la expresión oral desde la teoría tricerebral

LA EXPRESIÓN ORAL EN ESTUDIANTES DE BÁSICA SECUNDARIA:

APROXIMACIONES DESDE LA TEORIA TRICEREBRAL

Trabajo de grado presentado para optar al título de Magíster en

Dificultades del Aprendizaje

LEIDY JOHANNA CRUZ BOBADILLA

GLADYS DIAZ ROBAYO

ZAIRA YESMID FUENTES GALVIS

UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA

DIRECCIÓN DE POSTGRADOS

Maestría en Dificultades Del Aprendizaje

BOGOTÁ DC, JUNIO DE 2018

LA EXPRESIÓN ORAL EN ESTUDIANTES DE BÁSICA SECUNDARIA:

APROXIMACIONES DESDE LA TEORIA TRICEREBRAL.

Trabajo de grado presentado para optar al título de Magíster en

Dificultades Del Aprendizaje

LEIDY JOHANNA CRUZ BOBADILLA

GLADYS DIAZ ROBAYO

ZAIRA YESMID FUENTES GALVIS

Asesor Metodológico

SIGIFREDO OSPINA OSPINA

Asesor temático

CARLOS FERNANDO LATORRE

UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA

DIRECCIÓN DE POSTGRADOS

Maestría en Dificultades Del Aprendizaje

BOGOTÁ DC, JUNIO DE -2018

Agradecimientos

La oralidad es un árbol con las raíces al aire.

José Víctor Martínez Gil.

A Dios queremos agradecer por su infinita bondad y amor, por permitirnos culminar un

arduo trabajo y levantarnos las veces que caímos.

A nuestras Familias…

Por su incondicional apoyo, su paciencia y por el aliento en los momentos de crisis; gracias

por entender que ya no contarían con todo el tiempo que antes les brindábamos.

A los niños y las niñas del Colegio Argelia, a sus familias y las directivas de mismo,

¡MUCHAS GRACIAS! Porque fue un trabajo hecho con ustedes y para ustedes.

A Juan David, a Germán, a nuestros tutores gracias, porque con su orientación y apoyo

logramos iniciar un proceso para “Visibilizar la palabra” en la escuela. Los llevamos en el

corazón.

Contenido

CAPÍTULO I __________________________________________________________________ 14

Presentación _____________________________________________________________ 1

Oportunidad de investigación _______________________________________________ 7

Justificación ____________________________________________________________ 16

Objetivo General ________________________________________________________ 20

Objetivos Específicos __________________________________________________________ 20

Estudio del arte _________________________________________________________ 21

Sub- grupo Oficial ____________________________________________________________ 21

Sub-grupo Antioficial __________________________________________________________ 25

Sub- grupo Oscilante __________________________________________________________ 27

Marco Teórico __________________________________________________________ 31

Educación ___________________________________________________________________ 31

Pedagogía ___________________________________________________________________ 34

Didáctica ___________________________________________________________________ 36

Competencia Comunicativa ____________________________________________________ 39

Oralidad ____________________________________________________________________ 43

Oralidad y escritura __________________________________________________________________ 46

Pragmática y actos de habla ___________________________________________________________ 48

El discurso oral _____________________________________________________________________ 52

El Cerebro ___________________________________________________________________ 53

La comunicación tríadica _____________________________________________________________ 58

Cerebro y lenguaje __________________________________________________________________ 60

Dificultades en el Aprendizaje __________________________________________________ 61

Problemas escolares (PE): _____________________________________________________________ 63

Bajo Rendimiento Escolar (BRE) ________________________________________________________ 64

Necesidades Educativas Especiales _____________________________________________________ 64

Glosario _______________________________________________________________ 66

Método ________________________________________________________________ 76

Lugar _______________________________________________________________________ 78

Sujetos _____________________________________________________________________ 80

Instrumentos ________________________________________________________________ 81

Matriz de evaluación de la prueba diagnóstica de oralidad __________________________________ 81

Revelador del CT Cociente Tricerebral ___________________________________________________ 85

Prueba Diagnóstica __________________________________________________________________ 87

Procedimiento _______________________________________________________________ 89

Resultados _____________________________________________________________ 90

Resultado cociente tricerebral CT _______________________________________________ 92

Resultado prueba diagnóstica ___________________________________________________ 93

Análisis y discusión de los resultados ________________________________________ 96

Conclusiones ___________________________________________________________ 103

CAPITULO II ___________________________________________________________ 105

Propuesta Pedagógica “Pienso, Siento, Expreso” _____________________________ 106

Justificación ________________________________________________________________ 107

Objetivos __________________________________________________________________ 108

Objetivos específicos _______________________________________________________________ 108

Competencias previas ________________________________________________________ 109

Competencia comunicativa ____________________________________________________ 109

Problemas que resuelve la competencia. _________________________________________ 110

Saberes Esenciales ___________________________________________________________ 110

Cronograma ________________________________________________________________ 111

UNIDAD DIDÁCTICA ORALIDAD ________________________________________________ 112

Sesiones de clase ____________________________________________________________ 115

CAPITULO III ___________________________________________________________ 127

Aplicación del programa pedagógico _______________________________________ 128

Contrastación de resultados ___________________________________________________ 133

Componente fonético _______________________________________________________________ 134

Componente Semántico _____________________________________________________________ 135

Componente morfológico ____________________________________________________________ 135

Componente Sintáctico _______________________________________________________ 137

Conclusiones _______________________________________________________________ 137

Recomendaciones ___________________________________________________________ 139

Anexos _______________________________________________________________ 143

Referencias ____________________________________________________________ 147

Tablas

Tabla I. Matriz para evaluar oralidad ------------------------------------------------------ 83

Tabla II. Prueba Diagnóstica ---------------------------------------------------------------- 88

Tabla III. Componentes semántico y sintáctico ------------------------------------------- 90

Tabla IV. Componente pragmático ---------------------------------------------------------- 91

Tabla V. Cociente tricerebral ---------------------------------------------------------------- 92

Tabla VI. Revelador del CCT ---------------------------------------------------------------- 92

Tabla VII. Resultados componente Fonético. ---------------------------------------------- 93

Tabla VIII. Total errores fonéticos ------------------------------------------------------------ 93

Tabla IX. Resultados componente semántico ---------------------------------------------- 94

Tabla X. Resultados componente morfológico ------------------------------------------- 95

Tabla N. XI. Resultados prueba diagnóstica del post test en el componente fonético 134

Tabla N. XII. Comparación de los resultados obtenidos en la prueba diagnóstica pre test

y post test desde el componente fonético ---------------------------------------- 134

Tabla N. XIII Resultados prueba diagnóstica del post test en el componente

Semántico ------------------------------------------------------------------------------- 135

Tabla N. XIV Comparación de los resultados obtenidos en la prueba diagnóstica pre test

y post test desde el componente semántico ----------------------------------- 135

Tabla N. XV Resultados prueba diagnóstica del post test en el componente

Morfológico ----------------------------------------------------------------------------- 136

Tabla N. XVI Comparación de los resultados obtenidos en la prueba diagnóstica pre test

y post test desde el componente morfológico --------------------------------- 136

Figuras

Figura I. Resultados prueba saber del lenguaje, competencia lectora descripción

general de la competencia ------------------------------------------------------- 11

Figura II. Resultados prueba saber del lenguaje, competencia lectora descripción

general de los aprendizajes ----------------------------------------------------- 11

Figura III. Resultados prueba saber del lenguaje, competencia escritora descripción

general de la competencia ------------------------------------------------------ 12

Figura IV. Resultados prueba saber del lenguaje, competencia escritora descripción

general de los aprendizajes ------------------------------------------------------ 13

Figura V. Funciones del cerebro según el CCT ------------------------------------------- 55

Figura VI. Densidad de sinapsis ------------------------------------------------------------- 56

Figura VII. Visión de Piaget desde el cerebro con base al constructivismo --------- 57

Figura VIII. Comunicación en tres modalidades cerebrales y estilos subgrupales ---- 59

Figura IX. Mapa Colegio IED Argelia ------------------------------------------------------- 79

Figura X. Revelador CT ----------------------------------------------------------------------- 86

Anexos

Anexo 1 Consentimiento informado ---------------------------------------------------------- 142

Anexo 2 Resultados prueba de oralidad ----------------------------------------------------- 143

Anexo 3 Revelador CT de los estudiantes --------------------------------------------------- 143

Anexo 4 Audios del diagnóstico -------------------------------------------------------------- 143

Anexo 5 Videos del diagnóstico -------------------------------------------------------------- 143

Anexo 6 Audios de la evaluación final ------------------------------------------------------- 143

Anexo 7 Video de la evaluación final ------------------------------------------------------- 143

Anexo 8 Evidencia del trabajo de las sesiones --------------------------------------------- 143

Anexo 9 Radio Novela ------------------------------------------------------------------------- 144

Departamento de Biblioteca

Ficha de Referencia Monografía R.A.E

Documento

Tipo Referencia

Monografía Ciudad y fecha de elaboración: 2018/Junio/10

Autor o

autores

(máx. tres)

Leidy Johanna Cruz Bobadilla

Seminario Gladys Díaz Robayo

Zaira Yesmid Fuentes Galvis

Proyecto de

Investigación

Título

trabajo

La expresión oral en estudiantes de básica

secundaria: aproximaciones desde la teoría

tricerebral.

Diplomado Facultad Educación

Otro (especifique)

____________________

____________________

____________________

Programa

Maestría en dificultades del aprendizaje

No. de páginas:

__129___

Título

Obtenido

Magister en dificultades del aprendizaje

Metodología

El presente proyecto de investigación se aborda desde el paradigma socio-critico

teniendo en cuenta el método cualitativo con algunos aspectos del método cuantitativo

frente a la recolección y agrupación de los datos, ello con el fin de evidenciar de manera

numérica la información hallada.

x

No R.A.E

_________

La teoría Tricerebral de Waldemar de Gregory se toma como base para el diseño e

implementación de la propuesta pedagogía de intervención. Puesto que, se diseñó una

unidad didáctica para fortalecer la expresión oral de los estudiantes de grado séptimo del

colegio Unión Temporal Gestores Alianza Educativa IED Argelia y así abordar los

componentes del lenguaje oral, a nivel sintáctico, semántico y pragmático, en los cuales

los estudiantes presentaron dificultad de acuerdo a las pruebas diagnósticas aplicadas.

Así mismo, se abordaron las sesiones planeadas desde el enfoque de la enseñanza para

la comprensión.

Para el desarrollo de la investigación se llevaron a cabo tres etapas: diagnóstico,

implementación y contrastación de los resultados obtenidos.

Objetivos

Objetivo General

Fortalecer la oralidad en niños de básica secundaria a través de una unidad didáctica

basada en la teoría de la tricerebralidad, como herramienta metodológica que ayude a

mejorar las debilidades encontradas.

Objetivos Específicos

1. Identificar dificultades en la expresión oral en los estudiantes participantes en el

proyecto.

2. Diseñar e implementar una unidad didáctica basada en la teoría de la tricerebral,

que permitan mejorar la oralidad en los estudiantes.

3. Evaluar y socializar los resultados obtenidos.

4. Suscitar la reflexión del maestro frente a su quehacer pedagógico en cuanto al

funcionamiento del cerebro.

Abstract

La oralidad ha sido relegada a un segundo plano en la escuela, en donde se otorga mayor

importancia a la lectura y a la escritura. No obstante, ha sido evidente que la mayoría de

los estudiantes presentan dificultad a la hora de expresarse haciendo uso del lenguaje

verbal y no verbal. Dichas dificultades se hacen presentes en los resultados de las

pruebas de Estado aplicadas, en donde el componente pragmático de los estudiantes por

lo general obtiene resultados bajos. Este aspecto interviene no solo en el rendimiento

académico de los mismos, sino también a nivel personal en cuanto a la interacción del

sujeto con su entorno y a nivel social respecto a la necesidad trabajar en la formación de

un punto de vista crítico, que permita al individuo reflexionar y expresar lo que ocurre a

su alrededor.

Descriptores / Palabras Claves

Aprendizaje cooperativo

Enseñanza para la comprensión

Constructivismo

Lenguaje verbal

Lenguaje no verbal

Oralidad

Tricerebral

Competencia comunicativa

Numero de Asignación Ficha R.A.E. __________

Firma(s) Autor(es)

______________________________

c.c ______________ de___________

______________________________

c.c ______________ de___________

______________________________

c.c ______________ de___________

______________________________

c.c ______________ de___________

______________________________

c.c ______________ de___________

______________________________

Firma(s) Jurado(s)

______________________________ ______________________________

c.c ______________ de___________ c.c ______________ de___________

______________________________

c.c ______________ de__________

Pragmática

Conclusiones / Consideraciones a que tenga lugar

CAPÍTULO I

La expresión oral desde la teoría tricerebral 1

Presentación

La expresión en el aula brinda la posibilidad de crear, descubrir y fortalecer las habilidades

que en ocasiones se mantienen ocultas. Este trabajo quiere hacer énfasis en la oralidad, en

dónde se busca que el grupo focal de investigación pueda fortalecer la misma ya que a los

estudiantes les ha costado verbalizar sus ideas y opiniones de manera clara y concisa.

El eje principal para la elaboración de este proyecto fue la recolección de la información

que se pudo obtener gracias a diferentes sesiones de trabajo pedagógico, llevado a cabo con

el grado séptimo A del Colegio Argelia (IED), en donde se realizó un diagnóstico de

aquellos estudiantes que presentaban dificultad a la hora de expresarse. De estas sesiones se

identificó un grupo focal, con dificultades en la expresión oral, tales como; exposiciones,

contar historias, dramatizaciones y participación en clase. Dichos estudiantes, hacen parte

de un grupo de 40 alumnos; aspecto que incide en que los docentes pasen por alto algunas

de las dificultades mencionadas, sin generar cuestionamientos que los lleven a una

participación más activa y que puedan darse la oportunidad de demostrar en el grupo sus

capacidades frente a los aprendizajes adquiridos.

Se vio la necesidad de implementar esta propuesta, con el fin de generar un trabajo

pedagógico con 12 estudiantes del grado séptimo A, para mejorar sus habilidades al

momento de expresarse ante un público, ser capaces de planear y organizar sus ideas para

poder manifestarlas de manera clara, coherente y bien establecidas así como mantener

cierta seguridad al hablar. De este modo se busca fortalecer la habilidad comunicativa, ya

que a nivel social y académico es de vital importancia el construir puntos de vista propios

que aporten a la construcción de un pensamiento crítico. Ahora bien el enfoque pedagógico


de la institución es Enseñanza para la Comprensión, a partir del modelo constructivista,

aspecto importante en el trabajo de la oralidad ya que el contexto educativo permite que el

estudiante asuma distintos roles y posturas de situaciones presentes en el diario vivir.

Las técnicas grupales (mesa redonda, debate, simposio, cine foro) que se aplican en las

distintas asignaturas de la Institución, incentivan que el estudiante desarrolle la habilidad de

expresarse verbalmente, tome una postura frente al trabajo que deben desempeñar y logre

participar de manera crítica. De esta forma se desarrolla el trabajo cooperativo, enfocado en

grupos de 4 estudiantes (con diversas capacidades entre ellos y con un rol específico), para

realizar las actividades asignadas y después compartirlas con el grupo en general, donde se

evidencie un trabajo significativo que ayude a fortalecer su formación.

La oralidad, a su vez ha involucrado en la sociedad distintos poderes a nivel de

liderazgo, cuyo desarrollo óptimo aborda el proceso cognitivo del estudiante, posibilitando

una adecuada expresión ante diferente público en contextos determinados. De este modo se

espera que la propuesta muestre cambios positivos en el grupo de estudiantes

seleccionados, que pueda aportar a la construcción de un pensamiento crítico y sobre todo,

mejore la expresión verbal de los estudiantes.

Las autoras de este proyecto son licenciadas en distintas áreas del aprendizaje. Leidy

Johanna Cruz Bobadilla, licenciada en pedagogía infantil de la Universidad Distrital

Francisco José de Caldas, con una experiencia en educación de la primera infancia de 6

años, Gladys Díaz Robayo licenciada en lengua castellana de la Universidad del Tolima

con 14 años de experiencia enfocada en la básica secundaria, Zaira Yesmid Fuentes

licenciada en básica primaria con énfasis en matemáticas, humanidades y lengua castellana

con 12 años de experiencia.


Introducción

La oralidad es un elemento básico y de importancia en la vida de todo ser humano,

posibilita no sólo las habilidades lingüísticas, sino también permite una cercanía e

interacción entre determinados grupos sociales, buscando un uso adecuado del lenguaje a

través de la construcción de un discurso crítico y coherente que dé fe del sentir, del pensar y

del hacer de quién habla. En todos los campos de la comunicación la oralidad enriquece la

formación de cada persona, su finalidad es que el emisor exprese de manera adecuada lo

que siente y piensa frente a algo e interactúe de manera asertiva con su entorno; creando

cuestionamientos, opiniones y puntos de vista adecuados a su realidad. De esta forma se

puede transmitir un mensaje coherente y con sentido para hacer de la comunicación una

competencia eficiente en el contexto escolar.

No obstante tal como la plantea Gutiérrez (2009), la oralidad ha sido relegada a un

segundo plano en la escuela por dar mayor protagonismo a la parte escrita, que sin restar

importancia, se convierte en uno de los ejes centrales del estudio de la lengua castellana

(p.10).

Dentro del plan de estudios que se maneja en la mayoría de las instituciones educativas

se observa que no se involucra la oralidad como una habilidad sino como una estrategia que

genera el docente dentro del aula de clase para socializar y expresar conocimiento

académico en distintos ambientes de aprendizaje. Una estrategia discursiva bastante

significativa, es cuando se hace el proceso de la metacognición (tomar una idea, procesarla

y transmitirla), con esto, el estudiante logra ampliar su campo de conocimiento, hasta el


punto de generar credibilidad y argumentos sólidos de gran importancia académica y a su

vez ser reconocido por su habilidad oral y expresiva.

La oralidad, como parte esencial de la competencia comunicativa, aporta una escala de

aprendizaje desde los lineamientos y los estándares curriculares mencionados en el MEN, a

partir de estos se trabaja el plan curricular de cada institución educativa. Dicha competencia

vincula el lenguaje desde todas sus dimensiones y a su vez las habilidades comunicativas

que enriquece al ser humano en su proceso de formación (Hablar, escribir, leer y escuchar).

Deducir las fases y las responsabilidades que adquiere cada componente en el plan de

estudio que presenta cada institución permite profundizar en las temáticas del área y las

competencias que el estudiante debe adquirir según el nivel educativo, todo relacionado

entre sí (lineamientos, componentes, competencia, estándares entre otros). Por ende, es

importante que la oralidad se implemente con una rigurosidad adecuada desde los primeros

grados de escolaridad con el fin de prevenir dificultades del aprendizaje. Así mismo, se

pretende darle el sentido crítico que esta habilidad requiere, partiendo desde lo básico y

llevando al estudiante de un grado a otro con una secuencia de formación transversal y de

manera progresiva de acuerdo a la edad, gustos y necesidades.

La oralidad ha sido el eje central de la evolución de la humanidad, grandes autores como

Homero, lograron transmitir parte de la literatura más reconocida (Ilíada y Odisea) a través

de la oralidad, y hoy en día se trabaja en los textos literarios del área de lengua castellana

como un emblema importante y enriquecedor de los antepasados, llevando a reflexionar

sobre el poder que tiene la palabra y de lo que se puede llegar a lograr cuando se hace un

proceso de análisis, interpretación y transmisión de conocimientos.


Para la realización de esta investigación se consultaron diversos autores que apoyaron y

orientaron la teoría planteada, en las categorías de educación, competencia comunicativa y

cerebro, en este último y como eje central se resalta a De Gregori; así mismo se

busca abordar y fortalecer la expresión oral en los estudiantes del colegio Unión Temporal

Gestores Alianza Educativa IED Argelia debido a que se observaron índices bajos en los

resultados de las pruebas saber de los grados tercero y quinto en cuanto al nivel pragmático

del lenguaje; ya que la oralidad implica como bien se mencionó un proceso cognitivo que

requiere de una organización previa de ideas y conocimientos para ser expresados de

manera ordenada y coherente desde los componentes del lenguaje que en esta intervienen.

Con base en lo anterior se realizó un trabajo minucioso para determinar las dificultades

que presentan los estudiantes a la hora de expresarse. Para esto se aplicó una prueba general

al grupo de 7ª. Como consecuencia de los resultados obtenidos, se seleccionó un grupo de

12 estudiantes que presentaban niveles bajos en los componentes semántico, sintáctico y

pragmático del lenguaje oral a quienes se les aplicó el CT (cociente tricerebral) y el cual

arrojó la predominancia cerebral de los estudiantes. Las características que presentan los

estudiantes son la poca seguridad que tienen al argumentar, de igual forma contestan a

partir de monosílabos (si, no, no sé), y la poca coherencia que hay entre lo que piensan y

dicen de acuerdo a los resultados arrojados por las pruebas mencionadas anteriormente y el

uso permanente de muletillas (eee, entonces).

Posterior a ello, se planteó y desarrolló una propuesta pedagógica con base en los

resultados que emergieron del diagnóstico. Esta se considera una herramienta para

desarrollar y fortalecer el lenguaje verbal con la aplicación de unos talleres de formación

que aparecen condensados en la unidad didáctica de oralidad. En donde se busca la


integración y la participación por medio de la expresión oral a partir de la teoría tríadica

desde el cerebro derecho con el sentir, el izquierdo con la conceptualización de

información y el central en lo referente a la expresión.

Finalmente, se contrastaron los resultados obtenidos de la fase diagnóstica y lo

evidenciado en la propuesta pedagógica aplicada, planteando conclusiones importantes en

cuanto a la expresión oral.


Oportunidad de investigación

La oralidad constituye una parte fundamental de la comunicación humana, su papel, no

solamente es el de transmitir ideas o presentar información sobre algo, ya que ha sido

considerada como la forjadora primaria de la mayoría de las culturas e incluso de las

sociedades. En ella intervienen aspectos claves que permiten al hablante expresar lo que

siente y piensa de diversas formas y en determinados contextos. Algunos de estos aspectos

son: la correcta pronunciación de los fonemas durante la expresión verbal, la forma en

cómo se pronuncian dichos fonemas ahora estructurados en palabras para la construcción

de oraciones con sentido. Cada uno de estos aspectos lleva a enriquecer la formación de los

estudiantes de manera mancomunada y progresiva, siendo parte importante de su quehacer

cotidiano, puesto que le permitirá un pleno desenvolvimiento en los contextos que se

requieran.

Ahora bien, el proceso escolar está condicionado en la forma en cómo se adquiere y

ejecuta el aprendizaje en cada niño, siendo evidente un sin número de dificultades que

inciden en el desarrollo pleno de las habilidades lingüísticas, de su proceso académico e

incluso formativo. Ya que a medida que el niño crece, el progreso de dichas habilidades no

siempre se evidencia, generando de esta forma bajos niveles en el aprendizaje de los

contenidos propuestos, en especial en el área de lengua castellana y generalmente en

el conjunto de asignaturas propuestas en la malla curricular; puesto que el proceso

académico pretende la adquisición de conocimientos, habilidades, saberes y valores que son

útiles para la vida de cada individuo y que además lo dignifican aportándole herramientas

de suma importancia para la interacción del mismo con el entorno el cual habita.


La educación, por su parte se enmarca dentro de los derechos humanos y a nivel

constitucional, en coherencia con el artículo 67 de la constitución política de Colombia, se

perfila como un derecho y un deber el cual todo ciudadano debe y puede acceder.

El ministerio de educación nacional (MEN), basándose en la ley general de educación

(ley 115 de 1994) plantea entre otros aspectos de gran relevancia, que uno de los fines de

la educación en Colombia es el desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que

fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al

mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la participación en la

búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del

país. Lo que quiere decir, que este es un ejercicio de interacción colectiva que enriquece el

pleno desarrollo humano y social en cuanto contribuye al avance y al progreso de todo un

país a la vez que mejora las condiciones de vida de sus habitantes.

Lo anterior se concreta en el desarrollo de competencias, que de acuerdo al MEN se

definen como conocimientos, habilidades y destrezas que desarrolla una persona para

comprender, transformar y participar en el mundo en el que vive. La competencia no es

una condición estática, sino que es un elemento dinámico que está en continuo desarrollo.

Puede generar, potenciar apoyar y promover el conocimiento.

Gracias a ello, la educación es un proceso de formación permanente en donde se hace

necesario medir dichas habilidades, destrezas y conocimientos adquiridos por los

estudiantes colombianos, de manera periódica mediante pruebas estandarizadas al finalizar

ciertos ciclos de escolaridad (3°, 5° y 9°).

Esto permite a los distintos entes de control en materia de educación, verificar los

avances y las posibles falencias en las cuales las diferentes instituciones públicas (de


manera especial) requieran orientación y plan de mejora, así como, el medir la calidad de la

educación, básica, media y superior en las instituciones educativas del país.

Ahora bien, las pruebas dirigidas a la educación básica y media evalúan los

conocimientos adquiridos en el proceso escolar los cuales tienen su base y fundamentación

teórica en los lineamientos curriculares, los estándares básicos de aprendizaje y los hoy

abordados derechos básicos del aprendizaje (DBA), de acuerdo al contexto, realidades y

necesidades del país en cuanto a educación.

Según el MEN, los lineamientos curriculares son una sólida base en cuanto al diseño del

proyecto educativo institucional y la malla curricular de cada institución; los estándares

curriculares por su parte, “buscan dar mayor concreción a los lineamientos expedidos, de

manera que las instituciones escolares cuenten con una información común para formular

sus planes de estudio, respetando su autonomía.” Y los DBA son definidos como: “Un

conjunto de saberes y habilidades fundamentales que han de aprender los estudiantes en

cada uno de los grados de educación escolar, de primero a once y en las áreas de lenguaje y

matemáticas”.

Estos orientan la construcción de los desempeños y metas propuestas en los currículos de

cada institución educativa y en muchas instituciones se han establecido los DBA como

agentes rectores del currículo. Bajo dichas claridades, es importante mencionar que en la

mayoría de los casos, los resultados de las pruebas no siempre evidencian un proceso

pedagógico óptimo, ya que muestran dificultades en la adquisición de muchas de las

competencias que se espera sean adquiridas por los estudiantes. Así mismo, algunas

pruebas no siempre son diseñadas teniendo en cuenta el contexto social de los mismos.


Ante esto, y tomando como base los diferentes enfoques y modelos educativos, una de

las maneras de abordar los saberes planteados en los currículos mencionados es con la

orientación de concepciones constructivistas, que impliquen las diferentes dimensiones del

ser humano a modo integral, en un ejercicio reflexivo de las acciones que posibiliten un

aprendizaje activo, dinámico y crítico.

En relación con lo anterior se tienen en cuenta los resultados de las pruebas saber del

lenguaje de los grados tercero (2015) y quinto (2017) del colegio Unión Temporal

Gestores Alianza Educativa IED Argelia, los cuales evidencian que dichos estudiantes, con

quienes se llevó a cabo la investigación actualmente, les cuesta trabajo inferir, deducir

realizar analogías y organizar ideas al momento de responder las preguntas planteadas en

los componentes semánticos, sintácticos y pragmáticos; aspectos presentes en la expresión

oral, que aunque se diferencian de la escrita, tienen incidencia y estrecha relación en el

proceso de metacognición del estudiante en determinada situación o contexto

comunicativo. A continuación se exponen las gráficas que sustentan los resultados de las

ya mencionadas pruebas:


Figura I: Resultados prueba saber del lenguaje, competencia lectora MEN. 2015- 2017.

Descripción general de la competencia Lectora.

Tomado de

file:///C:/Users/usuario/Downloads/RESULTADOS%20SABER%202015%20CONSOLID

ADO%203%205%209.pdf

Figura II: Resultados prueba saber del lenguaje, competencia lectora MEN. 2015- 2017.

Descripción general de los aprendizajes.

Tomado de

file:///C:/Users/usuario/Downloads/RESULTADOS%20SABER%202015%20CONSOLID

ADO%203%205%209.pdf

A nivel general de acuerdo al semáforo y a la comparación entre los años 2015 – 2017

(grado tercero y quinto) se evidencia que los estudiantes no contestaron de manera correcta

los ítems con respecto a la competencia lectora, situación que se debe trabajar para

fortalecer dichos procesos en la Institución educativa. Puesto que la lectura influye de

manera directa al momento de generar no sólo conocimiento al individuo sino también, al


ampliar y contribuir en el vocabulario del estudiante, situaciones que son claves en la

expresión verbal.

De igual forma, se observa que los estudiantes presentan falencias respecto a la

información implícita y explícita de un texto dentro de una situación comunicativa;

en donde se abordan funciones, status con desafíos reales y comportamientos culturales a

partir de los cuales los interlocutores categorizan las situaciones de intervención verbal.

MEN, 2015 Informe por colegio, pruebas saber 3º, 5º y 9º.

Figura III: Resultados prueba saber del lenguaje, competencia escritora MEN. 2015- 2017.

Descripción general de la competencia escritora.

Tomado de

file:///C:/Users/usuario/Downloads/RESULTADO%202017%20CONSOLIDADO%20SA

BER%203%205%209%20(1).pdf


Figura IV: Resultados prueba saber del lenguaje, competencia escritora MEN. 2015- 2017.

Descripción general de los aprendizajes.

Tomado de

file:///C:/Users/usuario/Downloads/RESULTADO%202017%20CONSOLIDADO%20SA

BER%203%205%209%20(1).pdf

Frente a la competencia escritora se puede evidenciar, que los estudiantes presentan un

desempeño bajo con respecto al propósito comunicativo de un texto en alguna situación

particular; es decir el funcionamiento de la lengua en varios ambientes dentro de un

contexto determinado. Además su eje principal es la parte crítica, dónde el estudiante da

cuenta de ir más allá con respecto a la función del texto a nivel global, ya que “evalúa el

proceso de escritura y no la escritura en sí” (Pruebas saber lineamientos para las

aplicaciones de muestral y censal, 2014, p. 18). De la misma forma el comparativo indica

que los estudiantes les hace falta implementar un plan textual con base en la estructura que


se debe tener en cuenta para elaborar cualquier tipo de texto, aspecto que se evidencia en

las competencias del lenguaje a nivel: semántico, sintáctico y pragmático.

Es entonces cuando la escuela entra a jugar un papel crucial en la adquisición de

prácticas adecuadas en sus educandos, tales como motivar y mantener el interés con su

proceso académico, una de estas es generar conciencia en la importancia de la oralidad

como mecanismo de interacción con el mundo, trabajar por optimizar los procesos a partir

de una enseñanza de calidad y hacer un puntual seguimiento a los casos particulares que

presenten dificultades.

A nivel sociocultural los estudiantes del grado séptimo se encuentran en un estrato

económico 1 y 2, algunos con familias disfuncionales (viven con abuelos y hermanos),

madres cabeza de hogar, otros con un grupo familiar consolidado de papá, mamá y

hermanos. La población en general ingresa al colegio desde el grado preescolar, los

grupos son compactos por lo mismo son pocos los cambios que se realizan (estos se dan

por perdida de año o por traslado de institución). Ellos consolidan amistades desde los

grados inferiores aspectos que les ayuda bastante a nivel emocional para conocerse y

compartir espacios de amistad y compañerismo, así mismo son estudiantes activos, alegres,

que disfrutan del trabajo expuesto. No obstante, presentan inseguridad al dirigirse a un

público específico. Ahora bien los estudiantes que participaron en la presente investigación

tienen una familia nuclear compuesta por papá, mamá y hermanos. De los cuales dos padres

cuentan con estudios superiores, cuatro con nivel de bachiller y seis con básica primaria

(Ver anexo N.02). A nivel social presentan bajo rendimiento académico en asignaturas de

mayor complejidad aspecto que se categoriza en dos variantes de gran predominancia en


el libro de dificultades del aprendizaje llamadas “Problemas escolares (PE) y bajo

rendimiento escolar (BRE)” Romero y Lavigne (2005).

¿Qué estrategias se pueden utilizar para fortalecer la oralidad en los 12 estudiantes del

grado séptimo A del Colegio Argelia que presentan dificultad en la competencia

comunicativa?

¿Cómo a través de una unidad didáctica en oralidad se mejoran los procesos de

aprendizaje de los estudiantes con dificultades en esta competencia comunicativa? ¿Cómo

implementar la propuesta pedagógica diseñada y dar cuenta de sus resultados?


Justificación

La comunicación verbal ha jugado un papel fundamental en la construcción social de la

humanidad, instalándose en la historia mucho tiempo antes que la escritura. Ello demuestra

la importancia de la misma en la interacción, la relación y la socialización entre personas,

las cuales manifiestan sus saberes mediante la tradición oral para ser transmitidos por

generaciones y no perder su legado. Ante esto, cabe resaltar el papel que jugaba y juega

aún la memoria como eje fundamental de dicho ejercicio, además de la voz y de la escucha

al configurar la triada de la comunicación efectiva.

Aunque el lenguaje es adquirido en casa y potencializado en la escuela, en el marco

educativo se expone de manera clara la necesidad de incluir en los currículos escolares

elementos para la enseñanza de la oralidad. No obstante, la realidad dista mucho de los

documentos que la plantean, evidenciando la necesidad de abrir una categoría que se llame

oralidad, en el eje del lenguaje para desarrollar: procesos cognitivos, metacognición,

expresión verbal y escucha. Hoy por hoy la enseñanza- aprendizaje en niños y jóvenes

exige métodos didácticos interesantes, mediados por la tecnología, la innovación y el arte,

de los cuales se pueda obtener herramientas pedagógicas que contribuyan a optimizar los

procesos escolares.

Ahora bien la sensibilidad y la estética que brinda todo proceso de comunicación, juega

un papel importante como base de la construcción de estrategias metodológicas que

pretendan hacer frente a dificultades que emerjan en el aula, puesto que permite llegar a

una comprensión de la realidad del estudiante que lo requiera y así generar conciencia para

trabajar sobre las mismas.


En la presentación formal de cualquier técnica discursiva es importante desarrollar

habilidades en la expresión verbal y elementos paralingüísticos como lo son la

vocalización, la lectura con sentido, incentivar la imaginación, creación y ejecución de

historias cargadas de significado. Para ello, se tendrá en cuenta el proceso individual y

colectivo de un grupo de doce estudiantes de grado séptimo A de la Unión Temporal

Gestores Alianza Educativa IED Argelia, Colegio en concesión (instituciones dadas a una

entidad privada en el año 2010 por el alcalde Enrique Peñalosa), el cual está ubicado en la

localidad de Bosa en Bogotá, con jornada continua. Los integrantes del grupo focal fueron

seleccionados teniendo en cuenta que presentaban dificultad a la hora de expresarse,

organizar sus ideas para referir sus puntos de vista, argumentar los mismos e incluso leer en

voz alta ante un determinado público. Por lo cual se piensa que en la expresión oral

de dichos estudiantes han influido factores puntuales que la enmarcan dentro de una

dificultad ya que de las cuatro habilidades comunicativas (escuchar, hablar, leer y escribir)

el hablar es la que menos desarrollan ellos en la escuela; aspecto que al no ser abordado y

trabajado en el aula, tendrá repercusiones a nivel personal y colectivo del estudiante, ante

ello, Nussbaum (2013) plantea, que “La escuela puede promover activamente el

pensamiento crítico, así como la habilidad y el coraje de expresarlo, aunque disienta de los

demás”. Puesto que el aprendizaje posibilita mejoras en la calidad de vida del ser humano y

el avance en términos de desarrollo de una sociedad (p. 74)

Por lo tanto las habilidades mencionadas, requieren ser observadas, analizadas y

potencializadas en su totalidad a través de metodologías que aborden los procesos

cognitivos que posibiliten la comunicación desde el pensar, el sentir y el hacer. Se pretende

de igual forma, que los estudiantes trasciendan el nivel de su expresión oral y lleguen a ser


conscientes de la importancia de adquirir un adecuado nivel pragmático en su

comunicación verbal para de esta forma lograr repercusiones en su proceso lecto-escrito y

adicionalmente mejorar su escucha. Pensando en esto se organizaron sesiones de trabajo

que contribuyan a fortalecer el proceso de oralidad en el grupo focal, en coherencia con su

contexto social y escolar.

Es importante mencionar que las directivas del colegio brindaron la posibilidad de

llevar a cabo las sesiones planeadas en las horas de refuerzo escolar, otorgando los

espacios y elementos necesarios para su desarrollo y mostrando interés por el mismo; ya

que según lo manifestado por los docentes de lengua castellana, no existía una unidad

didáctica referente a la oralidad. Este aspecto llamó la atención del colegio al saber que la

propuesta pedagógica será acogida como parte del currículo para grado séptimo de la

asignatura en el año 2019, como parte de la estrategia para mejorar las habilidades

comunicativas de los estudiantes y a así elevar resultados en pruebas internas y externas.

De igual forma, se resalta la disposición de los estudiantes en cuanto a la participación

en la ejecución de las 12 sesiones correspondientes a la unidad didáctica, así como el

interés de los padres de familia por la intervención realizada.

Adicionalmente es necesario mencionar la importancia del rol del maestro en el proceso

de aprendizaje de los estudiantes, pues, si bien las dificultades las presentan los estudiantes,

son los maestros quienes guían e impulsan a los estudiantes a superar las dificultades que

presenten. En consecuencia, los maestros deben conocer el funcionamiento del cerebro para

adaptar los contenidos a las habilidades y fortalezas de los estudiantes. A su vez, es tarea

del docente revisar los procesos mentales necesarios para la adquisición del conocimiento e

integrarlos – más allá de la teoría- con la emocionalidad, las relaciones sociales, los saberes


culturales y las habilidades propias de cada estudiante. Lo que quiere decir que un maestro

debe tener las suficientes herramientas para abordar cualquier tipo de necesidad específica

o una determinada dificultad del aprendizaje en el aula.


Objetivo General

Fortalecer la oralidad en niños de básica secundaria a través de una unidad didáctica

basada en la teoría de la tricerebralidad, como herramienta metodológica que ayude

a mejorar sus habilidades.

Objetivos Específicos

1. Identificar dificultades en la expresión oral en los estudiantes participantes en el

proyecto.

2. Diseñar e implementar una unidad didáctica basada en la teoría tricerebral

que permita mejorar la oralidad en los estudiantes.

3. Evaluar y socializar los resultados obtenidos.

4. Suscitar la reflexión del maestro frente a su quehacer pedagógico en cuanto al

funcionamiento del cerebro.


Estudio del arte

La oralidad como elemento relevante sujeto de estudio y análisis, ha sido documentada

en un sin número de textos e investigaciones que pretenden visibilizarla cómo una

importante herramienta en el contexto educativo y social. A continuación, se presenta una

serie de investigaciones que hacen alusión a la misma desde diferentes perspectivas y

contextos, que se aproximan al planteamiento del problema y brindan referentes teóricos y

prácticos para la orientación de esta. Así mismo, se hace una clasificación y organización

de los trabajos consultados de acuerdo a la teoría Tricerebral, la cual, expone el paradigma

tri-uno en relación con las funciones mentales del cerebro y la dominancia de la siguiente

forma; Oficial, Antioficial y Oscilante.

Sub- grupo Oficial

Según (De Grégori, 2014) “El cerebro central forma el sub grupo oficial” (p. 46) con

características importantes del comportamiento dominante, conquistador, depredador y

conservador, por tal razón se presentan los siguientes trabajos basados en la oralidad como

herramienta para fortalecer capacidades respecto a lo relacionado con este sub grupo.

Dentro de la potenciación de la oralidad afirman López y Ramírez (año 2015) que “La

narración oral de cuentos, aumenta la capacidad para interactuar con el entorno social. Por

esta razón, la narración oral se convierte actualmente, en gran aliada para los procesos de

enseñanza y aprendizaje” (p.180). Es decir, es una herramienta fundamental en el proceso

de integración en la escuela generando la oportunidad para que el estudiante aumente su

nivel de expresión y a la vez, su formación integral en la escuela y sociedad, puesto que, la

interpretación que realiza el sujeto sobre la narración, debe presentarla a sus congéneres,


fortaleciendo su competencia argumentativa mediante la oralidad, y su competencia

ciudadana y social al ser refutado y confrontar su postura con la de los otros participantes.

A partir de lo anterior se percibe una posible relación con la investigación realizada por

Barrera y Reyes (2016). Quienes manifiestan que “el desarrollo del lenguaje oral en la

educación infantil tiene gran importancia, ya que es uno de los instrumentos que les

permitirá a los niños tener un aprendizaje escolar más satisfactorio” (p. 36).

Se debe tener en cuenta que la escuela es el primer paso de los niños al emprender el

camino al saber formal, la cual, brinda herramientas y genera posibilidades para mejorar

procesos que serán utilizados en la sociedad, facilitando variados instrumentos, basados en

diferentes enfoques pedagógicos, flexibilizando de esta manera ritmos de aprendizajes

según el estudiante.

Desde pequeños los niños empiezan no solo a desarrollar su lenguaje oral y corporal

integrándose con los demás, sino que naturalmente buscan maneras de relacionarse dentro

de un grupo, transmitir sus conocimientos y desempeñarse en el mismo como nos da a

conocer Saca (2016), afirmando que: “La comunicación oral es el mecanismo que el

hombre usa para transmitir parte de sí a los otros, construyendo relaciones de conocimiento

y afectos” (p. 8) puesto que la sociedad con el paso del tiempo ha buscado la manera de

comunicarse a través de gestos, señales, signos y símbolos con el fin comunicar aquello que

consideran relevante, y de esta manera hallar el desarrollo y bienestar de la comunidad,

fortaleciendo a la vez lazos de unión entre ellos.

La oralidad comprendida como herramienta de comunicación y por consiguiente

aprendizaje, contribuye en la formación de conocimientos (Bermúdez, 2016):


Se constituye en un instrumento para acercarse, aprehender, construir imágenes y

transmitir saberes sobre el mundo. Se podría afirmar entonces que la oralidad es un

proceso de mímesis que busca captar la realidad y crear representaciones en el contexto

que se enfoque. (p. 64)

Si bien, tales planteamientos guardan estrecha e importante conexión, llevados a la

práctica y haciendo un paralelo con lo que se pretende identificar los logros importantes

dentro de la oralidad, es decir, hacer que los sujetos estén involucrados en cualquier acto

del mismo, generen una actitud de respeto por medio de la escucha y el valor por la palabra

del otro, de esta forma se tiene presente las ideas de Parra (2017):

La oralidad siendo una de las formas básicas de expresión y comunicación humana, es

pertinente en la investigación, pues posibilita, más que comunicación una interacción

con los demás desde la escucha respetuosa y mejora la capacidad expresiva y de

argumentación de los intereses y necesidades particulares del sujeto, que de otra forma

seria difícil de lograr. (p. 35)

Retomando los planteamientos anteriores se infiere que el trabajo realizado por Barrera

y Reyes (2016), llamado: “La oralidad un camino de retos y tropiezos” en el que enfocan el

proyecto en la primera infancia como premisa de la espontaneidad y la informalidad que

presentan los estudiantes a esa edad, su vínculo con la inocencia y el planteamiento de

interrogantes de manera consecutiva en su formación.

Algunos autores realizan críticas a las prácticas pedagógicas, por ejemplo, Obeso

(2016), quien pretende exponer y analizar las concepciones y prácticas pedagógicas de un

grupo de docentes de diferentes instituciones educativas privadas, en lo referente al

desarrollo del lenguaje y el estímulo de la oralidad en niños de primera infancia. Los


resultados encontrados arrojan poca apropiación de las maestras en cuanto al desarrollo de

metodologías efectivas para estimular la oralidad de los niños, así como un

desconocimiento de su significado en sus nociones y representaciones del mismo, hecho

que guarda una estrecha relación con los postulados que se mencionan en la justificación

del presente proyecto, ya que, la enseñanza de la oralidad es clave en cuanto los maestros

reconocen su importancia en el desarrollo de la habilidad comunicativa y sobre todo la

identifican como un acto de carácter individual para ser definida.

Lo anterior da cabida a la siguiente investigación sobre el maravilloso mundo de la

oralidad (Rentería y Arias. 2015, p. 53), en la cual se define la habilidad del habla en

palabras de Saussure (1983) como: “un acto de carácter individual, de voluntad y de

inteligencia, por medio del cual se exterioriza el lenguaje a través de la expresión de

necesidades, pensamientos, emociones, deseos y sentimientos, como también la emisión de

sonidos inherentes a una lengua que se utiliza en determinada comunidad” (p. 52)

Así pues los autores en mención, aclaran que la oralidad va de la mano de la literatura

donde los niños aprenden a expresarse, a conocer sus escrituras iníciales, a escribir y

dibujar, despertando en ellos el deseo de leer, escuchar cuentos, fortaleciendo su

pensamiento y lenguaje por medio de la literatura en la educación inicial, por tal razón el

papel de la escuela en la formación y el desarrollo de las competencias de los estudiantes,

es fundamental, en la medida que avanza al transcurrir su escolaridad, reforzando procesos

fundamentales como la comprensión y la expresión de sus ideas.

Castillo (2015) por su parte plantea que “la expresión oral es resultado de un complejo

proceso comunicativo, que no se limita al simple acto de conversar, sino de trabajar para

fortalecer el habla de forma correcta.” (p. 7) es decir, al expresarse el sujeto debe saber


utilizar sus habilidades comunicativas y actitudes en el momento de compartir con los otros

mediante un ejercicio dialógico, el cual debe estar articulado a su proceso cognitivo.

Se tiene como foco para el desarrollo del lenguaje la familia, pues es allí donde los niños

antes de entrar a la escuela interactúan y aprenden el lenguaje de manera repetitiva y por

escucha, en la mayoría de casos, y se potencializa al seguir ingresando en el mundo del

lenguaje, por lo que Gaona (2015), se refiere al inicio del lenguaje cuando asegura que: “es

necesario precisar y aclarar que las primeras construcciones del lenguaje se sitúan en el

entorno familiar, desde el inicio de la vida del niño y la niña tiene un acercamiento con la

palabra verbal dotada de significado y afectividad” (p. 79). En otras palabras, el lenguaje

surge de forma empírica en el proceso intersubjetivo del niño con su familia, la cual enseña

la estructura básica de la comunicación, pero con el detonante afectivo que permite la

apropiación y aprendizaje de los signos y símbolos del lenguaje, facilitando por decirlo de

ese modo la habilidad comunicativa y la oralidad del niño.

Sub-grupo Antioficial

Los aspectos que caracterizan dicho sub grupo, según (De Grégori, 2014), hacen énfasis

en la parte lógica, organización de ideas, construcción de significados y razonamiento, de

esta forma se clasifican los siguientes trabajos en donde se presentan algunas de las

características mencionadas en el campo de la oralidad.

Gutiérrez (2009) en su tesis doctoral se refiere a esas características: “La enseñanza y el

aprendizaje de la lengua oral en la educación media” quien expone y argumenta que la

enseñanza de la oralidad hoy se constituye en una necesidad, puesto que la expresión oral

no solamente es una forma de comunicación, también es una forma de interactuar, conocer

y explicar el mundo en el cual se habita; ya que, parafraseando a la autora, el uso adecuado


del lenguaje y el acceso al discurso público son recursos de poder y formas de riqueza.

Como bien se esboza, la enseñanza de la oralidad no puede quedar relegada a un segundo

plano, debido que, ésta se halla impregnada de una fuerte influencia para el desarrollo de

los lazos sociales.

Siguiendo con la misma línea, cabe resaltar que Solís (2015) manifiesta que en la

oralidad, “las personas exteriorizan sus pensamientos, emociones y saberes construidos en

el diario vivir” (p. 76), referente a esto, los estudiantes comparten con sus compañeros y

propician ambientes de familiaridad, no obstante en algunos casos se encuentran personas

que le huyen a estar en compañía de un grupo, dificultándose el manifestar sus sentimientos

e ideas en cada actividad, por esta razón, los docentes son los encargados de visualizar a

estos estudiantes para intervenir y presentarles soluciones a esta dificultad, mejorando las

relaciones entre ellos.

De igual forma, Romero (2016) se refiere a la oralidad afirmando que ésta va más allá de

un texto y es un evento que permite una interacción social. “La oralidad es una práctica,

una experiencia que se realiza y un evento del que se participa. Situada siempre en

contextos sociales específicos” (p. 36) así se puede afirmar que la oralidad produce un

circuito comunicativo donde múltiples determinantes se disponen para constituirla. A su

vez, en dicho trabajo realiza una propuesta en la cual la oralidad en español es segunda

lengua para niños pertenecientes a una comunidad indígena, lo cual permitió un encuentro

intercultural en un contexto urbano, donde las partes participaron y realizaron intercambio

de saberes.

Ahora bien, Arias (2016) propone en su trabajo que la enseñanza y fortalecimiento de la

oralidad, son factores primordiales que constituyen la presente práctica, poniendo como


evidencia un interés sobre la población infantil con la cual se trabaja, sea capaz de

construir una voz y por ende reconocerla dentro de su contexto, puesto que, esta le

permitirá el ingreso a una vida social. La voz hace referencia a sus puntos de vista y

posturas frente a sus realidades inmediatas.

Continuando con el tema de la oralidad, Imaicela (2016) resalta su importancia en

cuanto a la tradición oral. La autora hace énfasis en la narrativa, por tanto, permite

comunicar, contar, expresar situaciones o hechos quizá verdaderos, o imaginarios, de

lugares que existen o existieron y que gracias a un narrador son puestos en escena de forma

oral, su finalidad es variada, desde la prevención o consejo, una moraleja o una enseñanza,

resaltando con ello la relevancia de la misma en el contexto escolar.

Sub- grupo Oscilante

Definido como competidor cooperante, conciliador y seguidor, se le atribuye el cerebro

derecho según (De Grégori, 2014). En este sub- grupo, se compilan las tesis, proyectos,

documentos e investigaciones consultadas, en las cuales predominan aspectos tales como lo

artístico, de creación, sentimientos, interacción e innovación como metodologías escolares

para abordar la oralidad.

Freire (2015) en su investigación menciona, que la oralidad es importante, ya que,

construye lazos afectivos entre los alumnos, sus maestros y el resto de compañeros, dota al

aprendizaje de un carácter lúdico, fomenta la creatividad en el niño, le da la confianza

necesaria para expresarse dentro de un grupo y lo familiariza con el lenguaje de modo que

éste pasa a ser algo completamente “amigable” aprendiendo el código escrito e


incursionando en varios niveles de comprensión. Exponiendo el carácter no sólo académico

sino también social y afectivo que se entreteje, gracias a una comunicación asertiva.

Acosta y Gutiérrez (2015) mencionan que el docente debe utilizar la literatura y la

narrativa como estrategias pedagógicas de uso constante en el aula, permitiendo al niño ir

más allá de un lenguaje “escolarizado” o institucional. El lenguaje empleado deberá

permitir una interacción: con él mismo y con los demás. La interacción docente-niño,

permitirá que el estudiante pueda construir con sentido y significación sus saberes, lo que

facilitará descifrar su medio y posibilitará desde la literatura el estímulo de sus habilidades

comunicativas, interpretativas y de exploración y así familiarizarse con la cultura oral y la

cultura escrita (p. 74).

Así mismo, Pachón (2016) expone que “La expresión oral en la primera infancia desde

las TIC”, la aplicación y el análisis de video cuentos en grupos de niños de primera infancia

con el fin de evidenciar la incidencia de las herramientas tecnológicas en la expresión oral

de infantes. Los hallazgos de la misma arrojaron datos de suma importancia frente a las TIC

como estrategia metodológica para la adquisición y el desarrollo óptimo de la oralidad, de

este modo se ve la necesidad de trabajar por dicho tema a través de diferentes herramientas

(tecnológicas y didácticas) y de esta forma cultivar desde pequeños el manejo tanto

expresivo, corporal y hablado.

Tal como lo argumenta Álvarez y Parra (2015) en el trabajo sobre “Fortalecimiento de la

expresión oral en un contexto”, cuyo eje central es la interacción en los distintos campos

sociales de los estudiantes de grado octavo a través de la oralidad; la forma como se

expresan en distintos contextos de formación, entre estos se mencionan: el descanso, el

aula, en familia y en la sociedad. Los autores mencionados, generan la propuesta con base


al concepto de “Bio-clases” (vida y lugar) actividades que llevan a la reflexión del prefijo

“Bio” que significa vida y clases, lugar enmarcando así “lugar donde nace un nuevo

conocimiento significativo”. Este se lleva a cabo a partir de tres etapas: sensibilización,

implementación y la información adquirida (reúne la primera y segunda etapa), su finalidad

es cambiar la actitud de los estudiantes a la hora de expresarse de manera oral, con el

enriquecimiento de su vocabulario, fortalecer su timidez y evitar el pánico escénico.

Otra herramienta que se usa actualmente para fortalecer estos procesos son ejercicios de

expresión corporal como lo manifiesta Navarro (2013) quien presenta el teatro como una

metodología para mejorar expresión y la creatividad, desde el juego espontáneo hasta las

creaciones artísticas individuales y colectivas más elaboradas. De acuerdo a los hallazgos

de su investigación, se pudo identificar en los niños y niñas de grado quinto algunas

dificultades constituyentes de la oralidad, por tanto, se organizó y ejecutó la secuencia

didáctica “el teatro es arte, expresión y significación” desarrollado en 7 sesiones, como

estrategia metodológica. Los resultados que se obtuvieron en las diferentes sesiones

apuntaron a la necesidad de introducir al currículo escolar, propuestas metodológicas que

contribuyan al mejoramiento de la oralidad pues esta tiene dinámicas diferentes a las del

código escrito y hacen parte de la cultura, para quienes la oralidad es la manera más

próxima de significar el mundo. Por esta razón, la lúdica y la didáctica en la educación,

impulsan la expresión de emociones, ideas y sentimientos, ya que, mejora la autoestima y el

trabajo en equipo, además permite una mejor aproximación a los textos literarios y un

cambio en la rutina de la clase (p. 11).

De igual forma la investigación de Sánchez (2013), quien busca potenciar la

competencia comunicativa en los niños y niñas utilizando el teatro desde la perspectiva de


la actuación creativa, propuesta por el dramaturgo Costantin Stanislavski (2002). Este

proyecto quiere aportar al desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes en

el aula a partir de ambientes de comunicación donde se ponen en juego los procesos de una

situación de comunicación. Se propone para tal fin, una intervención pedagógica a partir de

cuatro momentos: el primero de exploración, sensibilización y acercamiento al teatro, el

segundo y tercero, se incursiona en el teatro de sombras y títeres y, el último, trabaja el

teatro de actores en el cual los niños ponen en juego los elementos del teatro aprendidos.

Con lo anterior, se espera potenciar la competencia comunicativa de los estudiantes,

haciendo uso de su conocimiento personal, social, cultural, creando y recreando situaciones

comunicativas en contextos reales dentro del aula, para así generar un impacto tanto en las

vidas de los estudiantes como en la escuela, re-significando el valor de la oralidad dentro

del plan de estudios esperando se implemente en las diferentes instituciones académicas,

dejar de un lado la escuela tradicional y cambiar por metodologías que brindan estas

herramientas para darle un giro más creativo a la educación colombiana.


Marco Teórico

La actividad humana ha estado mediada y condicionada por los cambios que cada época

trae consigo. Dichos cambios, inciden en determinadas necesidades de los distintos grupos

sociales y, por tanto, implica que se hagan cuestionamientos acerca de las acciones que se

desarrollan en la construcción de las relaciones cotidianas. A continuación se expone

diferentes paradigmas que respaldan las categorías: educación, competencia comunicativa

y tricerebralidad.

Educación

La educación es un factor fundamental en el proceso de todo ser humano, se desarrolla

con él, hace parte de su vida, se fortalece según las capacidades del individuo su cultura y

el entorno social que habita; en este sentido, Villalobos afirma que: “En esencia la

educación es un proceso de perfeccionamiento permanente para potenciar capacidades y

superar limitaciones personales con la finalidad de irradiarlas en la sociedad” (Villalobos,

2012, p. 30) es decir, la educación no solo se contiene en la normatividad de una

institución, sino, trasciende la formalidad y abarca de manera integral las dimensiones que

conforman y desarrollan al individuo, mejorando y complementado su ser; es un proceso de

enseñanza aprendizaje en el que se involucran distintos actores, quienes cooperan en la

adquisición de nuevos saberes mediante diversas estrategias y experiencias, los cuales se

proyectan en su entorno social. De igual manera, la capacidad de aprender es considerada

innata en el ser humano ya que este se encuentra dispuesto para asimilar y cultivar

conocimientos de acuerdo a lo vivido, pues, todo acto humano es un acto de aprendizaje.

Por tanto, la relevancia de la educación radica en su finalidad, la cual, como menciona


Villalobos es el perfeccionamiento del ser humano, siempre y cuando éste sea consciente y

tenga la voluntad de hacerlo.

Como bien se ha dicho, la educación enriquece y nutre al ser humano en las diferentes

áreas de la vida, permitiendo adquirir habilidades y desarrollar capacidades que le ayuden a

enfrentar y transformar su entorno, así como, ofrecer posibilidades, dentro de las opciones

presentadas, para la toma de decisiones y construcción de autonomía. La educación es,

pues, un bien a alcanzar, una meta que va más allá de los premios y reconocimientos. Es

por esto, que la educación es un eje primordial que influye en el ser que, continuamente se

va enriqueciendo con enseñanzas y experiencias adquiridas del medio, donde haciendo del

diario vivir un ambiente de constante aprendizaje que gira en torno al individuo y de un

individuo a otro, generando una cadena de conocimientos que se enriquece para fortalecer

las capacidades desarrolladas.

Por otro lado, en los procesos educativos formales, la educación demanda una sólida

comunicación entre docente y estudiante, una relación de interdependencia en el cual se dé

dicho proceso. “En el proceso educativo, la comunicación es esencial, no es algo

secundario o ajeno, sino que está íntimamente unida; no se puede concebir la educación sin

que exista un proceso de comunicación continuo entre educador y educando”, (Villalobos,

2012, p. 41) de ahí que, la formación no deba ser un proceso monótono y estático, sino, un

proceso dinámico y correlacional, fundamentado en la comunicación, que permite que se

cualifiquen las habilidades comunicativas e interacciones sociales y así, evitar futuros

problemas a la hora de iniciar un diálogo, presentar una idea, cuestionar, argumentar,

proponer, en general, expresarse en distintos ámbitos de manera adecuada, según el

contexto se lo exija. Así pues, las dificultades comunicativas obstaculizan el desarrollo


cotidiano y social de una persona, por tal motivo y con el objetivo de dar solución a las

dificultades en la comunicación, se deben tener en cuenta los talentos y capacidades a

desarrollar, para, no sólo aprender a relacionarse, sino también descubrir horizontes y

posibilidades para que el aprendizaje trascienda la acumulación de datos y hechos.

En consecuencia, el rol del maestro, más que enseñar, es el de ser un facilitador del

aprendizaje, esto implica un cambio en la visión de sí mismo y de los estudiantes, como

seres potencialmente aptos y capaces de desarrollarse, sabiendo canalizar sus energías para

el perfeccionamiento propio. Por ende, el maestro, no debe ser, solamente, una persona con

vastos conocimientos bien cimentados, sino, una persona con vocación y compromiso hacia

la transformación de la sociedad, brindando una educación de calidad, optimizando los

procesos educativos.

Ahora bien, en relación a la cualificación de los procesos de enseñanza aprendizaje,

existe una serie de lineamientos que guían estos procesos, así como, direccionar el diseño

de criterios de evaluación que dirijan las acciones del maestro y los planes de enseñanza,

que estos se adapten a las necesidades emergentes de los estudiantes durante los procesos

formativos; así, se deben crear criterios de enseñanza y evaluación para fortalecer los

mismos, basándose en la interdisciplinariedad en tanto que, se busca que estos sean

formativos y el aprendizaje resultante sea integral, “en tal sentido, los estándares son un

referente que permite evaluar los niveles de desarrollo de las competencias que van

alcanzando los y las estudiantes en el transcurrir de su vida escolar” (MEN, 2006, p. 11).

De esta manera, los estándares están dirigidos a potencializar y abordar de manera

integral el proceso educativo, con carácter critico frente a los hechos de la realidad. Como

se mencionó anteriormente, a través de los estándares se busca brindar oportunidades a los


maestros de flexibilizar los contenidos académicos, con el fin de generar procesos de

enseñanza-aprendizaje contextualizados que respondan a las necesidades educativas de sus

comunidades. Lo anterior, se traduce en formar sujetos competentes, lo cual no refiere, la

educación como competencia, sino, la habilidad, de defender puntos de vista, desarrollar

destrezas, comprensiones, actitudes que le sean favorables a la sociedad, tener conciencia

de sí y del actuar dentro de un grupo social, buscando el bienestar de la comunidad.

Por tal motivo, se da la autonomía a la hora de enseñar pues “Los estándares básicos de

competencias plantean el qué y no el cómo, con lo cual el proyecto educativo de cada

institución adquiere sentido y permite tener en cuenta las diferencias en los diversos

contextos del país” (MEN, 2006, P.13). De esta manera, los estándares presentan lo que se

debe aprender, más no, el método de enseñanza, permitiendo la flexibilidad en los

proyectos educativos de cada institución, con base en el modelo pedagógico de las mismas;

es así, como, en algunas instituciones los estándares se abordan desde diferentes enfoques.

Uno de éstos, es la enseñanza para la comprensión, la cual, se fundamenta en cómo

aprenden los estudiantes (estilos y ambientes), los saberes planteados por cada institución,

no solo para el momento, sino para la vida, dejando de lado la rigurosidad de la enseñanza

tradicional sobre el estudiante y fortaleciendo metodologías prácticas, en donde sea

evidente que las capacidades de los educandos se utilicen para abordar las necesidades

propias que se presentan en el aula, en la sociedad, para que el docente motive y propicie

ambientes cálidos de aprendizaje cooperativo.

Pedagogía

La pedagogía busca, entender las metodologías y modos que se aplican para enseñar y

aprender. Toda didáctica depende del estudio serio y concienzudo que se haga sobre el


recorrido metodológico que realiza, para favorecer la relación entre la enseñanza-

aprendizaje. En la enseñanza, se valora el hecho de que el estudiante es el centro del

proceso educativo, se mira la particularidad de cada uno, se promueven acciones que los

enseñan a ser reflexivos, analíticos, críticos, creativos e independientes.

….Vygotsky, “Consideraba que la capacidad de enseñar y de beneficiarse de la

enseñanza es un atributo fundamental del ser humano: la principal aportación de

Vygotsky fue desarrollar un enfoque general que integraba plenamente la educación,

como actividad humana fundamental, en una teoría del desarrollo psicológico. La

pedagogía humana, en todas sus formas, es la característica distintiva de su enfoque, el

concepto central de su sistema” (citado por Daniels, 2003, p. 78).

Una pedagogía concebida de este modo, no deja a la deriva ningún factor constitutivo

del sujeto, puesto que, tanto lo psicológico y lo social mantienen su lugar fundamental en la

formación y conformación de la relación enseñanza-aprendizaje. Por tal razón, al plantear

cualquier propuesta de orden educativo se debe ser consciente, que el ser humano, desde su

mínima formación, está constituido en un todo que no se fracciona, sino que se

complementa y por ende puede responder a la didáctica que le sea planteada. La relación de

enseñanza-aprendizaje obtiene su mayor ganancia debido a que se favorece la interacción

de lo social con lo individual.

Cualquier propuesta metodológica está mediada por la pedagogía y la manera como se

entienda, pues, de su estudio depende que se hallen diferentes canales efectivos para

favorecer la adquisición y enriquecimiento del aprendizaje. Pues, el aprendizaje

interactivo, ayuda a estimular la adquisición de conocimientos. Es necesario contar con al

menos dos sujetos, ya que, en esta interacción se estimula la adquisición de aprendizajes.


La pedagogía vista desde esta concepción favorece la intervención, desde un método que

resalte las capacidades del sujeto, motivando y haciendo más fructífero su desempeño. Esto

redundará en la consolidación del aprendizaje; así mismo, se valora el hecho de que el

medio, en este caso la escuela, es el lugar que propicia esta explosión de saberes y

capacidades.

Didáctica

Villalobos (2012) define la didáctica como “la disciplina pedagógica, de carácter

práctico y normativo, que tiene por objeto especifico la técnica de la enseñanza, esto es, la

técnica de dirigir y orientar eficazmente a los alumnos en su aprendizaje” (p. 45). Se

observa que, dicha definición le da un carácter sistemático y estructural a la didáctica, sin

embargo, las relaciones interpersonales, afectivas, emocionales, y demás variables son poco

tenidas en cuenta, por tanto, es oportuno presentar que, dentro de un ejercicio didáctico de

enseñanza-aprendizaje debe constar de tres partes como lo dice la autora en mención, la

función del educador, la voluntad del educando y por último pero no menos importante el

contenido educativo, ya que es mediante la relación de estos tres aspectos que se debe

hablar de didáctica.

La didáctica consta de dos partes relevantes, “el primero: unos sujetos; el maestro y el

estudiante, y el segundo corresponde al saber. Así, se establecen una relación entre los

sujetos y el saber” (Villalobos, 2012, p. 48), esta relación que se surge entre los sujetos, es

una relación que va más allá de la transmisión de conocimientos de uno (maestro) para

con el otro (estudiante). Es una relación entre dos o más personas, donde comparten

intereses en común como lo es el saber, puesto que dentro del aula el docente deberá

establecer el método mediante el cual el conocimiento que adquieren los estudiantes no sea


impartido desde los contenidos académicos establecidos por la institución educativa, sino,

que sean producto del interés y necesidades del contexto académico. Desde esta perspectiva

se construirá un aprendizaje de enseñanza para la comprensión.

La didáctica, en algunos aspectos del “que-hacer” es tenida en cuenta como una

herramienta manipulable de la educación, la pedagogía y las asignaturas específicas, sin

embargo, (Vasco, 2001, p. 13) plantea “la didáctica no como la práctica misma de enseñar,

sino como el sector más o menos bien delimitado del saber pedagógico que se ocupa

explícitamente de la enseñanza”. Lo anterior, ubica la didáctica, como el saber con

características específicas que, permiten relacionarse con todas las ciencias y saberes,

contribuyendo en un enriquecimiento mutuo y teniendo como fin al estudiante, lo cual será

de vital importancia, en la medida que, toda propuesta de enseñanza-aprendizaje que se

base en el educando será una propuesta que responda a las necesidades de la comunidad

educativa.

Ahora bien, la didáctica como un lugar propicio para las relaciones humanas, asegura dos

derechos inalienables en los estudiantes, los cuales de acuerdo a Frabonni (2014):

Resalta el derecho a la diversidad cultural, al reconocimiento de sus lenguajes, de su

modo de pensar, de sus motivaciones, de sus utopías; y el derecho a la igualdad de

oportunidades formativa, cuyo fin es reducir la separación cultural y las desventajas

cognitivas de la infancia más pobre: porque está desheredada, marginada, discapacitada.

(p. 47)

A partir de lo anterior, la didáctica, entonces, debe generar espacios de enseñanza-

aprendizaje, donde cada persona adquiera un aprendizaje significativo para su vida y para

su comunidad o entorno social, de no cumplirse dicho ideal, tal vez no tendría ninguna


razón de ser la formación de las personas que están inquietas por potenciar y perfeccionar

sus capacidades cognitivas y humanas, por lo tanto, un buen ejercicio didáctico debe

mejorar las competencias comunicativas del educando, permitiéndole confrontar su realidad

con el otro, para así fortalecer su expresión oral y el lenguaje no verbal en el ejercicio

interpersonal.

Por otro lado la enseñanza para la comprensión (EPC) es un modelo pedagógico basado

en un enfoque constructivista, el cual busca generar un cambio en el pensamiento de

educar, en donde se ha replanteado el rol del profesor tradicional por un profesor con

características de entrenador, enfocándose de manera decidida en transformar la idea que

el aprendizaje este centrado únicamente en la información y en la memorización, para que

sea comprendida y apropiada en el proceso de aprendizaje.

Este modelo pedagógico propone estrategias y metodologías con las que se busca

“comprender todo lo que se aprende” es así que, se postula la implementación del trabajo

en equipo (de una forma cooperativa), pero basado en un discurso funcional, relevante al

contexto en el cual se trabaja; todo con el fin de lograr un proceso de enseñanza aprendizaje

mejor y duradero, en donde cada uno de los miembros del grupo (el docente es un miembro

activo de este) logren contribuir a la construcción de dicho aprendizaje. De igual manera,

se busca lograr que el trabajo en el aula de clase tenga un carácter de retroalimentación con

criterios claros útiles y tolerantes, con el fin de fortalecer el proceso educativo,

construyéndolo paulatinamente de modo significativo. Los ambientes de aprendizajes son

importantes en la metodología de la EPC, ya que el diseño de este modelo pedagógico

contribuye a la creación de estos ambientes, en donde se fomenta la creatividad, la


resolución de situaciones problema acordes al contexto en el que se trabaja, la participación

de los estudiantes y el acercamiento de la escuela a la vida cotidiana.

La EPC busca comprender de manera significativa y con un sentido crítico el

conocimiento, es decir “lograr una visión de la educación que enaltece la comprensión ante

todo” (Guarín & Mosquera, 2017, p. 39). Al referirnos a la comprensión, es importante que

el estudiante esté interesado y activo frente a lo que está estudiando. Debido a que en todo

proceso educativo es primordial lograr captar el interés del estudiantado por lo que se

aborda.

De esta manera, un proceso efectivo de EPC debe estar basado en las siguientes tres

etapas y las cuales son relacionadas con un proceso neuronal en cada región de la corteza

cerebral es así que se habla de: exploración, la cual tiene en cuenta los conocimientos

previos de los estudiantes; está enfocada en el cerebro derecho, que se encarga de

habilidades visuales, sonoras como las artísticas y musicales. Concibe las situaciones y las

estrategias del pensamiento. La segunda recibe el nombre de aclaración, donde el docente

guía el proceso para que el estudiante pueda alcanzar la comprensión, esta etapa está

enfocada en el cerebro izquierdo el cual se le atribuye la escritura, la numeración, las

matemáticas y la lógica, así como los gestos y el pensamiento. La última etapa se

denomina aplicación que hace énfasis en el proyecto final de síntesis; aquí el estudiante

desarrolla un proyecto en el que demuestra la comprensión de lo que ha realizado.

Competencia Comunicativa

La competencia comunicativa es el aspecto central en el proceso de trasmisión de

mensajes, ésta puede ser oral o escrita y, se hace posible a partir del canal de

comunicación en donde intervienen más de dos participantes. Se requiere de unas normas


para que se desarrolle de manera efectiva; puesto que todo proceso comunicativo gira en

torno a un eje que hace posible el desarrollo del mismo, entre este encontramos: emisor,

receptor, canal, contexto, código y mensaje; cuyo propósito es expresar de manera lógica:

ideas, acciones, actos, sentimientos y emociones.

Según, Cantú, Flores & Roque (2015) “define competencia como la capacidad de un

individuo de dinamizar sus saberes y actuar en diversas situaciones. Lo fundamental de la

competencia es la movilización de recursos por el individuo, tanto los propios como de

otros” (p. 11). A partir de este planteamiento, se puede inferir lo vital y primordial que es

para todo ser humano saber – hacer desde cualquier contexto educativo; poder hacer uso de

esta competencia se convierte en una habilidad que ayuda a fortalecer el desarrollo

cognitivo y generar cambios significativos en el actuar como estudiante. A su vez como

señalan Cantú et al, el individuo se desenvuelve como una persona más crítica que actúa a

partir del conocimiento, con unos planteamientos bien claros desde el saber y unas bases

bien consolidadas desde el hacer, para el cumplimiento de una actividad o propósito.

La competencia comunicativa está vinculada desde muchas variantes, de manera formal

(plenaria, discursos, oratorias, ponencias, entre otras) de manera informal (dialogo,

discusión, charla, entre otras) en donde toda persona puede utilizarla, generando un uso

adecuado y significativo. En varios contextos socioculturales el uso de la palabra

competencia comunicativa, hace que el lenguaje sea más exigente en el momento de

utilizarlo, busca que el interlocutor emita mensajes con un nivel sintáctico elevado y

generando un pensamiento más estructurado en la emisión del mismo, de igual forma hace

uso de un pensamiento y del razonamiento global para la transmisión de manera


coherente, de lo que se quiere decir. Retomando lo anterior sobre competencia

comunicativa Cantú, Flores & Roque (2015), la definen como

Un conjunto de habilidades o capacidades que posibilitan una apropiación adecuada en

situaciones comunicativas especificas; es decir, consiste en cumplir con los propósitos

de la comunicación personal; esto es, lograr lo que se quiere o se necesita y hacerlo

dentro de lo socialmente aceptable (p.12).

Con base en lo anterior, se establece la conexión sobre un excelente proceso de

comunicación, con el fin de elevar el bagaje cultural y poder alcanzar una mirada crítica y

analítica, totalmente diferente a lo que se está acostumbrado a escuchar; por ende, esta se

enlaza con las habilidades del lenguaje (hablar, escribir, leer y escuchar). Así mismo se

puede llevar a la producción y comprensión de mensajes desde varias estructuras,

diferentes caminos y muchas maneras de pensar, con el fin de construir un proceso amplio

de conocimiento, varios estilos de aprendizaje y distintas formas de expresión.

A partir del enfoque educativo el análisis de esta competencia se busca ampliar los

ambientes de aprendizaje y desde allí fortalecer el proceso de enseñanza desde el aula de

clase, por eso es indispensable ahondar sobre esta temática dentro de un acto

comunicativo. Por otro lado, se enmarcan dos variantes: la de comprensión y la de

producción. La primera comprende la habilidad de escucha y de lectura, mientras el

segundo hace referencia a hablar y escribir. Son rigurosos los dos procesos que se abordan,

ya que se hacen de manera mancomunada y son indispensables para la construcción de la

información.

Para conocer y evidenciar cada uno de los procesos que se vinculan en todo acto

comunicativo se requiere que sea concreto y explícito. De igual forma, se necesita de una


coherencia entre ideas que se puedan encadenar entre sí, desarrollando habilidades entre el

interlocutor de manera lineal, para dar respuestas al qué, cuándo, cómo y dónde; así como

saber cuándo hablar y cuándo callar, para fortalecer los aspectos hace que la

comunicación sea efectiva Cantú, Flores & Roque (2015).

Cantú et al citando a Hymes (1972) “No sólo se debe dar cuenta de la capacidad de

construir adecuadamente expresiones en una situación comunicativa sino de la capacidad

de usar tales expresiones adecuadamente en alguna situación comunicativa” (p. 31) esto,

requiere de un proceso de metacognición con el fin de hacer una secuencia entre la

información recibida y la información que se debe enviar; de no ser así, se rompe el canal

del mensaje, se pierde el sentido del proceso y también se carece de los aspectos que se

requieren para llevar consigo el hilo de la comunicación. Esto, también puede suceder

cuando los participantes no manejan un lenguaje adecuado o cuando el contexto es

diferente entre ellos.

La oralidad juega un papel importante, ya que su uso adecuado apoya y sustenta la

competencia comunicativa desde distintos aspectos; ésta se presenta a partir del lenguaje

verbal y del lenguaje no verbal; lo verbal constituye el habla y de él se destacan la

semántica, la sintáctica y la pragmática; el vocabulario, el léxico y la coherencia de las

ideas tanto de emisión como de recepción. En lo no verbal se ubican el lenguaje corporal

(señas, signos, gestos, movimiento entre otros) y lo paralingüístico (los elementos que

acompañan la información lingüística dentro del cual se destacan la intensidad y volumen

de la voz, la velocidad en la emisión de los enunciados, el tono o variantes en los matices

de la voz entre otros)


Parafraseando a Cantú et al (2015), el lenguaje es parte primordial de la competencia,

cumple con el 90% de la información transmitida, este se usa en todo momento, por lo cual

contiene varias características: la lingüística (su función principal es el conocimiento sobre

la lengua para la emisión de enunciados), discursiva (se enriquece desde la formación de

textos completos a partir de estructuras gramaticales y el significado de palabras),

sociolingüística (uso apropiado del lenguaje en situaciones de acuerdo al contexto, tiene en

cuenta las normas, el propósito y las convenciones de las mismas); pragmática (uso

funcional de la lengua, relacionada con el conjunto de conocimientos contextuales y

culturales que debe poseer un hablante para que la comunicación sea adecuada) y por

última, la estratégica (ofrece las estrategias de comunicación verbal y no verbal que se

utiliza para subsanar errores con el fin de hacerla más efectiva

De esta manera todo se relaciona entre sí con un propósito, de acuerdo a un contexto

social, según la intención, el estilo y el lenguaje, con unos niveles de conocimiento y bajo

unos parámetros establecidos en relación a la rigurosidad que se requiera. Construir para

trasmitir mensajes a nivel del habla, elocuentes y con sentido, requiere profundizar desde la

misma teoría aspectos ya mencionados como: la semántica, la sintaxis, la pragmática y la

paralingüística.

Oralidad

A través de la historia, la oralidad ha posibilitado transformaciones sociales y ha

brindado oportunidades para mejorar un sistema de vida. Ésta, se convierte en una de las

mayores herramientas que tiene la humanidad para fortalecer su sistema cultural y de

interacción en distintas comunidades, ya que de acuerdo con Ong (1987) el ser humano

desde sus inicios comunicaba sus deseos y necesidades por medio de gestos y señas para de


esta forma hacerse entender con sus interlocutores; sin embargo este tipo de comunicación

en ocasiones era difusa y poco comprensible, lo que impedía que el mensaje o la

información emitida se interpretara correctamente. (p. 20) Más tarde en la edad media,

cuando el clero se reunía a tomar las decisiones que afectaban al pueblo, éstos eran

llamados “cultos” por las mismas personas sobre las cuales deliberaban, puesto que por

manejar en ese entonces una expresión oral adecuada (diferente a la del resto de la

comunidad) lograban persuadir a quienes los escuchaban. Dichos actos generaron una

sociedad desigual y excluyente, pero a su vez demostraron la importancia de la oralidad en

la construcción social del saber; esto de acuerdo a Ong, recibe el nombre de “oralidad

primaria”

La oralidad ha sido objeto de estudio de múltiples investigaciones en los últimos años,

por lo cual se destaca su importancia en los procesos de enseñanza aprendizaje en la

escuela. No obstante, dichas investigaciones coinciden en que las instituciones educativas

dedican mayor tiempo al desarrollo de los procesos de lectura y escritura, relegando a un

segundo plano de aprendizaje la oralidad, pese a que los objetivos planteados en los

estándares por competencia para el lenguaje, son claros en afirmar: “desarrollar la

capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes complejos orales y

escritos, así como para entender sistemáticamente los elementos constitutivos de la lengua”

(Jurado, 2013, p. 47).

Una de las teorías que enmarca la investigación, señala que el proceso de aprendizaje

de la oralidad, va ligado con la formación adquirida de cada persona. Es por ello, que todos

los seres humanos hacen parte de una sociedad, en la cual hay diferencias que caracterizan

a cada uno y que sin lugar a duda son bastante visibles en la manera en que éstos se


desenvuelven. Así pues, “la ciencia lingüística está doblemente vinculada al lenguaje:

como lingüística, obviamente, y como ciencia” (Serrano, 1999, p. 11), para que, de esta

manera, se encadenen cada uno de sus pensamientos y tenga la posibilidad de expresar de

manera coherente, en un momento determinado, lo que dice, lo que piensa y lo que hace.

Sin embargo, existe la tendencia a centrar el estudio de la lengua, a la forma escrita y se

deja en un segundo plano la oralidad, quizá, porque se considera más complejo el ejercicio

de escribir, al modificarse y estructurarse la palabra dicha mediante reglas semánticas y

sintácticas que apoyan el texto. Ahora bien, es de consideración el desarrollar y fortalecer

las cuatro habilidades básicas en la escuela (escuchar, hablar, leer y escribir) con igual nivel

de relevancia, pues solo así es posible lograr un óptimo desempeño de la lengua castellana.

Al respecto de la escucha y el habla, estas, juegan un papel clave y fundamental en las

primeras edades de desarrollo en la educación inicial, ya que, éstas son adquiridas desde el

hogar y estimuladas en el preescolar con especial interés, para que el individuo posea una

amplia estructura lingüística que facilite su interacción y comunicación con su entorno y así

dar paso a los procesos de lectoescritura. Este hecho, no se percibe de igual manera en la

primaria y en el bachillerato, pues, se evidencian serias dificultades en lo referente a la

escucha y habla, en coherencia con lo que piensa, en cuanto a narrar, argumentar y

explicar.

Desde una perspectiva socio critica, el estudiante de educación básica y media, presenta

dificultades en el desarrollo de destrezas orales al momento de debatir, exponer, dialogar y

argumentar hechos de su realidad o de diferentes tipos de contexto, por lo cual se hace

necesario un trabajo concienzudo en la escuela que permita enriquecer la oralidad,


devolviéndole su capacidad creativa, primigenia; haciendo uso de todo el arsenal lingüístico

que posee nuestro idioma.

De igual manera, el pleno desarrollo del lenguaje oral se puede considerar como una

potente herramienta para, no sólo la persuasión discursiva, sino, también para la expresión

de un sentir crítico con argumentos válidos en referencia a su realidad y los problemas de

actualidad social, política y económica. En esta instancia, aparece el docente como sujeto

creador y mediador de espacios en los cuales el estudiante tenga la posibilidad de

desenvolverse y construir un lenguaje más elaborado en su expresión; para ello, es clave

crear metodologías que permitan alcanzar los objetivos propuestos. Por otro lado, es

necesario tener en cuenta la función tríadica de la oralidad, comunicar, educar y

pedagogizar, mediante un trabajo lúdico (juego), artístico (estético), crítico (social) entre

otros, que sin duda alguna nutren el quehacer pedagógico del docente visto como

herramienta didáctica.

Oralidad y escritura

La palabra es el inicio, es el vehículo por el cual el ser humano manifiesta su pensar, su

sentir y es la palabra, como se ha mencionado, la que forjó las diferentes culturas; por ende

ésta antecede a la escritura. No obstante, tanto en la oralidad como en la escritura reposa la

información de una cultura y guardan similitudes y diferencias.

La escritura no puede prescindir de la oralidad, ya que es la oralidad la que brinda los

elementos para la producción escrita, siendo innata en la mayoría de los seres humanos,

gracias a la predisposición genética existente, su adquisición es mediante la socialización,

permaneciendo incluso sin el código escrito. Pues según los planteamientos de Ong, (1987,


p. 18). “La expresión oral es capaz de existir, y casi siempre ha existido, sin ninguna

escritura en absoluto; empero, nunca ha habido una escritura sin oralidad”

La escritura se adquiere mediante la escolaridad lo que implica en sí un proceso de

aprendizaje a su vez que permite el desarrollo del pensamiento, en el cual hay un alto y

complejo nivel de abstracción. Aunque la oralidad es más espontanea también requiere un

audaz proceso de metacognición para expresar en orden y con coherencia el mensaje que se

desea emitir en un espacio y tiempo inmediato; por lo cual es válido mencionar que la

escritura se ha convertido en el principal apoyo del discurso oral en la actualidad.

De acuerdo a Vygotsky (1979) la escritura se traduce como el dominio competente de la

cultura en la cual se halla inmerso el individuo, pues requiere de un análisis y reflexión

detallados que quedaran fijados para la posteridad. Así mismo, el lenguaje escrito no

permite una relación directa con el interlocutor ya que se deben crear las situaciones y

dirigirse a personas ausentes, aspecto que por el contrario, es claramente evidente en el

lenguaje oral, ya que el interlocutor es activo y su intervención modifica el código usado

por el hablante. De igual manera, los cambios en la intensidad, tono, ritmo, velocidad de la

voz y los movimientos y gestos presentes en el discurso oral producen una significación

extra que lo apoya. Sin embargo la escritura posibilita otro tipo de procesos cognitivos

tales como la atención, la percepción y la memoria que sin duda alguna se ven reflejados en

la retórica del emisor. Por lo tanto, aunque la oralidad y la escritura se consideran como

elementos diferentes son habilidades de suma importancia en el proceso de escolaridad de

todo ser humano y se requiere otorgar el mismo nivel de importancia a dichos procesos en

la escuela, puesto que la escritura, la oralidad, la lectura y la escucha constituyen el éxito de

la alfabetización.


Pragmática y actos de habla

Dentro de la comunicación humana, el uso del lenguaje juega un papel fundamental para

la interacción y construcción de las relaciones sociales. En ésta intervienen varios factores

que dinamizan dichas relaciones tales como el contexto y quienes intervienen en él, ya que

el contexto influye ampliamente en las interpretaciones que se hacen del significado.

Lo anterior, refiere a la pragmática que, en palabras de (Van Dijk, 1978) se define como:

“La ciencia que se dedica al análisis de los actos de habla y, más en general, al de las

funciones de los enunciados lingüísticos y de sus características en los procesos de

comunicación” (p.80).

En consonancia con lo anterior, y en el orden de facilitar la comprensión de la

pragmática, es necesario abordarla como parte de una macro ciencia llamada semiótica,

definida, como la ciencia que se ocupa de los signos y sus sistemas; que a su vez contiene

la sintaxis y la semántica. De igual manera, debe incluirse el análisis de las sintaxis la cual,

“… especifica en qué condiciones y según cuales reglas, los enunciados están “bien

formados” y la semántica por su lado indica las condiciones para que los enunciados

sean “interpretables” (tanto en lo relativo al significado como a la referencia), a la

pragmática, entonces, se le adjudica la tarea de ocuparse de las condiciones bajo las que

las manifestaciones lingüísticas son aceptables, apropiadas u oportunas…” (Van Dijk,

1978, p. 81).

Así, la pragmática es, pues, una ciencia interdisciplinar que define como los seres

humanos empleamos los diferentes signos a la hora de comunicarnos, el uso coherente del

lenguaje en un contexto determinado, evidenciando las relaciones emergentes entre el texto

y el contexto. Por otro lado, dentro de la relaciones interpersonales construidas mediadas


por la comunicación, Van Dijk menciona conceptos clave tales como: los enunciados,

expresados por los hablantes y acciones lingüísticas o actos de habla que no son otra cosa

que las acciones realizadas dentro de un contexto, o situación comunicativa.

El contexto a su vez posee ciertos actores y categorías que intervienen en su

configuración; por ejemplo la interrelación hablante- oyente las actitudes mutuas y el tipo

de relaciones sociales entre los roles y las funciones que éstos desempeñan, determinan la

estructura y la interpretación del enunciado. Es por ello, que la lengua es un determinante

en las distintas acciones sociales, puesto que implica una intencionalidad del hablante hacia

su interlocutor, con fines específicos de modificabilidad al conocimiento, los deseos, puntos

de vista e incluso comportamientos de quien escucha. En dicho acto, sus participantes

evidenciarán interés en la acción comunicativa, independiente si los actos de habla sean

exitosos o fracasen.

Paralelamente, las acciones son consideradas como factores que caracterizan todo

contexto o acción comunicativa, siendo combinaciones de una intención y un hacer en las

que se espera sean conscientes, controlables e intencionados que permitan alcanzar el

propósito u objetivo planteado por el hablante. Cada acción contiene un conjunto de

acciones básicas que permiten alcanzar la intención general. Frente a ello, la mayoría de las

acciones se encuentran inmersas dentro de un propósito y se espera que el hablante anticipe

los resultados y consecuencias de las mismas. No obstante, hay acciones mecánicas, sin

propósito ni intención, y acciones que pueden tener éxito por casualidad.

Las acciones inmersas en los contextos comunicativos, son de igual forma susceptibles a

interpretación por el interlocutor, por lo cual es de suma importancia que se conozcan las

intenciones del hablante y así evitar interpretaciones erróneas de un mensaje dado. Los


propósitos e intenciones sobre los cuales se basan las acciones, son, según (Van Dijk,

1978), condiciones mentales de cada individuo que, se espera sean racionales por su alta

incidencia social ya que todas implican responsabilidad sobre los actores y su contexto.

Así mismo, en la relación texto- contexto el evitar o cesar la modificación mediante las

acciones también es interpretable y abarca consecuencias; con lo anterior, se concreta

entonces que los actos de habla son realmente acciones y tienen propósitos pragmáticos.

Ahora, entre las normas implícitas de la acción comunicativa el captar la atención y

despertar el interés del oyente, suele ser un trabajo específico del hablante pese a que los

interlocutores de una conversación no son pasivos, excepto en casos específicos, sin

embargo, debe tenerse en cuenta la veracidad, definida por (Van Dijk, 1978) como “un

acto de habla que tiene la intención de informar al oyente de algo” (p. 93). Esto es, el

emisor informa al receptor con el fin que éste comprenda su intención, independiente que

éste crea, sea persuadido o interprete según su forma la información recibida; pero si, es

clave el crear un ambiente propicio en el cual se mantenga la atención y el interés. En otras

palabras, que existan principios de cooperación.

Los actos de habla enriquecen la formación de cada ser humano en su proceso educativo

es por ello que este vincula cada parte del lenguaje en un todo, comenzando desde lo

simple a lo complejo (desde la fonética hasta lo pragmático). Mencionar la fonética se

lleva a remitir a la unidad mínima (fonemas) que contiene un texto, Jakaboson y Halle

(1956) hacen una categorización entre los mismos por su pronunciación, desde los más

fáciles (m, s, l, r, n, g, t, d, f) hasta los más difíciles (b, c, h, j, k, ñ, p, q, v, w, x, y, z). Es

por esto que aquellos que se complejizan están vinculados sin vocal y su sonido es

expresado a través del aparato fonador o de la ubicación lingual correcta desde la


modulación de sus boca, garganta y lengua. Cuando pasa lo anterior se presentan errores

fonéticos de manera frecuente como omisión: cuando no genera el sonido de una

consonante que está en medio de otra, adición: agrega una consonante de más para darle

sentido a la palabra, sustitución: es el cambio que realiza entre una consonante por otra a

partir de una vocal u otra consonante, vacilación: cambia el sentido de la consonante por

otro que es muy parecido, acentuación: pronuncia la palabra sin el acento correspondiente,

evita anexar la tilde, o transposición: invierte de lugar la consonante en especial cuando se

aborda las combinaciones.

Al referirnos a la semántica se establece una conexión entre el significado de la palabra

y la imagen mental que esta representa. Se hace necesario que todo interlocutor la conozca

y la relacione a nivel global, es por esto que “requiere una comprensión precisa y amplia

de la categoría de las palabras” (Mercer, 2006, p. 84) con eso al ubicarlo en cualquier

espacio hace un enlace importante entre lo que piensa y dice. Además, para definir

cualquier concepto la categorización de la semántica es importante en el ámbito escolar, ya

que puede ser capaz de involucrarlo en un grupo y dentro de este establecer características

propias para así crear y exponer con sentido preciso. Por tal motivo es importante guiar al

estudiante en el momento que realiza la representación acústica de alguna palabra, esto

ayuda a evitar confusiones e interpretaciones erróneas.

Ahora bien la morfología es aquella que se encarga de darle significado a la unidad

mínima del lenguaje Mercer (2006) en donde este proceso se comienza desde el primer año

de vida; es así como a partir de este componente él estudiante es capaz de asociar una

palabra dentro de una oración para darle una idea global a lo que se está planteando o a lo

que desea decir. La morfología a su vez toma un sentido literal o inferencial de acuerdo a


su contexto, además es el interlocutor que puede determinar la información que expresa el

emisor, siempre dentro del proceso comunicativo. Es por ello, que conocer una palabra, sus

derivaciones y su discriminación ayuda a mostrar una relación más adecuada, un

vocabulario enriquecedor y una idea correcta para establecer una excelente comprensión.

Carecer de estos aspectos hace que el mensaje se exprese sin concordancia y no se

establezca una conexión desde un nivel de interpretación oral y escrito.

Construir ideas con significado y de manera coherente hace que la sintaxis se involucre

en todo acto comunicativo ya que es importante que el interlocutor organice lo que desea

expresar y que esta estructura sea lo suficientemente clara para ser entendida. Mercer

citando a Chomsky (1957) expresa que la sintaxis es la parte más compleja de todas las

normas lingüísticas, debido a que el locutor debe transformar la estructura profunda de la

frase (p.82). Esto desde tu todo punto de vista hace que el emisor sea un elemento principal

en el momento de establecer su discurso, ya que para mantener un hilo conductor entre los

aspectos que desea expresar debe de garantizar un orden adecuado frente al mismo (muchos

lo asumen desde la gramática). Al estructurar una idea, una oración y una frase se debe

establecer un párrafo con sentido y para lograr este se requiere de: concordancia entre

número, uso correcto del sujeto, utilización adecuada de los artículos, implementación de

conectores, cierre coherente con lo que está planteando, uso correcto de las palabras, para

que finalmente su discurso sea adecuado y el receptor entienda el mensaje.

El discurso oral

El discurso oral es una forma de comunicación del lenguaje, el cual tiene como

principales objetivos el informar y convencer a los interlocutores través de actos de habla

muy bien estructurados, ya que de acuerdo a Van Dijk (1978) el discurso y en especial el


argumentativo y demostrativo (expositivo) pertenecen a un tipo de “superestructuras” las

cuales son consideradas como las estructuras pragmáticas de un texto o una conversación.

“A una serie de estructuras globales se denominará superestructuras. Los diferentes tipos de

textos se diferencian todos entre sí, no sólo por sus diferentes funciones comunicativas y

por sus funciones sociales, sino que además poseen diferentes tipos de construcción” (p.

148). Éstas a su vez, cuentan con aspectos retóricos y estilísticos, las cuales van

íntimamente ligados en cuanto a la forma en cómo se expresa un discurso, puesto que

permiten al hablante mejorar la elocuencia de su expresión utilizando los elementos

morfológicos, sintácticos y semánticos del lenguaje, de acuerdo al contexto en el cual se

encuentra el individuo.

Siguiendo con los planteamientos del autor, la argumentación sería la estrategia para

generar un discurso, la cual consta de sustentos razonables que permiten sostener las ideas

que el emisor expone; en otras palabras, consiste en justificar el discurso con el fin de

persuadir o generar algún tipo de acción en el o los interlocutores. Ahora bien, el ideal es

encaminar el discurso oral del individuo hacia una superestructura mediante elementos de

la semiótica ya mencionados haciendo uso de estrategias didácticas que sean de interés en

determinados ámbitos escolares.

El Cerebro

La teoría tricerebral es una herramienta indispensable en la formación de todo ser

humano, (De Grégori, 2014, p. 9) expone la función del cerebro desde su sistema

“unitriadico”o “tri-uno” donde su eje principal es el “ser” con una estructura funcional de

tres bloques mínimos: izquierdo, derecho y central; sus tres procesos: sentir, pensar, actuar

o conocer, crear y hacer, y su objetivo principal es equilibrarlos, con el fin de fortalecer


aquella parte que presenta una baja predominancia. El CCT (Ciclo Cibernético de

Transformación), es una de las estrategias de formación del ser que puede integrarse desde

distintos campos de formación, cuya finalidad es suplir necesidades que se adquieren a

diario y están presentes dentro de su contexto. Por lo anterior, se desea intervenir desde la

acción pedagógica en el aula de clase con actividades que ayuden a elevar su aprendizaje en

la construcción de habilidades relacionadas a su formación y que sean necesarias dentro

del campo de la oralidad.

Conocer el cerebro desde las funciones enmarcadas hace que el trabajo a desarrollar se

vincule con cada aspecto que requiere y se fundamente desde lo tríadico para su formación

integral, ya que tiene presente las competencias para cada ciclo de vida. (Ratey, 2003, p.

13) “el cerebro ensambla las percepciones por medio de la percepción simultánea de

conceptos enteros de imágenes enteras”. Es decir, para que se dé el aprendizaje es

necesario cualquier tipo de motivación que active cualquiera de sus sentidos. Su propósito

es relacionarse entre sí, a partir de procesos, puesto que el cerebro no es una computadora

que se puede modificar fácilmente, sino que, tiene un tiempo para ir perfeccionando la

información que recibe del medio. “El cerebro es un sistema dinámico muy sensible y sin

embargo robusto, capaz de adaptarse, para mejor o peor, a casi cualquier elemento de su

entorno” (Ratey, 2003, p. 15).

Según De Grégori (2014) enriquece el quehacer docente bajo una mirada crítica en el

desarrollo humano, con el fin de hacer una triangulación entre escuela, pensamiento y

familia para generar seres competentes en los tres cerebros y que pueda potencializar,

actuar en diversos campos. Estos tres cerebros reciben el nombre de: Cerebro Izquierdo

(lógico – racional) emerge sobre la parte numérica, analítica, lógica, racional y abstracta.


Cerebro derecho (emocional) evidencia lo verbal, intuitivo, sintético, reintegrador,

holístico, emocional, artístico y espontáneo. Cerebro central (práctico) involucra lo

concreto, trabajador, profesional, negociante, planificador y administrador. (p. 15)

Figura V. Funciones del cerebro según el CCT de las competencias que desarrolla de

acuerdo a sus tres bloques. Tomado de: Neuroeducación para el éxito (2014)

La importancia que tienen los tres cerebros en el actuar, da como resultado, que se

estudien de manera minuciosa; para profundizar en cada uno de ellos es vital conocer sus

características según la teoría De Gregori (2014) por ejemplo:

el Cerebro Izquierdo: Pensador, analista – crítico, lógico, racional, intelectual, tiene

opinión, argumentador, racional (ciencia, saber), poseedor de pensamiento científico

inductivo – deductivo, comunicador. El Cerebro Derecho: optimista, sensible,

emocional, soñador, intuitivo, imaginativo, creativo, artístico, inspirado, iluminado,

sensorial, lúdico, meditador. Y el Cerebro Central: Emprendedor, proactivo,

pragmático, ejecutivo, práctico, líder, arriesgado, autónomo, centrado en el tener,

organizado. (p.63- 65).


De esta manera, el cerebro del ser humano posee habilidades que adquiere a través de

los distintos momentos; desde que se engendra hasta que termina su proceso de vida.

Razón por la cual, es necesario que este se enriquezca desde todos sus ciclos. “El cerebro,

pues, tiene una habilidad tremenda para compensar, para codificar sus conexiones, con la

práctica” (Ratey, 2003, p.33), por lo cual, el papel que juegan los distintos actores de la

sociedad empezando por los padres, su comunidad (familiares, vecinos), profesionales que

están a su cargo (docentes, médico entre otros), es fundamental dentro de su crecimiento

personal e intelectual, puesto que la recepción de información se adquiere minuto a minuto.

“Desde el principio de su construcción, el cerebro es un cerebro social y las neuronas hacen

conexiones con sus vecinos o mueren por falta de contacto” (Ratey, 2003, p. 36)

Figura VI: Densidad de sinapsis: En los primeros tres años de vida las sinapsis se crean con

asombrosa velocidad. Durante el resto de la primera década de vida, el cerebro de un niño

tiene el doble de sinapsis que las que poseerá en edad adulta. Tomada de

http://pediatraldia.cl/deficiencia-mental-producida-por-el-hombre-mediante-la-pobreza-la-

marginalidad.

La construcción de seres humanos es una secuencia simbólica de vida que representa

cada parte dentro de su desarrollo personal, así lo menciona (De Grégori, 2014) citando a

Piaget en su teoría de la evolución de los procesos mentales, ya que se encuentra

relacionada con la teoría de la neuroeducación, ambas concretan aspectos significativos de

http://pediatraldia.cl/deficiencia-mental-producida-por-el-hombre-mediante-la-pobreza-la-marginalidad

http://pediatraldia.cl/deficiencia-mental-producida-por-el-hombre-mediante-la-pobreza-la-marginalidad


ensamblaje y de proyección: Pensamiento concreto operativo que hace parte del cerebro

central, ya que actúa solamente sobre lo que ve y toca, de la edad de cero a tres años.

Pensamiento intuitivo creativo del cerebro derecho por la imaginación y cuentos de hadas,

que predomina de cuatro a siete años. Por último, pensamiento lógico abstracto

matemático del cerebro izquierdo, parte de la manipulación simbólica virtual de la realidad

concreta que se desarrolla de los ocho años en adelante. (De Grégori, 2014, p. 34). Por lo

tanto, la visión tríadica de formación se comprende como fin necesario de una familia y de

una sociedad que gira en torno a su crecimiento personal, social e individual.

Figura VII Visión de Piaget desde el cerebro con base al constructivismo. Tomado de:

Neuroeducación para el éxito (2014).

Conocer, interactuar y descubrir el comportamiento de cada ser, es la principal tarea de

la familia (padres – madres) responsables de guiar, vincular y enlazar los procesos de

formación que construye una parte importante dentro de su educación; desde este primer

acercamiento con su mundo, se consolidan hábitos de crianza que ayudan en el avance

significativo de normas, acciones y actos de un procesos mental como lo es el de crear.

Pasada esa etapa, entran personas ajenas que hacen parte de su aprendizaje: la escuela

(directivos, docentes, compañeros), se debe lograr un diálogo adecuado para construir


avances, estímulos y relaciones con su entorno, allí se enfatiza lo emocional. Con todo lo

anterior se enlaza los amigos, las decisiones, los gustos y la edad para la construcción de lo

lógico ya con una visión más amplia sobre sí mismo, dentro de su contexto escolar y social

(De Grégori, 2014, p. 30).

De acuerdo con lo anterior, puede observarse el carácter interdisciplinar que existe entre

la teoría tricerebral y la oralidad, ya que, se mezclan tres aspectos importantes que son

“sensitivos, intelectuales y pragmáticos” (De Grégori, 2014, p 30), este último de un alto

porcentaje, es utilizado como eje central en la habilidad de la oralidad y que a su vez

envuelve todo el sistema comunicativo del lenguaje que puede ser verbal o no verbal. El

ser humano desde su concepción tiene estos tres ejes, por lo cual, es necesario

potencializarlos y generar un engranaje significativo dentro de su contexto y en cada una de

las situaciones que así lo requiera. Es difícil comprender cada aptitud y actitud del ser

humano, con el CT (Cociente Tricerebral) se puede saber la predominancia y en qué

aspecto se debe trabajar, sin desligar cada uno de estos, así como fortalecerlo y hacerlo

más coherente.

La comunicación tríadica

La comunicación tríadica generaliza varios factores que ayudan a la interpretación y

configuración del mensaje; de allí su importancia y uso dentro del contexto educativo.

Comunicar se fundamenta desde el juego tríadico como:

“La comunicación verbal – numérica, es la que usted habla, dice, a través de las

palabras habladas o escritas, textos, libros y teorías; la comunicación no verbal es

aquella que usted expresa, comunica e informa silenciosamente, esto es, a través de

la expresión corporal, de los gestos, su mirada, su cuerpo, su modo de vestir, su


modo de caminar, el tono de voz, los colores entre otras; y la más importante, que es

la comunicación factual o fática, que quiere decir hechos, decisiones, poder o

comportamientos. (De Grégori, 2014, p. 73).

Esto, a su vez se relaciona con los subsistemas: anti oficial- verbal, oscilante – no verbal

y oficial – factual. De esta manera, se conjugan los procesos metacognitivos del ser

humano a partir de percibir, procesar y hacer, de una manera integrada. (p. 73)

Figura VIII. Comunicación en tres modalidades cerebrales y estilos subgrupales. Tomado

de: Neuroeducación para el éxito (2014).

Lo anterior se vincula con la forma de pensar y actuar a través de los subsistemas;

conocerlos y poderlos aplicar en un contexto educativo fortalece la enseñanza: “aprender a

escuchar, clasificar, analizar, entender, planificar la respuesta y hacerla llegar (hay mucha

oratoria y poca “escuchatoria”) (De Grégori, 2014, p. 76). De esta manera, las diferencias

del cerebro humano residen en como: expresa mensajes, dan construye sentido y/o

reacciona ante diversos estímulos; de acuerdo a Donald (citado por Ratey, 2003, p. 376)

expresa: La evolución no solo ha dado un cerebro mayor, una memoria más amplia, un


léxico o un aparato fonador a los seres humanos, sino, creación de sistemas nuevos de

representar la realidad. Durante ese proceso, nuestra maquinaria de representar percibió de

algún modo la utilidad de los símbolos y los inventó de la nada; ningún entorno simbólico

lo precedió.

Por ende el proceso cerebral humano abarca de manera amplia el análisis que puede

llevar a: seleccionar información, acomodarla y transmitirla de manera coherente. De allí,

lo importante de saber manejar el razonamiento, la memoria y la atención para darse a

conocer mediante la comunicación en cualquier ambiente o contexto escolar.

Cerebro y lenguaje

Toda interacción se encuentra relacionada con el lenguaje. Éste es adquirido por el ser

humano desde que inicia su proceso de vida, influye de manera directa el desarrollo

cognitivo a través del contexto social, por lo tanto “El lenguaje se adquiere con tan poco

esfuerzo que no nos damos perfecta cuenta del efecto que tiene en nuestras vidas” (Ratey,

2003, p. 378), y de la manera como se involucra en cada persona, si se hace de forma

correcta o incorrecta; sólo se establece y se usa a partir del criterio que cada quién enmarca

en el grupo social en el cual se encuentra. Es así como el mismo lenguaje desde todas sus

vertientes construye señalamientos, estratos sociales y diferentes culturas educativas, en

términos generales, maneras de representar el mundo.

Para llegar a establecer un enlace entre el lenguaje y proceso de formación, es

indispensable indagar y conocer los comportamientos de cada individuo. En los estudios

realizados se menciona sobre “hablarse con uno mismo” (Ratey, 2003, p. 319).

Esto, genera que, la corteza frontal inferior del cerebro se active, amplié la posibilidad de

que la tarea que esté desempeñando se realice de manera efectiva, se enriquezca su


comprensión lectora y se le facilite la resolución de problemas. Es por ello, que se le debe

dar importancia al lenguaje desde todo sentido en especial en lo crítico y lo analítico

(Ratey, 2003).

De acuerdo a lo anterior el lenguaje oral y escrito tienen una estrecha relación, debido a

que, el individuo es un ser de comunicación e interacción con los demás, dialoga y da

puntos de vista sobre diferentes cosas, como el plantear situaciones y escribirlas.

Hacer uso del lenguaje desde varios puntos demuestra que, la vida cotidiana es un

proceso constante en la formación de habilidades y destrezas que se desarrollan de manera

mancomunada entre pensamiento y acción. Por ende, es tarea fundamental del docente el

conocer los comportamientos de cada individuo, para poder realizar una interpretación de

su procesamiento cognitivo y lograr establecer una interacción coherente de los 3

subgrupos (verbal, no verbal y fractual), cuyo propósito es la recepción clara de la

información (De Grégori, 2014).

Dificultades en el Aprendizaje

Se entiende por Dificultades en el Aprendizaje al conjunto de trastornos que se expresan

a través de dificultades significativas en el proceso de aprendizaje escolar. Dichas

dificultades suelen confundirse debido que no existe una definición concreta ni tampoco

una distinción definida de los mismos, y, de igual manera, la población escolar que posee

dificultades en el aprendizaje es heterogénea. Según Romero y Lavigne (2005), las

dificultades en el aprendizaje se dan a lo largo de la vida de una persona, sin embargo, es

común que dichas dificultades aparezcan antes de la adolescencia y, se hacen evidentes en

los procesos de enseñanza- aprendizaje. Los autores, clasifican las Dificultades en el

Aprendizaje en cinco grupos que son a saber:


– Problemas Escolares (PE),

– Bajo Rendimiento Escolar (BRE),

– Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA),

– Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH).

– Discapacidad Intelectual Límite (DIL).

Cada una de las clasificaciones de las Dificultades en el Aprendizaje posee rasgos

distintivos a partir de los cuales se puede identificar el tipo de dificultad que un estudiante

posee. No obstante, existen características generales presentes en la población que posee

DA tales como: “desórdenes en los procesos cognitivos (percepción, atención, memoria…),

impedimentos neurológicos (disfunción cerebral mínima…), déficit de atención e

hiperactividad o inteligencia límite.” (Romero, & Lavigne, 2005).

A su vez, las Dificultades en el Aprendizaje se clasifican en cinco tipos (Tipo I, Tipo II,

Tipo III, Tipo IV y Tipo V) las cuales se clasifican por nivel de gravedad y se explican a

continuación:

Tipo I: En esta categoría se incluyen los estudiantes que presentan problemas escolares que

les afectan en el ámbito académico y que son el resultado de factores externos al estudiante.

Se consideran de carácter leve y reversible.

Tipo II: En esta categoría se incluyen los estudiantes con bajo rendimiento académico. Las

causas son externas al estudiante, en este caso se combinan con rasgos de la personalidad

del estudiante que pronuncian la gravedad del mismo. Si bien no se consideran leves, la

gravedad que poseen este tipo de dificultades es moderada, pueden afectar los procesos de

orden metacognitivos y psicolingüísticos, pero por medio de la atención educativa y

familiar pueden controlarse este tipo de DA.


Tipo III: Las dificultades que se clasifican en este grupo se clasifican con una gravedad

moderada alta y moderada baja. Pueden ser reguladas por medio de intervenciones y

adaptaciones curriculares específicas y prolongadas. Las causas de estas DA se vinculan

estrechamente con condiciones y factores educativos y los estudiantes que poseen este tipo

de DA, tienen Dificultades específicas de Aprendizaje.

Tipo IV: Los estudiante con este tipo de dificultades presentan trastornos por Déficit de

Atención con Hiperactividad, el cual es producto de factores personales graves “que

frecuentemente se combinan con respuestas inadecuadas del entorno provocadas por las

características de los problemas que se presenta y la incomprensión e incapacidad de

quienes rodean a la persona que padece el síndrome” (Romero, J. & Lavigne, R., 2005, p.p.

198). Estas Dificultades en el Aprendizaje requieren de tratamiento médico y adaptaciones

curriculares específicas.

Tipo V: Los estudiantes con DA tipo V presentan discapacidad intelectual límite. Este tipo

de trastorno afecta áreas dominantes y tiene un carácter crónico. Por esta razón debe

tratarse con estimulación ambiental, sin embargo, no es posible solucionar totalmente este

tipo de DA.

Problemas escolares (PE):

Es el término que se utiliza para designar las dificultades leves que presenta un

estudiante en los procesos de enseñanza- aprendizaje. Se clasifican como leves porque son

de carácter reversible, así, estas dificultades se superan con el seguimiento y

personalización de los contenidos. Este tipo de dificultad se asocia con el bajo rendimiento

académico del estudiante en alguna materia cuando sus habilidades indican que podría

obtener mejores resultados. Los problemas escolares son el resultado de prácticas familiares


y/o socio-educativas inapropiadas, desinterés o desmotivación. Estos factores intervienen

en el aprendizaje del estudiante quien se caracteriza por estudiar poco, tener malos hábitos

o ausencia de hábitos, deficiencia en la comprensión de lectura o en la producción escrita,

entre otros.

Bajo Rendimiento Escolar (BRE)

Las dificultades presentadas por los estudiantes con bajo rendimiento escolar son

problemas de gravedad moderada que a diferencia de los Problemas Escolares si poseen

afectaciones personales que pueden ser superadas por medio de atención educativa y

familiar. Los estudiantes con Bajo Rendimiento Escolar no muestran interés en ninguna

práctica educativa, presentan retrasos a nivel escolar y en su mayoría tienen problemas de

indisciplina y comportamiento. A su vez, son comunes las dificultades para leer y

comprender los contenidos trabajados en clase, no pueden expresarse “con claridad y

adecuación, tanto de forma oral como escrita, lo cual limita seriamente sus posibilidades

de aprendizaje en todas las áreas, dando lugar a importantes deficiencias de conocimientos”

(Romero, Lavigne, 2005 p. 203).

Ahora bien, existe una fuerte relación entre las Dificultades en el Aprendizaje y el

concepto de Necesidades Educativas Especiales, el cual se explicará a continuación:

Necesidades Educativas Especiales

El término Necesidades Educativas Especiales hace referencia a las limitaciones o

dificultades que presentan algunos estudiantes a lo largo de su proceso de aprendizaje. Si

bien el término se asocia generalmente con el concepto de discapacidad, su estudio debe

enfocarse en la adaptación de los recursos educativos que estén al alcance de los estudiantes


y permita desarrollar sus habilidades y destrezas promoviendo su autonomía y formación

como sujeto integral.

Así, pues, un estudiante con NEE debe tener un diagnóstico, no para incluirlo dentro de

una categoría, sino, por el contrario, para brindarle un acompañamiento durante el proceso

de enseñanza- aprendizaje. Ahora bien, como lo sostiene Luque (2003) posterior al

diagnóstico debe evaluarse la influencia del contexto y las características individuales del

estudiante esto, con el fin de ajustar o adaptar el conocimiento a las necesidades de los

alumnos.

De acuerdo a lo anterior, es de suma importancia tener en cuenta las necesidades del

estudiante al momento de abordar las diferentes temáticas expuestas en el currículo y en

específico en lo referente a la oralidad y sus dificultades, la cual en coherencia con la

definición previamente hecha se podría ubicar dentro de la categoría de dificultades del

aprendizaje en sus tipologías I y II, puesto que éstas logran ser abordadas por el ámbito

educativo y apoyadas desde el campo familiar.


Glosario

Aprendizaje: Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos,

habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la

experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica

que existen diferentes teorías vinculadas al hecho de aprender. La psicología conductista,

por ejemplo, describe el aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden observarse en la

conducta de un sujeto.

http://www.psicopedagogia.com/definicion/adaptacion%20escolar

Adquisición: Acción de conseguir una determinado conocimiento, para colocarlo en

función propio y de los demás.


Adaptación escolar: es una etapa muy difícil para la mayoría de los niños, ya que se

enfrentan a un ambiente nuevo, con personas y cosas ajenas a su ambiente de hogar, entran

más a convivir en sociedad, a relacionarse, a ser más independientes en muchas actividades

y eso dependiendo de su personalidad le dificulta al niño, o por el contrario, s ele hace más

fácil.


Abstracto: La palabra abstracto en términos genéricos se refiere a algo no específico, que

no cuenta con una realidad propia, es por eso, que al pensamiento humano se le considera

abstracto, porque de las cosas que una persona puede observar, solo podrá extraer ciertas

características generales y obtener ideas de ellas.

http://conceptodefinicion.de/abstracto/






Análisis: La capacidad de análisis se entiende por el poder de desglosar una información,

objeto, elemento o situación para lograr ejecutar una reflexión o entendimiento del mismo,

por ende un estudio analítico se lograría por la descomposición del objeto estudiado,

recolectando y comprendiendo información de cada parte para luego entender cómo

funcionan vinculados entre sí, obteniendo un conocimiento completo y preciso sobre lo

analizado.


Aprendizaje cooperativo: El aprendizaje es un proceso que no ocurre en solitario, sino por

el contrario, la actividad auto estructurante del sujeto está mediada por la influencia de

otros, por ello el aprendizaje, es en realidad, una actividad de reconstrucción de los saberes

de una cultura.

http://online.upaep.mx/campusvirtual/ebooks/diccionario.pdf

Aprendizaje significativo: El aprendizaje significativo o relevante es aquel que el

estudiante ha logrado interiorizar y retener luego de haber encontrado un sentido teórico o

una aplicación real para su vida; este tipo de aprendizaje va más allá de la memorización,

ingresando al campo de la comprensión, aplicación, síntesis y evaluación. Dicho de otra

forma, el aprendizaje debe tener un significado real y útil para el estudiante, soslayando la

visión de aprender por el simple hecho de hacerlo.


Competencias: Se puede definir competencia, en el ámbito educativo, como una capacidad

para realizar algo. Implica conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y

comportamientos armónicamente integrados, para el desempeño exitoso en las distintas

circunstancias de una función.






Codificar: Codificación es el proceso de conversión en símbolos de una determinada

información con el fin de ser comunicada, y a efectos de ser entendida por el receptor,

aplicando las reglas de un código predeterminado. Es decir que en la codificación el emisor

convierte sus ideas en signos que sean fácilmente comprendidos por quienes reciben la

información.

http://quesignificado.com/codificacion/

Déficit: un déficit (del latín deficere, que puede traducirse como “faltar”) es la escasez, el

menoscabo o la deficiencia de alguna cosa que se necesita o que se considera como

imprescindible.


Didáctica (como visión comunicativa): La visión comunicativa de la didáctica descansa en

un proceso interactivo, en el que la formación integral del estudiante es el objetivo primario

para responder de manera seria a los problemas de la comunidad. La comunicación del

grupo en un clima de plurirrelaciones y demandas es la base de la transformación

formativa, entre la acción creativa y el pensamiento renovador.


Duración: es el tiempo que un cuerpo sonoro permanece vibrando. En el caso de la voz

depende de la cantidad de aire que podamos expulsar de forma regular durante una

espiración. Conviene trabajar la duración del sonido de la voz para coordinar el aire con la

palabra y que no se pierdan los finales de las frases.

http://www.eduvoz.com/cualidades-de-la-voz/







Emocional: Se clasifica como emocional a una persona o situación en la cual diferentes

tipos de sentimientos están visibles y a flor de piel. Es importante entender que una

emoción es un fenómeno tanto físico como psíquico y que, por tanto, tales eventos no son

siempre manejables y medibles de manera voluntaria por los individuos, derivando en

personalidades en las cuales el sector emocional ejerce mayor influencia o poder sobre el

sector racional del comportamiento.

https://www.definicionabc.com/salud/emocional.php

Expresión: Es toda manifestación interna apoyándose de un intermediario. Puede ser

corporal, gráfica, mixta o con otros elementos.

La expresión no sólo es un acto creativo, sino también es un acto de receptividad, escucha,

aceptación de los demás y autoafirmación personal.


Fónico: Perteneciente o relativo a la voz o al sonido.


Habilidad: Es la aptitud innata, talento, destreza o capacidad que ostenta una persona para

llevar a cabo y por supuesto con éxito, determinada actividad, trabajo u oficio, casi todos

los seres humanos, incluso aquellos que observan algún problema motriz o discapacidad

intelectual, entre otros, se distinguen por algún tipo de aptitud.

https://www.definicionabc.com/general/habilidad.php

Holístico: La palabra holístico u holística es un adjetivo que define la práctica misma de la

filosofía holista, es decir, lo holístico se fundamenta en que cada sistema ya sea físico,

biológico, económico, etc., y sus propiedades, deben ser estudiadas de forma general y no

individual ya que de esta forma se puede tener un mayor entendimiento de su continuidad,




https://www.definicionabc.com/general/habilidad.php


sin tener que hacerlo por medio de las partes que lo integran. Lo holístico puede ajustarse a

un concepto o punto de vista en donde se le da mayor importancia a una percepción más

integral y completa en el estudio de una realidad.

http://conceptodefinicion.de/holistico/

Integración: Es un fenómeno que sucede cuando un grupo de personas unen al mismo a

alguien que está por fuera, sin importar sus características y sin fijarse en las diferencias. El

acto de la integración es muy importante para todas las sociedades porque acerca a sus

integrantes a la convivencia, a la paz y a la vida en armonía.

https://www.definicionabc.com/social/integracion.php

Jerarquizar: La palabra jerarquizar es usada en nuestro idioma para referir a la acción a

partir de la cual ordenamos, organizamos cosas, siguiendo un determinado criterio y yendo

de lo más a lo menos trascendente.

https://www.definicionabc.com/general/jerarquizar.php

Kinésica: Corresponde a los movimientos faciales y corporales.


Lenguaje verbal: El lenguaje verbal se caracteriza por utilizar el lenguaje escrito u oral.

Presenta un emisor - receptor - mensaje - contexto - canal - código.

https://www.portaleducativo.net/octavo-basico/179/Lenguaje-verbal-no-verbal-paraverbal

Lenguaje no Verbal: Los movimientos de la cabeza, la expresión corporal, la orientación

de la mirada, el parpadeo, las expresiones faciales, los gestos corporales, señalar con el

dedo, muecas y otras son formas de lenguaje no verbal.


http://conceptodefinicion.de/holistico/


https://www.definicionabc.com/general/jerarquizar.php





Lenguaje paraverbal: Este tipo de lenguaje, tiene la doble función de mejorar la

comprensión del lenguaje verbal y favorecer la manifestación de sentimientos, emociones y

de actitudes del que habla. El lenguaje paraverbal se compone de una serie de

características que complementan al lenguaje verbal. El volumen, ritmo, Tono de la voz,

Las repeticiones, Enlaces, Sonidos y Silencios.


Método didáctico: Es la organización racional y práctica de los recursos y

procedimientos del profesor, con el propósito de dirigir el aprendizaje de los alumnos hacia

los resultados previstos y deseados. Su propósito es hacer que los alumnos aprendan la

asignatura de la mejor manera posible, al nivel de su capacidad actual, dentro de las

condiciones reales en que la enseñanza se desarrolla, aprovechando inteligentemente* el

tiempo, las circunstancias y las posibilidades materiales y culturales que se presentan en el

lugar.


Neuroeducación: La neuroeducación es, una disciplina puente entre la neurología y las

ciencias de la educación, en la que la psicología educativa tiene un papel clave. Se trata de

un proyecto de desarrollo científico en el que se quieren aunar los conocimientos que

tenemos acerca de cómo funciona el cerebro con lo que se sabe acerca de los procesos

educativos sobre el terreno.

Normalmente, el ámbito en el que se centra la neuroeducación es la educación en ámbitos

escolares y académicos.

https://psicologiaymente.net/desarrollo/neuroeducacion-aprendizaje-neurociencias





Oralidad: La oralidad es el modo de comunicación verbal a través de sonidos producidos

por la voz humana y percibida por medio del oído. Es el primer modo de comunicación

complejo utilizado en las sociedades humanas antes de la escritura, la cual no

necesariamente nace en todas las culturas primitivas. La oralidad es una forma

comunicativa que va desde el grito de un recién nacido hasta el diálogo generado entre

amigos.


Oralidad primaria: La primaria, que se refiere a las culturas que sólo la poseen a ella para

comunicarse y que permite una activación de la memoria. Las culturas orales tienen un

conjunto de conocimientos, hábitos, tradiciones, representaciones, simbolismos y

significaciones que permiten descubrirlas.


Oralidad secundaria: La oralidad secundaria es la que manejan culturas avanzadas que

poseen escritura. Ésta se ha convertido en soporte de la memoria.


Paralingüístico: Es la parte del estudio de la comunicación humana, que se interesa por los

elementos que acompañaban a las emisiones propiamente lingüísticas y que constituyen

señales e indicios normalmente no verbales, que contextualizan y sugieren interpretaciones

particulares de la información.


Pensamiento científico: El pensamiento, por su parte, es el producto de la mente, aquello

traído a la existencia por medio de la actividad intelectual.






Entre las principales características del pensamiento científico se encuentran la objetividad

(se toman los hechos tal y como se presentan en la realidad), la racionalidad (parte de

principios y leyes científicas) y la sistematicidad (el conocimiento es ordenado y

jerarquizado).


Plasticidad cerebral: También conocida como neuroplasticidad o remapeo cortical, es un

término que se refiere a la capacidad del cerebro para aprender y mejorar las habilidades

cognitivas.


Pragmático: Disciplina que estudia el lenguaje en relación con el acto de habla, el

conocimiento del mundo y uso de los hablantes y las circunstancias de la comunicación.


Proactivo: El término proactivo refiere a una actitud que puede ser observable en cualquier

ser humano y que se caracterizará principalmente entre otras cuestiones por el asumir el

control de su vida de modo activo, es decir, lo estático, lo permanente


Prosódico: Concerniente a la prosodia, que a su vez enseña la pronunciación, acentuación

y entonación correctas.


Proxémica: Se relaciona con la concepción, estructuración y el uso del espacio,

relacionándolo con la distancia que se establece entre los participantes del proceso

comunicativo.









Sinestesia: Se refiere al uso de elementos artísticos que involucran a diferentes sentidos

conjuntamente.


Sinapsis: Se denomina como sinapsis al mecanismo de comunicación entre dos o más

neuronas, con el fin de transmitir masivamente, un impulso nervioso destinado a coordinar

una función en el organismo, este intercambio de información se caracteriza por no

establecer contacto físico. La sinapsis se puede lograr por medio de la conjugación de tres

elementos, los cuales son: el espacio entre neurona y otra, las membranas pequeñas que se

encuentran en la prolongación de la neurona conocido como axón, y la membrana

plasmática que se encuentra conformando la neurona vecina, a la célula que envía el

impulso nervioso se le conoce como neurona pre sináptica, mientras que la encargada de

recibir la información se le conoce como potsinaptica.


Timbre: constituye la característica más personal de la voz. Es su tarjeta de presentación.


Tono: es el grado de elevación de un sonido correspondiente a la mayor o menor rapidez de

las vibraciones de los cuerpos sonoros, en este caso de las cuerdas vocales. A medida que

aumenta el número de vibraciones el tono se hace más agudo. El tono de la voz debe variar,

subir y bajar como en una escala musical para que la voz no resulte monótona. La voz

humana se clasifica según su tono en voz aguda, media o grave.


Volumen: es la intensidad de emisión de los sonidos vocales. El volumen de la voz se

eleva enviando más cantidad de aire a las cuerdas vocales. Es muy frecuente para subir el






volumen de la voz hacer fuerza con la garganta en lugar de mandar más aire; El resultado

es una voz más aguda o forzada.




Método

Los procesos de enseñanza–aprendizaje están ligados al currículo que se establece en

cada institución educativa, éstos se basan en modelos y enfoques pedagógicos establecidos

en los mismos, con el fin de orientar y redireccionar dichos procesos de acuerdo a las

necesidades de los estudiantes.

El colegio Unión Temporal Gestores Alianza Educativa IED Argelia trabaja bajo un

modelo constructivista y su enfoque es la enseñanza para la comprensión, los dos están

estrechamente ligados al currículo propuesto en el plan de estudios que se construye y se

fundamenta año tras año. Las clases que se llevan a cabo en la institución, están

encaminadas a alcanzar los estándares básicos por competencias. Por ejemplo, en la

asignatura de lengua castellana, se siguen los ejes curriculares y las metas propuestas que

dan cumplimiento a estas, a la vez que pretende que los estudiantes sobresalgan en las

pruebas saber. Cuando se hace el proceso de puntualizar en cada una de las áreas del

aprendizaje, se resalta principalmente la importancia de la lecto-escritura dentro de la

formación del estudiante, aspecto que es necesario tener presente cada docente, estudiantes,

a la comunidad en general y en especial los entes gubernamentales que se preocupan por el

proceso y resultado de las pruebas nacionales que miden el desempeño escolar. A partir de

esto, se desarrolló un análisis al grupo de grado Séptimo A del colegio Unión Temporal

Gestores Alianza Educativa IED Argelia; se tomó a dicho grupo (40 estudiantes) para

aplicarles la prueba diagnóstica de oralidad, que buscaba determinar la participación de los

mismos frente a la solución de un dilema en su grupo cooperativo. Para ello fue necesario

tomar como base una matriz de evaluación (Tabla N. I, p. 70) con el fin de registrar el


nivel de los estudiantes en sus componentes del lenguaje (sintaxis, semántico y

pragmático).

Gracias a dicha matriz se logró identificar a 12 estudiantes, quienes presentaron algunas

dificultades en su expresión oral, por ejemplo, al momento de hablar lo hacían usando

monosílabos, sin tomar una postura crítica respecto a las preguntas planteadas. Las

respuestas ante estas fueron muy simples, se notó uso constante de muletillas, ideas sueltas

y sin coherencia, timidez ante sus compañeros, inadecuación en la organización del

discurso; aspectos que fueron evidentes entre el grupo.

Al tomar al grupo focal las autoras de la investigación adaptaron unos test que fueron

tomados de diferentes pruebas y adecuados al grado séptimo de la básica secundaria como

el Test de: inteligibilidad de Monfort, algunos ítems del Peabody, el test de desarrollo de

la morfosintaxis en el niño, y el test de Token. Los ítems propuestos arrojaron

información en los niveles fonético, semántico, morfológico, sintáctico y pragmático; este

último fue llamado “Expongo mi punto de vista para dar solución a una situación” y

consistió en proponer a los estudiantes una situación problema con el fin de que ellos

asumieran un rol, debatieran y tomaran la postura de una persona de la comunidad con el

fin de defender un planteamiento; es fundamental observar cada uno de los procesos

desarrollados por los estudiantes, ya que se requiere hacer un seguimiento para fortalecer

las debilidades que tienen en cuanto a la expresión oral.

El tipo de investigación se basa en el paradigma socio crítico, siendo una investigación

de orden cuanti-cualitativo, utilizando análisis correlacional y descriptivo. Ante ello,

Alvarado & García (2008) plantean que dicho paradigma introduce la ideología de forma

explícita y la autorreflexión crítica en los procesos de conocimiento. Su finalidad es la


transformación de la estructura de las relaciones sociales y dar respuesta a determinados

problemas generados por éstas, partiendo de la acción reflexión de los integrantes de la

comunidad.

Así mismo, el orden cuanti-cualitativo de una investigación hace referencia a la claridad

existente entre los elementos que se toman para su análisis, existiendo una coherencia entre

los datos numéricos abordados y las descripciones realizadas respecto a los mismos; ello

refleja donde inicia el problema y la incidencia de éste en los actores y el contexto

involucrados. Según (Hurtado &Toro, 1998).

La teoría y la práctica juegan un papel dialogante en cuanto a la crítica y reflexión de las

situaciones humanas con el fin de promover una transformación social en la construcción

del conocimiento.

Los enfoques y el paradigma anteriormente mencionados, permitirán dar respuesta a las

preguntas planteadas en el proyecto de investigación: ¿Qué estrategias se pueden utilizar

para fortalecer la oralidad en los 12 estudiantes del grado séptimo A del Colegio Argelia

que presentan dificultad en la competencia comunicativa?

¿Cómo a través de una unidad didáctica en oralidad se mejoran los procesos de

aprendizaje de los estudiantes con dificultades en esta competencia comunicativa?

¿Cómo implementar la propuesta pedagógica diseñada y dar cuenta de sus resultados?

Lugar

El colegio Unión Temporal Gestores Alianza Educativa IED Argelia ubicado en la

localidad séptima de Bogotá en el barrio Bosa Argelia. Está institución se inauguró en el

año 2000 por la Alcaldía Mayor de Bogotá. Empresarios reconocidos de algunos colegios

de Bogotá y la Universidad de los Andes participaron en una licitación para administrar


estos colegios. A raíz de un trabajo formalizado y unas metas de proyección, la Alianza

Educativa (Nombre que recibe esta institución) fortalece su propuesta curricular la cual es

“Brindar Educación de Calidad a niños y jóvenes de estrato socioeconómico (0, 1 y 2)”, así

como lo reciben instituciones prestigiosas de estrato (5 y 6). Por tanto, la planta educativa

y los estudiantes pertenecen al sector oficial, pero los docentes y administrativos son

gerenciados por una entidad privada, a ello la SED le da el nombre de “Unión Temporal

Gestores Alianza Educativa”

La población con la cual se trabaja es de 1240 estudiantes desde el preescolar hasta

grado once, algunos pertenecen a familias disfuncionales; madres cabezas de hogar, hijos

al cuidado de abuelos. El PEI “Argelia transformando sociedad con excelencia educativa”

en el cual se encaminan los procesos educativos es “Argelia Transformado Sociedad con

Excelencia Educativa”. En promedio hay 40 estudiantes en cada aula de clase y son

grupos muy heterogéneos.

Figura IX, Mapa Colegio IED Argelia. Cll 60 sur No. 89 A – 12. Tomado de

https://www.google.es/maps/place

https://www.google.es/maps/place


Sujetos

El proceso para la selección del grupo focal empieza con los resultados arrojados por

las pruebas saber que se aplicaron en el año 2014 y 2016, y la aplicación de una matriz de

evaluación correspondiente a oralidad desarrollada por 40 estudiantes que conforman el

grado séptimo A del colegio Unión Temporal Gestores Alianza Educativa IED Argelia

quienes participaron de manera espontánea dando a conocer su punto de vista a partir de un

dilema.

Según los resultados de las pruebas anteriores se seleccionaron doce estudiantes, ocho

niñas y cuatro niños con edades entre los 12 y 14 años quienes formaron el grupo focal del

proyecto de investigación. El grupo de las niñas se caracteriza por ser poco expresivas al

momento de participar ante sus compañeros, de defender una postura y de organizar las

ideas para exponer su punto de vista. De igual forma se puede evidenciar que su proceso

académico siempre ha transcurrido en esta institución. Entre ellas se colaboran, una de

ellas presenta dislalia con diagnóstico (dicha información reposa en la carpeta de la

estudiante y es confidencial), como estrategia implementada en su proceso escolar fue

trabajar con el apoyo de un par académico. En cuanto a los niños se evidencia risa

nerviosa, inseguridad y temor al momento de transmitir un discurso.

Los doce estudiantes presentan características diferentes cuyo eje central es la baja

participación, aspecto que se pudo observar cuando se aplicó el revelador tríadico CT

(Figura VIII, p. 70) para conocer la predominancia cerebral del grupo y la incidencia de

la misma en el problema planteado.

Si bien, el grupo es heterogéneo no se había identificado ninguna predominancia en los

tres cerebros (derecho, central e izquierdo). Se observa que 6 niños (5 mujeres y 1 hombre)


tienen predominancia en el cerebro derecho, 5 en el central (3 niñas y 2 niños) y 1 en el

izquierdo (niño), aspecto que es importante al desarrollar este proyecto por sus estilos de

aprendizaje cada uno aporta algo significativo dentro de su trabajo cooperativo, además

por la variedad en sus actitudes y aptitudes. De esta forma se procedió a diseñar

actividades teniendo en cuenta los tres cerebros, partiendo desde lo intuitivo, lo lógico y lo

operativo como bien se puede evidenciar más adelante.

Instrumentos

Es importante mencionar que se tomó como base los resultados de las pruebas saber en

los grados tercero 2014 y quinto 2016 del grupo focal de estudiantes, para ser contrastados

y analizados desde los componentes: sintáctico, semántico y pragmático con base a la

oralidad. Dichos resultados permitieron orientar la construcción de los instrumentos que a

continuación se presentan:

Matriz de evaluación de la prueba diagnóstica de oralidad

Este instrumento permitió organizar al grupo de séptimo A (40 estudiantes) bajo los

criterios de evaluación establecidos por la misma institución educativa (bajo, básico, alto y

superior) en los tres componentes del lenguaje ya mencionados. La observación y la

escucha fueron la fuente principal de esta prueba para evidenciar el nivel que tiene cada

estudiante ante un dilema expuesto y su participación en el grupo cooperativo, ya que se

tomaron subgrupos (4 estudiantes) a los cuales se les leyó el dilema y las preguntas

orientadoras, para que con base en esto expresaran sus opiniones de manera clara, concisa y

coherente evidenciando su punto de vista. Las docentes marcaban con una (X) en la matriz

de evaluación de acuerdo al nivel en el que se encontraban. El dilema es entendido como


una situación compleja en la cual se compromete más de una posibilidad de intervención

para llegar a la solución del mismo.

Las respuestas fueron contrastadas de acuerdo con los criterios establecidos en los

componentes del lenguaje. El primer componente es el sintáctico, a través del cual se

evaluó la coherencia y la cohesión en las intervenciones que realiza el emisor, así como da

a conocer como éste involucra el discurso desde la organización de las ideas, uso de

conectores e incluso la auto-corrección gramatical en el momento de hablar en un

determinado escenario. El segundo es el semántico desde el eje del vocabulario. Ya que su

uso adecuado permite que el emisor mantenga un formalismo en su discurso. El tercer y

último componente es el pragmático, eje central de la oralidad, ya que comprende la

manera en como se dice la información y cómo se relaciona en distintos campos o

contextos comunicativos. La persuasión jugó un papel fundamental en la forma en cómo

los estudiantes defendían una determinada postura del dilema propuesto:


Tabla I. Adaptado por las autoras. Tomado de: “Criterios para evaluar la expresión oral y

escrita en la clase de E/LE Monserrat Bores y Lorena Camacho.


Dilema:

Juana es una joven de 16 años de edad, le gustaba tomarse fotos en su celular y

mostrarlas a sus mejores compañeras por la red social (WhatsApp). Cierto día, tiene una

discusión grande con una de sus amigas (la líder del grupo), de quién decidió alejarse y

dejarle de hablar, los inconvenientes y las discusiones empezaron por unos comentarios

que las amigas de Juana hicieron de ella el día que no asistió a clase, pues decían que Juana

se creía la mejor y la más bonita. Dos días después de la discusión, a Juana le llegan unos

mensajes a su red social de Facebook, en donde aparecían todas sus fotos con mensajes

grotescos e intimidadores.

A raíz de esto, Juana se desesperó y cayó en depresión. Al siguiente día, sus

compañeros de colegio le hacen burlas, comentarios ofensivos e incluso la rechazan; ella

decide hablar con sus padres; en su charla, les menciona lo ocurrido con sus compañeras,

pero oculta la parte de las fotos y les pide que la retiren de la institución, ellos no aceptaron

la petición de su hija, pues mencionan que lo sucedido no es tan grave para cambiarla de

colegio.

Preguntas:

1. ¿Qué debe hacer Juana para solucionar el inconveniente?

2. ¿La actitud de los padres es correcta?

3. ¿Los amigos de Juana son conscientes del daño causado?

4. ¿Cuál sería la solución al dilema planteado, si tu fueras la amiga de Juana?

5. ¿Cuál es la reacción de sus padres si Juana decide suicidarse?

6. ¿Qué tipo de reacción se pueden generar cuando existe la presión de grupo?


7. ¿De acuerdo a lo mencionado cómo puedes describir a Juana?

Revelador del CT Cociente Tricerebral

Este instrumento permite conocer la personalidad que tienen cada uno con base a sus

tres cerebros y su mayor predominancia (izquierdo, derecho y central), desde Gregori el CT

pretende medir todo su potencial cerebral, como si este fuera un bloque único de funciones

mentales intelectuales, sin niveles o jerarquías (De Grégori, 2014, p. 17). Prueba que fue

aplicada al grupo de 12 estudiantes para observar su predominancia cerebral y a su vez

poder mirar la desviación que presenta cada uno de los cerebros, con el fin de conocer qué

características tienen cada uno de ellos y poder analizar las diferencias que se enmarcan

entre los mismos, puede influir en el comportamiento y el desempeño educativo y social del

estudiante.

La prueba está comprendida por 27 preguntas donde 9 de ellas abordan cada uno de

los cerebros y cada uno es representado por una figura: cuadrado enfatiza el cerebro

izquierdo, triángulo cerebro central y círculo cerebro derecho, la puntuación que se registra

a cada pregunta es de 1 como mínimo, 5 como máximo, para luego realizar la sumatoria de

cada figura, de esta manera dar un resultado total y unas conclusiones.


Figura N. X. Revelador CT para jóvenes. P. 19, Gregori 2014. Tomado de Neuroeducación para el éxito


Prueba Diagnóstica

Esta prueba fue adaptada por las docentes investigadoras para conocer en detalle cinco

componentes centrales del lenguaje: fonético, morfológico, sintáctico, pragmático y

semántico; cada componente evidencia una parte importante de la oralidad.

Se inició con la discriminación de fonemas y se concluyó con las posturas de los

estudiantes en relación con un hecho específico, en donde cada uno asumió distintos roles

para defenderlas las mismas de acuerdo a la descripción de un personaje dado.


Tabla N. II. Adaptado por las autoras. Tomado de los ítems de los test de inteligibilidad de Monfort, test de Peabody, test del

desarrollo de la morfosintaxis del niño y test de Token.


Procedimiento

Son tres las fases que se desean abordar en la investigación realizada con el fin de llevar a

cabo un proceso de selección, investigación y aplicación. De acuerdo a lo anterior se hace un

seguimiento riguroso en la elaboración de cada una de estas fases que se describen a

continuación:

En la primera fase se entra a seleccionar y recolectar datos que lleven a plantear una

oportunidad de investigación y esta sea enfocada a una población determinada. De esta

manera poder mirar los aspectos que se deben reforzar en el grupo focal y cómo puede

incidir sus características (resultados del CT) para el desarrollo del mismo. De igual forma el

contexto sociocultural, las edades, gustos e intereses de los sujetos que participaran en el

desarrollo de las actividades, adoptan un papel importante durante este proceso. Todo con el

objetivo de fortalecer parte de la competencia comunicativa en el grado de séptimo A y

plantear un diagnóstico con toda la información recopilada.

En la segunda fase se estructuran diferentes actividades que ayudan a fortalecer lo

observado en el diagnóstico y que a su vez contribuyen a enriquecer el proceso educativo de

los estudiantes, por ello es necesario abordar la intervención pedagógica desde la teoría

tricerebral con el fin de plantear actividades desde los tres cerebros (izquierdo, central y

derecho), y así direccionar a los estudiantes en la construcción de un pensamiento crítico

desde lo pragmático, fortaleciendo la parte propositiva a través de: la comunicación verbal,

la comunicación efectiva y el trabajo cooperativo.

En la tercera fase se desarrolla la intervención en el grupo de 12 estudiantes, con base en

un proceso de formación inductiva (partiendo de lo básico a lo complejo) ello con el fin de

que los estudiantes mejoren sus habilidades comunicativas en cuanto a la interacción,

expresión y seguridad requeridas al momento de manifestar lo que siente, piensa y hace. Se


0

5

10

15

20

Coherencia ycohesión

Correccióngramatical

Vocabulario

Componentes: Sintáctico y Semántico

Bajo

Básico

Alto

Superior

espera que dichas habilidades tengan algún tipo de repercusión en su desempeño académico y

en la adquisición de habilidades sociales.

Resultados

A continuación se dan a conocer los resultados de la prueba aplicada a los 40 estudiantes

del grado séptimo A en los componentes: semántico, sintáctico y pragmático establecidos; en

el componente semántico, la mayoría de los estudiantes tienen un nivel superior y alto en este

componente, ya que el vocabulario utilizado, las descripciones realizadas, y sus puntos de

vista fueron claros, espontáneos (Ver Anexo N. 02). Sin embargo algunos estudiantes

tuvieron dificultad en el uso de las palabras adecuadas para explicar sus ideas y opiniones.

En los resultados arrojados en el componente sintáctico se tuvieron en cuenta los Ítems de

coherencia-cohesión y corrección gramatical. Frente a los dos primeros, los estudiantes

evidenciaron un nivel superior y alto; con respecto a la corrección gramatical, observa una

cantidad similar de estudiantes en el nivel básico.

Tabla N. III. Resultados matriz de oralidad en los componentes: Sintáctico y semántico.


Cabe resaltar que el componente pragmático ha sido el eje central de la presente

investigación, tal como se ha venido mencionando y, sobre el cual se plantea la siguiente

información.

Tabla N. IV. Resultados matriz de oralidad en el componente pragmático.

Los criterios utilizados fueron: pronunciación, fluidez e interacción. En cuanto a la

pronunciación y fluidez se evidencio, que 10 estudiantes se encontraron en el nivel superior

y 13 en el nivel alto, sin embargo 9 se ubicaron en el nivel básico y 8 en el nivel bajo.

Respecto a interacción, 11 estudiantes se ubicaron en el nivel superior, 10 en el nivel alto, 15

en el nivel básico y 4 en el nivel bajo, lo que permitió observar que 12 estudiantes (8 de

fluidez y 4 de interacción) se encontraban en un nivel bajo del componente pragmático

De esta forma, se hace necesario tomar como grupo focal a dichos estudiantes (nivel bajo)

para realizar un trabajo minucioso de manera inductiva (desde lo micro hasta lo macro) en su

expresión oral de la presente investigación, pues se ve la necesidad de fortalecer todos los

aspectos que hacen alusión a la pragmática sin dejar de lado los componentes sintáctico y

semántico del lenguaje hablado, que influyen y tienen importancia directa en la construcción

del discurso.


Resultado cociente tricerebral CT

Como bien se puede observar en las gráficas del CT (cociente tricerebral) la

predominancia cerebral del grupo focal es la del cerebro derecho, seguida por el central y el

izquierdo, ya que de acuerdo a las respuestas dadas por los estudiantes, se realizó la

sumatoria de los puntajes obtenidos (Ver anexo N. 03), donde fueron ellos mismos quienes se

autoevalúan de uno a cinco en las preguntas planteadas; al momento de ser respondidas las

mismas, algunos de ellos pidieron explicación para comprender las preguntas, no obstante, la

mayoría del grupo logró desarrollar la prueba de acuerdo a las instrucciones dadas. Por lo

tanto al observar dichos resultados, se hace necesario trabajar sobre la dominancia del cerebro

izquierdo el cual fue el que obtuvo el menor porcentaje 28%.

Tabla N. V. Resultados del CT

Tabla N. VI. Predominancia cerebro Derecho, izquierdo y central.


0123456789

Componente Fonético

Omisión

Sustitución

Adición

Vacilación

Acentuación

Transposición

1

12 20

67

6 18

8

Total errores fonéticos

Vacilación Sustitución Omisión Transposición Adición Acentuación

Resultado prueba diagnóstica

Los resultados que se observaron en el componente pragmático de la prueba aplicada a

los 40 estudiantes, se analizaron los siguientes ítems de la prueba diagnóstica: se tuvo en

cuenta la articulación de fonemas y de palabras, con el fin de conocer cómo el estudiante

pronunciaba cada uno de éstos en cuanto a: vocalización, dicción y el uso correcto del acento

dentro de una sílaba; con lo anterior se observaron aspectos reincidentes en cada individuo

tales como: omisiones, adiciones, sustituciones, transposiciones, acentuación incorrecta,

vacilación al pronunciar determinado fonema y pronunciación silábicas, tal como lo indica

la siguiente gráfica de análisis fonético por estudiante:

Tabla N. VII. Resultados prueba diagnóstica, componente fonético.

Tabla N. VIII. Resultados prueba diagnóstica en el componente fonético


El estudiante en el componente semántico, logra relacionar un grupo de palabras para

construir categorías de acuerdo a características propias, esto permite una organización

coherente de las ideas y a su vez refleja si el estudiante puede ubicarlas dentro de un

contexto específico. En este componente se pudo evidenciar que la mayoría de los estudiantes

presentaron dificultad para relacionar las palabras dadas con nuevas, puesto que ellos se

vieron en la necesidad de pedir explicación detallada en la dinámica de la actividad. Las

docentes dieron ejemplos para facilitar la comprensión de la misma.

Componente Semántico

Tabla N. IX. Resultados prueba diagnóstico componente semántico.

Mientras tanto en el morfológico, busca evidenciar el manejo de una palabra dentro de un

contexto comunicativo y su función dentro del mismo, con el fin de conocer el uso adecuado

de esta palabra frente a lo que se plantea en las inferencias que se puedan determinar con el

uso de su significado, desde el planteamiento general de una frase u oración. Sin embargo los

estudiantes no lograron determinar el significado literal y no literal de las oraciones dadas,

por ende, muy pocos de ellos pudieron dar información adecuada y coherente de lo que hacía

referencia realmente la oración inicial.


Componente Morfológico

Tabla N. X. Resultados prueba diagnóstico componente morfológico.

Ahora bien, en el componente sintáctico se evalúa la organización que los estudiantes

hacen de las palabras dadas, para que sean ellos quienes le den un sentido lineal

(organización de las oraciones) evidenciando coherencia en su estructura. A su vez se

plantea un ejercicio de hablar de un valor en un tiempo determinado (1 – 2 minutos). Frente

a dichas actividades, la mayoría de los estudiantes lograron organizar las palabras de forma

coherente, aunque en ocasiones vacilaron para dar su respuesta; sin embargo, su expresión

verbal fue menos de un minuto. (Anexo audio N. 4)

El componente pragmático busca que los estudiantes expresen de manera libre su postura

en base a un caso planteado. Ellos tendrán la posibilidad de construir de manera coherente sus

planteamientos sin dejar de lado el rol que cada uno va a desempeñar con respecto a un

personaje dado. No obstante los doce estudiantes evidenciaron dificultad para expresar sus

posturas de manera clara y coherente con argumentos críticos que apoyen sus ideas, ya que

algunos de ellos se tornaron nerviosos, usando monosílabos o siendo reiterativos con las

palabras usadas. (Anexo video N. 05)


Análisis y discusión de los resultados

La realización de la prueba diagnóstica a los 12 estudiantes del Colegio Argelia IED

ayudó a determinar el nivel en el que se encuentran, en lo que respecta a los componentes del

lenguaje oral. Es de esta forma que se realizará una descripción cualitativa, para así poder

determinar los aspectos que se deben enriquecer para fortalecer su proceso académico en el

aula de clase y tener un amplio panorama en cada uno de estos.

Es importante analizar cada uno de los procesos que utiliza el estudiante desde lo más

básico hasta lo más complejo y conocer la manera como recepciona la información y como

está es proyectada en diversas situaciones comunicativas. A través de la teoría tricerebral

propuesta por De Gregori indica que conocer la predominancia cerebral de cada sujeto. Para

ello se aplicó el instrumento del CT, cuyos resultados arrojados son: menor predominancia en

el cerebro izquierdo con un 28%, le sigue el central con un 33% y por último el derecho con

un 39%.

A partir de lo observado es importante entrar a mirar que los estudiantes les hace falta

construir y transmitir información de forma coherente a través de la organización de las

ideas como: el uso de los fonemas, la pronunciación de palabras, la coherencia de las ideas, la

conexión de las palabras, hasta la formulación de un discurso. Para lograr una secuencia

lógica con respecto a la misma, aspecto que influye en la población abordada desde el

pensamiento lógico y la parte racional. Con el cerebro central se notó que es necesario

profundizar en el nivel emprendedor y líder desde la pragmática a través de los actos de

habla. Por último el cerebro derecho aquel donde los resultados fueron mejores, su enfoque

se abordará desde lo emocional, artístico, creativo y la energía.

De esta manera también se toma la teoría de (Ratey, 2003) cuyo propósito es el

comportamiento, la conexión de ideas y proyección de la información, situación que se


trabajará con las respuestas abordadas en la prueba diagnóstica. Se hará hincapié en los

componentes: fonético, semántico, morfológico, sintáctico y pragmático. Ya que cada sujeto

es independiente en la manera como recepciona la información (inputs), el proceso que hace

para desarrollarla y como esta es transmitida (outputs).

Cuando se realizó el ejercicio de lectura y pronunciación de fonemas se encontraron

errores en el componente fonético. El primero fue la omisión de fonemas, esto se evidencia

cuando la consonante no se encuentra acompaña de una vocal, es el caso de las palabras:

diptongo, monstruo, psicología, transgresor, ya que a la hora de hacer la pronunciación los

errores comunes que se presentaron se enmarcaron en los fonemas (p, n, s). Por otro lado se

observa que en las siguientes palabras (congruencia, albañil, mercromina, esparadrapo)

ocurre dos aspectos importantes en la pronunciación: sustitución de fonemas (r-l, n-ñ) y

vacilación (mer-cro-mina, es-pa-ra-drapo) por ser tan compleja, ellos terminan haciendo una

pronunciación despacio de manera silábica. Otro de los aspectos que se pudo determinar es

la adición de palabras al aumentar fonemas (p, s, r, n) cuando hacían la lectura de estas

palabras (psicología, desvestirse, opasto, pasteurizado). En la acentuación de las palabras

(pretérito, mediodía, psicología) al leerlas omiten la tilde, aspecto importante ya que se puede

dar otra significación de la palabra, en la transposición fueron mínimos los errores cometidos

al intercambiarlos de lugar en una palabra determinada, esto ocurre con los fonemas (r-l) y

con las palabras (esparadrapo, mercromina).

Aquellas palabras que son nuevas, que no las habían escuchado antes, que son difíciles de

pronunciar, que no son comunes en su contexto educativo o social, presentaron más de un

error en su pronunciación; los errores marcados se dieron en la omisión, vacilación y

sustitución de fonemas.

Frente al componente semántico la desviación mostrada con respecto a la categorización

es notoria, puesto que se evidencia que los estudiantes nombran cualidades de las palabras


dadas pero no muestran una categorización jerárquica (relación) para así poder enmarcarla en

distintos contextos comunicativos. Por lo tanto en sus respuestas la coherencia arrojada es de

un nivel básico y sin la organización que este componente enmarca. La teoría de (Van Dijk,

1978, p. 65) expresa que “se espera que el hablante anticipe los resultados y consecuencias

de las mismas”, con el fin de mostrar el sentido global de una palabra con una relación en

común para la ubicación en distintos contextos comunicativos. Situación que se relaciona

con las palabras: cepillo, lámpara, equipo, carretilla.

Lograr que el estudiante pueda hacer una conexión entre una palabra dada, la relación o

categoría y las subdivisiones que se pueden obtener es un proceso que requiere de

metacognición, léxico, vocabulario, conocimiento de la palabra en varios contextos. De esta

manera se parte de la relación que se puede dar entre sí, a su vez como teniendo esos

elementos la puede subdividir sin decir lo mismo, para que de esta forma evite alterar su

significado y de lo que se está hablando. En las palabras que más fallaron los estudiantes

para determinar la relación fue: caballo, trapero, carretilla, lámpara y lavaplatos. Hacer

ejercicios de jerarquización deben ser una prioridad en el trabajo de aula con eso ellos pueden

comprender la importancia de una palabra y el significado de la misma en una oración.

Además es de resaltar que la explicación de este ejercicio fue compleja, en los resultados

observados se necesitó de presentar ejemplos varias veces para poder llevarlo a cabo y dar

respuestas que sean más coherentes para ellos. De igual forma se evidencia que algunos

estudiantes decidieron colocar la palabra “objeto” a la mayoría de respuestas, demostrando

así desconcentración sobre lo que se estaba diciendo y a su vez contestar de manera rápida.

En el nivel morfológico entran las ideas a jugar parte necesaria en la conformación del

sentido global cuando el interlocutor desea trasmitir un mensaje. Lo literal e inferencial en

una oración construye una idea, la audiencia puede interpretar distintos panoramas sobre la

misma, es por esto que el uso adecuado de una palabra dentro de un contexto comunicativo


toma fuerza cuando se plantea y se puede determinar hacia distintos escenarios el significado

dentro de la misma. En este nivel el vocabulario y el léxico son bastante importantes para

que el interlocutor conozca e interprete un mensaje con sentido. Cuando los estudiantes

realizaron las 6 oraciones planteadas las palabras a interpretar fueron: perlas, brillo, virtuosa,

vehemente, brilla, hermoso, sin dejar a un lado el sentido que expresa la oración; sus

respuestas fueron muy literales ya que no lo relacionaron con lo metafórico que expresaba la

misma, 2 estudiantes dejaron en blanco cada respuesta. Desde los planteamientos que hace

Van Dijk el contexto posee ciertos actores y categorías que intervienen en su configuración;

la interrelación hablante- oyente, el tipo de relaciones sociales entre los roles y las funciones

que éstos desempeñan, determinan la estructura y la interpretación del enunciado.

La palabra como unidad de sentido mínima juega un papel importante cuando se menciona

dentro de una oración, los significados pueden variar. Por ejemplo nueve (9) estudiantes en

la oración “Camila brilla por su ausencia en clase”, lo hicieron de manera positiva sin darse

cuenta que de manera inferencial se estaba generando una ironía frente al discurso

establecido, se limitaron a cambiar la palabra “brilla” y les faltó leer de manera efectiva la

idea y relacionarla como debía ser. Con la oración “De manera vehemente realizó su

discurso” se evidencian respuestas superficiales, además el no contestar ante la misma era

porque desconocían el significado de la palabra “vehemente” situación que ocurre de manera

permanente en su formación.

Ante lo anterior es importante trabajar la palabra sola y también como unidad completa

dentro de una oración, su significado hace que cambie, genere otras percepciones y se den

distintos puntos de vista con respecto al mismo. El léxico, da aportes significativos dentro

del mismo y esto hace que la comprensión sea eficiente, a su vez que el canal comunicativo

del locutor e interlocutor se aborde como debe ser, sin interpretaciones que dé lugar a cosas

negativas o de una comunicación errónea.


En el componente sintáctico los estudiantes presentaron buenos resultados en el momento

de organizar las oraciones que se encontraban allí, lo que se pudo evidenciar es que ellos

tomaban el artículo o la palabra en mayúscula y esta los ayudaba a guiarse con respecto a las

respuesta. Es importante resaltar la coherencia que le daban a cada una, hacían lectura

individual hasta que se escuchara de manera correcta, luego si la escribían. Es por ello que se

demoraron un poco, situación que no afecto en el proceso de la evaluación. Algunos errores

que se pudieron evidenciar fueron los artículos en 2 oraciones (su, las, mis) y que no se

detallaron como estaban escritas y cometieron errores ortográficos.

En la segunda parte del componente sintáctico, es importante mantener la idea de lo que se

está hablando y de lo que se desea mencionar. La agilidad mental, el pensar, la organización

y el decir cumple con los tres cerebros como lo plantea la teoría de Neuroeducación, donde

(De Grégori, 2014) menciona “aprender a escuchar, clasificar, analizar, entender, planificar la

respuesta y hacerla llegar, hay mucha oratoria y poca escuchatoria” los resultados arrojados

fueron en un nivel básico, ya que se entregaron las siguientes palabras (envidia, tolerancia,

sinceridad, pereza, temperamento, egoísta durabilidad, facilidad, amistad, humildad,

seguridad y respeto), ellos presentaban esta palabra y el máximo tiempo empleado fue de 25

segundos, aspecto que inquietó bastante, puesto que en la oratoria les hizo falta palabras e

ideas que pudieran expresar sobre la palabra dada y presentarla de manera espontánea sin

timidez alguna, generando un discurso.

De la misma forma se evidenció que hizo falta conectores para ampliar más la idea e ir

involucrando aspectos importantes y necesarios que hacían parte de la misma, uno de ellos

podían ser ejemplos, comparaciones, anécdotas que les hayan sucedido para hablar sin temor

y generar oratoria frente a un público determinado.

Con respecto a la competencia comunicativa Scallon citado por (Cantú, Flores & Roque,

2015) enfatiza que la emisión de mensajes con un nivel sintáctico elevado, genera un


pensamiento más estructurado en la emisión del mismo, así como posibilita el uso de un

razonamiento global para la transmisión coherente de lo que se quiere decir, desde las

habilidades del lenguaje (hablar, escribir, leer y escuchar). En este aspecto tan importante

entra a jugar un papel de gran valor la competencia pragmática, ya que enmarca de manera

primordial la postura que toma el hablante en distintos contextos sociales, la manera como se

desenvuelve de ellos y a sí mismo como enriquece su saber a partir de la construcción de los

recibidos, manejando un discurso coherente, ideas claras y con sentido lógico. A partir de lo

anterior se llevó a cabo una dinámica con el grupo focal de estudiantes ante un caso

propuesto y unas posturas de diversas visiones (a favor y en contra). Las siguientes son las

observaciones presentadas por cada rol en el trabajo realizado.

Timidez frente a las posturas abordadas, hubo limitaciones al responder, uso constante

de monosílabos (eeee, si, no), sin ejemplificar o dar discusión al respecto. Sus postulaciones

son básicas, menciona aspectos como “debe irse del barrio, esas personas no sirven”, se

limitan y terminan mencionando lo que ya se había estipulado con anterioridad sin

justificaciones sólidas, con un discurso entendible para que sean sustentadas de manera

adecuada.

Cada participante asume la postura que le corresponde. Algunos comportamientos con su

cuerpo cuando van a intervenir son: bajar la mirada, movimiento de las manos o repetitivos

con alguna parte de su cuerpo, falta seguridad; por ello sus intervenciones fueron limitadas y

cortas con respecto al dialogo establecido entre el grupo de estudiantes.

Hubo limitaciones con respecto a la discusión, fue más una conversación ya que se

enfocaron a leer lo que decía el guion entregado (parafrasear lo que allí se encontraba), por

lo tanto era bastante plana y poco significativa. Faltó tomar mejor la postura y defenderla con

hechos más concretos o casos allegados que hayan escuchado o que hayan visto.


La postura de la vecina del barrio fue la que más gusto, ya que ellos mencionaban que es

bastante difícil aceptar a la fundación y a que las personas vivieran allí. En este aspecto si se

puede establecer una comparación frente a lo que mencionan y lo que ocurre en su contexto

social. De esta manera, pudieron dar información relevante de la influencia negativa y lo

perjudicados que pueden estar con personas que viven en la calle y que traen problemas

convivenciales de alta gravedad.

La risa fue otro de los factores que influyen en un discurso, ya que en el momento de

participar, el discurso que iba a producir no se entendía pues relacionaba con risa con

ansiedad y terminaban recortado la idea a mencionar “solo era eso, lo que iba a decir… ya

hable otro, no quiero decir más”, intimidación con respecto a las miradas de sus compañeros

y organización de ideas para poder expresar lo que deseaba decir.

Cuando se enfrentaban a dos posturas (a favor- en contra) fue algo bastante significativo.

Por ejemplo primero policía (Se debe ayudar a las personas que viven en la calle), luego líder

del barrio (No le gusta el proyecto que están incentivando), dos de los estudiantes jugaron de

manera correcta el rol de policía, defendiendo con su oralidad el proyecto al cambiar de

papel la confusión fue grande y se notó descontrol al respecto, cambiar hace que se esté

pensando en lo que dijo antes, para luego contradecirlo; en este suceso se observó el silencio,

además respuestas como: no tengo nada más que decir.

La competencia pragmática es el aspecto más significativo y vital en todo proceso de

comunicación. Involucrar los actos de habla hace que toda persona esté en la capacidad de

desenvolverse en cualquier situación que se requiera y por lo mismo es tan importante

generar estos juegos de roles, enseñar a cambiar distintas posturas para poder fortalecer el

discurso en cualquier campo educativo.


Conclusiones

La investigación lleva a dar respuesta a la pregunta planteada ¿Qué hacer para fortalecer

la oralidad en los 12 estudiantes del grado séptimo A del colegio Unión Temporal Gestores

Alianza Educativa IED Argelia que presentan dificultad en la competencia comunicativa?

De acuerdo a esto se recogieron datos, que ayudaron a determinar el nivel de cada sujeto

y de esta manera conocer sus fortalezas y debilidades. Teniendo en cuenta los resultados

obtenidos, se observó una participación muy baja de los estudiantes pese a que el grupo

seleccionado ya estaba familiarizado entre ellos, mostrando cierta vergüenza al momento

de transmitir sus ideas. Al indagar el por qué, ellos respondieron que les daba pena que se

burlaran de lo que iban a decir. De igual forma, manifestaron que les daba miedo

equivocarse (titubear) o no dar a entender lo que ellos deseaban decir. No

obstante, respondieron planteamientos y hablaron sobre situaciones que ocurren a su

alrededor, de manera sencilla y literal, puesto que requieren profundizar las ideas haciendo

que estas sean más claras.

Al realizar un seguimiento a la población participante se pudo observar los siguientes

aspectos significativos;

A nivel fonético, fue evidente la omisión, sustitución e inversión de fonemas al

momento de su pronunciación.

A nivel semántico, no se logró hacer relación de la palabra dada con palabras nuevas

debido a la carencia en su léxico.

A nivel morfológico no se reconoció el significado “no literal” de una frase.

A nivel sintáctico los estudiantes lograron organizar las palabras dadas, dándoles

sentido y coherencia; no obstante tomaron demasiado tiempo para hacerlo, así como

al hablar de las características de un valor.


A nivel pragmático, los estudiantes argumentaron con dificultad las diferentes

posturas de cada uno de los roles establecidos, dejando ver poca coherencia frente a la

organización y expresión de sus ideas.

Siguiendo los resultados obtenidos, se hace necesario diseñar e implementar una propuesta

pedagógica que aborde los niveles del lenguaje mencionados desde el pensar, sentir y

expresar mediante estrategias que apoyen la parte lógica de los estudiantes (predominancia

cerebral con el índice más bajo). Desde allí que cualquier participante sea capaz de manejar

un discurso, para: relacionarlo, compararlo, ejemplificarlo y ubicarlo de acuerdo al contexto

(pasarlo de un lenguaje informal a algo más formal)


CAPITULO II


Propuesta Pedagógica “Pienso, Siento, Expreso”

La intención de este trabajo es aportar una serie de actividades enfocadas a mejorar la

expresión oral de los estudiantes de grado séptimo del colegio Unión Temporal Gestores

Alianza Educativa IED Argelia, puesto que la oralidad juega un papel importante en la

comunicación e interacción del ser humano con su entorno. Con lo anterior, se busca diseñar

e implementar una unidad didáctica basada en la teoría tricerebral del Waldemar de Gregori,

con la cual se aborden estrategias desde el pensar, sentir y hacer de los estudiantes. Para ello

se toman aspectos de gran relevancia en el campo emocional tales como la irá, la tristeza, la

alegría; los cuales hacen parte de la aplicación en la unidad didáctica y que contribuyen al

mejoramiento de la seguridad en los estudiantes. Así mismo la parte operativa y lógica

complementan el componente emocional que se acaba de mencionar.

A partir del trabajo que se lleva a cabo en la institución, el cual se orienta bajo un modelo

constructivista, siendo su enfoque la enseñanza para la comprensión; ya que el trabajo con

unidades didácticas permiten abordar los saberes de manera integral con metodologías

llamativas que posibilitan un aprendizaje significativo, como lo es el trabajo cooperativo.

Por otro lado, se propone desarrollar la unidad didáctica “Pienso, siento, expreso” con una

intensidad de cuatro horas semanales, (dos sesiones por semana, cada sesión de dos horas). A

continuación se presenta el esquema por operacionales diseñado.


Justificación

La presente unidad didáctica es una herramienta útil para fortalecer los procesos que

intervienen en la comunicación oral, ya que se elabora un plan de trabajo teniendo en cuenta

los diferentes ritmos de aprendizaje de los estudiantes a partir del sentir , pensar y hacer ;

estableciendo dinámicas que permitan el avance de los mismos frente a una adecuada

expresión oral en cuanto a lo paralingüístico, lo fonético, lo sintáctico, semántico y

pragmático. De igual forma, la propuesta pedagógica se orienta bajo el enfoque de la

enseñanza para la comprensión, tal como se ha venido mencionando a lo largo de la

investigación, aspecto que permite la construcción de un trabajo cooperativo, ya que en el

colegio Unión Temporal Gestores Alianza Educativa IED Argelia los saberes son abordados


desde unidades didácticas en cada una de las asignaturas del plan de estudio, lo que permite

el seguimiento y verificación de las metas propuestas.

Así mismo, se abordaron aspectos clave que emergieron de la fase diagnóstica y con los

cuales se pretende trabajar las competencias comunicativas ya señaladas en los estudiantes.

En lo paralingüístico se aborda la intención del mensaje, en lo fonético la entonación y

vocalización de las palabras; respecto a lo semántico y sintáctico se trabajan, juegos de

palabras, expresión de ideas, reconstrucción de historias. En cuanto a lo pragmático se

trabajan ejercicios de: asumir diferentes posturas de acuerdo a contextos determinados y

argumentar sus propuestas y puntos de vista. Por consiguiente, el desarrollo de la unidad

didáctica “Pienso, siento, expreso” permite al estudiante de grado séptimo fortalecer sus

competencias comunicativas, no sólo para mejorar su rendimiento académico sino también

para posibilitar mejoras en la interacción, la construcción de un punto de vista crítico y la

autoconfianza.

Objetivos

Implementar estrategias pedagógicas desde la teoría tricerebral que aborden los principales

componentes del lenguaje oral.

Objetivos específicos

- Plantear ejercicios de ubicación lingual y modulación de la voz.

- Promover la construcción de historias en las cuales se evidencie orden y coherencia.

- Proponer situaciones problema que posibiliten la argumentación y exposición de los

puntos de vista de los estudiantes.


Competencias previas

Para el desarrollo de la propuesta es fundamental que el estudiante de grado séptimo tenga las

competencias básicas adquiridas durante su trayectoria escolar (escuchar, hablar, leer y

escribir) ya que la unidad didáctica consta de actividades que requieren este tipo de

competencias para su ejecución. En cuanto a las competencias del lenguaje oral se espera

que los estudiantes adquieran en cada nivel:

Componente semántico: el estudiante expone ideas al momento de responder a una

necesidad comunicativa, comprende elementos que ayudan al desarrollo de un tema...

Componente sintáctico: el estudiante organiza las ideas de acuerdo con lo que quiere

comunicar, tiene coherencia y cohesión en una situación particular.

Componente Pragmático: el estudiante utiliza estrategias discursivas a la hora de exponer

ante cualquier público, presenta seguridad al hablar .

Competencia comunicativa

De acuerdo a la malla curricular del colegio Unión Temporal Gestores Alianza Educativa

IED Argelia , la cual se denomina alcance y secuencia, se espera se adquiera de manera

satisfactoria el estándar para lengua castellana en cuanto a la expresión oral y escrita, éstos

son:

● Los estudiantes se expresan en forma oral y escrita atendiendo a las características de

la audiencia dentro del contexto en que se encuentren y respondiendo al propósito del

acto comunicativo.

● Participa en discusiones y plenarias sobre las lecturas que realiza y contrasta

elementos del texto, con sus propias ideas. (DBA Nº 11 del lenguaje para grado

séptimo)


Problemas que resuelve la competencia.

Las competencias anteriormente mencionadas, permitirán al estudiante desenvolverse de

manera adecuada al momento de expresar sus ideas y argumentar sus puntos de vista en

diferentes contextos, apoyándose en las herramientas que brinda la lectura y la escritura. Así

mismo, el trabajo cooperativo cumple un papel importante en su proceso de aprendizaje,

posibilitando que los nuevos saberes se adquieran de manera significativa y sean aplicables a

la realidad y al contexto de los individuos, para que sean capaces de interactuar con su

entorno y encontrar soluciones a diversas situaciones que se le presenten, ya que según

Guarín Et. Alt citando a (Guarín & Mosquera, 2017); “los estudiantes en diferentes niveles de

escolaridad lograrán emplear de manera asertiva y práctica sus conocimientos para resolver

situaciones cotidianas de manera reflexiva y crítica.” Pg. 39.

Saberes Esenciales

Las unidades a desarrollar a nivel oral:

1. Exposición

2. Argumentación

3. Técnicas orales:mesa redonda la entrevista

4. Investigación:

- Búsqueda y selección de información.

- Resumen.

- Toma de notas.

- Referencias bibliográficas


Cronograma

Fechas Sesiones

Agosto - Septiembre Indagación

Conocimiento de la población

Selección de información

Análisis de las pruebas saber 2015 – 2017

Octubre Aplicación de la matriz de oralidad

Selección de la población a trabajar.

Noviembre Reunión con padres de familia para explicarles

sobre el trabajo a realizar, a su vez para firmar la

autorización del consentimiento informado

Aplicación del CT

Aplicación de la prueba diagnóstica de oralidad

Contraste de la información (matriz y prueba

diagnóstica)

Febrero Análisis de resultados y determinación de

información sobre lo que se debe de trabajar.

Caracterización del grupo focal con el que se

implementará la propuesta pedagógica.

Marzo Elaboración de la propuesta pedagógica de

acuerdo a los resultados obtenidos

Diseño de la unidad de oralidad

Abril Elaboración de los talleres a través de la teoría

tricerebral

Sesión N. 01: Pronunciación

Sesión N. 02: Combinaciones

Sesión N. 03: Entonación

Sesión N. 04: Interacción

Sesión N. 05: Construyo un desenlace

Sesión N. 06: Creando mis historias

Sesión N. 07: Imagino

Sesión N. 08: Vocalización

Sesión N. 09: Defiendo conceptos

Sesión N. 10: Mis puntos de vista

Sesión N. 11: Participo en la adaptación del guion

Sesión N. 12: Pronuncio, entono y vocalizo mi

radionovela.

Mayo Aplicación de los talleres días lunes y jueves de

2:30 a 4.30

Evaluación de los talleres

Aplicación de la prueba diagnóstica final

Triangulación de la información

Conclusiones.


UNIDAD DIDÁCTICA ORALIDAD

GRADO: 7

MATERIA: Lengua castellana

AÑO: 2018

HILOS CONDUCTORES

¿Por qué expresar ideas en público me lleva a organizar la información?

¿Será importante saber transmitir un mensaje coherente?

¿La expresión verbal es necesaria en toda intervención que se realice?

¿Hacer uso de la oralidad, me ayuda dentro del contexto escolar?

¿Hablar, decir y expresar, son fundamentales en mi formación?

TÓPICO GENERATIVO

SIENTO, PIENSO Y EXPRESO

META DE COMPRENSIÓN DE LA UNIDAD

El estudiante comprenderá que

1. para transmitir mensajes se necesita realizar un proceso de metacognición.

2. pensar para producir una idea es vital en el proceso de construcción de mensajes coherentes.

3. enlazar ideas con un orden lógico lleva a convencer al público sobre lo que desea decir.

4. todo proceso de adquisición de una habilidad es indispensable él reconocimiento de sus saberes y la construcción crítica de un abordaje

mancomunado.


METAS SESIONES EVALUACIÓN

Exploración

LOS ACTOS DE

HABLA

(PARALINGÜISTICO)

1

Participación de actividades sobre expresión verbal.

Respeta el rol que le corresponde

Expresa el significado de algunos objetos y los

incluye en creaciones.

Creación de historias.

Relajación y sensibilización con música a partir de

historias fantásticas.

Es capaz de expresar con su cuerpo

varias situaciones ante cualquier

público.

Aclaración

MI VOZ

(HABLO DE MANERA

COHERENTE)

2

Ejercicios de fonética, ubicación lingual.

Juego de palabras

Modulación, tono de la voz con guiones teatrales,

asumiendo la postura de un personaje.

Expresión a partir de distintos estados de ánimo.

Reconstrucción de historias.

Muestra seguridad y reconoce las

fortalezas que tiene para hablar en

público con el fin de transmitir un

mensaje coherente.

Aplicación

MI ACTUAR

(CONSTRUYO Y

3, 4

Se presenta ante sus compañeros.

Responde ante situaciones cotidianas, haciendo uso

Participa en la radio novela,

demostrando seguridad, buen tono de

voz, distintos matices verbales y


EXPRESO)

de la argumentación.

Toma una postura para defender una situación injusta

dentro de su contexto escolar.

Crea diferentes sonidos para representarlo en

situaciones comunicativas dentro de un guion teatral.

Participa en la elaboración de una radio novela.

excelente pronunciación.

ORGANIZACIÓN TRICEREBRAL

Los talleres que a continuación se presentan están integrados a la teoría tricerebral, los cuales buscan fortalecer a través de

diferentes actividades la oralidad en estudiantes de grado séptimo. Para lo cual, se establecen las siguientes convenciones:

Cerebro Derecho

Cerebro Izquierdo

Cerebro Central

Cada color representa una parte del cerebro y estos se enfatizan en las actividades desarrolladas.


Sesiones de clase

SESIÓN N. 01 PRONUNCIACIÓN

FECHA: 2 de mayo de 2018 DURACIÓN: 2 horas

OBJETIVO: Pronunciar de manera adecuada palabras en un tiempo determinado.

PIENSO

Tiempo: Sin determinar

SIENTO

tiempo:20 minutos

EXPRESO

tiempo: 60

minutos

Realizar la lectura de un listado

de 25 palabras con una placa

visualizadora. Se contabiliza el

tiempo para la lectura de éstas. La

lectura se inicia por columnas

desde la parte superior hasta la

inferior, lo más rápido posible.

Con expresiones de

tristeza, ira, asombro,

alegría y miedo, se

pronuncian dichas

palabras.

Como recurso se toma

un espejo para que los

estudiantes observen el

movimiento de los

labios y de la lengua al

realizar el ejercicio

RECURSOS: Tablero, marcadores, placa visualizadora, listado de palabras, cronómetro.

EVALUACIÓN: Se registra de manera minuciosa los resultados alcanzados por los

estudiantes a partir de una tabla de chequeo en cuanto a la pronunciación de determinadas

palabras. El trabajo se lleva a cabo en grupos de tres estudiantes; para tomar con mayor

exactitud el tiempo que cada uno de éstos toma.


SESIÓN N. 02 COMBINACIONES

FECHA: 3 de mayo de 2018 DURACIÓN: 2 horas

OBJETIVO: Combinar letras para crear y expresar.

PIENSO

Tiempo: 5 minutos

EXPRESO

Tiempo:30 minutos

SIENTO

tiempo: 85

minutos

Observa y lee el abecedario que

se encuentra escrito en el

tablero.

Realiza combinaciones con

las letras para formar sílabas

y posteriormente escribir

palabras con dichas sílabas.

Dibujar las palabras

formadas.

Responderlas preguntas

a manera de

socialización :¿Porque

escogiste esa palabra?

¿Cómo te sentiste?

RECURSOS: Tablero, marcadores, hojas, lápices, colores.

EVALUACIÓN: Se tiene en cuenta las combinaciones realizadas por los estudiantes

(creación de sílabas, palabras y dibujos) así como la justificación de sus trabajos de

manera individual.


SESIÓN N. 03 ENTONACIÓN

FECHA: 7 de mayo DURACIÓN: 2 horas

OBJETIVO: Entonar las variaciones fonológicas presentes en un audiocuento

PIENSO

tiempo: 10 minutos

SIENTO

tiempo: 20 minutos

EXPRESO

tiempo:90

minutos

Escucha el audio que la

docente coloca acerca de la

obra “rin rin renacuajo” en

donde diferencia las

variaciones en el tono de la

voz de los personajes.

fonológicas de los personajes

y los sonidos de la misma.

Cada uno de los estudiantes

escoge un personaje según su

afinidad.

Prepara su

intervención

apoyándose en la

lectura del cuento.

Por grupos expresar

las variaciones

fonológicas

escuchadas y leídas de

los personajes.

RECURSOS: Audiocuento “Rin, rin renacuajo”, cuento escrito.

EVALUACIÓN: Se tiene en cuenta la entonación realizada del cuento escuchado y

leído. Se hacen las correcciones pertinentes a la expresión y entonación hechas por los

estudiantes.


SESIÓN N. 04 INTERACCIÓN


OBJETIVO: Realizar una presentación personal ante sus compañeros

PIENSO

tiempo: 20 minutos

EXPRESO

tiempo: 60 minutos

SIENTO

tiempo: 40

minutos

Organizar las ideas que se

quieren expresar en la

presentación personal.

Para ello se utiliza la escritura

como medio de organización

de la información (nombre,

gustos, intereses, cualidades y

aspiraciones futuras)

Los estudiantes realizan la

presentación personal

previamente organizada.

De pie y delante de sus

compañeros expresan la

información planteada sobre si

mismos.

Se socializa qué es lo

más significativo para

ellos en lo referente a la

información dada.

RECURSOS: hojas de papel, lápices, borradores.

EVALUACIÓN: A partir de la observación la docente registra la expresión oral que

tienen los estudiantes (como se expresa ante un público), la forma en como habla de sí

mismo y la organización de sus ideas. Así mismo se hace hincapié en la escucha y el

respeto por la palabra del otro.


SESIÓN N. 05 CONSTRUYO UN DESENLACE


OBJETIVO: Construir el desenlace de una historia de manera coherente

PIENSO

tiempo:25 minutos

EXPRESO

tiempo: 60 minutos

SIENTO

tiempo: 35

minutos

La docente narra a los

estudiantes la historia: “El

corazón de la piña”. Se les lee

el inicio y el nudo, para que

ellos de manera individual

construyan un desenlace

coherente de la misma,

incluyendo dos nuevos

personajes.

Utilizan la escritura para

plasmar sus ideas.

Posterior a esto, cada uno da

a conocer el final de la historia

de manera verbal y creativa.

reflexionan de manera

individual sobre la

actividad llevada a cabo

y el cómo se sienten

frente a la construcción

y expresión del

desenlace de la historia.

RECURSOS: libro “El corazón de la piña”, hojas, colores y lápiz

EVALUACIÓN: se tiene en cuenta la participación y coherencia de los estudiantes.


SESIÓN N. 06 CREANDO MIS HISTORIAS


OBJETIVO: Utilizar elementos significativos para la construcción de historias.

PIENSO

tiempo: 20 minutos

SIENTO

tiempo: 50 minutos

EXPRESO

tiempo: 50

minutos

Se dan las pautas

necesarias para la

construcción de una

historia con sentido.

Respondiendo a las

preguntas:

¿Qué? ¿Cómo? ¿Cuando?

¿Dónde? ¿Quienes? para

ser organizadas durante la

historia.

Cada estudiante trae de su casa

un elemento significativo (una

foto, un peluche, una pulsera,

etc) para ser socializado e

incluído en la historia.

Los estudiantes toman

la imagen de una acción

y observan la situación

que allí se plantea, para

ser relacionada con los

elementos que traen y

construir una historia

corta y coherente.

La historia será

socializada de manera

oral, sin ser leída.

RECURSOS: Hojas de papel, esferos, elementos personales, imágenes de acciones.

EVALUACIÓN: Se tiene en cuenta la escritura ordenada y coherente, la participación

de los estudiantes trayendo los objetos solicitados; la escucha, el respeto por la palabra

y la socialización de manera oral.


SESIÓN N. 07 IMAGINO


OBJETIVO: Elaborar una historia a partir de la imaginación

PIENSO

tiempo: 5 minutos

SIENTO

tiempo: 10

minutos

EXPRESO

tiempo: 105 minutos

Los estudiantes cierran los

ojos e imaginan los hechos

que son narrados por la

docente.

Con música suave ,

los estudiantes

realizan una

relajación previa a su

intervención.

Se les indica que ellos deben

continuar con la historia narrada al

pronunciar su nombre. De la

siguiente forma:

“Nos encontramos caminando por

un gran bosque donde hay un río

con aguas cristalinas, poco a poco

nos acercamos a una gran cascada

en donde un alce está bebiendo

agua.. Nasly, continúa con la

historia...el alce se asusta al

escuchar los pasos de alguien quien

se acerca...”

Se graba la historia construída, para

ser escuchada y socializada con los

estudiantes.

RECURSOS: grabadora, música relajante.

EVALUACIÓN: Se tiene en cuenta la escucha, la atención y la intervención coherente

de los estudiantes para elaborar la historia.


SESIÓN N. 08 VOCALIZACIÓN


OBJETIVO: Vocalizar las expresiones halladas en un guión.

PIENSO

tiempo: 10

minutos

SIENTO

tiempo: 30 minutos

EXPRESO

tiempo: 80 minutos

Se realiza la lectura de

un guión, para

identificar las pausas y

la vocalización de los

personajes.

Cada estudiante se

apropia del personaje que

más le llame la atención

a. María José

b. Guillermo

c. Anciano (a)

De manera individual, cada

estudiante realizará la lectura en

voz alta del parlamento

correspondiente a su personaje

con un lápiz en la boca, y luego

realiza la misma actividad sin

dicho elemento.

Las voces de los estudiantes son

grabadas, con el fin de ser

escuchadas por ellos y así

identificar los errores

presentados.

De manera individual reconoce

los errores presentados. Puede

volver a grabar, para

enriquecer su proceso de

vocalización.

RECURSOS: guion teatral corto, grabadora, micrófono.

EVALUACIÓN: se tiene en cuenta la vocalización, las pausas hechas, el orden, la

escucha y el respeto por la palabra de cada unos de los participantes al momento de

hacer la lectura y posterior grabación del guión otorgado.


SESIÓN N. 09 DEFINIENDO CONCEPTOS

FECHA: 17 de Mayo DURACIÓN: 2 horas

OBJETIVO: Utilizar los conceptos previos para definir palabras

PIENSO

tiempo:20 minutos

SIENTO

tiempo: 20 minutos

EXPRESO

tiempo: 80

minutos

El estudiante lee las fichas que se

encuentran pegadas en el tablero,

y escoge una de ellas, las palabras

son: esfero, libro, pantalón

camuflado, marcadores, vestido

de novia, ingeniero civil,

abogado, ramo de rosas, celular,

computador.

Piensa lo que va a decir de la

palabra escogida. Puede utilizar

hojas, esfero y diccionario para

escribir y ordenar sus ideas.

Manifiesta el significado

que tiene para sí mismo la

palabra escogida.

Habla durante diez

minutos acerca de la

ficha que seleccionó,

ante sus compañeros;

este ejercicio se realiza

con los ojos vendados.

Socialización de la

actividad, respecto a

cómo se sintieron.

RECURSOS: fichas de palabras, hojas, lápiz, vendas, diccionario.

EVALUACIÓN: Se tiene en cuenta la participación, léxico y coherencia en el desarrollo

de la actividad.


SESIÓN N. 10 MIS PUNTOS DE VISTA


OBJETIVO: Exponer los puntos de vista de un tema determinado.

PIENSO

tiempo:10 minutos

SIENTO

tiempo: 15

minutos

EXPRESO

tiempo: 95 minutos

Los estudiantes piensan que

solución le pueden dar a un

conflicto familiar, en éste, la

hija llega tarde a su casa de

manera constante.

Cada estudiante asume

el rol de uno de los

siguientes personajes:

mamá, papá, hijo

menor, hija mayor,

abuelo, abuela, tía,

primo, vecino,

empleada.

Los estudiantes participan en

un debate en el cual defienden

la postura e interés de cada

personaje para hallar la

solución al conflicto

planteado. Cada uno tiene un

tiempo determinado para

expresar su opinión

Al terminar la actividad se

socializa el cómo se sintieron

al respecto.

RECURSOS: texto con la situación descrita, mesas, sillas.

EVALUACIÓN: se tiene en cuenta la apropiación, de los estudiantes en los diferentes

roles y los puntos de vista expresados.


SESIÓN N. 11 PARTICIPO EN LA ADAPTACIÓN DE

GUIÓN


OBJETIVO: Participar en la construcción del guión a trabajar en la radionovela.

PIENSO

tiempo:10 minutos

SIENTO

tiempo: 20

minutos

EXPRESO

tiempo: 90 minutos

El estudiante escucha con

atención la lectura del guión

que se adaptará y usará en

la radionovela.

Piensa sobre las

modificaciones a realizar

Ubica aspectos de su

vida cotidiana, para

relacionarlos con el

guión propuesto.

El estudiante propone los

elementos que quisiera abordar

en la radionovela (espacios,

personajes entre otros)

Hace las modificaciones

pertinentes en el guión

utilizando un lenguaje común

con aspectos que llamen su

atención.

Graba algunos audios del

parlamento correspondiente a su

personaje, los reproduce y

evalúa los aspectos positivos y

negativos hallados.

RECURSOS: guión escrito, hojas de papel, lápices, micrófonos, grabadora.

EVALUACIÓN: Se tiene en cuenta las opiniones y las propuestas de los estudiantes a la

hora de adaptar el guión de la radionovela.


SESIÓN N. 12 PRONUNCIO, ENTONO Y VOCALIZO MI

RADIONOVELA


OBJETIVO: Utilizar técnicas de pronunciación, entonación y vocalización para la

grabación de la radionovela

PIENSO

tiempo: 10

minutos

SIENTO

tiempo: 15

minutos

EXPRESO

tiempo: hora y 5 minutos

Realiza lectura

mental del guión a

grabar en la

radionovela.

Recuerda los

ejercicios previos

de pronunciación,

entonación y

vocalización.

Reflexiona acerca de

la importancia del

trabajo a realizar

Realiza ejercicios de “calentamiento vocal”,

haciendo sonidos ascendentes y

descendentes con los ojos cerrados.

Canta la siguiente canción, (utilizando solo

una vocal, pasando así por todas): “Yo te

daré, te daré niña hermosa, te daré una cosa,

Una cosa que yo sólo sé: Café. Hace las

pausas correspondientes con base a la

entonación de la canción que interpreta.

Grita, sube el nivel de la voz, y la baja,

dándole un matiz diferente a su personaje.

Se procede a grabar la radionovela.

Se socializa la radionovela y el proceso

llevado a cabo durante las doce sesiones.

RECURSOS: guiones, micrófonos, grabadora, pistas musicales.

EVALUACIÓN: los estudiantes realizarán una autoevaluación sobre lo trabajado

durante la unidad didáctica. (aprendizaje logrados, participación, compromiso,

responsabilidad)


CAPITULO III


Aplicación del programa pedagógico

Una vez diseñada la propuesta pedagógica, se procede a la implementación de la misma a

partir de los doce talleres planteados. Como se mencionó anteriormente, estos talleres se

crean con base en los tres elementos que conforman el cerebro tríadico (pensar, sentir, actuar)

y, a su vez, con los componentes de la competencia oral, construcción de un discurso lógico,

apoyado en elementos paralingüísticos que refuercen el mensaje que se transmite, adecuado

con el contexto en el que se produce (pragmática). Así, la relación de los elementos

constituyentes de la teoría tricerebral, con los criterios valorativos de la competencia oral, se

establece de la siguiente manera: Sentir/ elementos paralingüísticos, pensar/construcción de

un discurso acorde con las normas sintácticas, semánticas y, por último, actuar/pragmática (el

enunciado que se produce es adecuado con las exigencias del contexto). No obstante, con el

objetivo de reforzar cada uno de estos elementos, cada taller se enfoca en uno de los

elementos del cerebro tríadico y el criterio de la competencia oral equivalente. Así, pues, para

la exposición y análisis de los resultados obtenidos, se ha decidido exponer estos a partir de

los elementos del cerebro tríadico.

De esta manera, para el elemento sentir la aplicación de la unidad didáctica, permitió que

se potencializaran elementos referentes a la paralingüística, tales como, la prosodia y la

proyección de la voz.

Durante la realización de la prueba diagnóstica se observó que los estudiantes no

proyectaban su voz y en ocasiones debían gritar para llamar la atención de sus compañeros.

Al finalizar la aplicación de los talleres, las producciones orales se caracterizaban por tener

un ritmo de habla pausado, tranquilo e incluso soportado en una expresión corporal que

indicaba seguridad.


A medida que avanzaban las actividades, los estudiantes iban añadiendo elementos,

inicialmente expresaban una emoción con el rostro paulatinamente fueron incluyendo su

cuerpo, fortaleciendo aspectos de la comunicación. De igual manera, desarrollaron la

conciencia de que, los elementos prosódicos, determinan parte de la forma en que se

transmite el mensaje.

Los estudiantes empezaron a tener conciencia del receptor por lo cual, como se menciona,

modificaron sus comportamientos paralingüísticos, que demuestran seguridad y preparación

en lo que se dice, como por ejemplo mirar al auditorio. Su comunicación verbal, mejoró, con

los talleres que buscaban reforzar este aspecto y por lo tanto los estudiantes al finalizar la

intervención era consientes de adecuar su expresión a lo exigido por la situación

comunicativa

A su vez, los estudiantes obtuvieron un avance en el reconocimiento del auditorio,

teniendo en cuenta la instrucción, conciencia de lo que se produce, la forma en que lo

producen y corrección de errores.

Ahora bien, durante la realización de los talleres fue posible evidenciar cambios que dieron

como resultado lo presentado anteriormente. Inicialmente, los estudiantes se mostraban

tímidos, cansados y desinteresados para realizar las actividades, por lo cual se decidió tener

en cuenta los gustos e intereses de estos, para despertar su interés y motivación. Esto,

desencadenó que los estudiantes se sintieran interesados por las actividades y participaran de

manera activa; puesto que se mostraron receptivos a todas estas al seguir las instrucciones

dadas sintiéndose confiados al realizarlas. Así mismo, estudiantes que abordaban las sesiones

con el pensamiento de no poder hacerlas, con el refuerzo positivo, la ayuda de las profesoras

y la interacción con otros compañeros, demostraron sus habilidades para realizarlas. Lo que

permitió mejorar situaciones de intimidación, caso puntual de la sesión N. 04, ya que los

estudiantes se sintieron más confiados con ellos mismos y con los otros, fortaleciendo la


convivencia, el respeto y la empatía por el otro al momento de escuchar y ser escuchados;

por tanto, en consonancia con la competencia oral, igualmente, se puede decir que se

fortaleció la escucha.

Como se ha demostrado hasta ahora, puede verse como el aspecto emocional es

trascendental para la realización de procesos de aprendizaje, incluso sobrepasando el aspecto

académico y mejorando a los estudiantes en su integralidad, como ejemplo, sus relaciones

interpersonales.

Por otro lado, para el elemento del pensar, se evidenció que los estudiantes, después de la

intervención, son capaces de organizar el discurso, en función de producir un discurso oral

coherente y secuencial. Las sesiones buscaban la conciencia de lo producido, conciencia de

las producciones orales y todo lo que implica, identificar y analizar las emisiones orales de

los demás. Así, se mejoraron aspectos en lo referente a los niveles de la lengua, los aspectos

fonético-fonológicos, pronunciación, modulación, semántica y sintaxis, relaciones de sentido

en las emisiones de los estudiantes.

Del mismo modo, los estudiantes ahora son capaces de responder de manera rápida y

adecuada a las instrucciones dadas, igualmente, puesto que escuchan y responden de manera

adecuada, mejorando también su concentración. También se realizaron los ejercicios de

manera gradual, para que los estudiantes paulatinamente comprendieran las instrucciones e

interiorizaran las habilidades que se iban adquiriendo. Adicionalmente, ahora, los estudiantes

complementan lo aprendido en la clase, preparan lo que van a realizar, qué y de qué manera y

así, cuando debían realizar intervenciones lo realizaban de manera segura, coherente, en suma

de manera satisfactoria.

Así, mismo se generaron procesos de autoevaluación, los estudiante analizaban que errores

cometían y les daban solución, igualmente, desarrollaron la conciencia de que, todos estos

elementos determinan la manera en que se transmite el mensaje. Por tanto una vez los


estudiantes escuchaban sus producciones mejoraban los errores de lo fonológico, mejoraron

su dicción, también la fluidez.

En relación con el componente del hacer, los estudiantes demuestran ser capaces

oralmente, pues aquello que producen se adecua a la situación comunicativa, así mismo,

responden de manera rápida a lo exigido del entorno. Sus producciones tienen relación con lo

que espera el receptor, tienen en cuenta las instrucciones y responden a ellas, es decir, sus

producciones son coherentes, adecuadas y se expresan de manera segura, demostrando

confianza en lo que se produce.

El producto final de esta unidad, dio como resultado que los estudiantes ahora escuchan,

reflexionan y deducen que deben mejorar. Evidenciaron los procesos para llevar a cabo la

radionovela (Anexo N. 09 Audio), se autoevaluaban cada vez que se equivocaban diciendo

sus líneas, cambiaban las palabras, el tono, la pronunciación y con esto fluía su expresión

oral.

También, se fortalecieron sus habilidades para la improvisación, la escucha y la creatividad

para abordar la actividad, ellos atendían las instrucciones de la docente actuando de manera

adecuada. De igual modo, se dieron cuenta que es necesario los ensayos, corregir los errores

presentados para que se avanzara en el proceso de realización de la radionovela. Los

estudiantes utilizaron todos los elementos enmarcados en el proceso del trabajo a desarrollar,

ya que se notó preocupación por hacer cosas diferentes, entusiasmo y buena energía, pensar,

organizar para luego expresar. Paralelamente, se evidencia que no hay intimidación con el

grupo de compañeros, los estudiante se sienten más seguros, buscando hacer cosas creativas y

cada vez mejor.

Lo expuesto hasta hora, permite darnos cuenta de la relación que existe entre el cerebro

tríadico y la cualificación de los procesos de aprendizaje pues, cuando estos tres se conjugan,


para el caso de la expresión oral, y actúan en equivalencia con los componentes de la

competencia, los estudiantes logran producir textos orales satisfactorios.

Por tal razón, cuando uno de estos elementos se omite o falla, se rompe dicho proceso de

aprendizaje. Como se menciona la mayoría de los estudiantes mostraron avances, sin

embargo, dos de estos no; dada la falta de disposición al realizar las actividades y su

intermitencia en la participación de las mismas. Vemos pues, una ausencia del elemento

emocional que interrumpió el flujo del proceso y no se logró fortalecer la competencia oral en

los estudiantes. Caso contrario a una de las estudiantes que presentaba inseguridad al hablar,

situación que impedía que se expresara y comunicara con sus compañeros de manera

efectiva, y que con su participación en la intervención pedagógica tuvo mejoras significativas

respecto a la comunicación. Como resultado la estudiante, toma la palabra, proyecta su voz,

el texto que produce se transmite con seguridad y confianza de lo que dice, incluso, ha

logrado integrarse socialmente con sus compañeros.

Como se mencionó al inicio de este capítulo, los talleres aunque abordan los tres elementos

del cerebro tríadico y los componentes de la competencia oral, cada uno se enfoca en una; los

primeros talleres abordaron los elementos paralingüísticos y el elemento emocional; seguido

de talleres que abordaban el pensar y los aspectos formales, coherencia, el nivel fonético

fonológico; así mismo, talleres que abordaban el aspecto del hacer con lo pragmático, que en

suma es la aplicación y convergencia de las habilidades previas adquiridas. Con esto

queremos demostrar, pues, como al llevar a cabo un proceso de aprendizaje, es importante

abordar los tres elementos del cerebro tríadico.

Se resalta, el factor emocional, ya que este, es igual de importante a los otros (pensar,

hacer), la presente investigación nos demuestra que debe ser uno de los primeros aspectos a

abordarse en un proceso de aprendizaje, partiendo de la motivación y curiosidad. Por lo cual,


uno de los elementos que mostraron más avances fue el sentir que favoreció el actuar, esto es

relevante, dado que es un aspecto que casi no se aborda en la escuela.

Finalmente, podemos ver que se dio un proceso de cualificación de la competencia oral

fortaleciendo sus componentes a partir del mejoramiento y diversificación de los procesos

que implica. Con la identificación de problemas en lo referente a lo pragmático sintáctico y

paralingüístico, se elaboraron estas sesiones de trabajo que abordaron estas dificultades de

manera conjunta y de manera gradual, fortalecieron las habilidades de los estudiantes para

mejorar sus producciones orales.

Los estudiantes adquirieron conciencia de los elementos paralingüísticos, la importancia de

la organización y planeación del discurso, aspectos formales como modulación,

pronunciación, enfocarse en realizar las actividades de manera adecuada y satisfactoria.

Paralelamente, como experiencia docente se resalta la importancia de que, los profesores

tengan en cuenta los gustos y preferencias de los estudiantes, esto hace que ellos trabajen

motivados y adopten un rol activo en sus procesos de aprendizaje.

Contrastación de resultados

Posterior a la intervención pedagógica, se aplicó la prueba inicial con la que se realizó el

diagnóstico al grupo focal de los doce estudiantes, la cual contiene los mismos Ítems de

evaluación del inicio y es denominada Post- test o evaluación final en esta instancia. (Ver

tabla II). A continuación se exponen las tablas y gráficas que condensan la información del

post-test y posterior a estas, se hallan los diagramas que muestran las variaciones entre el Pre-

test y Post- test respectivamente.


Componente fonético

De acuerdo a las gráficas, los estudiantes presentaron mejoras significativas en cuanto a

las sustituciones, vacilaciones, acentuación y trasposición de los fonemas expuestos en la

prueba. Así como se redujeron las omisiones y las adiciones hechas, en comparación al Pre

test, (ver tabla VII). Lo que quiere decir, que toman las pausas correspondientes y existe una

conciencia fonológica o del error cometido para corregirlo.

Tabla N. XI. Resultados prueba diagnóstica del post test en el componente fonético.


Tabla N. XII. Comparación de los resultados obtenidos en la prueba diagnóstica pre test y

post test desde el componente fonético.

Componente Semántico

En este componente se evidencia que no hubo mayor dificultad en la categorización de

las palabras; sin embargo llama la atención que la gran mayoría de los estudiantes no

lograron hacer la relación correspondiente con la palabra dada “equipo”, sin embargo los

aciertos fueron más en contraste con el pre- test tal como lo evidencia la gráfica XIII

Tabla N. XIII. Resultados prueba diagnóstica del post test en el componente semántico.

Tabla N. XIV. Comparación de los resultados obtenidos en la prueba diagnóstica pre test y

post test desde el componente semántico.

Componente morfológico


01234567

Comparación de resultados

Componente Morfológico

Pre test Post test

Como se puede observar, el estudiante es capaz de hacer inferencias con base en las

oraciones dadas, además de otorgar un significado a la misma y explicar a que hace

referencia la palabra señalada dentro del contexto dado. Al realizar un contraste entre el pre

test y el post - test es claro que hubo una menor cantidad de errores en la segunda aplicación

de la prueba (post- test).

Tabla N. XV. Resultados prueba diagnóstica del post test en el componente morfológico.


Tabla N. XVI. Comparación de los resultados obtenidos en la prueba diagnóstica pre test y post test

desde el componente morfológico.

Componente Sintáctico

Al desarrollar la actividad los estudiantes presentan de manera clara y concisa la idea que

quieren dar a conocer, se evidencia que aumenta su fluidez , mejoran la organización de las

palabras al formar frases, utilizan bien las pausas, hay poca repetición de frases a pesar que

tienen momentos de silencio; es por esto que fue uno de los ejercicios con más

complejidad en las actividades realizadas, pues como lo dice Mercer citando a Chomsky

(1957) “la sintaxis es la parte más compleja de todas las normas lingüísticas, debido a que el

locutor debe transformar la estructura profunda de la frase” (p. 82).

En cuanto al ejercicio en el que se habla de un valor por determinado tiempo, los

estudiantes tratan de dar explicación utilizando ejemplos, dejando mensajes a las personas

que los escuchan; tal como se evidencia en el video del anexo Nº 7. Aquí se puede observar

que la actitud que tienen frente a la persona que los está grabando no es de timidez, por el

contrario, presentan seguridad. Lo que refleja un avance significativo en el grupo.

Conclusiones

A nivel general se puede concluir que los resultados obtenidos de la intervención

pedagógica, fueron los esperados de acuerdo a la proyección y el análisis del diagnóstico

realizado en el grupo focal de los doce estudiantes; trabajo mediante el cual se logró instaurar

la unidad didáctica de oralidad “Pienso, siento expreso” en el colegio Unión Temporal

Gestores Alianza Educativa IED Argelia para grado séptimo.

Al realizar el comparativo entre el pre test y pos test con el grupo focal de los 12

estudiantes los resultados alcanzados fueron significativos en su proceso educativo, ya que

de este proceso emergieron aspectos de suma importancia tales como: el generar conciencia


fonológica en los estudiantes al momento de reconocer sus errores en un audio y proponer

soluciones a los mismos; el reconocer en su interlocutor a un actor importante en la

comunicación; el pensar, crear y proponer nuevas alternativas a sus producciones (esto de

acuerdo a como se mencionó anteriormente) gracias a la habilidad de la escucha que fue un

elemento clave trabajado en la intervención; siendo ésta no sólo el medio por el cual se

recibe la información, sino también en la que interviene la atención y por ende permite

demostrar al receptor, cuán importante es su mensaje.

De igual manera es de resaltar que se utilizaron elementos de la lectura y de la escritura

para mejorar la habilidad oral en la intervención: La lectura entre varios aspectos positivos

que otorga al ser humano, permite ampliar el léxico del emisor y la escritura, además de ser

la huella tangible de la oralidad, es una herramienta usada para organizar la ideas dando

orden y coherencia al mensaje de quien emite verbalmente la información. Lo anterior, deja

ver que las cuatro habilidades del lenguaje se encuentran íntimamente ligadas y que se debe

otorgar el mismo nivel de importancia al hablar y al escuchar cómo se hace con el leer y el

escribir en la escuela.

Por otro lado, fue evidente que la motivación es clave para desarrollar las actividades a

partir de los gustos e intereses de los estudiantes, puesto que los resultados logrados en la

intervención se dieron con ayuda de las docentes y el trabajo del grupo cooperativo.

En cuanto al pensar, sentir y hacer, fue evidente que los estudiantes son capaces de hacer

cualquier actividad que se les enseñe con metodologías adecuadas que impliquen aspectos de

su realidad y sobre todo de su emocionalidad ya que lo emocional es el motor que los mueve,

puesto que el sentir favorece el actuar y el pensar. Esto se vio evidenciado en la forma como

ellos hablaban en el grupo cuando se les pedía ya que su participación era espontánea y

reflejaban mayor seguridad en sus actos de habla.


El cerebro y su proceso de metacognición deben ser entendidos desde lo tríadico en la

educación y en la vida misma, puesto independiente de la predominancia cerebral de cada

persona, se pueden lograr grandes resultados si ésta es utilizada desde la individualidad de los

estudiantes para formar un colectivo y así utilizar el trabajo cooperativo para alcanzar las

metas propuestas. Finalmente, es importante mencionar que se debe continuar trabajando la

oralidad en la escuela, generar conciencia no sólo en los estudiantes, sino también en los

docentes para dar mayor relevancia, la creatividad y la improvisación en el abordaje de la

oralidad.

La responsabilidad que tenemos los docentes en la formación de los estudiantes es enorme

ya que las malas o buenas prácticas se ven reflejadas directamente en el proceso académico

de los estudiantes. El conocer el funcionamiento del cerebro debe ser comprendido como

algo primordial en el quehacer pedagógico del maestro por ende necesitan desarrollar ciertas

habilidades para enfrentarse a los retos que día a día surgen en el aula. El leer, el escribir, el

indagar, el capacitarse, la autorreflexión son solo algunas de las habilidades requeridas, ya

que muchas de las dificultades encontradas en los estudiantes son o han sido un déficit

acumulado de ya mencionadas prácticas pedagógicas. Es por ello que durante el desarrollo

de la presente investigación, se logró reflexionar frente a nuestro quehacer pedagógico y

nuestras prácticas en el aula, con lo cual se pretende que la unidad didáctica diseñada e

implementada permita a los docentes que acudan a ella como un ejercicio crítico y reflexivo.

Así mismo, es importante generar el interés por conocer más a fondo los aportes que brinda la

teoría tricerebral de Waldemar de Grégori

Recomendaciones

La propuesta pedagógica “pienso, siento, expreso” está dirigida a estudiantes de grado

séptimo, fortaleciendo procesos que intervienen en la comunicación oral teniendo en cuenta


los diferentes ritmos de aprendizaje, ya que, es la clave para mejorar el rendimiento en cada

uno de ellos.

La oralidad no solo se debe trabajar en el área de español, antes bien, se puede anclar con

las demás asignaturas, puesto que, el saber expresarse está involucrado en todo ámbito

educativo, es por esto, que la unidad didáctica es transversal a todas las asignaturas y puede

ser adaptada para el trabajo en los diferentes niveles aportando actividades que favorecen el

rendimiento académico e integral del estudiante.

Es importante que los docentes y directivos profundicen acerca de las dificultades del

aprendizaje, y de este manera se flexibilice el currículo según el tipo de dificultad presentada,

con el fin de ayudar a los estudiantes que requieran de algún proceso en específico y no dejar

que este sea aislado, pasando de una dificultad de tipo I a una dificultad de tipo II, debido a

las malas prácticas en el aula. A raíz de esto, son pocas las instituciones que se preocupan

por fortalecer los procesos en los estudiantes, llevando un seguimiento adecuado y

pertinente a cada uno de ellos, con el fin de lograr superar los vacíos que se presentan en su

formación académica y más aún en sus competencias.

Es por ello que el trabajo en grupos genera aprendizaje, producto de la integración,

puesto que, se otorga de manera integral y dinámica en la medida que los educandos

interaccionan entre sí, cuyo propósito es comenzar a desarrollar habilidades comunicativas

como la oralidad, debido a la seguridad al hablar con los demás. Es recomendable que este

trabajo se empiece por grupos pequeños hasta llegar a la socialización con el salón de clases.

La labor docente requiere de esfuerzo, amor y dedicación en donde el estudiantado percibe

constantemente los estados de ánimo y la forma como ellos se dirigen hacia él, construyendo

lazos de confianza donde el aprendizaje es correspondido.

De igual manera institucionalizar la unidad didáctica como herramienta para abordar la

oralidad en el colegio Unión Temporal Gestores Alianza Educativa IED Argelia. Con el fin


de generar conciencia en los estudiantes sobre la importancia que tiene la oralidad en los

diferentes aspectos de la vida, así como continuar motivando su proceso.

Implementar la metodología de la grabación de audios para que sean los mismos

estudiantes quienes detecten sus errores y propongan soluciones a los mismos, de igual forma

trabajar por roles en grupos pequeños.

Usar la lectura y la escritura para optimizar los procesos verbales de los estudiantes, sin

dejar de lado la escucha como elemento clave. Con el propósito de tener en cuenta el pensar,

sentir y hacer del individuo como estrategia metodológica en el aula.

Resaltar el rol del maestro, como un sujeto que promueve y facilita el aprendizaje de los

estudiantes, así mismo adaptar los contenidos para asegurar el desarrollo de las habilidades de

los estudiantes.

Involucrar en los procesos de enseñanza-aprendizaje la triada familia- estudiantes-

docentes para la formación de sujetos integrales que contribuyan de manera positiva en la

construcción social de sus comunidades.

Motivar a los estudiantes para mantener su interés y seguir avanzando en el desarrollo de

sus habilidades orales. Con el fin de reconocer el papel fundamental durante su proceso de

formación, de esta forma potencializar sus habilidades comunicativas para fortalecer sus

conocimientos y su quehacer en al aula dentro de las diversas asignaturas.

Utilizar actividades dinámicas en donde se realicen ejercicios de pronunciación.

Incluir en los currículos escolares elementos para la enseñanza de la oralidad, tomándola

como eje fundamental en todo el proceso escolar.

Conocer la teoría tricerebral para implementar herramientas que mejoren las habilidades y

destrezas de los estudiantes.


El docente es uno de los ejes principales en el desarrollo de los procesos educativos, por

tal motivo es importante que se capacite en la utilización de diferentes modelos

pedagógicos, facilitando un cambio que favorezca al estudiante.

Es de vital importancia que el docente se interese por conocer el cerebro y para ello es

indispensable acudir a la teoría de la tricerebralidad y a su vez hacer un proceso de

autoanálisis con el fin de tener disposición para asumir las diferentes dificultades emergentes

en el aula de clase.

Abordar estrategias desde la teoría tricerebral de Waldemar de Gregory que aborden el

pensar, sentir y el hacer.

Establecer y promover dinámicas en donde el estudiante pueda argumentar y dar sus

puntos de vista tales como debates, dilemas, mesa redonda etc. Y así potencializar la

expresión oral en cada una de las asignaturas del currículo.


Anexos

Anexo 1 Consentimiento informado

DECLARACIÓN DE CONSENTIMIENTO INFORMADO

Proyecto: La expresión oral en estudiantes de básica primaria: Aproximaciones desde la teoría

tricerebral en niños de séptimo grado en la IED

Yo, ______________________________ por el presente, estoy de acuerdo con la participación de mi

hijo(a) ________________________ del Colegio Argelia en la aplicación de baterías y pruebas para

suplir las dificultades encontradas dentro de su proceso escolar en el área de español y de esta manera

fortalecer su lectura y escritura.

Declaro que he sido informado por las docentes encargadas y entiendo los objetivos del estudio, el

cual pretende optimizar las habilidades del proceso lectoescritor a través del teatro y de la teoría

tricerebral. La duración estimada para su aplicación es de 1 hora, 30 minutos semanales todos los

jueves, en el que los participantes desarrollaran en compañía de las docentes diferentes

intervenciones lúdico – pedagógicas.

Entiendo, además, que las docentes pueden detener el estudio o la participación de mi hijo(a) en

cualquier momento sin mi consentimiento. Así mismo tengo derecho a retirarme del estudio en

cualquier momento.

Por el presente autorizo a las docentes de este proyecto publicar la información obtenida como

resultado de la participación de mi hijo(a) en el mismo, en revistas u otros medios legales, y de

permitirles revisar mis datos personales, guardando la debida CONFIDENCIALIDAD de mi nombre

y apellidos.

Entiendo que todos los documentos que revelen mi identidad serán confidenciales y que el presente

proyecto no representa ningún daño moral y legal para mi hijo(a).

Para cualquier queja acerca de los derechos de usted como participante, contactar al Comité de Ética

de la Facultad de Educación, Universidad Cooperativa, teléfono 3323565 en esta ciudad.

Datos de las docentes:

Gladys Díaz Robayo, Leidy Johanna Cruz Bobadilla, Zaira Fuentes Galvis

Estudiantes de la Maestría en Dificultades del Aprendizaje

Universidad Cooperativa de Colombia

Docente Colegio Argelia, Docente Colegio Agustiniano, Docente de Primaria

__________________ _____________________ ______________________

Firma de las Docentes

___________________________________

Firma del representante legal/padre de familia

C.C _______________________________

Fecha: _____/_____/______.


Anexo 2 Resultados prueba de oralidad

https://drive.google.com/open?id=1uxZbndL7coUVxEPvIPa-I8P9t-Obdr0r

Anexo 3 Revelador CT de los estudiantes

https://drive.google.com/open?id=1WO-57LQeRzEdrSKMuK2PPsx1LrnL6-ju

Anexo 4 Audios del diagnóstico

https://soundcloud.com/johanna-cruz-410522174/sets/test-diagnostico

Anexo 5 Videos del diagnóstico

https://www.youtube.com/watch?v=pWseeWmBywM&feature=youtu.be

Anexo 6 Audios de la evaluación final

https://soundcloud.com/johanna-cruz-410522174/sets/resultados-post-test--

Anexo 7 Video de la evaluación final

Juego de roles https://www.youtube.com/watch?v=e4frjWBwsLg&authuser=0

Anexo 8 Evidencias del trabajo en las sesiones

Representación de situaciones https://youtu.be/D0iIsX8WwVU

https://drive.google.com/open?id=1uxZbndL7coUVxEPvIPa-I8P9t-Obdr0r

https://drive.google.com/open?id=1WO-57LQeRzEdrSKMuK2PPsx1LrnL6-ju

https://soundcloud.com/johanna-cruz-410522174/sets/test-diagnostico

https://www.youtube.com/watch?v=pWseeWmBywM&feature=youtu.be

https://soundcloud.com/johanna-cruz-410522174/sets/resultados-post-test--

https://www.youtube.com/watch?v=e4frjWBwsLg&authuser=0

https://youtu.be/D0iIsX8WwVU


Anexo 9 Radio Novela

https://soundcloud.com/johanna-cruz-410522174/radionovela-mp3

https://soundcloud.com/johanna-cruz-410522174/radionovela-mp3


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la expresión oral desde la teoría tricerebral

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