¨ La evaluación es el motor del aprendizaje, ya que de ella depende tanto qué y cómo se enseña,

como el qué y el cómo se aprende. ¨.

Ubicación temática“Evaluación del aprendizaje”.

Recuerde que los objetivos de estas reuniones son: (a) Que cada participante se ubique respecto al curso, es decir, que se forme una idea sobre lo que en él se tratará; (b) Despertar interés y motivación hacia la temática del curso; (c) Partir de las experiencias, conocimientos e ideas de las y los participantes respecto a los temas del curso.

La competencia de este curso debe de tenerse siempre en cuenta:

¨Incorpora estrategias y técnicas de evaluación alternativa a su práctica pedagógica para que el proceso de evaluación esté al servicio del aprendizaje de las y los educandos. ¨.

Le exhortamos a preparar la actividad con el mayor entusiasmo y dedicación posible, pues de esta forma logrará generar la dinámica que el proceso requiere.

Propuesta de actividades para el encuentro.Se proponen 4 actividades:

1. Evaluémonos (Una hora y 15 minutos)El grupo realizará un ejercicio práctico relacionado con la evaluación del aprendizaje. Se propone el siguiente procedimiento (conviene leer todos los pasos antes de comenzar con el primero):

1. Formar parejas y leer el artículo adjunto en el anexo 1 (10 min.).

2. Al finalizar la lectura, cada uno de los participantes debe preparar una evaluación sobre el artículo, para hacérsela a su pareja. La evaluación podrá ser oral o escrita, pero en ambos casos cada quien deberá preparar un instrumento escrito con algunas indicaciones o preguntas. Deben planificarla para realizarse en diez minutos como máximo. Pueden consultar el texto escrito para prepararla. (20 min.)

3. Al contar con los instrumentos para la evaluación, cada participante debe realizarla con su compañero o compañera (se evalúan mutuamente). Si ambas son escritas pueden realizarlas de forma simultánea, de lo contrario, sortearán el orden (15 min.)

4. Concluido el tiempo estimado para las evaluaciones, cada persona revisará y comentará con su pareja los resultados de éstas. (15 min.)

5. Finalmente podrán conversar, en plenaria, sobre algunas preguntas de reflexión. (15 min.)

Preguntas de reflexiónSe pueden guiar por las siguientes preguntas para la plenaria.

¿Cómo se sintieron al preparar la evaluación para su compañero o compañera? ¿Qué procedimientos utilizaron para elaborarla? ¿Cuáles fueron los resultados de cada evaluación? (cada participante puede

comentar cómo fueron los resultados de su pareja) ¿Qué tipo de preguntas predominó en cada evaluación: recordar información,

comprensión, análisis, comparación, inferencia, juicio crítico…? (sería conveniente hacer un cuadro, leer todas las preguntas e indicaciones y contar cuántas de cada tipo hubo)

¿Qué tipo de instrumentos se usaron y por qué? ¿Por qué las evaluaciones fueron diferentes? ¿Cuáles evaluaciones fueron más objetivas y cuáles más subjetivas? ¿Qué utilidad le encuentran a los resultados obtenidos? ¿Qué características tiene la evaluación del aprendizaje que se realiza

predominantemente?

Aproveche la discusión y los conflictos que posiblemente se generen para reflexionar sobre lo complejo que es el tema de evaluación, las diferentes perspectivas que tenemos sobre el mismo y su importancia en el proceso educativo.

2. Lo que me gustaría aprender y por qué. (30 minutos)

Cada participante deberá comentar con el grupo:

¿Qué le gustaría aprender en un curso de evaluación del aprendizaje y por qué?

Las inquietudes de aprendizaje deben de quedar plasmadas en forma de preguntas.

En base al esquema que se presenta en el índice del texto, contrasten los temas con lo que cada quien comentó que deseaba aprender y si las preguntas que se han planteado tienen posibilidades de respuesta y reflexión a partir de lo que se intuye en el texto.

Posteriormente revisen el índice y las sugerencias de trabajo que se incluyen.

3. ¿Qué tiempo le dedicamos a cada área de formación?

Realizarán un ejercicio práctico. Propóngales el siguiente procedimiento (conviene ir realizando cada actividad con forme se va explicando):

1. Distribuya a cada participante la Guía de trabajo no. 1.

2. Tengan en cuenta cada una de las actividades de la guía (A, B y C). La primera consiste en reflexionar sobre cuánto tiempo dedicamos al desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes, haciendo un cálculo aproximado del porcentaje de tiempo. La segunda radica en representar en una gráfica de pastel el tiempo porcentual dedicado a cada uno de las áreas. Recuerden la importancia de ser honestos al hacer las estimaciones. La tercera actividad es completar un cuadro en el que se le solicita que describan las actividades que usualmente realizan para el desarrollo cada una de estas áreas y las técnicas e instrumentos utilizados para la evaluación y valoración de esos aspectos en los educandos. (20 min.)

3. Concluido el tiempo estimado para completar el cuadro, cada uno de los participantes comparte su trabajo, tanto el tiempo que dedica a cada área, como las actividades que realiza y las técnicas que utiliza para su evaluación. (20 min.)

4. Finalmente podrán conversar, en plenaria, sobre algunas preguntas de reflexión. (20 min.)

Preguntas de reflexión ¿A qué área del desarrollo de los educandos en general le dedicamos más tiempo?

¿Cuáles son las actividades que más utilizamos para el desarrollo de las áreas?

¿Cuáles fueron las técnicas de evaluación más comunes?

¿Qué tipo de instrumentos se usan y por qué?

¿Cuáles son las técnicas e instrumentos utilizados para evaluar las actitudes de los educandos?

¿Por qué las actitudes generalmente se trabajan poco de forma sistemática y casi no se evalúan a pesar de su importancia?

¿Hay equilibrio entre el tiempo que se le dedica a cada área con las actividades y técnicas de evaluación?

¿Por qué no les dedicamos igual tiempo a cada una de las áreas de desarrollo?

Aproveche la discusión y los conflictos que posiblemente se generen para hacer reflexionar al grupo sobre lo descuidado que se tiene el desarrollo y valoración de las actitudes y capacidades en el sistema educativo.

4. ¿Con qué tipo de preguntas evaluamos? (1 hora)

1. Forme parejas, cada una con una copia de la Guía de trabajo no. 2

2. La guía contiene una lista de preguntas o enunciados que usualmente se colocan en los instrumentos de evaluación (trabajos, pruebas, etc.). La actividad consiste en revisar cada una de las preguntas o enunciados y colocar en la columna derecha si evalúa la simple memorización de información o valora otro tipo de capacidades: comprensión, juicio crítico, análisis, síntesis, solución de problemas, etc. (15 min.)

3. Al concluir la revisión de las preguntas, cada pareja comparte en plenaria sus respuestas y una reflexión sobre la importancia que para ellos tiene cada tipo de pregunta: las que evalúan la memorización del contenido y las que buscan la comprobación de una habilidad o la comprensión de un tema. (15 min.)

4. Finalmente dialoguen, en plenaria, sobre la urgencia de transformar la evaluación y las dificultades que tenemos para lograrlo. Probablemente uno de los problemas que se mencione sea el manejo de instrumentos alternativos, contenido fundamental del curso. (15 min.)

Guía de Trabajo No. 1

A. Del total de tiempo que trabaja con las y los educandos, calcule y anote el porcentaje del mismo que dedica al desarrollo de:

1. Conocimientos (% del tiempo)

2. Capacidades y habilidades (% del tiempo)

3. Actitudes y valores (% del tiempo)

100 % del tiempo

B. Traslade de forma aproximada los porcentajes a la gráfica circular (de pastel). Cada segmento representa un 10%. Utilice un tipo de tramado o relleno distinto para identificar cada aspecto.

C. En base a la información llenada arriba, complete el siguiente cuadro colocando las actividades que trabaja con sus educandos para el desarrollo de cada área y las técnicas utilizadas para su evaluación.

Área de desarrollo Actividades para su desarrollo Técnicas de evaluación y

valoración del desarrollo

Conocimientos

Capacidades y habilidades

Actitudes y valores

Guía de trabajo No. 2

Marquen con una X la columna a la que consideren corresponde cada pregunta o enunciado. Cuando sea la segunda columna, conversen qué capacidades se evalúan.

Ejemplos de preguntas o enunciados que se utilizan para evaluar el aprendizaje de las y los educandos

Evalúa sólo memorización

Evalúa otro tipo de capacidades

1. ¿En qué se parecen las noticias a los reportajes?

2. Es un tubo de doce centímetros de largo, formado por anillos cartilaginosos:_____________

3. ¿Cuál es la idea principal de la lectura que hemos hecho?

4. Son dos ramificaciones de la tráquea que penetran en los pulmones, donde se vuelven a ramificar muchas veces y forman los bronquiolos: _____________, ______________

5. ¿Cómo se llama al órgano que comunica el sistema digestivo con el respiratorio?

6. Son las líneas horizontales de este a oeste, que dividen a la tierra en hemisferio norte y hemisferio sur:__________

7. ¿Qué impacto considera que produce en la economía campesina el consumo de alcohol?

8. Es la ciencia que estudia los hechos que la sociedad humana ha realizado a través del tiempo y en determinado espacio, permite reconstruir y comprender lo que se hizo en el pasado:_____________

9. Esto quiere decir que el hombre viajaba de un lugar a otro en busca de frutos o animales para cazarlos:____

10. ¿Cómo se llama el bloque que formaron las repúblicas europeas para unirse?

11. Al código formado por _______________que usan los humanos para comunicarse se llama lenguaje.

12. ¿Cuáles considera que son las ventajas y desventajas de la instalación de una hidroeléctrica?

13. Es una historia breve, pertenece al género narrativo, se caracteriza porque tiene personajes definidos y se desarrolla en lugar y tiempo específico, puede narrar hechos reales o ficticios.

14. ¿Cómo cree que afecta a la literatura de una época los problemas de salud de la población?

15. Mencione cinco ejemplos de oraciones en las que esté mal utilizada la concordancia.

16. Este tipo de texto tiene como finalidad exponer hechos o temas específicos de manera precisa, generalmente consta de título, introducción, desarrollo y conclusiones.

17. ¿Cómo considera que puede mejorar su redacción? 18. En base a la geografía de nuestra región, ¿qué río se

desbordaría primero al momento de una tormenta tropical? Argumente su respuesta.