la experiencia estadounidense con estándares: contexto, promesas, logros y dilemas aída walqui
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La experiencia estadounidense con
estándares: contexto, promesas, logros y
dilemas
Aída Walqui
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• Cambios en la naturaleza de la sociedad: de la era post-industrial a la edad de la información
• Cambios demográficos
• Nuevas definiciones de lecto/escritura
• Nuevos entendimientos de la enseñanza/aprendizaje
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CARACTERÍSTICAS QUE DETERMINARÁN
EL ÉXITO EN LA ERA DE LA INFORMACIÓN
• Habilidad para continuar aprendiendo
• Habilidad para comunicarse con públicos variados a través de una serie de formatos
• Apreciación y evaluación de perspectivas múltiples
• Habilidad para colaborar con diversos individuos y grupos
• Capacidad para emprender nuevos proyectos constantemente
• Capacidad de evaluación y auto-evaluación
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Estándares de Estándares de ContenidoContenido
• Metas curriculares amplias que “describen el conocimiento, destrezas y otros entendimientos que deben enseñar las escuelas para que los alumnos logren altos niveles de competencia en contenido académico riguroso.”
• Especifican lo que debe saber el alumno en momentos específicos de su educación.
(Consejo Nacional de Estándares y Evaluación Educativa, 1992)
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Estándares de Estándares de DesempeñoDesempeño
Hacen explícito cómo deben demostrar los alumnos el conocimiento que han adquirido y que está especificado en los estándares de contenido.
Los estándares de desempeño pueden ser utilizados para definir el nivel de logro esperado, bien sea en una actividad de evaluación o para todo un curso.
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Estándares de Estándares de Oportunidades para Oportunidades para
AprenderAprender
“No se puede esperar que se someta a todos los estudiantes a las mismas expectativas de desempeño de manera justa si se les ha ofrecido oportunidades desiguales para aprender.”
(Koretz, Madaus, Haertel y Beaton, 1992)
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Definen la disponibilidad y el nivel de los programas, del personal educativo
y de los otros recursos suficientes para lograr que todos los estudiantes
logren estándares de contenido y desempeño altos y rigurosos.
Estándares de Oportunidades Estándares de Oportunidades para Aprenderpara Aprender
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Marcas de rendimiento(Benchmarks)
Más abundantes,más especificas
Guías de Evaluación
En la práctica los estándares no tienensentido sin guías evaluativas (i.e. rúbricas)
EstándaresAcademicos•de contenido•de desempeño
Pocos, generales
(basado en: Reeves, 1997)
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Métodos de EvaluaciónBASADO EN ESTANDARES
• Estándares son fijos• Colaborativos• Criterios públicos• Promueven el trabajo en grupos
de habilidad hetero- génea• Permiten la autoevaluación del
alumno• Estimulan el desarrollo de la
autonomía del estudiante• Se pueden lograr a diversos
ritmos
BASADO EN NORMAS
• Las normas cambian
• Competitivos
• Criterios secretos
• Promueven la división en grupos de habilidad aparentemente homogénea
• Premian o castigan
• Tienden a reducir las expectativas
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LA PRACTICA BASADA EN ESTANDARES MOVILIZA EL SIGUIENTE PROCESO DE INVESTIGACIÓNen los alumnos:¿Qué necesito saber y
poder hacer, y cuán bien necesito saberlo y hacerlo?
¿Qué he logrado hasta el momento?
¿Qué necesito hacer para mejorar mi trabajo?
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LA PRACTICA BASADA EN ESTANDARES MOVILIZA EL SIGUIENTE PROCESO DE INVESTIGACIONen los maestros:¿Qué necesitan saber y poder hacer mis alumnos?
¿Que curriculum y oportunidades para aprender necesitarán mis alumnos para estar lo suficientemente preparados para desempeñarse a un nivel aceptable?
¿Cómo sabré si mis alumnos han logrado un nivel aceptable en el logro de los estándares?
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¿Se desempeñaron todos los alumnos al nivel esperado o mejor?
¿Qué necesito hacer de manera diferente para asegurar que todos mis alumnos se desempeñen al nivel esperado o mejor?
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LA PRACTICA BASADA EN ESTANDARES MOVILIZA EL SIGUIENTE PROCESO DE INVESTIGACIONa nivel de la escuela y la comunidad:¿Que datos nos
convencerán de que los alumnos se están desempeñando a la altura de los estándares o mejor? ¿Cuales alumnos están
logrando los estándares y quiénes no?
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¿ Cuáles son datos válidos respecto a la experiencia o características de los alumnos que tienen éxito y aquellos que no lo tienen?
¿ Qué tiene que cambiar para que todos los alumnos rindan al nivel esperado o mucho mejor?
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Del Proceso de Rendición de Cuentas a la Responsabilización
ContaduríaAsumir Responsabilidad
¿Cuántos alumnos rindieron a ciertos niveles o por debajo de ellos?
¿Cuales estudiantes logaron un determinado nivel de éxito?
¿Qué podemos decir respecto a los alumnos que rindieron bien o mal?
Basándonos en datos, ¿Qué acciones tomaremos para ampliar las oportunidades de aprender? ¿Cómo determinaremos si esas acciones dan resultados o no?
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Planificación Curricular (Empezando por el final)
Wiggins, G. y McTighe, 1998
Determinación de lo que constituye evidencia aceptable
Identificación de resultados deseados
Planificación de experiencias de aprendizaje e instrucción
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• ¿Representa una idea que tiene valor duradero mas allá del salón de clase?
• ¿Es central a la disciplina y requiere su práctica?
• ¿Implica el descubrimiento de ideas (abstractas o malentendidas)?
• ¿Ofrece la oportunidad de cautivar a los alumnos?
Entendimientos Perdurables
Filtros para seleccionar el conocimiento que merece ser
aprendido
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Proporción Promedio de la Variación en las Notas Obtenidas por los Alumnos en Exámenes (Grados
1-7)Explicado por:
Otros factores relacionados a las características de los alumnos
26%
Educación de los Padres
24%
Calificaciones de los maestros
40%
Reducción el el tamaño de las clases y de la
escuela
10%
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Crecimiento de los Logros Estudiantiles por Cada 500 Dólares Invertidos en:
0.04
0.160.18
0.22
0
0.05
0.1
0.15
0.2
0.25
Reducción de laproporciónalumno/maestro
Aumento de sueldos demaestros
Aumento en laexperiencia delmaestro
Aumento en lapreparacion ydesarrollo docente
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PORCENTAJE DE ALUMNOS MINORITARIOS
EN EL DISTRITO
Pro
po
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$0.00
$100.00
$200.00
$300.00
$400.00
$500.00
$600.00
$700.00
$800.00
0-16.66 16.67-33.33 33.34-66.67 66.7+
Infraestructura paraRNEC 1996-97
Operación RNEC1996-97
Operación RNEC1997-98
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Aída WalquiLa experiencia estadounidense
con estándares: contexto,
promesas, logros y dilemas