunto sucesivo de estadios o de estructuras mediante las cuales el sujeto
se adapta al medio. Éste comprende dos conceptos: asimilación (incorporación del
medio al organismo) y acomodación (modificación del organismo por el medio).
Se considera importante mencionar que se enfatizara más en el Estadio
Preoperacional porque es la Etapa de Desarrollo que se está estudiando.
32 Judhit L, Meece. Desarrollo del niño y del adolescente. México, Editorial McGraw-Hill Interamericana, 2000. Pág.36
36
Con respecto a el Desarrollo Integral se refiere “al proceso complejo en el que
interactúan aspectos biológicos, afectivos, cognitivos y ambientales, socioeconómicos
y culturales, mediante el cual el individuo adquiere una creciente capacidad para
moverse, pensar, coordinar, sentir e interactuar con los otros y el medio que lo
rodea.”33
Es decir, son las etapas o periodos por las que pasa el ser humano y que se debe
estar en cada una de ellas en óptimas condiciones, el desarrollo es multidimensional
porque implica considerar el aspecto, físico, psicológico, motor y social, todas las áreas
interactúan de forma gradual en el niño.
En relación al desarrollo integral del niño Preescolar resulta importante mencionar que,
este nivel educativo es trascendental porque en esta etapa se produce la mayor parte
del desarrollo de las células neuronales, y la estructuración de conexiones nerviosas
en el cerebro, esto va a depender de varios factores como la nutrición, la salud, la
calidad de las interacciones con el ambiente, la riqueza y variedad de estímulos
disponibles, para el logro de un desarrollo óptimo.
Además, la Educación Preescolar “cumple una función democratizadora como espacio
educativo en el que todos los niños y todas las niñas, independientemente de su
origen, condiciones sociales y culturales tienen oportunidades de aprendizaje que les
permiten desarrollar su potencial y fortalecer las capacidades que poseen.”34
33https://www.google.com/search?q=para+la+atencion+integral+del+ni%C3%B1o+de+0+a+5+a%C3%B1os&rlz=1C1CHZL_esMX704MX704&oq=para+la+atencion+integral+del+ni%C3%B1o+de+0+a+5+a%C3%B1os&aqs=chrome..69i57j0.11493j0j7&sourceid=chrome&ie=UTF-8. Fecha de Consulta (7/02/19) 34 Secretaria de Educación Pública. Programa de Educación Preescolar 2004. México, CONALITEG,2004. Pág.15.
37
Teniendo en cuenta lo anterior la Educación Preescolar favorece a los niños en su
socialización, para que convivan con sus pares, participen en eventos en el que se
estimula el lenguaje, contribuyendo a mejorar su autonomía, a la formación de su
identidad, teniendo como propósito enfrentarlos a diferentes retos cognitivos, que
aprendan hacer inferencias, resuelvan hipótesis, que logren descubrir situaciones en
las que al parecer no hay solución que indaguen, que sean buenos ciudadanos. De
este modo la Educación Preescolar. Prepara a los niños para la Educación Primaria,
pero también para la vida.
En vista de que es una etapa sumamente importante en noviembre de 2002 se publicó
el decreto de reforma a los Artículos 3° y 31° de la Constitución Política de los Estados
Unidos Mexicanos, la cual establece la obligatoriedad de la Educación Preescolar y la
obligación de los padres o tutores de hacer que sus hijos o pupilos cursen la Educación
Preescolar en Escuelas Públicas o Privadas, En estos artículos fundamenta su
importancia.
2.1.2. Factores que determinan un buen Desarrollo Integral en los
niños de Preescolar
Son varios los factores que determinan un buen desarrollo integral en los niños, porque
algunos reciben la protección, la estimulación, la nutrición y el amor que necesitan sin
embargo otros carecen de eso; con frecuencia los niños más desfavorecidos son los
que tienen menos posibilidades de acceder a programas que favorezcan un desarrollo
más saludable y que logren tener una mejor calidad de vida; Es por eso que se
considera:
38
“Necesario que las políticas y los programas diseñados para niños y niñas en la
primera infancia, tenga un enfoque integral, es decir, que incluya todas las áreas de
crecimiento: perceptivo, lingüístico, físico, mental, emocional y social.”35
Así mismo es importante generar un ambiente armónico, que el niño se sienta querido
y amado tanto en su medio familiar, como en la escuela que son parte importantes
para que logre un desarrollo óptimo.
Teniendo en cuenta que existen un sin número de factores que influyen de manera
determinante para mantener un desarrollo integral óptimo en el niño, se iniciará
describiendo los Factores biológicos que son aquellos con los que el niño ya cuenta,
propios de la naturaleza del niño. es decir, de su genética natural, por ejemplo, algunos
aspectos que están presentes antes de que el niño nazca, como la alimentación, las
adicciones, algunas enfermedades de la madre, que genéticamente le haya heredado
a el niño, la angustia, que pueden afectar a largo plazo el desarrollo social del niño,
impidiendo que se relacione de manera adecuada.
En cuanto aspectos en el momento del parto pues puede determinar una problemática
para un buen desarrollo, por ejemplo, en este caso; que la mamá tenga diabetes
gestacional y que el niño la herede.
Y por último después del parto que indiscutiblemente son aspectos que el niño se va
enfrentando a lo largo de su desarrollo.
35 https://www.unicef.org/republicadominicana/health_childhood_4368.htm (Fecha de Consulta 19/02/19)
39
Situaciones que se generen con los diferentes sentidos. Como, por ejemplo, los niños
que no escuchan o no ven se les dificultan ciertas áreas de desarrollo, porque son
importantes sobre todo en esta Etapa Preescolar porque aprenden a través de los
sentidos, es su primera fuente de comunicación con el mundo exterior.
También otro de los factores que intervienen en el desarrollo del niño es la
desnutrición, porque no ha sido bien alimentado, esto afectará su desarrollo en el
área física, social, intelectual, y emocional, es por eso que los niños en esa etapa
deben tener una alimentación equilibrada, con los diferentes alimentos que se
presentan en el Plato del Buen Comer, “como se describe la clasificación de los
alimentos en tres grupos: Grupo 1: Verduras y frutas Grupo 2: Cereales y tubérculos
Grupo 3: Leguminosas y alimentos de origen animal.”36
Factores psicológicos o cognitivos:
Para que los niños adquieran un buen desarrollo psicológico deben tener un ambiente
favorecedor y estimulante esto implica que la familia apoye y de las herramientas
necesarias para que logre resolver los pequeños conflictos que se le presentan en el
día a día, que generen una motivación intrínseca, es decir que esa motivación está
dentro de él, no depende del exterior para que se sienta feliz y contento; que el niño
tenga motivos por querer conocer y aprender; esto también beneficiara a el docente el
en aula, porque tendrá una buena actitud ante el aprendizaje.
36 Secretaria de Salud. Guía para reforzar la orientación alimentaria basada en la NOM-043-SSA2-2005. México,2006. Pág.20.
40
Además, la atención es otro aspecto importante, porque es un proceso cognitivo que
permite que el niño se centre en alguna actividad, sin lugar a dudas; para que el niño
logre aprender debe tener todos los sentidos alertas.
Otro factor que fortalece o impacta de forma negativa a los niños es la afectividad ya
que desde pequeños los seres humanos necesitan afecto; sean demostrado estudios
que desde que están los niños en el vientre materno, las madres acarician su estómago
o le hablan de determinada forma a su bebe comienzan a moverse, cuando nacen sus
pequeñas sonrisas, las caricias que les da su madre son tan importantes porque hacen
que se sientan seguros en el ambiente que los rodea, no obstante también que se
sientan queridos y amados, determina la forma en el que se desarrollarán con las
demás personas.
Este afecto que les genera el ambiente familiar sirve como cimiento para que logre
fortalecer su autoestima. “Finalmente, se debe tener en cuenta la necesidad de
establecer unas normas que, además de indicarle al niño cuáles son los límites: el
saber lo que puede y lo que no puede hacer, le proporcionen seguridad.”37
Factores Sociales:
Los Factores sociales vienen aunados a la cultura y al medio social en el que se
desenvuelve el niño, es importante tomar en cuenta como vive el niño, y con quien, si
por ejemplo tienen agua potable, si vive hacinado, etc. Las condiciones
socioeconómicas, influirán en gran medida en su desarrollo integral.
37 Iraide, Senarriaga. Sandra, Marcos. Laura, Corbacho. Desarrollo Socioafectivo. España, Editorial MACMILLAN Profesional,2014. Pág.25
41
Algunos estresantes sociales como violencia intrafamiliar, drogadicción, alcoholismo,
determinara también que tenga un mejor desarrollo integral.
En cuanto a sus valores o creencias estas influirán en las relaciones interpersonales
que tenga el niño en sus diferentes Etapas de Desarrollo porque son importantes a lo
largo de toda su vida, estas cualidades deseables hacen que reflexionen entre lo
adecuado y lo que no lo es, para que logren resolver dilemas morales y a la larga la
sociedad tendrá buenos ciudadanos; es por eso que la Secretaria de Educación
Pública, aposto por un Nuevo Modelo Educativo, que modifique la pedagogía en
México y que favorezca el trabajo en el aula, mejorando el aprendizaje, la enseñanza
y sobre todo favoreciendo los cambios de paradigmas, que pase de una educación
netamente constructivista a una más humanista, estimulando el desarrollo integral de
las niñas y niños de México, así que el siguiente aspecto nos habla de las vertientes
que tiene El Nuevo Modelo Educativo en el Desarrollo Integral.
2.1.3. El Desarrollo Integral de los niños en el Nuevo Modelo
Educativo
El Nuevo Modelo Educativo nos hace referencia a que la Educación tiene que
evolucionar y responder a las características de la sociedad, esta sociedad a la que se
refiere está en constante cambio y desarrollo, por consiguiente, la Secretaria de
Educación Pública pone como prioridad el enfoque humanista en este Nuevo Modelo:
42
La educación tiene la finalidad de contribuir a desarrollar las facultades y el
potencial de todas las personas, en lo cognitivo, físico, social y afectivo, en
condiciones de igualdad; para que estas, a su vez, se realicen plenamente y
participen activa, creativa y responsablemente en las tareas que nos conciernen
como sociedad, en los planos local y global.38
Esto quiere decir que para que el niño logre tener un desarrollo integral optimo debe
de potencializar todas las facultades aspectos de procesos superiores; como el
pensamiento, la atención, la memoria, así como estimular sus sentidos, en el plano
social las interacciones que tiene con el medio en el que se desenvuelve y afectivo
que sea un niño seguro, con una buena autoestima.
Por lo tanto, el Nuevo Modelo Educativo puntualiza que un niño Preescolar tenga un
buen desarrollo integral; es importante replantearse el enfoque pedagógico que se
estaba dando en el aula; se pasó de los cantos y juegos, de motricidad fina y gruesa
a reconocer que se debían desarrollar aspectos cognitivos y emocionales de los
alumnos.
Los niños son personas pensantes, activas, con diferentes capacidades para aprender
en interrelación con su entorno, tanto el aprendizaje y el desarrollo tiene una gran
relación, porque las interacciones que tenga con su medio físico y social permitirá
fortalecer, ampliar sus conocimientos, habilidades y valores, sin lugar a dudas esto
hace que los factores biológicos sean muy importantes.
38 Secretaria de Educación Pública. Aprendizajes Clave. Educación Preescolar. México, CONALITEG,2017.
Pág.29.
43
El Planteamiento curricular del Nuevo Modelo Educativo, se fundamenta en la
construcción de conocimientos, desarrollo de valores, actitudes y habilidades, el
enfoque es a través de competencias; generando que cada mexicana y mexicano
alcance su máximo potencial, que logre los aprendizajes útiles para su vida, que sea
un buen ciudadano, y se comunique , tanto en forma oral como escrita , sobre todo
que, se conozca y se acepte a sí mismo, respetándose y respetando a los demás, que
logre cimentar ciertos valores como la empatía, la tolerancia y el respeto, que son parte
importante para vivir en sociedad.
Se debe agregar que este modelo está formado por tres componentes curriculares, el
primero está dividido en campos de formación, que incluye la cultura escrita, el
razonamiento matemático, desarrollar habilidades de observación e indagación que
están presentes en el campo de exploración y comprensión del mundo natural y social.
Por otro lado, otro componente son las áreas de desarrollo personal y social, porque
también el cuerpo y la mente debe de estimularse y esto se da a través de Educación
Física; la autoestima, las emociones y los sentimientos también están presente en el
área, socioemocional al igual que los valores, el respeto la tolerancia, el incluir al otro,
respetando las diferencias individuales, y por ultimo las artes que estimulan la parte de
creatividad, la imaginación, expresarse a través del cuerpo, y sobre todo con los
sentidos.
44
Hay que mencionar además que el último componente es el de Ámbito de Autonomía
Curricular “se rige por los principios de la educación inclusiva porque busca atender
las necesidades educativas e intereses específicos de cada educando”39
Es decir, son los Clubes que cada escuela elige a través de sus propias necesidades,
por lo que es variable, depende de los horarios que maneje la escuela, el tiempo lectivo
disponible, y está organizado en cinco ámbitos, Ampliar la formación académica,
Potenciar el desarrollo personal y social, Nuevos contenidos relevantes,
Conocimientos regionales, y Proyectos de impacto social.
Conviene subrayar que la Etapa Preescolar es imprescindible sobre todo porque es
las bases para que se desarrolle la inteligencia, la personalidad y el comportamiento
social, es por eso que es fundamental en la vida de los niños.
2.1.4. La Fábula y su impacto en la Etapa Preescolar
La Educación Preescolar es un nivel educativo importante porque es la base, del
aprendizaje de los Seres Humanos, la asistencia a el Jardín de Niños es esencial en
virtud de que en él se generan una serie de capacidades, habilidades y destrezas. A
esto se le llama Aprendizajes Claves, que las maestras generan en él día con día,
haciendo que los niños sean independientes, autónomos y más seguros de ellos
mismos; indiscutiblemente si el niño o la niña logra adquirir una variedad de elementos
que le permitan tener un desarrollo óptimo, tendrá una mejor calidad de vida.
39 Ibid. Pág.112
45
Teniendo en cuenta que la Educación Preescolar les da a los niños oportunidades de
aprendizaje, se tomó como estrategia la Fábula porque es una herramienta que servirá
como punta de lanza para que el niño logre adquirir ciertos valores , como por ejemplo
le permitirá identificarse plenamente con el personaje debido a que la mayoría son
animales y al final de cada lectura hay una moraleja, permitiendo llevar a cabo una
reflexión, en la que logren tomar conciencia y puedan diferenciar entre lo ético y lo
moral.
Por otra parte, fomenta la creatividad que es la capacidad de innovar, de inventar es
el medio para desarrollar la capacidad constructora y expresiva del niño, que permite
unificar la realidad del pequeño y la del mundo en el que vive, y la imaginación,
“Vigotsky concibe a la imaginación estrechamente vinculada con la capacidad
creadora”40.
Por otro lado, refiere que la imaginación es más pobre que la del adulto por eso enfatiza
la importancia de enriquecer las experiencias del niño, mostrándole seguridad en el
mismo al presentarla en el juego simbólico (dramatizando la fábula), es así como
inspirándose en hechos reales, favorece el lenguaje, las habilidades cognoscitivas y
sociales, se lograra establecer un puente entre el niño y la forma de cómo ve la
realidad, modelando cada momento, dándole significado para que lo internalice y luego
lo pueda mostrar al resolver problemas que se le presentan en su vida diaria.
40 Mónica, García Pelayo. Imaginación, Narración y Aprendizaje. México, Editorial UPN, 2015. Pág.12.
Consultado en: editorial.upnvirtual.edu.mx/index.php/component/.../1-pdf?336: imaginación...pdf (Fecha de
Consulta 5/03/19)
46
Con respecto a lograr que la fábula sea el medio por el que el niño preescolar logre
internalizar los valores, nos surge una interrogante ¿Qué son los valores?
“psicológicamente los valores; son las propiedades de la personalidad que
proponemos formarnos; en sociología sin en cambio los valores son preferencias
colectivas compartidas por un grupo, implica sentimientos del grupo, modos de
reaccionar, o conductas determinadas.”41
Es decir, son cualidades deseables que la familia, la sociedad, y la cultura nos
imponen, y que influyen a lo largo de tu vida de forma positiva o negativa. Por otra
parte, Piaget y después Kohlberg desarrollaron una teoría que sostiene que el
desarrollo moral se da por estadios sucesivos de razonamientos que va de la
heteronomía del niño (que depende de las leyes externas) a la autonomía de la
persona madura.
Considerando que es de gran importancia establecer los valores de respeto, tolerancia,
empatía entre otros, en esta etapa preoperacional; porque estos formaran su
personalidad, y sobre todo su calidad de ser humano.
En vista de que en el grupo de Preescolar III, existen Relaciones Interpersonales
negativas en el aula, como son la falta de respeto, poca o nula tolerancia, dificultad
para ponerse en el lugar del otro; se toma a la Fábula porque los niños crean
situaciones o personajes de su imaginación, ellos le dan sentido a la historia, a través
de sus vivencias, de sus emociones, de lo que diariamente asimilan de su mundo
exterior, se encuentran en la etapa en la que les cuesta diferenciar lo real de lo
41 Pablo, Latapí Sarre. Valores y Educación. Conferencia.Vol.4. Num.11, México, 2001. Pág.61
47
imaginario, les atraen las lectura y son muy dados a curiosear y querer investigar que
más va a pasar al estar leyendo las historias que se les cuentan.
Así mismo la fábula genera gran impacto en los niños de esta etapa preoperacional,
porque permite construir su significado, sacar sus propias conclusiones y aplicar la
moraleja.
El siguiente aspecto aborda como es que la fábula contribuirá a mejorar las relaciones
interpersonales en los niños de Preescolar III.
2.1.5. La Fábula como Estrategia Didáctica
Es menester conocer si en el presente trabajo la Estrategia Didáctica que es la fábula,
favorece a que los niños muestren Relaciones interpersonales positivas, para
fortalecer la convivencia sana y pacífica.
En vista de eso, es imprescindible conocer que las estrategias favorecen el desarrollo
de actitudes y habilidades de los alumnos; llegando a una autorreflexión del
aprendizaje, por eso es conveniente definir que es estrategia didáctica.
“procedimientos y recursos que utiliza el docente para promover aprendizajes
significativos, facilitando intencionalmente un procesamiento del contenido nuevo de
manera más profunda y consciente”42
Es decir, La fábula será el recurso, para promover valores como el respeto, la
tolerancia y la empatía en los alumnos de tercero de preescolar, para mejorar las
42 Frida Diaz, Gerardo Hernández. Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación Constructivista. México, Editorial. McGraw-Hill, 1999. Pág.19
48
relaciones entre sus pares, estos valores se internalizarán para lograr una convivencia
sana en el aula.
Así mismo, la fábula es un relato breve que tiene una moraleja, una enseñanza para
la vida, por lo que conviene sin lugar a dudas definirla.
Las fábulas son breves relatos que generalmente son protagonizados por
animales u objetos a los cuales se otorgan características humanas, y que
sirven para ilustrar el comportamiento de las personas, las fabulas suelen
tratarse de historias inverosímiles y con mucha imaginación, aunque lo más
importante de este recurso didáctico es su pretensión didáctica43
Hay que mencionar además que a lo largo de la historia han aparecido autores que
retomaron la fábula como folklore popular y uno de ellos es Esopo, quien fue el primero
que escribió acerca de este género literario como La paloma y la hormiga, los gallos y
la perdiz, la mula, los hijos desunidos del labrador, los viandantes y el oso, entre otras,
las enseñanzas que quieren trasmitir estas fábulas son de tipo moral, es por eso que
se tomarán algunas para trabajarlas.
43 Alfonso Francia. Educar con Fábulas. México, Editorial, CCS, 1997. Pág. 8
49
Al mismo tiempo al trabajar con las fábulas favorece las reflexiones que los niños
deben hacer día a día, sobre todo utilizan la imaginación, hacen inferencias, y llegan
a crear sus propias conclusiones, en el que todos participaran, resaltando las
diferentes actitudes que están en los valores que se quieren fortalecer.
Es por eso que se utiliza la fábula como estrategia didáctica para favorecer las
relaciones interpersonales en los niños preescolares, debido al efecto que tienen. Es
una herramienta que permite influir en las conductas de los niños, porque logra
modificar actitudes y formas de pensar, porque está trae consigo una moraleja o
enseñanza de lo que se debe hacer según los principios y las reglas morales que cada
individuo tiene. Es decir, las fábulas critica las conductas, pero no a las personas.
Así mismo permite la expresión, la comunicación, el proceso de comprensión, y sobre
todo iniciar con el proceso de lectoescritura. Al invitar al niño a los niños a que
escuchen las fábulas, favorece la atención, la memoria, la capacidad de escucha entre
otras capacidades.
El trabajo con fábulas implica un gran desafío, porque permitirá mejorar las relaciones
interpersonales de cada niño o niña, es decir los vínculos afectivos, los valores que
cada uno tienen, las formas de pensar, algunos sentimientos y estilos de vida entrarán
en juego con esta estrategia.
Por otro lado, se realizará el juego simbólico para que los niños, aprendan a ponerse
en el lugar del otro, y logren internalizar esos valores morales que necesitan para la
sana convivencia, pero que indudablemente vienen de casa, sobre todo dependen de
los estilos de crianza, es decir de como los padres interactúan con sus hijos, porque
50
así será la forma como van a interactuar con su medio social y como se desarrollen en
sus relaciones afectivas.
Hay que mencionar además que se realizará un taller en el que se acercará al niño a
la realidad, para que aprenda a resolver problemas, que sea un niño prosocial, que
logre internalizar la empatía, la tolerancia, el respeto etc. Para que ponga en práctica
esos conocimientos adquiridos en el aula y en otros contextos.
2.1.6. La Fábula un factor para el Desarrollo Integral de los alumnos
La escuela es un factor determinante para el Desarrollo Integral del Niño, es por eso
que el Jardín de Niños “Pitágoras” está trabajando bajo el Nuevo Modelo Educativo
2017, creando espacios para que los niños trabajen de forma colaborativa, entre pares
o en equipo esto ayuda a fomentar las buenas relaciones, el interés por aprender,
logrando su independencia y la capacidad de trabajar en equipo, además de que se
establece la confianza, la seguridad, el autoestima se fortalecen ciertos valores o cierta
moralidad que no es innata si no que se forma, se construye y el medio en el cual está
inmerso es en primer lugar su familia, los estilos de crianza que tengan y sobre todo
de la presión que los padres ejerzan para que cumplan con ciertas obligaciones.
Por otro lado, la escuela influye y promueve la sana convivencia, en el aula, por lo
tanto, es importante encontrar las estrategias necesarias para mejorar el ambiente que
se genera dentro del salón de clases, que se brinden oportunidades para motivar al
niño a externar sus emociones, comprenderlas y regularlas. Dado que “El desarrollo
de la regulación de las emociones está conectado con el de las habilidades sociales,
51
por ellos son importantes las oportunidades que se brinden a los niños para apoyar
sus aprendizajes” 44
Como se mencionó anteriormente la estrategia didáctica que se trabajara es la Fábula
porque favorece el Desarrollo cognitivo:
Un conjunto de habilidades que tienen que ver, básicamente, con los procesos
ligados a la adquisición, organización, retención y uso del conocimiento
(cognición). Estas habilidades son muy diversas e incluyen tanto las
competencias más básicas relativas a la atención, la percepción o la memoria,
como a las capacidades intelectuales complejas que subyacen, por ejemplo,
al razonamiento, a la producción y comprensión del lenguaje o a la solución
de problemas.45
Además favorece el lenguaje tanto oral y escrito porque explicarán lo que
comprendieron, de la lectura, e identificarán algunas letras que ya conocen u otras
que no las han visto, por otro lado permite que los niños internalicen los valores que
están inmersos en la moraleja de la fábula, que logren utilizar la imaginación y la
creatividad porque les permite ser más creativos y estimular sus sentidos , mejorar la
44 Secretaría de Educación Pública. Programa de Estudio 2011. Guía para la Educadora. México, CONALITEG, 2011.Pág, 143
45 Francisco, Gutiérrez Martínez. Teorías del Desarrollo Cognitivo. España, Editorial McGraw-
Hill/Interamericana,2005. Pág.5
52
convivencia entre pares, favoreciendo el desarrollo de las habilidades sociales que
influyen de manera determinante en la pequeña comunidad que se mantiene en el
aula; que logren respetar y cuidar el medio ambiente porque recordemos que en las
fábulas los personajes importantes son los animales, y deben respetarlos, analizando
las características que tienen, también influyen las Artes al dramatizar la fábula, el
campo de Formación Pensamiento Matemático, también se favorece ; porque cada
fábula nos presenta una problema que debemos de resolver, las educadoras le da
sentido tanto positivo o negativo, por ejemplo con la pregunta ¿Qué harías tú en el
caso de la tortuguita? Para que él vaya tomando sus propias decisiones, aprenda a
distinguir entre lo que es ético y lo que es moral.
A causa de esto, se enfatiza que la Fábula es un factor integral en los niños
preescolares porque incide de forma significativa en el Desarrollo Integral del niño,
abarca los tres componentes del Nuevo Modelo Educativo 2017, y lo más importante
es que es determinante porque estimula el Desarrollo Cognitivo.
Con respecto a la propuesta que se manejará se utilizará la metodología por talleres,
porque propicia el intercambio de experiencias y la movilización de saberes, desarrolla
la capacidad creadora de los niños, fomenta el trabajo colaborativo, facilita aprender
en acción, propicia la autonomía y la comunicación.
53
A continuación, se define la metodología de taller. “El taller es como una realidad
integradora, compleja, reflexiva, en que se unen la teoría y la práctica como fuerza
motriz del proceso pedagógico”.46
Por otro lado, el Programa de Educación Preescolar 2011 define taller como: “Una
forma organizada, flexible y enriquecedora de trabajo intelectual y manual que
privilegia la acción del niño, facilita aprender en acción, con base en actividades
lúdicas, propicia la comunicación, el trabajo entre pares, la autonomía y los retos.”47
En vista de que se trabajará con el taller de la fábula para mejorar las Relaciones
Interpersonales de los niños de Preescolar III, Como se pudo observar en el
diagnóstico que se realizó a los niños en el cual se presentaba en los niños poca
tolerancia, se les dificultaba la espera de turnos al hablar, poca comunicación al
dialogar con sus pares, faltas de respeto y una muestra de falta de valores, son
incapaces de ponerse en el lugar del otro.
Se establecerán diferentes actividades que sean innovadoras, atractivas para los
niños, promoviendo la confianza y la seguridad en el mismo.
Las actividades que se tiene planeadas son las siguientes; lecturas de fábulas, al
término se realizarán preguntas de reflexión, y se les presentarán imágenes resaltando
acciones positivas de acuerdo a lo que se narre en la fábula, para que tome conciencia
de lo que la moraleja trata de explicar.
46 Melba, Reyes Gómez. El taller en el trabajo social. Taller de integración de teoría y práctica. Buenos Aires, Argentina, Editorial.Humanidades,2000. Pág.18-19. 47 Op.Cit. 176
54
Por otro lado, se presentará una segunda actividad en la que tendrán que representar
las fábulas, para que las internalicen y logren ser empáticos con los demás y se
apropien de sus personajes.
Para trabajar con dicho taller primero se identificó el Campo de formación Lenguaje y
Comunicación, el Área de formación Desarrollo Personal y Social y el Área de Artes.
Que también se trabajarán en esta propuesta.
2.2.¿ES IMPORTANTE RELACIONAR LA TEORÍA CON EL
DESARROLLO DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA DIARIA EN TU
CENTRO ESCOLAR?
La teoría es parte fundamental del conocimiento, porque son ideas que explican un
suceso, son entendidas a través de la observación para llegar al razonamiento. Y por
ende a la práctica, A continuación, se logran definir:
La teoría constituye un conjunto de leyes, enunciados e hipótesis que
configuran un corpus de conocimiento científico, sistematizado y organizado,
que permite derivar a partir de estos fundamentos reglas de actuación. (…) En
educación podemos entender la práctica como una praxis que implica
conocimiento para conseguir determinados fines. La práctica es el saber
hacer48
48 Carmen, Álvarez, Álvarez. Educatio La Relación Teoría-Práctica en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Vol,30, España,2012. Pág.385
55
Esto quiere decir que van inmersas una de la otra, por lo que teniendo en cuenta esto,
la teoría que se realiza en el aula sin lugar a dudas dirige a la práctica, es como cuando
por ejemplo se prepara una situación de aprendizaje; “Cocinando con mis amigos” Se
hace un pastel, si solo tienes el modo de preparación(teoría), pero no lo haces
(práctica), se tiende a tener errores, en el modo de preparación, y viceversa si solo
tienes los materiales que necesitas para hacer un pastel, y no cuentas con el modo de
prepararlo, (teoría), es difícil hacer el pastel, sin lugar a dudas es importante que haya
una vinculación entre la teoría y la práctica porque en el caso anterior pues solo es un
pastel si el pastel sabe raro se hace otro etc., Sin embargo hay otras cosas que
depende mucho de ese puente entre conocimiento – acción, que se logra entre la
teoría y la práctica, en el caso de los docentes, la materia prima son seres humanos e
indiscutiblemente se tienen que conocer distintas teorías para llevarlas a la práctica y
establecer estrategias para mejorar la enseñanza-aprendizaje en los niños , identificar
cuales funcionan y cuales no y el porqué.
Al mismo tiempo es importante mencionar que en esta Etapa Preoperacional los niños
tienen ciertas características una de ellas, es que aprenden a través de los sentidos,
(tacto, vista, olfato, oído y gusto) es importante que se les enseñe a resolver problemas
que se presenten en su vida, solo si practican a diario podrán internalizar
conocimientos, habilidades; según el Psicólogo Albert Bandura “plantea que la mayor
parte de la conducta se aprende por observación a través del modelaje, siendo este
56
uno de los medios más poderosos de transmisión de valores, actitudes y patrones de
pensamiento y conducta”49
Es otras palabras, los niños de esta edad tienden a imitar a sus pares, a sus maestras,
a sus padres y a las personas que están en su medio social, si observan a la educadora
hacer alguna actividad, ellos también querrán hacerlo, y estarán fortaleciendo su
autonomía y seguridad.
Por otra parte, esta pregunta ayuda a que se reflexione, sobre nuestra práctica
profesional, si el trabajo que se realiza en las aulas, se lleva realmente a la práctica,
para eso se tiene que ser honesta, Para el Pedagogo John Dewey la honestidad es la
tercera actitud necesaria para la reflexión “Los maestros honestos examinan sus
propias suposiciones y creencias de forma periódica y evalúan los resultados de sus
acciones mientras conservan la actitud de que pueden aprender algo nuevo de
cualquier situación”.50
Teniendo en cuenta esto, se puede concluir que en mi centro de trabajo la teoría va de
la mano con la práctica, favoreciendo el Desarrollo Integral en los niños.
2.3.¿LOS DOCENTES DEL CENTRO DE TRABAJO AL CUAL SE
PERTENECE, LLEVAN A CABO SU PRÁCTICA EDUCATIVA EN EL
AULA, BAJO CONCEPTOS TEÓRICOS?
49 Albert, Bandura. Pensamiento y Acción, Fundamentos Sociales. 2a. Ed., Barcelona, Ediciones Martínez Roca.1987. Pág.68 50 Kenneth M, Zeichner. Daniel P, Liston. Raíces históricas de la enseñanza reflexiva. Nueva Jersey,1996. Pág. 5 https://tallereduca.files.wordpress.com/2014/06/la-prc3a1ctica-docente-reflexiva-kenneth-m-zeichner-y-daniel-p-liston.pdf (Fecha de Consulta: 13/03/19)
57
Es importante mencionar que El Jardín de Niños “Pitágoras” es muy pequeño, solo son
tres maestras que laboran ahí, todas tratan de regirse bajo conceptos teóricos, toman
en cuenta como punto de referencia a los teóricos Piaget y Vigotsky que hablan de la
Etapa preoperacional en la que están los niños Preescolares que se atienden en el
Jardín de niños. Se analizan y se reflexionan las características que tienen, las
limitaciones propias de este periodo para conocer que aprendizajes van a adquirir y
cuales no podrán obtener debido a su nivel de maduración.
Por otro lado, para establecer el trabajo pedagógico en el aula, reconocen los estilos
de aprendizaje de cada niño, y analizan las estrategias didácticas y pedagógicas que
se usarán, para mejorar la enseñanza - aprendizaje en los niños y niñas. Se estudia la
evaluación más acorde a su ritmo y estilo de aprendizaje, y por qué tienen ciertas
conductas tanto negativas como positivas; por otro lado, buscan documentarse para
conocer que adaptación curricular necesita cada niño según sea el caso.
En cuanto a la relación que se tiene con los padres de familia, es de vital importancia
conocer ciertos conceptos teóricos para poder fundamentar el trabajo pedagógico que
se realiza con cada niño, valorar cada uno de los trabajos que realiza la docente en el
aula y darle sentido e importancia a la profesión. Además, por otro lado, enriquecer al
padre de familia de conocimientos y herramientas que como “expertas” manejamos,
dándole las bases explicándoles el por qué y cómo deberán hacer para modificar
alguna conducta, o alguna situación que se les este complicado con el niño o la niña.
Con respecto a el perfil profesional de cada docente es menester conocer todas y cada
una de las teorías que favorecen el desarrollo óptimo de los niños y las niñas, porque
58
es parte esencial de la ética profesional docente; sobre todo porque es importante que
reformulen una y otra vez, que niños quieren formar, “personas que tengan la
motivación y capacidad de lograr su desarrollo personal, laboral y familiar, dispuestas
a mejorar su entorno social y natural, así como a continuar aprendiendo a lo largo de
la vida”51
Con esto quiero decir que se debe tener en claro, los fines de la educación para
mejorar esa calidad educativa y definitivamente se tiene que conocer la teoría para
que se pueda realizar la transposición didáctica y favorecer a esos pequeños seres
humanos.
51 LOS FINES DE LA EDUCACIÓN EN EL SIGLO XXI
https://www.gob.mx/cms/.../Los_Fines_de_la_Educacio_n_en_el_Siglo_XXI.PDF (Fecha de Consulta: 14/03/19)
CAPÍTULO 3. UNA PROPUESTA DE SOLUCIÓN AL
PROBLEMA
3.1. TÍTULO DE LA PROPUESTA
TALLER DE FÁBULAS PARA DESARROLLAR VALORES Y FAVORECER LAS
RELACIONES INTERPERSONALES EN NIÑOS Y NIÑAS DE TERCERO DE
PREESCOLAR DEL JARDÍN DE NIÑOS “PITÁGORAS”.
3.2. JUSTIFICACIÓN PARA LLEVAR A CABO LA PROPUESTA
Debido a la carencia de ciertos valores que se muestran en la actualidad, es de gran
importancia tener claro que para vivir en sociedad y de forma pacífica, se deben seguir
ciertas normas y reglas de convivencia, para establecer esto en el aula los niños deben
de contar con valores, comportarse éticamente y de manera armónica.
A causa de esto y para favorecer las Relaciones Interpersonales en los niños de Tercero
de Preescolar la propuesta que se presentara a continuación, se realiza, a través de un
taller en el que como estrategia didáctica se utiliza la lectura de fábulas, teniendo como
principal objetivo el que impacten en la internalización de valores como la empatía, el
respeto, la tolerancia, etc. Para lograr una convivencia sana, pacífica con equidad e
inclusiva dentro del aula.
Así mismo debido a que la fábula ayuda a estimular el desarrollo cognitivo, que es vital
en esta Etapa Preescolar porque sienta las bases para un nivel educativo posterior
60
(Primaria) porque va elaborando procesos cognitivos superiores como la atención, la
memoria, la imaginación, la creatividad, el lenguaje tanto oral como escrito, el arte, y la
resolución de problemas; que se van consolidando en las distintas etapas de desarrollo.
3.3. ¿A QUIÉN O A QUIÉNES FAVORECE LA IMPLEMENTACIÓN DE LA
PROPUESTA?
La siguiente propuesta favorece a los alumnos de Tercero de Preescolar, debido a que
se centra en la lectura de fábulas para favorecer las relaciones interpersonales en los
alumnos, los acerca a una sana convivencia y estimula su Desarrollo Cognitivo.
3.4. LOS CRITERIOS ESPECÍFICOS QUE AVALAN LA
IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA EN LA ESCUELA O EN LA
ZONA ESCOLAR
La siguiente propuesta es viable porque cuenta con la autorización de la directora del
Jardín de niños “Pitágoras”, y a su vez la escuela tiene como misión el desarrollo integral
de los niños y las niñas; además de fomentar valores, actitudes y hábitos.
Por otro lado, debido a la falta de valores en la actualidad y sobre todo en el grupo de
Preescolar Tres se sugiere esta propuesta, porque La Colonia Granjas Estrellas es una
zona de Alto Riesgo, existe un Alto Índice de Violencia y Drogadicción.
Así mismo los horarios que se ocuparan son de una hora dos veces por semana, se
cuenta con el material pertinente, computadora, copias, las fabulas impresas, materiales
como tela, resistol, plumones, colores, hojas blancas.
61
3.5. LA PROPUESTA
Se tomo como propuesta a la Fábula, debido a que los niños de Tercero de Preescolar
les gustan mucho que se les lean cuentos, además, es un grupo que les gusta imaginar
y pensar en lugares fantásticos, debido a esas habilidades que tienen, gustos y
preferencias, se escogió el siguiente título.
3.5.1. Título de la propuesta
Taller de fábulas para desarrollar valores y favorecer las relaciones interpersonales en
niños y niñas de Tercero de Preescolar del Jardín de Niños “Pitágoras”.
3.5.2. El objetivo General
Que los niños y las niñas a través de la fábula logren ser empáticos con sus compañeros
demuestren e internalicen algunos valores como el respeto, la tolerancia, el
agradecimiento entre otros, para mejorar la convivencia sana, pacífica con equidad e
inclusiva, y que los aplique en su vida diaria, con su familia y con la comunidad, sea un
buen ciudadano que responda a las demandas que nuestro país requiere.
3.5.3. Alcance de la propuesta
Con este proyecto lo que se pretende alcanzar es que mejoren las Relaciones
Interpersonales de los alumnos de Tercero de Preescolar, para mejorar la convivencia
sana, pacífica, con equidad e inclusiva. Se trabajará en equipo, en pares y triadas, para
que logren establecer un diálogo respetuoso y con base a la observación se pueda
apreciar en los alumnos la internalización de ciertos valores que cada fabula tiene en la
moraleja, esto favorecerá el ambiente que se genera en el aula debido al cambio de
actitud que se espera tengan los niños y niñas.
62
Por otro lado, la reflexión que se realice entre cada lectura de la fábula y las actividades
significativas que plantearon, jugarán un papel importante puesto que los niños tendrán
que demostrar los valores que van quedando internalizados a través de preguntas
detonadoras como ¿Tu qué harías en el caso del zorro o de la tortuguita? En algunos
casos dramatizando, con títeres o ellos mismos disfrazados para hacerlo sentir como
parte de la fábula.
Así mismo reflexionarán acerca del cuidado de los animales, y sobre todo se estimulará
para que aprendan a tomar decisiones, esto conlleva a resolver problemas que se le
presenten al querer interactuar con sus pares, para lograr establecer la diferencia entre
las conductas favorables y las que no lo son.
3.5.4. TEMAS CENTRALES QUE CONSTITUYEN LA PROPUESTA
Para el desarrollo del Taller se presentan algunos temas centrales, que favorecen en el
desarrollo y solución de nuestra propuesta y están enfocados a las estrategias del Taller.
1.- ¿Qué sabemos? Y ¿Qué debemos saber de las fábulas?
2.- El valor del respeto.
3.- Crear un ambiente socioafectivo y de respeto.
4.-El valor de la honestidad.
5.- Trabajo colaborativo.
6.- El valor de la amistad.
7.- Juego simbólico. (valor respeto)
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8.-Juego simbólico. (Valor cooperación)
9.- Juego simbólico. (valor perseverancia)
10.- Desarrollo de la empatía.
11.- Valor del agradecimiento.
12.- Valor de la generosidad.
Estos temas son pieza clave para que los niños puedan crear mejores relaciones
interpersonales y mejorar la sana convivencia, sana pacifica con equidad e inclusión.
3.5.5. CARACTERÍSTICAS DEL DISEÑO
El taller se implementará en 24 horas, dividido en 12 sesiones de clase, las cuales se
llevarán a cabo los días lunes y miércoles de 12:00hrs a las 1:00hrs dentro del Jardín de
Niños.
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PROGRAMA DEL TALLER
TALLER DE FÁBULAS PARA DESARROLLAR VALORES Y FAVORECER LAS RELACIONES INTERPERSONALES
EN NIÑOS Y NIÑAS DE TERCERO DE PREESCOLAR DEL JARDÍN DE NIÑOS “PITÁGORAS”.
SESIÓN 1 ¿Qué sabemos y que debemos saber de las fábulas?
OBJETIVO Que el niño logre conocer que es una fábula y que características tiene.
DESARROLLO Se le explicará al niño que son las fábulas que son historias en las cuales aparecen animales, se les presentará un video de la fábula de Esopo Ratón de campo y ratón de la ciudad, se les explicará que todas las fábulas tienen una moraleja, que esta deja una enseñanza para que reflexione, tendrán que dibujar enseñanza que les dejo la fábula.
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA Video de YouTube, de la Fábula de “Esopo Ratón de campo y Ratón de la ciudad.”
PRODUCTO DE LA SESIÓN Dibujo sobre la enseñanza que les dejo la Fábula.
SESIÓN 2
El valor del respeto con la Fábula “La
Paloma y la Hormiga.”
OBJETIVO Que el niño logre reflexionar sobre el valor del respeto, que lo lleve a la vida diaria.
DESARROLLO Se le presentarán diferentes tarjetas acerca de la fábula, y se le colocaran las tarjetas para que las acomode según el equipo considere que será la historia, tendrán que explicar con sus palabras por qué decidieron acomodar a si las tarjetas, después se les leerá la fábula y se darán cuenta si lograron seguir la secuencia y reflexionaremos sobre la moraleja que tiene la fábula, haciéndoles, preguntas.
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA Tarjetas con imágenes para que forme la secuencia
PRODUCTO DE LA SESIÓN Exposición por equipo de cómo deben estar las tarjetas y por qué.
SESIÓN 3 Crear un ambiente socioafectivo y de respeto con la Fábula “Los Gallos y la Perdiz.”
OBJETIVO Que reflexionen sobre el ambiente que se genera en el aula, es favorable o desfavorable.
DESARROLLO Se les presentará la lectura de la fábula, para que se reflexione y se logre contrastar lo que está sucediendo en el aula y en la fábula para analizar las conductas desfavorables y las favorables (que previamente se anotaran en el pizarrón) y se les pedirá que logren dar solución a esa problemática, con la pregunta ¿Qué tendrían que hacer los gallos? ¿Y la Perdiz? ¿Qué deben hacer en el salón? Para finalizar se realizará un Memorama que ellos mismos realizaran de las conductas favorables.
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA Analizar y capacidad para resolver problemas, contrastar lo que sucede en el aula y en la fábula.
PRODUCTO DE LA SESIÓN Memorama
SESIÓN 4
El valor de la honestidad con la Fábula
“El Pastorcito Mentiroso.”
OBJETIVO Que el niño y la niña logre reflexionar sobre el valor de la honestidad.
DESARROLLO Se iniciará la actividad con un juego encontrar el tesoro, se trabajará por equipos, cada equipo saldrá esconderá el tesoro (Resolución de problemas) y el otro equipo lo tiene que encontrar para esto se estará trabajando con el valor de la honestidad. Al término de este, se le pedirá que escuchen la fábula del pastorcito mentiroso y que reflexionen con algunas preguntas que se les realizarán. Al termino se les entregará una hoja en la que tendrán que escribir o dibujar lo siguiente Soy honesto cuando.
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA Juego “Encontrando el Tesoro” (Resolución de problema)
PRODUCTO DE LA SESIÓN Soy Honesto cuando
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TALLER DE FÁBULAS PARA DESARROLLAR VALORES Y FAVORECER LAS RELACIONES
INTERPERSONALES EN NIÑOS Y NIÑAS DE TERCERO DE PREESCOLAR DEL JARDÍN DE NIÑOS
“PITÁGORAS”.
SESIÓN 5 Trabajo colaborativo con la Fábula “Los hijos Desunidos del Labrador.”
OBJETIVO Que los niños y las niñas logren reflexionar sobre la importancia de mantenerse unidos como grupo, que deben de respetarse y quererse.
DESARROLLO Realizaran un juego en el que tengan que trabajar en equipo por ejemplo llenar una cubeta de agua para que rieguen las plantas, (Mundo natural) al termino se les preguntará ¿fue más fácil trabajar en equipo o más difícil, Para después pasar a la lectura de la fábula, y reflexionar sobre la moraleja. Al finalizar se les mostrará el video del trabajo que realizan las hormigas.
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA Trabajo en equipo, cooperación. Video sobre el Trabajo que hacen las hormigas.
PRODUCTO DE LA SESIÓN Llenar una cubeta de agua para regar las plantas.
SESIÓN 6
El valor de la amistad con la
Fábula “Los Viandantes y el Oso.”
OBJETIVO Que los niños y las niñas reflexionen sobre el valor de la amistad y su importancia.
DESARROLLO Se les pedirá que dibujen algunas cosas que puedan hacer con los amigos o que les gustaría hacer con los amigos. Para después leer la fábula y preguntarles ¿Estuvo bien lo que hizo su amigo? ¿Que lo dejo solo y él se subió a el árbol?
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA Preguntas de indagación para que logren reflexionar.
PRODUCTO DE LA SESIÓN Dibujo
SESIÓN 7
Juego simbólico Dramatizar “El
Pavorreal y la Gruya.” (valor
respeto)
OBJETIVO Que los niños reflexionen sobre que todos somos diferentes y tenemos cualidades diferentes, (respeto)
DESARROLLO Se les pedirá que un equipo realice su títere para presentar la fábula, se reflexionará y se colocará una tómbola para que saquen un papelito y alguno de los niños conteste la pregunta que se haga respecto a la fábula. (las preguntas se harán reflexivas).
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA Preguntas detonadoras Juego simbólico, capacidad para ponerse En el lugar de los animales de la fábula.
PRODUCTO DE LA SESIÓN Títere
SESIÓN 8
Juego simbólico Dramatizar “La
cigarra y la hormiga” (Valor
cooperación)
OBJETIVO Que los niños reflexionen sobre la importancia del trabajo.
DESARROLLO Se les pedirá que un equipo pase a dramatizar la fábula, los demás reflexionarán y se colocará una tómbola para que saquen un papelito y alguno de los niños conteste la pregunta que se haga respecto a la fábula. (las preguntas se harán reflexivas). Para finalizar tendrán que realizar un pequeño cuento de como cooperan en casa.
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA Dramatización, Portador de texto
PRODUCTO DE LA SESIÓN Cuento
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TALLER DE FÁBULAS PARA DESARROLLAR VALORES Y FAVORECER LAS RELACIONES
INTERPERSONALES EN NIÑOS Y NIÑAS DE TERCERO DE PREESCOLAR DEL JARDÍN DE NIÑOS
PITÁGORAS.
SESIÓN 9
Juego simbólico sobre “La Tortuga
y la Liebre.” (valor perseverancia)
OBJETIVO Que los niños logren internalizar y reflexionar sobre el Valor de la Perseverancia.
DESARROLLO Se les pedirá que un equipo pase a dramatizar la fábula, pero esta vez será con mímica los demás tendrán que adivinar de que se trata la fábula y anotarán o dibujarán la moraleja en un papel bond. Para después reflexionar sobre esta y por último se colocará una tómbola para que saquen un papelito y alguno de los niños conteste la pregunta que se haga respecto a la fábula. (las preguntas se harán reflexivas y detonadoras).
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA Dramatización con mímica, estimulando el lenguaje corporal.
PRODUCTO DE LA SESIÓN Dibujo gigante de la moraleja.
SESIÓN 10
Desarrollo de la empatía. “Fabula
el Ratón y la Ratonera.”
OBJETIVO Que los niños logren internalizar y reflexionar sobre el Valor de la Empatía.
DESARROLLO Cada equipo realizará su propio títere del ratón, y solo un equipo, protagonizará la Fábula, al término de la presentación se comenzarán a hacer preguntas detonadoras.
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA Dramatización: expresión corporal y lenguaje oral
PRODUCTO DE LA SESIÓN Títere de Ratón
SESIÓN 11 Valor del agradecimiento “La Fábula del León y el Ratón.”
OBJETIVO Que los niños logren internalizar y reflexionar sobre el Valor del Agradecimiento.
DESARROLLO Cada equipo realizará su propio títere de dedo del ratón y el león, y se invitara a los padres de familia a protagonizar la Fábula, al término de la presentación se comenzarán a hacer preguntas detonadoras
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA Imaginación, elaboración y creatividad.
PRODUCTO DE LA SESIÓN Títere de dedo (Ratón y León)
SESIÓN 12 Valor de la generosidad “La Fábula la Mariposa y las Abejas.”
OBJETIVO Que logren explicar que fue lo que aprendieron y tendrán que contestar ciertos dilemas morales con la consigna ¿Qué harías si…?
DESARROLLO Se les presentará la fábula de la mariposa y las abejas para que logre reflexionar sobre este valor, sobre todo alcance a comprender la moraleja. Se realizará un mural de todos los valores que aprendimos en el taller, a su vez tendrán que contestar ciertos dilemas morales con la consigna ¿Qué harías si…?
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA Dilemas morales para que logre reflexionar sobre lo ético y lo moral
PRODUCTO DE LA SESIÓN Mural
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3.5.5. ¿QUÉ SE NECESITA PARA APLICAR LA PROPUESTA?
Para aplicar la propuesta del taller se necesita la autorización de la directora del Jardín,
el aula en la que se va a implementar el proyecto, la planeación, los materiales que se
utilizarán por cada sesión.
➢ Sesión 1: Lápiz, hojas blancas, goma, colores, computadora, bocinas.
➢ Sesión 2: Tarjetas con los dibujos de la fábula, cd, grabadora.
➢ Sesión 3: Fábula, hojas blancas, cd, grabadora.
➢ Sesión 4: Cofre, tesoro, monedas de chocolate, fabula, cd, grabadora.
➢ Sesión 5: Vasos de plástico, cubeta, agua, fabula, cd, grabadora, computadora
y bocinas.
➢ Sesión 6: Hojas blancas, lápices, colores, goma.
➢ Sesión 7, 8 y 9: Tómbola, papelitos y disfraces, de tela y papel, o fomy, cd y
grabadora, hojas blancas, plumones, engrapadora y papel bond.
➢ Sesión 10 y 11: Teatrino, telas de diferentes colores, silicón frio, botones, hilos,
cd y grabadora.
➢ Sesión 12: Lápiz, rubrica, goma.
3.6. MECANISMOS DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO EN EL
DESARROLLO DE LA PROPUESTA
En vista de querer conocer el resultado de la observación que se obtuvo y los
aprendizajes que se generaron en el aula, se realiza una rúbrica como instrumento de
evaluación para conocer que aprendieron los niños, que les falta aprender y corroborar
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si el taller tiene un impacto favorable en fomentar las cualidades deseables que se
requieren para favorecer las relaciones interpersonales en el aula.
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RÚBRICA
Indicadores
Sobresaliente Satisfactorio Insuficiente
1.-El niño logra explicar para que sirve la moraleja de la fábula.
2.- Respeta la opinión de sus compañeros en diferentes contextos.
3.-Toma en cuenta a las necesidades y sentimientos de los demás.
4.-Colabora activamente a la hora de establecer normas.
5.- Se muestra abierto al dialogo y constructivo.
6.-Cuenta con el valor de la honestidad al realizarle una pregunta detonadora.
7.-Escucha a sus compañeros y trata con amabilidad a todos.
8.-Se identifica con los que otro niño siente (tristeza, dolor, alegría…)
9.- Reflexiona sobre su manera de pensar y sentir respecto a sus compañeros.
10.-Colabora con sus compañeros al realizar actividades
11.- Afronta las dificultades con alegría y lucha por conseguir lo que quiere.
12.- Es capaz de intentar y repetir una acción muchas veces, volviendo a empezar si es preciso, hasta que logra su objetivo.
13.- Busca caminos diferentes y distintas soluciones para llegar a su objetivo.
14.-Respeta la diversidad y las diferentes ideas de sus compañeros.
15.- Está atento a las necesidades de los demás y se adelanta en la ayuda.
16.- Es capaz de ayudar, a veces por iniciativa propia, otras porque se le incita a ello.
17.- Muestra una actitud positiva a la participación en proyectos de solidaridad y de ayuda, suele ser un líder con los demás compañeros.
18.- Favorece siempre las relaciones entre compañeros. Esta siempre abierto a llegar a acuerdos. Utiliza un vocabulario que siempre favorece la cordialidad.
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3.7. RESULTADOS ESPERADOS CON LA IMPLEMENTACIÓN DE LA
PROPUESTA
Se espera que el grupo de Tercero de Preescolar aprenda algunas cualidades
deseables(valores) que se impartirán en el taller, para que esto permita mejorar las
relaciones interpersonales que se generan en el aula, tener una convivencia, sana
pacifica con equidad e inclusiva, que los valores que internalicen, puedan estar
presentes en todo momento; a lo largo de su vida familiar y escolar.
CONCLUSIONES
La siguiente conclusión enmarca los tres capítulos, que son base fundamental para
esta propuesta de investigación.
De acuerdo a la información obtenida referente al contexto situacional, que
previamente se desarrolló; se determina el impacto en el desarrollo de las cualidades
deseables, esto debido a que el nivel educativo y cultural de los padres es en general
muy bajo. la mayoría solo tienen nivel básico(secundaria), y se les dificulta intervenir
en los procesos educativos de sus hijos.
Por otro lado, la mayoría sale a trabajar y deja a sus hijos a cargo de los abuelos, y
son ellos los que están educando a los niños, no tienen límites claros y normas
establecidas. Esto hace que las relaciones Interpersonales que se generan en el aula,
sean negativas sobre todo al relacionarse con sus compañeros, generando un
ambiente hostil y faltando al compromiso de una convivencia sana, pacifica con
equidad e inclusiva.
Hay que mencionar además que la Colonia Granjas Estrella es de Alto Riesgo debido
a que hay un alto índice de drogadicción y violencia, y esto hará que los niños a
mediano o a largo plazo tiendan a modelar.
Por otra parte también se puede concluir que el planteamiento curricular del Nuevo
Modelo Educativo, se fundamenta en la construcción de conocimientos, pero también
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rescata el desarrollo de valores, actitudes y habilidades, para que él niño logre
aceptarse, respetarse y a su vez respetar a los demás, para que consiga cimentar
ciertos valores como la empatía, la tolerancia y el respeto, que son parte fundamental
para vivir en sociedad, es por eso que se complementa bien con la propuesta, porque
tiene el mismo objetivo, a la larga generar una convivencia sana, pacífica con equidad
e inclusiva.
En cuanto a trabajar con la Fábula como estrategia didáctica, tiene implicaciones
positivas, porque estimula el Desarrollo Cognitivo del niño Preescolar, además se
desarrolla la imaginación, la creatividad, la atención, la memoria a corto y a largo plazo,
estimule el lenguaje, aprenda a resolver problemas y que el juego simbólico sirva como
detonador para reflexionar; es por eso que esta estrategia a su vez permite que los
niños logren tener un desarrollo Integral.
En relación con la mejora de las Relaciones interpersonales cabe destacar que la
fábula permite que el niño o niña reflexione entre conductas deseables positivas y entre
las que no lo son, dado que a través de la moraleja se pretende que modifiquen
actitudes y conductas desfavorables que impidan que el ambiente que se genere en el
aula sea pacífico y armonioso.
Así mismo es importante precisar que la estrategia didáctica capaz de favorecer las
Relaciones Interpersonales en los niños es la fábula, por lo tanto, con la aplicación del
Taller en el Jardín de Niños “Pitágoras” se confirmará esta premisa.
Además, el niño reflexionará sobre la moraleja de la fábula y se enfatizará en ciertos
valores como el respeto, la tolerancia, la empatía, la perseverancia, el agradecimiento,
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la colaboración, la amistad, el compañerismo, y el trabajo en equipo, que son parte
importante en la convivencia que se genera día con día en el aula.
Finalmente, lo que se busca con este taller es que los niños y las niñas internalicen
valores, que son importantes para vivir en sociedad, que logre establecer Relaciones
Interpersonales sanas, para mejorar la convivencia en el aula.
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0+a+5+a%C3%B1os&rlz=1C1CHZL_esMX704MX704&oq=para+la+atencion+integral
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