la evolucion del elearning: del contenido a la actividad
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Presentación de apoyo a un curso de iniciación al elearning en la Universitat Jaume I de Castelló, 12 y 13 de diciembre de 2012. Albert Sangrà, director académico del eLearn Center de la UOC.TRANSCRIPT
L’evolució de l’e-learning:
del contingut a l’activitat
Prof. Albert Sangrà, Ph.D.
Director
eLearn Center
Castelló,
12 i 13 Desembre 2012
1. El e-learning
2. Estado del arte internacional
3. Un nuevo modelo: del contenido a las
actividades
4. Diseño de cursos
5. Nuevos roles
6. Recursos
7. Evaluación
8. Algunas dudas
9. Tendencias
Contenido
• Un centro de
investigación,
innovación y formación
en e-learning
• Perteneciente a la
Universitat Oberta de
Catalunya (UOC) y
ubicado en Barcelona
eLearn Center
• Tres grandes ámbitos de investigación:
– Políticas, organización y gestión del e-learning
– Procesos de enseñanza y aprendizaje en e-learning
– Tecnologías para el aprendizaje
• Un programa de Máster (M.Sc.) y un programa de
Doctorado (Ph.D.) en Educación y TIC (e-learning) y un
postgrado en Innovación y usos creativos de las TIC
para docentes de primaria y secundaria
• Recibe investigadores internacionales a lo largo de
todo el año
• 9 grupos de investigación
eLearn Center
E-Learning
• e-learning = aprendizaje; el contexto no influye
• e-learning = aprendizaje dirigido por la tecnología
• e-learning = acceso a contenidos digitales
• e-learning ≠ educación a distancia en línea
“It is not about entrenching deficient face-to-face approaches such
as lecturing by using e-learning to access more incomprehensible
information. Nor is it about having students accessing the same
deficient approaches through a different medium.”
(Garrison & Anderson, 2003:7-8)
Un modelo de e-learning =
f (institución, profesorado, estudiantes)
• e-learning = un sistema abierto
• e-learning = comunicación e interacción
• e-learning = una transacción constructiva colaborativa
• e-learning ≠ más de lo mismo
• e-learning = aprendizaje en red
• e-learning = diseño de contextos con
finalidades educativas
• e-learning = un nuevo enfoque educativo
E-learning es:
“Una modalidad de enseñanza y aprendizaje, que
puede representar el todo o una parte del modelo
educativo en el que se aplica, y que explota los
medios y dispositivos electrónicos para facilitar el
acceso, la evolución y la mejora de la calidad de la
educación y la formación”
Sangrà, A.; Vlachopoulos, D. & Cabrera, N. (2012). Building an inclusive definition
for e-learning: an approach to the conceptual framework. The International Review
of Research in Open and Distance Learning (IRRODL), 13(2), 145-159.
total e-learning
Apoyo
en clase
Modo dual
(- presencial
+ e-learning)
Educación a
distancia
virtual
distributed learning
blended learning
Programas
basados en
portátiles
no e-learning
Totalmente
presencial
(Adaptado de Bates, 2004)
DE APOYO
total e-learning
Apoyo
en clase
Modo dual
(- presencial
+ e-learning)
Educación a
distancia
virtual
distributed learning
blended learning
Programas
basados en
portátiles
no e-learning
Totalmente
presencial
(Adaptado de Bates, 2004)
total e-learning
Apoyo
en clase
Modo dual
(- presencial
+ e-learning)
Educación a
distancia
virtual
distributed learning
blended learning
Programas
basados en
portátiles
no e-learning
Totalmente
presencial
(Adaptado de Bates, 2004)
VIRTUAL
Existe una gran
correspondencia
intrínseca e influencia
entre
Tecnología, Organización
y Pedagogía (TOP)
Sangrà, 2008
E-learning en el mundo
3 advertencias … o “Pedro y el lobo”
• Éxito sólo en el aprendizaje informal
• Iniciativas no sostenibles
• No ha revolucionado el aprendizaje ni la
enseñanza
El impacto del e-learning en la educación y la
formación
Lo que dicen las experiencias
• Las universidades virtuales gozan de una
razonable buena salud
• Han existido fracasos sonados, por motivos claros
• No le estamos sacando suficiente partido a sus
potencialidades
• OECD/CERI E-Learning Case Studies in Post-
Secondary Education & Training (2004)
Distance e-learning Campus-based Mixed
FernUniversitat Aoyama Gakuin U. U. of South Australia
Open Polytechnic New Zealand Asian Institute of Technology U. of Maryland-UC (UMUC)
UK Open University Carnegie Mellon U.
Universitat Oberta de Catalunya Kyoto University
Tec de Monterrey (VUTM) Monash University
UCLA Extension University of British Columbia
University of California, Irvine
Université de Paris Nanterre
Universidade de Sâo Paulo
Zurich University
• The Virtual University: Models and messages
(Unesco’s IIEP, 2002)
Virtual Universities
UNITAR, Malaysia
Campus Numérique Francophone de Dakar, Sénégal
Universitat Oberta de Catalunya, España
Universidad Virtual de Quilmes, Argentina
USQOnline, Australia
African Virtual University
University of Maryland-University College (UMUC), USA
L’Université Virtuelle en Pays de la Loire, Francia
NetVarsity, India
• Otras realidades:
Universidades virtuales y a distancia con gran uso del e-learning
Capella University, USA
Walden University, USA
Phoenix Online (University of Phoenix), USA
Nova Southeastern University, USA
• El escenario español (MEC, Estudios y Análisis, 2004)
• 2 universidades a distancia (UNED, UOC)
• 1 universidad completamente virtual (UOC)
• 4 proyectos de colaboración para la oferta de cursos
telemáticos:
– ADA Madrid (http://adamadrid.uc3m.es)
– Grupo 9 (www.unig9.net)
– Intercampus (www.catcampus.org)
– Campus Global (UPM + UAB)
– Metacampus (UOC + UAB)
Universidades españolas Con oferta telemática Sin oferta telemática
69 33 26
http://xequia.uoc.es/eya/publica
• El negocio de la formación no es sólo hacer dinero
• NYU Online (USD, 20 M)
• Fathom (USD, 40 M)
• eUniversity, UK (£ 60 M)
• Los modelos organizativos son vitales
• California Virtual University (USA)
• Digitale Universiteit (Holanda)
Ruth, S.R. “eLearning: A Financial and
Strategic Perspective” Educause Quarterly,
1, 2006
• Internet no está cambiando la forma de enseñar
La innovación didáctica y el e-learning
• Discurso teórico, inercias históricas
• Metodologías clásicas con tecnologías nuevas
• “No hay diferencia significativa” … ¿será que no cambia nada?
• El mito de los contenidos
• Transmisión vs. Construcción
• El negocio de los contenidos
• “Content is no longer the king …”
• El mito de la tecnología
• Información vs. Conocimiento
• Estándares … tecnológicos
• El e-learning funciona … si se hace bien
• La mayor parte de los fracasos, hasta la fecha, han
sido debidos a errores organizativos o a cálculos
económicos erróneos
• En el ámbito universitario, el e-learning goza de una
razonable buena salud, y en el corporativo aumenta
• Ante el nuevo empuje del enfoque tecnológico, es
necesario un nuevo rearme pedagógico que nos
permita explotar todas sus potencialidades sin caer
en fascinaciones superfluas:
“La simplicidad es la máxima
sofisticación” (Leonardo da Vinci)
• Aprovechar el renacimiento de
la educación a distancia
• Sistematizar los métodos
propios de la educación a
través de Internet
• Integrar las TIC como un
proceso de innovación en las
instituciones educativas
• Fomentar y facilitar el cambio
de rol del profesorado
• Desarrollar un marco teórico
de la calidad en e-learning
• Incrementar el conocimiento y
la formación en EAD como
base del e-learning
• ¡Romper esquemas! El
contenido, anecdótico en el
modelo
• Blended x cantidad vs.
Estudiantes x calidad
• Nuevas competencias
• Evaluar con información
adaptada a cada modelo
Conclusiones
Corea y Japón
Korean National Open University
Seoul National University
Hanyang University
Cyber Universities
Educación distancia tradicional (TV)
Poca integración del e-learning
Emergencia de las Cyber Universities
Dudas en el futuro del m-learning
Arabia Saudita
King Fahd University
Uum Al-Qura University
King Abdelaziz
Alta inversion nacional (10 billones USD)
National Centre for e-Learning (Riyadh)
Strong resistance (National Accreditation Agency)
The “chicken-egg” dilemma
Estados Unidos y Canadá
Virginia Tech
University of Central Florida
University of British Columbia
Southern Alberta Institute of
Technology
Collège Bòreal
• Online enrollments continue to increase substantially as nearly one
third (30%) of higher education students take at least one online
course
• Increase in demand is greater for online courses than for the
corresponding face-to-face (f2f) courses
• Online learning is perceived positively by nearly two-thirds (66%) of
academic leaders who view online learning outcomes as superior to,
somewhat superior to, or the same as comparable f2f courses
• Sixty-three percent of all reporting institutions noted that online
learning was a critical part of their institution’s long term strategy and
strategic plan
(Allen & Seaman, 2010)
Europa
Università degli Studi di Milano
Universidade de A Coruña
Universidad de Alicante
Universitat Rovira i Virgili
Universitat Oberta de Catalunya
Universidade Aberta de Portugal
Globales The University of the People
Peer-to-Peer University
Khan Academy
The OER University
www.p2pu.org
www.uopeople.org
www.khanacademy.org
Un modelo evolutivo
• Estudiante centro
del proceso de
aprendizaje
• Campus virtual
• >60.000
estudiantes
UOC
• Creada en 1995 como Universidad completamente online
0
100
Enfoque basado
en actividades
Enfoque basado en
contenidos
Materiales
autocontenidos
Materiales
subsidiarios
asociados
El diseño educativo centrado en actividades
• Directrices EEES basadas
en aprendizaje por
competencias donde el
centro es la actividad de
aprendizaje con todo lo
que necesita para
desarrollarse
Modelo de aprendizaje UOC
El diseño educativo
DEFINICIÓN DE
OBJETIVOS
- ENTRE ALUMNOS
- ENTRE PROFESORES
- ALUMNOS - PROFESORES
RECURSOS
METODOLÓGICOS
DISEÑO
EDUCATIVO
INTERACCIÓN
FORMACIÓN BASADA
EN COMPETENCIAS
SISTEMAS
DE EVALUACIÓN
Definición de las competencias del
Programa (Mapa Competencial)
Objetivos orientados
a tareas y
actividades
Diseño de activitades
de aprendizaje
Recursos de apoyo al
aprendizaje
Modelo de avaluación
de las competencias
Criterios evaluación
Evidencias
Informe final de
evaluación (feedback
personalizado)
Plan
formativo
Competencias de la
asignatura o curso
Elaboración de los Planes formativos
Competencia Actividades Contenido Tiempo Evaluación
Capacidad de
valoración de la
importancia clínica
de las interacciones
farmacológicas
Actividad 1: Lectura
del contenido
Factores que
limiten la
observación de
una interacción a
nivel clínico
Actividad 1: 30’
Actividad 2:
Cuestionario abierto
Causas de
interacciones
farmacológicas
en ancianos
Actividad 2: 1h.
Actividad 3: Estudio y
discusión de casos
clínicos
Clasificación de
la importancia
clínica de las
interacciones
farmacológicas
Actividad 3: 1h.
Actividad 4: A partir de
casos, aplicación del
algoritmo
Búsqueda de las
interacciones
farmacológicas
utilizando un
algoritmo
Actividad 4: 1h.
Definición de las competencias del
Programa (Mapa Competencial)
Objetivos orientados
a tareas y
actividades
Diseño de activitades
de aprendizaje
Recursos de apoyo al
aprendizaje
Modelo de avaluación
de las competencias
Criterios evaluación
Evidencias
Informe final de
evaluación (feedback
personalizado)
Plan
formativo
Competencias de la
asignatura o curso
Elaboración de los Planes formativos
Situación de
aprendizaje
(Identificación de objetivos y
tareas)
Actividades de
aprendizaje(práctica y ejercitación)
Identificación de
Competencias
de asignatura
Apoyo
colaborativo
Recursos y
herramientas
Apoyo docente
Perfil profesional
Mapa de competencias del programa
Situación de
aplicación
Diseño y
creación de
Evaluación de resultados
Situación de
aprendizaje
(Identificación de objetivos y
tareas)
Actividades de
aprendizaje(práctica y ejercitación)
Identificación de
Competencias
de asignatura
Apoyo
colaborativo
Recursos y
herramientas
Apoyo docente
Perfil profesional
Mapa de competencias del programa
Situación de
aplicación
Diseño y
creación de
Evaluación de resultados
Definición de las competencias del
Programa (Mapa Competencial)
Objetivos orientados
a tareas y
actividades
Diseño de activitades
de aprendizaje
Recursos de apoyo al
aprendizaje
Modelo de avaluación
de las competencias
Criterios evaluación
Evidencias
Informe final de
evaluación (feedback
personalizado)
Plan
formativo
Competencias de la
asignatura o curso
Elaboración de los Planes formativos
Situación de
aprendizaje
(Identificación de objetivos y
tareas)
Actividades de
aprendizaje(práctica y ejercitación)
Identificación de
Competencias
de asignatura
Apoyo
colaborativo
Recursos y
herramientas
Apoyo docente
Perfil profesional
Mapa de competencias del programa
Situación de
aplicación
Diseño y
creación de
Evaluación de resultados
Situación de
aprendizaje
(Identificación de objetivos y
tareas)
Actividades de
aprendizaje(práctica y ejercitación)
Identificación de
Competencias
de asignatura
Apoyo
colaborativo
Recursos y
herramientas
Apoyo docente
Perfil profesional
Mapa de competencias del programa
Situación de
aplicación
Diseño y
creación de
Evaluación de resultados
Situación de aprendizaje
Las situaciones de aprendizaje se crearán a partir de
imaginarse situaciones de aplicación real, de las cuáles deberán desprenderse las competencias necesarias para actuar y resolver dicha situación.
Será necesaria una breve descripción de la situación o sencillamente nombrarla, titularla de forma que represente el concepto clave de dicha situación y numerarla (situación 1, situación 2, etc.)
La e-actividad
• Según Gilly Salmon: “…estructura para la formación en
línea activa e interactiva. Las e-actividades pueden ser
usadas de muchas maneras pero tienen algunas
características comunes:
• Las e-actividades:
• Son motivadoras, entretenidas y llenas de propósitos.
• Están basadas en la interacción entre alumnos/estudiantes/participantes,
mayoritariamente mediante contribuciones en forma de mensajes escritos.
• Están diseñadas y guiadas por un e-moderador.
• Son asincrónicas (transcurren a través del tiempo).
• Son baratas y fáciles de organizar a través de tablones de anuncios, foros o
conferencias.
¿Qué es una e-actividad?
El modelo de Gilly Salmon incluye 5 etapas:
La primera busca el acceso individual y la
inducción de los participantes a la formación
en línea.
La segunda, que los participantes
establezcan sus identidades en línea y luego
busquen a otros con quien interactuar.
La tercera, el intercambio mutuo de
información y la cooperación para apoyar el
logro de los objetivos de otros participantes.
La cuarta, debatir en grupo sobre aspectos
relacionados con el curso, e interactuar de
manera más cooperativa
La quinta, buscar los mayores beneficios del
sistema para ayudarles a alcanzar los
objetivos personales y reflexionar sobre los
procesos de aprendizaje. P. 28 y 29
La metodología de Gilly Salmon (e-tivities)
Factores Clave de las e-tivities …
•Breve información, estímulo o reto “la chispa”
•Actividades en línea
•Un elemento interactivo o participativo
•Un resumen, comentarios o críticas de un e-moderador, las
instrucciones en un mensaje … (invitación)
•Son reutilizables
•Mejoran con el uso …. ¿innovación?
Actividad de
aprendizaje
•Competencias
•Objetivos a lograr
•Prerequisitos
•Asignatura
•Entorno
•Tiempo
•Nivel de dificultad
•Tipo
•Técnica
•Interacción
•Roles
•Recursos
•Herramientas
•Evaluación
•Asociativo
•Cognitivo
•Situacional
Contexto
Enfoques de EA
Tareas
Asimilativo
Informacional
Adaptativo
Comunicativo
Experiencial
Leer, ver y escuchar
Recoger, Ordenar,
Clasificar, Seleccionar,
Analizar, Manipular
Modelar i simular
Discutir, presentar,
debatir
Practicar, aplicar,
experimentar, explorar,
investigar, actuar
Lista de recursos y actividades (1) Lista de recursos y actividades
(2)
Estudios de caso (tipo 1) Tabla Comparativa
Estudios de caso (tipo 2) Exposición escrita en hipertexto
Comparación de escenarios con
hipertexto
Resumen
Proyecto Informe
Mapas Conceptuales Lectura
Juego de rol Lluvia de ideas
Simulación Glosario
Solución de problemas Ejemplos
Debate virtual Cuadro Explicativo
Foro virtual Diarios de Campo
Seminario virtual Webquest
Prueba de ensayo Wikies
Pruebas objetivas1 y 2 E-portafolio
Esquema Weblogs o Blogs
Llista de recursos i
activitats (3)
Llista de recursos i
activitats (4)
Romper el hielo
Preguntas y respuestas
Follow up
(de seguimiento)
Entrevistas
…
...
...
Recurso y/o actividad Estudios de caso: modalidad general
Breve descripción El estudio de caso se basa en la presentación de una
situación problemática, real o ficticia, que el
estudiante tiene que resolver.
Enfoque Aplicación de aprendizajes
Posibles competencias
vinculadas
– Análisis y argumentación de factores
vinculados a los usos de las TIC que
transforman los procesos docentes, los
contenidos, y los procesos de enseñanza-
aprendizaje en un contexto dado.
– Análisis de la planificación docente, los
procesos y escenarios educativos/formativos,
basados en el uso de las TIC
Objetivos Analizar, Aplicar aprendizajes, Argumentar, Buscar
información, Interpretar, Tomar decisiones,
Pronosticar, Reflexionar, Relacionar, Planificar Recurso y/o actividad Mapas Conceptuales
Breve descripción Es una actividad que consiste en establecer relaciones entre los
conceptos clave de un grupo de contenidos. Los mapas
conceptuales contienen tres elementos fundamentales:
concepto, proposición y palabras de enlace y la relación
que se establece es de tipo jerárquica.
Enfoque Síntesis de información
Posibles competencias
vinculadas
– Conceptualización y diseño de recursos y actividades
basadas en elementos multimediales e interactivos que
aporten un aprovechamiento de las TIC y una máxima
significatividad al aprendizaje.
– Adquisición de la capacidad de análisis y de síntesis.
– Dominio de la terminología vinculada a la educación y a las
TIC (e-learning) como campo de investigación.
Objetivos Adquirir conocimientos, Estructurar información, Relacionar
contenidos conceptuales
Plantilla en word:
Como pauta
Resultado:
Caso elaborado
web
PDF interactivo
Papel y/o PPT
Ejemplos de uso y dinamización de estudios de caso
Un estudio de caso presentado por un profesor vía video des de You tube
http://es.youtube.com/watch?v=G9-YpAvsFWc
Caso sobre patrimonio
http://www.uoc.es/elvil/prototype5/home/home.html
http://www.uoc.es/elvil/ver_2807/part2/hchoises.htm
http://cv.uoc.es/elvil/prototype5/sp/plaza.d/lcentre.d/spain.d/vcases.d/case1/1.html
Caso Ecocampus
http://cv.uoc.es/~arm/exemples/web_ecocampus/web.d/info.d/psico.d/cas.d/index/inde
x.html
http://cv.uoc.es/~arm/exemples/web_ecocampus/web.d/info.d/psico.d/cas.d/1/1.html
Caso general MDM para EVEA (todo un caso como elemento contextual de un curso)
Casos en todo un programa (36 casos con la misma estructura que llevan a reflexionar
sobre situaciones reales, pero con poca interacción y toma de decisiones)
© U
niv
ers
itat O
berta
de C
ata
lun
ya
Diseño tecno-pedagógico del estudio de caso como objeto de aprendizaje
Ejemplo de Estudio de caso
Ejemplo de Estudio de caso
Ejemplo de Estudio de caso... El apartado resolución está vinculado
directamente con la actividad propuesta por el plan docente ...
Recurso y/o actividad Comparación de escenarios con hipertexto
Breve descripción Supone el acceso a dos escenarios diferentes –interrelacionados o
coexistentes– relativos a un mismo tema. Los escenarios son
situaciones o informaciones que se proporcionan en forma
de texto, imagen, etc. El estudiante tiene de responder a las
preguntas que se le plantean en el cuestionario/guía,
normalmente colocado en la franja izquierda de la pantalla,
mediante el descubrimiento de analogías y relaciones entre
los dos escenarios presentados.
Enfoque Aplicación de aprendizajes
Posibles competencias vinculadas – Destreza en el uso y manejo de nuevas herramientas para la
investigación y capacidad para aplicarlas a problemas reales.
– Relación entre las diferentes aplicaciones de las TIC y las
distintas teorías del aprendizaje.
Objetivos Comparar, Identificar, Relacionar
Pautas elaboración (ver enlace) En apartado Anexos
Comparación de escenarios
Recurso y/o actividad Proyecto
Breve descripción El proyecto de trabajo es una propuesta, a largo plazo, que permite
integrar en una situación concreta la aplicación de los
aprendizajes alcanzados por parte del estudiante.
Enfoque Aplicación de aprendizajes
Posibles competencias vinculadas – Análisis las diferentes situaciones y necesidades educativas de
cada contexto para seleccionar las estrategias, las técnicas y
los modelos de diseño tecno-pedagógico más adecuados.
– Dirección de propuestas formativas que incorporen el uso
intensivo de las TIC, teniendo en cuenta los factores del
entorno de la organización y la gestión del cambio
organizacional.
Objetivos Adquirir conocimientos y habilidades, Analizar, Inferir, Dirigir
acciones, Integrar aprendizajes, Justificar, Reflexionar,
Relacionar
Pautas elaboración (ver enlace) En apartado Anexos
Proyecto
Recurso y/o actividad Debate virtual
Breve descripción Técnica de dinámica de grupos que gira entorno a una discusión
en la cual los estudiantes dialogan sobre un tema específico,
siguiendo un esquema previsto. Requiere de un moderador,
que conduzca y dinamice el debate.
Enfoque Grupos de Discusión
Posibles competencias vinculadas – Identificación de los principales factores que intervienen en
la toma de decisiones en el desarrollo de proyectos
educativo-formativos que incorporan las TIC.
– Diseño de estrategias de docencia virtual o en línea, ya sean
de aprendizaje y/o de evaluación.
Objetivos Aplicar aprendizajes, Argumentar, Intercambiar ideas, Justificar,
Reflexionar
Pautas elaboración (ver enlace) En apartado Anexos
Debate virtual
Wiki
¿Y con qué medios y herramientas, soportes, distribución y
formatos? … deben responder a los objetivos y tienen que aportar …
http://youtube.com/watch?v=IJY-NIhdw_4&feature=related
Plan docente
• Wikis – Manual de formación y orientación laboral [intro]
– Administración, gestión y comercialización de la pequeña empresa [intro]
– Equipos Microinformáticos y Terminales de Telecomunicación [intro]
– Relaciones en el Entorno de Trabajo [intro]
• Blogs – Produciendo planta [intro]
– Ciclo Superior de Mantemento de equipo industrial [intro]
– Proyecto de literatura hispano-inglesa [intro]
– Arkipedia [intro]
• Catálogo de herramientas y ejemplos
• 100 tools
Ejemplos a partir de las herramientas web 2.0
Presenta una historia • Que se expresa de manera escrita (+ elementos
multimedia)
• Que se construye a partir de una selección cuidadosa de los componentes de una situación real
• Que describe una situación/problema con el objetivo de ser presentada al lector con los datos suficientes que le permitan evaluar cursos alternativos de acción y proponer una óptima solución.
• Interesa tanto el “resultado” como el “proceso”.
Caso o situación problema
Christopher C. Langdell, pionero
del método del caso en la
Harvard Law School, alrededor
de 1870
Nosotros…
2005 -
• Crear un caso
• Explicitar el proceso de toma de
decisiones – usualmente implícito
• Explicitar el proceso de
implementación – usualmente
implícito
Diseño de la situación problema
Oportunidades Dificultades
1. Es un método de enseñanza versátil.
2. Permiten el análisis de situaciones problemáticas a
diferentes niveles de abstracción y desde múltiples puntos
de vista; permiten la exploración de soluciones a problemas
complejos.
3. Suelen “enganchar” a los estudiantes y acrecentar su
participación e implicación en el proceso de aprendizaje.
4. Ayudan a los estudiantes a desarrollar competencias
analíticas y de resolución de problemas y a aplicar nuevos
conocimientos.
5. Fomentan la reflexión y la toma de decisiones para la
acción junto al desarrollo de una familiaridad con este
proceso.
6. Involucran a los estudiantes en su propio aprendizaje por
su realismo y su cercanía con los problemas de la profesión.
1. Dependen grandemente de
las habilidades de enseñanza
del profesor
2. El número de ejemplos
varían significativamente entre
áreas o disciplinas.
3. La elaboración es costosa
en tiempo y esfuerzo en los
primeros tiempos de su
adopción.
4. Los casos o situaciones
problema, en algunos ámbitos,
pueden “envejecer”
rápidamente.
Método del caso o de problemas situados
Facilita la consulta y anotación
Facilita la indagación
Facilita la comunicación / interacción
Facilita la producción y preparación del informe
Herramientas Actividades
Entorno de aprendizaje del caso
Consulta
Información del caso en
multiformatos
Anotación
Registro del proceso de
lectura/consulta
Indagación
Profundización en el problema y
búsqueda de información
Interacción
Comunicación para la
problematización y búsqueda de
soluciones
Producción /redacción
Elaboración del informe con la
solución propuesta
CHAT
Síncrono
Alumno-alumno
Alumno-s/facilitador
FORO
Asíncrono
Alumno/alumno/ facilitador
WIKI
Asíncrono
Alumno/alumno/ facilitador
BLOG
Asíncrono
OFFICE
-like
Asíncrono
(ej. Google docs)
+
Catálogo
Herramientas
SITIOS WEB +
(wikis, blogs, etc.)
(revistas en línea, biblioteca virtual)
VIDEOS
PRESENTA- CIONES
IMÁGENES
VIDEO
CONFERENCIAS
POD-VOD
CASTS
+
Recursos
Entorno
(plataforma)
Buscador
Videocon- ferencia
Wiki / generador de mapa
conceptual
Office-like
Foro de discusión
Anotador / blog
Indagación
Colaboración
Preparación
“Teaching notes”
Herramientas del mundo web 2.0 (wikis, blogs, webquest, diaporamas, etc.
http://www.xtec.cat/formaciotic/dvdformacio/materials/tdstc/dstcm6/dstcm6p4.htm
http://www.slideshare.net/peremarques/la-web-20-y-sus-aplicaciones-didcticas
Herramientas para desarrollar pruebas objetivas en línea
http://web.uvic.ca/hrd/hotpot/index.htm#downloads%20-
http://usuarios.lycos.es/pefeco/test.htm
http://www.testandcalc.com/etc/index.asp
http://www.easytestmaker.com/default.aspx
http://www.downloadjunction.com/product/software/51311/index.html
http://web.uvic.ca/hrd/hotpot/index.htm#downloads%20-
Como crear actividades con JCLIC, JMAX, JOTPOTATOES, JQUIZ http://listas.csol.org/pipermail/educalibre/2005-April/000624.html
Muestra de actividades que se pueden desarrollar con herramientas como hotpotatos,
o desde la propia plataforma, como Moodle, etc.
http://www.materialesdelengua.org/WEB/index_web.htm
Preguntas cerradas sobre paisaje urbano:
http://www.catedu.es/materialesccss/crecimiento/paisaje/paisaje_general.htm
Muestras de webquest (sobre cultura clásica y sobre electrónica)
http://www.iesarzobispolozano.es/departamentos/tecnologia/webquest/WQ4/introdu
ccion.htm
http://www.materialesdelengua.org/WEB/webquest/alfilodelanoticia/wq_evaluacion.
htm
http://www.iesarzobispolozano.es/departamentos/tecnologia/webquest/index.htm
Muestra de actividades sobre análisis crítico (Analizar críticamente mensajes
publicitarios)
http://www.quadraquinta.org/materiales-didacticos/trabajo-por-proyectos/piensa-
prensa/actividadesaula/ficha6-0analisisPublicitar.html
Actividad de creación y expresión escrita (Escribir un guión radiofónico)
http://www.quadraquinta.org/materiales-didacticos/trabajo-por-proyectos/piensa-
prensa/actividadesaula/ficha3-guionRadio.html
Podéis proponerles que trabajen colaborativamente mediante Google Docs
http://docs.google.com/ (un en Internet para construir documentos con un editor
Word).
Contenedores de actividades y recursos
http://www.adelat.org/media/docum/herramientas20/pagina_01.htm
Muestra de blog:
http://educaitic.blogspot.com/
Web 2.0
http://es.youtube.com/watch?v=F1IRkqbUoXY&feature=related
Muestra de actividad hecha entorno a una película:
http://www.quadraquinta.org/materiales-didacticos/cuaderno-de-
ejercicios/crisol/crisolguiadidactica.html
Muestra de materiales didácticos multimedia para el aprendizaje de español
http://ave.cervantes.es/demo_esp/demo2.htm
Nuevos roles
“En la sociedad de la información el
profesor ya no puede ser considerado el
único poseedor de un saber que sólo
debería transmitir. Se convierte de alguna
manera en el asociado de un saber
colectivo al que le toca organizar,
situarse decididamente a la vanguardia
del cambio”
Jacques Delors (1996)
El profesor deja de ser un transmisor de
conocimientos para convertirse en un
conceptualizador, organizador, facilitador y guía del
proceso de aprendizaje del estudiante
Arquitectos que orientan la
construcción del nuevo
edificio del conocimiento
individual y colectivo
• Diseñador/a del currículum
• Proveedor/a de contenidos
• Evaluador/a
• Académico/a
• Orientador/a
• Organizador/a
• Socializador/a
• Técnico/a (a veces)
Roles del/la docente virtual
Acompañamiento
Personalización ...
Edad
Género
Situación
laboral
Aspectos
familiares
Otras
circunstancias
personales
Conocimiento
previo
Experiencia
profesional Contexto
Socio-cultural
Intereses
profesionales
Expectativas
laborales
Estudiante
Interacción ...
Proceso enseñanza-aprendizaje
Interacción ...
Estudiante - estudiante
Estudiante - profesor
Estudiante - grupo
Profesor - grupo
Vida académica del estudiante
Interacción ...
Estudiante - comunidad
Estudiante - institución
Institución - comunidad
Cooperación ...
Estudiante
Estudiante
Estudiante
A
P
N
R
R
E
D E
Estudiante
MERLOT
Multimedia Educational Repository
http://www.merlot.org/Home.po
En el apartado Education (Ojalá que llueva café)
Ejercicios de español:
http://www.colby.edu/~bknelson/exercises/ojala/index.html
CAREO
Campus Alberta Repository of Educational Objects
(Con 4137 objetos)
http://careo.ucalgary.ca/cgi-
bin/WebObjects/CAREO.woa?theme=careo
Autopsia Virtual
http://www.le.ac.uk/pathology/teach/va/titlpa1a.html
BELLE
http://webxtc.extension.ualberta.ca/research/research_home.cfm?
sectionid=1
Ejemplo directo:
http://webxtc.extension.ualberta.ca/research/resource_detail.cfm?
Resource_Name=Prototype%20of%20Rich%20Media%20Learning
%20Object&popup=1
MIT
Massachusetts Institute of Technology
(Pone a disposición más de 500 cursos)
http://www.aprendemas.com/Noticias/html/N286_F06102003.HTML
http://mit.ocw.universia.net/ (los cursos en español) (Biología)
LORNET
Learning Objects Repository NET (6 universidades)
http://www.lornet.org/
La interacción y la
colaboración
Dinamizar el proceso de aprendizaje
Animar el proceso de comunicación
Facilitar el proceso de colaboración
Evaluar el proceso de aprendizaje
Estudiante motivado
Desarrollo de la acción docente virtual
Dinamizar el proceso de aprendizaje
Dinamizar el proceso de aprendizaje
Animar el proceso de comunicación
Animar el proceso de comunicación
Facilitar el proceso de colaboración
Los recursos
Mitos y excesos sobre la
calidad en los contenidos
digitales
La docencia “powerpoint”
“… y tengo una webpage con hipermedia, que
conecta con un virtualforum, con wikis y weblogs …”
La fascinación tecnológica
“Cuelgo, ergo aprenden …”
En Internet está todo …
El “llanero solitario” …
Ponga un Learning Object
en su vida … (o un OER)
El exceso socio-constructivo: “ponga un foro
virtual en su docencia”
El mega-maxi hipertexto
“… y he
desarrollado un
material que
dispone de 4.000
enlaces
hipertextuales …”
La evaluación
Definición de las competencias del
Programa (Mapa Competencial)
Objetivos orientados
a tareas y
actividades
Diseño de activitades
de aprendizaje
Recursos de apoyo al
aprendizaje
Modelo de avaluación
de las competencias
Criterios evaluación
Evidencias
Informe final de
evaluación (feedback
personalizado)
Plan
formativo
Competencias de la
asignatura o curso
Elaboración de los Planes formativos
Situación de
aprendizaje
(Identificación de objetivos y
tareas)
Actividades de
aprendizaje(práctica y ejercitación)
Identificación de
Competencias
de asignatura
Apoyo
colaborativo
Recursos y
herramientas
Apoyo docente
Perfil profesional
Mapa de competencias del programa
Situación de
aplicación
Diseño y
creación de
Evaluación de resultados
Situación de
aprendizaje
(Identificación de objetivos y
tareas)
Actividades de
aprendizaje(práctica y ejercitación)
Identificación de
Competencias
de asignatura
Apoyo
colaborativo
Recursos y
herramientas
Apoyo docente
Perfil profesional
Mapa de competencias del programa
Situación de
aplicación
Diseño y
creación de
Evaluación de resultados
Pla docente
Perfil de formación Mapa de competencias del programa
Situaciones de
aplicación
Diseño actividades
Identificación y
creación recursos
Temporalización
Identificación de las competencias vinculadas a la asignatura
Imaginar Diseñar y crear
Situaciones de
aprendizaje
Identificación y diseño de las acciones que ponen en marcha determinadas competencias hasta su adquisición
Activación del apoyo docente y colaborativo
Actuar
Evaluar
Los objetivos de las actividades; las evidencias de las competencias
¿Qué queremos evaluar?
¿En qué contexto queremos evaluar?
¿Para qué queremos evaluar?
¿Qué evaluamos … realmente?
Medición
Concepciones de la evaluación
Adecuación
objetivos
Toma de
decisiones
Contexto de nuestra evaluación:
EEES
Sociedad de la Información y el
Conocimiento (intensiva en TIC)
Entornos virtuales de E/A
La finalidad de la evaluación
Certificación
Acreditación
Formación
Más allá de un proyecto, un nuevo escenario requiere de un planteamiento diferente…
E-learning tradicional
1995 – 2007
Contenidos propietarios; procesos de edición y
producción
Diferenciación de roles muy marcada (docentes y
estudiantes)
Diseños cerrados (currículum, metodología,
itinerarios, etc.)
Separación entre la formación y la vida; lifelong
learning
Aulas
Plataformas de formación online
Desarrollos a medida
Acceso PC-web; localización virtual
Requiere plan de actualizaciones
Aprendizaje 2.0
2007 en adelante
Contenidos abiertos; creación colaborativa, múltiples
autores; autoedición
Roles compartidos; en la toma de decisiones,
negociación, coaprendizaje
Diseños abiertos (personalización de los contenidos, la
metodología, los itinerarios formativos, etc.)
Permeabilidad entre la actividad formativa y la vida
profesional, personal, social, etc.; lifewide learning
Espacios i escenarios de aprendizaje
La Red (redes de aprendizaje)
Configuración que tiende a ser a la carta
Acceso a los contenidos, al seguimiento del proceso de
formación, y a la comunicación y participación a través de
múltiples dispositivos y en múltiples formatos; ubicuidad
real
Evolución i actualización permanente de los recursos
El diseño tecno-pedagógico dentro de un contexto de aprendizaje 2.0
• Diversidad de instancias
evaluadoras
• Diversidad de estrategias
• El entorno virtual facilita la
valoración de la adquisición de los
conocimientos situados
(McVay, 2002)
La evaluación en contextos virtuales
Elementos a tener en cuenta
Modelos tradicionales de evaluación
Modelos alternativos de evaluación
Una evaluación con nuevas implicaciones:
Nuevas estrategias:
Evaluación de ejecuciones
Usos de estrategias de evaluación tradicional
Saber (Knows)
Saber mostrar (Shows how)
Saber explicar (Knows how)
Actuar (Does)
Modelos tradicionales de evaluación
Recogida de información
Pruebas elaboradas minuciosamente
Modelos cuantitativos
Herramientas que el profesor y el estudiante
pueden utilizar de manera libre...
Como crear actividades con JCLIC, JMAX, JOTPOTATOES, JQUIZ http://listas.csol.org/pipermail/educalibre/2005-April/000624.html
Muestra de actividades que se pueden desarrollar con herramientas como hotpotatos,
o desde la propia plataforma, como Moodle, etc.
http://www.materialesdelengua.org/WEB/index_web.htm
Herramientas que el profesor y el estudiante pueden utilizar de manera
libre...
Herramientas del mundo web 2.0 (wikis, blogs, webquest, diaporamas, etc.
http://www.xtec.cat/formaciotic/dvdformacio/materials/tdstc/dstcm6/dstcm6p4.htm
http://www.slideshare.net/peremarques/la-web-20-y-sus-aplicaciones-didcticas
Herramientas para desarrollar pruebas objetivas en línea
http://web.uvic.ca/hrd/hotpot/index.htm#downloads%20-
http://usuarios.lycos.es/pefeco/test.htm
http://www.testandcalc.com/etc/index.asp
http://www.easytestmaker.com/default.aspx
http://www.downloadjunction.com/product/software/51311/index.html
http://web.uvic.ca/hrd/hotpot/index.htm#downloads%20-
Muestras de webquest (sobre cultura clásica y sobre electrónica)
http://www.iesarzobispolozano.es/departamentos/tecnologia/webquest/WQ4/introdu
ccion.htm
http://www.materialesdelengua.org/WEB/webquest/alfilodelanoticia/wq_evaluacion.
htm
http://www.iesarzobispolozano.es/departamentos/tecnologia/webquest/index.htm
Muestra de actividades sobre análisis crítico (Analizar críticamente mensajes
publicitarios)
http://www.quadraquinta.org/materiales-didacticos/trabajo-por-proyectos/piensa-
prensa/actividadesaula/ficha6-0analisisPublicitar.html
Actividad de creación y expresión escrita (Escribir un guión radiofónico)
http://www.quadraquinta.org/materiales-didacticos/trabajo-por-proyectos/piensa-
prensa/actividadesaula/ficha3-guionRadio.html
Podéis proponerles que trabajen colaborativamente mediante Google Docs
http://docs.google.com/ (un en Internet para construir documentos con un editor
Word).
Contenedores de actividades y recursos
http://www.adelat.org/media/docum/herramientas20/pagina_01.htm
Muestra de blog:
http://educaitic.blogspot.com/
Web 2.0
http://es.youtube.com/watch?v=F1IRkqbUoXY&feature=related
Muestra de actividad hecha entorno a una película:
http://www.quadraquinta.org/materiales-didacticos/cuaderno-de-
ejercicios/crisol/crisolguiadidactica.html
Muestra de materiales didácticos multimedia para el aprendizaje de español
http://ave.cervantes.es/demo_esp/demo2.htm
(González Agulla, 2009)
(González Agulla, 2009)
(González Agulla, 2009)
(González Agulla, 2009)
Modelos alternativos de evaluación
Basados en ejecuciones
Situaciones auténticas
Modelos cualitativos
s.XX
Test
Pruebas escritas
Problemas teóricos
Llibretass
Problemas reales
Laboratorio
Prácticum
à Prácticas profesionalizadoras externas
Autoavaluación
Avaluación compañeros
Ejercicio profesional
Dossier de aprendizaje o e-portfolio
Productos: estudio de caso, proyectos Investigación ...
AVALUACIÓN s.XXI
AVALUACIÓN
Una evaluación que prevé una tipología diversa
de actividades:
Ejemplo de
Portafolio
Definición de las competencias
y modelos de evidencias
posibles...
Presentación de las evidencias
(Guàrdia, 2009)
Esquema del interfaz del proceso
de evaluación de una competencia
(Guàrdia, 2009)
(Guàrdia, 2009)
(Guàrdia, 2009)
E-portafolios 1.0
Diseño jerárquico
Checklist como metáfora
Feedback unidireccional procedente de una figura
de autoridad
Construidos mediante formularios (dificultad de
publicación)
Desarrollados con software propietario
Sistema de almacenaje único y localizado
E-portafolios 2.0
Organización en red, diseño emergente
El portafolio se concibe como una historia
Feedback docente pero también abierto a la
comunidad de aprendizaje
Construidos utilizando soluciones funcionales 2.0
(blogs, wikis, redes sociales) Publicación más ágil.
Desarrollados con estándares abiertos
Sistema de almacenaje abierto [interoperable] y
en red
Tabla basada en: Barret, H. (2006). “Authentic Assesssment with Portafolios using Common Softwareamd web 2.0 tools”. Electronicportfolios.org (página personal de la autora). En línea: http://electronicportafolios.org/web.html
¿Hacia dónde vamos?
Dudas razonables
DUDA #1 DELANTE DEL DISEÑO
Con la enseñanza en línea voy
a tener que trabajar más
• Planificar más que ejecutar
• Organizarse de forma distinta
• Los principios de la asincronía
• El trabajo en equipo
• Los estudiantes, potenciales aliados
DUDA #2 DELANTE DEL DISEÑO
Mis estudiantes saben cómo
utilizar Internet mejor que yo
When the speed of change on the outside
overtakes that on the inside,
the end is nigh.
Jack Welch
President and Managing Director, General Electric
DUDA #3 DELANTE DEL DISEÑO
El profesor pierde
protagonismo en la
enseñanza en línea
• Diseñador/a del currículum • Proveedor/a de contenidos • Evaluador/a • Académico/a • Organizador/a
• Orientador/a • Socializador/a
• Técnico/a (a veces)
Profesor
responsable de
asignatura
Consultor
Tutor
Funciones del docente en línea
DUDA #4 DELANTE DEL DISEÑO
La enseñanza en línea
es muy fría
DUDA #5 DELANTE DEL DISEÑO
Los estudiantes aprenderán
menos
Evaluation of
Evidence-Based
Practices in Online
Learning
(U.S. Department
of Education, 2009)
Tendencias
• Personalización
• Colaboración
• Informalización
e-Learning Paradigm Grid
(Commey & Stephenson, 2001)
Una ecología para
el aprendizaje
Ecología de
aprendizaje
Ecología de
aprendizaje
Source: http://www.greentuan.com/green-tree/
Moltes gràcies
http://edulab.uoc.edu/
twitter:
albert_sangra
http://www.uoc.edu/portal/castellano/elearncenter/index.html