SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD UPN 162

LA FAMILIARIZACIÓN DE LOS NIÑOS CON LA LENGUA ESCRITA A TRAVÉS DE LA GRAFOMOTRICIDAD

JANET GUADALUPE VÁZQUEZ GALLEGOS

MAYRA JUDITH MARTÍNEZ GONZÁLEZ

Zamora Mich. Febrero del 2016.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD UPN 162

LA FAMILIARIZACIÓN DE LOS NIÑOS CON LA LENGUA ESCRITA A TRAVÉS DE LA GRAFOMOTRICIDAD

PROPUESTA DE INNOVACIÓN, VERSIÓN

INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA QUE PRESENTA:

JANET GUADALUPE VÁZQUEZ GALLEGOS

MAYRA JUDITH MARTÍNEZ GONZÁLEZ

PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

Zamora Mich. Febrero del 2016.

AGRADECIMIENTOS

Algunos sueñan con alcanzar grandes logros, otros se mantienen despiertos, se

esfuerzan lo hacen posible, a mis padres.

A esas personas por apoyarme en el transcurso de mi carrera además de estar

conmigo en todo momento, en las buenas y en las malas, por ser lo mejor, por sus

consejos, por creer en mi por todo el tiempo que hemos compartido juntos, mis

hijos.

A mis profesores por haberme ayudado a poner los cimientos que el día de

mañana me fortalecerá, porque sus obras estriban en mejorar a la sociedad con

ejemplo enseñanza.

Atentamente

Janet Guadalupe Vázquez Gallegos.

AGRADECIMIENTOS

Hay un tiempo para todo “Quien quiere hacer algo encuentra un medio, quien no quiere hacer nada encuentra una excusa” Proverbio árabe.

En cualquier caso es una verdad, aplicable a todos los aspectos de la vida.

Doy gracias a mis padres Jaime y Olivia Martínez por brindarme su apoyo tanto moral como económicamente para seguir estudiando y lograr mi objetivo trazado, para un futuro mejor y poder ser orgullo de ellos y de toda mi familia.

Palabras de mis padres: felicidades por ver cumplido y terminado tu sueño al prepararte con los estudios de educadora, y esta preparación darla al aplicarla a la niñez que es el tiempo más bonito de educación para ellos. Recuerda que la esperanza es el motor que mueve los engranajes de nuestra vida y nosotros estamos orgullosos de ti por ser ese engranaje y ser siempre una guerrera.

Agradezco a mi esposo Ramón y a mis hijos Juan Ramón y Jennifer Judith Estrada por creer en mí capacidad, por brindarme su apoyo y aunque hemos pasado momentos difíciles siempre han estado brindándome su apoyo, amor y comprensión.

Palabras de mi esposo: estoy muy orgulloso de ti, me ciento el hombre más afortunado sobre la faz de la tierra, pues tengo como pareja a la mujer más inteligente de todas, eres la mejor, estoy muy feliz por todo lo que has logrado, porque has realizado un sueño más en tu vida. Sigue así no te detengas que siempre tendrás mi apoyo, felicidades.

A mis hermanos les agradezco no solo por estar presentes aportando buenas cosas a mi vida, sino por los grandes lotes de felicidad y de diversas emociones que siempre me han causado.

Palabras de mis hermanos: Jaime: felicidades, solo recuerda esas palabras que aprendí cuando era joven… nunca se me olvidaron; SI LAS COSAS QUE VALEN LA PENA SE HICIERAN FACILMENTE, cualquiera, CUALQUIERA LAS HARÍA… Felicidades, no olvides eso. Luis: los éxitos se logran gracias al trabajo, la entrega, dedicación y responsabilidad del día a día, es la suma de un todo….para ello se requiere de voluntad, querer y de mucha actitud para poder lograr el objetivo que

queremos a través de la perseverancia y la constancia para ser y buscar ser alguien en la vida siendo esto!!! Un ejemplo para nosotros mismos, para nuestros hijos y familia en general. Everardo: gracias hermana por ser, mi hermana amiga y confidente por estar ahí cuando he necesitado un abrazo una palabra de comprensión o hasta por qué no de regañó bien merecido gracias por ser mi hermana porque los hermanos no se escogen se crece con ellos y aprendemos a querernos cuidarnos y ayudarnos y eso somos nosotros Dios te cuide, te bendiga y nos conserve juntos hasta que el bien lo disponga, felicidades por tu logro. Lily: lo has logrado, a pesar de todos los obstáculos q se te presentaron supiste perseverar y eso te lo admiro por que no cualquiera lo hace felicidades y en hora buena.

Las personas siempre se ganan un lugar en la vida y tu Alex has ganado ese lugar a pulso.

Palabras de mi sobrino Alejandro: soy testigo de tu gran esfuerzo y todos los sacrificios que pasaste por llegar a esta gran instancia. Por lo cual te felicito, pero no solo por tu titulación si no por ser una mujer ejemplar. La cual sabe reponerse, no solo de las adversidades escolares y laborales, también personales. Eres mi ejemplo a seguir y es todo un orgullo decir Mayra Judith Martínez González es mi tía. En hora buena muchas felicidades por este logro y a seguir cosechando éxitos...

Tú, quien has sido mi mano derecha durante todo este tiempo; te agradezco por tu desinteresada ayuda, por echarme la mano cuando siempre la necesité, por aportar considerablemente en mi proyecto. Eres una gran persona, y me encanta tenerte a mi lado como una gran amiga. ¡Muchas gracias! Flor, Lupita y Janeth.

Palabras de mis amigas: admiro tu perseverancia y tesón para lograr lo que te propones, sigue siempre adelante y sabe que un alumno se puede convertir en un compañero y sobre todo una gran amiga en tu vida, te quiero y éxito siempre.

De igual modo a mis queridos formadores quienes me guiaron para hacer el presente trabajo. Gracias por habernos apoyado y hacer historia junto con nosotras sin duda son unos titanes, es un placer aprender de ustedes.

Atentamente

Mayra Judith Martínez González.

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN 7 CAPÍTULO 1

LA CONTEXTUALIZACIÓN

1.1 Ubicación geográfica 11 1.2 Historia de la comunidad 12 1.3 La vida cotidiana 15 1.4 Vínculos entr e la comunidad y escuela 17 1.5 La institución escolar 18 1.6 Grupo escolar 23

CAPÍTULO 2 EL DIAGNÓSTICO

2.1 Diagnóstico pedagógico 27 2.2 Planteamiento 29 2.3 Delimitación 33

CAPÍTULO 3 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

3.1 El niño de 3 a 5 años 35 3.2 La etapa preoperatoria de desarrollo 35 3.3 La construcción del conocimiento 36 3.4 Vínculo entre desarrollo y aprendizaje 38 3.5 El programa de educación preescolar 2004 39 3.6 Campo formativo: Lenguaje y Comunicación 40 3.7 Organización escolar y m odalidades de trabajo 42 3.8 Niveles de escritura 43

4.1 4.2 4.2.1 4.3 4.4 4.5 4.6 4.7

CAPÍTULO 4 LA ALTERNATIVA DE INNOVACIÒN

La investigación cualitativa La investigación acción Fases de la investigación - acción Alternativa de innovación Plan de acción de la alternativa de innovación Fase inicial Fase de desarrollo Fase de evaluación

51 52 53 55 57 60 63 80

82 85 92 93

CONCLUSIONES GLOSARIO BIBLIOGRAFÍA ANEXOS

7

INTRODUCCIÓN

Cuando hablamos de escritura entendemos como tal el lenguaje que nos permite

comunicarnos mediante signos gráficos registrados sobre un soporte cualquiera

de modo permanente para plasmar una idea, emoción o situación.

El presente proyecto de innovación docente es en base a nuestras experiencias

docentes analizadas respecto a la familiarización de los niños con la lengua escrita

a través de la motricidad en un grupo de tercer grado en el Jardín de niños

Ricardo Mimenza Castillo ubicado en Atecucario de la Constitución, dicho tema

fue seleccionado debido al interés que demostraban los niños por la escritura, ya

que mediante sus preguntas constantes hacían lo que yo escribía. Por otro lado

desde el principio de nuestra formación fue un tema que nos causo interés y que

al encontrarnos con esta petición por parte de los niños decidimos conocerla más

a fondo.

Consideramos que el acercamiento a la escritura es un aspecto fundamental en el

desarrollo del niño preescolar que merece ser analizado, con el fin de hacer una

reflexión teórico-práctica que permita tener los insumos necesarios para trabajar la

escritura de manera reflexiva con los niños preescolares atendiendo el proceso

que debe de seguirse, propio del desarrollo en este nivel.

El proyecto se centra en la grafomotricidad es pues una parte de la

psicomotricidad por medio de la cual podemos entender a la escritura desde la

perspectiva motriz.

García Núñez (1983) nos señala:

“Que es el proceso mediante el cual podemos llevar a cabo de todos los trazos que intervienen en la escritura de las grafías, siendo imprescindible la evaluación y maduración de los aspectos psicomotores que intervienen en dicho proceso”. (p.12)

8

Desde el inicio del ciclo escolar ciertos propósitos que nos planteamos y que se

basaban principalmente en conocer hasta dónde es posible avanzar con los niños

preescolares con respecto a la escritura, así como el reconocer que se debe de

tomar en cuenta para comenzar a trabajar este aspecto, cuáles son las estrategias

más idóneas, qué elementos se deben trabajar en nivel preescolar si se debe o no

enseñar a leer y a escribir.

Todos estos propósitos planteados fundamentalmente el hilo conductor en el

presente documento, tomando como recurso los referentes teóricos pero sobre

todo en su aplicación en la realidad y reflexión de las experiencias obtenidas, tanto

en el espacio de innovación como a través del trabajo pedagógico realizado en el

jardín de niños.

Este documento tiene como propósito principal el hacer una recopilación de todas

las experiencias obtenidas en base al tema específico de la familiarización de la

escritura, mismas que deben ser valoradas y reorientadas con el fin de que en un

futuro seamos capaces de llevar a cabo esta reflexión con el trabajo docente. Es

por ello que el reto está planteado en ser capaces de ser docentes reflexivas en su

práctica cotidiana, comprometidas con nuestro trabajo, dispuestas a seguirnos

preparando para mejorar nuestra actividad docente.

En esta idea radica la posición de considerar que este último paso que en la

formación académica debe cristalizar en nuestro desempeño profesional docente

los elementos necesarios el uso de lenguaje escrito con los niños de nivel

preescolar, esto con el fin de potencial un aprendizaje real respecto a la escritura a

los niños preescolares.

Como producto final forma parte fundamental en la culminación de nuestra

formación como docente, debido a que en él se ven reflejados los conocimientos

9

habilidades y capacidades desarrolladas en el transcurso de estos años, mismas

que se pusieron en práctica para la recolección de información.

El planificar estrategias didácticas acordes a las necesidades de los niños,

intereses, el recuperar referentes teóricos para poder sustentar la práctica

docente, analizar replantearla y ser capaz de valorar nuestro propio trabajo,

teniendo siempre el compromiso de proyectar la calidad de nuestra formación

docente en el desempeño profesional futuro.

10

CAPÍTULO 1

LA CONTEXTUALIZACIÓN

11

LA CONTEXTUALIZACIÓN

El contexto social en el que viven los niños se desprende de la necesidad de

acercar a los niños al lenguaje escrito, por el ámbito social y familiar favorece en

relación a esta temática o bien limita este acercamiento. Por ello a continuación

describiremos la comunidad.

1.1 Ubicación geográfica

La comunidad donde trabajamos se llama ATECUCARIO DE LA CONSTITUCIÓN,

siendo una de las tenencias que conforman el municipio de Zamora, Michoacán,

ubicado a unos 17 kilómetros al norte de la cabecera municipal antes citada.

Misma que colinda al sur con el ejido de Zamora, al norte con ejido de

Ecuandureo, al oriente con el ejido de Atacheo de Regalado y con el ejido del

Sauz de Abajo y Sauz de Arriba respectivamente. Se sitúa en las faldas de un

cerro conocido como “La Peña”.

Los habitantes de la Comunidad de Atecucario en su mayoría han tenido

dificultades en su alfabetización porque en su momento no asistieron a la escuela

y ahora piensan que de adultos es demasiado tarde para aprender a leer y

escribir. Esto ha ocasionado que las personas consideren la educación de una

manera poco importante para ellos, no para sus hijos ya que ellos desean que los

niños aprendan al asistir al jardín de niños.

Este capítulo se basa en la información proporcionada por los habitantes de la

comunidad que son el Jefe de Tenencia de la comunidad de Atecucario el señor

Francisco Castro Alejándre, el doctor Jesús Ayala Garibay, el presidente del

comisariado ejidal, el señor Uriel Garibay Garibay, y los señores Jesús Alvarado

Gutiérrez, Rosa Ayala Garibay.

12

Hace muchos años en el 2001, se hizo una especie de censo en donde

participaron las escuelas a solicitud del jefe de tenencia de aquella ranchería y en

aquel tiempo, eran cinco mil habitantes, una cifra bastante alta para entonces, fue

entrevistado el encargado del orden que son aproximadamente como diez mil, del

dato anterior, el representante del pueblo no tiene con precisión la fecha exacta.

En esta población existen cuatro “ojos de agua” o manantiales con los cuales se

riegan algunas áreas parceladas, sirviendo también para tomarla para uso de los

propios habitantes como por el ganado de los pobladores.

En este apartado es preciso mencionar que a aquella ranchería le dicen, “El

Balcón”, pues por su ubicación dicen que es en donde el aire llega más rápido y

fresco que en la zona del valle de Zamora. Su clima es templado y efectivamente

es alto, pues su altura es de 1700 metros sobre el nivel del mar según datos

proporcionados por un Ingeniero Agrónomo de aquella población, llamado

Marcelino Alfaro.

1.2 Historia de la comunidad

Se dice que la palabra Atecucario, es una palabra que deriva del latín que quiere

decir, “lugar de agua dulce” y otros señalan que es una palabra poré o purépecha

que significa “lugar de hormigas”. Fue hasta la repartición del ejido el cual se

obtuvo por luchar por las tierras que les pertenecían como en el año 1935 cuando

los avecindados de aquella demarcación fueron ya los propietarios de dichos

terrenos.

No existe fecha precisa de su fundación, pero dicen los ancianos del pueblo que

esta ranchería, antes era una hacienda propiedad de los Verduzco, al parecer de

los padres de la Srita. Rosa Verduzco, quien es una persona muy conocida en la

sociedad pues tiene un hospicio para niños en la cabecera municipal de Zamora.

13

La comunidad se encuentra representada por un representante al que se le llama

Jefe de Tenencia, el cual tiene un suplente y un tesorero, los cuales son elegidos

por el pueblo mediante elección directa, estas autoridades dice el médico de la

población que no tienen otras funciones más las que de ejecutar programas

municipales, así como el de solicitar auxilio de la policía municipal o policías

dependientes de la Procuraduría General de Justicia del Estado en el caso de que

haya disturbios en la sociedad.

También existen las autoridades ejidales las cuales son: un presidente, un

tesorero y un jefe de vigilancia, son autoridad de mucho peso en la sociedad los

encargados del pueblo.

Tienen como encomienda por parte de la Asamblea General de Ejidatarios una

mina de arena conocida por que obtienen buenas ganancias económicas de esta,

y se usa para el beneficio de los ejidatarios que les da ganancias y estas sirven

para ayuda del pueblo, por ejemplo, que en las fiestas patronales pagan la banda

de viento, con dicho dinero mandan pintar las dos plazas del pueblo, arreglan

caminos rurales que conducen al pueblo y donan arena para el arenero del jardín

de niños.

En el poblado existe un Centro de Salud, el cual depende directamente del

Instituto Mexicano del Seguro Social, lugar en donde todas las personas de esa

sociedad tienen acceso y asistencia médica, es importante decir, que los partos

son atendidos ahí, atienden picaduras de alacrán, lesiones leves, infecciones no

mortales y el medicamento se les regala, en lo único que contribuyen los pacientes

es en barrer y tener limpia la clínica por qué es completamente gratuita.

En esa clínica hay dos médicos que prestan su servicio social no están titulados,

los mandan de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo y dos

personas que fungen como enfermeras del mismo pueblo las cuales con el paso

14

del tiempo han aprendido a hacer curaciones y suministrar medicamentos bajo

indicaciones del médico de guardia de la clínica.

En materia educativa, hay una telesecundaria, una escuela primaria, un jardín de

niños y actualmente un CECYTEM, en el nivel de preparatoria, las cuales son de

educación pública. Hay talleres gratuitos para padres de familia y público en

general que son impartidos por el Ayuntamiento Municipal de Zamora en

colaboración con las autoridades del pueblo, son impartidas en la casa ejidal por

las tardes y son desde cocina, corte y confección, carpintería, agricultura, baile

moderno y aeróbic.

Dicen también algunos de los ancianos entrevistados de esa población que desde

que se comenzó a repartir las tierras que antes eran propiedad de los

hacendados, había muchísimas parcelas las cuales estaban sin producir pues

nadie las sembraba, por falta de dinero pero al pasar los años y precisamente

como en la década de los sesentas muchos pobladores comenzaron a emigrar a

los Estados Unidos de Norte América y enviaban dinero a sus familiares para que

comenzaran a trabajar las tierras.

Los primeros cultivos después del reparto agrario comenzando con siembras de

maíz y trigo en grandes cantidades, después algunos comenzaron a sembrar

fresa, papas, fríjol, jitomate y tomates, y observaron que la tierra era muy propicia

para el desarrollo de esos cultivos y es por eso que hasta la fecha se siguen

sembrando. Esta circunstancia ha dado pie a que no haya tanta migración hacia el

norte como en otras poblaciones, como la de Atacheo, pueblo vecino al cual en la

actualidad le dicen “pueblo fantasma” porque está muy solo pues la mayoría de

sus pobladores viven en Estados Unidos.

Las actividades económicas del pueblo son primordialmente la agricultura,

ganadería y últimamente el comercio como la venta dentro del pueblo

15

precisamente de los productos agrícolas que requieren para el cultivo, así como

existen muchas tiendas de abarrotes, tortillerías, materiales para construcción,

tiendas de misceláneas, farmacias, negocios de comida corrida, etc. Ya que antes

tenían que ir a Zamora a comprar todo lo que se necesitaba.

1.3 La vida cotidiana de la comunidad

Las familias de esta comunidad están compuestas por muchos integrantes,

podemos decir según lo que hemos observado que en promedio son de seis a

siete miembros por familia, los lugares en donde viven éstos, hay más familias que

corresponden a su mismo círculo, de varios hermanos y/o hermanas.

También se observa y hasta lo cuentan las propias madres de familia que los

hombres son muy machistas, por lo que cuando de recién se casan, muchas de

las mujeres no tienen derecho a pintarse ni a vestirse “indecentes”, pues se puede

hablar mal del marido por culpa de su mujer, es notorio el uso de calcetas para

que no se les vean las piernas.

Los “hematomas generados por succiones de la boca del marido” es muy común

entre estas familias e inclusive se ve como algo muy natural, pues los hombres

con dicha actitud marcan una especie de territorio, o por lo menos les hacen del

conocimiento a los otros varones que esa o aquella mujer ya tiene dueño, lo

anterior lo sabemos porque convivimos con madres de familia de nuestros

alumnos y además porque una de nosotras vive en esa comunidad y en

comunidades pequeñas es muy sencillo enterarse de lo mencionado

anteriormente pues las personas publican verbalmente con facilidad los

acontecimientos del pueblo.

Las formas en que se ganan la vida es por medio de la agricultura como fuente

principal de sus ingresos, en donde se cosechan varios productos como el

jitomate, tomate, maíz, trigo, sorgo, frijol, calabazas, y en la actualidad mucha

fresa, que es lo que en los últimos años le ha dado de comer a muchísimas

16

familias. No existen empacadoras ni congeladoras, pero sí se les vende el

producto a diversas compañías como Agrana y Frexport.

Los varones comienzan a irse a trabajar con sus padres a muy corta edad dejando

a un lado la escuela, porque en promedio a los 12 años los niños o jóvenes le dan

prioridad al trabajo y no le dan importancia al estudio, en el caso de las mujeres

muy pocas culminan la primaria, es desde aquí donde detectamos la falta de

interés por continuar con su educación.

Las madres de familia dicen que casi no trabajan porque sus maridos no las dejan,

pero podemos decir que en un porcentaje muy bajo, algunas de ellas venden

productos de belleza como Jafra, Avón, Mary Kay y otros artículos como

Tupperware, que si bien es cierto no representan muchos ingresos, pero si ayuda

en algo para la economía familiar.

Las relaciones de los miembros de la familia son muy particulares en esta

población ya que los que tienen o llevan la batuta en este aspecto son los

hombres y las madres de éstos, es decir, las suegras, en efecto las esposas no

tienen voz ni voto. Los hombres son en extremo machistas, la mayoría luego de su

trabajo diario se emborrachan como si fuera una obligación, lo hacen como para

demostrar hombría tanto en relación con las mujeres como con relación con los

miembros de la sociedad, siendo ésta una causa de desavenencia entre los

esposos, pues origina muchos problemas entre éstos.

En esta población es común y podría decirse que “casi normal” encontrarse

seguido con mujeres golpeadas por sus maridos sin que éstas tengan derecho a

defenderse, porque si algo hacen en su contra lo van a lamentar los hijos,

abandonando a la mujer y llevándose a los hijos con ellos.

Los hijos varones tienen un papel o un rol muy peculiar en la familia, pues a éstos

desde muy pequeños se les enseña a realizar “trabajos de hombre”, pensando

pues en quehaceres rudos o de esfuerzo, tales como cuidar vacas, actividades de

17

la siembra, pero “no pueden ni deben” realizar actividades que ellos consideran de

mujeres, tales como barrer, planchar, cocinar, lavar ropa, lavar trastes, limpiar, por

lo que se puede decir, que desde pequeños se van haciendo a modo y forma de

sus padres sin que tenga derecho de opinar siquiera sobre esos puntos.

Las madres de familia desconocen las características principales acerca del

desarrollo infantil de sus hijos a la vez que consideran que mandan a sus hijos al

Jardín de Niños para que se comporten mejor y aprendan a escribir su nombre. Ya

que la mayoría de ellas no tuvieron o no quisieron asistir a la escuela, no se

generaliza en su totalidad pero si podemos decir que un 20% de las madres de

familia terminaron hasta sexto de primaria.

Los festejos más significativos que celebran les llaman fiestas patronales, una es

el día 15 de mayo y otra es el 8 de diciembre, el día quince celebran en honor al

patrón del pueblo que se le conocen como San Isidro Labrador, al cual le

organizan peregrinaciones por la calle danzando, dicen que para que el Santo

mencionado se acuerde de que tiene que mandar lluvia a los cultivos de los

pobladores y el 8 de diciembre celebran a la virgen del Rosario, fiestas en las

cuales queman castillos pirotécnicos, culminando con bailes de bandas de viento y

electrónicas.

Todos los festejos como son; peregrinaciones, bodas, primeras comuniones,

fiestas patronales, reuniones ejidales, avisos del jefe de tenencia e integrantes del

cerro de la arena, avisos de misa por medio del padre etc., se hacen a través de

una bocina donde se anuncian todas las actividades que se llevaran a cabo y así

es como se comunican, no ponen letreros como cartulinas pegadas ni avisos

escritos porque no todos saben leer.

1.4 Vínculos entre la comunidad y la escuela

Los padres de familia que conforman el grupo de tercero “B”, en su mayoría son

padres jóvenes, sus edades promedio varían entre los diecisiete y veinticinco

18

años, a excepción de tres padres de familia ya que sus edades sobrepasan los

cuarenta y cinco años, la mayoría solo estudió la primaria y aunque son pocos los

que concluyeron el nivel secundaria, solo una madre de familia no sabe escribir ni

leer, por lo cual toda la información escrita hay que tener el cuidado de hacérsela

llegar oralmente.

Las madres de familia, se dedican al hogar, y algunas apoyan a sus maridos ya

que ambos tienen un negocio, uno de venta de materiales para construcción y otro

una funeraria, el resto, se dedica al campo, aunque en ciertos periodos emigran al

norte como ahí se le conoce a los Estados Unidos de Norteamérica.

El pueblo es muy grande y cuenta con todos los servicios (agua, luz, drenaje,

alcantarillado y transporte).Todos viven en casas prestadas, propias o

compartidas, pero una problemática palpable es que por ser niños varones, los

sobre protegen y los quieren hacer machistas.

Todos los que emigran a los Estados Unidos se van a trabajar para buscar tener

una mejor calidad de vida. Y es sabido que la manera en que se comunican es a

través del teléfono, dejando a un lado el escribir cartas y más en estos tiempos

que todo mundo tiene celular, es importante destacar una característica, que es,

que no se escriben mensajes, solo llaman porque los jóvenes si saben escribir, no

correctamente pero lo hacen, ya que sus padres no saben leer.

1.5 La institución escolar

El jardín de niños lleva el nombre de “Ricardo Mimenza Castillo”, con clave

16DJN0705W de la Zona escolar 071 ubicado en Atecucario de la Constitución la

calle Francisco Villa s/n. Y es de las Instituciones en infraestructura la más grande

de nuestra zona escolar, con una extensión superficial de 3,000 metros

cuadrados, cuenta con seis salones, una dirección, una bodega, salón de usos

múltiples, baños para mujeres y para varones, cancha para uso de actividades

19

cívicas y recreativas, un arenero, área verde bastante amplia, así como áreas

diversas de juegos, existen dos entradas una para personas y otra para camiones

o camionetas, una dirección, diversos árboles frutales.

Todas estas áreas se encuentran debidamente pintadas, son bastante espaciosos

los salones de aproximadamente seis por seis metros, estructuras relativamente

nuevas, es decir, de aproximadamente unos quince años.

La mayoría de los salones se encuentran en medio del jardín de niños, las áreas

verdes y los juegos alrededor de éstos, así como la cancha a un costado.

Al inicio del ciclo escolar se hace una asamblea general de padres de familia en

donde concurren generalmente madres de familia, en el cual se lanzan propuestas

de las señoras y señores que quieren que los representen en la Mesa Directiva,

proponiendo un Presidente, un Secretario, una Tesorera y un vocal de cada uno

de los grupos, en esta misma reunión ellos acuerdan la cuota voluntaria que van a

pagar mediante el ciclo escolar, acordando las formas de pago ya sea mensual,

semestral o anual, éste es el único apoyo económico con que se cuenta para

realizar todos los festivales planeados por el personal que trabaja en esta

institución educativa.

Estas personas que se eligen son las que realizan el manejo de los fondos antes

mencionados, es decir, son los que reciben las cantidades, y los que autorizan el

uso y destino de tales dineros en beneficio propiamente de sus hijos así como del

propio jardín de niños en lo que haga falta, por ejemplo, con ese dinero se

compran los materiales didácticos que se necesitan, como marcadores, hojas,

grapas, libretas, pistolas de silicón, y todos los materiales que se ocupan durante

el ciclo escolar incluyendo lo de aseo, material para aguinaldos, dulces etc.

El grado en el que nos corresponde practicar es el de 3 “B” en el que los niños

pasan de las 9:00 de la mañana a las 12:00 del día, el grupo está conformado por

23 alumnos de los cuales 11 son niños y 12 niñas que se encuentran alrededor de

20

cinco años, la mayoría muestran disposición y entusiasmo para participar en las

actividades que realizan bajo la propuesta didáctica de docente y practicantes.

Al inicio del ciclo escolar se aplica una entrevista a madres de familia con la

intención de conocer las características del niño a través de un instrumento

sencillo que permita obtener información del niño respecto a: sus comportamientos

frecuentes, gustos, intereses, dificultades en alguna área de su desarrollo, forma

de relación con otros niños y con adultos, en caso de padecer alguna dificultad de

aprendizaje o alguna enfermedad que obstaculice su aprendizaje y alguna otra

información relevante. Fueron aplicadas por las educadoras Janet Guadalupe

Vázquez Gallegos y Mayra Judith Martínez González en septiembre del 2011, en

el jardín de niños, al igual que entrevistamos a alumnos a nuestro cargo de tercero

de preescolar, (ver un ejemplo en anexos No. 1 p.93 y anexo 2 p. 9 5).

Por otro lado, la relación entre docentes y padres de familia podemos decir que es

buena, porque existe mucha comunicación, confianza, apoyo, prudencia y

tolerancia, al momento de aclarar cualquier situación, problema o malentendido

que se llegase a dar dentro de la institución, esto permite que la organización

existente en el centro de trabajo sea armoniosa.

El directivo y docentes, maestro de educación física e intendente, nos reunimos

las veces que sean necesarias, para planear eventos que se desarrollarán durante

el ciclo escolar.

Las actividades a realizar generalmente son la bienvenida al nuevo ciclo escolar,

una mañanita mexicana el 16 de septiembre, el dos de noviembre representan

altares de muertos, diciembre la posada, enero la rosca de reyes, febrero el día

del amor y la amistad, marzo desfile de la primavera y una matrogimnasia, en abril

campamento, mayo día de las madres, junio festejo del día del padre

(patrogimnasia) y por último en julio la clausura, cabe mencionar que si se presta

la situación o el momento para implementar otras actividades se planean

posteriormente y se llevan a cabo. (Ver ejemplo en anexo No. 3, p. 96).

21

En estos eventos generalmente se concretiza para lo que están programadas

estas fechas oficiales pero también nos sirven para limar asperezas que pudieran

existir como se dan en cualquier institución y compañeros de trabajo.

Se consideran las opiniones de todos, se reparten comisiones para formar un

colectivo de trabajo y que el resultado de las actividades sea satisfactorio por

igual. Se aclara que no sólo para los eventos antes descritos nos reunimos, sino

también para realizar consejos técnicos, hacer el proyecto anual, solucionar

problemas que se suscitan entre las compañeras o entre profesoras y madres de

familia.

Nuestro plan de trabajo se basa en el Programa de Educación Preescolar 2004

que consiste en desarrollar competencias de cada uno de los campos formativos

para lograr habilidades y destrezas en los niños apoyándonos de actividades,

técnicas y estrategias. El PEP (2004) en la página 24 está centrado en

competencias, “Una competencia es un conjunto de capacidades que incluye

conocimientos, actividades, habilidades y destrezas que una persona logra

mediante procesos de aprendizaje y que se manifiesta en su desempeño en

situaciones y contextos diversos.”

Otro aspecto importante es la potencialidad de aprendizaje como lo marca el PEP

(2004):

“La selección de competencias que incluye este programa que sustenta en convicción de que los niños ingresan a la escuela con acervo importante de capacidades, experiencias y conocimientos que han adquirido en los ambientes familiar y social en que se desenvuelven y de que poseen enormes potencialidades de aprendizaje”. (p. 22).

Nos reunimos cada mes para realizar Consejos Técnicos que por este ciclo

escolar consiste en analizar el PEP 2004, compartir e intercambiar ideas,

opiniones y experiencias que nos permiten enriquecer la práctica docente. (Ver

ejemplo en anexo 4, p.106).

22

En esta institución también trabajamos con el método alternativo de lecto-escritura

sección XVIII; prácticamente se trabaja por unidades, nos apoyamos de una

antología de cuentos y cantos infantiles creados por el mismo método así como de

láminas ilustradas, se les da la explicación a los niños y así, posteriormente se

trabaja la actividad en el libro, al término de la actividad se hace una evaluación

para ubicar el logro de aprendizaje de los alumnos en un diario de campo (ver

ejemplo en anexo 5, p.107).

Cabe mencionar que en este método hay diversidad de opiniones como centro de

trabajo, pues no se le ha dado seguimiento a las capacitaciones por parte del

personal capacitado que mandan de Morelia directamente la SEE o el SNTE para

impartirlo aún y cuando en colectivo opinamos que se ha tenido dificultad, no

respecto a sus sustentos teóricos, si no en cuanto a la aplicación a partir de la

perfección y no se tiene la completa seguridad de que se realice de la manera

correcta en cuanto a sus contenidos, es decir, que se realiza como lo dice el

programa sin saber si se está haciendo bien.

Por lo anterior una necesidad es continuar con los procesos de revisión y mejora

por parte de personas capacitadas, así como su relación con PEP 2004.

La relación que tenemos con los alumnos es propiciarles confianza, comunicación,

seguridad sobre todo para estimular su desarrollo motor fino en un ambiente

saludable y que gustosos asistan a clase diariamente, esto nos ha permitido lograr

el respeto entre compañeros (niño-niña) y fomentar la amistad entre ellos sin

importar el aspecto personal que tengan y sin distinción de género y condición

social.

Nos involucramos en las características más sobresalientes de los niños del

grupo, lo que nos permite adecuar las actividades a sus necesidades partiendo de

sus saberes previos, grado de desarrollo, teniendo en cuenta nuestros logros a

alcanzar.

23

Sabemos que existen diferencias entre todos los niños, pero si hay una

coincidencia en que la mayor parte de las veces son resultado de la falta de un

ambiente estimulante para el desarrollo de la capacidad de la expresión oral y

escrita. Y es aquí en donde la escuela constituye un espacio propicio para

enriquecer las competencias comunicativas y capacidades cognitivas mediante la

participación sistemática en actividades en que puedan expresarse oral y

gráficamente.

1.6 Grupo escolar

El aula cuenta con sillas y mesas suficientes para que los educandos puedan

realizar las actividades que les planteamos, el salón es amplio, lo que permite

trabajar bien con el grupo y tener un libre movimiento en la realización de las

actividades, el material con el que se trabaja es el suficiente y adecuado para ellos

y va acuerdo a su edad, y la ambientación del salón va acorde a nuestro objetivo

que es el favorecer el lenguaje escrito, por eso lo decoramos en un ambiente

alfabetizador ya que es una atracción para los niños.

El grupo en el que actualmente practicamos es de tercero, son niños que asisten

por vez primera a una escuela, poco a poco han ido adaptándose e integrándose

al trabajo que aquí se realiza.

La mayoría logran reconocer, aunque no en su totalidad las cualidades y

capacidades de él y de sus compañeros ya que si se les pide que elaboren algo

complicado lo hacen sin dudar de su capacidad únicamente pidiendo ayuda de sus

compañeros o de la educadora.

Propiciamos en el aula la escritura mediante un ambiente alfabetizador debido a

que en sus hogares y con sus familiares no presencian actos de lectura ni

escritura ya que no los observan leer en silencio ni mucho menos en voz alta

tampoco escuchan que alguien comente sobre lo que han leído para esto

24

propiciamos situaciones de aprendizaje en que los textos cumplan funciones

específicas y les ayude a entender para que se escribe; vivir estas situaciones en

la escuela es aún más importante para quienes no han tenido la posibilidad de

acercamiento en el lenguaje escrito en su contexto familiar.

La manera en cómo se relacionan los alumnos con sus iguales es dependiendo en

la forma en cómo les enseñan en su hogar a tratar a las demás personas, hay

pequeños que necesitan ayuda para poder relacionarse con otro compañero y hay

otros que tienen la facilidad para entablar una relación con las personas que unos

quieran, o algunos otros se vuelven muy callados y por esta razón no se

relacionan, les es difícil tener amigos.

En los niños se reflejan las conductas y formas de ser de sus padres, la manera

en como ellos son estimulados dependiendo del apoyo, la confianza y la seguridad

que les transmitan a sus hijos, si éstos pequeños tienen una buena estimulación

tendrán un buen rendimiento académico, si al contrario no se le estimula y siempre

se le está insultando y maltratando estos pequeños tendrán un bajo rendimiento

escolar, por esta razón adquirimos un compromiso como futuras docentes de la

educación.

También consideramos que es importante tener dominio y manejo de los

propósitos y contenidas educativos. Debemos de tener la habilidad para identificar

las capacidades básicas de los niños del grupo; situaciones en las que manifiesta

el manejo de los propósitos de la educación preescolar y el conocimiento de las

necesidades educativas de los educandos, identificación de los contenidos a tratar

con los alumnos. Razones que explican sus decisiones, preparación del desarrollo

del trabajo (fue suficiente y adecuada o no y por qué). Seguridad y confianza al

enseñar.

Utilización de diversas estrategias para interesar a los niños en las actividades que

realizan: planteamiento de preguntas que provoquen la reflexión, ejemplificación,

25

demostración etcétera. Capacidad para interpretar las preguntas y dudas de los

estudiantes y dar respuestas a través del desarrollo de las actividades didácticas.

Debemos tener la capacidad para comunicarnos y establecer relaciones con los

niños y con otros actores de la escuela, uso de las formas comunicativas básicas:

habilidad para formar preguntas que propicien en los niños la reflexión, dar

instrucciones claras de trabajo, describir, comparar, narrar, explicar, alentar y

corregir.

Es importante destacar la capacidad para dialogar con las madres y padres de

familia para proporcionar información sobre el desarrollo de las capacidades

básicas de sus hijos y para orientarlos sobre las formas en la que pueden apoyar

la tarea educativa.

26

CAPÍTULO 2

EL DIAGNÓSTICO

27

EL DIAGNÓSTICO

2.1 Diagnóstico pedagógico

Es una observación atenta de los alumnos para conocer sus características,

necesidades y capacidades además de interesarnos por lo que saben y conocen

mediante un registro sistemático de sus observaciones y enriquecido con la

información obtenida de los padres de familia. Lo que nos sirve para definir cómo y

en qué orden de prioridades se consideraran los aprendizajes esperados y los

campos formativos, con el fin de mantener un equilibrio en el trabajo pedagógico

con éstos.

Los elementos que debemos tomar en cuenta son las características físicas

generales: peso, talla, enfermedades y accidentes más frecuentes, lo que les

gusta, lo que les disgusta de las actividades escolares. Materiales o recursos que

prefieren, lo que saben y lo que pueden hacer (sus inquietudes, sus

preocupaciones) sus formas de participación actitudes y reacciones durante las

actividades didácticas y sus ritmos de trabajo.

Los pasos a seguir son las reacciones del niño frente al texto escrito (libros,

revistas, periódicos, carteles, anuncios etc.) actitudes que muestren en las

actividades de lectura, interpretación que hace de las imágenes, situaciones que

manifiesta comprensión de lo que se lee, participación del niño en la construcción,

modificación o reinvención de lecturas, relatos y descripciones, identificación del

tipo de información que contienen diversos textos escritos que son de uso

frecuente en sus contextos familiar y social.

El objetivo esencial de este diagnóstico es descubrir de qué manera se relacionan

los pequeños con el lenguaje partiendo de su entorno social para comprender sus

habilidades dentro del grupo de tercero de preescolar.

28

El objetivo general se da en el momento de planificar, para situarnos en una

situación real acorde a las necesidades y requerimientos de los niños,

contemplando varios elementos que nos permitan orientar y llevar a cabo el

proceso didáctico. Uno de esos elementos lo conforman los propósitos, los cuales

se representan como aquellos logros que como educadoras identificamos y que

pudieran ser susceptibles de alcanzar por los niños.

Para ir construyendo nuestro diagnóstico e irlo enriqueciendo fue necesario

entrevistar a los padres de familia o tutores, para indagar sobre la importancia que

tiene para ellos que sus hijos asistan al Jardín de Niños. Realizamos reuniones,

donde les preguntábamos que les parecía nuestra forma de trabajo, y qué

avances veían en sus hijos y así se involucraran más con nosotras y comenzaran

a tener un acercamiento más directo, con sus hijos y con la institución.

Con esto tratamos de reconstruir la experiencia de la práctica docente con el

objetivo de identificar las problemáticas o aspectos positivos que se dieron en

ésta, además de confrontarlas con otros agentes educativos y reconstruir a través

de este proceso.

Una de las claves de la mejora escolar, es la capacidad de observar y analizar las

consecuencias de la práctica docente para identificar las conductas de los

alumnos del grupo, materiales y aprender hacer modificaciones continuas para

ajustarlas en relación a los educandos. Aunque la revisión de la práctica tiene un

carácter personal, no puede sustentarse y analizarse de una forma individual y

esporádica, el analizarla con los demás docentes facilitará la discusión de las

necesidades y problemas que existan o se vallan descubriendo en ella.

Al estar frente a grupo desarrollamos la capacidad para detectar las

problemáticas, saber diagnosticar y tener las herramientas para dar solución a

cualquier problemática que se dé dentro del grupo, y establecer buenas relaciones

con los niños para que ellos comprendan con mayor claridad lo que se les plantea

en relación con las actividades del lenguaje escrito, por esto además de que se dé

29

una relación entre ambos, es necesario tener una buena comunicación entre la

educadora y los niños, para que los alumnos puedan expresar sus inquietudes y

su propia participación directa.

Después de la entrevista y a través de la planeación diagnóstica inicial y en

específico en el campo formativo de lenguaje y comunicación en el aspecto de

lenguaje escrito demostraron poco conocimiento de su nombre escrito, dibuja

muchas grafías parecidas a letras sin tener direccionalidad ni ubicación espacial

escrita, reconoce algunos textos publicitarios de productos que consumen en casa

como son algunas bebidas, artículos de limpieza y alimentos es a lo más que

llegan, a través de estos registros y observaciones y retomando las entrevistas de

las madres de familia tomamos la decisión de favorecer la motricidad fina en los

niños para favorecer el desarrollo de sus competencias en el lenguaje escrito con

mayor énfasis.

2.2 Planteamiento

El interés por “La familiarización de los niños con la lengua escrita” surge a partir

de nuestra experiencia docente respecto a la temática, debido que los niños

mostraban curiosidad por la escritura. Además porque cuando realizamos una

exposición en cuarto semestre de la licenciatura frente a los ponentes integrantes

de mesas de trabajo en un evento de la universidad, nos sugirió que el contenido

del tema estaba bien, pero que cambiáramos el nombre por nuestra problemática.

Desde el inicio de nuestra incorporación al Jardín de Niños en Atecucario

aproximadamente hace 4 años la escritura ha sido uno de los contenidos

escolares menos desarrollados, por muchas de las educadoras. Algunos niños de

tercero de preescolar incluso no tenían ni nociones de lo que era la escritura, otros

no reconocían su función, otros no saben escribir su nombre, pero sobre todo no

reconocen la importancia de saber escribir. Las educadoras simplemente se

30

ocupan de “prepararlos” mediante ejercicios de motricidad fina, pero no

familiarizarlos de manera significativa.

El porqué de este trabajo como ya lo mencionamos es acercar a los niños al

lenguaje escrito y fue complicado diagnosticar porque no sabíamos determinar con

cual campo queríamos trabajar teníamos que elegir una problemática de grupo y

en ese momento tenía dos la de pensamiento matemático y la de lenguaje pero

los niños siempre mostraron más interés en el de lenguaje así que decidimos

llevar a cabo una investigación valiosa que tiene como único fin cambiar aquello

que nos resulta inconveniente y necesario dentro de nuestra práctica como

docente.

Para llevar a cabo esta investigación hemos observado los hechos que se suscitan

con el acontecer cotidiano para comprender y explicar de una manera clara y

concisa la curiosidad que tienen los alumnos del grupo de tercero de preescolar.

Algunos de ellos son lo físico que se refiere a la ubicación, a lo geográfico, la parte

histórica, económica, social y cultural. Todo ello como parte esencial para

fundamentar nuestra investigación.

Sin embargo hemos notado la inquietud que demuestran los niños de tercer grado

por realizar las actividades, continuamente se fijan en lo que escribimos en el

pizarrón, reconocen letras, nombres de sus compañeros, por lo que es algo muy

familiar para ellos, por ello nos hemos fijado como propósito ayudarlos a avanzar y

conocer hasta donde es posible el rol de enseñanza formal, los procesos de

codificación, además de que nos gustaría que se interesen más y que lo vean

como algo práctico y no como una obligación, y sobre todo que reconozcan qué es

un aprendizaje que va a ser útil para su vida cotidiana siempre, y sobre todo

importante para la adquisición del hábito de la lectura.

Nos ha interesado disparar dudas personales sobre su relevancia en el nivel

preescolar como por el interés que demuestran los niños ya que están muy

31

estimulados y el tema resultó ser más una necesidad inmediata que un problema

por otros medios más que en la escuela.

Para construir la problemática fue necesario plantear ciertas preguntas que

sirvieran como guía para argumentar, explicar, reflexionar y precisar la

intervención docente.

La importancia de aproximar o introducir a los niños a la escritura para justificar el

tema elegido, teniendo en cuenta que debe ser un aprendizaje significativo y real

que le dé la posibilidad de avanzar y acceder a un nuevo conocimiento que va

hacer muy importante en su vida cotidiana y forma parte del desarrollo integral de

los niños.

Una interrogante que nos hemos trazado, es de que manera o mediante que

estrategias didácticas se favorecen los procesos de la escritura, es decir,

reconocer cuáles son las actividades que realmente le plantean al niño a un reto,

de qué manera adecuarlas a cada uno de sus niveles, reconocer cuáles son las

que van a permitir o que comprenda y de esa manera ir graduándolas y tener una

secuencia que le permita al niño reconocer la escritura como una forma necesaria

de comunicación.

Otro aspecto muy importante es el conocer la forma en la que se manifiesta el

apoyo familiar en el desarrollo de la escritura de los niños, ya que varía de uno a

otro y además de que la familia es el primer contacto que tienen los pequeños y de

ésta depende la mayor parte de los conocimientos que cada educando trae al

aula.

Debemos de conocerla indagando con los padres de familia y con los mismos

niños con el fin de conocer el acercamiento familiar que el alumno tiene con la

escritura, ¿qué lo ponen a realizar?, ¿cada cuándo?, el interés que demuestra, lo

que expresa, y por otra parte todo lo que se va a ver reflejado dentro del salón de

clases, su concepción acerca de la escritura y las ganas o el desinterés por

32

realizar las actividades y que será de dónde debe de partir nuestro trabajo,

además de realizar actividades con padres de familia para que entre los dos se

logre un trabajo más significativo.

Alguna de las dificultades con la que nos hemos encontrado son que a los niños

les cuesta trabajo reconocer la importancia de la escritura mediante ciertas

actividades haciendo uso de algunos elementos necesarios como la

direccionalidad, función y diferencia entre imagen o texto, esto acompañado de

reflexiones cada vez que utilizamos la escritura en el aula, hasta ese momento

consideramos que ha sido el aprendizaje abordado de manera adecuada,

orientándolos sobre el aprendizaje real y significativo en los niños.

Garbus (1999:) afirma que:

“El trabajo con el nombre propio, puede usarse como primer modelo establece con significación para el niño, como el prototipo de toda escritura posterior, que en muchos casos, proporcionan la información que los niños necesitan en los diferentes momentos de aprendizaje de la lengua escrita, a partir del cual irá desarrollando hipótesis que faciliten descubrir que existe una relación entre el lenguaje oral y escrito, aún sin llegar a establecer cuál es”. (p.45)

De acuerdo con Garbus consideramos, que a partir del nombre propio puede ser

primer punto de partida puesto que da fuertes ventajas a los niños porque la

escritura de su nombre está a su alcance, ya que se presenta al inicio de su vida

escolar, incluso al inicio de su vida como seres humanos se reconocen así mismos

por su nombre y sus relaciones sociales, sus mamás marcan con sus nombres sus

pertenencias y ellos aprenden a identificar su nombre. Para nuestros alumnos, el

nombre escrito les da información sobre las diferentes formas que tienen las letras

y ellos juegan a escribir empleando ese repertorio.

Comienzan a comparar la escritura de su nombre con la de sus compañeros y con

ello llegan a darse cuenta del valor sonoro convencional que se les da a las letras

y su distinción.

33

Suponiendo que estemos equivocadas en comprender si hay alguna dificultad

existente en ello, para nosotras si existe cierta incertidumbre en si se debe o no

enseñar a los niños de preescolar a leer y escribir con un método establecido y

después de tanto meditarlo decidimos trabajar el aspecto del lenguaje escrito sin

tener que utilizar un método convencional sino de una manera que estimule,

ayude y colabore al desarrollo psicomotor y que los niños se sientan motivados y

entusiasmados que es a través de la grafomotricidad.

2.3 Delimitación

Al delimitar el problema detectado en el jardín de niños “Ricardo Mimenza Castillo”

ubicado en Atecucario de la Constitución atendiendo el grupo de 3°A durante el

ciclo escolar 2011-2012, decidimos enfocarnos al tema que realmente fue para

nosotras un problema por tal motivo lo definimos “La familiarización de los niños

con la Lengua Escrita a través de la grafomotricidad.”

Nos dimos cuenta de que por ser una comunidad rural nuestros alumnos se

encuentran en desventaja con respecto a los que viven en la urbe, porque en el

medio rural tradicional donde los padres de familia laboran tierras empobrecidas

con rudimentarios instrumentos de labranza, la escritura no tiene la misma

presencia que en el medio urbano. Es precisamente en el medio rural donde el

preescolar es más importante que la trabajemos y no la prohibamos.

34

CAPÍTULO 3

FUNDAMENTACIÓN

TEÓRICA

35

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

3.1 El niño de 3 a 5 años

El pensamiento intuitivo parece marcar el punto medio entre el pensamiento pre

conceptual y la etapa de las operaciones concretas más avanzadas. En esta

etapa, el niño sigue siendo prelógico.

Las estructuras cognitivas que se elaboran durante el período preoperacional

permite que el niño adquiera abstracciones primarias (conceptos), y que

comprenda, empleé y maneje con sentido, a efectos de resolver problemas, tanto

las abstracciones primarias como las relaciones existentes entre ellas.

ORTEGA.J.(1998) menciona que:

“El período preoperacional en contraste con la inteligencia sensorio-motriz, comprende la meditación de estructuras (esquemas) que indican la presencia de una actividad representacional simbólica. Que se observa en el juego simbólico del niño como en su empleo del lenguaje. Con la aparición del habla, el mundo objetivo se simboliza por medio de un proceso de pensamiento que puede ser retenido por la mente (es decir, las estructuras simbólicas primarias). Pese al hecho de que en el mundo del niño se interponen signos y símbolos en forma de palabras e imágenes, éste opera en un universo de preconceptos.”(p.28)

3.2 La etapa preoperatoria de desarrollo

Este período es de una importancia fundamental, por cuanto en muchos de los

niños significa un principio de socialización a través de la escuela y el grupo de

compañeros de juego, y supone la configuración de una personalidad de acuerdo

con el desarrollo madurativo y una influencia decisiva del entorno.

Las características generales del desarrollo psicomotor son la maduración del

sistema muscular y nervioso, la estructura ósea, resulta una etapa en que tiene

36

gran importancia las destrezas motoras en donde hay un evidente avance con la

coordinación de los músculos mayores y menores en la coordinación óculo

manual.

Desarrollo mental, cognitivo y del lenguaje. En esta etapa preoperacional del

desarrollo cognitivo simbólico que permite representar al niño a lugares y eventos

de su mundo interior, de su propio mundo. Esta función simbólica se manifiesta en

el lenguaje, la imitación deferida y el juego simbólico. El lenguaje en este período

es fundamental egocéntrico y socializado.

El niño de 3 a 5 tiene adquisiciones significativas en el desarrollo social-afectivo,

motor, cognitivo perceptivo y desarrollo del lenguaje en este último emplean el

lenguaje como medio de lenguaje y adecuación a la realidad, tienen un lenguaje

casi adulto, gramaticalmente casi correcto, a partir de los 5 años pueden decir

mentiras; ya no son fantasías, aumenta la agresividad verbal; utiliza el lenguaje

como medio de expresión de su frustración.

3.3 La construcción del conocimiento

Causa de nuestra parte sobre imaginación, comparada con la del niño, podría

parecernos tan complicado comprender lo que pasa por sus mentes pues sólo

recordamos la frase con la que se inició este trabajo mientras tienen ellos un

mundo en su cabeza el cual está lleno de miles de ideas y preguntas, nosotros

tenemos otro para ofrecerles. Por ello, existen varias teorías que se refieren al

conocimiento social de las personas, todas ellas surgieron tratando de explicar

cómo es que el infante adquiere su conocimiento social.

Mientras unas se enfocan más a la influencia de los factores externos y otras a la

labor del propio sujeto como lo es para Piaget el cual distingue tres tipos de

conocimiento que el sujeto puede poseer, éstos son los siguientes: físico, lógico-

matemático y social. En éste último dice que: “El niño tiene que ir construyendo

sus representaciones de la realidad como sus propios instrumentos de

37

conocimiento y su inteligencia “es decir , que el conocimiento del niño es siempre

el resultado de una relación entre las capacidades que posee y las características

de la realidad en que se desenvuelve pero dejando en claro que el niño no realiza

una copia de lo que se le dice, no es una hoja en blanco a la cual hay que llenar,

sino que es una mente propia y pensante que no solo se limita a hacer, pensar y

reflexionar sobre lo que está conociendo, él sólo construye su propio conocimiento

puesto que analiza con finalidad de adaptarse a la realidad.

El alumno no aprende un contenido o cualquier concepto, una explicación de un

fenómeno físico o social un procedimiento para resolver determinado tipo de

problemas, una norma de comportamiento un valor a respetar, etc. cuando es

capaz de atribuirle un significado. El alumno es capaz de atribuir únicamente

significados parciales a lo que aprende.

“El niño que tiene que ir construyendo sus representaciones de la realidad como

sus propios instrumentos de conocimiento y su inteligencia” (Delval, 1994, p. 135),

es decir, que el conocimiento del niño es siempre el resultado de una relación

entre las capacidades que posee y las características de la realidad en que se

desenvuelve pero dejando en claro que el pequeño no realiza una copia de lo que

se le dice, no es una hoja en blanco a la cual hay que llenar, sino que es una

mente propia y pensante que no solo se limita a hacer, pensar y decir lo que se le

asigna, sino que es capaz de decidir por sí solo, de pensar reflexionar sobre lo que

está conociendo, él sólo construye su propio conocimiento puesto que analiza

desde su percepción lo que va apreciando.

Consideramos que al respecto de lo que dice dicho autor que hablando del

conocimiento es importante conocer aunque sea un poquito de todo para

comprender un todo, ya que se conozca un poco de forma genérica, se puede

utilizar el método inductivo para llegar a conocimientos particulares, a los cuales

se les puede atribuir ya un significado particular y entendible.

38

Construimos significados integrando o asimilando el nuevo material de aprendizaje

a los esquemas que ya poseemos de comprensión de la realidad.

La primera regla y la más fundamental es el considerar los hechos sociales como

cosas.

3.4 Vínculo entre desarrollo y aprendizaje

Martínez (2009) nos indica que:

“El desarrollo del conocimiento es un proceso espontáneo, vinculado a todo el proceso de embriogénesis. La embriogénesis se refiere al desarrollo del cuerpo pero concierne, de igual manera, el desarrollo del sistema nervioso y al desarrollo de las funciones mentales. En el caso del desarrollo del conocimiento en los niños, la embriogénesis termina sólo hasta la madurez”. (p16)

De acuerdo con Piaget, reflexionamos que el desarrollo del conocimiento es un

proceso que se relaciona con la totalidad de las estructuras del conocimiento, que

se va generando en base a un contexto biológico y psicológico de cada individuo

el cual puede varía según el desarrollo de éstos últimos supuestos mencionados,

es decir, del desarrollo psico-biológico de cada cual así como de su diverso

entorno socio-cultural.

El aprendizaje es provocado por situaciones: originado por un experimentador o

por un maestro, de acuerdo a cierto aspecto didáctico o por una situación externa,

el desarrollo es el proceso esencial, en el que cada elemento del proceso de

aprendizaje se da como una función del desarrollo total.

El aprendizaje es un proceso puramente externo; paralelo en cierto modo al

proceso del desarrollo del niño, pero que no participa activamente en éste y no lo

modifica en absoluto; el aprendizaje utiliza los resultados del desarrollo, en vez de

adelantarse a su curso y de cambiar su dirección.

39

El proceso de aprendizaje jamás puede actuar sólo para formar hábitos, sino que

comprende una actividad de naturaleza intelectual que permite la transferencia de

principios estructurales implícitos en la ejecución de una tarea. A toda una serie de

tareas diversas afirman que la influencia del aprendizaje nunca es específica.

Tomemos como punto de partida el hecho de que el aprendizaje del niño

comienza mucho antes del aprendizaje escolar. El aprendizaje escolar jamás parte

de cero. Todo aprendizaje del educando en la escuela tiene una prehistoria.

3.5 El Programa de Educación Preescolar 2004

El logro de los propósitos de un programa educativo, por correcta que sea su

formulación, sólo se concreta en la práctica cuando su aplicación se realiza en un

ambiente propicio y bajo prácticas congruentes con esos propósitos.

Al ingresar a la escuela, los niños tienen conocimientos, creencias y suposiciones

sobre el mundo que les rodea, sobre las relaciones entre las personas y sobre el

comportamiento que se espera de ellos; han desarrollado, con diferente grado de

avance, competencias que serán esenciales para su desenvolvimiento en la vida

escolar.

En relación a nuestra problemática. El Programa de Educación Preescolar está

basado en el enfoque por competencias nos ubicamos en el campo formativo de

lenguaje y comunicación el cual nos dice que el lenguaje es una actividad

comunicativa y reflexiva. El lenguaje es al mismo tiempo la herramienta

fundamental para integrarse a su cultura y acceder al conocimiento de otras

culturas, para interactuar en sociedad y, en el más amplio sentido para aprender.

En educación preescolar, además de los usos del lenguaje oral se requiere

favorecer familiarización con el lenguaje escrito a partir de situaciones que

implican la necesidad de expresión e interpretación de diversos textos.

40

Al igual que con el lenguaje oral, los niños llegan al jardín con ciertos

conocimientos sobre el lenguaje escrito, que han adquirido en el ambiente en el

que se desenvuelven (por los medios de comunicación, con las experiencias de

observar e inferir los mensajes en los medios impresos, por su posible contacto

con los textos en el ámbito familiar, etc.).

Los niños desde pequeños saben que las marcas gráficas dicen algo, que tienen

un significado y son capaces de interpretar las imágenes que acompañan los

textos; así mismo tienen algunas ideas sobre las funciones del lenguaje escrito

(contar o narrar, recordar, enviar mensajes o anunciar sucesos o productos).

Todo ello lo han aprendido al presenciar o intervenir en diferentes actos de lectura

y escritura, como pueden ser escuchar a todos leer en voz alta, observar a alguien

mientras lee en silencio o escribe; vivir estas situaciones en la escuela es aún más

importante para aquellos niños que han tenido la posibilidad de acercamiento con

el lenguaje escrito en su contexto familiar.

3.6 Campo formativo: lenguaje y comunicación

El campo formativo que se vincula con nuestra problemática como ya lo

mencionamos en el apartado del programa de educación preescolar 2004 es el de:

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN, debido a que nuestra problemática habla de la

familiarización con la lengua escrita, de acuerdo con los planteamientos

anteriores, es necesario destacar que en la educación preescolar no se trata de

que las educadoras tengan la responsabilidad de enseñar a leer y a escribir a sus

alumnos de manera convencional. Por lo cual no se sugiere en el programa un

trabajo basado en ningún método para enseñar a leer y escribir.

Se trata de que la educación preescolar constituya un espacio en el que los niños

tengan numerosas y variadas oportunidades de familiarizarse con diversos

materiales impresos, para que comprendan algunas características y funciones del

lenguaje escrito. Aunque es posible que, a través del trabajo que se desarrolle

41

con base en las orientaciones de este campo formativo, algunos niños empiecen a

leer, lo cual represente un logro importante, ello no significa que esto deba ser

exigencia para todos en esta etapa de su escolaridad.

Es decir, nuestra postura en este trabajo es que los educandos desde pequeños

tengan la oportunidad de acercarse al lenguaje escrito pero no que se les

constriña (obligar) a aprenderlo sino que se habitúen a estar en contacto con el

lenguaje escrito, ya para cuando tengan estos una edad un poco más avanzada

se les haga más fácil la comprensión de estos conocimientos o temas relativos al

lenguaje escrito, ya que consideramos que al estar en contacto con esto (lenguaje

escrito), resulta más eficaz para cada individuo el desarrollo del conocimiento.

Cohen (2000.)Señala que:

“A colación de lo anterior considero que para habituar a los infantes con la lengua escrita, el papel de una como educadora forma parte fundamental en el mismo, ya que de nuestro trabajo dependerá el aprendizaje y la forma de llevarlo a cabo, por lo que es fundamental reconocer y explicar los principios que orientan su actuación y de esta manera siempre tener presenten cuál es la forma correcta en que debe de inferir la docente para lograr un aprendizaje significativo en el niño de preescolar.”(p, 87)

De acuerdo a la cita, consideramos que uno de los aspectos más fundamentales

de nuestro quehacer diario como educadora consiste específicamente en que el

docente, diseñe, estructure, moldee, y ejecute actividades pendientes al

acercamiento de los niños al lenguaje escrito, a fin de promover en ellos el

acercamiento significativo a la lengua escrita, para lo cual es necesario que

tengamos presente el grado de desarrollo en que se encuentra cada uno de los

alumnos, a fin de conocer dónde se debe de partir, poder graduar actividades

atendiendo a la diversidad y tomar en cuenta lo que se quiere lograr

posteriormente, para tener un avance gradual en cada educando.

Para lograr que los niños y niñas muestren interés del lenguaje escrito

interactuamos con ellos, los textos fomentan su interés por que quieren conocer

42

su contenido y es un excelente recurso para que aprendan a encontrarle sentido

al proceso de lectura, incluso antes de saber leer de forma autónoma.

Escuchar la lectura de textos y observar ¿cómo? y ¿para qué? escribe la maestra

y otros adultos, jugar con el lenguaje para descubrir semejanzas y diferencias

sonoras, reconocer que es diferente un permiso de manera oral que hacerlo por

escrito, intentar leer y escribir a partir de los conocimientos previamente

construidos sobre el sistema de escritura, son actividades en que las niñas y los

niños practican sus actividades cognitivas para avanzar en la comprensión de los

significados y usos del lenguaje escrito y aprender a leer y a escribir.

Antes de leer y escribir de manera convencional, los niños descubren el sistema

de escritura, algunas de las formas en que se organizan y sus relaciones con el

lenguaje oral y los propósitos funcionales centrales del lenguaje escrito, recordar,

comunicar, recrear, en este proceso someten su hipótesis acerca de lo que creen

que contiene el texto y de cómo es la relación entre la escritura y las palabras

orales, mismas que van modificando conforme avanzan en su conceptualización.

Esta familiarización también se favorece con oportunidad para que los niños

vayan adquiriendo progresivamente elementos para comprender ¿cómo es? y

¿cómo funciona? el sistema de escritura; para saber que se escribe de izquierda

a derecha hay que usar textos, más no limitarse a ejercitar el trazo.

3.7 Organización escolar y modalidades de trabajo

Las modalidades de intervención pedagógica permiten diversificar el trabajo con

los niños y dejar de considerar el hecho de asumir un modelo para el logro de

todas las finalidades en este caso, para trabajar la iniciación a la lengua escrita se

eligió la modalidad de secuencias didácticas, la cual está organizada a través de

un conjunto de actividades ordenadas, estructuradas y articuladas entre sí, desde

un principio y un final conocido tanto por el docente como por el alumno.

43

Las relaciones y la forma de vincular los diferentes contenidos de aprendizaje que

conforman las unidades didácticas es lo que denominamos organización de

contenidos. Sabemos que los contenidos, a pesar de que a menudo se presentan

las clases por separado tienen más potencialidad de uso y de comprensión cuanto

más relacionadas.

En estos sistemas, los contenidos de aprendizaje y su organización en unidades

didácticas sólo son relevantes en función de su capacidad para comprender en

una “realidad” que siempre se manifiesta “globalmente”.

La diferencia básica entre los modelos organizativos disciplinares y los métodos

globalizados radican en que en éstos últimos, las disciplinas como tales nunca son

la finalidad básica de la enseñanza, sino que tienen la función de proporcionar los

medios o instrumentos que han de facilitar la consecución de los objetos

educativos.

3.8 Niveles de escritura

La lengua escrita es un sistema, por lo tanto hay aspectos que deben ser transmitidos directamente por el adulto tales como la direccionalidad de la escritura, el nombre de las letras, la habilidad de la educadora está en proporcionar está información cuando el niño lo requiera o cuando el mismo lo solicite.

Gómez (1984: p. 33) nos dice que:

“Direccionalidad y linealidad: este manejo de la lecto- escritura debe de darse marcado en el momento de leer y escribir para los niños; separación de palabras. Al leer y escribir, juegos lingüísticos en los que se acentúan, eliminando palabras, así como marcar la continuidad de un texto son esenciales para que el niño descubra estas convencionalidades y que logre en niveles posteriores” (p.33.)

Respecto al proceso de desarrollo por lo cual pasan los niños de edad preescolar para poder iniciarse en el mundo del lenguaje escrito, se compone de tres niveles de desarrollo fundamentales:

44

NIVEL No.1: PRESILÁBICO El niño es capaz de:

• Hacer la diferencia entre el dibujo y la escritura. • En sus producciones el niño hace representaciones gráficas primitivas

cuyo trazo es muy próximo al dibujo y lo coloca dentro o fuera de él, pero muy cercanas.

• Realiza una serie de grafías cuyo límite de número está dado por el final del renglón o por el espacio disponible (escritura sin control de cantidad). O en sus producciones el niño reduce drásticamente la cantidad de grafías e incluso algunos de ellos llegan a usar una sola grafía para ponerla en correspondencia con un dibujo, una imagen, un objeto (escrituras unigrafías).

En esta etapa: • La palabra escrita representa algo puede ser interpretada (aparece la

hipótesis del nombre). • Un paso importante en el proceso, es la presencia da la hipótesis de la

cantidad mínima de caracteres, (generalmente los alumnos piensan que con menos de tres grafías no se puede escribir).

• Controla la cantidad de grafías para producir textos (ni una sola grafía, ni un solo número indeterminado de grafías) la misma serie de letras en el mismo orden sirve para diferentes nombres (escrituras fijas).

Otro paso importante en el proceso, se da cuando el niño elabora la hipótesis de

variedad, ya que trata de expresar las diferencias del significado mediante

diferencias objetivas en la escritura, él pequeño exige que las letras que usa para

escribir algo sean variables (escritura diferenciada).

Tomado de: FERREIRA. E. (1995).

NIVEL No.2 SILÁBICO:

• El niño piensa que la escritura es necesario hacer corresponder una letra a cada sílaba de la palabra.

• Durante todo este nivel el alumno entra en conflicto con dos elementos: *Su hipótesis silábica entra en conflicto con la exigencia de cantidad mínima (al tratar de escribir palabras monosilábicas y bisilábicas, el niño necesita tres grafías por lo menos para que la partición pueda ser interpretada). *Los modelos de escritura propuestos por el medio, como ejemplo la escritura del nombre propio.

• La hipótesis silábica puede aparecer en sus producciones: *Con letras sin asignación sonora estable. *Con asignación de valor sonoro vocálico, consonántico o combinado.

45

*Asigna un mayor número de grafías de las que se necesita al escribir palabras monosílabas y bisílabas. Transición Silábica Alfabética:

• Se acerca al descubrimiento de la correspondencia sonido-grafía. El problema que se plantea al niño al producir textos aplicando la hipótesis

silábica es que comprueba que no es la adecuada y entra en conflicto con su

hipótesis de fonemas y las letras y poco a poco va recabando información acerca

del valor sonoro estable de ellas.

Tomado de: ibídem. (1995)

NIVEL No.3 ALFABÉTICO:

• El niño establece una correspondencia uno a uno entre los fonemas que forman una palabra y las letras necesarias para escribirla.

En sus producciones a cada sonido hace corresponder una grafía, puede no

utilizar las letras convencionales, hay niños que llegan a usar en sus

producciones palitos, bolitas y rayas.

Tomado de: ibíd. (1995)

Es necesario que la educadora conozca los procesos complejos, con el fin de

reconocer en sus alumnos el nivel o momento por el que atraviesan y así

ayudarlos a continuar en este proceso de adquisición de la lengua escrita. Es

posible que algún niño se interese por la convención y pregunte a la educadora

sobre el sonido de las letras o de los nombres de ellas y es válido contestarlo, el

dictado del alumno a la educadora, así como la confrontación de sus producciones

con los textos estables, le permitirá hacer este tipo de asociaciones de manera

natural.

Fundamentalmente la pregunta de ¿qué hemos hecho hasta ahora para favorecer

la escritura de los niños y por qué lo hicimos de esa manera? Podemos decir que

esta secuencia fue con la que iniciamos, pero que continuamos trabajando durante

el desarrollo de nuestro proyecto con diferentes contenidos respecto a la escritura,

lo hicimos de esa manera debido a que consideramos importante partir del nombre

46

propio y continuar con la funcionalidad de la escritura, de los texto y otros

aspectos importantes en el proceso de la adquisición de la escritura.

En cuanto a la grafomotricidad podemos afirmar que es un aprendizaje de la

lengua escrita en el nivel preescolar, la gran mayoría de las personas están

equivocadas al pensar que un niño debe de aprender a leer y escribir en el jardín

de niños que va a ser más inteligente o aventajara a los de su edad.

Es una idea errónea para el concepto de aprendizaje, este debe sólo propiciar

actividades que pongan al niño en contacto con la lecto-escritura, puesto que en

su desarrollo el niño descubrirá el lenguaje escrito y, a partir de su madurez, le

tomará importancia.

Para la consecución de este fin es necesario favorecer ciertos aspectos relativos

al desarrollo del lenguaje como son: como lo menciona MDCF María Guadalupe

Moreno Chán en su curso de 80 horas que fue impartido del 3 de septiembre al 29

de octubre del 2012.

� Adquisición de lenguaje oral: Con ellos se proporcionarán herramientas al niño para un adecuado desarrollo lingüístico.

� Expresión y comunicación: el niño aprende hablar ya que su estructura mental indica que es una forma de expresarse hacía los demás; esto es, el lenguaje es un hecho social y para este fin lo aprende el niño. En la medida en que el niño sea capaz de comprender y utilizar un gran número, posibilidades de comunicación a través del lenguaje, se verá enriquecido su crecimiento cognitivo y su capacidad tanto de interpretar a los demás como de expresarse para ellos.

� Lenguaje escrito: este lenguaje, como se ha indicado, es parte de un

proceso lento y complejo donde no sólo deben estar involucradas actividades que tengan que ver con la acción, que ejercito el niño de lectura y escritura a la manera convencional de los adultos.

47

La labor del jardín de niños es enriquecer las experiencias del niño con estos

lenguajes a fin de moldear de tal manera su desarrollo que, más tarde, la lengua

escrita puede ser aprendida por él, no a manera tradicional de repetición sino de

una forma natural como una de las muchas formas de expresarse y de conocer lo

que otros expresan.

No está por demás indicar que dentro del programa de preescolar seguido por los

jardines de niños pertenecientes al instituto de educación está prohibido tratar de

enseñar a leer y escribir a los niños, ya que esto va en contra de su propio

proceso de crecimiento. La labor del jardín es acercar al niño al lenguaje oral, no

enseñárselo.

Desarrollo del concepto de identidad positiva y crecimiento individual: El niño

necesita sentirse parte de su entorno social y familiar, sobre todo aceptado y con

personalidad propia. Si logramos esto en el niño, se le estará dando la oportunidad

de descubrir sus capacidades, necesidades, sentimientos y gustos.

Desarrollo de la cooperación y autonomía: uno de los aspectos más importantes

en la etapa en la que los niños asisten al nivel preescolar en su socialización, el

niño debe estar en contacto con situaciones que propicien su cooperación tanto

entre adultos como entre pares, así como a descubrir su autonomía, tanto en

acciones como en pensamientos.

A partir de los aspectos a favorecer y los procesos alternos que deben llevarse a

cabo para propiciar el acercamiento del niño al lenguaje oral y escrito, deben

establecerse pautas mínimas o generales para lograr este objetivo: como lo

menciona MDCF María Guadalupe Moreno Chán en su curso de 80 horas que fue

impartido del 3 de septiembre al 29 de octubre del 2012.

� El lenguaje debe estar siempre bien vinculado a la experiencia directa del niño (que las actividades y su aprendizaje tengan significado para el).

48

� El lenguaje debe de formarse a parir de situaciones cotidianas, útiles y significativas para el niño.

� Debe existir un impulso redundante por parte de la educadora para

que el niño se exprese y hable.

� La organización del trabajo debe favorecer la función simbólica del niño a planear actividades que anticipen hechos y evoquen sucesos.

En la grafomotricidad, se analizan los signos de la gramática gráfica infantil y así la

pregunta es muy diversa: ¿Qué unidades gráficas aparecen en los garabatos y en

los dibujos de los niños? ¿Cómo son estos garabatos y trazos en cada momento

de su desarrollo? ¿En qué se distinguen los garabatos y los trazos de los dibujos

de un niño de dos años, tres, cuatro, cinco, seis y de siete años? ¿Qué unidades

gráficas diferencia cada una de estas edades?

Pues bien, estas unidades gráficas contenidas en los garabatos y trazos de los

dibujos de los niños, son los grafismos que nos indican en cada fase de desarrollo

cuáles de ellos pueden ser convertidos en grafías después de un proceso de

aprendizaje.

En la preescritura los programas se aplican directamente por medio de una serie

de actividades de entretenimiento manual o gráfico, reiterando cada grafía cuantas

veces sea necesario, hasta que se pueda conseguir su realización exacta al

modelo.

En la grafomotricidad se inicia un proceso de comunicación por el que se hace

posible la vivencia de los objetos en un marco relacional significativo, se produce

su interiorización por medio de la actividad simbólica, se favorece su

representación perceptiva, anterior a la conceptualización y ligada a ella por

último, se canaliza la expresión significativa terminal como el final de un proceso

de aprendizaje.

49

De esta manera cada grafismo presente en la producción infantil y una vez aislado

de ellas se convierte en una gráfica significativa. Y deviene un signo procesual e

inédito es decir una estructura gráfica dotada de significante y de significado.

La finalidad de la preescritura es la transmisión de signos gráficos codificados de

forma correcta desde el principio, por tanto los errores son considerados con

deficiencia en el aprendizaje.

50

CAPÍTULO 4 LA ALTERNATIVA DE

INNOVACIÓN

51

LA ALTERNATIVA DE INNOVACIÓN

4.1 La investigación cualitativa

Menciona Modesto Sánchez Silva (2008.) En su escrito sobre la investigación

cualitativa que es la conjunción de ciertas técnicas de recolección, modelos

analíticos normalmente inductivos y teorías que privilegian el significado de los

actores, el investigador se involucra personalmente en el proceso de acopio, por

ende, es parte del instrumento de recolección. Su objetivo no es definir la

distribución de variables, sino establecer las relaciones y los significados de su

objeto de estudio.

Con esto entendemos que la investigación cualitativa en nuestro trabajo nos

permitió rescatar la experiencia de otras maestras, el sentir de padres de familia y

de los mismos alumnos, su opinión con respecto a lo que se investiga, como

también darnos cuenta de diferentes problemáticas suscitadas en la comunidad

así como hábitos, costumbres, cultura, maneras de pensar y proceder.

Como maestras de preescolar tenemos que ser personas creativas y útiles, ver la

realidad de otra manera con lo cual obtenemos soluciones alternativas a

problemas para los que muy pocos encuentran respuesta.

Para ello tenemos que tener en claro lo que es innovar: “cambiar o variar alguna

cosa introduciéndole algo nuevo. Es insertar modificaciones novedosas en algún

objeto, máquina, artículo, dispositivo o elemento”.

Hay una cosa clara: todo el mundo puede potenciar esta habilidad en el trabajo,

siempre y cuando no haya obstáculos, como la falta de compañeros creativos,

estar rodeados de compañeros que no admiten cambios o de jefes que no dan

margen para desarrollar la capacidad creativa.

52

Cualquier innovación introduce novedades que provocan cambios; esos cambios

pueden ser drásticos (se deja de hacer las cosas como se hacían antes para

hacerlas de otra forma) o progresivos (se hacen de forma parecida pero

introduciendo alguna novedad); en cualquier caso el cambio siempre mejora lo

cambiado; es decir, la innovación sirve para mejorar algo.

4.2 La investigación acción

Nuestra alternativa de innovación forma parte una Investigación Acción que tiene

un principio fundamental que afirma que el sujeto de investigación, es decir, que

es un modo de investigación que permite vincular el estudio de los problemas de

un contexto determinado con programas de acción social, de manera que se

logren simultáneamente conocimientos y cambios sociales.

Menciona Borroto (1992) que:

“Una alternativa de indagación introspectiva colectiva la racionalidad y la justicia de sus prácticas sociales y educativas, así como su comprensión de estas prácticas y de las situaciones en que éstas tienen lugar”. (p.102)

Es un método muy utilizado en los procesos de transformación actuales, para

estudiar, controlar y alcanzar las modificaciones deseadas en el entorno social de

aplicación y constituye una importante alternativa en los métodos de investigación

cualitativa, muy aplicado en entornos académicos donde existe una fuerte

vinculación de la teoría con la práctica, donde se lleva a cabo la observación y la

reflexión, factores indispensables para las aproximaciones a lograr la solución del

problema.

Ahora bien, pensamos que para realizar una adecuada investigación acción, se

deben de tomar en cuenta y procurar que los aspectos teóricos sean viables al

momento de llevarlos a la práctica, es decir, que los referentes teóricos expuestos

53

en la investigación sean susceptibles de objetivarlos en un cierto lugar y tiempo

determinados, ello para que aquella investigación tenga un fin o un propósito claro,

conciso, y sirva a quienes les interese las conclusiones derivadas de la indagación

realizada.

De lo anterior podemos decir que alguna de las características de la investigación

acción son los resultados que arroje aquella para proponer cosas nuevas no

nunca vistas sino algo adicional o un toque especial que haga que funcionen más

fácilmente o mejor

otros temas investigados; que las conclusiones sacadas de la investigación sean

apropiadas para ponerlas en práctica en la sociedad y sobre todo que le sirvan a

ésta o a un sector social; que los temas a elegir para la investigación acción sean

material o intelectualmente posibles; que tenga un propósito y se sabe que a partir

de un partir de éste nos tenemos que hacer preguntas claves que son: ¿cómo?,

¿cuándo?,¿dónde?,¿por qué?, ¿a quiénes?, y comenzar el propósito a partir de

un verbo que tenga vinculación con todo el proceso de investigación que vamos a

llevar a cabo.

4.2.1 Fases de la Investigación-acción

a) Problematización: también es importante que para la investigación acción

se siga un orden ya que a través de éste los logros son más claros y

precisos, por lo que es importante que se inicie con una forma específica de

investigar, tomando en cuenta el punto de partida para planificar será

buscar una finalidad, temas, motivos o problemas para el trabajo y la

selección de los medios estarán en función de la capacidad, habilidades,

intervención educativa, experiencia y creatividad de cada investigador.

Ya del desarrollo debe desenvolverse de tal manera que las preguntas

concretas realizadas en la primer fase (planeación) que éstas puedan ser

respondidas, objetadas, debatidas, analizadas, reflexionadas, e inclusive

54

eliminadas algunas que no tiendan a lograr la meta fijada, así mismo se

debe de tomar en cuenta que el desarrollo es el objeto de investigación

construido y no puede entonces a un enunciado simple sino por el contrario,

debe de ser elegible y debe de conceptualizarse.

b) Diagnóstico: una vez que se ha identificado el objetivo se comienza a

analizar cómo resolver la problemática a través de investigación, y de las

preguntas claves tales, como: ¿cuándo?, ¿dónde? y ¿por qué?

c) Diseño de propuesta de cambio: es buscar alternativas una propuesta de

cambio algo diferente a lo cotidiano que llame el interés de los niños y de

más educadoras por eso se investiga para poder llegar al cambio, y la

innovación.

d) Aplicación de propuesta: una vez diseñada la propuesta de acción, se lleva

a cabo, es pues donde aterrizamos a una realidad y vemos resultados ya

sean favorables o no.

e) Evaluación: debe ser aplicada después de cada diseño de actividades y así

debemos de tomar en cuenta que ésta deberá entenderse como la

detección de requisitos de conocimientos que poseen para entender y

trabajar ciertos contenidos, tomando en cuenta que aquella es un proceso

lógico y racional, cuya realización y conocimiento; definición de preguntas;

delimitación de la evidencia o información; decisión acerca de cómo vamos

a obtener la información; análisis de estos datos y por último el informe de

evaluación.

Respecto de cómo puede nuestra investigación retomar algunos elementos de la

investigación y cuáles no, podemos decir que en primer lugar debemos de analizar

las preguntas que nos debemos formular, para lo cual debemos tomar en cuenta,

saber qué es lo que queremos investigar en términos generales, por lo que

debemos de determinar a priori si lo que queremos investigar es para cubrir ciertas

55

necesidades, para formular un diseño de un programa que sirva para todos, para

llevar a cabo el desarrollo del mismo o para investigar los efectos del mismo tema

investigado.

La intervención pedagógica se limita a abordar los contenidos escolares,

contenidos que por cuestiones de nuestro quehacer diario como docente los

podemos llevar a cabo día con día, mismos que se imparten directamente en los

procesos de apropiación de los conocimientos en el salón de clases. Otro de los

elementos de investigación que sí se pueden llevar a cabo y por eso lo

retomamos, porque una de nosotras tiene algo de conocimiento del objeto de

estudio, despertó también el interés en ambas por lo que o procuramos llevarlo a

cabo día con día.

4.3 Alternativa de innovación

Cuando se habla de innovación se refiere al cambio a realizar, un plan de mejora

que implica la construcción de nuevos aprendizajes y llevarlos a la práctica para

ver los resultados que éstos arrojan nos vamos de la teoría a la práctica y después

de la práctica a la teoría.

Nuestra alternativa de innovación se centró en la grafomotricidad, es un momento

muy importante para su proceso madurativo, por que el niño está en un momento

de vivencia corporal global y podríamos decir que escribe con todo su cuerpo.

El niño necesita partir de su movimiento tenso e inhibido, por lo tanto es preciso

que consiga paulatinamente una posición relajada que le permita expresarse

desinhibida mente.

El soporte horizontal y la posición tendido sobre el suelo permiten que el niño haga

precisamente esto que necesita, el contacto con todo su cuerpo con el soporte

acerca la habilidad del niño a sus motivaciones más profundas: la vivencia del

cuerpo como una globalidad. Es todo su cuerpo el que escribe.

56

El soporte vertical nos indica que el niño se encuentra ya desinhibido para trazar

múltiples iconografías.

El proceso inhibidor comienza con la disminución progresiva de las dimensiones

del soporte:

El póster de cartulina colocado en la pared le ayuda a conseguir la inhibición

deseada para iniciar otro proceso.

Por ultimo debemos considerar que el soporte vertical regula la progresiva

diversificación de la independencia segmentaria del hombro.

El niño está preparado para sentarse a escribir. La dependencia de la cintura

conseguida por la actividad psicomotora y la del hombro, por la actividad

grafomotora son presupuestos necesarios para experimentar un nuevo plano y

una nueva posición.

Con el soporte horizontal y la posición sedente sobre la mesa comienza una nueva

etapa: la maduración de las independencias segmentarias:

El niño consigue tonicidad en el brazo para relajarlo y desinhibirlo y consigue

también tensionar el antebrazo segmentando el codo.

La actividad grafomotriz le lleva incluso a la independencia de la muñeca

utilizando el ante brazo como palanca.

Los dedos consigue adecuarse al plano horizontal; primero, plano o soporte

amplio: cartulina, doble folio; después, poco a poco, plano o soporte reducido: folio

apaisado, folio vertical, cuartilla.

En esta posición el niño va eliminando paulatinamente los movimientos

sincinesicos que al principio distorsionan su actividad y son fruto de la falta de

control tónico de su organismo, pero luego desaparecen gracias a la coordinación

57

adecuada que se consigue y a la habituación obtenida por la acción

sistemáticamente cualificada

Los trazos son el resultado de la actividad grafomotora. El niño comienza a poner

en funcionamiento no solamente elementos sensioromotores, sino también,

operaciones perspectivomotoras que afectan directamente al campo de la

perspectiva visual.

Así consigue progresivamente el dominio perceptivo motor de unidades sincréticas

en primer lugar, de elementos analíticos en segundo lugar y finalmente de

totalidades globales.

La diferencia de los trazos que hace según el siguiente proceso:

� Trazos tensos sintéticos: garabatos, manchas.

� Trazos distendidos sincréticos: garabatos ondulares.

� Trazos lineales tensos: líneas con angulaciones.

� Trazo líneas distendidas: líneas ondulantes.

� Trazos iconográficos: figuras abiertas y figuras cerradas.

4.4 Plan de acción de la alternativa de innovación

Para poder trabajar con los niños el lenguaje escrito, es importante mencionar que

se tiene que trabajar mucho la psicomotricidad pero de una manera correcta como

a continuación la describiremos de no ser así no se lograría de una manera

innovadora, es un proceso largo pero favorable.

Ferreira (1995) afirma que:

“Escribir es el medio de comunicación más profundo; el que nos enfrenta a nosotros mismos; el que nos permite acceder a lo más íntimo y en apariencia más pequeña e insignificante de los demás. Escribir es ejercitar el pensamiento; el medio de que nos valemos para analizar nuestras vivencias, recrearlas, volver a vivirlas con la distancia necesaria para poder ser objetivadas.”(p.27)

58

Por alternativa de innovación se puede entender como aquella que es capaz o

susceptible de incorporar el trabajo cotidiano y con la cual espera superar un

problema identificado y delimitado, comprobando si la alternativa que se ha

construido si ésta respondiendo a los objetivos que se persiguen. Aquella pues es

un proceso continuo e integrado que no puede ser dividido y a su vez se inicie la

implementación, deberá darle continuidad y seguimiento el tiempo necesario.

Consideramos como innovadora nuestra alternativa porque vamos a hacer algo

completamente diferente a lo cotidiano para mejorar la familiarización con la

lengua escrita, como lo dice la propia materia “Innovador”.

Vamos a dejar en un alto porcentaje lo tradicional y lo convencional porque

estamos creando algo diferente para mejorar la educación en el aspecto que a

nosotros nos está tocando investigar.

Nuestra alternativa de innovación la vamos a realizar en el jardín de niños donde

laboramos, el cual se llama Ricardo Mimenza Castillo, de la comunidad de

Atecucario de la Constitución que pertenece a la zona escolar 071, formando el

colectivo de trabajo precisamente con los niños que están a nuestro cargo, a

nosotros y después a cualquiera que se interese en nuestro trabajo, es decir,

luego de haberlo aplicado en nuestra persona y en nuestros alumnos, puesto que

consideramos que un aprendizaje significativo es aquel que se lleva a la práctica.

El tiempo en el que lo realizaremos va a ser después de que comencemos a

realizar el trabajo de investigación y los recursos que utilizaremos serán los

proporcionados por los padres de familia, algunos de nosotras y existencias que

hay en el Jardín de Niños.

Analizar y proponer estrategias que nos permitan propiciar el desarrollo de

habilidades de lenguaje escrito en niños de preescolar.

Proponer diferentes estrategias que nos permitan propiciar el desarrollo del

lenguaje escrito en niños de preescolar. Este lenguaje como se ha indicado, es un

59

proceso lento y complejo, donde no solo deben estar involucradas actividades que

tengan que ver con la acción que ejerce el niño de lectura y escritura a la manera

convencional de los adultos.

La labor del Jardín de Niños es enriquecer las experiencias del niño con estos

lenguajes, a fin de moldear de tal manera su desarrollo que más tarde, la lengua

escrita puede ser aprendida por él, no a la manera tradicional, sino de una forma

natural como una de las muchas formas de expresarse y de conocer lo que otros

expresan.

No está por demás indicar que dentro del programa de preescolar seguido por los

Jardines de Niños pertenecientes al instituto de educación está prohibido tratar de

enseñar a leer y escribir a los Alumnos, ya que esto va en contra de su propio

proceso de crecimiento. La labor del Jardín de Niños es acercar al Educando al

lenguaje oral, no enseñárselo.

Se da en el momento de planificar, debemos de situarnos en una situación real

acorde a las necesidades y requerimientos de los niños, uniendo varios elementos

que nos permitan orientar y llevar a cabo el proceso didáctico. Uno de esos

elementos lo conforman los propósitos, los cuales se presentan como aquellos

logros que identificamos y que pudieran ser susceptibles de alcanzar por los

estudiantes.

En nuestro grupo como ya mencionamos, la mayoría tiene el interés ¿por qué los

acercamos? al lenguaje escrito, pero es una necesidad más allá del nombre propio

por tal motivo vamos a diseñar o mejor dicho investigar, propósitos para la

escritura del niño en preescolar.

El hecho de considerar los propósitos tiene como función en el proceso de

enseñanza–aprendizaje transitando lo simple a lo complejo, partiendo de los

saberes de los niños, y siempre brindándoles las herramientas para ir más allá de

lo que saben, poseen y plantear retos, por ejemplo: disfrutar de que alguien les lea

60

en voz alta, contar cuentos sencillos, utilizar lenguaje descriptivo para explicar o

hacer preguntas, reconocer las letras y sus sonidos correspondientes, comprender

que el texto se lee de izquierda a derecha y de arriba abajo, comenzar a juntar

palabras que escuchan con su forma sonora.

Hablando de adquisición y desenvolvimiento del lenguaje más específicamente de

lo referente a la escritura se desprende con el fin de adecuar el trabajo con los

educandos, articulándolo con otros campos.

Puesto que cada grupo de niños tiene su propio ritmo de trabajo, necesidades e

intereses, por lo que corresponde a cada una de las educadoras buscar y adecuar

o construir propósitos a trabajar con el grupo de niños que respondan a sus

necesidades específicas, ya que nada está establecido y que todo es susceptible

a ser mejorado y adecuado.

Tanto en la administración como en la elaboración de una planeación se sigue un

proceso o fases para su adecuada implementación y de este modo poder evitar o

disminuir lo más posible las decisiones erróneas, aquí presentamos las fases a

seguir para una adecuada planeación.

4.5 Fase inicial

En esta fase se delimita el alcance del proyecto, para lo cual se debe: identificar

todos los casos y describir procesos significantes, establecer criterios de

aceptación, identificar los riesgos y estimar los recursos necesarios. Armar un plan

y comenzar a construir un prototipo ejecutable que nos ayude a dar solución a

nuestra problemática. (Tomado del plan alternativo Sección XVIII, 2014).

Primer momento

Al atender al grupo reconocimos inmediatamente la necesidad de plantear

secuencias didácticas que correspondieran a las características de los niños del

grupo, una de ellas fue en relación al nombre propio, debido a que teníamos que

61

estar escribiendo el nombre en cada uno de sus trabajos y no podíamos estar

realizando esta actividad debido a que es de nuestro interés motivar a los niños

para que ellos lo hagan, solo siete alumnos lo intentaban y los demás ni siquiera lo

identificaban, los pequeños de los que hablamos no habían cursado el segundo

grado, por ello fue que tomamos la decisión de planificar una secuencia en la que

se abordara la escritura del nombre propio con la cual se pretendía que los niños

identificaran, reconocieran y escribieran su nombre.

Las secuencias que mencionamos anteriormente las explicaremos en la fase de

desarrollo.

Como ya se sabe, para poder planificar una secuencia didáctica es vital que la

docente se vislumbre en una situación real acorde a las necesidades y

requerimientos de los niños, para lo cual se necesitan varios elementos, mismos

que se encontrarán relacionados y en función a las actividades de enseñanza-

aprendizaje que se desprenderán de dicha secuencia.

Dentro de éste que es el primer momento vamos a mencionar las características

que se tomaran en cuenta para el desarrollo de las situaciones didácticas con los

alumnos.

Un elemento importante es el contenido, el cual será la selección de conceptos,

procedimientos, estrategias, habilidades y actitudes, cuya principal característica

es que sean coherentes en relación con el propósito que se pretende lograr.

Los recursos didácticos son la disposición de los materiales como apoyo para

lograr el propósito deseado en cada actividad, vamos a procurar el uso y el

manejo de éste por parte de los niños que sean interactivos además que sean

novedosos, durables, seguros y suficientes para todos los niños.

Es importante que el espacio sea atendido como un elemento educativo en el que

los alumnos pueden asumir responsabilidades y adoptar actitudes de respeto,

limpieza, colaboración, etc. Además debe satisfacer sus necesidades y dar cabida

62

a sus intereses, debe ser funcional, agradable, limpio para que genere

aprendizajes y que se pueda lograr el propósito deseado.

El tiempo en la escuela infantil implica respetar ritmos biológicos, ya que cada

sujeto tiene su ritmo de maduración, desarrollo y aprendizaje. Tiene que dotarse

de un alto grado de flexibilidad en las tareas donde cada niño tenga tiempo de

empezar acabar lo comenzado, de cometer errores, de tanteo, de repetición, en

definitiva de construir su aprendizaje.

La organización del grupo la puede determinar la educadora y los niños. El grupo

puede trabajar de manera individual cuando se pretende que elabore un producto

personal; en forma grupal cuando se requiere de la participación de la totalidad del

grupo; y en binas, triadas o equipos de más de tres integrantes que pueden ser

integrados por afinidad, disposiciones tipificadas (actitudes), azar, sexo y por

tutoría (un alumno con determinada habilidad auxilia a los demás).

Por último es necesario tomar en cuenta la evaluación, que es un proceso

mediante el cual es preciso valorar el progreso de los niños sobre sus

aprendizajes y habilidades, es una valoración que proporciona información útil

sobre el desarrollo y desempeño de los educandos y que pueda determinar lo que

se enseña.

El proceso debe ser continuo ya que cuanto mayor sea su conocimiento sobre su

desempeño y desarrollo, mayor y mejores serán los resultados de una

intervención.

� Propósito general

Dar a conocer y proponer diferentes estrategias que nos permitan propiciar el

desarrollo del lenguaje escrito en niños de preescolar.

63

� Propósitos específicos

1.- Orientar al niño para que aprenda moviéndose e interactuando con los

movimientos del entorno por aprendizaje directo, imitando modelos, por la

mediación y estimulación de los adultos.

2.- Plantear mediante el trabajo docente actividades para favorecer la

interacción entre el niño y el adulto en un ambiente acogedor, seguro y

cálido.

3.- Considerar los intereses y necesidades de los niños así como el espacio

más adecuado, el tiempo dedicado a la actividad y la recogida de

materiales que se hayan empleado.

3.- Proveer criterios para evaluar los resultados educativos así como crear

un mecanismo de retroacción para corregir la acción docente.

Segundo momento

Aquí es importante evaluar el estado de conocimiento de los alumnos, las

capacidades adquiridas hasta el momento, puntos fuertes y débiles de los niños,

como se dan los procesos de interacción, comunicación y expresión,

comportamiento y desempeño del niño dentro del aula, cómo influyen los padres

de familia de los contextos familiar y social, el progreso individual del educando y

del grupo, sobre todo ¿cómo estamos enseñando? (estrategias, recursos,

materiales).

4.6 Fase de desarrollo

En esta fase nos referimos a la definición de las actividades de aprendizaje que

llevamos a cabo con los alumnos al ejercicio de gafomotricidad (fase de

evaluación) y con ello poder realizar la búsqueda de información que nos permita,

dar cuenta del avance y finalmente proponer posibles soluciones. (Ibídem 2014).

64

Tomando en cuenta que el docente es el proveedor de diversos escenarios de

enseñanza y debe brindarle al niño innumerables situaciones en donde ponga en

juego su esquema corporal en relación al espacio. Es necesario que pueda ir

desglosando los movimientos de su cuerpo, desde lo global a lo particular, para

adquirir así la prensión, la postura, la soltura necesaria para que se desenvuelva

con plenitud en la tarea de escribir.

Un aspecto importante por mencionar es que de manera puntual realizamos

cotidiana y permanentemente diversas estrategias para el desarrollo de la

grafomotricidad que sirvieron para reforzar, ampliar y mejorar las actividades

descritas y realizadas anteriormente.

Las actividades que realizamos fueron para favorecer el desarrollo de la destreza

de las manos y de los dedos, así como la coordinación visomanual, desarrollo y

control de trazos rectos y desarrollo y control de trazos curvos.

A continuación mencionamos algunas de ellas.

Destrezas de las manos:

Tocar las palmas (primero libremente y después siguiendo un ritmo), llevar uno o

más objetos en equilibrio en la palma de la mano, primero en una mano, después

en las dos, hacer “caminos” sobre la arena, realizar gestos con las manos

acompañando a canciones infantiles, girar las manos, primero con los puños

cerrados, después con los dedos extendidos.

Destrezas de los dedos:

Abrir y cerrar los dedos de la mano, primero simultáneamente, luego alternándolas

e ir aumentando la velocidad, juntar y separar los dedos, primero libremente y

luego siguiendo órdenes, tocar cada dedo con el pulgar de la mano

correspondiente aumentando la velocidad, con la mano cerrada, sacar los dedos

65

uno detrás de otros, empezando por el meñique, con las dos manos sobre la mesa

levantar los dedos uno detrás de otro, empezando por los meñiques.

Coordinación visomanual:

Lanzar objetos, tanto con una como con otra mano, intentando dar en un blanco

(caja, papelera…), enroscar y desenroscar, tapas botes, tuercas, ensartar

cordones en cartulinas perforadas, atar y desatar lazos, manipular objetos

pequeños (lentejas, botones, frijoles…), modelar con plastilina bolas, cilindros,

pasar las hojas de un libro, perforado de dibujos, rasgar y recortar con los dedos,

doblar el papel y rasgar por la dobles, recortar con tijeras.

Desarrollo y control de trazos rectos:

Ejercicios de copia en pizarra o papel cuadriculado, trazado de líneas verticales,

horizontales o diagonales, cruces, aspas, paralelas, líneas quebradas, ángulos,

figuras, repaso de líneas, trayectorias y dibujos, de rellenado de espacios y

figuras, de seguimiento de pautas o caminos sin tocar las paredes, trazado de

líneas entre dos rectas para enfrentar el frenado y trazado de líneas alternando la

presión.

Desarrollo de trazos curvos:

Ejercicios de copia en pizarra o papel cuadriculado, trazando de líneas curvas,

bucles, círculos, de ondas dentro de dos líneas, sobre ejes horizontales o

inclinados, alternando tamaños, de bucles dentro de dos líneas, sobre una línea,

ascendentes, descendentes y combinados, circulares, de copia y repasado,

realizados al sentido contrario a las agujas del reloj.

Consideramos que fue importante incorporar todas las dimensiones de lenguaje

en estas actividades. Planificar actividades donde estuvieron involucrados no solo

el trabajo espacial, la aprensión y la presión ejercida, sino también, hábitos

grafomotores que permitieron transcribir signos de manera adecuada y legible, sin

66

dejar de lado las características propias de la edad y las funciones específicas de

la escritura.

Para que la tarea se desplegara con profesionalismo, fue indispensable en primer

lugar la capacitación de las docentes.

No se trató de realizar actividades aisladas por el solo hecho de completar un libro

y engrosar una carpeta grafoplástica. Cada consigna dada a los niños debe

poseer una fundamentación en sí misma, que en conjunto con muchas otras a lo

largo del año lectivo, den cuenta de un proceso y una complejización.

De esta manera estaremos desarrollando en los niños el lenguaje como

competencia esencial para el desempeño exitoso para el desempeño exitoso a lo

largo de toda su vida.

Primer Momento

Dentro del trabajo planificamos la secuencia didáctica que vamos a llevar a cabo,

fue escritura del nombre propio, que está conformada por varias actividades

descritas a continuación:

1.-Actividad: importancia del nombre propio

Recursos:

Cartulina, marcadores, resistol, acetatos, imágenes, portadores de texto,

periódicos.

Tiempo:

Cinco sesiones; una semana.

67

Desarrollo:

Además de que el nombre propio propicia la búsqueda de semejanzas y

diferencias, posiciones del productor, del intérprete, del evaluador, del juez, de la

diversidad de finalidades y de diferentes modos de escribir.

A medida que fueron transcurriendo las actividades del nombre propio nuestros

alumnos comenzaron a identificar las letras que lo integraban y apropiarse de él.

Acerca del tema Goodman (1994) dice que:

“Al encontrarse en contacto directo con experiencias que le permitan darse cuenta y reflexionar acerca de la manera correcta de escribir y leer, el niño se encontrará en posibilidades de realizarlo, es decir, de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, para llegar a dominarlo correctamente se puede a ser uso de algunos ejercicios en el que se le marque al niño, la forma correcta de realizarlo”. (p. 52)

Referente a lo que menciona el autor, nosotros consideramos que en lo que

respecta a la direccionalidad dentro de nuestro grupo, es un proceso gradual, ya

que poco a poco al ir indagando y profundizando en nuestra problemática vamos a

lograr avances significativos con los niños.

El propósito de esta actividad es el de concientizar a los niños acerca de la

importancia de aprender a escribir su nombre. Sentados en una asamblea

plantearemos varias preguntas en forma grupal, dichas cuestiones consistirán en

hacerlos reflexionar acerca de si todas las personas tenemos un nombre, ¿es

importante tener un nombre?, ¿para qué nos sirve?, ¿qué pasaría si todos nos

llamáramos igual o no tuviéramos nombre?, ¿es importante saber escribir? , ¿para

qué?, y finalmente ¿les gustaría aprender a escribirlo?. Aquí vamos a intervenir

haciéndolos reflexionar. Por turnos van ir dando sus respuestas y de esta manera

queremos que sepan de la importancia de saber escribirlo.

Evaluación:

Esta primera actividad tuvo como contenido la escritura del nombre propio y

decidimos grabar las voces para escuchar los errores que cometimos al decir las

68

consignas y así darnos cuenta si las actividades realmente son motivadoras y

novedosas para los niños, al escuchar la grabación nos percatamos de muchos de

errores cometidos, pero esto fue todo un reto porque poco a poco fuimos

mejorando junto con los niños.

En esta actividad tuvimos que intervenir haciéndolos reflexionar con ejemplos:

Educadora: todos imagínense que nos llamáramos igual, si yo

quisiera llamar a Isaac para que pasara al pizarrón, ¿qué pasaría?

Emmily: Pues no sabríamos que es a él (Pepe) porque nos

confundiríamos y creeríamos que es a él a él o a mí.

Educadora: ¡A!, entonces por eso no nos llamamos igual y ¿las

personas que se llaman igual?

Alejandro: pues tienen dos nombre, uno igual y uno diferente.

Educadora: Y si solo tienen uno, ¿qué otra cosa compone nuestro

que nos puede servir?

Miguel Ángel: pues en los apellidos.

Por tunos permitir que los niños puedan ir dando respuesta, algunos comentaban

que sin nombre no podríamos identificarnos, habría muchas confusiones, que

todas las personas tenemos un nombre, aunque algunos nombres se repiten, pero

los apellidos hacían la diferencia.

Educadora: ¿Es importante saber escribir nuestro nombre?

Niños: sí, sí.

Educadora: ¿Por qué? En donde lo podemos escribir

Elena: en nuestros trabajos, en los juguetes para que no se los lleven

otros niños, en el sweater, en los colores, etc.

Yadira: a si sabemos (señala el nombre del sweater) que dice Ana

Rosa: y si me lo quito y lo lee sabe que es mío.

69

De esta manera reconocieron la importancia de saber escribirlo finalmente les

comentamos que íbamos a realizar varias actividades para q todos aprendieran a

escribirlo

Ya que como lo habían mencionado es muy importante y nos va a servir

cotidianamente.

Consideramos que el contenido y los propósitos abordados en esta actividad

fueron planeados y realizados de manera adecuada, ya que uno tiene relación con

el otro. El propósito, fue susceptible al ser cumplido por la actividad, la

organización grupal fue correcta ya que era necesario que todos tuvieran la

oportunidad de participar y escuchar sus opiniones respecto a las preguntas

planteadas, el tiempo fue adecuado ya que no dispersaron su atención y se

alcanzó a realizar la actividad completa.

En cuanto a los aspectos a evaluar si se cumplieron ya que la mayoría de los

niños comprendieron la importancia del nombre y saberlo escribir y en todo

momento propiciamos la reflexión de los niños mediante ejemplos, intervenciones

personales, etc. Lo que permitió la apertura y el interés por el contenido abordado

en la secuencia.

Esta actividad tiene relación a una de las preguntas que nos planteamos

inicialmente, que hace referencia a las características sobresalientes de los niños

del grupo: etapa, interés, uso, función, importación que le dan; por lo que en esta

reflexión reconocimos los conocimientos que tienen los alumnos sobre la escritura

en este caso del nombre propio, lo que es muy significativo para ellos reconocer

su uso en la vida cotidiana, saben que al escribirlo los dota de un conocimiento

importante que será funcional tanto dentro de la escuela como en su contexto

general, además de demostrar gran interés por saber, saber escribirlo y aprender

a escribirlo correctamente.

70

2.-Actividad: encontremos nuestro nombre

Recursos:

Tarjetas con los nombres, fotos.

Tiempos:

Seis sesiones; dos veces por semana

Desarrollo:

En esta actividad tiene como contenido la escritura del nombre propio y como

propósito que los niños identifiquen su nombre escrito. Consiste en pegar en el

pizarrón un cuadrado con los nombres de los alumnos y un espacio a la derecha

para colocarle una carta. En una asamblea de forma grupal preguntaremos a los

pequeños: ¿Qué es esto que está en el pizarrón?, ¿hay puras letras o hay

números o dibujos? En cada una de las tarjetas está escrito el nombre de cada

uno de ustedes.

La actividad va a consistir en que cada niño desde su lugar va a tratar de

identificar dónde se encuentra la tarjeta que diga su nombre les vamos a pedir que

levanten la mano cuando ya hayan encontrado su nombre les daremos a cada uno

su carita y pasarán a colocarla al lado de su nombre.

En esta actividad el propósito y el contenido van a estar relacionados de manera

adecuada. Los materiales deben ser adecuados sobre todo el tamaño de la letra

para que permita que cada niño pueda hacer una discriminación de los nombres

además que será para alumnos de tercero, vamos a utilizar la inicial con

mayúscula y las demás con minúscula como convencionalmente se realiza.

Evaluación:

En la segunda actividad llamada, “encontremos nuestro nombre”, en asamblea de

forma grupal les preguntamos a los educandos.

71

Educadora: ¿qué es esto que está en el pizarrón?

Niños: tarjetas con letras.

Educadora: son puras letras o hay números o dibujos.

Niños: letras.

Jessica: allí está mi nombre (lo señala)

Educadora: muy bien Jessica dice que ahí está su nombre que hay

en todas la tarjetas.

Niños: nuestro nombres

Educadora: muy bien, en cada una de las tarjetas está el nombre de

cada uno de ustedes.

Algunos niños inmediatamente lo identificaron, sin embargo Elena, Guillermo y

Jennifer no lo localizaban, tuvimos que ir comparando para buscar similitudes y

descubrir finalmente su nombre. Esta actividad la realizamos por ocho días, en las

cuales poco a poco más niños fueron identificando su nombre sin ayuda.

En esta actividad el propósito y el contenido estuvieron realizados de manera

adecuada ya que respondieron a lo que se pretendía logar mediante la actividad.

Los materiales que utilizamos fueron adecuados, y las caritas suficientes. El

tiempo aproximado fue de 20 minutos el primer día y fue disminuyendo los días

siguientes ya que era menor el apoyo individual que requerían, el problema con el

tiempo radicó en que los niños ya identificaban perfectamente su nombre se

aburrían, desesperaban o les decían a los demás “aquí está tu nombre” lo que

dificultó un poco la actividad, lo único que hicimos, que tuvieran paciencia.

Finalmente los aspectos a evaluar fueron adecuados ya que respondieron tanto a

los propósitos como a la actividad y consideramos que sí se cumplió ya que todos

los niños identificaron su nombre, ya fuera rápidamente sin tarjeta, compararon los

nombres sin su tarjeta; con ayuda de sus compañeros.

72

Nuestra participación consideramos que fue acertada y prudente ya que tratamos

de propiciar la reflexión en los niños, tanto como al inicio como en el transcurso de

la misma pidiendo que se fijaran en las letras que lo integraban, inicial y final.

En lo que respecta a una pregunta planteada y que cabe mencionar porque tiene

relación con esta actividad, se encuentra la de reconocer cuáles son las

diferencias individuales de cada niño (debido a sus contactos previos).

Al pedir que cada uno desde su lugar tratara de identificar el recuadro que

contenía su nombre, comenzamos a percatarnos que ya lo identificaban le

pedimos que pasaran a colocar una carita a su lado, posteriormente hubo unos

que se confundían ya que solo identificaban las primeras letras, estos necesitaron

de nuestro apoyo para poder establecer entre un nombre y otro, y finalmente

existieron los que no tenían ni idea ni cómo se escribía su nombre y los que

prestamos un cartón con su nombre para que de esta manera lo compararan con

cada uno y pudieran reconocerlo.

Por lo que mediante esta actividad pudimos establecer cuáles eran los saberes

previos de los niños, las diferencias que representaban cada uno y que son reflejo

del contexto social y familiar que le rodea, de esta manera al reconocer este

aspecto el camino para seguir favoreciéndolo mediante nuevas actividades.

Un recurso que utilizamos para ayudar en el proceso de la identificación del

nombre escrito fue la de poner el nombre de cada niño a las sillas, por lo que al

sentarse necesitaban reconocer su nombre para saber en dónde les correspondía,

esto les ayudó mucho incluso en un principio Kevin y Roberto se equivocaban de

silla o quitaban a otro debido a que solo reconocían la primera letra, por lo que

debimos acercarnos y ayudarles a reflexionar en que se fijaran en otras letras y

que se apoyaran en el cartón de su nombre.

73

3.-Lotería de letras

Recursos:

Tarjetas con letras y maíz.

Tiempo:

Seis sesiones; dos veces por semana

Desarrollo:

Esta actividad referente al contenido del nombre propio, tiene como propósito

principal que los niños identifiquen cada una de las letras de su nombre. Esta

actividad se realizará de manera grupal se les repartirá a cada niño una tarjeta con

su nombre en el que cada letra se encontrará dividida por una línea, así mismo se

les repartirán semillas, les explicaremos la actividad que consistirá en que vamos

a ir diciendo las letras del abecedario (mayúsculas y minúsculas) y mostrándolas a

todos los niños, en el momento en que identifiquen que alguna letra contiene su

nombre deben colocarle una semilla. Vamos a ir diciendo letra por letra.

Evaluación:

Fuimos diciendo letra por letra “P de perro” y cada niño me decía “haber” y se las

mostrábamos y verificaban con su nombre, existió conflicto con algunas letras

parecidas: P y R, b y d, que les causaron conflictos y lo que hacíamos era decirles

“fíjense que esta letra tiene el palito del lado derecho” debido a todo esto la

actividad se fue alargando.

Sin embargo, todos los niños se mostraron interesados y poco a poco fueron

identificando y reconociendo las letras que contenía su nombre y el de sus

compañeros, así con todas la letras del abecedario.

En esta actividad existió articulación del contenido con el propósito, mismo que se

fue adecuado en relación con el desarrollo de la actividad y que nos permitió que

74

éste se cumpliera en mayor o en menor medida por los educandos, los materiales

se fueron adecuando ya que cada tarjeta contenía letras de los nombres de ellos

en un tamaño adecuado, fueron suficientes ya que cada niño contó con su tarjeta,

y la letras del abecedario eran de un tamaño adecuado, aunque hubiera sido

mejor haberlas hecho más grandes para no tener que desplazarnos tanto

acercándoselas a cada uno de los niños para que las vieran.

Además que tenían la letra mayúscula y minúscula y una figuras a cuyo nombre

iniciaba con esa letra. En cuanto al tiempo debido al interés y a que platicábamos

acerca de las características de las letras los niños comentaban qué otras

palabras comenzaban con esa letra la actividad se alargó más del tiempo previsto.

La organización del grupo debido al mobiliario y al espacio no fue lo idóneo ya que

las mesas no permitieron que todos los pequeños tuvieran la misma dirección, por

lo que teníamos que desplazarnos por todo el salón para que pudieran observar

todas las tarjetas. Los aspectos a evaluar indicaron que la mayoría de los alumnos

identificaban las letras de su nombre sin ayuda, unos más con ayuda de algún

compañero o nuestra, Yadira y Ángel no identificaron algunas letras de su nombre.

Consideramos que las instrucciones que les dimos a los niños fueron claras, que

las comprendieron y tratamos de apoyarlos cuando lo solicitaban, de hacerlos

reflexionar acerca de las característica de cada una de las letras; que por lo que

consideramos que estas pautas si fueron acordes al propósito y realmente

tuvieron la oportunidad de identificar las letras que componen su nombre.

Al llevar acabo esta actividad con los niños nos permitió reconocer un aspecto que

ignorábamos de algunos niños del salón y fue que de dos o tres ya se sabían los

nombres de algunas letras del abecedario y otros más ya hacían el esfuerzo por

asignarles un nombre (la “po”), lo que nos permitió adecuar actividades posteriores

al avance que presentaban estos niños al reconocer como lo mencionamos en

otra pregunta, el apoyo familiar que reciben estos alumnos ya se encuentran en un

ambiente rico que estimula al interesarse en la escritura.

75

4.- Sopa de letras

Recursos:

Tarjetas con letras, hojas y resistol.

Tiempo:

Ocho sesiones; dos veces por semana.

Desarrollo:

Tiene como contenido la escritura del nombre propio y el propósito consistirá en

que el niño identifique la cantidad y particularidad de las letras que integran su

nombre. Colocaremos a los pequeños en equipos de cuatro integrantes en sus

mesas de trabajo. Les proporcionaremos una tarjeta y las letras que integran su

nombre de manera desordenada a cada uno de los niños. Cada niño debe ordenar

las letras de su nombre en orden correcto y pegarlas en la tarjeta.

Evaluación:

Cuando comenzamos a pasar a cada uno de los equipos para ver el trabajo

realizado, nos dimos cuenta que casi ningún niño había acomodado su nombre

sino fueron tomando las letras pegándolas como creyeron correcta, por lo que solo

algunos niños la realizaron correctamente.

En cuanto a la relación entre el propósito, el contenido y el desarrollo de la

actividad sin embargo, algunos niños no pusieron atención a las instrucciones y

fueron pegando las letras sin antes verlas acomodado, por lo que no lo hicieron

bien, a excepción de Emmily y Juan Pablo por lo que en su mayoría no se logró el

propósito.

En cuanto al material consideramos que fue previsto y utilizado de manera

correcta en función al logro de la actividad y que además fue suficiente. El tiempo,

76

planeado fue correcto ya que permitió que cada niño realizara la actividad acorde

a su propio ritmo.

La organización grupal también fue correcta ya que en equipo se compartían el

material e intercambiaban información acerca de la actividad. Finalmente en

cuanto a los aspectos a evaluar que consistieron en valorar si los niños

reconocieron la cantidad el orden y la particularidad de cada una de las letras no

se logró, ya que no entendieron las instrucciones y pegaron las letras como se le

ocurrió.

Por lo que en ocasiones nuestra participación tampoco fue las más adecuada ya

que no verificamos que todos los niños entendieran, por lo que fue necesario

replantear la actividad más adelante en esa ocasión les pedí que las acomodaran

y posteriormente nos llamaran para verificar que estuvieran en forma correcta y

ahora sí pegarlas, en esa ocasión, la mayoría lo realizó satisfactoriamente y solo

algunos necesitaron la ayuda de su gafete con su nombre.

5.- Sillas musicales

Recursos:

Sillas, tarjetas con nombres, música.

Tiempo de aplicación:

Tres sesiones; una por semana.

Desarrollo:

Referente al contenido del nombre propio, tiene como propósito que el niño

identifique su nombre. Consiste en colocar las sillas en círculo, les vamos a pedir a

los alumnos que se paren en el centro a bailar al compás de la música, mientras

colocamos en cada una de las sillas el letrero con su nombre, al parar la música

77

cada uno debe sentarse en la silla que diga su nombre se realiza la actividad

varias veces cambiando de lugar los nombres.

Evaluación:

El propósito y el contenido fueron coherentes y respondieron a la actividad ya que

los niños realmente identificaran su nombre, únicamente dos o tres se

equivocaban pero corregían sus respuestas. Tanto el material que fue suficiente y

adecuado para el logro de la actividad, como el tiempo que fue corto fueron

correctos para llevarla a cabo.

Finalmente los aspectos a evaluar respondieron al propósito planteado y

respondieron a la actividad y ahí realmente se identificó que los niños

reconocieron fácilmente y que les brindamos instrucciones y ayuda de acuerdo a

las necesidades que se presentaron cuando existían algunas confusiones o

dudas.

6.- Reconocimiento del nombre

Recursos:

Cartulina, marcadores rojo y negro, imanes, registro de asistencia.

Desarrollo:

Se leerán tarjetas con su nombre de cada uno para que relacionen el sonido con

la letra, después de que cada uno observe su nombre se colocaran nuevamente

en el pizarrón y de esta manera, de uno por uno pasaran en orden a identificar y

recoger su nombre.

Evaluación:

Todos los niños estaban interesados y emocionados porque eran sus nombres los

que se encontraban frente al pizarrón, esto se observó en el transcurso de toda la

78

mañana porque se acercaban constantemente al pizarrón y unos a otros se

mostraban cuál es su nombre. Los niños sin que se les pidiera en el momento en

que se les mostraba y leían sus nombres también lo pronunciaban ellos y ahora

todos los niños reconocen su nombre y hasta el nombre de otros niños, como en

el caso de Jennifer que identifica una gran parte de los nombres de sus

compañeros.

7.- Registro de asistencia al salón de clases

Recursos:

Marcadores, cartulina.

Tiempo:

Un mes diario.

Desarrollo:

Se les pide a los niños que cuando lleguen al salón pasen a registrar su nombre

escribiéndolo en el día de la semana correspondiente.

Evaluación:

La actividad fue muy satisfactoria puesto que observamos que con gusto el niño

escribía su nombre completo y sin ayuda alguna, nos ayudó al pase de lista pues

al término del día verificábamos que los nombres de los niños que asistieron

estuvieran escritos.

(Se muestra un ejemplo de cómo realizamos las plane aciones en anexo 6 p.

108 y una serie de fotos en el anexo 7 p.109)

Algunas actividades las repetimos sin variantes debido a que consideramos

necesario un fortalecimiento de dicho propósito, para lo cual se debe ser

reiterativo con ciertas actividades y que haciendo reflexionar a los niños se logra

mucho más. Consideramos que todas las actividades realizadas aportaron un

79

poco para tener como resultado final que casi todos escriban correctamente su

nombre sin apoyo, y que reconocían nombres de sus compañeros, letras y se

sentían contentos al hacerlo.

Otro aspecto fundamental fue nuestro desempeño ya que en un principio algunos

educandos les costó mucho trabajo y tuvimos que ser muy pacientes, hacerlos

reflexionar, que observaran, compararan y recordaran.

Es importante mencionar que desde el inicio del ciclo escolar trabajamos la

grafomotricidad, como lo señala su denominación “física”, entendiendo ésta como

las prácticas corporales y motrices del ser humano, la expresión corporal ha sido

una tendencia de significativo crecimiento en los últimos años, es una experiencia

de movimiento libre y espontáneo, con estas obtuvimos equilibrio, ritmo,

coordinación, agilidad y aprendizaje.

Este trabajo fue de prácticas vivenciales que se prolongaron en el ciclo escolar

como ya lo mencionamos, los niños pasaron por muchos procesos imaginación,

escenificación y reglas para el juego ya que todo tipo de juego tiene que propiciar

imitación, construcción, escenificación y reglas, utilizamos diferentes técnicas,

como el dibujo, artes plásticas, sonidos, narración de cuento escrito, romper y

rasgar papel craft, espumas, lijas, globos, fibras, cantar y gritar, golpear costales

de box y cojines, bailar, reír y técnicas de relajación especiales para cada

momento.

Segundo Momento de la fase de desarrollo

Aquí vamos a evaluar los propósitos y los contenidos de cada una de las

situaciones didácticas que vamos a llevar a cabo dentro del aula si fueron

coherentes y respondieron a la actividad si los niños realmente identificaron su

nombre, se tienen que repetir varias veces las actividades que planteamos para

poder reconocer el avance si está siendo significativo o incluso nulo para algunos

80

niños y así considerar si es necesario un fortalecimiento de dicho propósito para lo

cual se debe ser reiterativos con ciertas actividades y que haciendo reflexionar a

los alumnos se logra mucho más.

4.7 Fase de evaluación

Es la etapa más importante, que debe ser continua y constante, porque no basta

un control solamente al final de la labor docente, si no antes, durante y después

del proceso educativo, ya que esto nos va a permitir conocer lo que estamos

conduciendo, así como también nos podemos percatar de los aciertos y errores

que estamos produciendo en el desarrollo del quehacer educativo. (Ibídem 2014)

Primer momento

Primer momento Sabina Garbus dice y comprueba que el nombre propio da

fuertes ventajas a los niños porque la escritura de su nombre está a su alcance.

En lo que respecta a reconocer ¿Cuáles son las actividades que favorecen los

procesos de escritura?, estas actividades van hacer un ejemplo claro, ya que es

necesario reconocer el grado de desarrollo que tiene cada alumno para saber de

dónde partir, así mismo graduarlas de acuerdo a sus necesidades y

características, e ir de las actividades que respondieran a estas características e ir

complejizándolas para lograr cada vez un conocimiento mayor y siempre mediante

el transcurso de todo el año no olvidarlas y trabajarlas para reafirmar contenidos y

que no se les olvide. Al final de cada trabajo vamos a pedirles que escriban su

nombre .

Segundo Momento

Consideramos como alumnas en formación que un aspecto fundamental en

nuestro trabajo docente realizado es el de darnos cuenta y reflexionar acerca de

81

éste, es por ello que en función de nuestra experiencia obtenida en cuanto a mis

competencias didácticas, se desprenden varios aspectos importantes a analizar.

Diseño, organización y puesta en práctica de estrategias y actividades didácticas

adecuadas al desarrollo de los alumnos, así como a las características sociales y

culturales de éstos y de su entorno familiar, con el fin de que los educandos

alcancen los propósitos de conocimiento, desarrollo de habilidades y de formación

valorar que promueve la educación preescolar.

Mediante la elaboración de la alternativa comprendimos la importancia que tiene el

reflexionar acerca de la práctica realizada, ya que nos permite identificar aciertos y

errores, mejorar el trabajo con los niños.

Dentro del proceso de familiarizar al alumno a la lengua escrita, el papel de la

educadora forma parte fundamental en el mismo, ya que de ella dependerá el

aprendizaje y la forma de llevarlo a cabo, por lo que es fundamental reconocer y

explicar los principios que orientan su actuación y de esa manera siempre tener

presente cuál es la forma correcta en que se debe inferir la docente para lograr un

aprendizaje significativo en el niño.

Uno de los aspectos fundamentales consiste en que uno como educadora

conozca, diseñe y aplique actividades con los niños que asisten al preescolar, a fin

de promover en ellos el acercamiento significativo a la lengua escrita, para lo cual

es necesario que tenga presente el grado de desarrollo en que se encuentra cada

uno de los niños, a fin de conocer de dónde se debe partir, poder medir las

actividades atendiendo a la diversidad y tomar en cuenta lo que se quiere lograr

posteriormente, para tener un avance gradual y ascendente en cada uno de los

educandos.

82

CONCLUSIONES

Mediante la elaboración del presente trabajo, comprendimos la importancia que

tiene el reflexionar acerca de la práctica realizada, ya que nos permitió identificar

aciertos, errores y mejorar nuestro trabajo cotidiano con los niños dicho trabajo

que no obedecía una recopilación teórica, si no que va más allá, ya que es un

documento que implicó plasmar las experiencias obtenidas acerca de un tema

específico durante el ciclo escolar y que nos permitió tener la oportunidad de

indagar la información teórica aplicarla con los niños en condiciones reales de

trabajo al llegar a una conclusión, acerca de él trabajo realizado , que nos permita

tener la capacidad de reorientarlo.

El proyecto de intervención pedagógica ha sido un gran reto para las actividades

que se pretendían lograr, ya que se les dio la oportunidad a los niños de que

tengan un acercamiento a la lengua escrita nos permitió ver la importancia que

éste tiene para poder informar a la sociedad en la que actualmente vivimos, pues

los conocimientos que los niños adquieren parten siempre de aprendizajes

anteriores de las experiencias previas que han tenido, lo cual nos permitió

comprender que como docentes debemos de comprender el funcionamiento y el

desarrollo del lenguaje escrito, para dejar un aprendizaje enriquecedor y

significativo en los niños.

Desde el inicio de nuestra formación coincidimos en sentir una intrigada por la

pregunta de si se debe o no enseñar a leer y escribir en preescolar y en el

transcurso del mismo, pero sobre todo en la realización de este documento fuimos

descubriendo que el propósito real del nivel preescolar a la escritura es llevar a

cabo procesos de familiarización, es decir, que el niño tenga un acercamiento

real, significativo y reflexivo acerca de la escritura.

83

El presente trabajo tuvo origen por la necesidad de satisfacer los intereses de los

niños y el nuestro propio por descubrir más aspectos relacionados con la

escritura.

Reconocimos que la verdadera importancia de aproximar o introducir a los niños a

la lengua escrita radica en ser un aprendizaje que parte de uno de los campos de

desarrollo que deben ser trabajados en preescolar, y forman parte del desarrollo

integral del niño, además de ser un aprendizaje significativo y real, ya es un

conocimiento que demanda la sociedad en la que vivimos y es fundamental en la

vida cotidiana.

El niño tiene que pasar por un proceso de desarrollo en relación a la escritura el

cual es: el presilábico en donde el niño busca criterios para distinguir entre los dos

modos básicos de representación gráfica; dibujo y escritura.

En el segundo nivel llamado silábico se puede observar un control progresivo de

las variaciones cualitativas y cuantitativas, las cuales nos llevan a la construcción

de diferentes modos de diferenciación entre escrituras, por último el silábico

alfabético en el cual corresponde a la monetización de la representación escrita

en donde los niños construyen sus propias hipótesis y donde hace

correspondencia el sonido con las letras las cuales se pudieron relacionar con las

evidencias respecto a las capacidades en los niños en relación con la escritura las

cuales son descubrir que los textos son algo diferente al dibujo, esto se logró a

partir de lo trabajado.

La capacidad para establecer exigencias cuantitativas y exigencias cualitativas se

observaba constantemente cuando los niños escribían su nombre y lo corregían

porque le faltaba alguna letra.

Se debe de favorecer el control progresivo de las variaciones cualitativas llevando

a la construcción entre la escritura, en donde se están analizando pautas sonoras

que una gran parte de los niños aún no las realizan. Que descubra algunas de las

convencionalidades de la escritura.

84

De este modo la mayoría comprende que lo que está impreso nos comunica algo.

Y puede diferenciar la escritura de otra forma gráfica de comunicación, al poder

estar trabajando con materiales diversos que favorecen este aspecto

Es importante mencionar que durante la investigación nos encontramos con una

diversidad de programas los cuales manejaban diferente funciones didáctica para

acercar al niño a la escritura y se nos dificultaba por que no sabíamos cómo

llevarlos a cabo correctamente, nos guiamos por lo niños porque respondieron

mejor a la inducción de la escritura con el método epopeyico , fue el que mejor

nos funcionó y con este logramos el objetivo planteado, cabe mencionar que

también nos apoyamos con algunos cuentos e imágenes y portadores de texto del

método alternativo

Nos quedamos convencidas que todos los métodos y programas que existen o

mejor dicho en los que nos involucramos, investigamos y aplicamos son buenos,

pero falta más coordinación por parte de los profesores, para ellos era fácil e

interesante porque no fuimos cuadradas si no que le dimos la apertura de que

ellos eligieran como trabajar

Aun ni con todo esto nos acercamos a personas aptas con experiencia las cuales

nos ayudaron a rescatar el material de los programas para poder llevarlo a cabo a

la práctica dentro de nuestra problemática con un resultado favorable tanto en

nosotras y en los niños que era el objetivo.

Otro aspecto que nos preocupaba conocer y que fue parte de este proyecto fue el

apoyo familiar, ya que nos dimos cuenta que es fundamental reconocer cuál es el

ambiente familiar que le rodea al niño, el apoyo que se puede esperar de los

padres y la incidencia que esto tiene dentro del aula y que uno como educadora

debe compensar mediante actividades que así lo permitan, además de la

importancia de tener un contacto directo con ellos para pedir su apoyo y que existe

un compromiso compartido.

85

GLOSARIO

• Acción: Ejercicio de la posibilidad de hacer.

• Acertada: Que tiene o incluye acierto.

• Actividad: Conjunto de operaciones o áreas propias de una persona o

entidad.

• Adquisición: ganar u obtener algo del propio trabajo o esfuerzo.

• Alfabético: perteneciente o relativo al alfabeto.

• Alfabetización: Acción y efecto de alfabetizar.

• Alfabetizador: Dicho de una persona: Que alfabetiza (enseña a leer y a

escribir).

• Alternativo, va.: Acción o derecho que tiene cualquier persona o comunidad

para ejecutar algo o gozar de ello alternando con otra.

• Analíticos: Que procede descomponiendo, o que pasa del todo a las pares.

• Apaisado: Dicho de una figura o de un objeto de forma rectangular: De base

mayor que su altura. Cuadro, marco, libro apaisado.

• Apertura: Acto de dar principio a las áreas de una asamblea, a los estudios

de una corporación, a los espectáculos de un teatro, etc.

• Articulación: Pronunciación clara y distinta de las palabras. Posición

movimiento de los órganos fonatorios para producir los sonidos del habla.

• Asamblea: Reunión de los miembros de una colectividad para discutir

determinadas cuestiones de interés común y, en su caso, adoptar

decisiones.

• Autónoma: Que trabaja por cuenta propia.

• Capacidad: Cualidad de ser capaz. Capacidad para el cargo que se

desempeña. Capacidad intelectual.

• Categoría: Cada una de las clases o divisiones establecidas al clasificar

algo.

86

• CECYTEM: Es un Bachillerato tecnológico propedéutico, que permite

continuar estudios superiores; y prepararte como Técnico Profesional

Especializado.

• Cognitivo: Han hablado múltiples autores, entre los que se encuentran

Piaget ( Teoría del desarrollo cognitivo de Piaget ), Tolman, Gestalt y

Bandura. Todos coinciden en que es el proceso en el que la información

entra al sistema cognitivo, es decir de razonamiento, es procesada y causa

una determinada reacción en dicha persona.

• Coherente: Que tiene coherencia (relación lógica con otra cosa o entre sus

partes)."un discurso coherente con su actitud; discurso coherente; los

argumentos utilizados por el articulista son sólidos, rigurosos y coherentes;

su arquitectura se caracteriza por la aplicación coherente de unos criterios

sólidamente fundamentados"

• Competencias: Las competencias se integran mediante un proceso

permanente de reflexión crítica, fundamentalmente para armonizar las

intenciones, expectativas y experiencias a fin de realizar la tarea docente de

manera efectiva. Las competencias asumen valor, significatividad,

representatividad y pertinencia según las situaciones específicas, las

acciones intencionadas y los recursos cognitivos y materiales disponibles,

aspectos que se constituyen y expresan de manera gradual y diferenciada

en el proceso formativo del estudiante. Se desarrollan e integran mediante

procesos de contextualización y significación con fines pedagógicos para

que un saber susceptible de enseñarse se transforme en un saber

enseñado en las aulas y, por lo tanto, esté disponible para que sea

movilizado por los estudiantes durante su aprendizaje. (SEP,2012)

• Concisa: Breve.

• Conocimiento: Hechos o información adquiridos por una persona a través

de la experiencia o la educación, la comprensión teórica o práctica de un

asunto referente a la realidad.

• Constriñe: Obligar, precisar (a uno) que haga o ejecute una cosa.

87

• Contexto: Conjunto de circunstancias que rodean una situación y sin las

cuales no se puede comprender correctamente. Conjunto de elementos

lingüísticos que incluyen, preceden o siguen a una palabra u oración y que

pueden determinar su significado o su correcta interpretación.

• Convencional: Habitual o tradicional.

• Coordinación: Consiste en la acción de "conectar medios, esfuerzos, etc.,

para una acción común”. Puede hablarse de distintos tipos

de coordinación para referirse al trabajo de conjunto de distintos órganos,

como por ejemplo en la coordinación mano-ojo o la coordinación muscular.

• Cotidianamente: Forma habitual o usual.

• Criterio: Opinión, juicio o decisión que se adopta sobre una cosa.

• Desarrollo: Significa crecimiento, progreso, evolución, mejoría.

• Destrezas: Habilidad, arte o propiedad con que se hace algo.

• Deviene: Cambio, transformación, transcurso.

• Diagnóstico: Es un proceso que mediante la aplicación de unas técnicas

específicas permiten llegar a un conocimiento. Proceso que describe,

analiza determina la realidad de los alumnos y de su ámbito educativo.

• Didáctico: Que tiene como finalidad fundamental enseñar o instruir.

• Direccionalidad: Es algo que puede orientarse o dirigirse hacia una

dirección (lugar).

• Diseño: Actividad creativa que tiene por fin proyectar objetos que sean

útiles y estéticos.

• Distendido: Relajar, disminuir el nerviosismo o la tensión psicológica.

• Distinción: Diferencia por la cual una cosa no es otra, o no es semejante a

otra.

• Diversidad: Abundancia, gran cantidad de varias cosas distintas.

• Docente: Persona que se dedica a enseñar.

• Educadora: Incluye a toda persona que ejerza la acción de educar, por lo

cual está muy vinculado a los maestros de escuelas y universidades.

88

• Educandos: Personas que están recibiendo educación.

• Egocéntrico: Es la característica que define a las personas que cree que

sus propias opiniones e intereses son más importantes que las de los

demás.

• Escritura: Es un modo grafico de un idioma típicamente humano de

transmitir información.

• Estimulación: es la actividad que se le otorga a los seres vivos para un buen

desarrollo o funcionamiento, ya sea por cuestión laboral, afectiva o física.

La estimulación se contempla por medio de recompensas o también

llamados estímulos, que despiertan en el individuo la motivación para

realizar algo.

• Estrategias: Un conjunto de actividades, en el entorno educativo, diseñadas

para lograr de forma eficaz y eficiente la consecución de los objetivos

educativos esperados.

• Evaluación: Se utiliza para determinar niveles de rendimiento. Si se produce

éxito o fracaso. Valora lo sucedido en un proceso. Se puede expresar

cuantitativamente o por medio de un juicio, sobre, si se alcanzó la meta, u

objetivo planteado.

• Fundamentación: El establecimiento o aseguramiento de algo,

especialmente de un razonamiento o un argumento con fundamento.

• Grafomotricidad: Es un término referido al movimiento gráfico realizado con

la mano al escribir (“grafo”, escritura, “motriz”, movimiento). El desarrollo

grafomotriz del niño tiene como objetivo fundamental completar y potenciar

el desarrollo psicomotor a través de diferentes actividades.

• Habilidades: Proviene del termino latino habilitas, y hace referencia a la

maña o destreza para desarrollar algunas tareas.

• Hipótesis: Suposición hecha a partir de unos datos que sirve de base para

iniciar una investigación o una argumentación.

89

• Hematomas: Mancha de la piel, de color azul amoratado, que se produce

por la acumulación de sangre u otro líquido corporal, como consecuencia

de un golpe, una fuerte ligadura u otras causas.

• Iconografías: Es la descripción del tema o asunto representado en las

imágenes presentadas.

• Imaginación: Facultad humana para representar mentalmente sucesos,

historias o imágenes de cosas que no existen en la realidad o que son o

fueron reales pero no están presentes.

• Inmersa: Persona que dirige toda su atención a la actividad que se expresa,

aislándose de lo que lo rodea.

• Innovación: es un cambio que introduce novedades.

• Inteligencia: Facultad de la mente que permite aprender, entender, razonar,

tomar decisiones y formarse una idea determinada de la realidad.

• Introspectiva: Persona que observa o analiza los propios pensamientos o

sentimientos.

• Juego: Actividad que se realiza generalmente para divertirse o entretenerse

y en la que se ejercita alguna capacidad o destreza.

• Lectura: Es el proceso de significación y comprensión de algún tipo de

información y/o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante

algún tipo de código, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o táctil.

• Lenguaje: Capacidad propia del ser humano para expresar pensamientos y

sentimientos por medio de la palabra.

• Modalidades: Son las opciones organizativas o curriculares de la educación

común, dentro de uno o más niveles educativos, que procuran dar

respuesta a requerimientos específicos de formación atender

particularidades de carácter permanente o temporal, personales o

contextuales con el propósito de garantizar la igualdad en el derecho a la

educación.

90

• Monosilábica: Dicho de un idioma: compuesto por palabras que constan

generalmente de una silaba.

• Motoras: Habilidades que requieren el uso de los grandes grupos

musculares que coordinan los movimientos corporales necesarios para la

vida normal, como caminar, correr, saltar, tirar y equilibrarse.

• Motricidad: Se emplea para referirse al movimiento voluntario de una

persona, coordinado por la corteza cerebral y estructuras secundarias que

lo modulan.

• Nociones: Conocimiento o idea que se tiene de algo. Se consideran en la

introducción o presentación de un contenido, como nociones previas que se

dan por sabidas. Contenidos conceptuales que se han de tener como

requisitos para poder comprender lo que va a venir después.

• Objetivo: El fin al que se desea llegar, la meta que se pretende lograr.

• Óculo manual: tiene como campo de acción la visión y la delicada

motricidad de la mano y dedos.

• Pedagógico: Es la disciplina que tiene como objeto de estudio

la educación con la intención de organizarla para cumplir con determinados

fines, establecidos a partir de los que es deseable para una sociedad, es

decir, el tipo de ciudadano que se quiere formar.

• Perceptivo: Es la manera en la que el cerebro de un organismo interpreta

los estímulos sensoriales que recibe a través de los sentidos para formar

una impresión consciente de la realidad física de su entorno.

• Planificar: Elaborar o establecer el plan conforme al que se ha de

desarrollar algo, especialmente una actividad.

• Planteamiento: Es la delimitación clara precisa del objeto de la investigación

que se realiza por medio de preguntas, lecturas, encuestas pilotos,

entrevistas etc.

91

• Práctica: Es el de estudio de la didáctica, y el espacio empírico para

contrastar las teorías sobre las prácticas de aula y a su vez, corresponde

realizar desde ellas una permanente reflexión.

• Priori: Palabra que se usa en la expresión a priori, que indica que algo que

afecta a un determinado hecho o asunto se decide o se hace antes de

conocido su resultado o el fin de su desarrollo, o sin tener en cuenta las

circunstancias que afecten al hecho o asunto en cuestión.

• Psicológico: De la manera de sentir, de pensar y de comportarse de una

persona o una colectividad, o relacionado con ella.

• Psicomotricidad: Mente-cuerpo. Los infantes a través de sus acciones

corporales: como jugar, saltar, manipular objetos, etc. consiguen situarse en

el mundo y adquieren intuitivamente los aprendizajes necesarios para

desarrollarse en la escuela y en la vida. De esta forma lúdica y casi sin

enterarse trabajan conceptos relativos al espacio (arriba/abajo,

delante/detrás, derecha/izquierda,…), al tiempo (rapidez, ritmo,

duración,…), destrezas motrices necesarias para el equilibrio, la vista, la

relación entre otros niños, etc. con los consiguientes efectos sobre la mejor

capacitación y emergencia de la escritura, la lectura y las matemáticas,

indispensables hoy en día para el éxito académico.

• Saberes: Hechos o información adquiridos por un ser vivo a través de la

experiencia o la educación, la comprensión teórica o práctica de un asunto

de referente a la realidad.

• Secuencia: Serie de elementos que se suceden unos a otros y guardan

relación entre sí.

• Sedente: Que está sentado.

• Trazos: Se puede entender por trazo cada una de las rectas y curvas que

componen una letra.

• Tutoría: Profesor encargado de orientar y aconsejar a los alumnos

pertenecientes a un curso o a los que estudian una asignatura.

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BIBLIOGRAFÍA

BARRATO R, Aneiros RR. (1992). Investigación Acción. Resumen y revisión de Kemmis S. Action Research, México: grupo editorial patria.

COHEN D. H. (2000). Adquisición y desenvolvimiento del lenguaje ll. México: SEP

CROMAN. J. (2007). Construcción social del conocimiento y teorías de la educación. México: UPN

DELVAL. J. (1994). El conocimiento propiamente social. El niño preescolar y aprendizaje. México UPN 2009.

FERREIRA. E. (1995). Los sistemas de la escritura en el desarrollo del niño. México: Siglo XXl.

GARBUS. S. (1999). Desarrollo de la lecto escritura en preescolar. Manual para maestras. México: SEP.

GOODWAN. Y. (1991). La escritura en los niños muy pequeños. México: siglo XXI.

GOMEZ. M. (1984) Propuesta para el aprendizaje de la lengua escrita. México: SEP.

MARTINEZ. N. J. (2009). El niño preescolar desarrollo y aprendizaje. México: UPN.

ORTEGA.J. (1998). Desarrollo general infantil. El niño, desarrollo y proceso de construcción del conocimiento. México: UPN.

Programa de Educación Preescolar 2004 (2004). México: SEP.

MDCF María Guadalupe Moreno Chán en su curso de 80 horas que fue impartido del 3 de septiembre al 29 de octubre del 2012.

SITIOS WEB

http://www.monografías.com/trabajos 16/teorias-piaget.shtml (visitado el 18 de mayo del 2012).

http://www.mundosigloxxi.ciecas.ipn.mx/pdf/v01/01/08.pdf (visitado el 26 de enero del 2016).

http://quees.la/innovar/ (visto el 26 de enero del 2016).

http://repositoriorecursosdownload.educ.ar/dinamico/UnidadHtml__get__65acd69f-7a07-11e1-8040-ed15e3c494af/index.html (visto el 27 de enero del 2016).

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ANEXOS

Anexo 1. ENTREVISTA A LOS PADRES DE FAMILIA CON RES PECTO A LA

ESCRITURA

Como ustedes sabrán, desde el inicio de ciclo escolar he estado llevando a cabo

mi práctica docente con sus hijos. El cual tiene como propósito principal el

familiarizar al niño con la lengua escrita, para lo que me es fundamental conocer

cuál es el ambiente familiar que vive el niño respecto a este tema del contexto

escolar, para lo cual les pido de la manera más atenta contésteme el siguiente

cuestionario lo más apegado a la realidad.

Gracias.

*¿Qué interés muestra el niño por la lectura y la escritura: Le llama la atención lo que dicen los letreros, los cuentos sus cuadernos. *¿Cómo demuestra este interés o desinterés? Al hacerme a mí que dice en los objetos de interés para los niños. *¿Qué actividades le pone a su hijo con respecto a la escritura? Ninguna porque no sé cómo ayudarlo. *¿Qué espera que aprenda en el Jardín de Niños con respecto a la lectura y escritura? A leer y escribir su nombre completo y algunas leras. *¿Qué conoce que ha aprendido su hijo hasta ahorita con respecto a la lectura y la escritura? Intentan leer cuentos se basa en su imaginación. *¿Qué textos usted acostumbra a leer o revisar delante del niño y cada cuándo? Ninguno, solo veo libros de Avon y el me pregunta que dice ahí pero no se decirle. *¿Qué tipos de textos se encuentran generalmente al alcance del niño (cuentos, enciclopedias, revistas, periódicos, Diccionarios)? Revistas del Avon, del Fuller, de zapaos *¿Qué tan seguido se le lee al niño? Nunca. *¿Qué se le lee? Nada.

94

*¿Qué tan seguido escribe delante del niño?, ¿Qué se escribe? No escribo, más bien dibujo y escribo mi nombre. *Alguna cosa que usted desee agregar: Que el niño se enseñe a leer y escribir, que sepa escribir su nombre y reconocerlo.

Le agradezco la atención prestada y le pido que realice junto con el niño las tareas

que se le dejan y que le dé mayor oportunidad de estar en contacto con la

escritura, ya que el aprendizaje que se obtiene en el entorno familiar se ve

reflejado en todos los conocimientos o las carencias que traen los niños a la

escuela. Trate de leer algo en una pequeña oportunidad que tenga, pero sobre

todo estimúlelo para que se sienta con deseos de aprender por gusto y no por

obligación.

95

Anexo 2. Entrevista a los niños.

ESCRITURA.

NOMBRE DEL NIÑO: Renata Rodríguez Vega.

1. ¿Cómo es la escritura de su nombre? produce solo algunas grafías como la

letra inicial y alguna vocal o consonante.

2. ¿Es importante saber leer y escribir? Si (x) No ( ), por qué: porque quiero

saber lo que dicen los cuentos.

3. ¿Para qué nos sirve escribir? para mandarle cartas a mi papá que está en

Estados Unidos.

4. ¿Tú sabes escribir? Si ( ) No (X) por qué: apenas me quiero enseñar.

5. ¿En tu casa alguien te pone a escribir? Si ( ) No (x) Quién: me pongo yo

sola. ¿Qué te ponen hacer? Me pongo a dibujar cuentos.

6. ¿Te gusta hacer cosas de escritura? SI (x) No ( ) ¿cómo qué? Mi nombre,

copiar letreros y dibujar.

7. ¿Te sabes el nombre de las letras? Si ( ) No (x) Cuáles: solo la letra con la

que empieza mi nombre.

8. ¿Qué letras sabes escribir? la R la a.

9. ¿Sabes qué son mayúsculas y minúsculas? No, solo sé que la de mi

nombre va grande.

10. ¿De dónde a dónde se empieza a leer y escribir? No sé.

11. ¿Qué cosas puedes leer y escribir? Mi nombre.

12. Escríbeme algo o léelo:

13. Reconoce que a cada fonema corresponde un sonido diferente: no.

14. Identifica nombres de sus compañeros: Si ( ) No(x) Cuáles: solo se cómo

se llaman pero no los se escribir.

15. Palabras que reconoce y escribe: ninguna.

16. Interés que muestra en las actividades de escritura: mucha.

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Anexo 3. FOTOS DE EVENTOS Y FESTIVIDADES QUE SE PRE SENTARON

DENTRO Y FUERA DEL PLANTEL DURANTE TODO EL CICLO ES COLAR.

Disfrutando de su mañanita mexicana.

97

Celebrando el día de muertos, siguiendo las tradiciones.

98

Representando una pastorela y villancicos presentados por niños de 2° y 3er

grado de preescolar.

99

Festejo del día de Reyes magos.

100

A través de juegos y una comida se festejó a los peques el día del amor y la

amistad.

101

Desfile de la primavera, promoviendo la importancia del trabajo de las abejas.

102

Matrogimnasia y patrogimnasia con mamás y papás de los alumnos de esta

institución.

103

Disfrutando de una recreación acuática para festejar el día del niño.

104

Bailables para festejar a las mamás en su día.

105

Fin de ciclo escolar, clausura.

106

Anexo 4. Reunión de Consejo Técnico Escolar y Círcu lo de maestros para

planear, la organización del trabajo que se lleva a cabo durante todo el ciclo

escolar.

107

Anexo 5. Diario de campo.

108

Anexo 6. Planeación.

ce

Modalidad: Secuencia Didáctica

Nombre de la secuencia: ¿Por qué es importante la funcionalidad del lenguaje escrito?

Nombre de la actividad: ¿Cómo realizar un cuento?

Campo de desarrollo: Lenguaje y Comunicación.

Contenido: Reconocimiento del sistema de escritura.

Reflexión.

Observación.

Identificación del sistema de escritura.

Propósito general: Propiciar situaciones en las que interpretan y producen textos, acerca del uso

funcional del lenguaje escrito.

Desarrollo:

Se les pedirá a los niños que se acomoden en semicírculo; se hablara sobre los diversos

portadores de texto: iniciando con el periódico. Se les hablara sobre el periódico, se dejara que lo

observen y revisen; se comentara lo que ven, se les cuestionara, ¿Qué ven?, ¿Muestran por

donde empezamos a leer?, ¿Dónde termina?, entre otras. Se les pedirá que lleven o tomen el

libro que más les gusta, identificaran sus partes y la importancia. Se les pedirá que interpreten

algunas páginas, enseguida se les repartirán: recetas, revistas, cartas de menú etc., se dejara

que los revisen y que identifiquen cada portador, así como su utilidad. Se les repartirá un

periódico o revista y se les pedirá que observen y que vean las diferencias y se les pedirá que

busquen algo que les llame la atención e interpretaran lo que dice. Enseguida se leerá el texto y

se confrontara lo narrado con lo leído. Después se leerá un cuento; y sin mencionar el título;

realizar un dibujo y escribir el posible título según lo narrado. Enseguida se discutirá sobre el

título del escritor y el de los niños. Se presentarán tarjetas con imagines; se guiará por el nombre

de la imagen, se identificara el sonido, relacionando la palabra escrita con el sonido, se les pedirá

que sean autores y escriban un cuento con ilustraciones; se pegaran en el salón.

Materiales: Portadores de texto, (periódico, revistas, etc.), hojas de papel, crayolas y cuento.

Organización grupal: En equipos.

Evaluación:

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Anexo 7. Actividades varias que se presentaron para lograr el

reconocimiento y la escritura de su nombre.

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