la evaluación en la enseñanza de grado en enfermería en...
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Enfermeriacutea Global Nordm 23 Julio 2011 Paacutegina 96
DOCENCIA - INVESTIGACIOacuteN
La evaluacioacuten en la ensentildeanza de grado en enfermeriacutea en Ameacuterica Latina una revisioacuten integrativa Avaliaccedilatildeo no ensino de graduaccedilatildeo em enfermagem na America Latina uma revisatildeo integrativa
Vasconcelos CM da CB Backes VMS Gue JM
Enfermeira e Coordenadora Local de Sauacutede da Secretaria Municipal de Florianoacutepolis- Santa Catarina
Membro do Grupo de Pesquisa em Educaccedilatildeo em Enfermagem e Sauacutede - EDENPENUFSC Doutora em
Enfermagem Professora Associada do Departamento de Enfermagem e do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo da
Universidade Federal de Santa Catarina - UFSC Liacuteder do Grupo EDENPENUFSC Pesquisadora do CNPq
Enfermeira Doutora em Educaccedilatildeo Docente e pesquisadora do Departamento de Enfermagem e do
Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo da Universidade Federal de Santa Catarina - UFSC Brasil
Palabras clave Educacioacuten Educacioacuten en enfermeriacutea Evaluacioacuten educacional Tecnologiacutea educacional
Enfermeriacutea
Palavras-chave Educaccedilatildeo Educaccedilatildeo em enfermagem Avaliaccedilatildeo educacional Tecnologia educacional
Enfermagem
Keywords Education Nursing education Educational evaluation Educational technology Nursing
RESUMEN Artiacuteculo de revisioacuten integrativa de la literatura sobre las tendencias o modelos de evaluacioacuten en la ensentildeanza de grado en enfermeriacutea que evidencia y discute las diferentes inclinaciones metodoloacutegicas adoptadas en Latinoameacuterica Como referencial metodoloacutegico se adoptaron las seis etapas de la metodologiacutea de Ganong indicadas para la revisioacuten integrativa de la literatura Se realizoacute una revisioacuten bibliograacutefica en perioacutedicos nacionales internacionales y una busca activa en las bases de datos SciELO LILACS MEDLINE ABED BDENF HOMEOINDEX PAHO REPIDISCA ADOLEC accedidas viacutea BVS El periacuteodo de la recoleccioacuten de datos comprendioacute los meses de mayo a agosto de 2009 Los descriptores seleccionados para la investigacioacuten bibliograacutefica fueron educacioacuten educacioacuten en enfermeriacutea evaluacioacuten educacional tecnologiacutea educacional y enfermeriacutea Se observaron 80 artiacuteculos completos publicados entre 2004 y 2008 de entre los cuales se excluyeron 30 artiacuteculos entre producciones duplicadas cartas editoriales resuacutemenes y producciones no relacionadas con el propoacutesito del estudio restando 50 artiacuteculos para el anaacutelisis La apreciacioacuten de los datos evidencioacute que hay diferentes concepciones pedagoacutegicas adoptadas en la evaluacioacuten del proceso de ensentildeanza y aprendizaje Hay por ejemplo las que se orientan por la concepcioacuten de la Escuela Tradicional con praacutecticas pedagoacutegicas arraigadas en la concepcioacuten
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bancaria de la educacioacuten que alienan enquistan reproducen posturas ideoloacutegicas equivocadas y distorsionadas de esa tendencia Ya en la concepcioacuten de la Escuela Criacutetica hay un predominio de metodologiacuteas de evaluacioacuten abiertas criacuteticas y reflexivas coherentes con los referenciales teoacutericos progresistas constructivistas y socio-interaccionistas orientados por las Directrices Curriculares Nacionales las cuales facilitan al curriacuteculo la buacutesqueda de la integralidad y de la nocioacuten de competencia dialoacutegica originada en la combinacioacuten de atributos (cognitivos actitudinales y habilidades) que orientan los procesos pedagoacutegicos
RESUMO Artigo de revisatildeo integrativa de literatura sobre as tendecircncias ou modelos de avaliaccedilatildeo no ensino de graduaccedilatildeo em enfermagem que evidencia e discute as diferentes inclinaccedilotildees metodoloacutegicas adotadas na Ameacuterica Latina Como referencial metodoloacutegico foram adotadas as seis etapas da metodologia de Ganong indicadas para a revisatildeo integrativa de literatura Foi realizada revisatildeo bibliograacutefica em perioacutedicos nacionais e internacionais e busca ativa nas bases de dados SciELO LILACS MEDLINE ABED BDENF HomeoIndex BIREME WHOLIS PAHO REPIDISCA ADOLEC acessadas via BVS O periacuteodo da coleta de dados foi de maio a agosto de 2009 Os descritores selecionados para a pesquisa bibliograacutefica foram educaccedilatildeo educaccedilatildeo em enfermagem avaliaccedilatildeo educacional tecnologia educacional e enfermagem Foram observados 80 artigos completos publicados entre 2004 e 2008 dos quais se excluiu 30 artigos entre produccedilotildees duplicadas cartas editoriais resumos e produccedilotildees natildeo relacionadas com o escopo do estudo restando 50 artigos para anaacutelise A apreciaccedilatildeo dos dados evidenciou que haacute diferentes concepccedilotildees pedagoacutegicas adotadas na avaliaccedilatildeo do processo de ensino e aprendizagem Haacute por exemplo as que se orientam pela concepccedilatildeo da Escola Tradicional com praacuteticas pedagoacutegicas enraizadas na concepccedilatildeo bancaacuteria da educaccedilatildeo que alienam engessam reproduzem posturas ideoloacutegicas equivocadas e distorcidas dessa tendecircncia Jaacute na concepccedilatildeo da Escola Criacutetica existe uma predominacircncia de metodologias de avaliaccedilatildeo abertas criacuteticas e reflexivas coerentes com os referenciais teoacutericos progressistas construtivistas e sociointeracionistas orientados pelas Diretrizes Curriculares Nacionais as quais propiciam ao curriacuteculo a busca pela integralidade e pela noccedilatildeo de competecircncia dialoacutegica originada na combinaccedilatildeo de atributos (cognitivos atitudinais e habilidades) que orientam os processos pedagoacutegicos
ABSTRACT It is an article of integrative literature review on trends or patterns of evaluation in nursing undergraduate courses that highlights and discusses the different methodologies adopted in Latin America As methodological framework the six steps of Ganong methodology were adopted indicated for a integrative literature review A national international and active literature review search was conducted in SciELO LILACS MEDLINE ABED BDENF HomeoIndex PAHO The descriptors selected for the literature search were education nursing education educational evaluation educational technology and nursing Eighty articles published from 2004 to 2008 were found 30 of then were excluded including duplicate productions letters editorials abstracts and products unrelated to the scope of the study remaining 50 articles for analysis Data evaluation indicated different educational concepts adopted in teaching and learning evaluation There are for example the ones guided by the concepts of banking education that alienate imprison and reproduce the distorted and erroneous ideological positions of that trend In Critical School design there is a predominance of open critical and reflective evaluation methods consistent with the progressive constructivist and sociointeractionist theoretical framework guided by the Brazilian National Curriculum Guidelines (PCN) which impels the curriculum to a search for completeness and for the notion of dialogic competence raised from the combination of attributes (cognitive attitude and skills) that guide the teaching processes
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INTRODUCCIOacuteN Evaluar es algo que se remonta a la Antiguumledad En Grecia durante el siglo V aC Soacutecrates aplicaba cuestiones evaluativas como parte de su metodologiacutea de ensentildeanza En Brasil la tendencia a considerar la evaluacioacuten como sinoacutenimo de pruebas y exaacutemenes es una herencia que data de 1599 introducida por los Jesuitas que trabajaban con la pedagogiacutea tradicional que se daba por la transmisioacuten de contenidos inmediatos transmitidos a los alumnos sin la participacioacuten de estos (1) Concepciones tradicionales de la educacioacuten tratan la evaluacioacuten como el acto de medir o cuantificar en notas el saber humano La evaluacioacuten aunque importante e imprescindible en la planificacioacuten educacional la mayoriacutea de las veces es vista solamente como un instrumento de seleccioacuten y de atribucioacuten de nota o concepto Ademaacutes es motivo de ansiedad para alumnos y profesores Por parte de los profesores surgen ambiguumledades sobre calidad lealtad justicia integridad imparcialidad confiabilidad privacidad eficiencia y honestidad de la evaluacioacuten Por parte de los alumnos surge el miedo la inseguridad la humillacioacuten la desconfianza la ira la indignacioacuten la divergencia Mientras es imperativo que profesores y alumnos hagan la distincioacuten entre evaluacioacuten y nota o concepto Pero el cambio de una cultura de evaluacioacuten clasificatoria mantenida durante deacutecadas no es sencillo y demanda tiempo Los curriacuteculos de Enfermeriacutea teniacutean una estructura orientada al modelo hospitaloceacutentrico mas en las uacuteltimas deacutecadas fueron transformados y adaptados de acuerdo con la problemaacutetica presentada en el contexto de la salud puacuteblica brasilentildea Ellos expresan los conceptos que dieron origen a los movimentos por cambios en la educacioacuten en enfermeriacutea explicitando la necesidad del compromiso con los principios de la Reforma Sanitaria Brasilentildea y del SUS Podemos observar claramente que la evolucioacuten de la evaluacioacuten en estos movimientos aparece no solamente como fin sino tambieacuten como medio desdoblaacutendose e interactuando con teacutecnicas y metodologiacuteas de ensentildeanza-aprendizaje coherentes con las Directrices Curriculares Nacionales del Curso de Graduacioacuten en Enfermeriacutea (DCNEnf) las cuales definen que la formacioacuten del enfermero tiene por objetivo ldquodotar al profesional de los conocimientos requeridos para el ejercicio de las siguientes competencias y habilidades generales atencioacuten a la salud toma de decisiones comunicacioacuten liderazgo administracioacuten y gerenciamiento y educacioacuten permanenterdquo(2) Las DCNEnf tuvieron su materialidad concretizada a partir de propuestas que surgieron de la movilizacioacuten de enfermeras(os) a traveacutes de la Associaccedilatildeo Brasileira de Enfermagem (ABEN) de entidades educativas y de sectores de la sociedad civil interesados en defender los cambios en la formacioacuten en las aacutereas de salud y de educacioacuten las cuales tendieron a la ruptura con las concepciones pedagoacutegicas tradicionales y al avance en propuestas de transformacioacuten capaces de alterar las relaciones entre profesoresy alumnos y de estos con los espacios de ensentildeanza y aprendizaje para la construccioacuten del conocimiento y de nuevas praacutecticas de educacioacuten de enfermeriacutea y de salud(3) Desde este punto de vista el gran desafiacuteo en la formacioacuten del enfermero es transponer lo que determina la Lei de Diretrizes e Bases y por las DCNEnf formando profesionales que superen el dominio teoacuterico-praacutectico exigido por el mercado de trabajo y se conviertan en agentes innovadores y transformadores de la realidad insertos y valorizados en el mundo del trabajo La enfermeriacutea inmersa en ese escenario de descontento y criacuteticas al modelo tradicional de
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ensentildeanza pasoacute a discutir la reformulacioacuten curricular y sus praacutecticas pedagoacutegicas Sin embargo a pesar de las iniciativas de discusioacuten y construccioacuten del proyecto poliacutetico-pedagoacutegico para enfermeriacutea transcurridas maacutes de dos deacutecadas todaviacutea hoy se enfrentan poliacuteticas socioeconoacutemicas de ensentildeanza y de salud poco favorables a los procesos de transformacioacuten en los servicios de salud y de enfermeriacutea De ahiacute que sea cada vez maacutes penosa nuestra educacioacuten (centralizadora verbalista antidialoacutegica autoritaria y asistencialista) en desacuerdo con nuestra realidad o con aspectos evidentes de ella Asiacute al final del uacuteltimo siglo el campo de la educacioacuten en el aacuterea de la salud estuvo marcado por una visioacuten transformadora basada en teoriacuteas criacuteticas en la concepcioacuten constructivista en la problematizacioacuten de las praacutecticas y de los saberes El objetivo fue oponerse a las posiciones conservadoras sustentadas por convicciones positivistas biologicistas centradas en el profesor y en la transmisioacuten del conocimiento en detrimento de la calidad del proceso de aprendizaje Es sabido que toda actualidad es dinaacutemica y se nutre entre otros valores de los que se situacutean en el ldquoayerrdquo del proceso De esta forma al contrario que el periodo anterior los estudiosos en el tema advierten de que las escuelas tienen que buscar a traveacutes de sus curriacuteculos cambios que atiendan a las necesidades contemporaacuteneas de salud de la poblacioacuten a la luz de una reflexioacuten criacutetica sobre su repercusioacuten en la praacutectica profesional Las escuelas de enfermeriacutea deben seguir una filosofiacutea de ensentildeanza que busque formar personas capacitadas para atender las demandas locales y regionales con compromiso social de cambios Es en este sentido que las funciones de la evaluacioacuten han de ser comprendidas en el contexto de los cambios educacionales y econoacutemicos poliacuteticos y sociales maacutes amplios Este es uno de los aspectos maacutes importantes de nuestra actualidad Aspecto que el educador atento no puede pasar por alto Importante es tambieacuten considerar que los cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea tienen el reto de romper paradigmas y colocarse en la liacutenea de una formacioacuten con pertinencia social y coherencia con los DCNEnf Es dentro de esa loacutegica que se espera que las instituciones de ensentildeanza superior asuman de forma articulada con el mundo del trabajo su responsabilidad en la formacioacuten del ciudadano para la viabilidad y consolidacioacuten del Sistema Uacutenico de Salud (SUS) que mira a la universalidad descentralizacioacuten y equidad en el acceso a los servicios de salud y al abordaje integral de la persona inserta en la familia y en la sociedad(3) Asiacute el proyecto poliacutetico pedagoacutegico de las instituciones de ensentildeanza superior habraacute de ser pautado en una tendencia pedagoacutegica transformadora emancipatoria libertadora y solidaria con una educacioacuten orientada al desarrollo de un profesional consciente de sus responsabilidades y deberes como ciudadano ante su comunidad Una educacioacuten enfocada en el desarrollo de competencias y actitudes criacuteticas integradas en el conocimiento teacutecnico-cientiacutefico de la enfermeriacutea Esta cuestioacuten nos remite al interior de las escuelas en donde precisan ser repensados los modelos pedagoacutegicos conservadores en los que la praacutectica pedagoacutegica del profesor es la de transmitir conocimientos mientras que los alumnos solo los reciben sin que haya desarrollo criacutetico-reflexivo Por ello es preciso recordar que buscar lo nuevo no debe significar una batalla contra lo viejo una negacioacuten de la experiencia y de los valores cultivados por una institucioacuten y sus educadores El primer paso es reconocer que no se sabe de todo(4)
Para que tenga lugar el proceso de evaluacioacuten pedagoacutegica es necesario que se tenga antes
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la definicioacuten de los criterios que dirigen este quehacer esta praacutectica aclaraacutendose para docentes y discentes lo que precisa ser desarrollado exactamente lo que auacuten precisa ser trabajado y los puntos que necesitan ser transformados En consecuencia de ese tipo de accioacuten saldraacute una evaluacioacuten de aprendizaje no soacutelo cuantitativa sino tambieacuten cualitativa La evaluacioacuten no resuelve todos los problemas educativos pero cuando el profesor tiene la asuncioacutenconsciencia de queacute debe evaluar cuaacutendo evaluar para queacute evaluar y de queacute forma evaluar el proceso se hace maacutes visible Para que eso sea viable en la praacutectica es necesario establecer criterios de evaluacioacuten precisos coherentes con el uso de principios los cuales serviraacuten de fundamento para que se pueda juzgar algo O sea principios que tiendan a las ldquoreglas del juegordquo propiciando la integracioacuten entre los sujetos implicados en el proceso de evaluacioacuten Se debe tener en cuenta el ldquotodordquo del alumno y una buena parte de esos problemas seraacuten solucionados La evaluacioacuten en ese sentido precisa constituirse en instrumento que propicie el crecimiento continuo cumpliendo su funcioacuten de diagnosticar reforzar y permitir crecer Ella debe ser un mecanismo motivador en la que el alumno sea capaz de dominar e incorporar valores habilidades competencias conocimientos el saber actuar y principalmente el saber ser La cuestioacuten no puede seguir siendo la nota o el concepto sino el hecho de que el alumno haya aprendido o no Estas consideracioacutenes por siacute justifican nuestro intereacutes en desarrollar una revisioacuten integrativa de literatura en la cual procuramos responder a lo largo de la investigacioacuten a las siguientes cuestiones iquestCoacutemo estaacuten configuradas las tendencias o modelos teoacutericos y metodoloacutegicos de evaluacioacuten en la ensentildeanza de graduacioacuten de enfermeriacutea en Ameacuterica Latina iquestQueacute escuela pedagoacutegica sustenta esos modelos o esas tendencias iquestQueacute instrumentos son adoptados y aplicados en la ensentildeanza de graduacioacuten en enfermeriacutea iquestCoacutemo estaacuten distribuidas las publicaciones cientiacuteficas en el escenario geograacutefico de Ameacuterica Latina iquestSon experiencias consolidadas o todaviacutea incipientes Para responder a estas preguntas trazamos como objetivo general realizar una revisioacuten integrativa de literatura sobre las tendencias o modelos teoacutericos de evaluacioacuten en la ensentildeanza de graduacioacuten de enfermeriacutea evidenciando y discutiendo las diferentes inclinaciones metodoloacutegicas adoptadas en Ameacuterica Latina EL DISENtildeO Y LOS PROCEDIMIENTOS METODOLOacuteGICOS Para alcanzar el objetivo general optamos por la investigacioacuten bibliograacutefica basada en los presupuestos de la revisioacuten integrativa con enfoque cualitativo visto que ellos posibilitan resumir las pesquisas ya concluidas y obtener conclusiones a partir de un tema de intereacutes Por ello una buena revisioacuten integrativa exige que se observen los mismos patrones de rigor cientiacutefico claridad y replicacioacuten definidos para los estudios primarios asiacute como una revisioacuten criacutetica del contenido investigado Aunque los meacutetodos y procedimentos variacutean en la conduccioacuten y operacionalizacioacuten de la revisioacuten el anaacutelisis de los estudios seleccionados en relacioacuten al disentildeo de investigacioacuten adoptoacute las seis etapas de la metodologiacutea de Ganong indicadas para la revisioacuten integrativa de literatura que son 1) seleccioacuten de la cuestioacuten norteadora de la investigacioacuten de forma ampliada propiciando una revisioacuten bibliograacutefica previa 2) definicioacuten de los criterios de inclusioacuten y exclusioacuten de estudios y seleccioacuten de la muestra 3) perfil de los estudios seleccionados en formato de tablascuadros considerando la mejor forma para exponer todas las caracteriacutesticas en comuacuten de las pesquisas primarias 4) anaacutelisis criacutetico de los
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datos procurando no comprometer la validez de los estudios revisados 5) interpretacioacuten de los resultados 6) divulgacioacuten de la revisioacuten de forma clara y objetiva evidenciando el anaacutelisis criacutetico(5) El levantamiento bibliograacutefico se realizoacute a traveacutes de internet en el periodo de mayo a agosto de 2009 a traveacutes de consultas en perioacutedicos nacionales e internacionales y tambieacuten con busca activa en base de datos sobre el contenido vigente Las bases de datos consultadas fueron SciELO LILACS MEDLINE ABED BDENF HomeoIndex BIREME WHOLIS PAHO REPIDISCA ADOLEC accesadas por medio de la Biblioteca Virtual ndash BVS) consideradas como las principales del aacuterea de salud brasilentildea Para el levantamiento de los artiacuteculos utilizamos como descriptores de busca tendenciasmodelos educativos educacioacuten en enfermeriacutea evaluacioacuten educativa tecnologiacutea educativa enfermeriacutea Identificamos con esto 2038 artiacuteculos que fueron filtrados a partir del perfil y lectura de los resuacutemenes de los estudios seleccionados y quedaron en 611 artiacuteculos publicados en el periodo de 2000 a 2008 Sin embargo en el transcurso de la investigacioacuten despueacutes de haber adquirido todas las copias y realizado la lectura de los artiacuteculos procurando no comprometer la validez de los estudios revisados ni el rigor metodoloacutegico propuesto consideramos solo 80 artiacuteculos publicados en el periacuteodo de 2004 a 2008 El criterio de inclusioacuten definido para la seleccioacuten de la muestra fue la seleccioacuten de estudios que trataban la evaluacioacuten en la ensentildeanza superior dentro de todas las aacutereas de intereacutes de enfermeriacutea publicados en perioacutedicos nacionales y de Ameacuterica Latina indexados en los bancos de datos LILACS y BDENF Ello resultoacute en la lectura y anaacutelisis de los datos de 50 artiacuteculos 46 en portugueacutes y 4 en espantildeol Se excluyeron automaacuteticamente 30 publicaciones al tratarse de producciones (artiacuteculos duplicados cartas editoriales resuacutemenes tesis disertaciones) no relacionadas con el alcance del estudio como evaluacioacuten de programas de salud y evaluacioacuten de cursos de enfermeriacutea etc Como instrumento de colecta de datos se adoptoacute una planilla de anaacutelisis que permitioacute ordenar los textos seleccionados por los siguientes temas escuela pedagoacutegica evidenciada en el estudio tendenciasmodelos e instrumentos de evaluacioacuten utilizados en la ensentildeanza de graduacioacuten en enfermeriacutea distribucioacuten de las publicaciones cientiacuteficas en el escenario geograacutefico de Ameacuterica Latina y el de que estas se constituyeron en experiencias consolidadas o auacuten incipientes La planilla permitioacute tambieacuten disponer de informaciones sobre identificacioacuten del artiacuteculo autores y antildeo de publicacioacuten fuente de localizacioacuten disentildeo y caracteriacutesticas del estudio coherencia teoacuterico-metodoloacutegica anaacutelisis de los datos resultados y discusioacuten conclusiones limitaciones y recomendaciones El objetivo fue evidenciar y discutir las diferentes inclinaciones metodoloacutegicas sobre la evaluacioacuten adoptadas en Ameacuterica Latina Ante lo expuesto presentamos una siacutentesis de los 50 estudios seleccionados para anaacutelisis de los datos Cuadro 1
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Cuadro 1 Artiacuteculos levantados en las bases de datos LILACS e BDENF sobre tendencias o modelos teoacutericos y metodoloacutegicos de evaluacioacuten en la ensentildeanza de graduacioacuten de enfermeriacutea en Ameacuterica Latina
TIacuteTULO DEL
ARTIacuteCULO
ESCUELA
PEDAGOacuteGICA
TENDENCIA
MODELO DE
EVALUACIOacuteN
PERIOacuteDICO
REVISTA DE
PUBLICACIOacuteN
PAIacuteSESTADO
BASE
DE
DATOS
ANtildeO
1- Evaluacioacuten
cualitativa de un
programa de
formacioacuten de
enfermeras ndash la
perspectiva de los
profesores y los
estudiantes
Escuela Criacutetica
(enfoque socio-
constructivista con
un enfoque
etnograacutefico)
Evaluacioacuten de la
Escuela Tradicional y
Sumativa
Revista UDEA Colocircmbia
Medelliacuten
LILACS 2008
2- Contribuciones
del monitoreo en
el proceso de
ensentildeanza-
aprendizaje en
enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Tradicional
Evaluacioacuten sumativa
sirvieacutendose de
evidencias
Revista Brasileira
de Enfermagem
BrasilDF-Brasiacutelia LILACS
2008
3- Cambio
curricular
desafio de un
curso de
graduacioacuten en
enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Tradicional
Evaluacioacuten
Tradicional
(Sumativa)
Revista Brasileira
de Enfermagem
BrasilDF-Brasiacutelia LILACS 2008
4- El portafolio
reflexivo
pareceres de los
estudiantes de
enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
(metodologiacuteas
activas de aprendi-
zaje)
Evaluacioacuten
Formativa con el uso
del portafolio como
instrumento de
evaluacioacuten
Revista
Iberoamericana de
Educacioacuten
Organizacioacuten de
Estados
Iberoamerica-nos
para la Educacioacuten
la Ciencia y la
Cultura (OEI)
LILACS 2008
5- Pensando en la
formacioacuten de
futuros
profesionales de
enfermeriacutea en
Ameacuterica Latina
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
desde una
perspectiva
dialoacutegica solidaria y
humanizada
Evaluacioacuteno
formativa (modelo
por competencias)
Revista Investi-
gacioacuten Educaccedilioacuten
Enfermariacutea
ColocircmbiaMedelliacuten LILACS 2008
6- Eacutes posible
pensar de otro
modo la
educacioacuten en
enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Indica la evaluacioacuten
formativaen el
modelo por
competencias
Revista da Escola
de Enfermagem
Anna Nery
BrasilRio de
Janeiro
LILACS 2008
7- La educacioacuten
en enfermeriacutea a la
luz del paradigma
de la complejidad
Pedagogiacutea de la
Escuela Criacutetica
(Teoriacutea de la
Complejidad de
Edgar Morin)
Para una Evaluacioacuten
Formativa (procesal
emancipatooacuteria)
Revista Escola
EnfermagemUSP
BrasilSatildeo Paulo LILACS 2007
8- Finalidades y
funcioacuten de la
evaluacioacuten en la
formacioacuten de
enfermeros
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten por
competencias
Revista Brasileira
de Enfermagem
BrasilSatildeo Paulo LILACS 2007
9- Proceso
evaluativo en
etapas
supervisadas una
contribucioacuten para
el estudio
Concepcioacuten de la
Escuela Tradicional
Evaluacioacuten
Tradicional
(sumativa)
Revista Cogitare
Enfermagem
BrasilSatildeo Paulo LILACS 2007
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10- Evaluacioacuten de
la ensentildeanza de la
disciplina
Enfermeriacutea
Geronto-eriaacutetrica
del curso de
graduacioacuten en
enfefrmeriacutea de la
FURG
Concepcioacuten de la
Escuela Tradicional
(Estudio de caso
histoacuterico-
organizacional)
Evaluacioacuten
Tradicional
(sumativa)
Revista Cogitare
Enfermagem
BrasilSatildeo Paulo LILACS 2007
11- La tutoriacutea
acadeacutemica en el
contexto histoacuterico
de la educacioacuten
Escuela Criacutetica
(Pedagogiacutea del
cuidado)
Evaluacioacuten por
competencias
Revista Brasileira
de Enfermagem
BrasilDF-Brasiacutelia LILACS 2007
12- Desarrollo y
utilizacioacuten de
objetos
educacionales
digitales en
laensentildeanza de
enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
(los referenciales
pedagoacutegicos del
aprendizaje estaacuten
basados en
problemas y en el
constructivismo
interacionista)
No indica el tipo de
evaluacioacuten utilizada
pues el estudio en la
eacutepoca no estaba
concluido Por ello se
percibe que los
alumnos al utilizar
estos recursos son
maacutes autoacutenomos
durante el proceso de
ensentildeanza y
aprendizaje
Revista
Latino-Americana
de Enfermagem
BrasilSatildeo Paulo LILACS 2007
13 - El papel de
los tutores en la
auto-direccioacuten del
aprendizaje de los
estudiantes de
enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
(meacutetodo de
Aprendizaje Basado
en Problemas ndash
ABP)
Evaluacioacuten por
competencias
Revista de
Investigacioacuten y
Educacioacuten en
Enfermeriacutea da
Universidad de
Antioquia -
FacultadMedelliacuten
ColocircmbiaMedelliacuten LILACS 2007
14- La formacioacuten
del enfermero
contradiciones y
desafiacuteos en la
prcaacutetica
pedagoacutegica
Concepcioacuten de la
Escuela Tradicional
ndash biomeacutedico-
tecnicista
Evaluacioacuten
Tradicional
(sumativa)
Revista
Latino-Americana
de Enfermagem
(On-line)
BrasilSatildeo Paulo LILACS 2007
15- Pedagogiacutea
problematizadora
la relacioacuten
interpersonal de
los internos de
enfermeriacutea en el
contexto
hospitalario
Concepcioacuten de la
Teoriacutea Criacutetica de la
educacioacuten
Evalaucioacuten
Formativa
Revista
Enfermagem
UERJ
BrasilRio de
Janeiro
LILACS 2007
16- Directrices
Curriculares de la
Graduacioacuten de
Enfermeriacutea
pensando
contextos
cambios y
perspectivas
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evalaucioacuten por
competencias y
habilidades generales
Revista Brasileira
de Enfermagem
BrasilDF-Brasiacutelia LILACS 2007
17- Cuidando del
Educandola
socio-poeacutetica
sensibilizando la
Formacioacuten del
cuidador
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
(Sociopoeacutetica)
Evaluacioacuten
Formativa
Revista
Enfermagem
UERJ
BrasilRio de
Janeiro
LILACS 2007
18- La praacutectica de
ensentildear y
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten por
competencias
Portal de Revistas
Cientiacuteficas em
BrasilRJ-Niteroacutei LILACS 2007
Enfermeriacutea Global Nordm 23 Julio 2011 Paacutegina 104
aprender
administracioacuten en
enfermeriacutea
basada en la
metodologiacutea
freireana
(Metodologiacutea
Problematizadora ndash
Freire)
Ciecircncias da Sauacutede
(on-line ndash BVS)
19- La
perspectiva
esteacutetica en el
cuidareducar
junto a las
personas
Apropiacioacuten y
contribucioacuten de la
soacutecio-poeacutetica
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten del
proceso educativo ndash
debe tener el sentido
de resignificacioacuten en
la diversidad
Revista Texto amp
Contexto Enfer-
magem
BrasilSC
Florianoacutepolis
LILACS 2006
20- La educacioacuten
de enfermeriacutea
buscando la
formacioacuten criacutetico-
reflexiva y las
competencias
profesionales
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetico-
Reflexiva
Evalaucioacuten
Formativa y por
competencias
Revista Latino-
Americana de
Enfermagem (On-
line)
BrasilSatildeo Paulo LILACS 2006
21- La ensentildeanza
de enfermeriacutea y
las directrices
curriculares
nacionales utopiacutea
x realidad
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten
Formativa (modelo
por competencias)
Revista Escola
EnfermagemUSP
BrasilSatildeo Paulo LILACS 2006
22- Directrices
curriculares y
estrategias para la
implantacioacuteno de
una nueva
propuesta
pedagoacutegica
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
(Metodologiacuteas
Activas)
Evaluacioacuten por
competencias
Revista Escola
EnfermagemUSP
BrasilSatildeo Paulo LILACS
2006
23- Pedagogiacutea de
las competencias
ndash un referencial
para la transicioacuten
paradigmaacutetica en
la ensentildeanza de
Enfermeriacutea ndash una
revisioacuten de la
literatura
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
(Referencial
Teoacuterico
Constructivismo)
Evaluacioacuten por
competencias
Revista Acta
Paulista de
Enfermagem
BrasilSatildeo Paulo LILACS
2006
24- La ensentildeanza
de enfermeriacutea
como espacio
para el desarrollo
de tecnologias de
educacioacuten en
salud
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
(Metodologiacutea
Problematizadora)
Evaluacioacuten
Formativa
Revista Gauacutecha de
Enfermagem
Brasil RS
Porto Alegre
LILACS
2006
25- El modelo de
educacioacuten de
laboratorio en la
formacioacuten del
enfermero
evaluacioacuten del
graduando de
enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evalaucioacuten por
competencia
Revista de
Enfermagem
UERJ
BrasilRio de
Janeiro
LILACS 2006
26-Desarrollo
curricular del
curso de
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evalaucioacuten utilizada
concepcioacuten dialoacutegica
de competencias
REME ndash Revista
Mineira de
Enfermagem
BrasilMinas
Gerais
LILACS
2006
Enfermeriacutea Global Nordm 23 Julio 2011 Paacutegina 105
enfermeriacutea de la
FANEMA
contexto actual
27- La aplicacioacuten
del modelo de
educacioacuten de
laboratorio en el
proceso de
formacioacuten del
enfermero
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten por
Competencia
Revista de
Enfermagem
UERJ
BrasilRio de
Janeiro
LILACS 2005
28- El proceso de
ensentildeanza y
aprendizaje en
situacioacuten de
estaacutegio en
enfermeriacutea
discusiones
teoacutericas acerca
del proceso
evauiativo
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
(Teoria histoacuterico-
social de Vygotsky)
Evaluacioacuten
Formativa (vista
como proceso)
Revista Ciecircncia
Cuidado e Sauacutede
BrasilPR-Maringaacute LILACS
2005
29-
Reflexionando
sobre la
educacioacuten y el
trabajo de
enfermeriacutea a la
luz de las ideas de
Paulo Freire la
posibilidad de un
nuevo mirar para
la educacioacuten
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
pautada en Paulo
Freire y en el
Constructivismo
Evaluacioacuten dentro de
la perspectiva criacutetica
dialoacutegica
Revista Ciecircncia
Cuidado e Sauacutede
BrasilPR-Maringaacute LILACS
2005
30- Coacutemo
acompantildear la
progresioacuten de la
competencia
comunicativa en
el alumno de
Enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
aliada con la Escuela
Tradicional
Evalaucioacuten
Formativa y sumativa
Revista Ciecircncia
Cuidado e Sauacutede
BrasilPR-Maringaacute LILACS 2005
31- Psicodrama
pedagoacutegico
estrategia para la
ensentildeanza en
enfermeriacutea
Escuela Criacutetica
(Metodologiacuteas
Activas)
Evaluacioacuten
Formativa ndashmodelo
por competencias
Revista Ciencia y
Enfermeriacutea
ChileConcepcioacuten LILACS 2004
32- Contribucioacuten
a la renovacioacuten
de los enfoques
pedagoacutegicos en el
proceso de
formacioacuten de
enfermeros
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten
Formativa ndash modelo
por competencias
Revista Cogitare
Enfermagem
BrasilParanaacute LILACS 2004
33- Construccioacuten
de una praacutexis
educativa en
informaacutetica en
salud para
ensentildeanza de
graduacioacuten
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten
Formativa
(diagnoacutestica)
Revista Ciecircncia da
Sauacutede Coletiva
BrasilBahia BDENF 2008
34- Instrumento
de evaluacioacuten del
alumno basado en
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten
Formativa (modelo
por competencia)
Revista Acta
Paulista
BrasilSatildeo Paulo BDENF 2008
Enfermeriacutea Global Nordm 23 Julio 2011 Paacutegina 106
las competencias
gerencialeis del
enfermero
35- Las
potencialidades y
fragilidades del
portafolio
reflexivo en la
visioacuten de los
estudiantes de
enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten
Formativa (Utilizan
el portafolio como
herramienta del
proceso de
ensentildeanza-
aprendizaje)
Revista de
Enfermagem
UERJ
BrasilRio de
Janeiro
BDENF 2008
36- Aplicacioacuten de
manual educativo
sobre la piel del
recieacuten-nacido con
estudiantes de
Enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Tradicional
(mas entienden que
hoy la ensentildeanza
debe guiarse a la luz
de las tendencias
educacionales
progresistas)
Los alumnos
reconocen que el uso
de nuevas
tecnologiacuteas
estrategias de
ensentildeanza favorece
un aprendizaje maacutes
global y
emancipatorio
Revista Eletrocircnica
de Enfermagem
BrasilCE-
Fortaleza
BDENF 2007
37- Ensentildeanza de
didaacutectica en
enfermeriacutea
mediada por el
computador
evaluacioacuten
discente
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten
Formativa
Revista da Escola
de Enfermagem da
USP
BrasilSatildeo Paulo BDENF
2007
38- Coacutemo
acompantildear la
progresioacuten de la
competencia
comunicativa en
el alumno de
Enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Construcivista
Evaluacioacuten
Formativa (modelo
por competencia)
Revista da Escola
de Enfermagem da
USP
BrasilSatildeo Paulo BDENF 2006
39- La
construccioacuten de
un software
educativo sobre
escucha de los
sonidos
respiratorios
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Socioconstrutivista
Evaluacioacuten
Formativa
Revista da Escola
de Enfermagem da
USP
BrasilSatildeo Paulo BDENF 2006
40- Reflexiones
sobre la
ensentildeanza de la
enfermeriacutea y los
primeros
contactos del
alumno con la
profesion
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten por
competencias
Revista
Latino-Americana
de Enfermagem
BrasilSatildeo Paulo BDENF 2006
41- La
dramatizacioacuten
como recurso en
el proceso
ensentildeanza y
aprendizaje en la
disciplina de
historia de la
enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Tradicional
Evaluacioacuten Sumativa Revista Cogitare
Enfermagem
BrasilSatildeo Paulo BDENF
2006
42- Aprendiendo
a cuidar la
sensibilidad como
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten por
Competencias
Revista
Texto amp Contexto
Enfermagem
Brasil
SC-Florianoacutepolis
BDENF
2006
Enfermeriacutea Global Nordm 23 Julio 2011 Paacutegina 107
elemento
plasmaacutetico para la
formacioacuten del
profesional
criacutetico-creativo
en enfermeriacutea
43- La teoriacutea de
la actividad como
referencial
conceptual para la
enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
pautada en el
socioconstructivismo
Evaluacioacuten
Formativa
Revista de Gauacutecha
Enfermagem
Brasil
RS-Porto Alegre
BDENF 2006
44- Referencias
para la ensentildeanza
de competencias
en enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten
Formativa (recurso
para la ensentildeanza por
competencias)
Revista Brasileira
de Enfermagem
BrasilDF-Brasiacutelia BDENF 2005
45- La insercioacuten
de la muacutesica en la
ensentildeanza
superior de
enfermeriacutea un
relato de
experiencia
Concepcioacuten de la
Escuela Tradicional
con un enfoque de
transicioacuten para la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten Sumativa
y Formativa
Revista Ciecircncia
Cuidado e Sauacutede
BrasilPR-Maringaacute BDENF 2005
46- Enfoque por
competencias en
el proceso
ensentildeanza-
aprendizaje
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten por
Competencias
Revista Brasileira
de Enfermagem
BrasilDF-Brasiacutelia BDENF
2005
47- Transicioacuten
para el ejerciacutecio
profesional en
enfermeriacutea una
experiencia en
grupo operativo
Referencial de la
Escuela Tradicional
No apunta por eso el
estudio sentildeala al
modelo de
metodologiacutea utilizado
en la Escuela Criacutetica
(transcioacuten)
Revista da Escola
de Enfermagem
Anna Nery
BrasilRio de
Janeiro
BDENF 2005
48- Concepciones
pedagoacutegicas en el
proceso
ensentildeanza-
aprendizaje una
visioacuten reflexiva
de los alumnos de
graduacioacuten en
enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
(teorias pro-
gresistas interacio-
nistas)
Evaluacioacuten dentro de
la perspectiva
criacutetico-dialoacutegica
Revista Ciecircncia
Cuidado e Sauacutede
Brasil
PR-Maringaacute
BDENF
2004
49- Plan de aula
conceptos y
metodologiacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten
DiagnoacutesticaSumativa
y Formativa
Revista Acta
Paulista
BrasilSatildeo Paulo BDENF
2004
50- La
contribucioacuten de
Paulo Freire a la
praacutectica de
educacioacuten criacutetica
en enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
No apunta Revista
Latino-Americana
de Enfermagem
BrasilSatildeo Paulo BDENF 2004
Fuente siacutentesis de investigadora
UN ESCENARIO DE ANAacuteLISIS Y RESULTADOS Basaacutendonos en los resultados de este estudio se observa que las diferentes concepciones pedagoacutegicas adoptadas en la evaluacioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje en los cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea pueden variar en un continuo tanto en la Escuela
Enfermeriacutea Global Nordm 23 Julio 2011 Paacutegina 108
Criacutetica como en la Escuela Tradicional En relacioacuten a las tendencias o modelos pedagoacutegicos de evaluacioacuten utilizados en los 50 artiacuteculos se identificoacute que las concepciones de la Escuela Tradicional aparecieron en solo nueve estudios mientras que tres estudios indicaron que la ensentildeanza debe pautarse en las tendencias educativas progresistas y se encuentra en transicioacuten ldquomigrandordquo para la Escuela Criacutetica 41 estudios apuntaban al referencial pedagoacutegico de la Escuela Criacutetica orientada por los principios de las teoriacuteas socioconstructivistas interaccionistas lo que demuestra estar relacionados con el reconocimiento de la importancia de un referencial pedagoacutegico o de la consciencia del mismo en un proyecto pedagoacutegico En las concepciones pedagoacutegicas que apuntan a la transformacioacuten las principales tendencias de evaluacioacuten del proceso ensentildeanza y aprendizaje proponen una evaluacioacuten formativa que surge como un recurso tambieacuten de aprendizaje por involucrar a los alumnos en la evaluacioacuten de sus competencias explicitando y debatiendo los objetivos y los criterios favoreciendo la evaluacioacuten mutua los balances de conocimientos y la autoevalaucioacuten la evaluacioacuten como una accioacuten provocativa del profesor desafiando al alumno a reflexionar sobre las experiencias vividas a formular y reformular hipoacutetesis direccionando para un saber enriquecido al profesor para que aprenda la diferencia fundamental entre verificacioacuten y evaluacioacuten donde la primera es un acto estaacutetico y la segunda un proceso dinaacutemico que re-encamina la accioacuten-reflexioacuten-accioacuten que la evaluacioacuten sea diagnoacutestica Utilizada como una funcioacuten diagnoacutestica seriacutea un momento dialeacutectico del proceso para avanzar en el desarrollo de la accioacuten del crecimiento para la autonomiacutea y competencia En relacioacuten a las publicaciones de esas tendencias o modelos de evaluacioacuten verificamos que los perioacutedicos nacionales que publicaron el mayor nuacutemero de artiacuteculos fueron la Revista Brasileira de Enfermagem (primer perioacutedico de enfermeriacutea nacional y oacutergano oficial de divulgacioacuten de la Associaccedilatildeo Brasileira de Enfermagem ndash ABEn) seguida de la Revista Latino-Americana de Enfermagem (primero perioacutedico de enfermeriacutea nacional indexado en SciELO) de la Revista da Escola de Enfermagem da USP y de la Revista de Enfermagem da UERJ A partir del antildeo de 2006 constatamos un creciente aumento de publicaciones Acreditamos que la adherencia de los cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea a las DCNEnf fue uno de los factores determinantes para el desarrollo de la ensentildeanza superior de enfermeriacutea en Brasil contribuyendo decisivamente a la construccioacuten del conocimiento En cuanto a los meacutetodos de ensentildeanza o estrategias pedagoacutegicas las DCNEnf proponen en su artiacuteculo 14 que la estructura de los cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea deberaacute asegurar ldquola implementacioacuten de una metodologiacutea en el proceso ensentildear-aprender que estimule al alumno a reflexionar sobre la realidad social y que aprenda a aprenderrdquo (3) El dispositivo legal solo indica lo que se espera de la estrategia pedagoacutegica particularmente en el aacutembito de la praacutectica educativa teniendo en cuenta los requerimientos de las poliacuteticas de inclusioacuten social en el aacutembito de la formacioacuten de enfermeros Una perspectiva posible para entender este proceso fue verificar que en nueve artiacuteculos que adoptaron la concepcioacuten de la Escuela Tradicional las praacutecticas pedagoacutegicas de los docentes del curso de graduacioacuten en enfermeriacutea continuacutean enraizadas en la concepcioacuten bancaria de la educacioacuten que aliena cimenta y reproduce posturas equivocadas y distorsionadas(6) Por ello no todas las estrategias pedagoacutegicas utilizadas en el proceso de formacioacuten de enfermeros aseguran o promueven una formacioacuten profesional con las caracteriacutesticas propuestas por la referida legislacioacuten En la praacutectica educativa del enfoque tradicional por ejemplo no hay estiacutemulo para la reflexioacuten y la realidad social difiacutecilmente es tomada como substrato del proceso de ensentildeanza- aprendizaje
Enfermeriacutea Global Nordm 23 Julio 2011 Paacutegina 109
Se observoacute principalmente que el proceso evaluativo derivado de esa concepcioacuten tiende a la reproduccioacuten de los contenidos transmitidos con precisioacuten y en cantidad y todaviacutea prevalece la realizacioacuten de evaluaciones a traveacutes de pruebas exaacutemenes llamadas orales ejercicios de fijacioacuten El profesor en esa Escuela tiene el papel nuclear en la conduccioacuten del aprendizaje de los alumnos Se ignoran de este modo las diferencias individuales de los alumnos evaluando a todos seguacuten los mismos criterios Hay una fuerte tendencia a tratarse todos de forma igual uniformizando el ritual de trabajo en busca de la adquisicioacuten de los mismos conocimientos de modo a alcanzar los mismos objetivos de aprendizaje En este enfoque el viacutenculo professorndashalumno es vertical En uno de los polos estaacute el profesor que detenta el poder de decisioacuten en cuanto a metodologiacutea al contenido a la evaluacioacuten y a la forma de interaccioacuten entre otros (7)
Algunos estudios revelan cierto deseo ldquotodaviacutea silenciosordquo de ver reflejado en el docente y discente la consciencia criacutetica y creadora de la educacioacuten evidenciado en una investigacioacuten realizada con graduandos de enfermeriacutea de una universidad puacuteblica El objetivo fue saber las opiniones de los estudiantes en relacioacuten a la experiencia de participar de una dramatizacioacuten insertada dentro de la disciplina de Historia de la Enfermeriacutea y la importancia de ese recurso en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje(8)
Los resultados de la investigacioacuten indican que los alumnos al hacer la valoracioacuten de sus profesores resaltaron su competencia teacutecnica acutepero tambieacuten hacen referencia a la falta de didaacutectica al empleo excesivo y exclusivo de la ldquoconferenciardquo o sea del aula expositiva con bajiacutesima participacioacuten de los alumnos A pesar de esto hubo una aceptacioacuten positiva por parte de los graduandos en lo que concierne al uso de la dramatizacioacuten en el proceso ensentildeanza-aprendizaje La utilizacioacuten de estrategias de ensentildeanza no convencionales es atractiva y propicia la mejor asimilacioacuten del contenido programaacutetico lo que indica que tal recurso merece ser considerado como una alternativa al proceso de ensentildear y de aprender en enfermeriacutea (8) Esta experiencia refuerza las afirmaciones anteriormente expuestas teniendo en cuenta que en algunos cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea existen iniciativas de profesores mostrando su preocupacioacuten con los meacutetodos de ensentildeanza utilizados en el aula Pero generalmente son tentativas aisladas que causan poco impacto pues los cambios tienen que ser procesados a pasos muy lentos en relacioacuten a las grandes transformaciones por las que estamos pasando Desde esta perspectiva el anaacutelisis de los resultados confirmoacute en 41 estudios que existe un predominio del modelo de evaluacioacuten por competencias adoptando metodologiacuteas abiertas criacuteticas y reflexivas alineadas con los referenciales teoacutericos progresistas constructivistas y sociointeraccionistas Este movimiento propicia que el curriacuteculo busque la integridad originada en la combinacioacuten de atributos (cognitivos actitudinales y habilidades) que orienta los procesos pedagoacutegicos priorizando la praacutectica profesional en distintos contextos seguacuten los patrones socialmente construidos En ese sentido los textos sentildealaron una inclinacioacuten teoacuterico-metodoloacutegica orientada en consonancia con las DCN que establecen las competencias y habilidades a ser desarrolladas en el proceso de formacioacuten de los(as) enfermeros(as) Es tambieacuten en esa perspectiva donde incluimos la evaluacioacuten bajo la orientacioacuten epistemoloacutegica que vincula individuo-sociedad que parte del presupuesto de que el individuo se constituye al mismo tiempo sujeto y objeto del conocimiento inserto en la dinaacutemica social histoacutericamente construida El desafiacuteo del cambio de la praacutectica evaluativa en ensentildeanza y aprendizaje se encuentra en el presupuesto de que el profesor se libere del uso
Enfermeriacutea Global Nordm 23 Julio 2011 Paacutegina 110
autoritario de la evaluacioacuten que el sistema le faculta y autoriza empentildeaacutendose en construir una nueva praacutectica adoptando el papel de educador cambiando el centro de su accioacuten de fiscalizarmedirjuzgar para propiciar el compromiso con el aprendizaje de todos los alumnos De entre las varias interpretaciones de esas directrices por los autores de los trabajos investigados se encuentra el estudio que tuvo como objetivo analizar los sentidos de la evaluacioacuten en la formacioacuten de enfermeros orientada por competencias utilizando el referencial de anaacutelisis de las praacutecticas discursivas y la produccioacuten de sentidos en el cotidiano Los datos fueron colectados en un grupo focal compuesto por siete profesores del Curso de Enfermagem da Faculdade de Medicina de Mariacutelia que teniacutea un curriacuteculo integrado y orientado por competencias Al analizarse el conjunto de la muestra verificamos que algunos repertorios linguiacutesticos utilizados se relacionan con la evaluacioacuten tradicional orientada a la clasificacioacuten sirviendo al sistema social vigente Mas tambieacuten observamos la presencia de repertorios que indican sentidos de una praacutectica dirigida al compromiso con el aprendizaje de todos basada en la evaluacioacuten democraacutetica para inclusioacuten y transformacioacuten de la realidad social como podemos observar en las interanimaciones dialoacutegicas entre P7 y P6 presentadas a continuacioacuten (9643)
[] la evaluacioacuten es un ldquojuiciordquo que el ldquoprofesorrdquo hace del ldquoestudianterdquo en varios ldquomomentosrdquo para reconocer el ldquoavancerdquo y las ldquodificultadesrdquo Explica que al ser identificadas tales dificultades se puede individualizar un poco el procesordquo por entender que a veces ldquoun alumno precisa maacutes atencioacuten que otrordquo Tambieacuten refiere que los profesores desean que ldquotodo el mundo aprendardquo y se torne un enfermero con ldquotodas aquellas habilidadesrdquo y ldquocaracteriacutesticas definidas en el proyectordquo del Curso de Enfermeriacutea Por ello destaca que a pesar de esta intencioacuten para la evaluacioacuten los profesores tienen dificultad para utilizar ldquoesta actividad de evaluacioacutenrdquo con el fin de atender los propoacutesitos de la formacioacuten (P7) Sin embargo para P6 esta limitacioacuten de los profesores se refiere a la ldquofalta de habilidad [] de hacer evaluacioacuten en procesordquo y ldquotrabajar en el diacutea a diacuteardquo con los estudiantes Y que las dificultades de los estudiantes han sido expresadas por los profesores en momentos formales de evaluacioacuten (P6)
En lo que se refiere a los instrumentos utilizados en el proceso evaluativo del aprendizaje los estudios confirmaron una diversidad de instrumentos que son empleados de forma combinada como scripts de autoevaluacioacuten estudio de casos pruebas con cuestiones objetivas y subjetivas y el portafolio Algunos cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea utilizan como estrategia de aprendizaje y mediando ayudas para evaluacioacuten del estudiante la elaboracioacutenorganizacioacuten del portafolio reflexivo a fin de mejorar la destreza del lenguaje escrito y la capacidad de reflexioacuten y criacutetica sobre determinado asunto o contenido Para ello se establece un liacutemite para la fecha de entrega de forma a disciplinar la conducta de los alumnos en el transcurso de este proceso de accioacuten-reflexioacuten-accioacuten(10)
Asiacute siguiendo el meacutetodo propuesto para el estudio agrupamos las seis categoriacuteas incluyendo las escuelas pedagoacutegicas y las tendencias o modelos de evaluacioacuten que maacutes destacaron y utilizaron el enfoque metodoloacutegico cualitativo las Metodologiacuteas Activas de Aprendizaje el Modelo por Competencias la Sociopoeacutetica la Pedagogiacutea Problematizadora el Modelo de Educacioacuten de Laboratorio y el Meacutetodo de Aprendizaje Basado en Problemas
Enfermeriacutea Global Nordm 23 Julio 2011 Paacutegina 111
Categoriacutea 01 ndash Las Metodologiacuteas Activas de Aprendizaje La escuela en esta metodologiacutea no se encierra en su espacio fiacutesico habiendo diversidad de posibilidades de escenarios educativos asiacute como de sus actores Estos presupuestos van en contra de concepciones maacutes tradicionales en que el alumno es considerado tabla rasa o el profesor detentor del conocimiento transmite este al alumno directamente en una relacioacuten vertical siendo la escuela el uacutenico espacio pedagoacutegico En las metodologiacuteas activas el alumnoeducando es entendido como una persona que tiene un bagaje cognitivo-afectivo importante ademaacutes de una cultura subyacente que lo identifica con una realidad contextualizada y esto es un importante aspecto cuando se trata de un paiacutes continental como Brasil El papel del profesoreducador es el de indicarr caminos que el alumno pueda seguir para su formacioacuten actuando desde la postura de facilitador problematizando las situaciones vividas en el cotidiano y los espacios de formacioacuten O sea el estudiante se coloca al lado del profesor que tiene la tarea de orientar y dirigir el proceso educativo como un ser que tambieacuten busca el conocimiento Dialogar con el estudiante no significa delegar en eacutel toda la elaboracioacuten del problema mas lo lleva a un anaacutelisis profundo de la problemaacutetica a fin de que pueda descubrir la totalidad y predisponerse a desnudarla para responder a las cuestiones propuestas(11) Una praacutectica evaluativa coherente con esta perspectiva sugiere el uso del portafolio o pasta evaluativa como un instrumento eficaz en consonancia con la naturaleza evolutiva del proceso de aprendizaje El portafolio evidencia al mismo tiempo tanto para el educando como para el educador procesos de autorreflexioacuten y permite al profesor repensar su praacutectica y sus conductas pedagoacutegicas en vez de solamente hacer algun juicio de valor evaluar o clasificar el proceso de aprendizaje del alumno Se presenta como una posibilidad interesante para evaluar el aprendizaje del alumno de modo continuo y procesal (notas escolares de los alumnos y testimonios recogidos por medio de hojas de registro) siendo instrumento de diaacutelogo entre educador y educando que no es producido solamente en el teacutermino del periodo para fines evaluativos sino tambieacuten comprendido como un instrumento de estimulacioacuten del pensamiento reflexivo facilitando oportunidades para documentar registrar y estructurar los procedimientos y el propio aprendizaje(11) Igualmente es importante destacar que en ese proceso de continua reflexioacuten los alumnos por siacute mismos explican coacutemo construyen su aprendizaje coacutemo dialogan con los problemas al reevaluar en queacute medidas superaron las dificultades o si tras valorizarlas continuacutean aprendiendo para seguir adelante Se sugiere la realizacioacuten de estudios maacutes sistematizados buscando ampliar el repertorio de conocimientos sobre este sistema de evaluacioacuten(11)
Categoriacutea 02 ndash Modelo por Competencias El modelo por competencias valora la postura activa del aprendiz en el proceso por considerarlo tan actor del aprendizaje como el que ensentildea Estaacuten determinadas las reglas del grupo y los criterios de evaluacioacuten dentro de una perspectiva de gestioacuten compartida de la disciplina en la cual la participacioacuten del grupo es indispensable La evaluacioacuten es guiada en cinco dimensiones autoevaluacioacuten reflexioacuten pensamiento criacutetico administracioacuten de informaciones y habilidades en grupo Al comprender que el desempentildeo del estudiante representa la movilizacioacuten de sus competencias relativas al conocimiento las habilidades y las actitudes la evaluacioacuten por competencias mira al crecimiento del alumno tomando como referencia las competencias profesionales a ser adquiridas no quedando restringido al resultado del desempentildeo por
Enfermeriacutea Global Nordm 23 Julio 2011 Paacutegina 112
ello a partir de este proyecta estrategias que favoreceraacuten el desarrollo de las competencias necesarias al desempentildeo del trabajo (12) En la concepcioacuten constructivista por competencia una evaluacioacuten formativa es continua y tiene como finalidad fundamental la formacioacuten integral de la persona observando las diferentes fases experimentadas en la construccioacuten de las habilidades deseadas por alumnos y profesores El ejercicio de la competencia estaacute unido a los valores humanos principios e ideales eacuteticos que reflejan el compromiso de la profesioacuten con acciones dotadas de tolerancia y respeto de todos los geacuteneros Esa modalidad de evaluacioacuten es considerada una de las formas que han demostrado efectos positivos y cumple requisitos de la evaluacioacuten formativa en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje En esa dimensioacuten evaluativa son consideradas las siguientes fases la evaluacioacuten inicial que permite conocer cuaacutel es la situacioacuten de partida en funcioacuten de objetivos generales bien definidos asiacute como conocer lo que cada alumno sabe y lo que quiere saber cuaacuteles son los instrumentos de que ya dispone y cuaacuteles las limitaciones ya vivenciadas la evaluacioacuten reguladora que parte de los objetivos y contenidos de aprendizaje previstos donde el profesor establece las actividades y las tareas y percibe la manera como cada alumno aprende y las necesidades de aprendizaje o alteraciones que pueden ser realizadas la evaluacioacuten final donde se analiza el desempentildeo del alumno o sea si alcanzoacute los resultados si adquirioacute las competencias deseadas ndash el progreso de cada alumno siempre seraacute analizado en relacioacuten a los objetivos propuestos y la evaluacioacuten integradora en que profesor y alumno deben discutir respecto de lo que fue desarrollado y realizar previsiones sobre lo que es necesario continuar haciendo o rehacer Esta etapa es importante para que el alumno pueda continuar su formacioacuten considerando sus caracteriacutesticas especiacuteficas(12)
Categoriacutea 03 ndash La Sociopoeacutetica En este modelo el estudiante de enfermeriacutea es considerado ldquoel futuro cuidadorrdquo y el primer cliente del profesor enfermero La profundizacioacuten de esta concepcioacuten teoacuterica establece un puente para una ecologiacutea poliacutetica y del espiacuteritu consolidando la solidaridad entre los seres humanos asiacute como la pluralidad de autogestioacuten Cabe a los educadores de enfermeriacutea comprender la persona el alumno en esa plenitud para cuidar de ella en su singularidad y particularidades Se parte por tanto de las concepciones de Freire proponiendo la dialogicidad entre cuidador y cliente en una auteacutentica revelacioacuten integracioacuten interaccioacuten de saberes provenientes de sus experiencias y referenciales histoacutericos culturales y estructurales La evaluacioacuten del proceso educativo en esta metodologiacutea generalmente se realiza en grupo debe tener el sentido de resignificacioacuten en la diversidad ndash el saber del sentido comuacuten comulgando con la ciencia con el arte inventando lo nuevo basado en la autonomiacutea en la creacioacuten los clientes (alumnos o no) aprenden lo que maacutes les interesa y lo que deben evitar para sobrevivir en el mundo de hoy(13)
Categoriacutea 04 ndash Pedagogiacutea Problematizadora Esta tendencia es innovadora por sus desafiacuteos caracterizada por integracioacuten totalidad interdisciplinaridad y nueva concepcioacuten de teoriacuteapraacutectica siendo esa filosofiacutea una importante contribucioacuten para que la educacioacuten sea entendida como una accioacuten poliacutetica y potencialmente transformadora de la realidad social La educacioacuten acontece todo el tiempo en la relacioacuten de los sujetos unos con otros con el mundo y consigo mismos es un proceso
Enfermeriacutea Global Nordm 23 Julio 2011 Paacutegina 113
histoacuterico social cultural y permanente estaacute basada en el proceso dialoacutegico-reflexivo en la sensibilizacioacuten y en el desarrollo de dinaacutemicas colectivas Por ser una pedagogiacutea problematizadora y libertadora destaca la necesidad de los docentes y discentes de los cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea de reflexionar profundamente acerca de esa formacioacuten dirigiendo su mirada a la construccioacuten de un proceso de ensentildeanza y aprendizaje que los valore como sujetos de la produccioacuten del saber Esta reflexioacuten no se acaba aquiacute La evaluacioacuten en una perspectiva criacutetica dialoacutegica es solo el comienzo del camino que es necesario recorrer para ser maacutes(14)
Categoriacutea 05 ndash Modelo de Educacioacuten de Laboratorio Educacioacuten de laboratorio es un teacutermino geneacuterico aplicado a un conjunto de metodologiacuteas que atienden cambios personales a partir de aprendizajes basados en experiencias directas o vivencias Es un referencial constructivista que preconiza que varios referenciales teoacutericos (behaviorista cognitivo o humaniacutestico) del proceso ensentildeanza-aprendizaje pueden ser accionados en este modelo desde que se consideran pertinentes las tareas actitudes o comportamientos que se esperan del aprendiz Esa corriente permite tambieacuten discutir las posibilidades de cambios en el modo de pensar y actuar de los alumnos por medio de la validacioacuten de la teoriacutea construida y de las observaciones de la vivencia y anaacutelisis del proceso del grupo Se espera que esto sea potencializado por la dinaacutemica de trabajo grupal que permite la articulacioacuten entre base teoacuterica reflexioacuten y experiencia concreta viabilizando un aprendizaje significativo permanente propicio para el desarrollo de tecnologiacuteas leves tan necesarias en el contexto del trabajo en salud (15) En este modelo la evaluacioacuten del aprendizaje es por competencias valoraacutendose la postura activa del aprendiz en el proceso por considerarlo tan actor de lo aprendido como el que ensentildea Estaacuten determinadas las reglas del grupo y los criterios de evaluacioacuten dentro de una perspectiva de gestioacuten compartida de la disciplina en la que la participacioacuten del grupo es indispensable
Categoriacutea 06 ndash Meacutetodo de Aprendizaje Basado en Problemas Este meacutetodo es un modelo de tutoriacutea fundamentado en las teoriacuteas constructivistas de aprendizaje en los principios de aprendizaje de los adultos y en el desarrollo de modelos andragoacutegicos cuyo propoacutesito es ayudar a los alumnos a desarrollar habilidades para dirigir su propio aprendizaje Se trata de una nueva forma de aprender que determina nuevas maneras de ensentildear Es un meacutetodo procesal en el que los individuos con iniciativas propias con o sin ayuda de los profesores hacen el diagnoacutestico de sus necesidades de aprendizaje formulan sus metas de aprendizaje identifican los recursos humanos y necesarios para aprender eligen y aplican estrategias de aprendizaje adecuadas y evaluacutean los resultados del aprendizaje El proceso evaluativo es por competencias y en eacutel son consideradas cinco habilidades autoevaluacioacuten reflexioacuten pensamiento criacutetico administracioacuten de informaciones y habilidades de grupo El profesor en esa metodologiacutea es un tutor-facilitador del proceso de ensentildeanza aprendizaje de los alumnos Para que ello suceda el curso de enfermeriacutea disponibiliza todas las estrategias mecanismos e instrumentos posibles para que los profesores desarrollen estas habilidades con los alumnos(16)
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Con relacioacuten a esas tendencias o modelos de evaluacioacuten se observoacute que son construidos a partir de la reforma curricular y de los proyectos poliacuteticos pedagoacutegicos (PPPs) de curso de forma integrada (teoriacuteapraacutectica) Se pauta en las DCN y en los cuatros pilares de la educacioacuten los cuales preconizan que la formacioacuten profesional no se restrinja solamente a la competencia teacutecnica sino que contemple tambieacuten las competencias poliacuteticas eacuteticas y humanas Por otro lado los cambios en las tendencias o modelos cualitativos suceden a partir de relatorios para fines de reconocimiento y renovacioacuten de reconocimiento de cursos de situaciones-problema ajustadas al nivel de los alumnos al alcance individual de cada uno lo que implica la necesidad de saber conducir racionalmente esta heterogeneidad de la insercioacuten de nuevas herramientas yo instrumentos facilitadores en la ensentildeanza de enfermeriacutea como la utilizacioacuten de la muacutesica y de las artes en general que con sus elementos formales sirven de apoyo en la praacutectica pedagoacutegica y consecuentemente pueden contribuir a la aparicioacuten de un proceso de ensentildeanza-aprendizaje agradable creativo motivador y transformador permitiendo que docentes y discentes se conviertan en personas maacutes criacuteticas y dadas al diaacutelogo favoreciendo para ambos un crecimiento educativo y emancipatorio En este sentido la construccioacuten de un proceso formativo basado en los cuatros pilares de la educacioacuten implica posicionamientos filosoacuteficos y poliacuteticos y la busca de otras referencias de ensentildeanza y aprendizaje Posibilita ademaacutes que el alumno construya su camino con sensibilidad percibiendo nuevos valores que lo ayuden a adquirir mayor autonomiacutea y competencia mediante un nuevo mirar un nuevo sentir un nuevo pensar y una nueva forma de hacer que incorpora deseos aspiraciones sentimientos conflictos y comportamientos Una estrategia para rescatar la sensibilidad en el aprender-ensentildear Enfermeriacutea consiste en incorporar la alegriacutea como elemento que estimula la imaginacioacuten y permite la construccioacuten de significados e interpretaciones que impulsan el proceso criacutetico-creativo(17) Otro aspecto relevante de la investigacioacuten fue constatar que Brasil es el escenario geograacutefico de Ameacuterica Latina que maacutes destacoacute en la aplicacioacuten de la tendencia o modelo de evalaucioacuten del aprendizaje por competencias Estas ocurrencias estaacuten distribuidas en la Regioacuten Sudeste Ribeiratildeo Preto-SP Satildeo Paulo-SP Uberaba-MG Rio de Janeiro-RJ en la Regioacuten Sur Florianoacutepolis-SC Cascavel-PR Ponta Grossa-PR Porto Alegre-RS Satildeo Leopoldo-RS Vale do Rio dos Sinos-RS en la Regioacuten Nordeste Bahia Fortaleza-CE en la Regioacuten Centro-Oeste Brasiacutelia-DF Con todo todaviacutea de manera incipiente estas tendencias de evaluacioacuten son aplicadas en los cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea de paiacuteses Latino-Americanos como el de la Universidad de Colima y el de la Universidad Autoacutenoma de San Luis Potosiacute ambas situadas en Meacutexico asiacute como en la Facultad de Enfermeriacutea de la Universidad de Antioquia en Medelliacuten Colombia Considerando la aplicacioacuten de esas tendencias o modelos de evaluacioacuten destacamos que son experiencias consolidadas en diversas disciplinas teoacuterico-praacutecticas vivenciadas por los Cursos de Graduacioacuten en Enfermeriacutea en universidades puacuteblicas y privadas nacionales e internacionales bajo la perspectiva epistemoloacutegica que vincula individuo y sociedad partiendo del presupuesto de que el individuo se constituye al mismo tiempo sujeto y objeto del conocimiento inserto en la dinaacutemica social histoacutericamente construida Los alumnos son los protagonistas del aprendizaje buscando construir su propio conocimiento ndash aprendizaje significativo ndash y los profesores los mediadores de ese proceso apoyando ayudando desafiando e incentivando la construccioacuten del saber Con todo vale
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resaltar que en los paiacuteses latinoamericanos ese cambio no es uniforme inclusive en Brasil ya que esa transformacioacuten sucede gradualmente en todos los niveles y modalidades educativos En fin comprender coacutemo estaacuten configuradas las tendencias o modelos de evaluacioacuten en la ensentildeanza de graduacioacuten en enfermeriacutea presupone por un lado que los educadores entiendan cuaacutel es el enfoque criacutetico de la educioacuten y de su accioacuten poliacutetica y social de otro que los educandos se transformen de agentes pasivos en la recepcioacuten de los conocimientos repassados por el profesor en seres activos responsables de su desarrollo Al final lo que pasa en la mayoriacutea de los cursos de graduacioacuten es que comuacutenmente el docente acaba reproduciendo los modelos de ensentildeanza a los que estuvo sometido en cuanto alumno modelos muchas veces convencionales verticalizados que utilizan la evaluacioacuten como instrumento de clasificacioacuten del alumno y no como control de los niveles de ensentildeanza y aprendizaje En la perspectiva de la Escuela Criacutetica el enfoque del modelo por competencias fue el que maacutes destacoacute y representa un paso adelante para la superacioacuten de los enfoques tradicionales por su compatibilidad con los deseos y necesidades de renovacioacuten de la escuela por individualizar y diversificar las rutas de formacioacuten tanto del docente como del discente por enfocarse a una evaluacioacuten formativa y no normativa por desarrollar el trabajo en equipo por colocar a los discentes en el centro de la accioacuten pedagoacutegica por recorrer las metodologiacuteas activas de ensentildeanza-aprendizaje por desarrollar la competencia y la transferencia de conocimientos trabajando a partir de situaciones-problema pues la nocioacuten de competencia estaacute anclada en matrices distintas pudiendo ser conductora en el proceso de aprendizaje Al final asumir que la ensentildeanza por competencias es solo la punta maacutes visible de un cambio radical de conceptos significa aceptar romper con los antiguos paradigmas condicioacuten existencial para este enfoque(18) ALGUNAS CONSIDERACIONES FINALES Al iniciar este estudio de revisioacuten acerca de los modelostendencias de evaluacioacuten en la ensentildeanza de graduacioacuten en enfermeriacutea evidenciando y discutiendo coacutemo se configuran las diferentes inclinaciones pedagoacutegicas adoptadas en Ameacuterica Latina no tuvimos la intencioacuten de agotarlo Sabiacuteamos por el contrario que se trataba de un tema no soacutelo complejo sino desafiante precisamente por la actualidad por las divergencias conceptuales que suscita y por las posiciones contrarias derivadas de esas divergencias conceptuales por ello inherentes a la accioacuten educativa en la medida en que se ampliacutea la contradiccioacuten entre el discurso y la praacutectica de los docenteseducadores
A partir de los datos encontrados se constatoacute que en Brasil y en paiacuteses latino-americanos algunos cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea estaacuten pasando por reformulaciones en su estructura curricular todaviacutea de forma incipiente Y es preciso valorar este dato pues existen muchos avances en las diferentes inclinacions metodoloacutegicas adoptadas en los cursos Las consideraciones hechas por los autores son de orden teoacuterico Pocos son los estudiosos que realizan investigaciones con docentes y discentes a fin de presentar datos maacutes objetivos y consistentes para ser discutidos La forma de evaluacioacuten como viene siendo procesada provoca algunas preocupaciones y reflexiones en varios estudiosos del aacuterea pues las DCN sentildealan en su texto que debe existir el predominio de la evaluacioacuten cualitativa sobre la cuantitativa la evaluacioacuten por criteacuterios y por dominio pero la definicioacuten de esos criterios no siempre anuncia la razoacuten de su eleccioacuten
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Entre las limitaciones del estudio destaca lo incompleto de los resuacutemenes analizados la escasez de investigaciones sistemaacuteticas sobre la evaluacioacuten del proceso ensentildeanza-aprendizaje en el aacuterea de Enfermeriacutea la imprecisioacuten de datos ndash lo que justifica las divergencias identificadas y la falta de claridad en los descriptores citados en los textos dificultando la busca sobre todo de los meacutetodos y resultados hacieacutendose necesario recurrir a la busca de los textos en su totalidad en la mayoria de los perioacutedicos Otra debilidad es la que se refiere al domiiacutenio limitado de los docentes acerca de los referenciales teoacuterico-metodoloacutegicos adoptados por los cursos de enfermeriacutea Es esencial recordar que la metodologiacutea es fundamental pero no debe ser maacutes importante que el contenido Por tanto se debe invertir en la formacioacuten del profesor en su capacitacioacuten teacutecnica y didaacutectica para que este pueda evaluar el aprendizaje de forma clara y consistente ofreciendo espacio para la manifestacioacuten de las dudas y los intereses del alumno Se recomienda nuevas investigaciones sobre la temaacutetica estudios que exploren ldquonuestrosrdquo criacuteticos de esas tendencias o modelos pedagoacutegicos de ensentildeanza pues entendemos que en el aacutembito de la formacioacuten de enfermeros uno de los grandes desafiacuteos para la renovacioacuten de los enfoques pedagoacutegicos que sustentan las praacutecticas educativas es el de compatibilizar los aspectos teacutecnicos poliacuteticos socioculturales eacuteticos y esteacuteticos en los procesos de formacioacuten profesional y dirigirlos a traveacutes de un enfoque pedagoacutegico que alimente las praacutecticas educativas maacutes allaacute de las necesidades teacutecnicas y las mantenga ajustadas a los movimientos de inclusioacuten social Esta nueva realidad requiere preparacioacuten y apertura a nuevos paradigmas y que la evaluacioacuten se inserte en este contexto REFERENCIAS 1 Luck G Avaliaccedilatildeo ndash termocircmetro da educaccedilatildeo Revista Profissatildeo Mestre 2002 2(12)14-17
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17 Prado ML Reibnitz KS Gelbcke FL Aprendendo a cuidar a sensibilidade como elemento plasmaacutetico para formaccedilatildeo da profissional criacutetico-criativa em enfermagem Texto amp Contexto Enferm 2006 15(2)296-302
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ISSN 1695-6141
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bancaria de la educacioacuten que alienan enquistan reproducen posturas ideoloacutegicas equivocadas y distorsionadas de esa tendencia Ya en la concepcioacuten de la Escuela Criacutetica hay un predominio de metodologiacuteas de evaluacioacuten abiertas criacuteticas y reflexivas coherentes con los referenciales teoacutericos progresistas constructivistas y socio-interaccionistas orientados por las Directrices Curriculares Nacionales las cuales facilitan al curriacuteculo la buacutesqueda de la integralidad y de la nocioacuten de competencia dialoacutegica originada en la combinacioacuten de atributos (cognitivos actitudinales y habilidades) que orientan los procesos pedagoacutegicos
RESUMO Artigo de revisatildeo integrativa de literatura sobre as tendecircncias ou modelos de avaliaccedilatildeo no ensino de graduaccedilatildeo em enfermagem que evidencia e discute as diferentes inclinaccedilotildees metodoloacutegicas adotadas na Ameacuterica Latina Como referencial metodoloacutegico foram adotadas as seis etapas da metodologia de Ganong indicadas para a revisatildeo integrativa de literatura Foi realizada revisatildeo bibliograacutefica em perioacutedicos nacionais e internacionais e busca ativa nas bases de dados SciELO LILACS MEDLINE ABED BDENF HomeoIndex BIREME WHOLIS PAHO REPIDISCA ADOLEC acessadas via BVS O periacuteodo da coleta de dados foi de maio a agosto de 2009 Os descritores selecionados para a pesquisa bibliograacutefica foram educaccedilatildeo educaccedilatildeo em enfermagem avaliaccedilatildeo educacional tecnologia educacional e enfermagem Foram observados 80 artigos completos publicados entre 2004 e 2008 dos quais se excluiu 30 artigos entre produccedilotildees duplicadas cartas editoriais resumos e produccedilotildees natildeo relacionadas com o escopo do estudo restando 50 artigos para anaacutelise A apreciaccedilatildeo dos dados evidenciou que haacute diferentes concepccedilotildees pedagoacutegicas adotadas na avaliaccedilatildeo do processo de ensino e aprendizagem Haacute por exemplo as que se orientam pela concepccedilatildeo da Escola Tradicional com praacuteticas pedagoacutegicas enraizadas na concepccedilatildeo bancaacuteria da educaccedilatildeo que alienam engessam reproduzem posturas ideoloacutegicas equivocadas e distorcidas dessa tendecircncia Jaacute na concepccedilatildeo da Escola Criacutetica existe uma predominacircncia de metodologias de avaliaccedilatildeo abertas criacuteticas e reflexivas coerentes com os referenciais teoacutericos progressistas construtivistas e sociointeracionistas orientados pelas Diretrizes Curriculares Nacionais as quais propiciam ao curriacuteculo a busca pela integralidade e pela noccedilatildeo de competecircncia dialoacutegica originada na combinaccedilatildeo de atributos (cognitivos atitudinais e habilidades) que orientam os processos pedagoacutegicos
ABSTRACT It is an article of integrative literature review on trends or patterns of evaluation in nursing undergraduate courses that highlights and discusses the different methodologies adopted in Latin America As methodological framework the six steps of Ganong methodology were adopted indicated for a integrative literature review A national international and active literature review search was conducted in SciELO LILACS MEDLINE ABED BDENF HomeoIndex PAHO The descriptors selected for the literature search were education nursing education educational evaluation educational technology and nursing Eighty articles published from 2004 to 2008 were found 30 of then were excluded including duplicate productions letters editorials abstracts and products unrelated to the scope of the study remaining 50 articles for analysis Data evaluation indicated different educational concepts adopted in teaching and learning evaluation There are for example the ones guided by the concepts of banking education that alienate imprison and reproduce the distorted and erroneous ideological positions of that trend In Critical School design there is a predominance of open critical and reflective evaluation methods consistent with the progressive constructivist and sociointeractionist theoretical framework guided by the Brazilian National Curriculum Guidelines (PCN) which impels the curriculum to a search for completeness and for the notion of dialogic competence raised from the combination of attributes (cognitive attitude and skills) that guide the teaching processes
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INTRODUCCIOacuteN Evaluar es algo que se remonta a la Antiguumledad En Grecia durante el siglo V aC Soacutecrates aplicaba cuestiones evaluativas como parte de su metodologiacutea de ensentildeanza En Brasil la tendencia a considerar la evaluacioacuten como sinoacutenimo de pruebas y exaacutemenes es una herencia que data de 1599 introducida por los Jesuitas que trabajaban con la pedagogiacutea tradicional que se daba por la transmisioacuten de contenidos inmediatos transmitidos a los alumnos sin la participacioacuten de estos (1) Concepciones tradicionales de la educacioacuten tratan la evaluacioacuten como el acto de medir o cuantificar en notas el saber humano La evaluacioacuten aunque importante e imprescindible en la planificacioacuten educacional la mayoriacutea de las veces es vista solamente como un instrumento de seleccioacuten y de atribucioacuten de nota o concepto Ademaacutes es motivo de ansiedad para alumnos y profesores Por parte de los profesores surgen ambiguumledades sobre calidad lealtad justicia integridad imparcialidad confiabilidad privacidad eficiencia y honestidad de la evaluacioacuten Por parte de los alumnos surge el miedo la inseguridad la humillacioacuten la desconfianza la ira la indignacioacuten la divergencia Mientras es imperativo que profesores y alumnos hagan la distincioacuten entre evaluacioacuten y nota o concepto Pero el cambio de una cultura de evaluacioacuten clasificatoria mantenida durante deacutecadas no es sencillo y demanda tiempo Los curriacuteculos de Enfermeriacutea teniacutean una estructura orientada al modelo hospitaloceacutentrico mas en las uacuteltimas deacutecadas fueron transformados y adaptados de acuerdo con la problemaacutetica presentada en el contexto de la salud puacuteblica brasilentildea Ellos expresan los conceptos que dieron origen a los movimentos por cambios en la educacioacuten en enfermeriacutea explicitando la necesidad del compromiso con los principios de la Reforma Sanitaria Brasilentildea y del SUS Podemos observar claramente que la evolucioacuten de la evaluacioacuten en estos movimientos aparece no solamente como fin sino tambieacuten como medio desdoblaacutendose e interactuando con teacutecnicas y metodologiacuteas de ensentildeanza-aprendizaje coherentes con las Directrices Curriculares Nacionales del Curso de Graduacioacuten en Enfermeriacutea (DCNEnf) las cuales definen que la formacioacuten del enfermero tiene por objetivo ldquodotar al profesional de los conocimientos requeridos para el ejercicio de las siguientes competencias y habilidades generales atencioacuten a la salud toma de decisiones comunicacioacuten liderazgo administracioacuten y gerenciamiento y educacioacuten permanenterdquo(2) Las DCNEnf tuvieron su materialidad concretizada a partir de propuestas que surgieron de la movilizacioacuten de enfermeras(os) a traveacutes de la Associaccedilatildeo Brasileira de Enfermagem (ABEN) de entidades educativas y de sectores de la sociedad civil interesados en defender los cambios en la formacioacuten en las aacutereas de salud y de educacioacuten las cuales tendieron a la ruptura con las concepciones pedagoacutegicas tradicionales y al avance en propuestas de transformacioacuten capaces de alterar las relaciones entre profesoresy alumnos y de estos con los espacios de ensentildeanza y aprendizaje para la construccioacuten del conocimiento y de nuevas praacutecticas de educacioacuten de enfermeriacutea y de salud(3) Desde este punto de vista el gran desafiacuteo en la formacioacuten del enfermero es transponer lo que determina la Lei de Diretrizes e Bases y por las DCNEnf formando profesionales que superen el dominio teoacuterico-praacutectico exigido por el mercado de trabajo y se conviertan en agentes innovadores y transformadores de la realidad insertos y valorizados en el mundo del trabajo La enfermeriacutea inmersa en ese escenario de descontento y criacuteticas al modelo tradicional de
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ensentildeanza pasoacute a discutir la reformulacioacuten curricular y sus praacutecticas pedagoacutegicas Sin embargo a pesar de las iniciativas de discusioacuten y construccioacuten del proyecto poliacutetico-pedagoacutegico para enfermeriacutea transcurridas maacutes de dos deacutecadas todaviacutea hoy se enfrentan poliacuteticas socioeconoacutemicas de ensentildeanza y de salud poco favorables a los procesos de transformacioacuten en los servicios de salud y de enfermeriacutea De ahiacute que sea cada vez maacutes penosa nuestra educacioacuten (centralizadora verbalista antidialoacutegica autoritaria y asistencialista) en desacuerdo con nuestra realidad o con aspectos evidentes de ella Asiacute al final del uacuteltimo siglo el campo de la educacioacuten en el aacuterea de la salud estuvo marcado por una visioacuten transformadora basada en teoriacuteas criacuteticas en la concepcioacuten constructivista en la problematizacioacuten de las praacutecticas y de los saberes El objetivo fue oponerse a las posiciones conservadoras sustentadas por convicciones positivistas biologicistas centradas en el profesor y en la transmisioacuten del conocimiento en detrimento de la calidad del proceso de aprendizaje Es sabido que toda actualidad es dinaacutemica y se nutre entre otros valores de los que se situacutean en el ldquoayerrdquo del proceso De esta forma al contrario que el periodo anterior los estudiosos en el tema advierten de que las escuelas tienen que buscar a traveacutes de sus curriacuteculos cambios que atiendan a las necesidades contemporaacuteneas de salud de la poblacioacuten a la luz de una reflexioacuten criacutetica sobre su repercusioacuten en la praacutectica profesional Las escuelas de enfermeriacutea deben seguir una filosofiacutea de ensentildeanza que busque formar personas capacitadas para atender las demandas locales y regionales con compromiso social de cambios Es en este sentido que las funciones de la evaluacioacuten han de ser comprendidas en el contexto de los cambios educacionales y econoacutemicos poliacuteticos y sociales maacutes amplios Este es uno de los aspectos maacutes importantes de nuestra actualidad Aspecto que el educador atento no puede pasar por alto Importante es tambieacuten considerar que los cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea tienen el reto de romper paradigmas y colocarse en la liacutenea de una formacioacuten con pertinencia social y coherencia con los DCNEnf Es dentro de esa loacutegica que se espera que las instituciones de ensentildeanza superior asuman de forma articulada con el mundo del trabajo su responsabilidad en la formacioacuten del ciudadano para la viabilidad y consolidacioacuten del Sistema Uacutenico de Salud (SUS) que mira a la universalidad descentralizacioacuten y equidad en el acceso a los servicios de salud y al abordaje integral de la persona inserta en la familia y en la sociedad(3) Asiacute el proyecto poliacutetico pedagoacutegico de las instituciones de ensentildeanza superior habraacute de ser pautado en una tendencia pedagoacutegica transformadora emancipatoria libertadora y solidaria con una educacioacuten orientada al desarrollo de un profesional consciente de sus responsabilidades y deberes como ciudadano ante su comunidad Una educacioacuten enfocada en el desarrollo de competencias y actitudes criacuteticas integradas en el conocimiento teacutecnico-cientiacutefico de la enfermeriacutea Esta cuestioacuten nos remite al interior de las escuelas en donde precisan ser repensados los modelos pedagoacutegicos conservadores en los que la praacutectica pedagoacutegica del profesor es la de transmitir conocimientos mientras que los alumnos solo los reciben sin que haya desarrollo criacutetico-reflexivo Por ello es preciso recordar que buscar lo nuevo no debe significar una batalla contra lo viejo una negacioacuten de la experiencia y de los valores cultivados por una institucioacuten y sus educadores El primer paso es reconocer que no se sabe de todo(4)
Para que tenga lugar el proceso de evaluacioacuten pedagoacutegica es necesario que se tenga antes
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la definicioacuten de los criterios que dirigen este quehacer esta praacutectica aclaraacutendose para docentes y discentes lo que precisa ser desarrollado exactamente lo que auacuten precisa ser trabajado y los puntos que necesitan ser transformados En consecuencia de ese tipo de accioacuten saldraacute una evaluacioacuten de aprendizaje no soacutelo cuantitativa sino tambieacuten cualitativa La evaluacioacuten no resuelve todos los problemas educativos pero cuando el profesor tiene la asuncioacutenconsciencia de queacute debe evaluar cuaacutendo evaluar para queacute evaluar y de queacute forma evaluar el proceso se hace maacutes visible Para que eso sea viable en la praacutectica es necesario establecer criterios de evaluacioacuten precisos coherentes con el uso de principios los cuales serviraacuten de fundamento para que se pueda juzgar algo O sea principios que tiendan a las ldquoreglas del juegordquo propiciando la integracioacuten entre los sujetos implicados en el proceso de evaluacioacuten Se debe tener en cuenta el ldquotodordquo del alumno y una buena parte de esos problemas seraacuten solucionados La evaluacioacuten en ese sentido precisa constituirse en instrumento que propicie el crecimiento continuo cumpliendo su funcioacuten de diagnosticar reforzar y permitir crecer Ella debe ser un mecanismo motivador en la que el alumno sea capaz de dominar e incorporar valores habilidades competencias conocimientos el saber actuar y principalmente el saber ser La cuestioacuten no puede seguir siendo la nota o el concepto sino el hecho de que el alumno haya aprendido o no Estas consideracioacutenes por siacute justifican nuestro intereacutes en desarrollar una revisioacuten integrativa de literatura en la cual procuramos responder a lo largo de la investigacioacuten a las siguientes cuestiones iquestCoacutemo estaacuten configuradas las tendencias o modelos teoacutericos y metodoloacutegicos de evaluacioacuten en la ensentildeanza de graduacioacuten de enfermeriacutea en Ameacuterica Latina iquestQueacute escuela pedagoacutegica sustenta esos modelos o esas tendencias iquestQueacute instrumentos son adoptados y aplicados en la ensentildeanza de graduacioacuten en enfermeriacutea iquestCoacutemo estaacuten distribuidas las publicaciones cientiacuteficas en el escenario geograacutefico de Ameacuterica Latina iquestSon experiencias consolidadas o todaviacutea incipientes Para responder a estas preguntas trazamos como objetivo general realizar una revisioacuten integrativa de literatura sobre las tendencias o modelos teoacutericos de evaluacioacuten en la ensentildeanza de graduacioacuten de enfermeriacutea evidenciando y discutiendo las diferentes inclinaciones metodoloacutegicas adoptadas en Ameacuterica Latina EL DISENtildeO Y LOS PROCEDIMIENTOS METODOLOacuteGICOS Para alcanzar el objetivo general optamos por la investigacioacuten bibliograacutefica basada en los presupuestos de la revisioacuten integrativa con enfoque cualitativo visto que ellos posibilitan resumir las pesquisas ya concluidas y obtener conclusiones a partir de un tema de intereacutes Por ello una buena revisioacuten integrativa exige que se observen los mismos patrones de rigor cientiacutefico claridad y replicacioacuten definidos para los estudios primarios asiacute como una revisioacuten criacutetica del contenido investigado Aunque los meacutetodos y procedimentos variacutean en la conduccioacuten y operacionalizacioacuten de la revisioacuten el anaacutelisis de los estudios seleccionados en relacioacuten al disentildeo de investigacioacuten adoptoacute las seis etapas de la metodologiacutea de Ganong indicadas para la revisioacuten integrativa de literatura que son 1) seleccioacuten de la cuestioacuten norteadora de la investigacioacuten de forma ampliada propiciando una revisioacuten bibliograacutefica previa 2) definicioacuten de los criterios de inclusioacuten y exclusioacuten de estudios y seleccioacuten de la muestra 3) perfil de los estudios seleccionados en formato de tablascuadros considerando la mejor forma para exponer todas las caracteriacutesticas en comuacuten de las pesquisas primarias 4) anaacutelisis criacutetico de los
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datos procurando no comprometer la validez de los estudios revisados 5) interpretacioacuten de los resultados 6) divulgacioacuten de la revisioacuten de forma clara y objetiva evidenciando el anaacutelisis criacutetico(5) El levantamiento bibliograacutefico se realizoacute a traveacutes de internet en el periodo de mayo a agosto de 2009 a traveacutes de consultas en perioacutedicos nacionales e internacionales y tambieacuten con busca activa en base de datos sobre el contenido vigente Las bases de datos consultadas fueron SciELO LILACS MEDLINE ABED BDENF HomeoIndex BIREME WHOLIS PAHO REPIDISCA ADOLEC accesadas por medio de la Biblioteca Virtual ndash BVS) consideradas como las principales del aacuterea de salud brasilentildea Para el levantamiento de los artiacuteculos utilizamos como descriptores de busca tendenciasmodelos educativos educacioacuten en enfermeriacutea evaluacioacuten educativa tecnologiacutea educativa enfermeriacutea Identificamos con esto 2038 artiacuteculos que fueron filtrados a partir del perfil y lectura de los resuacutemenes de los estudios seleccionados y quedaron en 611 artiacuteculos publicados en el periodo de 2000 a 2008 Sin embargo en el transcurso de la investigacioacuten despueacutes de haber adquirido todas las copias y realizado la lectura de los artiacuteculos procurando no comprometer la validez de los estudios revisados ni el rigor metodoloacutegico propuesto consideramos solo 80 artiacuteculos publicados en el periacuteodo de 2004 a 2008 El criterio de inclusioacuten definido para la seleccioacuten de la muestra fue la seleccioacuten de estudios que trataban la evaluacioacuten en la ensentildeanza superior dentro de todas las aacutereas de intereacutes de enfermeriacutea publicados en perioacutedicos nacionales y de Ameacuterica Latina indexados en los bancos de datos LILACS y BDENF Ello resultoacute en la lectura y anaacutelisis de los datos de 50 artiacuteculos 46 en portugueacutes y 4 en espantildeol Se excluyeron automaacuteticamente 30 publicaciones al tratarse de producciones (artiacuteculos duplicados cartas editoriales resuacutemenes tesis disertaciones) no relacionadas con el alcance del estudio como evaluacioacuten de programas de salud y evaluacioacuten de cursos de enfermeriacutea etc Como instrumento de colecta de datos se adoptoacute una planilla de anaacutelisis que permitioacute ordenar los textos seleccionados por los siguientes temas escuela pedagoacutegica evidenciada en el estudio tendenciasmodelos e instrumentos de evaluacioacuten utilizados en la ensentildeanza de graduacioacuten en enfermeriacutea distribucioacuten de las publicaciones cientiacuteficas en el escenario geograacutefico de Ameacuterica Latina y el de que estas se constituyeron en experiencias consolidadas o auacuten incipientes La planilla permitioacute tambieacuten disponer de informaciones sobre identificacioacuten del artiacuteculo autores y antildeo de publicacioacuten fuente de localizacioacuten disentildeo y caracteriacutesticas del estudio coherencia teoacuterico-metodoloacutegica anaacutelisis de los datos resultados y discusioacuten conclusiones limitaciones y recomendaciones El objetivo fue evidenciar y discutir las diferentes inclinaciones metodoloacutegicas sobre la evaluacioacuten adoptadas en Ameacuterica Latina Ante lo expuesto presentamos una siacutentesis de los 50 estudios seleccionados para anaacutelisis de los datos Cuadro 1
Enfermeriacutea Global Nordm 23 Julio 2011 Paacutegina 102
Cuadro 1 Artiacuteculos levantados en las bases de datos LILACS e BDENF sobre tendencias o modelos teoacutericos y metodoloacutegicos de evaluacioacuten en la ensentildeanza de graduacioacuten de enfermeriacutea en Ameacuterica Latina
TIacuteTULO DEL
ARTIacuteCULO
ESCUELA
PEDAGOacuteGICA
TENDENCIA
MODELO DE
EVALUACIOacuteN
PERIOacuteDICO
REVISTA DE
PUBLICACIOacuteN
PAIacuteSESTADO
BASE
DE
DATOS
ANtildeO
1- Evaluacioacuten
cualitativa de un
programa de
formacioacuten de
enfermeras ndash la
perspectiva de los
profesores y los
estudiantes
Escuela Criacutetica
(enfoque socio-
constructivista con
un enfoque
etnograacutefico)
Evaluacioacuten de la
Escuela Tradicional y
Sumativa
Revista UDEA Colocircmbia
Medelliacuten
LILACS 2008
2- Contribuciones
del monitoreo en
el proceso de
ensentildeanza-
aprendizaje en
enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Tradicional
Evaluacioacuten sumativa
sirvieacutendose de
evidencias
Revista Brasileira
de Enfermagem
BrasilDF-Brasiacutelia LILACS
2008
3- Cambio
curricular
desafio de un
curso de
graduacioacuten en
enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Tradicional
Evaluacioacuten
Tradicional
(Sumativa)
Revista Brasileira
de Enfermagem
BrasilDF-Brasiacutelia LILACS 2008
4- El portafolio
reflexivo
pareceres de los
estudiantes de
enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
(metodologiacuteas
activas de aprendi-
zaje)
Evaluacioacuten
Formativa con el uso
del portafolio como
instrumento de
evaluacioacuten
Revista
Iberoamericana de
Educacioacuten
Organizacioacuten de
Estados
Iberoamerica-nos
para la Educacioacuten
la Ciencia y la
Cultura (OEI)
LILACS 2008
5- Pensando en la
formacioacuten de
futuros
profesionales de
enfermeriacutea en
Ameacuterica Latina
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
desde una
perspectiva
dialoacutegica solidaria y
humanizada
Evaluacioacuteno
formativa (modelo
por competencias)
Revista Investi-
gacioacuten Educaccedilioacuten
Enfermariacutea
ColocircmbiaMedelliacuten LILACS 2008
6- Eacutes posible
pensar de otro
modo la
educacioacuten en
enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Indica la evaluacioacuten
formativaen el
modelo por
competencias
Revista da Escola
de Enfermagem
Anna Nery
BrasilRio de
Janeiro
LILACS 2008
7- La educacioacuten
en enfermeriacutea a la
luz del paradigma
de la complejidad
Pedagogiacutea de la
Escuela Criacutetica
(Teoriacutea de la
Complejidad de
Edgar Morin)
Para una Evaluacioacuten
Formativa (procesal
emancipatooacuteria)
Revista Escola
EnfermagemUSP
BrasilSatildeo Paulo LILACS 2007
8- Finalidades y
funcioacuten de la
evaluacioacuten en la
formacioacuten de
enfermeros
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten por
competencias
Revista Brasileira
de Enfermagem
BrasilSatildeo Paulo LILACS 2007
9- Proceso
evaluativo en
etapas
supervisadas una
contribucioacuten para
el estudio
Concepcioacuten de la
Escuela Tradicional
Evaluacioacuten
Tradicional
(sumativa)
Revista Cogitare
Enfermagem
BrasilSatildeo Paulo LILACS 2007
Enfermeriacutea Global Nordm 23 Julio 2011 Paacutegina 103
10- Evaluacioacuten de
la ensentildeanza de la
disciplina
Enfermeriacutea
Geronto-eriaacutetrica
del curso de
graduacioacuten en
enfefrmeriacutea de la
FURG
Concepcioacuten de la
Escuela Tradicional
(Estudio de caso
histoacuterico-
organizacional)
Evaluacioacuten
Tradicional
(sumativa)
Revista Cogitare
Enfermagem
BrasilSatildeo Paulo LILACS 2007
11- La tutoriacutea
acadeacutemica en el
contexto histoacuterico
de la educacioacuten
Escuela Criacutetica
(Pedagogiacutea del
cuidado)
Evaluacioacuten por
competencias
Revista Brasileira
de Enfermagem
BrasilDF-Brasiacutelia LILACS 2007
12- Desarrollo y
utilizacioacuten de
objetos
educacionales
digitales en
laensentildeanza de
enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
(los referenciales
pedagoacutegicos del
aprendizaje estaacuten
basados en
problemas y en el
constructivismo
interacionista)
No indica el tipo de
evaluacioacuten utilizada
pues el estudio en la
eacutepoca no estaba
concluido Por ello se
percibe que los
alumnos al utilizar
estos recursos son
maacutes autoacutenomos
durante el proceso de
ensentildeanza y
aprendizaje
Revista
Latino-Americana
de Enfermagem
BrasilSatildeo Paulo LILACS 2007
13 - El papel de
los tutores en la
auto-direccioacuten del
aprendizaje de los
estudiantes de
enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
(meacutetodo de
Aprendizaje Basado
en Problemas ndash
ABP)
Evaluacioacuten por
competencias
Revista de
Investigacioacuten y
Educacioacuten en
Enfermeriacutea da
Universidad de
Antioquia -
FacultadMedelliacuten
ColocircmbiaMedelliacuten LILACS 2007
14- La formacioacuten
del enfermero
contradiciones y
desafiacuteos en la
prcaacutetica
pedagoacutegica
Concepcioacuten de la
Escuela Tradicional
ndash biomeacutedico-
tecnicista
Evaluacioacuten
Tradicional
(sumativa)
Revista
Latino-Americana
de Enfermagem
(On-line)
BrasilSatildeo Paulo LILACS 2007
15- Pedagogiacutea
problematizadora
la relacioacuten
interpersonal de
los internos de
enfermeriacutea en el
contexto
hospitalario
Concepcioacuten de la
Teoriacutea Criacutetica de la
educacioacuten
Evalaucioacuten
Formativa
Revista
Enfermagem
UERJ
BrasilRio de
Janeiro
LILACS 2007
16- Directrices
Curriculares de la
Graduacioacuten de
Enfermeriacutea
pensando
contextos
cambios y
perspectivas
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evalaucioacuten por
competencias y
habilidades generales
Revista Brasileira
de Enfermagem
BrasilDF-Brasiacutelia LILACS 2007
17- Cuidando del
Educandola
socio-poeacutetica
sensibilizando la
Formacioacuten del
cuidador
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
(Sociopoeacutetica)
Evaluacioacuten
Formativa
Revista
Enfermagem
UERJ
BrasilRio de
Janeiro
LILACS 2007
18- La praacutectica de
ensentildear y
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten por
competencias
Portal de Revistas
Cientiacuteficas em
BrasilRJ-Niteroacutei LILACS 2007
Enfermeriacutea Global Nordm 23 Julio 2011 Paacutegina 104
aprender
administracioacuten en
enfermeriacutea
basada en la
metodologiacutea
freireana
(Metodologiacutea
Problematizadora ndash
Freire)
Ciecircncias da Sauacutede
(on-line ndash BVS)
19- La
perspectiva
esteacutetica en el
cuidareducar
junto a las
personas
Apropiacioacuten y
contribucioacuten de la
soacutecio-poeacutetica
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten del
proceso educativo ndash
debe tener el sentido
de resignificacioacuten en
la diversidad
Revista Texto amp
Contexto Enfer-
magem
BrasilSC
Florianoacutepolis
LILACS 2006
20- La educacioacuten
de enfermeriacutea
buscando la
formacioacuten criacutetico-
reflexiva y las
competencias
profesionales
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetico-
Reflexiva
Evalaucioacuten
Formativa y por
competencias
Revista Latino-
Americana de
Enfermagem (On-
line)
BrasilSatildeo Paulo LILACS 2006
21- La ensentildeanza
de enfermeriacutea y
las directrices
curriculares
nacionales utopiacutea
x realidad
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten
Formativa (modelo
por competencias)
Revista Escola
EnfermagemUSP
BrasilSatildeo Paulo LILACS 2006
22- Directrices
curriculares y
estrategias para la
implantacioacuteno de
una nueva
propuesta
pedagoacutegica
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
(Metodologiacuteas
Activas)
Evaluacioacuten por
competencias
Revista Escola
EnfermagemUSP
BrasilSatildeo Paulo LILACS
2006
23- Pedagogiacutea de
las competencias
ndash un referencial
para la transicioacuten
paradigmaacutetica en
la ensentildeanza de
Enfermeriacutea ndash una
revisioacuten de la
literatura
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
(Referencial
Teoacuterico
Constructivismo)
Evaluacioacuten por
competencias
Revista Acta
Paulista de
Enfermagem
BrasilSatildeo Paulo LILACS
2006
24- La ensentildeanza
de enfermeriacutea
como espacio
para el desarrollo
de tecnologias de
educacioacuten en
salud
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
(Metodologiacutea
Problematizadora)
Evaluacioacuten
Formativa
Revista Gauacutecha de
Enfermagem
Brasil RS
Porto Alegre
LILACS
2006
25- El modelo de
educacioacuten de
laboratorio en la
formacioacuten del
enfermero
evaluacioacuten del
graduando de
enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evalaucioacuten por
competencia
Revista de
Enfermagem
UERJ
BrasilRio de
Janeiro
LILACS 2006
26-Desarrollo
curricular del
curso de
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evalaucioacuten utilizada
concepcioacuten dialoacutegica
de competencias
REME ndash Revista
Mineira de
Enfermagem
BrasilMinas
Gerais
LILACS
2006
Enfermeriacutea Global Nordm 23 Julio 2011 Paacutegina 105
enfermeriacutea de la
FANEMA
contexto actual
27- La aplicacioacuten
del modelo de
educacioacuten de
laboratorio en el
proceso de
formacioacuten del
enfermero
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten por
Competencia
Revista de
Enfermagem
UERJ
BrasilRio de
Janeiro
LILACS 2005
28- El proceso de
ensentildeanza y
aprendizaje en
situacioacuten de
estaacutegio en
enfermeriacutea
discusiones
teoacutericas acerca
del proceso
evauiativo
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
(Teoria histoacuterico-
social de Vygotsky)
Evaluacioacuten
Formativa (vista
como proceso)
Revista Ciecircncia
Cuidado e Sauacutede
BrasilPR-Maringaacute LILACS
2005
29-
Reflexionando
sobre la
educacioacuten y el
trabajo de
enfermeriacutea a la
luz de las ideas de
Paulo Freire la
posibilidad de un
nuevo mirar para
la educacioacuten
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
pautada en Paulo
Freire y en el
Constructivismo
Evaluacioacuten dentro de
la perspectiva criacutetica
dialoacutegica
Revista Ciecircncia
Cuidado e Sauacutede
BrasilPR-Maringaacute LILACS
2005
30- Coacutemo
acompantildear la
progresioacuten de la
competencia
comunicativa en
el alumno de
Enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
aliada con la Escuela
Tradicional
Evalaucioacuten
Formativa y sumativa
Revista Ciecircncia
Cuidado e Sauacutede
BrasilPR-Maringaacute LILACS 2005
31- Psicodrama
pedagoacutegico
estrategia para la
ensentildeanza en
enfermeriacutea
Escuela Criacutetica
(Metodologiacuteas
Activas)
Evaluacioacuten
Formativa ndashmodelo
por competencias
Revista Ciencia y
Enfermeriacutea
ChileConcepcioacuten LILACS 2004
32- Contribucioacuten
a la renovacioacuten
de los enfoques
pedagoacutegicos en el
proceso de
formacioacuten de
enfermeros
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten
Formativa ndash modelo
por competencias
Revista Cogitare
Enfermagem
BrasilParanaacute LILACS 2004
33- Construccioacuten
de una praacutexis
educativa en
informaacutetica en
salud para
ensentildeanza de
graduacioacuten
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten
Formativa
(diagnoacutestica)
Revista Ciecircncia da
Sauacutede Coletiva
BrasilBahia BDENF 2008
34- Instrumento
de evaluacioacuten del
alumno basado en
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten
Formativa (modelo
por competencia)
Revista Acta
Paulista
BrasilSatildeo Paulo BDENF 2008
Enfermeriacutea Global Nordm 23 Julio 2011 Paacutegina 106
las competencias
gerencialeis del
enfermero
35- Las
potencialidades y
fragilidades del
portafolio
reflexivo en la
visioacuten de los
estudiantes de
enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten
Formativa (Utilizan
el portafolio como
herramienta del
proceso de
ensentildeanza-
aprendizaje)
Revista de
Enfermagem
UERJ
BrasilRio de
Janeiro
BDENF 2008
36- Aplicacioacuten de
manual educativo
sobre la piel del
recieacuten-nacido con
estudiantes de
Enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Tradicional
(mas entienden que
hoy la ensentildeanza
debe guiarse a la luz
de las tendencias
educacionales
progresistas)
Los alumnos
reconocen que el uso
de nuevas
tecnologiacuteas
estrategias de
ensentildeanza favorece
un aprendizaje maacutes
global y
emancipatorio
Revista Eletrocircnica
de Enfermagem
BrasilCE-
Fortaleza
BDENF 2007
37- Ensentildeanza de
didaacutectica en
enfermeriacutea
mediada por el
computador
evaluacioacuten
discente
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten
Formativa
Revista da Escola
de Enfermagem da
USP
BrasilSatildeo Paulo BDENF
2007
38- Coacutemo
acompantildear la
progresioacuten de la
competencia
comunicativa en
el alumno de
Enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Construcivista
Evaluacioacuten
Formativa (modelo
por competencia)
Revista da Escola
de Enfermagem da
USP
BrasilSatildeo Paulo BDENF 2006
39- La
construccioacuten de
un software
educativo sobre
escucha de los
sonidos
respiratorios
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Socioconstrutivista
Evaluacioacuten
Formativa
Revista da Escola
de Enfermagem da
USP
BrasilSatildeo Paulo BDENF 2006
40- Reflexiones
sobre la
ensentildeanza de la
enfermeriacutea y los
primeros
contactos del
alumno con la
profesion
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten por
competencias
Revista
Latino-Americana
de Enfermagem
BrasilSatildeo Paulo BDENF 2006
41- La
dramatizacioacuten
como recurso en
el proceso
ensentildeanza y
aprendizaje en la
disciplina de
historia de la
enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Tradicional
Evaluacioacuten Sumativa Revista Cogitare
Enfermagem
BrasilSatildeo Paulo BDENF
2006
42- Aprendiendo
a cuidar la
sensibilidad como
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten por
Competencias
Revista
Texto amp Contexto
Enfermagem
Brasil
SC-Florianoacutepolis
BDENF
2006
Enfermeriacutea Global Nordm 23 Julio 2011 Paacutegina 107
elemento
plasmaacutetico para la
formacioacuten del
profesional
criacutetico-creativo
en enfermeriacutea
43- La teoriacutea de
la actividad como
referencial
conceptual para la
enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
pautada en el
socioconstructivismo
Evaluacioacuten
Formativa
Revista de Gauacutecha
Enfermagem
Brasil
RS-Porto Alegre
BDENF 2006
44- Referencias
para la ensentildeanza
de competencias
en enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten
Formativa (recurso
para la ensentildeanza por
competencias)
Revista Brasileira
de Enfermagem
BrasilDF-Brasiacutelia BDENF 2005
45- La insercioacuten
de la muacutesica en la
ensentildeanza
superior de
enfermeriacutea un
relato de
experiencia
Concepcioacuten de la
Escuela Tradicional
con un enfoque de
transicioacuten para la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten Sumativa
y Formativa
Revista Ciecircncia
Cuidado e Sauacutede
BrasilPR-Maringaacute BDENF 2005
46- Enfoque por
competencias en
el proceso
ensentildeanza-
aprendizaje
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten por
Competencias
Revista Brasileira
de Enfermagem
BrasilDF-Brasiacutelia BDENF
2005
47- Transicioacuten
para el ejerciacutecio
profesional en
enfermeriacutea una
experiencia en
grupo operativo
Referencial de la
Escuela Tradicional
No apunta por eso el
estudio sentildeala al
modelo de
metodologiacutea utilizado
en la Escuela Criacutetica
(transcioacuten)
Revista da Escola
de Enfermagem
Anna Nery
BrasilRio de
Janeiro
BDENF 2005
48- Concepciones
pedagoacutegicas en el
proceso
ensentildeanza-
aprendizaje una
visioacuten reflexiva
de los alumnos de
graduacioacuten en
enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
(teorias pro-
gresistas interacio-
nistas)
Evaluacioacuten dentro de
la perspectiva
criacutetico-dialoacutegica
Revista Ciecircncia
Cuidado e Sauacutede
Brasil
PR-Maringaacute
BDENF
2004
49- Plan de aula
conceptos y
metodologiacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten
DiagnoacutesticaSumativa
y Formativa
Revista Acta
Paulista
BrasilSatildeo Paulo BDENF
2004
50- La
contribucioacuten de
Paulo Freire a la
praacutectica de
educacioacuten criacutetica
en enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
No apunta Revista
Latino-Americana
de Enfermagem
BrasilSatildeo Paulo BDENF 2004
Fuente siacutentesis de investigadora
UN ESCENARIO DE ANAacuteLISIS Y RESULTADOS Basaacutendonos en los resultados de este estudio se observa que las diferentes concepciones pedagoacutegicas adoptadas en la evaluacioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje en los cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea pueden variar en un continuo tanto en la Escuela
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Criacutetica como en la Escuela Tradicional En relacioacuten a las tendencias o modelos pedagoacutegicos de evaluacioacuten utilizados en los 50 artiacuteculos se identificoacute que las concepciones de la Escuela Tradicional aparecieron en solo nueve estudios mientras que tres estudios indicaron que la ensentildeanza debe pautarse en las tendencias educativas progresistas y se encuentra en transicioacuten ldquomigrandordquo para la Escuela Criacutetica 41 estudios apuntaban al referencial pedagoacutegico de la Escuela Criacutetica orientada por los principios de las teoriacuteas socioconstructivistas interaccionistas lo que demuestra estar relacionados con el reconocimiento de la importancia de un referencial pedagoacutegico o de la consciencia del mismo en un proyecto pedagoacutegico En las concepciones pedagoacutegicas que apuntan a la transformacioacuten las principales tendencias de evaluacioacuten del proceso ensentildeanza y aprendizaje proponen una evaluacioacuten formativa que surge como un recurso tambieacuten de aprendizaje por involucrar a los alumnos en la evaluacioacuten de sus competencias explicitando y debatiendo los objetivos y los criterios favoreciendo la evaluacioacuten mutua los balances de conocimientos y la autoevalaucioacuten la evaluacioacuten como una accioacuten provocativa del profesor desafiando al alumno a reflexionar sobre las experiencias vividas a formular y reformular hipoacutetesis direccionando para un saber enriquecido al profesor para que aprenda la diferencia fundamental entre verificacioacuten y evaluacioacuten donde la primera es un acto estaacutetico y la segunda un proceso dinaacutemico que re-encamina la accioacuten-reflexioacuten-accioacuten que la evaluacioacuten sea diagnoacutestica Utilizada como una funcioacuten diagnoacutestica seriacutea un momento dialeacutectico del proceso para avanzar en el desarrollo de la accioacuten del crecimiento para la autonomiacutea y competencia En relacioacuten a las publicaciones de esas tendencias o modelos de evaluacioacuten verificamos que los perioacutedicos nacionales que publicaron el mayor nuacutemero de artiacuteculos fueron la Revista Brasileira de Enfermagem (primer perioacutedico de enfermeriacutea nacional y oacutergano oficial de divulgacioacuten de la Associaccedilatildeo Brasileira de Enfermagem ndash ABEn) seguida de la Revista Latino-Americana de Enfermagem (primero perioacutedico de enfermeriacutea nacional indexado en SciELO) de la Revista da Escola de Enfermagem da USP y de la Revista de Enfermagem da UERJ A partir del antildeo de 2006 constatamos un creciente aumento de publicaciones Acreditamos que la adherencia de los cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea a las DCNEnf fue uno de los factores determinantes para el desarrollo de la ensentildeanza superior de enfermeriacutea en Brasil contribuyendo decisivamente a la construccioacuten del conocimiento En cuanto a los meacutetodos de ensentildeanza o estrategias pedagoacutegicas las DCNEnf proponen en su artiacuteculo 14 que la estructura de los cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea deberaacute asegurar ldquola implementacioacuten de una metodologiacutea en el proceso ensentildear-aprender que estimule al alumno a reflexionar sobre la realidad social y que aprenda a aprenderrdquo (3) El dispositivo legal solo indica lo que se espera de la estrategia pedagoacutegica particularmente en el aacutembito de la praacutectica educativa teniendo en cuenta los requerimientos de las poliacuteticas de inclusioacuten social en el aacutembito de la formacioacuten de enfermeros Una perspectiva posible para entender este proceso fue verificar que en nueve artiacuteculos que adoptaron la concepcioacuten de la Escuela Tradicional las praacutecticas pedagoacutegicas de los docentes del curso de graduacioacuten en enfermeriacutea continuacutean enraizadas en la concepcioacuten bancaria de la educacioacuten que aliena cimenta y reproduce posturas equivocadas y distorsionadas(6) Por ello no todas las estrategias pedagoacutegicas utilizadas en el proceso de formacioacuten de enfermeros aseguran o promueven una formacioacuten profesional con las caracteriacutesticas propuestas por la referida legislacioacuten En la praacutectica educativa del enfoque tradicional por ejemplo no hay estiacutemulo para la reflexioacuten y la realidad social difiacutecilmente es tomada como substrato del proceso de ensentildeanza- aprendizaje
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Se observoacute principalmente que el proceso evaluativo derivado de esa concepcioacuten tiende a la reproduccioacuten de los contenidos transmitidos con precisioacuten y en cantidad y todaviacutea prevalece la realizacioacuten de evaluaciones a traveacutes de pruebas exaacutemenes llamadas orales ejercicios de fijacioacuten El profesor en esa Escuela tiene el papel nuclear en la conduccioacuten del aprendizaje de los alumnos Se ignoran de este modo las diferencias individuales de los alumnos evaluando a todos seguacuten los mismos criterios Hay una fuerte tendencia a tratarse todos de forma igual uniformizando el ritual de trabajo en busca de la adquisicioacuten de los mismos conocimientos de modo a alcanzar los mismos objetivos de aprendizaje En este enfoque el viacutenculo professorndashalumno es vertical En uno de los polos estaacute el profesor que detenta el poder de decisioacuten en cuanto a metodologiacutea al contenido a la evaluacioacuten y a la forma de interaccioacuten entre otros (7)
Algunos estudios revelan cierto deseo ldquotodaviacutea silenciosordquo de ver reflejado en el docente y discente la consciencia criacutetica y creadora de la educacioacuten evidenciado en una investigacioacuten realizada con graduandos de enfermeriacutea de una universidad puacuteblica El objetivo fue saber las opiniones de los estudiantes en relacioacuten a la experiencia de participar de una dramatizacioacuten insertada dentro de la disciplina de Historia de la Enfermeriacutea y la importancia de ese recurso en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje(8)
Los resultados de la investigacioacuten indican que los alumnos al hacer la valoracioacuten de sus profesores resaltaron su competencia teacutecnica acutepero tambieacuten hacen referencia a la falta de didaacutectica al empleo excesivo y exclusivo de la ldquoconferenciardquo o sea del aula expositiva con bajiacutesima participacioacuten de los alumnos A pesar de esto hubo una aceptacioacuten positiva por parte de los graduandos en lo que concierne al uso de la dramatizacioacuten en el proceso ensentildeanza-aprendizaje La utilizacioacuten de estrategias de ensentildeanza no convencionales es atractiva y propicia la mejor asimilacioacuten del contenido programaacutetico lo que indica que tal recurso merece ser considerado como una alternativa al proceso de ensentildear y de aprender en enfermeriacutea (8) Esta experiencia refuerza las afirmaciones anteriormente expuestas teniendo en cuenta que en algunos cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea existen iniciativas de profesores mostrando su preocupacioacuten con los meacutetodos de ensentildeanza utilizados en el aula Pero generalmente son tentativas aisladas que causan poco impacto pues los cambios tienen que ser procesados a pasos muy lentos en relacioacuten a las grandes transformaciones por las que estamos pasando Desde esta perspectiva el anaacutelisis de los resultados confirmoacute en 41 estudios que existe un predominio del modelo de evaluacioacuten por competencias adoptando metodologiacuteas abiertas criacuteticas y reflexivas alineadas con los referenciales teoacutericos progresistas constructivistas y sociointeraccionistas Este movimiento propicia que el curriacuteculo busque la integridad originada en la combinacioacuten de atributos (cognitivos actitudinales y habilidades) que orienta los procesos pedagoacutegicos priorizando la praacutectica profesional en distintos contextos seguacuten los patrones socialmente construidos En ese sentido los textos sentildealaron una inclinacioacuten teoacuterico-metodoloacutegica orientada en consonancia con las DCN que establecen las competencias y habilidades a ser desarrolladas en el proceso de formacioacuten de los(as) enfermeros(as) Es tambieacuten en esa perspectiva donde incluimos la evaluacioacuten bajo la orientacioacuten epistemoloacutegica que vincula individuo-sociedad que parte del presupuesto de que el individuo se constituye al mismo tiempo sujeto y objeto del conocimiento inserto en la dinaacutemica social histoacutericamente construida El desafiacuteo del cambio de la praacutectica evaluativa en ensentildeanza y aprendizaje se encuentra en el presupuesto de que el profesor se libere del uso
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autoritario de la evaluacioacuten que el sistema le faculta y autoriza empentildeaacutendose en construir una nueva praacutectica adoptando el papel de educador cambiando el centro de su accioacuten de fiscalizarmedirjuzgar para propiciar el compromiso con el aprendizaje de todos los alumnos De entre las varias interpretaciones de esas directrices por los autores de los trabajos investigados se encuentra el estudio que tuvo como objetivo analizar los sentidos de la evaluacioacuten en la formacioacuten de enfermeros orientada por competencias utilizando el referencial de anaacutelisis de las praacutecticas discursivas y la produccioacuten de sentidos en el cotidiano Los datos fueron colectados en un grupo focal compuesto por siete profesores del Curso de Enfermagem da Faculdade de Medicina de Mariacutelia que teniacutea un curriacuteculo integrado y orientado por competencias Al analizarse el conjunto de la muestra verificamos que algunos repertorios linguiacutesticos utilizados se relacionan con la evaluacioacuten tradicional orientada a la clasificacioacuten sirviendo al sistema social vigente Mas tambieacuten observamos la presencia de repertorios que indican sentidos de una praacutectica dirigida al compromiso con el aprendizaje de todos basada en la evaluacioacuten democraacutetica para inclusioacuten y transformacioacuten de la realidad social como podemos observar en las interanimaciones dialoacutegicas entre P7 y P6 presentadas a continuacioacuten (9643)
[] la evaluacioacuten es un ldquojuiciordquo que el ldquoprofesorrdquo hace del ldquoestudianterdquo en varios ldquomomentosrdquo para reconocer el ldquoavancerdquo y las ldquodificultadesrdquo Explica que al ser identificadas tales dificultades se puede individualizar un poco el procesordquo por entender que a veces ldquoun alumno precisa maacutes atencioacuten que otrordquo Tambieacuten refiere que los profesores desean que ldquotodo el mundo aprendardquo y se torne un enfermero con ldquotodas aquellas habilidadesrdquo y ldquocaracteriacutesticas definidas en el proyectordquo del Curso de Enfermeriacutea Por ello destaca que a pesar de esta intencioacuten para la evaluacioacuten los profesores tienen dificultad para utilizar ldquoesta actividad de evaluacioacutenrdquo con el fin de atender los propoacutesitos de la formacioacuten (P7) Sin embargo para P6 esta limitacioacuten de los profesores se refiere a la ldquofalta de habilidad [] de hacer evaluacioacuten en procesordquo y ldquotrabajar en el diacutea a diacuteardquo con los estudiantes Y que las dificultades de los estudiantes han sido expresadas por los profesores en momentos formales de evaluacioacuten (P6)
En lo que se refiere a los instrumentos utilizados en el proceso evaluativo del aprendizaje los estudios confirmaron una diversidad de instrumentos que son empleados de forma combinada como scripts de autoevaluacioacuten estudio de casos pruebas con cuestiones objetivas y subjetivas y el portafolio Algunos cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea utilizan como estrategia de aprendizaje y mediando ayudas para evaluacioacuten del estudiante la elaboracioacutenorganizacioacuten del portafolio reflexivo a fin de mejorar la destreza del lenguaje escrito y la capacidad de reflexioacuten y criacutetica sobre determinado asunto o contenido Para ello se establece un liacutemite para la fecha de entrega de forma a disciplinar la conducta de los alumnos en el transcurso de este proceso de accioacuten-reflexioacuten-accioacuten(10)
Asiacute siguiendo el meacutetodo propuesto para el estudio agrupamos las seis categoriacuteas incluyendo las escuelas pedagoacutegicas y las tendencias o modelos de evaluacioacuten que maacutes destacaron y utilizaron el enfoque metodoloacutegico cualitativo las Metodologiacuteas Activas de Aprendizaje el Modelo por Competencias la Sociopoeacutetica la Pedagogiacutea Problematizadora el Modelo de Educacioacuten de Laboratorio y el Meacutetodo de Aprendizaje Basado en Problemas
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Categoriacutea 01 ndash Las Metodologiacuteas Activas de Aprendizaje La escuela en esta metodologiacutea no se encierra en su espacio fiacutesico habiendo diversidad de posibilidades de escenarios educativos asiacute como de sus actores Estos presupuestos van en contra de concepciones maacutes tradicionales en que el alumno es considerado tabla rasa o el profesor detentor del conocimiento transmite este al alumno directamente en una relacioacuten vertical siendo la escuela el uacutenico espacio pedagoacutegico En las metodologiacuteas activas el alumnoeducando es entendido como una persona que tiene un bagaje cognitivo-afectivo importante ademaacutes de una cultura subyacente que lo identifica con una realidad contextualizada y esto es un importante aspecto cuando se trata de un paiacutes continental como Brasil El papel del profesoreducador es el de indicarr caminos que el alumno pueda seguir para su formacioacuten actuando desde la postura de facilitador problematizando las situaciones vividas en el cotidiano y los espacios de formacioacuten O sea el estudiante se coloca al lado del profesor que tiene la tarea de orientar y dirigir el proceso educativo como un ser que tambieacuten busca el conocimiento Dialogar con el estudiante no significa delegar en eacutel toda la elaboracioacuten del problema mas lo lleva a un anaacutelisis profundo de la problemaacutetica a fin de que pueda descubrir la totalidad y predisponerse a desnudarla para responder a las cuestiones propuestas(11) Una praacutectica evaluativa coherente con esta perspectiva sugiere el uso del portafolio o pasta evaluativa como un instrumento eficaz en consonancia con la naturaleza evolutiva del proceso de aprendizaje El portafolio evidencia al mismo tiempo tanto para el educando como para el educador procesos de autorreflexioacuten y permite al profesor repensar su praacutectica y sus conductas pedagoacutegicas en vez de solamente hacer algun juicio de valor evaluar o clasificar el proceso de aprendizaje del alumno Se presenta como una posibilidad interesante para evaluar el aprendizaje del alumno de modo continuo y procesal (notas escolares de los alumnos y testimonios recogidos por medio de hojas de registro) siendo instrumento de diaacutelogo entre educador y educando que no es producido solamente en el teacutermino del periodo para fines evaluativos sino tambieacuten comprendido como un instrumento de estimulacioacuten del pensamiento reflexivo facilitando oportunidades para documentar registrar y estructurar los procedimientos y el propio aprendizaje(11) Igualmente es importante destacar que en ese proceso de continua reflexioacuten los alumnos por siacute mismos explican coacutemo construyen su aprendizaje coacutemo dialogan con los problemas al reevaluar en queacute medidas superaron las dificultades o si tras valorizarlas continuacutean aprendiendo para seguir adelante Se sugiere la realizacioacuten de estudios maacutes sistematizados buscando ampliar el repertorio de conocimientos sobre este sistema de evaluacioacuten(11)
Categoriacutea 02 ndash Modelo por Competencias El modelo por competencias valora la postura activa del aprendiz en el proceso por considerarlo tan actor del aprendizaje como el que ensentildea Estaacuten determinadas las reglas del grupo y los criterios de evaluacioacuten dentro de una perspectiva de gestioacuten compartida de la disciplina en la cual la participacioacuten del grupo es indispensable La evaluacioacuten es guiada en cinco dimensiones autoevaluacioacuten reflexioacuten pensamiento criacutetico administracioacuten de informaciones y habilidades en grupo Al comprender que el desempentildeo del estudiante representa la movilizacioacuten de sus competencias relativas al conocimiento las habilidades y las actitudes la evaluacioacuten por competencias mira al crecimiento del alumno tomando como referencia las competencias profesionales a ser adquiridas no quedando restringido al resultado del desempentildeo por
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ello a partir de este proyecta estrategias que favoreceraacuten el desarrollo de las competencias necesarias al desempentildeo del trabajo (12) En la concepcioacuten constructivista por competencia una evaluacioacuten formativa es continua y tiene como finalidad fundamental la formacioacuten integral de la persona observando las diferentes fases experimentadas en la construccioacuten de las habilidades deseadas por alumnos y profesores El ejercicio de la competencia estaacute unido a los valores humanos principios e ideales eacuteticos que reflejan el compromiso de la profesioacuten con acciones dotadas de tolerancia y respeto de todos los geacuteneros Esa modalidad de evaluacioacuten es considerada una de las formas que han demostrado efectos positivos y cumple requisitos de la evaluacioacuten formativa en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje En esa dimensioacuten evaluativa son consideradas las siguientes fases la evaluacioacuten inicial que permite conocer cuaacutel es la situacioacuten de partida en funcioacuten de objetivos generales bien definidos asiacute como conocer lo que cada alumno sabe y lo que quiere saber cuaacuteles son los instrumentos de que ya dispone y cuaacuteles las limitaciones ya vivenciadas la evaluacioacuten reguladora que parte de los objetivos y contenidos de aprendizaje previstos donde el profesor establece las actividades y las tareas y percibe la manera como cada alumno aprende y las necesidades de aprendizaje o alteraciones que pueden ser realizadas la evaluacioacuten final donde se analiza el desempentildeo del alumno o sea si alcanzoacute los resultados si adquirioacute las competencias deseadas ndash el progreso de cada alumno siempre seraacute analizado en relacioacuten a los objetivos propuestos y la evaluacioacuten integradora en que profesor y alumno deben discutir respecto de lo que fue desarrollado y realizar previsiones sobre lo que es necesario continuar haciendo o rehacer Esta etapa es importante para que el alumno pueda continuar su formacioacuten considerando sus caracteriacutesticas especiacuteficas(12)
Categoriacutea 03 ndash La Sociopoeacutetica En este modelo el estudiante de enfermeriacutea es considerado ldquoel futuro cuidadorrdquo y el primer cliente del profesor enfermero La profundizacioacuten de esta concepcioacuten teoacuterica establece un puente para una ecologiacutea poliacutetica y del espiacuteritu consolidando la solidaridad entre los seres humanos asiacute como la pluralidad de autogestioacuten Cabe a los educadores de enfermeriacutea comprender la persona el alumno en esa plenitud para cuidar de ella en su singularidad y particularidades Se parte por tanto de las concepciones de Freire proponiendo la dialogicidad entre cuidador y cliente en una auteacutentica revelacioacuten integracioacuten interaccioacuten de saberes provenientes de sus experiencias y referenciales histoacutericos culturales y estructurales La evaluacioacuten del proceso educativo en esta metodologiacutea generalmente se realiza en grupo debe tener el sentido de resignificacioacuten en la diversidad ndash el saber del sentido comuacuten comulgando con la ciencia con el arte inventando lo nuevo basado en la autonomiacutea en la creacioacuten los clientes (alumnos o no) aprenden lo que maacutes les interesa y lo que deben evitar para sobrevivir en el mundo de hoy(13)
Categoriacutea 04 ndash Pedagogiacutea Problematizadora Esta tendencia es innovadora por sus desafiacuteos caracterizada por integracioacuten totalidad interdisciplinaridad y nueva concepcioacuten de teoriacuteapraacutectica siendo esa filosofiacutea una importante contribucioacuten para que la educacioacuten sea entendida como una accioacuten poliacutetica y potencialmente transformadora de la realidad social La educacioacuten acontece todo el tiempo en la relacioacuten de los sujetos unos con otros con el mundo y consigo mismos es un proceso
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histoacuterico social cultural y permanente estaacute basada en el proceso dialoacutegico-reflexivo en la sensibilizacioacuten y en el desarrollo de dinaacutemicas colectivas Por ser una pedagogiacutea problematizadora y libertadora destaca la necesidad de los docentes y discentes de los cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea de reflexionar profundamente acerca de esa formacioacuten dirigiendo su mirada a la construccioacuten de un proceso de ensentildeanza y aprendizaje que los valore como sujetos de la produccioacuten del saber Esta reflexioacuten no se acaba aquiacute La evaluacioacuten en una perspectiva criacutetica dialoacutegica es solo el comienzo del camino que es necesario recorrer para ser maacutes(14)
Categoriacutea 05 ndash Modelo de Educacioacuten de Laboratorio Educacioacuten de laboratorio es un teacutermino geneacuterico aplicado a un conjunto de metodologiacuteas que atienden cambios personales a partir de aprendizajes basados en experiencias directas o vivencias Es un referencial constructivista que preconiza que varios referenciales teoacutericos (behaviorista cognitivo o humaniacutestico) del proceso ensentildeanza-aprendizaje pueden ser accionados en este modelo desde que se consideran pertinentes las tareas actitudes o comportamientos que se esperan del aprendiz Esa corriente permite tambieacuten discutir las posibilidades de cambios en el modo de pensar y actuar de los alumnos por medio de la validacioacuten de la teoriacutea construida y de las observaciones de la vivencia y anaacutelisis del proceso del grupo Se espera que esto sea potencializado por la dinaacutemica de trabajo grupal que permite la articulacioacuten entre base teoacuterica reflexioacuten y experiencia concreta viabilizando un aprendizaje significativo permanente propicio para el desarrollo de tecnologiacuteas leves tan necesarias en el contexto del trabajo en salud (15) En este modelo la evaluacioacuten del aprendizaje es por competencias valoraacutendose la postura activa del aprendiz en el proceso por considerarlo tan actor de lo aprendido como el que ensentildea Estaacuten determinadas las reglas del grupo y los criterios de evaluacioacuten dentro de una perspectiva de gestioacuten compartida de la disciplina en la que la participacioacuten del grupo es indispensable
Categoriacutea 06 ndash Meacutetodo de Aprendizaje Basado en Problemas Este meacutetodo es un modelo de tutoriacutea fundamentado en las teoriacuteas constructivistas de aprendizaje en los principios de aprendizaje de los adultos y en el desarrollo de modelos andragoacutegicos cuyo propoacutesito es ayudar a los alumnos a desarrollar habilidades para dirigir su propio aprendizaje Se trata de una nueva forma de aprender que determina nuevas maneras de ensentildear Es un meacutetodo procesal en el que los individuos con iniciativas propias con o sin ayuda de los profesores hacen el diagnoacutestico de sus necesidades de aprendizaje formulan sus metas de aprendizaje identifican los recursos humanos y necesarios para aprender eligen y aplican estrategias de aprendizaje adecuadas y evaluacutean los resultados del aprendizaje El proceso evaluativo es por competencias y en eacutel son consideradas cinco habilidades autoevaluacioacuten reflexioacuten pensamiento criacutetico administracioacuten de informaciones y habilidades de grupo El profesor en esa metodologiacutea es un tutor-facilitador del proceso de ensentildeanza aprendizaje de los alumnos Para que ello suceda el curso de enfermeriacutea disponibiliza todas las estrategias mecanismos e instrumentos posibles para que los profesores desarrollen estas habilidades con los alumnos(16)
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Con relacioacuten a esas tendencias o modelos de evaluacioacuten se observoacute que son construidos a partir de la reforma curricular y de los proyectos poliacuteticos pedagoacutegicos (PPPs) de curso de forma integrada (teoriacuteapraacutectica) Se pauta en las DCN y en los cuatros pilares de la educacioacuten los cuales preconizan que la formacioacuten profesional no se restrinja solamente a la competencia teacutecnica sino que contemple tambieacuten las competencias poliacuteticas eacuteticas y humanas Por otro lado los cambios en las tendencias o modelos cualitativos suceden a partir de relatorios para fines de reconocimiento y renovacioacuten de reconocimiento de cursos de situaciones-problema ajustadas al nivel de los alumnos al alcance individual de cada uno lo que implica la necesidad de saber conducir racionalmente esta heterogeneidad de la insercioacuten de nuevas herramientas yo instrumentos facilitadores en la ensentildeanza de enfermeriacutea como la utilizacioacuten de la muacutesica y de las artes en general que con sus elementos formales sirven de apoyo en la praacutectica pedagoacutegica y consecuentemente pueden contribuir a la aparicioacuten de un proceso de ensentildeanza-aprendizaje agradable creativo motivador y transformador permitiendo que docentes y discentes se conviertan en personas maacutes criacuteticas y dadas al diaacutelogo favoreciendo para ambos un crecimiento educativo y emancipatorio En este sentido la construccioacuten de un proceso formativo basado en los cuatros pilares de la educacioacuten implica posicionamientos filosoacuteficos y poliacuteticos y la busca de otras referencias de ensentildeanza y aprendizaje Posibilita ademaacutes que el alumno construya su camino con sensibilidad percibiendo nuevos valores que lo ayuden a adquirir mayor autonomiacutea y competencia mediante un nuevo mirar un nuevo sentir un nuevo pensar y una nueva forma de hacer que incorpora deseos aspiraciones sentimientos conflictos y comportamientos Una estrategia para rescatar la sensibilidad en el aprender-ensentildear Enfermeriacutea consiste en incorporar la alegriacutea como elemento que estimula la imaginacioacuten y permite la construccioacuten de significados e interpretaciones que impulsan el proceso criacutetico-creativo(17) Otro aspecto relevante de la investigacioacuten fue constatar que Brasil es el escenario geograacutefico de Ameacuterica Latina que maacutes destacoacute en la aplicacioacuten de la tendencia o modelo de evalaucioacuten del aprendizaje por competencias Estas ocurrencias estaacuten distribuidas en la Regioacuten Sudeste Ribeiratildeo Preto-SP Satildeo Paulo-SP Uberaba-MG Rio de Janeiro-RJ en la Regioacuten Sur Florianoacutepolis-SC Cascavel-PR Ponta Grossa-PR Porto Alegre-RS Satildeo Leopoldo-RS Vale do Rio dos Sinos-RS en la Regioacuten Nordeste Bahia Fortaleza-CE en la Regioacuten Centro-Oeste Brasiacutelia-DF Con todo todaviacutea de manera incipiente estas tendencias de evaluacioacuten son aplicadas en los cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea de paiacuteses Latino-Americanos como el de la Universidad de Colima y el de la Universidad Autoacutenoma de San Luis Potosiacute ambas situadas en Meacutexico asiacute como en la Facultad de Enfermeriacutea de la Universidad de Antioquia en Medelliacuten Colombia Considerando la aplicacioacuten de esas tendencias o modelos de evaluacioacuten destacamos que son experiencias consolidadas en diversas disciplinas teoacuterico-praacutecticas vivenciadas por los Cursos de Graduacioacuten en Enfermeriacutea en universidades puacuteblicas y privadas nacionales e internacionales bajo la perspectiva epistemoloacutegica que vincula individuo y sociedad partiendo del presupuesto de que el individuo se constituye al mismo tiempo sujeto y objeto del conocimiento inserto en la dinaacutemica social histoacutericamente construida Los alumnos son los protagonistas del aprendizaje buscando construir su propio conocimiento ndash aprendizaje significativo ndash y los profesores los mediadores de ese proceso apoyando ayudando desafiando e incentivando la construccioacuten del saber Con todo vale
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resaltar que en los paiacuteses latinoamericanos ese cambio no es uniforme inclusive en Brasil ya que esa transformacioacuten sucede gradualmente en todos los niveles y modalidades educativos En fin comprender coacutemo estaacuten configuradas las tendencias o modelos de evaluacioacuten en la ensentildeanza de graduacioacuten en enfermeriacutea presupone por un lado que los educadores entiendan cuaacutel es el enfoque criacutetico de la educioacuten y de su accioacuten poliacutetica y social de otro que los educandos se transformen de agentes pasivos en la recepcioacuten de los conocimientos repassados por el profesor en seres activos responsables de su desarrollo Al final lo que pasa en la mayoriacutea de los cursos de graduacioacuten es que comuacutenmente el docente acaba reproduciendo los modelos de ensentildeanza a los que estuvo sometido en cuanto alumno modelos muchas veces convencionales verticalizados que utilizan la evaluacioacuten como instrumento de clasificacioacuten del alumno y no como control de los niveles de ensentildeanza y aprendizaje En la perspectiva de la Escuela Criacutetica el enfoque del modelo por competencias fue el que maacutes destacoacute y representa un paso adelante para la superacioacuten de los enfoques tradicionales por su compatibilidad con los deseos y necesidades de renovacioacuten de la escuela por individualizar y diversificar las rutas de formacioacuten tanto del docente como del discente por enfocarse a una evaluacioacuten formativa y no normativa por desarrollar el trabajo en equipo por colocar a los discentes en el centro de la accioacuten pedagoacutegica por recorrer las metodologiacuteas activas de ensentildeanza-aprendizaje por desarrollar la competencia y la transferencia de conocimientos trabajando a partir de situaciones-problema pues la nocioacuten de competencia estaacute anclada en matrices distintas pudiendo ser conductora en el proceso de aprendizaje Al final asumir que la ensentildeanza por competencias es solo la punta maacutes visible de un cambio radical de conceptos significa aceptar romper con los antiguos paradigmas condicioacuten existencial para este enfoque(18) ALGUNAS CONSIDERACIONES FINALES Al iniciar este estudio de revisioacuten acerca de los modelostendencias de evaluacioacuten en la ensentildeanza de graduacioacuten en enfermeriacutea evidenciando y discutiendo coacutemo se configuran las diferentes inclinaciones pedagoacutegicas adoptadas en Ameacuterica Latina no tuvimos la intencioacuten de agotarlo Sabiacuteamos por el contrario que se trataba de un tema no soacutelo complejo sino desafiante precisamente por la actualidad por las divergencias conceptuales que suscita y por las posiciones contrarias derivadas de esas divergencias conceptuales por ello inherentes a la accioacuten educativa en la medida en que se ampliacutea la contradiccioacuten entre el discurso y la praacutectica de los docenteseducadores
A partir de los datos encontrados se constatoacute que en Brasil y en paiacuteses latino-americanos algunos cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea estaacuten pasando por reformulaciones en su estructura curricular todaviacutea de forma incipiente Y es preciso valorar este dato pues existen muchos avances en las diferentes inclinacions metodoloacutegicas adoptadas en los cursos Las consideraciones hechas por los autores son de orden teoacuterico Pocos son los estudiosos que realizan investigaciones con docentes y discentes a fin de presentar datos maacutes objetivos y consistentes para ser discutidos La forma de evaluacioacuten como viene siendo procesada provoca algunas preocupaciones y reflexiones en varios estudiosos del aacuterea pues las DCN sentildealan en su texto que debe existir el predominio de la evaluacioacuten cualitativa sobre la cuantitativa la evaluacioacuten por criteacuterios y por dominio pero la definicioacuten de esos criterios no siempre anuncia la razoacuten de su eleccioacuten
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Entre las limitaciones del estudio destaca lo incompleto de los resuacutemenes analizados la escasez de investigaciones sistemaacuteticas sobre la evaluacioacuten del proceso ensentildeanza-aprendizaje en el aacuterea de Enfermeriacutea la imprecisioacuten de datos ndash lo que justifica las divergencias identificadas y la falta de claridad en los descriptores citados en los textos dificultando la busca sobre todo de los meacutetodos y resultados hacieacutendose necesario recurrir a la busca de los textos en su totalidad en la mayoria de los perioacutedicos Otra debilidad es la que se refiere al domiiacutenio limitado de los docentes acerca de los referenciales teoacuterico-metodoloacutegicos adoptados por los cursos de enfermeriacutea Es esencial recordar que la metodologiacutea es fundamental pero no debe ser maacutes importante que el contenido Por tanto se debe invertir en la formacioacuten del profesor en su capacitacioacuten teacutecnica y didaacutectica para que este pueda evaluar el aprendizaje de forma clara y consistente ofreciendo espacio para la manifestacioacuten de las dudas y los intereses del alumno Se recomienda nuevas investigaciones sobre la temaacutetica estudios que exploren ldquonuestrosrdquo criacuteticos de esas tendencias o modelos pedagoacutegicos de ensentildeanza pues entendemos que en el aacutembito de la formacioacuten de enfermeros uno de los grandes desafiacuteos para la renovacioacuten de los enfoques pedagoacutegicos que sustentan las praacutecticas educativas es el de compatibilizar los aspectos teacutecnicos poliacuteticos socioculturales eacuteticos y esteacuteticos en los procesos de formacioacuten profesional y dirigirlos a traveacutes de un enfoque pedagoacutegico que alimente las praacutecticas educativas maacutes allaacute de las necesidades teacutecnicas y las mantenga ajustadas a los movimientos de inclusioacuten social Esta nueva realidad requiere preparacioacuten y apertura a nuevos paradigmas y que la evaluacioacuten se inserte en este contexto REFERENCIAS 1 Luck G Avaliaccedilatildeo ndash termocircmetro da educaccedilatildeo Revista Profissatildeo Mestre 2002 2(12)14-17
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10 Laluna MCMC Ferraz CA Finalidades e funccedilatildeo da avaliaccedilatildeo na formaccedilatildeo de enfermeiros Rev Bras Enferm2007 60(6) 641-5
11 Tanji S Silva CMSLMD As potencialidades e fragilidades do portfoacutelio reflexivo na visatildeo dos estudantes de enfermagem Rev Enferm UERJ 2008 16(3) 392-8
12 Reibnitz KS Prado ML Processo de trabalho processo educativo e formaccedilatildeo em enfermagem In Reibnitz KS Prado ML organizadores Inovaccedilatildeo e Educaccedilatildeo em Enfermagem Florianoacutepolis Cidade Futura 2006 p 79-108
13 Perrenoud P Avaliaccedilatildeo da excelecircncia agrave regulaccedilatildeo das aprendizagens Porto Alegre Artes Meacutedicas Sul 1999
14 Santos I Rev Enferm UERJ 2007 15(1)113-8
15 Freire P Pedagogia do oprimido 29 ed Rio de Janeiro Paz e Terra 2005
16 Munari DB Oliveira NF Fernandes CNS O modelo de educaccedilatildeo de laboratoacuterio na formaccedilatildeo do enfermeiro avaliaccedilatildeo do graduando de enfermagem Rev Enferm UERJ 2006 14(3) 385-90
17 Prado ML Reibnitz KS Gelbcke FL Aprendendo a cuidar a sensibilidade como elemento plasmaacutetico para formaccedilatildeo da profissional criacutetico-criativa em enfermagem Texto amp Contexto Enferm 2006 15(2)296-302
18 Hoffmann J Avaliaccedilatildeo ndash mito e desafio uma perspectiva construtivista 39 ed Porto Alegre Mediaccedilatildeo 2008
ISSN 1695-6141
copy COPYRIGHT Servicio de Publicaciones - Universidad de Murcia
Enfermeriacutea Global Nordm 23 Julio 2011 Paacutegina 98
INTRODUCCIOacuteN Evaluar es algo que se remonta a la Antiguumledad En Grecia durante el siglo V aC Soacutecrates aplicaba cuestiones evaluativas como parte de su metodologiacutea de ensentildeanza En Brasil la tendencia a considerar la evaluacioacuten como sinoacutenimo de pruebas y exaacutemenes es una herencia que data de 1599 introducida por los Jesuitas que trabajaban con la pedagogiacutea tradicional que se daba por la transmisioacuten de contenidos inmediatos transmitidos a los alumnos sin la participacioacuten de estos (1) Concepciones tradicionales de la educacioacuten tratan la evaluacioacuten como el acto de medir o cuantificar en notas el saber humano La evaluacioacuten aunque importante e imprescindible en la planificacioacuten educacional la mayoriacutea de las veces es vista solamente como un instrumento de seleccioacuten y de atribucioacuten de nota o concepto Ademaacutes es motivo de ansiedad para alumnos y profesores Por parte de los profesores surgen ambiguumledades sobre calidad lealtad justicia integridad imparcialidad confiabilidad privacidad eficiencia y honestidad de la evaluacioacuten Por parte de los alumnos surge el miedo la inseguridad la humillacioacuten la desconfianza la ira la indignacioacuten la divergencia Mientras es imperativo que profesores y alumnos hagan la distincioacuten entre evaluacioacuten y nota o concepto Pero el cambio de una cultura de evaluacioacuten clasificatoria mantenida durante deacutecadas no es sencillo y demanda tiempo Los curriacuteculos de Enfermeriacutea teniacutean una estructura orientada al modelo hospitaloceacutentrico mas en las uacuteltimas deacutecadas fueron transformados y adaptados de acuerdo con la problemaacutetica presentada en el contexto de la salud puacuteblica brasilentildea Ellos expresan los conceptos que dieron origen a los movimentos por cambios en la educacioacuten en enfermeriacutea explicitando la necesidad del compromiso con los principios de la Reforma Sanitaria Brasilentildea y del SUS Podemos observar claramente que la evolucioacuten de la evaluacioacuten en estos movimientos aparece no solamente como fin sino tambieacuten como medio desdoblaacutendose e interactuando con teacutecnicas y metodologiacuteas de ensentildeanza-aprendizaje coherentes con las Directrices Curriculares Nacionales del Curso de Graduacioacuten en Enfermeriacutea (DCNEnf) las cuales definen que la formacioacuten del enfermero tiene por objetivo ldquodotar al profesional de los conocimientos requeridos para el ejercicio de las siguientes competencias y habilidades generales atencioacuten a la salud toma de decisiones comunicacioacuten liderazgo administracioacuten y gerenciamiento y educacioacuten permanenterdquo(2) Las DCNEnf tuvieron su materialidad concretizada a partir de propuestas que surgieron de la movilizacioacuten de enfermeras(os) a traveacutes de la Associaccedilatildeo Brasileira de Enfermagem (ABEN) de entidades educativas y de sectores de la sociedad civil interesados en defender los cambios en la formacioacuten en las aacutereas de salud y de educacioacuten las cuales tendieron a la ruptura con las concepciones pedagoacutegicas tradicionales y al avance en propuestas de transformacioacuten capaces de alterar las relaciones entre profesoresy alumnos y de estos con los espacios de ensentildeanza y aprendizaje para la construccioacuten del conocimiento y de nuevas praacutecticas de educacioacuten de enfermeriacutea y de salud(3) Desde este punto de vista el gran desafiacuteo en la formacioacuten del enfermero es transponer lo que determina la Lei de Diretrizes e Bases y por las DCNEnf formando profesionales que superen el dominio teoacuterico-praacutectico exigido por el mercado de trabajo y se conviertan en agentes innovadores y transformadores de la realidad insertos y valorizados en el mundo del trabajo La enfermeriacutea inmersa en ese escenario de descontento y criacuteticas al modelo tradicional de
Enfermeriacutea Global Nordm 23 Julio 2011 Paacutegina 99
ensentildeanza pasoacute a discutir la reformulacioacuten curricular y sus praacutecticas pedagoacutegicas Sin embargo a pesar de las iniciativas de discusioacuten y construccioacuten del proyecto poliacutetico-pedagoacutegico para enfermeriacutea transcurridas maacutes de dos deacutecadas todaviacutea hoy se enfrentan poliacuteticas socioeconoacutemicas de ensentildeanza y de salud poco favorables a los procesos de transformacioacuten en los servicios de salud y de enfermeriacutea De ahiacute que sea cada vez maacutes penosa nuestra educacioacuten (centralizadora verbalista antidialoacutegica autoritaria y asistencialista) en desacuerdo con nuestra realidad o con aspectos evidentes de ella Asiacute al final del uacuteltimo siglo el campo de la educacioacuten en el aacuterea de la salud estuvo marcado por una visioacuten transformadora basada en teoriacuteas criacuteticas en la concepcioacuten constructivista en la problematizacioacuten de las praacutecticas y de los saberes El objetivo fue oponerse a las posiciones conservadoras sustentadas por convicciones positivistas biologicistas centradas en el profesor y en la transmisioacuten del conocimiento en detrimento de la calidad del proceso de aprendizaje Es sabido que toda actualidad es dinaacutemica y se nutre entre otros valores de los que se situacutean en el ldquoayerrdquo del proceso De esta forma al contrario que el periodo anterior los estudiosos en el tema advierten de que las escuelas tienen que buscar a traveacutes de sus curriacuteculos cambios que atiendan a las necesidades contemporaacuteneas de salud de la poblacioacuten a la luz de una reflexioacuten criacutetica sobre su repercusioacuten en la praacutectica profesional Las escuelas de enfermeriacutea deben seguir una filosofiacutea de ensentildeanza que busque formar personas capacitadas para atender las demandas locales y regionales con compromiso social de cambios Es en este sentido que las funciones de la evaluacioacuten han de ser comprendidas en el contexto de los cambios educacionales y econoacutemicos poliacuteticos y sociales maacutes amplios Este es uno de los aspectos maacutes importantes de nuestra actualidad Aspecto que el educador atento no puede pasar por alto Importante es tambieacuten considerar que los cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea tienen el reto de romper paradigmas y colocarse en la liacutenea de una formacioacuten con pertinencia social y coherencia con los DCNEnf Es dentro de esa loacutegica que se espera que las instituciones de ensentildeanza superior asuman de forma articulada con el mundo del trabajo su responsabilidad en la formacioacuten del ciudadano para la viabilidad y consolidacioacuten del Sistema Uacutenico de Salud (SUS) que mira a la universalidad descentralizacioacuten y equidad en el acceso a los servicios de salud y al abordaje integral de la persona inserta en la familia y en la sociedad(3) Asiacute el proyecto poliacutetico pedagoacutegico de las instituciones de ensentildeanza superior habraacute de ser pautado en una tendencia pedagoacutegica transformadora emancipatoria libertadora y solidaria con una educacioacuten orientada al desarrollo de un profesional consciente de sus responsabilidades y deberes como ciudadano ante su comunidad Una educacioacuten enfocada en el desarrollo de competencias y actitudes criacuteticas integradas en el conocimiento teacutecnico-cientiacutefico de la enfermeriacutea Esta cuestioacuten nos remite al interior de las escuelas en donde precisan ser repensados los modelos pedagoacutegicos conservadores en los que la praacutectica pedagoacutegica del profesor es la de transmitir conocimientos mientras que los alumnos solo los reciben sin que haya desarrollo criacutetico-reflexivo Por ello es preciso recordar que buscar lo nuevo no debe significar una batalla contra lo viejo una negacioacuten de la experiencia y de los valores cultivados por una institucioacuten y sus educadores El primer paso es reconocer que no se sabe de todo(4)
Para que tenga lugar el proceso de evaluacioacuten pedagoacutegica es necesario que se tenga antes
Enfermeriacutea Global Nordm 23 Julio 2011 Paacutegina 100
la definicioacuten de los criterios que dirigen este quehacer esta praacutectica aclaraacutendose para docentes y discentes lo que precisa ser desarrollado exactamente lo que auacuten precisa ser trabajado y los puntos que necesitan ser transformados En consecuencia de ese tipo de accioacuten saldraacute una evaluacioacuten de aprendizaje no soacutelo cuantitativa sino tambieacuten cualitativa La evaluacioacuten no resuelve todos los problemas educativos pero cuando el profesor tiene la asuncioacutenconsciencia de queacute debe evaluar cuaacutendo evaluar para queacute evaluar y de queacute forma evaluar el proceso se hace maacutes visible Para que eso sea viable en la praacutectica es necesario establecer criterios de evaluacioacuten precisos coherentes con el uso de principios los cuales serviraacuten de fundamento para que se pueda juzgar algo O sea principios que tiendan a las ldquoreglas del juegordquo propiciando la integracioacuten entre los sujetos implicados en el proceso de evaluacioacuten Se debe tener en cuenta el ldquotodordquo del alumno y una buena parte de esos problemas seraacuten solucionados La evaluacioacuten en ese sentido precisa constituirse en instrumento que propicie el crecimiento continuo cumpliendo su funcioacuten de diagnosticar reforzar y permitir crecer Ella debe ser un mecanismo motivador en la que el alumno sea capaz de dominar e incorporar valores habilidades competencias conocimientos el saber actuar y principalmente el saber ser La cuestioacuten no puede seguir siendo la nota o el concepto sino el hecho de que el alumno haya aprendido o no Estas consideracioacutenes por siacute justifican nuestro intereacutes en desarrollar una revisioacuten integrativa de literatura en la cual procuramos responder a lo largo de la investigacioacuten a las siguientes cuestiones iquestCoacutemo estaacuten configuradas las tendencias o modelos teoacutericos y metodoloacutegicos de evaluacioacuten en la ensentildeanza de graduacioacuten de enfermeriacutea en Ameacuterica Latina iquestQueacute escuela pedagoacutegica sustenta esos modelos o esas tendencias iquestQueacute instrumentos son adoptados y aplicados en la ensentildeanza de graduacioacuten en enfermeriacutea iquestCoacutemo estaacuten distribuidas las publicaciones cientiacuteficas en el escenario geograacutefico de Ameacuterica Latina iquestSon experiencias consolidadas o todaviacutea incipientes Para responder a estas preguntas trazamos como objetivo general realizar una revisioacuten integrativa de literatura sobre las tendencias o modelos teoacutericos de evaluacioacuten en la ensentildeanza de graduacioacuten de enfermeriacutea evidenciando y discutiendo las diferentes inclinaciones metodoloacutegicas adoptadas en Ameacuterica Latina EL DISENtildeO Y LOS PROCEDIMIENTOS METODOLOacuteGICOS Para alcanzar el objetivo general optamos por la investigacioacuten bibliograacutefica basada en los presupuestos de la revisioacuten integrativa con enfoque cualitativo visto que ellos posibilitan resumir las pesquisas ya concluidas y obtener conclusiones a partir de un tema de intereacutes Por ello una buena revisioacuten integrativa exige que se observen los mismos patrones de rigor cientiacutefico claridad y replicacioacuten definidos para los estudios primarios asiacute como una revisioacuten criacutetica del contenido investigado Aunque los meacutetodos y procedimentos variacutean en la conduccioacuten y operacionalizacioacuten de la revisioacuten el anaacutelisis de los estudios seleccionados en relacioacuten al disentildeo de investigacioacuten adoptoacute las seis etapas de la metodologiacutea de Ganong indicadas para la revisioacuten integrativa de literatura que son 1) seleccioacuten de la cuestioacuten norteadora de la investigacioacuten de forma ampliada propiciando una revisioacuten bibliograacutefica previa 2) definicioacuten de los criterios de inclusioacuten y exclusioacuten de estudios y seleccioacuten de la muestra 3) perfil de los estudios seleccionados en formato de tablascuadros considerando la mejor forma para exponer todas las caracteriacutesticas en comuacuten de las pesquisas primarias 4) anaacutelisis criacutetico de los
Enfermeriacutea Global Nordm 23 Julio 2011 Paacutegina 101
datos procurando no comprometer la validez de los estudios revisados 5) interpretacioacuten de los resultados 6) divulgacioacuten de la revisioacuten de forma clara y objetiva evidenciando el anaacutelisis criacutetico(5) El levantamiento bibliograacutefico se realizoacute a traveacutes de internet en el periodo de mayo a agosto de 2009 a traveacutes de consultas en perioacutedicos nacionales e internacionales y tambieacuten con busca activa en base de datos sobre el contenido vigente Las bases de datos consultadas fueron SciELO LILACS MEDLINE ABED BDENF HomeoIndex BIREME WHOLIS PAHO REPIDISCA ADOLEC accesadas por medio de la Biblioteca Virtual ndash BVS) consideradas como las principales del aacuterea de salud brasilentildea Para el levantamiento de los artiacuteculos utilizamos como descriptores de busca tendenciasmodelos educativos educacioacuten en enfermeriacutea evaluacioacuten educativa tecnologiacutea educativa enfermeriacutea Identificamos con esto 2038 artiacuteculos que fueron filtrados a partir del perfil y lectura de los resuacutemenes de los estudios seleccionados y quedaron en 611 artiacuteculos publicados en el periodo de 2000 a 2008 Sin embargo en el transcurso de la investigacioacuten despueacutes de haber adquirido todas las copias y realizado la lectura de los artiacuteculos procurando no comprometer la validez de los estudios revisados ni el rigor metodoloacutegico propuesto consideramos solo 80 artiacuteculos publicados en el periacuteodo de 2004 a 2008 El criterio de inclusioacuten definido para la seleccioacuten de la muestra fue la seleccioacuten de estudios que trataban la evaluacioacuten en la ensentildeanza superior dentro de todas las aacutereas de intereacutes de enfermeriacutea publicados en perioacutedicos nacionales y de Ameacuterica Latina indexados en los bancos de datos LILACS y BDENF Ello resultoacute en la lectura y anaacutelisis de los datos de 50 artiacuteculos 46 en portugueacutes y 4 en espantildeol Se excluyeron automaacuteticamente 30 publicaciones al tratarse de producciones (artiacuteculos duplicados cartas editoriales resuacutemenes tesis disertaciones) no relacionadas con el alcance del estudio como evaluacioacuten de programas de salud y evaluacioacuten de cursos de enfermeriacutea etc Como instrumento de colecta de datos se adoptoacute una planilla de anaacutelisis que permitioacute ordenar los textos seleccionados por los siguientes temas escuela pedagoacutegica evidenciada en el estudio tendenciasmodelos e instrumentos de evaluacioacuten utilizados en la ensentildeanza de graduacioacuten en enfermeriacutea distribucioacuten de las publicaciones cientiacuteficas en el escenario geograacutefico de Ameacuterica Latina y el de que estas se constituyeron en experiencias consolidadas o auacuten incipientes La planilla permitioacute tambieacuten disponer de informaciones sobre identificacioacuten del artiacuteculo autores y antildeo de publicacioacuten fuente de localizacioacuten disentildeo y caracteriacutesticas del estudio coherencia teoacuterico-metodoloacutegica anaacutelisis de los datos resultados y discusioacuten conclusiones limitaciones y recomendaciones El objetivo fue evidenciar y discutir las diferentes inclinaciones metodoloacutegicas sobre la evaluacioacuten adoptadas en Ameacuterica Latina Ante lo expuesto presentamos una siacutentesis de los 50 estudios seleccionados para anaacutelisis de los datos Cuadro 1
Enfermeriacutea Global Nordm 23 Julio 2011 Paacutegina 102
Cuadro 1 Artiacuteculos levantados en las bases de datos LILACS e BDENF sobre tendencias o modelos teoacutericos y metodoloacutegicos de evaluacioacuten en la ensentildeanza de graduacioacuten de enfermeriacutea en Ameacuterica Latina
TIacuteTULO DEL
ARTIacuteCULO
ESCUELA
PEDAGOacuteGICA
TENDENCIA
MODELO DE
EVALUACIOacuteN
PERIOacuteDICO
REVISTA DE
PUBLICACIOacuteN
PAIacuteSESTADO
BASE
DE
DATOS
ANtildeO
1- Evaluacioacuten
cualitativa de un
programa de
formacioacuten de
enfermeras ndash la
perspectiva de los
profesores y los
estudiantes
Escuela Criacutetica
(enfoque socio-
constructivista con
un enfoque
etnograacutefico)
Evaluacioacuten de la
Escuela Tradicional y
Sumativa
Revista UDEA Colocircmbia
Medelliacuten
LILACS 2008
2- Contribuciones
del monitoreo en
el proceso de
ensentildeanza-
aprendizaje en
enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Tradicional
Evaluacioacuten sumativa
sirvieacutendose de
evidencias
Revista Brasileira
de Enfermagem
BrasilDF-Brasiacutelia LILACS
2008
3- Cambio
curricular
desafio de un
curso de
graduacioacuten en
enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Tradicional
Evaluacioacuten
Tradicional
(Sumativa)
Revista Brasileira
de Enfermagem
BrasilDF-Brasiacutelia LILACS 2008
4- El portafolio
reflexivo
pareceres de los
estudiantes de
enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
(metodologiacuteas
activas de aprendi-
zaje)
Evaluacioacuten
Formativa con el uso
del portafolio como
instrumento de
evaluacioacuten
Revista
Iberoamericana de
Educacioacuten
Organizacioacuten de
Estados
Iberoamerica-nos
para la Educacioacuten
la Ciencia y la
Cultura (OEI)
LILACS 2008
5- Pensando en la
formacioacuten de
futuros
profesionales de
enfermeriacutea en
Ameacuterica Latina
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
desde una
perspectiva
dialoacutegica solidaria y
humanizada
Evaluacioacuteno
formativa (modelo
por competencias)
Revista Investi-
gacioacuten Educaccedilioacuten
Enfermariacutea
ColocircmbiaMedelliacuten LILACS 2008
6- Eacutes posible
pensar de otro
modo la
educacioacuten en
enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Indica la evaluacioacuten
formativaen el
modelo por
competencias
Revista da Escola
de Enfermagem
Anna Nery
BrasilRio de
Janeiro
LILACS 2008
7- La educacioacuten
en enfermeriacutea a la
luz del paradigma
de la complejidad
Pedagogiacutea de la
Escuela Criacutetica
(Teoriacutea de la
Complejidad de
Edgar Morin)
Para una Evaluacioacuten
Formativa (procesal
emancipatooacuteria)
Revista Escola
EnfermagemUSP
BrasilSatildeo Paulo LILACS 2007
8- Finalidades y
funcioacuten de la
evaluacioacuten en la
formacioacuten de
enfermeros
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten por
competencias
Revista Brasileira
de Enfermagem
BrasilSatildeo Paulo LILACS 2007
9- Proceso
evaluativo en
etapas
supervisadas una
contribucioacuten para
el estudio
Concepcioacuten de la
Escuela Tradicional
Evaluacioacuten
Tradicional
(sumativa)
Revista Cogitare
Enfermagem
BrasilSatildeo Paulo LILACS 2007
Enfermeriacutea Global Nordm 23 Julio 2011 Paacutegina 103
10- Evaluacioacuten de
la ensentildeanza de la
disciplina
Enfermeriacutea
Geronto-eriaacutetrica
del curso de
graduacioacuten en
enfefrmeriacutea de la
FURG
Concepcioacuten de la
Escuela Tradicional
(Estudio de caso
histoacuterico-
organizacional)
Evaluacioacuten
Tradicional
(sumativa)
Revista Cogitare
Enfermagem
BrasilSatildeo Paulo LILACS 2007
11- La tutoriacutea
acadeacutemica en el
contexto histoacuterico
de la educacioacuten
Escuela Criacutetica
(Pedagogiacutea del
cuidado)
Evaluacioacuten por
competencias
Revista Brasileira
de Enfermagem
BrasilDF-Brasiacutelia LILACS 2007
12- Desarrollo y
utilizacioacuten de
objetos
educacionales
digitales en
laensentildeanza de
enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
(los referenciales
pedagoacutegicos del
aprendizaje estaacuten
basados en
problemas y en el
constructivismo
interacionista)
No indica el tipo de
evaluacioacuten utilizada
pues el estudio en la
eacutepoca no estaba
concluido Por ello se
percibe que los
alumnos al utilizar
estos recursos son
maacutes autoacutenomos
durante el proceso de
ensentildeanza y
aprendizaje
Revista
Latino-Americana
de Enfermagem
BrasilSatildeo Paulo LILACS 2007
13 - El papel de
los tutores en la
auto-direccioacuten del
aprendizaje de los
estudiantes de
enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
(meacutetodo de
Aprendizaje Basado
en Problemas ndash
ABP)
Evaluacioacuten por
competencias
Revista de
Investigacioacuten y
Educacioacuten en
Enfermeriacutea da
Universidad de
Antioquia -
FacultadMedelliacuten
ColocircmbiaMedelliacuten LILACS 2007
14- La formacioacuten
del enfermero
contradiciones y
desafiacuteos en la
prcaacutetica
pedagoacutegica
Concepcioacuten de la
Escuela Tradicional
ndash biomeacutedico-
tecnicista
Evaluacioacuten
Tradicional
(sumativa)
Revista
Latino-Americana
de Enfermagem
(On-line)
BrasilSatildeo Paulo LILACS 2007
15- Pedagogiacutea
problematizadora
la relacioacuten
interpersonal de
los internos de
enfermeriacutea en el
contexto
hospitalario
Concepcioacuten de la
Teoriacutea Criacutetica de la
educacioacuten
Evalaucioacuten
Formativa
Revista
Enfermagem
UERJ
BrasilRio de
Janeiro
LILACS 2007
16- Directrices
Curriculares de la
Graduacioacuten de
Enfermeriacutea
pensando
contextos
cambios y
perspectivas
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evalaucioacuten por
competencias y
habilidades generales
Revista Brasileira
de Enfermagem
BrasilDF-Brasiacutelia LILACS 2007
17- Cuidando del
Educandola
socio-poeacutetica
sensibilizando la
Formacioacuten del
cuidador
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
(Sociopoeacutetica)
Evaluacioacuten
Formativa
Revista
Enfermagem
UERJ
BrasilRio de
Janeiro
LILACS 2007
18- La praacutectica de
ensentildear y
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten por
competencias
Portal de Revistas
Cientiacuteficas em
BrasilRJ-Niteroacutei LILACS 2007
Enfermeriacutea Global Nordm 23 Julio 2011 Paacutegina 104
aprender
administracioacuten en
enfermeriacutea
basada en la
metodologiacutea
freireana
(Metodologiacutea
Problematizadora ndash
Freire)
Ciecircncias da Sauacutede
(on-line ndash BVS)
19- La
perspectiva
esteacutetica en el
cuidareducar
junto a las
personas
Apropiacioacuten y
contribucioacuten de la
soacutecio-poeacutetica
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten del
proceso educativo ndash
debe tener el sentido
de resignificacioacuten en
la diversidad
Revista Texto amp
Contexto Enfer-
magem
BrasilSC
Florianoacutepolis
LILACS 2006
20- La educacioacuten
de enfermeriacutea
buscando la
formacioacuten criacutetico-
reflexiva y las
competencias
profesionales
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetico-
Reflexiva
Evalaucioacuten
Formativa y por
competencias
Revista Latino-
Americana de
Enfermagem (On-
line)
BrasilSatildeo Paulo LILACS 2006
21- La ensentildeanza
de enfermeriacutea y
las directrices
curriculares
nacionales utopiacutea
x realidad
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten
Formativa (modelo
por competencias)
Revista Escola
EnfermagemUSP
BrasilSatildeo Paulo LILACS 2006
22- Directrices
curriculares y
estrategias para la
implantacioacuteno de
una nueva
propuesta
pedagoacutegica
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
(Metodologiacuteas
Activas)
Evaluacioacuten por
competencias
Revista Escola
EnfermagemUSP
BrasilSatildeo Paulo LILACS
2006
23- Pedagogiacutea de
las competencias
ndash un referencial
para la transicioacuten
paradigmaacutetica en
la ensentildeanza de
Enfermeriacutea ndash una
revisioacuten de la
literatura
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
(Referencial
Teoacuterico
Constructivismo)
Evaluacioacuten por
competencias
Revista Acta
Paulista de
Enfermagem
BrasilSatildeo Paulo LILACS
2006
24- La ensentildeanza
de enfermeriacutea
como espacio
para el desarrollo
de tecnologias de
educacioacuten en
salud
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
(Metodologiacutea
Problematizadora)
Evaluacioacuten
Formativa
Revista Gauacutecha de
Enfermagem
Brasil RS
Porto Alegre
LILACS
2006
25- El modelo de
educacioacuten de
laboratorio en la
formacioacuten del
enfermero
evaluacioacuten del
graduando de
enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evalaucioacuten por
competencia
Revista de
Enfermagem
UERJ
BrasilRio de
Janeiro
LILACS 2006
26-Desarrollo
curricular del
curso de
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evalaucioacuten utilizada
concepcioacuten dialoacutegica
de competencias
REME ndash Revista
Mineira de
Enfermagem
BrasilMinas
Gerais
LILACS
2006
Enfermeriacutea Global Nordm 23 Julio 2011 Paacutegina 105
enfermeriacutea de la
FANEMA
contexto actual
27- La aplicacioacuten
del modelo de
educacioacuten de
laboratorio en el
proceso de
formacioacuten del
enfermero
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten por
Competencia
Revista de
Enfermagem
UERJ
BrasilRio de
Janeiro
LILACS 2005
28- El proceso de
ensentildeanza y
aprendizaje en
situacioacuten de
estaacutegio en
enfermeriacutea
discusiones
teoacutericas acerca
del proceso
evauiativo
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
(Teoria histoacuterico-
social de Vygotsky)
Evaluacioacuten
Formativa (vista
como proceso)
Revista Ciecircncia
Cuidado e Sauacutede
BrasilPR-Maringaacute LILACS
2005
29-
Reflexionando
sobre la
educacioacuten y el
trabajo de
enfermeriacutea a la
luz de las ideas de
Paulo Freire la
posibilidad de un
nuevo mirar para
la educacioacuten
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
pautada en Paulo
Freire y en el
Constructivismo
Evaluacioacuten dentro de
la perspectiva criacutetica
dialoacutegica
Revista Ciecircncia
Cuidado e Sauacutede
BrasilPR-Maringaacute LILACS
2005
30- Coacutemo
acompantildear la
progresioacuten de la
competencia
comunicativa en
el alumno de
Enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
aliada con la Escuela
Tradicional
Evalaucioacuten
Formativa y sumativa
Revista Ciecircncia
Cuidado e Sauacutede
BrasilPR-Maringaacute LILACS 2005
31- Psicodrama
pedagoacutegico
estrategia para la
ensentildeanza en
enfermeriacutea
Escuela Criacutetica
(Metodologiacuteas
Activas)
Evaluacioacuten
Formativa ndashmodelo
por competencias
Revista Ciencia y
Enfermeriacutea
ChileConcepcioacuten LILACS 2004
32- Contribucioacuten
a la renovacioacuten
de los enfoques
pedagoacutegicos en el
proceso de
formacioacuten de
enfermeros
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten
Formativa ndash modelo
por competencias
Revista Cogitare
Enfermagem
BrasilParanaacute LILACS 2004
33- Construccioacuten
de una praacutexis
educativa en
informaacutetica en
salud para
ensentildeanza de
graduacioacuten
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten
Formativa
(diagnoacutestica)
Revista Ciecircncia da
Sauacutede Coletiva
BrasilBahia BDENF 2008
34- Instrumento
de evaluacioacuten del
alumno basado en
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten
Formativa (modelo
por competencia)
Revista Acta
Paulista
BrasilSatildeo Paulo BDENF 2008
Enfermeriacutea Global Nordm 23 Julio 2011 Paacutegina 106
las competencias
gerencialeis del
enfermero
35- Las
potencialidades y
fragilidades del
portafolio
reflexivo en la
visioacuten de los
estudiantes de
enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten
Formativa (Utilizan
el portafolio como
herramienta del
proceso de
ensentildeanza-
aprendizaje)
Revista de
Enfermagem
UERJ
BrasilRio de
Janeiro
BDENF 2008
36- Aplicacioacuten de
manual educativo
sobre la piel del
recieacuten-nacido con
estudiantes de
Enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Tradicional
(mas entienden que
hoy la ensentildeanza
debe guiarse a la luz
de las tendencias
educacionales
progresistas)
Los alumnos
reconocen que el uso
de nuevas
tecnologiacuteas
estrategias de
ensentildeanza favorece
un aprendizaje maacutes
global y
emancipatorio
Revista Eletrocircnica
de Enfermagem
BrasilCE-
Fortaleza
BDENF 2007
37- Ensentildeanza de
didaacutectica en
enfermeriacutea
mediada por el
computador
evaluacioacuten
discente
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten
Formativa
Revista da Escola
de Enfermagem da
USP
BrasilSatildeo Paulo BDENF
2007
38- Coacutemo
acompantildear la
progresioacuten de la
competencia
comunicativa en
el alumno de
Enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Construcivista
Evaluacioacuten
Formativa (modelo
por competencia)
Revista da Escola
de Enfermagem da
USP
BrasilSatildeo Paulo BDENF 2006
39- La
construccioacuten de
un software
educativo sobre
escucha de los
sonidos
respiratorios
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Socioconstrutivista
Evaluacioacuten
Formativa
Revista da Escola
de Enfermagem da
USP
BrasilSatildeo Paulo BDENF 2006
40- Reflexiones
sobre la
ensentildeanza de la
enfermeriacutea y los
primeros
contactos del
alumno con la
profesion
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten por
competencias
Revista
Latino-Americana
de Enfermagem
BrasilSatildeo Paulo BDENF 2006
41- La
dramatizacioacuten
como recurso en
el proceso
ensentildeanza y
aprendizaje en la
disciplina de
historia de la
enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Tradicional
Evaluacioacuten Sumativa Revista Cogitare
Enfermagem
BrasilSatildeo Paulo BDENF
2006
42- Aprendiendo
a cuidar la
sensibilidad como
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten por
Competencias
Revista
Texto amp Contexto
Enfermagem
Brasil
SC-Florianoacutepolis
BDENF
2006
Enfermeriacutea Global Nordm 23 Julio 2011 Paacutegina 107
elemento
plasmaacutetico para la
formacioacuten del
profesional
criacutetico-creativo
en enfermeriacutea
43- La teoriacutea de
la actividad como
referencial
conceptual para la
enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
pautada en el
socioconstructivismo
Evaluacioacuten
Formativa
Revista de Gauacutecha
Enfermagem
Brasil
RS-Porto Alegre
BDENF 2006
44- Referencias
para la ensentildeanza
de competencias
en enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten
Formativa (recurso
para la ensentildeanza por
competencias)
Revista Brasileira
de Enfermagem
BrasilDF-Brasiacutelia BDENF 2005
45- La insercioacuten
de la muacutesica en la
ensentildeanza
superior de
enfermeriacutea un
relato de
experiencia
Concepcioacuten de la
Escuela Tradicional
con un enfoque de
transicioacuten para la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten Sumativa
y Formativa
Revista Ciecircncia
Cuidado e Sauacutede
BrasilPR-Maringaacute BDENF 2005
46- Enfoque por
competencias en
el proceso
ensentildeanza-
aprendizaje
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten por
Competencias
Revista Brasileira
de Enfermagem
BrasilDF-Brasiacutelia BDENF
2005
47- Transicioacuten
para el ejerciacutecio
profesional en
enfermeriacutea una
experiencia en
grupo operativo
Referencial de la
Escuela Tradicional
No apunta por eso el
estudio sentildeala al
modelo de
metodologiacutea utilizado
en la Escuela Criacutetica
(transcioacuten)
Revista da Escola
de Enfermagem
Anna Nery
BrasilRio de
Janeiro
BDENF 2005
48- Concepciones
pedagoacutegicas en el
proceso
ensentildeanza-
aprendizaje una
visioacuten reflexiva
de los alumnos de
graduacioacuten en
enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
(teorias pro-
gresistas interacio-
nistas)
Evaluacioacuten dentro de
la perspectiva
criacutetico-dialoacutegica
Revista Ciecircncia
Cuidado e Sauacutede
Brasil
PR-Maringaacute
BDENF
2004
49- Plan de aula
conceptos y
metodologiacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten
DiagnoacutesticaSumativa
y Formativa
Revista Acta
Paulista
BrasilSatildeo Paulo BDENF
2004
50- La
contribucioacuten de
Paulo Freire a la
praacutectica de
educacioacuten criacutetica
en enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
No apunta Revista
Latino-Americana
de Enfermagem
BrasilSatildeo Paulo BDENF 2004
Fuente siacutentesis de investigadora
UN ESCENARIO DE ANAacuteLISIS Y RESULTADOS Basaacutendonos en los resultados de este estudio se observa que las diferentes concepciones pedagoacutegicas adoptadas en la evaluacioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje en los cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea pueden variar en un continuo tanto en la Escuela
Enfermeriacutea Global Nordm 23 Julio 2011 Paacutegina 108
Criacutetica como en la Escuela Tradicional En relacioacuten a las tendencias o modelos pedagoacutegicos de evaluacioacuten utilizados en los 50 artiacuteculos se identificoacute que las concepciones de la Escuela Tradicional aparecieron en solo nueve estudios mientras que tres estudios indicaron que la ensentildeanza debe pautarse en las tendencias educativas progresistas y se encuentra en transicioacuten ldquomigrandordquo para la Escuela Criacutetica 41 estudios apuntaban al referencial pedagoacutegico de la Escuela Criacutetica orientada por los principios de las teoriacuteas socioconstructivistas interaccionistas lo que demuestra estar relacionados con el reconocimiento de la importancia de un referencial pedagoacutegico o de la consciencia del mismo en un proyecto pedagoacutegico En las concepciones pedagoacutegicas que apuntan a la transformacioacuten las principales tendencias de evaluacioacuten del proceso ensentildeanza y aprendizaje proponen una evaluacioacuten formativa que surge como un recurso tambieacuten de aprendizaje por involucrar a los alumnos en la evaluacioacuten de sus competencias explicitando y debatiendo los objetivos y los criterios favoreciendo la evaluacioacuten mutua los balances de conocimientos y la autoevalaucioacuten la evaluacioacuten como una accioacuten provocativa del profesor desafiando al alumno a reflexionar sobre las experiencias vividas a formular y reformular hipoacutetesis direccionando para un saber enriquecido al profesor para que aprenda la diferencia fundamental entre verificacioacuten y evaluacioacuten donde la primera es un acto estaacutetico y la segunda un proceso dinaacutemico que re-encamina la accioacuten-reflexioacuten-accioacuten que la evaluacioacuten sea diagnoacutestica Utilizada como una funcioacuten diagnoacutestica seriacutea un momento dialeacutectico del proceso para avanzar en el desarrollo de la accioacuten del crecimiento para la autonomiacutea y competencia En relacioacuten a las publicaciones de esas tendencias o modelos de evaluacioacuten verificamos que los perioacutedicos nacionales que publicaron el mayor nuacutemero de artiacuteculos fueron la Revista Brasileira de Enfermagem (primer perioacutedico de enfermeriacutea nacional y oacutergano oficial de divulgacioacuten de la Associaccedilatildeo Brasileira de Enfermagem ndash ABEn) seguida de la Revista Latino-Americana de Enfermagem (primero perioacutedico de enfermeriacutea nacional indexado en SciELO) de la Revista da Escola de Enfermagem da USP y de la Revista de Enfermagem da UERJ A partir del antildeo de 2006 constatamos un creciente aumento de publicaciones Acreditamos que la adherencia de los cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea a las DCNEnf fue uno de los factores determinantes para el desarrollo de la ensentildeanza superior de enfermeriacutea en Brasil contribuyendo decisivamente a la construccioacuten del conocimiento En cuanto a los meacutetodos de ensentildeanza o estrategias pedagoacutegicas las DCNEnf proponen en su artiacuteculo 14 que la estructura de los cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea deberaacute asegurar ldquola implementacioacuten de una metodologiacutea en el proceso ensentildear-aprender que estimule al alumno a reflexionar sobre la realidad social y que aprenda a aprenderrdquo (3) El dispositivo legal solo indica lo que se espera de la estrategia pedagoacutegica particularmente en el aacutembito de la praacutectica educativa teniendo en cuenta los requerimientos de las poliacuteticas de inclusioacuten social en el aacutembito de la formacioacuten de enfermeros Una perspectiva posible para entender este proceso fue verificar que en nueve artiacuteculos que adoptaron la concepcioacuten de la Escuela Tradicional las praacutecticas pedagoacutegicas de los docentes del curso de graduacioacuten en enfermeriacutea continuacutean enraizadas en la concepcioacuten bancaria de la educacioacuten que aliena cimenta y reproduce posturas equivocadas y distorsionadas(6) Por ello no todas las estrategias pedagoacutegicas utilizadas en el proceso de formacioacuten de enfermeros aseguran o promueven una formacioacuten profesional con las caracteriacutesticas propuestas por la referida legislacioacuten En la praacutectica educativa del enfoque tradicional por ejemplo no hay estiacutemulo para la reflexioacuten y la realidad social difiacutecilmente es tomada como substrato del proceso de ensentildeanza- aprendizaje
Enfermeriacutea Global Nordm 23 Julio 2011 Paacutegina 109
Se observoacute principalmente que el proceso evaluativo derivado de esa concepcioacuten tiende a la reproduccioacuten de los contenidos transmitidos con precisioacuten y en cantidad y todaviacutea prevalece la realizacioacuten de evaluaciones a traveacutes de pruebas exaacutemenes llamadas orales ejercicios de fijacioacuten El profesor en esa Escuela tiene el papel nuclear en la conduccioacuten del aprendizaje de los alumnos Se ignoran de este modo las diferencias individuales de los alumnos evaluando a todos seguacuten los mismos criterios Hay una fuerte tendencia a tratarse todos de forma igual uniformizando el ritual de trabajo en busca de la adquisicioacuten de los mismos conocimientos de modo a alcanzar los mismos objetivos de aprendizaje En este enfoque el viacutenculo professorndashalumno es vertical En uno de los polos estaacute el profesor que detenta el poder de decisioacuten en cuanto a metodologiacutea al contenido a la evaluacioacuten y a la forma de interaccioacuten entre otros (7)
Algunos estudios revelan cierto deseo ldquotodaviacutea silenciosordquo de ver reflejado en el docente y discente la consciencia criacutetica y creadora de la educacioacuten evidenciado en una investigacioacuten realizada con graduandos de enfermeriacutea de una universidad puacuteblica El objetivo fue saber las opiniones de los estudiantes en relacioacuten a la experiencia de participar de una dramatizacioacuten insertada dentro de la disciplina de Historia de la Enfermeriacutea y la importancia de ese recurso en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje(8)
Los resultados de la investigacioacuten indican que los alumnos al hacer la valoracioacuten de sus profesores resaltaron su competencia teacutecnica acutepero tambieacuten hacen referencia a la falta de didaacutectica al empleo excesivo y exclusivo de la ldquoconferenciardquo o sea del aula expositiva con bajiacutesima participacioacuten de los alumnos A pesar de esto hubo una aceptacioacuten positiva por parte de los graduandos en lo que concierne al uso de la dramatizacioacuten en el proceso ensentildeanza-aprendizaje La utilizacioacuten de estrategias de ensentildeanza no convencionales es atractiva y propicia la mejor asimilacioacuten del contenido programaacutetico lo que indica que tal recurso merece ser considerado como una alternativa al proceso de ensentildear y de aprender en enfermeriacutea (8) Esta experiencia refuerza las afirmaciones anteriormente expuestas teniendo en cuenta que en algunos cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea existen iniciativas de profesores mostrando su preocupacioacuten con los meacutetodos de ensentildeanza utilizados en el aula Pero generalmente son tentativas aisladas que causan poco impacto pues los cambios tienen que ser procesados a pasos muy lentos en relacioacuten a las grandes transformaciones por las que estamos pasando Desde esta perspectiva el anaacutelisis de los resultados confirmoacute en 41 estudios que existe un predominio del modelo de evaluacioacuten por competencias adoptando metodologiacuteas abiertas criacuteticas y reflexivas alineadas con los referenciales teoacutericos progresistas constructivistas y sociointeraccionistas Este movimiento propicia que el curriacuteculo busque la integridad originada en la combinacioacuten de atributos (cognitivos actitudinales y habilidades) que orienta los procesos pedagoacutegicos priorizando la praacutectica profesional en distintos contextos seguacuten los patrones socialmente construidos En ese sentido los textos sentildealaron una inclinacioacuten teoacuterico-metodoloacutegica orientada en consonancia con las DCN que establecen las competencias y habilidades a ser desarrolladas en el proceso de formacioacuten de los(as) enfermeros(as) Es tambieacuten en esa perspectiva donde incluimos la evaluacioacuten bajo la orientacioacuten epistemoloacutegica que vincula individuo-sociedad que parte del presupuesto de que el individuo se constituye al mismo tiempo sujeto y objeto del conocimiento inserto en la dinaacutemica social histoacutericamente construida El desafiacuteo del cambio de la praacutectica evaluativa en ensentildeanza y aprendizaje se encuentra en el presupuesto de que el profesor se libere del uso
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autoritario de la evaluacioacuten que el sistema le faculta y autoriza empentildeaacutendose en construir una nueva praacutectica adoptando el papel de educador cambiando el centro de su accioacuten de fiscalizarmedirjuzgar para propiciar el compromiso con el aprendizaje de todos los alumnos De entre las varias interpretaciones de esas directrices por los autores de los trabajos investigados se encuentra el estudio que tuvo como objetivo analizar los sentidos de la evaluacioacuten en la formacioacuten de enfermeros orientada por competencias utilizando el referencial de anaacutelisis de las praacutecticas discursivas y la produccioacuten de sentidos en el cotidiano Los datos fueron colectados en un grupo focal compuesto por siete profesores del Curso de Enfermagem da Faculdade de Medicina de Mariacutelia que teniacutea un curriacuteculo integrado y orientado por competencias Al analizarse el conjunto de la muestra verificamos que algunos repertorios linguiacutesticos utilizados se relacionan con la evaluacioacuten tradicional orientada a la clasificacioacuten sirviendo al sistema social vigente Mas tambieacuten observamos la presencia de repertorios que indican sentidos de una praacutectica dirigida al compromiso con el aprendizaje de todos basada en la evaluacioacuten democraacutetica para inclusioacuten y transformacioacuten de la realidad social como podemos observar en las interanimaciones dialoacutegicas entre P7 y P6 presentadas a continuacioacuten (9643)
[] la evaluacioacuten es un ldquojuiciordquo que el ldquoprofesorrdquo hace del ldquoestudianterdquo en varios ldquomomentosrdquo para reconocer el ldquoavancerdquo y las ldquodificultadesrdquo Explica que al ser identificadas tales dificultades se puede individualizar un poco el procesordquo por entender que a veces ldquoun alumno precisa maacutes atencioacuten que otrordquo Tambieacuten refiere que los profesores desean que ldquotodo el mundo aprendardquo y se torne un enfermero con ldquotodas aquellas habilidadesrdquo y ldquocaracteriacutesticas definidas en el proyectordquo del Curso de Enfermeriacutea Por ello destaca que a pesar de esta intencioacuten para la evaluacioacuten los profesores tienen dificultad para utilizar ldquoesta actividad de evaluacioacutenrdquo con el fin de atender los propoacutesitos de la formacioacuten (P7) Sin embargo para P6 esta limitacioacuten de los profesores se refiere a la ldquofalta de habilidad [] de hacer evaluacioacuten en procesordquo y ldquotrabajar en el diacutea a diacuteardquo con los estudiantes Y que las dificultades de los estudiantes han sido expresadas por los profesores en momentos formales de evaluacioacuten (P6)
En lo que se refiere a los instrumentos utilizados en el proceso evaluativo del aprendizaje los estudios confirmaron una diversidad de instrumentos que son empleados de forma combinada como scripts de autoevaluacioacuten estudio de casos pruebas con cuestiones objetivas y subjetivas y el portafolio Algunos cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea utilizan como estrategia de aprendizaje y mediando ayudas para evaluacioacuten del estudiante la elaboracioacutenorganizacioacuten del portafolio reflexivo a fin de mejorar la destreza del lenguaje escrito y la capacidad de reflexioacuten y criacutetica sobre determinado asunto o contenido Para ello se establece un liacutemite para la fecha de entrega de forma a disciplinar la conducta de los alumnos en el transcurso de este proceso de accioacuten-reflexioacuten-accioacuten(10)
Asiacute siguiendo el meacutetodo propuesto para el estudio agrupamos las seis categoriacuteas incluyendo las escuelas pedagoacutegicas y las tendencias o modelos de evaluacioacuten que maacutes destacaron y utilizaron el enfoque metodoloacutegico cualitativo las Metodologiacuteas Activas de Aprendizaje el Modelo por Competencias la Sociopoeacutetica la Pedagogiacutea Problematizadora el Modelo de Educacioacuten de Laboratorio y el Meacutetodo de Aprendizaje Basado en Problemas
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Categoriacutea 01 ndash Las Metodologiacuteas Activas de Aprendizaje La escuela en esta metodologiacutea no se encierra en su espacio fiacutesico habiendo diversidad de posibilidades de escenarios educativos asiacute como de sus actores Estos presupuestos van en contra de concepciones maacutes tradicionales en que el alumno es considerado tabla rasa o el profesor detentor del conocimiento transmite este al alumno directamente en una relacioacuten vertical siendo la escuela el uacutenico espacio pedagoacutegico En las metodologiacuteas activas el alumnoeducando es entendido como una persona que tiene un bagaje cognitivo-afectivo importante ademaacutes de una cultura subyacente que lo identifica con una realidad contextualizada y esto es un importante aspecto cuando se trata de un paiacutes continental como Brasil El papel del profesoreducador es el de indicarr caminos que el alumno pueda seguir para su formacioacuten actuando desde la postura de facilitador problematizando las situaciones vividas en el cotidiano y los espacios de formacioacuten O sea el estudiante se coloca al lado del profesor que tiene la tarea de orientar y dirigir el proceso educativo como un ser que tambieacuten busca el conocimiento Dialogar con el estudiante no significa delegar en eacutel toda la elaboracioacuten del problema mas lo lleva a un anaacutelisis profundo de la problemaacutetica a fin de que pueda descubrir la totalidad y predisponerse a desnudarla para responder a las cuestiones propuestas(11) Una praacutectica evaluativa coherente con esta perspectiva sugiere el uso del portafolio o pasta evaluativa como un instrumento eficaz en consonancia con la naturaleza evolutiva del proceso de aprendizaje El portafolio evidencia al mismo tiempo tanto para el educando como para el educador procesos de autorreflexioacuten y permite al profesor repensar su praacutectica y sus conductas pedagoacutegicas en vez de solamente hacer algun juicio de valor evaluar o clasificar el proceso de aprendizaje del alumno Se presenta como una posibilidad interesante para evaluar el aprendizaje del alumno de modo continuo y procesal (notas escolares de los alumnos y testimonios recogidos por medio de hojas de registro) siendo instrumento de diaacutelogo entre educador y educando que no es producido solamente en el teacutermino del periodo para fines evaluativos sino tambieacuten comprendido como un instrumento de estimulacioacuten del pensamiento reflexivo facilitando oportunidades para documentar registrar y estructurar los procedimientos y el propio aprendizaje(11) Igualmente es importante destacar que en ese proceso de continua reflexioacuten los alumnos por siacute mismos explican coacutemo construyen su aprendizaje coacutemo dialogan con los problemas al reevaluar en queacute medidas superaron las dificultades o si tras valorizarlas continuacutean aprendiendo para seguir adelante Se sugiere la realizacioacuten de estudios maacutes sistematizados buscando ampliar el repertorio de conocimientos sobre este sistema de evaluacioacuten(11)
Categoriacutea 02 ndash Modelo por Competencias El modelo por competencias valora la postura activa del aprendiz en el proceso por considerarlo tan actor del aprendizaje como el que ensentildea Estaacuten determinadas las reglas del grupo y los criterios de evaluacioacuten dentro de una perspectiva de gestioacuten compartida de la disciplina en la cual la participacioacuten del grupo es indispensable La evaluacioacuten es guiada en cinco dimensiones autoevaluacioacuten reflexioacuten pensamiento criacutetico administracioacuten de informaciones y habilidades en grupo Al comprender que el desempentildeo del estudiante representa la movilizacioacuten de sus competencias relativas al conocimiento las habilidades y las actitudes la evaluacioacuten por competencias mira al crecimiento del alumno tomando como referencia las competencias profesionales a ser adquiridas no quedando restringido al resultado del desempentildeo por
Enfermeriacutea Global Nordm 23 Julio 2011 Paacutegina 112
ello a partir de este proyecta estrategias que favoreceraacuten el desarrollo de las competencias necesarias al desempentildeo del trabajo (12) En la concepcioacuten constructivista por competencia una evaluacioacuten formativa es continua y tiene como finalidad fundamental la formacioacuten integral de la persona observando las diferentes fases experimentadas en la construccioacuten de las habilidades deseadas por alumnos y profesores El ejercicio de la competencia estaacute unido a los valores humanos principios e ideales eacuteticos que reflejan el compromiso de la profesioacuten con acciones dotadas de tolerancia y respeto de todos los geacuteneros Esa modalidad de evaluacioacuten es considerada una de las formas que han demostrado efectos positivos y cumple requisitos de la evaluacioacuten formativa en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje En esa dimensioacuten evaluativa son consideradas las siguientes fases la evaluacioacuten inicial que permite conocer cuaacutel es la situacioacuten de partida en funcioacuten de objetivos generales bien definidos asiacute como conocer lo que cada alumno sabe y lo que quiere saber cuaacuteles son los instrumentos de que ya dispone y cuaacuteles las limitaciones ya vivenciadas la evaluacioacuten reguladora que parte de los objetivos y contenidos de aprendizaje previstos donde el profesor establece las actividades y las tareas y percibe la manera como cada alumno aprende y las necesidades de aprendizaje o alteraciones que pueden ser realizadas la evaluacioacuten final donde se analiza el desempentildeo del alumno o sea si alcanzoacute los resultados si adquirioacute las competencias deseadas ndash el progreso de cada alumno siempre seraacute analizado en relacioacuten a los objetivos propuestos y la evaluacioacuten integradora en que profesor y alumno deben discutir respecto de lo que fue desarrollado y realizar previsiones sobre lo que es necesario continuar haciendo o rehacer Esta etapa es importante para que el alumno pueda continuar su formacioacuten considerando sus caracteriacutesticas especiacuteficas(12)
Categoriacutea 03 ndash La Sociopoeacutetica En este modelo el estudiante de enfermeriacutea es considerado ldquoel futuro cuidadorrdquo y el primer cliente del profesor enfermero La profundizacioacuten de esta concepcioacuten teoacuterica establece un puente para una ecologiacutea poliacutetica y del espiacuteritu consolidando la solidaridad entre los seres humanos asiacute como la pluralidad de autogestioacuten Cabe a los educadores de enfermeriacutea comprender la persona el alumno en esa plenitud para cuidar de ella en su singularidad y particularidades Se parte por tanto de las concepciones de Freire proponiendo la dialogicidad entre cuidador y cliente en una auteacutentica revelacioacuten integracioacuten interaccioacuten de saberes provenientes de sus experiencias y referenciales histoacutericos culturales y estructurales La evaluacioacuten del proceso educativo en esta metodologiacutea generalmente se realiza en grupo debe tener el sentido de resignificacioacuten en la diversidad ndash el saber del sentido comuacuten comulgando con la ciencia con el arte inventando lo nuevo basado en la autonomiacutea en la creacioacuten los clientes (alumnos o no) aprenden lo que maacutes les interesa y lo que deben evitar para sobrevivir en el mundo de hoy(13)
Categoriacutea 04 ndash Pedagogiacutea Problematizadora Esta tendencia es innovadora por sus desafiacuteos caracterizada por integracioacuten totalidad interdisciplinaridad y nueva concepcioacuten de teoriacuteapraacutectica siendo esa filosofiacutea una importante contribucioacuten para que la educacioacuten sea entendida como una accioacuten poliacutetica y potencialmente transformadora de la realidad social La educacioacuten acontece todo el tiempo en la relacioacuten de los sujetos unos con otros con el mundo y consigo mismos es un proceso
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histoacuterico social cultural y permanente estaacute basada en el proceso dialoacutegico-reflexivo en la sensibilizacioacuten y en el desarrollo de dinaacutemicas colectivas Por ser una pedagogiacutea problematizadora y libertadora destaca la necesidad de los docentes y discentes de los cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea de reflexionar profundamente acerca de esa formacioacuten dirigiendo su mirada a la construccioacuten de un proceso de ensentildeanza y aprendizaje que los valore como sujetos de la produccioacuten del saber Esta reflexioacuten no se acaba aquiacute La evaluacioacuten en una perspectiva criacutetica dialoacutegica es solo el comienzo del camino que es necesario recorrer para ser maacutes(14)
Categoriacutea 05 ndash Modelo de Educacioacuten de Laboratorio Educacioacuten de laboratorio es un teacutermino geneacuterico aplicado a un conjunto de metodologiacuteas que atienden cambios personales a partir de aprendizajes basados en experiencias directas o vivencias Es un referencial constructivista que preconiza que varios referenciales teoacutericos (behaviorista cognitivo o humaniacutestico) del proceso ensentildeanza-aprendizaje pueden ser accionados en este modelo desde que se consideran pertinentes las tareas actitudes o comportamientos que se esperan del aprendiz Esa corriente permite tambieacuten discutir las posibilidades de cambios en el modo de pensar y actuar de los alumnos por medio de la validacioacuten de la teoriacutea construida y de las observaciones de la vivencia y anaacutelisis del proceso del grupo Se espera que esto sea potencializado por la dinaacutemica de trabajo grupal que permite la articulacioacuten entre base teoacuterica reflexioacuten y experiencia concreta viabilizando un aprendizaje significativo permanente propicio para el desarrollo de tecnologiacuteas leves tan necesarias en el contexto del trabajo en salud (15) En este modelo la evaluacioacuten del aprendizaje es por competencias valoraacutendose la postura activa del aprendiz en el proceso por considerarlo tan actor de lo aprendido como el que ensentildea Estaacuten determinadas las reglas del grupo y los criterios de evaluacioacuten dentro de una perspectiva de gestioacuten compartida de la disciplina en la que la participacioacuten del grupo es indispensable
Categoriacutea 06 ndash Meacutetodo de Aprendizaje Basado en Problemas Este meacutetodo es un modelo de tutoriacutea fundamentado en las teoriacuteas constructivistas de aprendizaje en los principios de aprendizaje de los adultos y en el desarrollo de modelos andragoacutegicos cuyo propoacutesito es ayudar a los alumnos a desarrollar habilidades para dirigir su propio aprendizaje Se trata de una nueva forma de aprender que determina nuevas maneras de ensentildear Es un meacutetodo procesal en el que los individuos con iniciativas propias con o sin ayuda de los profesores hacen el diagnoacutestico de sus necesidades de aprendizaje formulan sus metas de aprendizaje identifican los recursos humanos y necesarios para aprender eligen y aplican estrategias de aprendizaje adecuadas y evaluacutean los resultados del aprendizaje El proceso evaluativo es por competencias y en eacutel son consideradas cinco habilidades autoevaluacioacuten reflexioacuten pensamiento criacutetico administracioacuten de informaciones y habilidades de grupo El profesor en esa metodologiacutea es un tutor-facilitador del proceso de ensentildeanza aprendizaje de los alumnos Para que ello suceda el curso de enfermeriacutea disponibiliza todas las estrategias mecanismos e instrumentos posibles para que los profesores desarrollen estas habilidades con los alumnos(16)
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Con relacioacuten a esas tendencias o modelos de evaluacioacuten se observoacute que son construidos a partir de la reforma curricular y de los proyectos poliacuteticos pedagoacutegicos (PPPs) de curso de forma integrada (teoriacuteapraacutectica) Se pauta en las DCN y en los cuatros pilares de la educacioacuten los cuales preconizan que la formacioacuten profesional no se restrinja solamente a la competencia teacutecnica sino que contemple tambieacuten las competencias poliacuteticas eacuteticas y humanas Por otro lado los cambios en las tendencias o modelos cualitativos suceden a partir de relatorios para fines de reconocimiento y renovacioacuten de reconocimiento de cursos de situaciones-problema ajustadas al nivel de los alumnos al alcance individual de cada uno lo que implica la necesidad de saber conducir racionalmente esta heterogeneidad de la insercioacuten de nuevas herramientas yo instrumentos facilitadores en la ensentildeanza de enfermeriacutea como la utilizacioacuten de la muacutesica y de las artes en general que con sus elementos formales sirven de apoyo en la praacutectica pedagoacutegica y consecuentemente pueden contribuir a la aparicioacuten de un proceso de ensentildeanza-aprendizaje agradable creativo motivador y transformador permitiendo que docentes y discentes se conviertan en personas maacutes criacuteticas y dadas al diaacutelogo favoreciendo para ambos un crecimiento educativo y emancipatorio En este sentido la construccioacuten de un proceso formativo basado en los cuatros pilares de la educacioacuten implica posicionamientos filosoacuteficos y poliacuteticos y la busca de otras referencias de ensentildeanza y aprendizaje Posibilita ademaacutes que el alumno construya su camino con sensibilidad percibiendo nuevos valores que lo ayuden a adquirir mayor autonomiacutea y competencia mediante un nuevo mirar un nuevo sentir un nuevo pensar y una nueva forma de hacer que incorpora deseos aspiraciones sentimientos conflictos y comportamientos Una estrategia para rescatar la sensibilidad en el aprender-ensentildear Enfermeriacutea consiste en incorporar la alegriacutea como elemento que estimula la imaginacioacuten y permite la construccioacuten de significados e interpretaciones que impulsan el proceso criacutetico-creativo(17) Otro aspecto relevante de la investigacioacuten fue constatar que Brasil es el escenario geograacutefico de Ameacuterica Latina que maacutes destacoacute en la aplicacioacuten de la tendencia o modelo de evalaucioacuten del aprendizaje por competencias Estas ocurrencias estaacuten distribuidas en la Regioacuten Sudeste Ribeiratildeo Preto-SP Satildeo Paulo-SP Uberaba-MG Rio de Janeiro-RJ en la Regioacuten Sur Florianoacutepolis-SC Cascavel-PR Ponta Grossa-PR Porto Alegre-RS Satildeo Leopoldo-RS Vale do Rio dos Sinos-RS en la Regioacuten Nordeste Bahia Fortaleza-CE en la Regioacuten Centro-Oeste Brasiacutelia-DF Con todo todaviacutea de manera incipiente estas tendencias de evaluacioacuten son aplicadas en los cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea de paiacuteses Latino-Americanos como el de la Universidad de Colima y el de la Universidad Autoacutenoma de San Luis Potosiacute ambas situadas en Meacutexico asiacute como en la Facultad de Enfermeriacutea de la Universidad de Antioquia en Medelliacuten Colombia Considerando la aplicacioacuten de esas tendencias o modelos de evaluacioacuten destacamos que son experiencias consolidadas en diversas disciplinas teoacuterico-praacutecticas vivenciadas por los Cursos de Graduacioacuten en Enfermeriacutea en universidades puacuteblicas y privadas nacionales e internacionales bajo la perspectiva epistemoloacutegica que vincula individuo y sociedad partiendo del presupuesto de que el individuo se constituye al mismo tiempo sujeto y objeto del conocimiento inserto en la dinaacutemica social histoacutericamente construida Los alumnos son los protagonistas del aprendizaje buscando construir su propio conocimiento ndash aprendizaje significativo ndash y los profesores los mediadores de ese proceso apoyando ayudando desafiando e incentivando la construccioacuten del saber Con todo vale
Enfermeriacutea Global Nordm 23 Julio 2011 Paacutegina 115
resaltar que en los paiacuteses latinoamericanos ese cambio no es uniforme inclusive en Brasil ya que esa transformacioacuten sucede gradualmente en todos los niveles y modalidades educativos En fin comprender coacutemo estaacuten configuradas las tendencias o modelos de evaluacioacuten en la ensentildeanza de graduacioacuten en enfermeriacutea presupone por un lado que los educadores entiendan cuaacutel es el enfoque criacutetico de la educioacuten y de su accioacuten poliacutetica y social de otro que los educandos se transformen de agentes pasivos en la recepcioacuten de los conocimientos repassados por el profesor en seres activos responsables de su desarrollo Al final lo que pasa en la mayoriacutea de los cursos de graduacioacuten es que comuacutenmente el docente acaba reproduciendo los modelos de ensentildeanza a los que estuvo sometido en cuanto alumno modelos muchas veces convencionales verticalizados que utilizan la evaluacioacuten como instrumento de clasificacioacuten del alumno y no como control de los niveles de ensentildeanza y aprendizaje En la perspectiva de la Escuela Criacutetica el enfoque del modelo por competencias fue el que maacutes destacoacute y representa un paso adelante para la superacioacuten de los enfoques tradicionales por su compatibilidad con los deseos y necesidades de renovacioacuten de la escuela por individualizar y diversificar las rutas de formacioacuten tanto del docente como del discente por enfocarse a una evaluacioacuten formativa y no normativa por desarrollar el trabajo en equipo por colocar a los discentes en el centro de la accioacuten pedagoacutegica por recorrer las metodologiacuteas activas de ensentildeanza-aprendizaje por desarrollar la competencia y la transferencia de conocimientos trabajando a partir de situaciones-problema pues la nocioacuten de competencia estaacute anclada en matrices distintas pudiendo ser conductora en el proceso de aprendizaje Al final asumir que la ensentildeanza por competencias es solo la punta maacutes visible de un cambio radical de conceptos significa aceptar romper con los antiguos paradigmas condicioacuten existencial para este enfoque(18) ALGUNAS CONSIDERACIONES FINALES Al iniciar este estudio de revisioacuten acerca de los modelostendencias de evaluacioacuten en la ensentildeanza de graduacioacuten en enfermeriacutea evidenciando y discutiendo coacutemo se configuran las diferentes inclinaciones pedagoacutegicas adoptadas en Ameacuterica Latina no tuvimos la intencioacuten de agotarlo Sabiacuteamos por el contrario que se trataba de un tema no soacutelo complejo sino desafiante precisamente por la actualidad por las divergencias conceptuales que suscita y por las posiciones contrarias derivadas de esas divergencias conceptuales por ello inherentes a la accioacuten educativa en la medida en que se ampliacutea la contradiccioacuten entre el discurso y la praacutectica de los docenteseducadores
A partir de los datos encontrados se constatoacute que en Brasil y en paiacuteses latino-americanos algunos cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea estaacuten pasando por reformulaciones en su estructura curricular todaviacutea de forma incipiente Y es preciso valorar este dato pues existen muchos avances en las diferentes inclinacions metodoloacutegicas adoptadas en los cursos Las consideraciones hechas por los autores son de orden teoacuterico Pocos son los estudiosos que realizan investigaciones con docentes y discentes a fin de presentar datos maacutes objetivos y consistentes para ser discutidos La forma de evaluacioacuten como viene siendo procesada provoca algunas preocupaciones y reflexiones en varios estudiosos del aacuterea pues las DCN sentildealan en su texto que debe existir el predominio de la evaluacioacuten cualitativa sobre la cuantitativa la evaluacioacuten por criteacuterios y por dominio pero la definicioacuten de esos criterios no siempre anuncia la razoacuten de su eleccioacuten
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Entre las limitaciones del estudio destaca lo incompleto de los resuacutemenes analizados la escasez de investigaciones sistemaacuteticas sobre la evaluacioacuten del proceso ensentildeanza-aprendizaje en el aacuterea de Enfermeriacutea la imprecisioacuten de datos ndash lo que justifica las divergencias identificadas y la falta de claridad en los descriptores citados en los textos dificultando la busca sobre todo de los meacutetodos y resultados hacieacutendose necesario recurrir a la busca de los textos en su totalidad en la mayoria de los perioacutedicos Otra debilidad es la que se refiere al domiiacutenio limitado de los docentes acerca de los referenciales teoacuterico-metodoloacutegicos adoptados por los cursos de enfermeriacutea Es esencial recordar que la metodologiacutea es fundamental pero no debe ser maacutes importante que el contenido Por tanto se debe invertir en la formacioacuten del profesor en su capacitacioacuten teacutecnica y didaacutectica para que este pueda evaluar el aprendizaje de forma clara y consistente ofreciendo espacio para la manifestacioacuten de las dudas y los intereses del alumno Se recomienda nuevas investigaciones sobre la temaacutetica estudios que exploren ldquonuestrosrdquo criacuteticos de esas tendencias o modelos pedagoacutegicos de ensentildeanza pues entendemos que en el aacutembito de la formacioacuten de enfermeros uno de los grandes desafiacuteos para la renovacioacuten de los enfoques pedagoacutegicos que sustentan las praacutecticas educativas es el de compatibilizar los aspectos teacutecnicos poliacuteticos socioculturales eacuteticos y esteacuteticos en los procesos de formacioacuten profesional y dirigirlos a traveacutes de un enfoque pedagoacutegico que alimente las praacutecticas educativas maacutes allaacute de las necesidades teacutecnicas y las mantenga ajustadas a los movimientos de inclusioacuten social Esta nueva realidad requiere preparacioacuten y apertura a nuevos paradigmas y que la evaluacioacuten se inserte en este contexto REFERENCIAS 1 Luck G Avaliaccedilatildeo ndash termocircmetro da educaccedilatildeo Revista Profissatildeo Mestre 2002 2(12)14-17
2 Ito EE Peres AM Takahashi RT Leite MMJ O ensino de enfermagem e as diretrizes curriculares nacionais utopia x realidade Rev Escola Enfermagem USP 2006 40(4)570-575
3 Ministeacuterio da Educaccedilatildeo (BR) Resoluccedilatildeo CNECES nordm 3 de 07 de novembro de 2001 Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduaccedilatildeo em Enfermagem Brasiacutelia (DF) Diaacuterio Oficial da Uniatildeo 2001
4 Lopes Neto D Teixeira E Vale EG Cunha FS Xavier IM Fernandes JD et al Aderecircncia dos cursos de graduaccedilatildeo em enfermagem agraves Diretrizes Curriculares Nacionais Rev Bras Enferm 2007 60(6)627-34
5 Demo P Hoffmann J La Taille Y Grandes pensadores em educaccedilatildeo o desafio da aprendizagem da formaccedilatildeo moral e da avaliaccedilatildeo 3 ed Porto Alegre Mediaccedilatildeo 2001
6 Ganong LH Integrative Review of Nursing Research Res Nursing Health 1987 10(1)1-11
7 Bordenave JD Pereira AM Estrateacutegias de ensino-aprendizagem 25 ed Petroacutepolis (RJ) Vozes 2004
8 Silva RPG Rodrigues RM Mudanccedila curricular desafio de um curso de graduaccedilatildeo em enfermagem Rev Bras Enferm 2008 61(2) 233-8
9 Barros MA Cyrillo CCP A dramatizaccedilatildeo como recurso no processo ensino-aprendizagem
Enfermeriacutea Global Nordm 23 Julio 2011 Paacutegina 117
na disciplina de histoacuteria da enfermagem Cogitare Enferm 2006 11(1) 44-49
10 Laluna MCMC Ferraz CA Finalidades e funccedilatildeo da avaliaccedilatildeo na formaccedilatildeo de enfermeiros Rev Bras Enferm2007 60(6) 641-5
11 Tanji S Silva CMSLMD As potencialidades e fragilidades do portfoacutelio reflexivo na visatildeo dos estudantes de enfermagem Rev Enferm UERJ 2008 16(3) 392-8
12 Reibnitz KS Prado ML Processo de trabalho processo educativo e formaccedilatildeo em enfermagem In Reibnitz KS Prado ML organizadores Inovaccedilatildeo e Educaccedilatildeo em Enfermagem Florianoacutepolis Cidade Futura 2006 p 79-108
13 Perrenoud P Avaliaccedilatildeo da excelecircncia agrave regulaccedilatildeo das aprendizagens Porto Alegre Artes Meacutedicas Sul 1999
14 Santos I Rev Enferm UERJ 2007 15(1)113-8
15 Freire P Pedagogia do oprimido 29 ed Rio de Janeiro Paz e Terra 2005
16 Munari DB Oliveira NF Fernandes CNS O modelo de educaccedilatildeo de laboratoacuterio na formaccedilatildeo do enfermeiro avaliaccedilatildeo do graduando de enfermagem Rev Enferm UERJ 2006 14(3) 385-90
17 Prado ML Reibnitz KS Gelbcke FL Aprendendo a cuidar a sensibilidade como elemento plasmaacutetico para formaccedilatildeo da profissional criacutetico-criativa em enfermagem Texto amp Contexto Enferm 2006 15(2)296-302
18 Hoffmann J Avaliaccedilatildeo ndash mito e desafio uma perspectiva construtivista 39 ed Porto Alegre Mediaccedilatildeo 2008
ISSN 1695-6141
copy COPYRIGHT Servicio de Publicaciones - Universidad de Murcia
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ensentildeanza pasoacute a discutir la reformulacioacuten curricular y sus praacutecticas pedagoacutegicas Sin embargo a pesar de las iniciativas de discusioacuten y construccioacuten del proyecto poliacutetico-pedagoacutegico para enfermeriacutea transcurridas maacutes de dos deacutecadas todaviacutea hoy se enfrentan poliacuteticas socioeconoacutemicas de ensentildeanza y de salud poco favorables a los procesos de transformacioacuten en los servicios de salud y de enfermeriacutea De ahiacute que sea cada vez maacutes penosa nuestra educacioacuten (centralizadora verbalista antidialoacutegica autoritaria y asistencialista) en desacuerdo con nuestra realidad o con aspectos evidentes de ella Asiacute al final del uacuteltimo siglo el campo de la educacioacuten en el aacuterea de la salud estuvo marcado por una visioacuten transformadora basada en teoriacuteas criacuteticas en la concepcioacuten constructivista en la problematizacioacuten de las praacutecticas y de los saberes El objetivo fue oponerse a las posiciones conservadoras sustentadas por convicciones positivistas biologicistas centradas en el profesor y en la transmisioacuten del conocimiento en detrimento de la calidad del proceso de aprendizaje Es sabido que toda actualidad es dinaacutemica y se nutre entre otros valores de los que se situacutean en el ldquoayerrdquo del proceso De esta forma al contrario que el periodo anterior los estudiosos en el tema advierten de que las escuelas tienen que buscar a traveacutes de sus curriacuteculos cambios que atiendan a las necesidades contemporaacuteneas de salud de la poblacioacuten a la luz de una reflexioacuten criacutetica sobre su repercusioacuten en la praacutectica profesional Las escuelas de enfermeriacutea deben seguir una filosofiacutea de ensentildeanza que busque formar personas capacitadas para atender las demandas locales y regionales con compromiso social de cambios Es en este sentido que las funciones de la evaluacioacuten han de ser comprendidas en el contexto de los cambios educacionales y econoacutemicos poliacuteticos y sociales maacutes amplios Este es uno de los aspectos maacutes importantes de nuestra actualidad Aspecto que el educador atento no puede pasar por alto Importante es tambieacuten considerar que los cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea tienen el reto de romper paradigmas y colocarse en la liacutenea de una formacioacuten con pertinencia social y coherencia con los DCNEnf Es dentro de esa loacutegica que se espera que las instituciones de ensentildeanza superior asuman de forma articulada con el mundo del trabajo su responsabilidad en la formacioacuten del ciudadano para la viabilidad y consolidacioacuten del Sistema Uacutenico de Salud (SUS) que mira a la universalidad descentralizacioacuten y equidad en el acceso a los servicios de salud y al abordaje integral de la persona inserta en la familia y en la sociedad(3) Asiacute el proyecto poliacutetico pedagoacutegico de las instituciones de ensentildeanza superior habraacute de ser pautado en una tendencia pedagoacutegica transformadora emancipatoria libertadora y solidaria con una educacioacuten orientada al desarrollo de un profesional consciente de sus responsabilidades y deberes como ciudadano ante su comunidad Una educacioacuten enfocada en el desarrollo de competencias y actitudes criacuteticas integradas en el conocimiento teacutecnico-cientiacutefico de la enfermeriacutea Esta cuestioacuten nos remite al interior de las escuelas en donde precisan ser repensados los modelos pedagoacutegicos conservadores en los que la praacutectica pedagoacutegica del profesor es la de transmitir conocimientos mientras que los alumnos solo los reciben sin que haya desarrollo criacutetico-reflexivo Por ello es preciso recordar que buscar lo nuevo no debe significar una batalla contra lo viejo una negacioacuten de la experiencia y de los valores cultivados por una institucioacuten y sus educadores El primer paso es reconocer que no se sabe de todo(4)
Para que tenga lugar el proceso de evaluacioacuten pedagoacutegica es necesario que se tenga antes
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la definicioacuten de los criterios que dirigen este quehacer esta praacutectica aclaraacutendose para docentes y discentes lo que precisa ser desarrollado exactamente lo que auacuten precisa ser trabajado y los puntos que necesitan ser transformados En consecuencia de ese tipo de accioacuten saldraacute una evaluacioacuten de aprendizaje no soacutelo cuantitativa sino tambieacuten cualitativa La evaluacioacuten no resuelve todos los problemas educativos pero cuando el profesor tiene la asuncioacutenconsciencia de queacute debe evaluar cuaacutendo evaluar para queacute evaluar y de queacute forma evaluar el proceso se hace maacutes visible Para que eso sea viable en la praacutectica es necesario establecer criterios de evaluacioacuten precisos coherentes con el uso de principios los cuales serviraacuten de fundamento para que se pueda juzgar algo O sea principios que tiendan a las ldquoreglas del juegordquo propiciando la integracioacuten entre los sujetos implicados en el proceso de evaluacioacuten Se debe tener en cuenta el ldquotodordquo del alumno y una buena parte de esos problemas seraacuten solucionados La evaluacioacuten en ese sentido precisa constituirse en instrumento que propicie el crecimiento continuo cumpliendo su funcioacuten de diagnosticar reforzar y permitir crecer Ella debe ser un mecanismo motivador en la que el alumno sea capaz de dominar e incorporar valores habilidades competencias conocimientos el saber actuar y principalmente el saber ser La cuestioacuten no puede seguir siendo la nota o el concepto sino el hecho de que el alumno haya aprendido o no Estas consideracioacutenes por siacute justifican nuestro intereacutes en desarrollar una revisioacuten integrativa de literatura en la cual procuramos responder a lo largo de la investigacioacuten a las siguientes cuestiones iquestCoacutemo estaacuten configuradas las tendencias o modelos teoacutericos y metodoloacutegicos de evaluacioacuten en la ensentildeanza de graduacioacuten de enfermeriacutea en Ameacuterica Latina iquestQueacute escuela pedagoacutegica sustenta esos modelos o esas tendencias iquestQueacute instrumentos son adoptados y aplicados en la ensentildeanza de graduacioacuten en enfermeriacutea iquestCoacutemo estaacuten distribuidas las publicaciones cientiacuteficas en el escenario geograacutefico de Ameacuterica Latina iquestSon experiencias consolidadas o todaviacutea incipientes Para responder a estas preguntas trazamos como objetivo general realizar una revisioacuten integrativa de literatura sobre las tendencias o modelos teoacutericos de evaluacioacuten en la ensentildeanza de graduacioacuten de enfermeriacutea evidenciando y discutiendo las diferentes inclinaciones metodoloacutegicas adoptadas en Ameacuterica Latina EL DISENtildeO Y LOS PROCEDIMIENTOS METODOLOacuteGICOS Para alcanzar el objetivo general optamos por la investigacioacuten bibliograacutefica basada en los presupuestos de la revisioacuten integrativa con enfoque cualitativo visto que ellos posibilitan resumir las pesquisas ya concluidas y obtener conclusiones a partir de un tema de intereacutes Por ello una buena revisioacuten integrativa exige que se observen los mismos patrones de rigor cientiacutefico claridad y replicacioacuten definidos para los estudios primarios asiacute como una revisioacuten criacutetica del contenido investigado Aunque los meacutetodos y procedimentos variacutean en la conduccioacuten y operacionalizacioacuten de la revisioacuten el anaacutelisis de los estudios seleccionados en relacioacuten al disentildeo de investigacioacuten adoptoacute las seis etapas de la metodologiacutea de Ganong indicadas para la revisioacuten integrativa de literatura que son 1) seleccioacuten de la cuestioacuten norteadora de la investigacioacuten de forma ampliada propiciando una revisioacuten bibliograacutefica previa 2) definicioacuten de los criterios de inclusioacuten y exclusioacuten de estudios y seleccioacuten de la muestra 3) perfil de los estudios seleccionados en formato de tablascuadros considerando la mejor forma para exponer todas las caracteriacutesticas en comuacuten de las pesquisas primarias 4) anaacutelisis criacutetico de los
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datos procurando no comprometer la validez de los estudios revisados 5) interpretacioacuten de los resultados 6) divulgacioacuten de la revisioacuten de forma clara y objetiva evidenciando el anaacutelisis criacutetico(5) El levantamiento bibliograacutefico se realizoacute a traveacutes de internet en el periodo de mayo a agosto de 2009 a traveacutes de consultas en perioacutedicos nacionales e internacionales y tambieacuten con busca activa en base de datos sobre el contenido vigente Las bases de datos consultadas fueron SciELO LILACS MEDLINE ABED BDENF HomeoIndex BIREME WHOLIS PAHO REPIDISCA ADOLEC accesadas por medio de la Biblioteca Virtual ndash BVS) consideradas como las principales del aacuterea de salud brasilentildea Para el levantamiento de los artiacuteculos utilizamos como descriptores de busca tendenciasmodelos educativos educacioacuten en enfermeriacutea evaluacioacuten educativa tecnologiacutea educativa enfermeriacutea Identificamos con esto 2038 artiacuteculos que fueron filtrados a partir del perfil y lectura de los resuacutemenes de los estudios seleccionados y quedaron en 611 artiacuteculos publicados en el periodo de 2000 a 2008 Sin embargo en el transcurso de la investigacioacuten despueacutes de haber adquirido todas las copias y realizado la lectura de los artiacuteculos procurando no comprometer la validez de los estudios revisados ni el rigor metodoloacutegico propuesto consideramos solo 80 artiacuteculos publicados en el periacuteodo de 2004 a 2008 El criterio de inclusioacuten definido para la seleccioacuten de la muestra fue la seleccioacuten de estudios que trataban la evaluacioacuten en la ensentildeanza superior dentro de todas las aacutereas de intereacutes de enfermeriacutea publicados en perioacutedicos nacionales y de Ameacuterica Latina indexados en los bancos de datos LILACS y BDENF Ello resultoacute en la lectura y anaacutelisis de los datos de 50 artiacuteculos 46 en portugueacutes y 4 en espantildeol Se excluyeron automaacuteticamente 30 publicaciones al tratarse de producciones (artiacuteculos duplicados cartas editoriales resuacutemenes tesis disertaciones) no relacionadas con el alcance del estudio como evaluacioacuten de programas de salud y evaluacioacuten de cursos de enfermeriacutea etc Como instrumento de colecta de datos se adoptoacute una planilla de anaacutelisis que permitioacute ordenar los textos seleccionados por los siguientes temas escuela pedagoacutegica evidenciada en el estudio tendenciasmodelos e instrumentos de evaluacioacuten utilizados en la ensentildeanza de graduacioacuten en enfermeriacutea distribucioacuten de las publicaciones cientiacuteficas en el escenario geograacutefico de Ameacuterica Latina y el de que estas se constituyeron en experiencias consolidadas o auacuten incipientes La planilla permitioacute tambieacuten disponer de informaciones sobre identificacioacuten del artiacuteculo autores y antildeo de publicacioacuten fuente de localizacioacuten disentildeo y caracteriacutesticas del estudio coherencia teoacuterico-metodoloacutegica anaacutelisis de los datos resultados y discusioacuten conclusiones limitaciones y recomendaciones El objetivo fue evidenciar y discutir las diferentes inclinaciones metodoloacutegicas sobre la evaluacioacuten adoptadas en Ameacuterica Latina Ante lo expuesto presentamos una siacutentesis de los 50 estudios seleccionados para anaacutelisis de los datos Cuadro 1
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Cuadro 1 Artiacuteculos levantados en las bases de datos LILACS e BDENF sobre tendencias o modelos teoacutericos y metodoloacutegicos de evaluacioacuten en la ensentildeanza de graduacioacuten de enfermeriacutea en Ameacuterica Latina
TIacuteTULO DEL
ARTIacuteCULO
ESCUELA
PEDAGOacuteGICA
TENDENCIA
MODELO DE
EVALUACIOacuteN
PERIOacuteDICO
REVISTA DE
PUBLICACIOacuteN
PAIacuteSESTADO
BASE
DE
DATOS
ANtildeO
1- Evaluacioacuten
cualitativa de un
programa de
formacioacuten de
enfermeras ndash la
perspectiva de los
profesores y los
estudiantes
Escuela Criacutetica
(enfoque socio-
constructivista con
un enfoque
etnograacutefico)
Evaluacioacuten de la
Escuela Tradicional y
Sumativa
Revista UDEA Colocircmbia
Medelliacuten
LILACS 2008
2- Contribuciones
del monitoreo en
el proceso de
ensentildeanza-
aprendizaje en
enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Tradicional
Evaluacioacuten sumativa
sirvieacutendose de
evidencias
Revista Brasileira
de Enfermagem
BrasilDF-Brasiacutelia LILACS
2008
3- Cambio
curricular
desafio de un
curso de
graduacioacuten en
enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Tradicional
Evaluacioacuten
Tradicional
(Sumativa)
Revista Brasileira
de Enfermagem
BrasilDF-Brasiacutelia LILACS 2008
4- El portafolio
reflexivo
pareceres de los
estudiantes de
enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
(metodologiacuteas
activas de aprendi-
zaje)
Evaluacioacuten
Formativa con el uso
del portafolio como
instrumento de
evaluacioacuten
Revista
Iberoamericana de
Educacioacuten
Organizacioacuten de
Estados
Iberoamerica-nos
para la Educacioacuten
la Ciencia y la
Cultura (OEI)
LILACS 2008
5- Pensando en la
formacioacuten de
futuros
profesionales de
enfermeriacutea en
Ameacuterica Latina
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
desde una
perspectiva
dialoacutegica solidaria y
humanizada
Evaluacioacuteno
formativa (modelo
por competencias)
Revista Investi-
gacioacuten Educaccedilioacuten
Enfermariacutea
ColocircmbiaMedelliacuten LILACS 2008
6- Eacutes posible
pensar de otro
modo la
educacioacuten en
enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Indica la evaluacioacuten
formativaen el
modelo por
competencias
Revista da Escola
de Enfermagem
Anna Nery
BrasilRio de
Janeiro
LILACS 2008
7- La educacioacuten
en enfermeriacutea a la
luz del paradigma
de la complejidad
Pedagogiacutea de la
Escuela Criacutetica
(Teoriacutea de la
Complejidad de
Edgar Morin)
Para una Evaluacioacuten
Formativa (procesal
emancipatooacuteria)
Revista Escola
EnfermagemUSP
BrasilSatildeo Paulo LILACS 2007
8- Finalidades y
funcioacuten de la
evaluacioacuten en la
formacioacuten de
enfermeros
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten por
competencias
Revista Brasileira
de Enfermagem
BrasilSatildeo Paulo LILACS 2007
9- Proceso
evaluativo en
etapas
supervisadas una
contribucioacuten para
el estudio
Concepcioacuten de la
Escuela Tradicional
Evaluacioacuten
Tradicional
(sumativa)
Revista Cogitare
Enfermagem
BrasilSatildeo Paulo LILACS 2007
Enfermeriacutea Global Nordm 23 Julio 2011 Paacutegina 103
10- Evaluacioacuten de
la ensentildeanza de la
disciplina
Enfermeriacutea
Geronto-eriaacutetrica
del curso de
graduacioacuten en
enfefrmeriacutea de la
FURG
Concepcioacuten de la
Escuela Tradicional
(Estudio de caso
histoacuterico-
organizacional)
Evaluacioacuten
Tradicional
(sumativa)
Revista Cogitare
Enfermagem
BrasilSatildeo Paulo LILACS 2007
11- La tutoriacutea
acadeacutemica en el
contexto histoacuterico
de la educacioacuten
Escuela Criacutetica
(Pedagogiacutea del
cuidado)
Evaluacioacuten por
competencias
Revista Brasileira
de Enfermagem
BrasilDF-Brasiacutelia LILACS 2007
12- Desarrollo y
utilizacioacuten de
objetos
educacionales
digitales en
laensentildeanza de
enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
(los referenciales
pedagoacutegicos del
aprendizaje estaacuten
basados en
problemas y en el
constructivismo
interacionista)
No indica el tipo de
evaluacioacuten utilizada
pues el estudio en la
eacutepoca no estaba
concluido Por ello se
percibe que los
alumnos al utilizar
estos recursos son
maacutes autoacutenomos
durante el proceso de
ensentildeanza y
aprendizaje
Revista
Latino-Americana
de Enfermagem
BrasilSatildeo Paulo LILACS 2007
13 - El papel de
los tutores en la
auto-direccioacuten del
aprendizaje de los
estudiantes de
enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
(meacutetodo de
Aprendizaje Basado
en Problemas ndash
ABP)
Evaluacioacuten por
competencias
Revista de
Investigacioacuten y
Educacioacuten en
Enfermeriacutea da
Universidad de
Antioquia -
FacultadMedelliacuten
ColocircmbiaMedelliacuten LILACS 2007
14- La formacioacuten
del enfermero
contradiciones y
desafiacuteos en la
prcaacutetica
pedagoacutegica
Concepcioacuten de la
Escuela Tradicional
ndash biomeacutedico-
tecnicista
Evaluacioacuten
Tradicional
(sumativa)
Revista
Latino-Americana
de Enfermagem
(On-line)
BrasilSatildeo Paulo LILACS 2007
15- Pedagogiacutea
problematizadora
la relacioacuten
interpersonal de
los internos de
enfermeriacutea en el
contexto
hospitalario
Concepcioacuten de la
Teoriacutea Criacutetica de la
educacioacuten
Evalaucioacuten
Formativa
Revista
Enfermagem
UERJ
BrasilRio de
Janeiro
LILACS 2007
16- Directrices
Curriculares de la
Graduacioacuten de
Enfermeriacutea
pensando
contextos
cambios y
perspectivas
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evalaucioacuten por
competencias y
habilidades generales
Revista Brasileira
de Enfermagem
BrasilDF-Brasiacutelia LILACS 2007
17- Cuidando del
Educandola
socio-poeacutetica
sensibilizando la
Formacioacuten del
cuidador
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
(Sociopoeacutetica)
Evaluacioacuten
Formativa
Revista
Enfermagem
UERJ
BrasilRio de
Janeiro
LILACS 2007
18- La praacutectica de
ensentildear y
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten por
competencias
Portal de Revistas
Cientiacuteficas em
BrasilRJ-Niteroacutei LILACS 2007
Enfermeriacutea Global Nordm 23 Julio 2011 Paacutegina 104
aprender
administracioacuten en
enfermeriacutea
basada en la
metodologiacutea
freireana
(Metodologiacutea
Problematizadora ndash
Freire)
Ciecircncias da Sauacutede
(on-line ndash BVS)
19- La
perspectiva
esteacutetica en el
cuidareducar
junto a las
personas
Apropiacioacuten y
contribucioacuten de la
soacutecio-poeacutetica
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten del
proceso educativo ndash
debe tener el sentido
de resignificacioacuten en
la diversidad
Revista Texto amp
Contexto Enfer-
magem
BrasilSC
Florianoacutepolis
LILACS 2006
20- La educacioacuten
de enfermeriacutea
buscando la
formacioacuten criacutetico-
reflexiva y las
competencias
profesionales
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetico-
Reflexiva
Evalaucioacuten
Formativa y por
competencias
Revista Latino-
Americana de
Enfermagem (On-
line)
BrasilSatildeo Paulo LILACS 2006
21- La ensentildeanza
de enfermeriacutea y
las directrices
curriculares
nacionales utopiacutea
x realidad
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten
Formativa (modelo
por competencias)
Revista Escola
EnfermagemUSP
BrasilSatildeo Paulo LILACS 2006
22- Directrices
curriculares y
estrategias para la
implantacioacuteno de
una nueva
propuesta
pedagoacutegica
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
(Metodologiacuteas
Activas)
Evaluacioacuten por
competencias
Revista Escola
EnfermagemUSP
BrasilSatildeo Paulo LILACS
2006
23- Pedagogiacutea de
las competencias
ndash un referencial
para la transicioacuten
paradigmaacutetica en
la ensentildeanza de
Enfermeriacutea ndash una
revisioacuten de la
literatura
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
(Referencial
Teoacuterico
Constructivismo)
Evaluacioacuten por
competencias
Revista Acta
Paulista de
Enfermagem
BrasilSatildeo Paulo LILACS
2006
24- La ensentildeanza
de enfermeriacutea
como espacio
para el desarrollo
de tecnologias de
educacioacuten en
salud
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
(Metodologiacutea
Problematizadora)
Evaluacioacuten
Formativa
Revista Gauacutecha de
Enfermagem
Brasil RS
Porto Alegre
LILACS
2006
25- El modelo de
educacioacuten de
laboratorio en la
formacioacuten del
enfermero
evaluacioacuten del
graduando de
enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evalaucioacuten por
competencia
Revista de
Enfermagem
UERJ
BrasilRio de
Janeiro
LILACS 2006
26-Desarrollo
curricular del
curso de
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evalaucioacuten utilizada
concepcioacuten dialoacutegica
de competencias
REME ndash Revista
Mineira de
Enfermagem
BrasilMinas
Gerais
LILACS
2006
Enfermeriacutea Global Nordm 23 Julio 2011 Paacutegina 105
enfermeriacutea de la
FANEMA
contexto actual
27- La aplicacioacuten
del modelo de
educacioacuten de
laboratorio en el
proceso de
formacioacuten del
enfermero
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten por
Competencia
Revista de
Enfermagem
UERJ
BrasilRio de
Janeiro
LILACS 2005
28- El proceso de
ensentildeanza y
aprendizaje en
situacioacuten de
estaacutegio en
enfermeriacutea
discusiones
teoacutericas acerca
del proceso
evauiativo
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
(Teoria histoacuterico-
social de Vygotsky)
Evaluacioacuten
Formativa (vista
como proceso)
Revista Ciecircncia
Cuidado e Sauacutede
BrasilPR-Maringaacute LILACS
2005
29-
Reflexionando
sobre la
educacioacuten y el
trabajo de
enfermeriacutea a la
luz de las ideas de
Paulo Freire la
posibilidad de un
nuevo mirar para
la educacioacuten
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
pautada en Paulo
Freire y en el
Constructivismo
Evaluacioacuten dentro de
la perspectiva criacutetica
dialoacutegica
Revista Ciecircncia
Cuidado e Sauacutede
BrasilPR-Maringaacute LILACS
2005
30- Coacutemo
acompantildear la
progresioacuten de la
competencia
comunicativa en
el alumno de
Enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
aliada con la Escuela
Tradicional
Evalaucioacuten
Formativa y sumativa
Revista Ciecircncia
Cuidado e Sauacutede
BrasilPR-Maringaacute LILACS 2005
31- Psicodrama
pedagoacutegico
estrategia para la
ensentildeanza en
enfermeriacutea
Escuela Criacutetica
(Metodologiacuteas
Activas)
Evaluacioacuten
Formativa ndashmodelo
por competencias
Revista Ciencia y
Enfermeriacutea
ChileConcepcioacuten LILACS 2004
32- Contribucioacuten
a la renovacioacuten
de los enfoques
pedagoacutegicos en el
proceso de
formacioacuten de
enfermeros
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten
Formativa ndash modelo
por competencias
Revista Cogitare
Enfermagem
BrasilParanaacute LILACS 2004
33- Construccioacuten
de una praacutexis
educativa en
informaacutetica en
salud para
ensentildeanza de
graduacioacuten
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten
Formativa
(diagnoacutestica)
Revista Ciecircncia da
Sauacutede Coletiva
BrasilBahia BDENF 2008
34- Instrumento
de evaluacioacuten del
alumno basado en
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten
Formativa (modelo
por competencia)
Revista Acta
Paulista
BrasilSatildeo Paulo BDENF 2008
Enfermeriacutea Global Nordm 23 Julio 2011 Paacutegina 106
las competencias
gerencialeis del
enfermero
35- Las
potencialidades y
fragilidades del
portafolio
reflexivo en la
visioacuten de los
estudiantes de
enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten
Formativa (Utilizan
el portafolio como
herramienta del
proceso de
ensentildeanza-
aprendizaje)
Revista de
Enfermagem
UERJ
BrasilRio de
Janeiro
BDENF 2008
36- Aplicacioacuten de
manual educativo
sobre la piel del
recieacuten-nacido con
estudiantes de
Enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Tradicional
(mas entienden que
hoy la ensentildeanza
debe guiarse a la luz
de las tendencias
educacionales
progresistas)
Los alumnos
reconocen que el uso
de nuevas
tecnologiacuteas
estrategias de
ensentildeanza favorece
un aprendizaje maacutes
global y
emancipatorio
Revista Eletrocircnica
de Enfermagem
BrasilCE-
Fortaleza
BDENF 2007
37- Ensentildeanza de
didaacutectica en
enfermeriacutea
mediada por el
computador
evaluacioacuten
discente
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten
Formativa
Revista da Escola
de Enfermagem da
USP
BrasilSatildeo Paulo BDENF
2007
38- Coacutemo
acompantildear la
progresioacuten de la
competencia
comunicativa en
el alumno de
Enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Construcivista
Evaluacioacuten
Formativa (modelo
por competencia)
Revista da Escola
de Enfermagem da
USP
BrasilSatildeo Paulo BDENF 2006
39- La
construccioacuten de
un software
educativo sobre
escucha de los
sonidos
respiratorios
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Socioconstrutivista
Evaluacioacuten
Formativa
Revista da Escola
de Enfermagem da
USP
BrasilSatildeo Paulo BDENF 2006
40- Reflexiones
sobre la
ensentildeanza de la
enfermeriacutea y los
primeros
contactos del
alumno con la
profesion
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten por
competencias
Revista
Latino-Americana
de Enfermagem
BrasilSatildeo Paulo BDENF 2006
41- La
dramatizacioacuten
como recurso en
el proceso
ensentildeanza y
aprendizaje en la
disciplina de
historia de la
enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Tradicional
Evaluacioacuten Sumativa Revista Cogitare
Enfermagem
BrasilSatildeo Paulo BDENF
2006
42- Aprendiendo
a cuidar la
sensibilidad como
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten por
Competencias
Revista
Texto amp Contexto
Enfermagem
Brasil
SC-Florianoacutepolis
BDENF
2006
Enfermeriacutea Global Nordm 23 Julio 2011 Paacutegina 107
elemento
plasmaacutetico para la
formacioacuten del
profesional
criacutetico-creativo
en enfermeriacutea
43- La teoriacutea de
la actividad como
referencial
conceptual para la
enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
pautada en el
socioconstructivismo
Evaluacioacuten
Formativa
Revista de Gauacutecha
Enfermagem
Brasil
RS-Porto Alegre
BDENF 2006
44- Referencias
para la ensentildeanza
de competencias
en enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten
Formativa (recurso
para la ensentildeanza por
competencias)
Revista Brasileira
de Enfermagem
BrasilDF-Brasiacutelia BDENF 2005
45- La insercioacuten
de la muacutesica en la
ensentildeanza
superior de
enfermeriacutea un
relato de
experiencia
Concepcioacuten de la
Escuela Tradicional
con un enfoque de
transicioacuten para la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten Sumativa
y Formativa
Revista Ciecircncia
Cuidado e Sauacutede
BrasilPR-Maringaacute BDENF 2005
46- Enfoque por
competencias en
el proceso
ensentildeanza-
aprendizaje
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten por
Competencias
Revista Brasileira
de Enfermagem
BrasilDF-Brasiacutelia BDENF
2005
47- Transicioacuten
para el ejerciacutecio
profesional en
enfermeriacutea una
experiencia en
grupo operativo
Referencial de la
Escuela Tradicional
No apunta por eso el
estudio sentildeala al
modelo de
metodologiacutea utilizado
en la Escuela Criacutetica
(transcioacuten)
Revista da Escola
de Enfermagem
Anna Nery
BrasilRio de
Janeiro
BDENF 2005
48- Concepciones
pedagoacutegicas en el
proceso
ensentildeanza-
aprendizaje una
visioacuten reflexiva
de los alumnos de
graduacioacuten en
enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
(teorias pro-
gresistas interacio-
nistas)
Evaluacioacuten dentro de
la perspectiva
criacutetico-dialoacutegica
Revista Ciecircncia
Cuidado e Sauacutede
Brasil
PR-Maringaacute
BDENF
2004
49- Plan de aula
conceptos y
metodologiacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten
DiagnoacutesticaSumativa
y Formativa
Revista Acta
Paulista
BrasilSatildeo Paulo BDENF
2004
50- La
contribucioacuten de
Paulo Freire a la
praacutectica de
educacioacuten criacutetica
en enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
No apunta Revista
Latino-Americana
de Enfermagem
BrasilSatildeo Paulo BDENF 2004
Fuente siacutentesis de investigadora
UN ESCENARIO DE ANAacuteLISIS Y RESULTADOS Basaacutendonos en los resultados de este estudio se observa que las diferentes concepciones pedagoacutegicas adoptadas en la evaluacioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje en los cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea pueden variar en un continuo tanto en la Escuela
Enfermeriacutea Global Nordm 23 Julio 2011 Paacutegina 108
Criacutetica como en la Escuela Tradicional En relacioacuten a las tendencias o modelos pedagoacutegicos de evaluacioacuten utilizados en los 50 artiacuteculos se identificoacute que las concepciones de la Escuela Tradicional aparecieron en solo nueve estudios mientras que tres estudios indicaron que la ensentildeanza debe pautarse en las tendencias educativas progresistas y se encuentra en transicioacuten ldquomigrandordquo para la Escuela Criacutetica 41 estudios apuntaban al referencial pedagoacutegico de la Escuela Criacutetica orientada por los principios de las teoriacuteas socioconstructivistas interaccionistas lo que demuestra estar relacionados con el reconocimiento de la importancia de un referencial pedagoacutegico o de la consciencia del mismo en un proyecto pedagoacutegico En las concepciones pedagoacutegicas que apuntan a la transformacioacuten las principales tendencias de evaluacioacuten del proceso ensentildeanza y aprendizaje proponen una evaluacioacuten formativa que surge como un recurso tambieacuten de aprendizaje por involucrar a los alumnos en la evaluacioacuten de sus competencias explicitando y debatiendo los objetivos y los criterios favoreciendo la evaluacioacuten mutua los balances de conocimientos y la autoevalaucioacuten la evaluacioacuten como una accioacuten provocativa del profesor desafiando al alumno a reflexionar sobre las experiencias vividas a formular y reformular hipoacutetesis direccionando para un saber enriquecido al profesor para que aprenda la diferencia fundamental entre verificacioacuten y evaluacioacuten donde la primera es un acto estaacutetico y la segunda un proceso dinaacutemico que re-encamina la accioacuten-reflexioacuten-accioacuten que la evaluacioacuten sea diagnoacutestica Utilizada como una funcioacuten diagnoacutestica seriacutea un momento dialeacutectico del proceso para avanzar en el desarrollo de la accioacuten del crecimiento para la autonomiacutea y competencia En relacioacuten a las publicaciones de esas tendencias o modelos de evaluacioacuten verificamos que los perioacutedicos nacionales que publicaron el mayor nuacutemero de artiacuteculos fueron la Revista Brasileira de Enfermagem (primer perioacutedico de enfermeriacutea nacional y oacutergano oficial de divulgacioacuten de la Associaccedilatildeo Brasileira de Enfermagem ndash ABEn) seguida de la Revista Latino-Americana de Enfermagem (primero perioacutedico de enfermeriacutea nacional indexado en SciELO) de la Revista da Escola de Enfermagem da USP y de la Revista de Enfermagem da UERJ A partir del antildeo de 2006 constatamos un creciente aumento de publicaciones Acreditamos que la adherencia de los cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea a las DCNEnf fue uno de los factores determinantes para el desarrollo de la ensentildeanza superior de enfermeriacutea en Brasil contribuyendo decisivamente a la construccioacuten del conocimiento En cuanto a los meacutetodos de ensentildeanza o estrategias pedagoacutegicas las DCNEnf proponen en su artiacuteculo 14 que la estructura de los cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea deberaacute asegurar ldquola implementacioacuten de una metodologiacutea en el proceso ensentildear-aprender que estimule al alumno a reflexionar sobre la realidad social y que aprenda a aprenderrdquo (3) El dispositivo legal solo indica lo que se espera de la estrategia pedagoacutegica particularmente en el aacutembito de la praacutectica educativa teniendo en cuenta los requerimientos de las poliacuteticas de inclusioacuten social en el aacutembito de la formacioacuten de enfermeros Una perspectiva posible para entender este proceso fue verificar que en nueve artiacuteculos que adoptaron la concepcioacuten de la Escuela Tradicional las praacutecticas pedagoacutegicas de los docentes del curso de graduacioacuten en enfermeriacutea continuacutean enraizadas en la concepcioacuten bancaria de la educacioacuten que aliena cimenta y reproduce posturas equivocadas y distorsionadas(6) Por ello no todas las estrategias pedagoacutegicas utilizadas en el proceso de formacioacuten de enfermeros aseguran o promueven una formacioacuten profesional con las caracteriacutesticas propuestas por la referida legislacioacuten En la praacutectica educativa del enfoque tradicional por ejemplo no hay estiacutemulo para la reflexioacuten y la realidad social difiacutecilmente es tomada como substrato del proceso de ensentildeanza- aprendizaje
Enfermeriacutea Global Nordm 23 Julio 2011 Paacutegina 109
Se observoacute principalmente que el proceso evaluativo derivado de esa concepcioacuten tiende a la reproduccioacuten de los contenidos transmitidos con precisioacuten y en cantidad y todaviacutea prevalece la realizacioacuten de evaluaciones a traveacutes de pruebas exaacutemenes llamadas orales ejercicios de fijacioacuten El profesor en esa Escuela tiene el papel nuclear en la conduccioacuten del aprendizaje de los alumnos Se ignoran de este modo las diferencias individuales de los alumnos evaluando a todos seguacuten los mismos criterios Hay una fuerte tendencia a tratarse todos de forma igual uniformizando el ritual de trabajo en busca de la adquisicioacuten de los mismos conocimientos de modo a alcanzar los mismos objetivos de aprendizaje En este enfoque el viacutenculo professorndashalumno es vertical En uno de los polos estaacute el profesor que detenta el poder de decisioacuten en cuanto a metodologiacutea al contenido a la evaluacioacuten y a la forma de interaccioacuten entre otros (7)
Algunos estudios revelan cierto deseo ldquotodaviacutea silenciosordquo de ver reflejado en el docente y discente la consciencia criacutetica y creadora de la educacioacuten evidenciado en una investigacioacuten realizada con graduandos de enfermeriacutea de una universidad puacuteblica El objetivo fue saber las opiniones de los estudiantes en relacioacuten a la experiencia de participar de una dramatizacioacuten insertada dentro de la disciplina de Historia de la Enfermeriacutea y la importancia de ese recurso en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje(8)
Los resultados de la investigacioacuten indican que los alumnos al hacer la valoracioacuten de sus profesores resaltaron su competencia teacutecnica acutepero tambieacuten hacen referencia a la falta de didaacutectica al empleo excesivo y exclusivo de la ldquoconferenciardquo o sea del aula expositiva con bajiacutesima participacioacuten de los alumnos A pesar de esto hubo una aceptacioacuten positiva por parte de los graduandos en lo que concierne al uso de la dramatizacioacuten en el proceso ensentildeanza-aprendizaje La utilizacioacuten de estrategias de ensentildeanza no convencionales es atractiva y propicia la mejor asimilacioacuten del contenido programaacutetico lo que indica que tal recurso merece ser considerado como una alternativa al proceso de ensentildear y de aprender en enfermeriacutea (8) Esta experiencia refuerza las afirmaciones anteriormente expuestas teniendo en cuenta que en algunos cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea existen iniciativas de profesores mostrando su preocupacioacuten con los meacutetodos de ensentildeanza utilizados en el aula Pero generalmente son tentativas aisladas que causan poco impacto pues los cambios tienen que ser procesados a pasos muy lentos en relacioacuten a las grandes transformaciones por las que estamos pasando Desde esta perspectiva el anaacutelisis de los resultados confirmoacute en 41 estudios que existe un predominio del modelo de evaluacioacuten por competencias adoptando metodologiacuteas abiertas criacuteticas y reflexivas alineadas con los referenciales teoacutericos progresistas constructivistas y sociointeraccionistas Este movimiento propicia que el curriacuteculo busque la integridad originada en la combinacioacuten de atributos (cognitivos actitudinales y habilidades) que orienta los procesos pedagoacutegicos priorizando la praacutectica profesional en distintos contextos seguacuten los patrones socialmente construidos En ese sentido los textos sentildealaron una inclinacioacuten teoacuterico-metodoloacutegica orientada en consonancia con las DCN que establecen las competencias y habilidades a ser desarrolladas en el proceso de formacioacuten de los(as) enfermeros(as) Es tambieacuten en esa perspectiva donde incluimos la evaluacioacuten bajo la orientacioacuten epistemoloacutegica que vincula individuo-sociedad que parte del presupuesto de que el individuo se constituye al mismo tiempo sujeto y objeto del conocimiento inserto en la dinaacutemica social histoacutericamente construida El desafiacuteo del cambio de la praacutectica evaluativa en ensentildeanza y aprendizaje se encuentra en el presupuesto de que el profesor se libere del uso
Enfermeriacutea Global Nordm 23 Julio 2011 Paacutegina 110
autoritario de la evaluacioacuten que el sistema le faculta y autoriza empentildeaacutendose en construir una nueva praacutectica adoptando el papel de educador cambiando el centro de su accioacuten de fiscalizarmedirjuzgar para propiciar el compromiso con el aprendizaje de todos los alumnos De entre las varias interpretaciones de esas directrices por los autores de los trabajos investigados se encuentra el estudio que tuvo como objetivo analizar los sentidos de la evaluacioacuten en la formacioacuten de enfermeros orientada por competencias utilizando el referencial de anaacutelisis de las praacutecticas discursivas y la produccioacuten de sentidos en el cotidiano Los datos fueron colectados en un grupo focal compuesto por siete profesores del Curso de Enfermagem da Faculdade de Medicina de Mariacutelia que teniacutea un curriacuteculo integrado y orientado por competencias Al analizarse el conjunto de la muestra verificamos que algunos repertorios linguiacutesticos utilizados se relacionan con la evaluacioacuten tradicional orientada a la clasificacioacuten sirviendo al sistema social vigente Mas tambieacuten observamos la presencia de repertorios que indican sentidos de una praacutectica dirigida al compromiso con el aprendizaje de todos basada en la evaluacioacuten democraacutetica para inclusioacuten y transformacioacuten de la realidad social como podemos observar en las interanimaciones dialoacutegicas entre P7 y P6 presentadas a continuacioacuten (9643)
[] la evaluacioacuten es un ldquojuiciordquo que el ldquoprofesorrdquo hace del ldquoestudianterdquo en varios ldquomomentosrdquo para reconocer el ldquoavancerdquo y las ldquodificultadesrdquo Explica que al ser identificadas tales dificultades se puede individualizar un poco el procesordquo por entender que a veces ldquoun alumno precisa maacutes atencioacuten que otrordquo Tambieacuten refiere que los profesores desean que ldquotodo el mundo aprendardquo y se torne un enfermero con ldquotodas aquellas habilidadesrdquo y ldquocaracteriacutesticas definidas en el proyectordquo del Curso de Enfermeriacutea Por ello destaca que a pesar de esta intencioacuten para la evaluacioacuten los profesores tienen dificultad para utilizar ldquoesta actividad de evaluacioacutenrdquo con el fin de atender los propoacutesitos de la formacioacuten (P7) Sin embargo para P6 esta limitacioacuten de los profesores se refiere a la ldquofalta de habilidad [] de hacer evaluacioacuten en procesordquo y ldquotrabajar en el diacutea a diacuteardquo con los estudiantes Y que las dificultades de los estudiantes han sido expresadas por los profesores en momentos formales de evaluacioacuten (P6)
En lo que se refiere a los instrumentos utilizados en el proceso evaluativo del aprendizaje los estudios confirmaron una diversidad de instrumentos que son empleados de forma combinada como scripts de autoevaluacioacuten estudio de casos pruebas con cuestiones objetivas y subjetivas y el portafolio Algunos cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea utilizan como estrategia de aprendizaje y mediando ayudas para evaluacioacuten del estudiante la elaboracioacutenorganizacioacuten del portafolio reflexivo a fin de mejorar la destreza del lenguaje escrito y la capacidad de reflexioacuten y criacutetica sobre determinado asunto o contenido Para ello se establece un liacutemite para la fecha de entrega de forma a disciplinar la conducta de los alumnos en el transcurso de este proceso de accioacuten-reflexioacuten-accioacuten(10)
Asiacute siguiendo el meacutetodo propuesto para el estudio agrupamos las seis categoriacuteas incluyendo las escuelas pedagoacutegicas y las tendencias o modelos de evaluacioacuten que maacutes destacaron y utilizaron el enfoque metodoloacutegico cualitativo las Metodologiacuteas Activas de Aprendizaje el Modelo por Competencias la Sociopoeacutetica la Pedagogiacutea Problematizadora el Modelo de Educacioacuten de Laboratorio y el Meacutetodo de Aprendizaje Basado en Problemas
Enfermeriacutea Global Nordm 23 Julio 2011 Paacutegina 111
Categoriacutea 01 ndash Las Metodologiacuteas Activas de Aprendizaje La escuela en esta metodologiacutea no se encierra en su espacio fiacutesico habiendo diversidad de posibilidades de escenarios educativos asiacute como de sus actores Estos presupuestos van en contra de concepciones maacutes tradicionales en que el alumno es considerado tabla rasa o el profesor detentor del conocimiento transmite este al alumno directamente en una relacioacuten vertical siendo la escuela el uacutenico espacio pedagoacutegico En las metodologiacuteas activas el alumnoeducando es entendido como una persona que tiene un bagaje cognitivo-afectivo importante ademaacutes de una cultura subyacente que lo identifica con una realidad contextualizada y esto es un importante aspecto cuando se trata de un paiacutes continental como Brasil El papel del profesoreducador es el de indicarr caminos que el alumno pueda seguir para su formacioacuten actuando desde la postura de facilitador problematizando las situaciones vividas en el cotidiano y los espacios de formacioacuten O sea el estudiante se coloca al lado del profesor que tiene la tarea de orientar y dirigir el proceso educativo como un ser que tambieacuten busca el conocimiento Dialogar con el estudiante no significa delegar en eacutel toda la elaboracioacuten del problema mas lo lleva a un anaacutelisis profundo de la problemaacutetica a fin de que pueda descubrir la totalidad y predisponerse a desnudarla para responder a las cuestiones propuestas(11) Una praacutectica evaluativa coherente con esta perspectiva sugiere el uso del portafolio o pasta evaluativa como un instrumento eficaz en consonancia con la naturaleza evolutiva del proceso de aprendizaje El portafolio evidencia al mismo tiempo tanto para el educando como para el educador procesos de autorreflexioacuten y permite al profesor repensar su praacutectica y sus conductas pedagoacutegicas en vez de solamente hacer algun juicio de valor evaluar o clasificar el proceso de aprendizaje del alumno Se presenta como una posibilidad interesante para evaluar el aprendizaje del alumno de modo continuo y procesal (notas escolares de los alumnos y testimonios recogidos por medio de hojas de registro) siendo instrumento de diaacutelogo entre educador y educando que no es producido solamente en el teacutermino del periodo para fines evaluativos sino tambieacuten comprendido como un instrumento de estimulacioacuten del pensamiento reflexivo facilitando oportunidades para documentar registrar y estructurar los procedimientos y el propio aprendizaje(11) Igualmente es importante destacar que en ese proceso de continua reflexioacuten los alumnos por siacute mismos explican coacutemo construyen su aprendizaje coacutemo dialogan con los problemas al reevaluar en queacute medidas superaron las dificultades o si tras valorizarlas continuacutean aprendiendo para seguir adelante Se sugiere la realizacioacuten de estudios maacutes sistematizados buscando ampliar el repertorio de conocimientos sobre este sistema de evaluacioacuten(11)
Categoriacutea 02 ndash Modelo por Competencias El modelo por competencias valora la postura activa del aprendiz en el proceso por considerarlo tan actor del aprendizaje como el que ensentildea Estaacuten determinadas las reglas del grupo y los criterios de evaluacioacuten dentro de una perspectiva de gestioacuten compartida de la disciplina en la cual la participacioacuten del grupo es indispensable La evaluacioacuten es guiada en cinco dimensiones autoevaluacioacuten reflexioacuten pensamiento criacutetico administracioacuten de informaciones y habilidades en grupo Al comprender que el desempentildeo del estudiante representa la movilizacioacuten de sus competencias relativas al conocimiento las habilidades y las actitudes la evaluacioacuten por competencias mira al crecimiento del alumno tomando como referencia las competencias profesionales a ser adquiridas no quedando restringido al resultado del desempentildeo por
Enfermeriacutea Global Nordm 23 Julio 2011 Paacutegina 112
ello a partir de este proyecta estrategias que favoreceraacuten el desarrollo de las competencias necesarias al desempentildeo del trabajo (12) En la concepcioacuten constructivista por competencia una evaluacioacuten formativa es continua y tiene como finalidad fundamental la formacioacuten integral de la persona observando las diferentes fases experimentadas en la construccioacuten de las habilidades deseadas por alumnos y profesores El ejercicio de la competencia estaacute unido a los valores humanos principios e ideales eacuteticos que reflejan el compromiso de la profesioacuten con acciones dotadas de tolerancia y respeto de todos los geacuteneros Esa modalidad de evaluacioacuten es considerada una de las formas que han demostrado efectos positivos y cumple requisitos de la evaluacioacuten formativa en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje En esa dimensioacuten evaluativa son consideradas las siguientes fases la evaluacioacuten inicial que permite conocer cuaacutel es la situacioacuten de partida en funcioacuten de objetivos generales bien definidos asiacute como conocer lo que cada alumno sabe y lo que quiere saber cuaacuteles son los instrumentos de que ya dispone y cuaacuteles las limitaciones ya vivenciadas la evaluacioacuten reguladora que parte de los objetivos y contenidos de aprendizaje previstos donde el profesor establece las actividades y las tareas y percibe la manera como cada alumno aprende y las necesidades de aprendizaje o alteraciones que pueden ser realizadas la evaluacioacuten final donde se analiza el desempentildeo del alumno o sea si alcanzoacute los resultados si adquirioacute las competencias deseadas ndash el progreso de cada alumno siempre seraacute analizado en relacioacuten a los objetivos propuestos y la evaluacioacuten integradora en que profesor y alumno deben discutir respecto de lo que fue desarrollado y realizar previsiones sobre lo que es necesario continuar haciendo o rehacer Esta etapa es importante para que el alumno pueda continuar su formacioacuten considerando sus caracteriacutesticas especiacuteficas(12)
Categoriacutea 03 ndash La Sociopoeacutetica En este modelo el estudiante de enfermeriacutea es considerado ldquoel futuro cuidadorrdquo y el primer cliente del profesor enfermero La profundizacioacuten de esta concepcioacuten teoacuterica establece un puente para una ecologiacutea poliacutetica y del espiacuteritu consolidando la solidaridad entre los seres humanos asiacute como la pluralidad de autogestioacuten Cabe a los educadores de enfermeriacutea comprender la persona el alumno en esa plenitud para cuidar de ella en su singularidad y particularidades Se parte por tanto de las concepciones de Freire proponiendo la dialogicidad entre cuidador y cliente en una auteacutentica revelacioacuten integracioacuten interaccioacuten de saberes provenientes de sus experiencias y referenciales histoacutericos culturales y estructurales La evaluacioacuten del proceso educativo en esta metodologiacutea generalmente se realiza en grupo debe tener el sentido de resignificacioacuten en la diversidad ndash el saber del sentido comuacuten comulgando con la ciencia con el arte inventando lo nuevo basado en la autonomiacutea en la creacioacuten los clientes (alumnos o no) aprenden lo que maacutes les interesa y lo que deben evitar para sobrevivir en el mundo de hoy(13)
Categoriacutea 04 ndash Pedagogiacutea Problematizadora Esta tendencia es innovadora por sus desafiacuteos caracterizada por integracioacuten totalidad interdisciplinaridad y nueva concepcioacuten de teoriacuteapraacutectica siendo esa filosofiacutea una importante contribucioacuten para que la educacioacuten sea entendida como una accioacuten poliacutetica y potencialmente transformadora de la realidad social La educacioacuten acontece todo el tiempo en la relacioacuten de los sujetos unos con otros con el mundo y consigo mismos es un proceso
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histoacuterico social cultural y permanente estaacute basada en el proceso dialoacutegico-reflexivo en la sensibilizacioacuten y en el desarrollo de dinaacutemicas colectivas Por ser una pedagogiacutea problematizadora y libertadora destaca la necesidad de los docentes y discentes de los cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea de reflexionar profundamente acerca de esa formacioacuten dirigiendo su mirada a la construccioacuten de un proceso de ensentildeanza y aprendizaje que los valore como sujetos de la produccioacuten del saber Esta reflexioacuten no se acaba aquiacute La evaluacioacuten en una perspectiva criacutetica dialoacutegica es solo el comienzo del camino que es necesario recorrer para ser maacutes(14)
Categoriacutea 05 ndash Modelo de Educacioacuten de Laboratorio Educacioacuten de laboratorio es un teacutermino geneacuterico aplicado a un conjunto de metodologiacuteas que atienden cambios personales a partir de aprendizajes basados en experiencias directas o vivencias Es un referencial constructivista que preconiza que varios referenciales teoacutericos (behaviorista cognitivo o humaniacutestico) del proceso ensentildeanza-aprendizaje pueden ser accionados en este modelo desde que se consideran pertinentes las tareas actitudes o comportamientos que se esperan del aprendiz Esa corriente permite tambieacuten discutir las posibilidades de cambios en el modo de pensar y actuar de los alumnos por medio de la validacioacuten de la teoriacutea construida y de las observaciones de la vivencia y anaacutelisis del proceso del grupo Se espera que esto sea potencializado por la dinaacutemica de trabajo grupal que permite la articulacioacuten entre base teoacuterica reflexioacuten y experiencia concreta viabilizando un aprendizaje significativo permanente propicio para el desarrollo de tecnologiacuteas leves tan necesarias en el contexto del trabajo en salud (15) En este modelo la evaluacioacuten del aprendizaje es por competencias valoraacutendose la postura activa del aprendiz en el proceso por considerarlo tan actor de lo aprendido como el que ensentildea Estaacuten determinadas las reglas del grupo y los criterios de evaluacioacuten dentro de una perspectiva de gestioacuten compartida de la disciplina en la que la participacioacuten del grupo es indispensable
Categoriacutea 06 ndash Meacutetodo de Aprendizaje Basado en Problemas Este meacutetodo es un modelo de tutoriacutea fundamentado en las teoriacuteas constructivistas de aprendizaje en los principios de aprendizaje de los adultos y en el desarrollo de modelos andragoacutegicos cuyo propoacutesito es ayudar a los alumnos a desarrollar habilidades para dirigir su propio aprendizaje Se trata de una nueva forma de aprender que determina nuevas maneras de ensentildear Es un meacutetodo procesal en el que los individuos con iniciativas propias con o sin ayuda de los profesores hacen el diagnoacutestico de sus necesidades de aprendizaje formulan sus metas de aprendizaje identifican los recursos humanos y necesarios para aprender eligen y aplican estrategias de aprendizaje adecuadas y evaluacutean los resultados del aprendizaje El proceso evaluativo es por competencias y en eacutel son consideradas cinco habilidades autoevaluacioacuten reflexioacuten pensamiento criacutetico administracioacuten de informaciones y habilidades de grupo El profesor en esa metodologiacutea es un tutor-facilitador del proceso de ensentildeanza aprendizaje de los alumnos Para que ello suceda el curso de enfermeriacutea disponibiliza todas las estrategias mecanismos e instrumentos posibles para que los profesores desarrollen estas habilidades con los alumnos(16)
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Con relacioacuten a esas tendencias o modelos de evaluacioacuten se observoacute que son construidos a partir de la reforma curricular y de los proyectos poliacuteticos pedagoacutegicos (PPPs) de curso de forma integrada (teoriacuteapraacutectica) Se pauta en las DCN y en los cuatros pilares de la educacioacuten los cuales preconizan que la formacioacuten profesional no se restrinja solamente a la competencia teacutecnica sino que contemple tambieacuten las competencias poliacuteticas eacuteticas y humanas Por otro lado los cambios en las tendencias o modelos cualitativos suceden a partir de relatorios para fines de reconocimiento y renovacioacuten de reconocimiento de cursos de situaciones-problema ajustadas al nivel de los alumnos al alcance individual de cada uno lo que implica la necesidad de saber conducir racionalmente esta heterogeneidad de la insercioacuten de nuevas herramientas yo instrumentos facilitadores en la ensentildeanza de enfermeriacutea como la utilizacioacuten de la muacutesica y de las artes en general que con sus elementos formales sirven de apoyo en la praacutectica pedagoacutegica y consecuentemente pueden contribuir a la aparicioacuten de un proceso de ensentildeanza-aprendizaje agradable creativo motivador y transformador permitiendo que docentes y discentes se conviertan en personas maacutes criacuteticas y dadas al diaacutelogo favoreciendo para ambos un crecimiento educativo y emancipatorio En este sentido la construccioacuten de un proceso formativo basado en los cuatros pilares de la educacioacuten implica posicionamientos filosoacuteficos y poliacuteticos y la busca de otras referencias de ensentildeanza y aprendizaje Posibilita ademaacutes que el alumno construya su camino con sensibilidad percibiendo nuevos valores que lo ayuden a adquirir mayor autonomiacutea y competencia mediante un nuevo mirar un nuevo sentir un nuevo pensar y una nueva forma de hacer que incorpora deseos aspiraciones sentimientos conflictos y comportamientos Una estrategia para rescatar la sensibilidad en el aprender-ensentildear Enfermeriacutea consiste en incorporar la alegriacutea como elemento que estimula la imaginacioacuten y permite la construccioacuten de significados e interpretaciones que impulsan el proceso criacutetico-creativo(17) Otro aspecto relevante de la investigacioacuten fue constatar que Brasil es el escenario geograacutefico de Ameacuterica Latina que maacutes destacoacute en la aplicacioacuten de la tendencia o modelo de evalaucioacuten del aprendizaje por competencias Estas ocurrencias estaacuten distribuidas en la Regioacuten Sudeste Ribeiratildeo Preto-SP Satildeo Paulo-SP Uberaba-MG Rio de Janeiro-RJ en la Regioacuten Sur Florianoacutepolis-SC Cascavel-PR Ponta Grossa-PR Porto Alegre-RS Satildeo Leopoldo-RS Vale do Rio dos Sinos-RS en la Regioacuten Nordeste Bahia Fortaleza-CE en la Regioacuten Centro-Oeste Brasiacutelia-DF Con todo todaviacutea de manera incipiente estas tendencias de evaluacioacuten son aplicadas en los cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea de paiacuteses Latino-Americanos como el de la Universidad de Colima y el de la Universidad Autoacutenoma de San Luis Potosiacute ambas situadas en Meacutexico asiacute como en la Facultad de Enfermeriacutea de la Universidad de Antioquia en Medelliacuten Colombia Considerando la aplicacioacuten de esas tendencias o modelos de evaluacioacuten destacamos que son experiencias consolidadas en diversas disciplinas teoacuterico-praacutecticas vivenciadas por los Cursos de Graduacioacuten en Enfermeriacutea en universidades puacuteblicas y privadas nacionales e internacionales bajo la perspectiva epistemoloacutegica que vincula individuo y sociedad partiendo del presupuesto de que el individuo se constituye al mismo tiempo sujeto y objeto del conocimiento inserto en la dinaacutemica social histoacutericamente construida Los alumnos son los protagonistas del aprendizaje buscando construir su propio conocimiento ndash aprendizaje significativo ndash y los profesores los mediadores de ese proceso apoyando ayudando desafiando e incentivando la construccioacuten del saber Con todo vale
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resaltar que en los paiacuteses latinoamericanos ese cambio no es uniforme inclusive en Brasil ya que esa transformacioacuten sucede gradualmente en todos los niveles y modalidades educativos En fin comprender coacutemo estaacuten configuradas las tendencias o modelos de evaluacioacuten en la ensentildeanza de graduacioacuten en enfermeriacutea presupone por un lado que los educadores entiendan cuaacutel es el enfoque criacutetico de la educioacuten y de su accioacuten poliacutetica y social de otro que los educandos se transformen de agentes pasivos en la recepcioacuten de los conocimientos repassados por el profesor en seres activos responsables de su desarrollo Al final lo que pasa en la mayoriacutea de los cursos de graduacioacuten es que comuacutenmente el docente acaba reproduciendo los modelos de ensentildeanza a los que estuvo sometido en cuanto alumno modelos muchas veces convencionales verticalizados que utilizan la evaluacioacuten como instrumento de clasificacioacuten del alumno y no como control de los niveles de ensentildeanza y aprendizaje En la perspectiva de la Escuela Criacutetica el enfoque del modelo por competencias fue el que maacutes destacoacute y representa un paso adelante para la superacioacuten de los enfoques tradicionales por su compatibilidad con los deseos y necesidades de renovacioacuten de la escuela por individualizar y diversificar las rutas de formacioacuten tanto del docente como del discente por enfocarse a una evaluacioacuten formativa y no normativa por desarrollar el trabajo en equipo por colocar a los discentes en el centro de la accioacuten pedagoacutegica por recorrer las metodologiacuteas activas de ensentildeanza-aprendizaje por desarrollar la competencia y la transferencia de conocimientos trabajando a partir de situaciones-problema pues la nocioacuten de competencia estaacute anclada en matrices distintas pudiendo ser conductora en el proceso de aprendizaje Al final asumir que la ensentildeanza por competencias es solo la punta maacutes visible de un cambio radical de conceptos significa aceptar romper con los antiguos paradigmas condicioacuten existencial para este enfoque(18) ALGUNAS CONSIDERACIONES FINALES Al iniciar este estudio de revisioacuten acerca de los modelostendencias de evaluacioacuten en la ensentildeanza de graduacioacuten en enfermeriacutea evidenciando y discutiendo coacutemo se configuran las diferentes inclinaciones pedagoacutegicas adoptadas en Ameacuterica Latina no tuvimos la intencioacuten de agotarlo Sabiacuteamos por el contrario que se trataba de un tema no soacutelo complejo sino desafiante precisamente por la actualidad por las divergencias conceptuales que suscita y por las posiciones contrarias derivadas de esas divergencias conceptuales por ello inherentes a la accioacuten educativa en la medida en que se ampliacutea la contradiccioacuten entre el discurso y la praacutectica de los docenteseducadores
A partir de los datos encontrados se constatoacute que en Brasil y en paiacuteses latino-americanos algunos cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea estaacuten pasando por reformulaciones en su estructura curricular todaviacutea de forma incipiente Y es preciso valorar este dato pues existen muchos avances en las diferentes inclinacions metodoloacutegicas adoptadas en los cursos Las consideraciones hechas por los autores son de orden teoacuterico Pocos son los estudiosos que realizan investigaciones con docentes y discentes a fin de presentar datos maacutes objetivos y consistentes para ser discutidos La forma de evaluacioacuten como viene siendo procesada provoca algunas preocupaciones y reflexiones en varios estudiosos del aacuterea pues las DCN sentildealan en su texto que debe existir el predominio de la evaluacioacuten cualitativa sobre la cuantitativa la evaluacioacuten por criteacuterios y por dominio pero la definicioacuten de esos criterios no siempre anuncia la razoacuten de su eleccioacuten
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Entre las limitaciones del estudio destaca lo incompleto de los resuacutemenes analizados la escasez de investigaciones sistemaacuteticas sobre la evaluacioacuten del proceso ensentildeanza-aprendizaje en el aacuterea de Enfermeriacutea la imprecisioacuten de datos ndash lo que justifica las divergencias identificadas y la falta de claridad en los descriptores citados en los textos dificultando la busca sobre todo de los meacutetodos y resultados hacieacutendose necesario recurrir a la busca de los textos en su totalidad en la mayoria de los perioacutedicos Otra debilidad es la que se refiere al domiiacutenio limitado de los docentes acerca de los referenciales teoacuterico-metodoloacutegicos adoptados por los cursos de enfermeriacutea Es esencial recordar que la metodologiacutea es fundamental pero no debe ser maacutes importante que el contenido Por tanto se debe invertir en la formacioacuten del profesor en su capacitacioacuten teacutecnica y didaacutectica para que este pueda evaluar el aprendizaje de forma clara y consistente ofreciendo espacio para la manifestacioacuten de las dudas y los intereses del alumno Se recomienda nuevas investigaciones sobre la temaacutetica estudios que exploren ldquonuestrosrdquo criacuteticos de esas tendencias o modelos pedagoacutegicos de ensentildeanza pues entendemos que en el aacutembito de la formacioacuten de enfermeros uno de los grandes desafiacuteos para la renovacioacuten de los enfoques pedagoacutegicos que sustentan las praacutecticas educativas es el de compatibilizar los aspectos teacutecnicos poliacuteticos socioculturales eacuteticos y esteacuteticos en los procesos de formacioacuten profesional y dirigirlos a traveacutes de un enfoque pedagoacutegico que alimente las praacutecticas educativas maacutes allaacute de las necesidades teacutecnicas y las mantenga ajustadas a los movimientos de inclusioacuten social Esta nueva realidad requiere preparacioacuten y apertura a nuevos paradigmas y que la evaluacioacuten se inserte en este contexto REFERENCIAS 1 Luck G Avaliaccedilatildeo ndash termocircmetro da educaccedilatildeo Revista Profissatildeo Mestre 2002 2(12)14-17
2 Ito EE Peres AM Takahashi RT Leite MMJ O ensino de enfermagem e as diretrizes curriculares nacionais utopia x realidade Rev Escola Enfermagem USP 2006 40(4)570-575
3 Ministeacuterio da Educaccedilatildeo (BR) Resoluccedilatildeo CNECES nordm 3 de 07 de novembro de 2001 Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduaccedilatildeo em Enfermagem Brasiacutelia (DF) Diaacuterio Oficial da Uniatildeo 2001
4 Lopes Neto D Teixeira E Vale EG Cunha FS Xavier IM Fernandes JD et al Aderecircncia dos cursos de graduaccedilatildeo em enfermagem agraves Diretrizes Curriculares Nacionais Rev Bras Enferm 2007 60(6)627-34
5 Demo P Hoffmann J La Taille Y Grandes pensadores em educaccedilatildeo o desafio da aprendizagem da formaccedilatildeo moral e da avaliaccedilatildeo 3 ed Porto Alegre Mediaccedilatildeo 2001
6 Ganong LH Integrative Review of Nursing Research Res Nursing Health 1987 10(1)1-11
7 Bordenave JD Pereira AM Estrateacutegias de ensino-aprendizagem 25 ed Petroacutepolis (RJ) Vozes 2004
8 Silva RPG Rodrigues RM Mudanccedila curricular desafio de um curso de graduaccedilatildeo em enfermagem Rev Bras Enferm 2008 61(2) 233-8
9 Barros MA Cyrillo CCP A dramatizaccedilatildeo como recurso no processo ensino-aprendizagem
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na disciplina de histoacuteria da enfermagem Cogitare Enferm 2006 11(1) 44-49
10 Laluna MCMC Ferraz CA Finalidades e funccedilatildeo da avaliaccedilatildeo na formaccedilatildeo de enfermeiros Rev Bras Enferm2007 60(6) 641-5
11 Tanji S Silva CMSLMD As potencialidades e fragilidades do portfoacutelio reflexivo na visatildeo dos estudantes de enfermagem Rev Enferm UERJ 2008 16(3) 392-8
12 Reibnitz KS Prado ML Processo de trabalho processo educativo e formaccedilatildeo em enfermagem In Reibnitz KS Prado ML organizadores Inovaccedilatildeo e Educaccedilatildeo em Enfermagem Florianoacutepolis Cidade Futura 2006 p 79-108
13 Perrenoud P Avaliaccedilatildeo da excelecircncia agrave regulaccedilatildeo das aprendizagens Porto Alegre Artes Meacutedicas Sul 1999
14 Santos I Rev Enferm UERJ 2007 15(1)113-8
15 Freire P Pedagogia do oprimido 29 ed Rio de Janeiro Paz e Terra 2005
16 Munari DB Oliveira NF Fernandes CNS O modelo de educaccedilatildeo de laboratoacuterio na formaccedilatildeo do enfermeiro avaliaccedilatildeo do graduando de enfermagem Rev Enferm UERJ 2006 14(3) 385-90
17 Prado ML Reibnitz KS Gelbcke FL Aprendendo a cuidar a sensibilidade como elemento plasmaacutetico para formaccedilatildeo da profissional criacutetico-criativa em enfermagem Texto amp Contexto Enferm 2006 15(2)296-302
18 Hoffmann J Avaliaccedilatildeo ndash mito e desafio uma perspectiva construtivista 39 ed Porto Alegre Mediaccedilatildeo 2008
ISSN 1695-6141
copy COPYRIGHT Servicio de Publicaciones - Universidad de Murcia
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la definicioacuten de los criterios que dirigen este quehacer esta praacutectica aclaraacutendose para docentes y discentes lo que precisa ser desarrollado exactamente lo que auacuten precisa ser trabajado y los puntos que necesitan ser transformados En consecuencia de ese tipo de accioacuten saldraacute una evaluacioacuten de aprendizaje no soacutelo cuantitativa sino tambieacuten cualitativa La evaluacioacuten no resuelve todos los problemas educativos pero cuando el profesor tiene la asuncioacutenconsciencia de queacute debe evaluar cuaacutendo evaluar para queacute evaluar y de queacute forma evaluar el proceso se hace maacutes visible Para que eso sea viable en la praacutectica es necesario establecer criterios de evaluacioacuten precisos coherentes con el uso de principios los cuales serviraacuten de fundamento para que se pueda juzgar algo O sea principios que tiendan a las ldquoreglas del juegordquo propiciando la integracioacuten entre los sujetos implicados en el proceso de evaluacioacuten Se debe tener en cuenta el ldquotodordquo del alumno y una buena parte de esos problemas seraacuten solucionados La evaluacioacuten en ese sentido precisa constituirse en instrumento que propicie el crecimiento continuo cumpliendo su funcioacuten de diagnosticar reforzar y permitir crecer Ella debe ser un mecanismo motivador en la que el alumno sea capaz de dominar e incorporar valores habilidades competencias conocimientos el saber actuar y principalmente el saber ser La cuestioacuten no puede seguir siendo la nota o el concepto sino el hecho de que el alumno haya aprendido o no Estas consideracioacutenes por siacute justifican nuestro intereacutes en desarrollar una revisioacuten integrativa de literatura en la cual procuramos responder a lo largo de la investigacioacuten a las siguientes cuestiones iquestCoacutemo estaacuten configuradas las tendencias o modelos teoacutericos y metodoloacutegicos de evaluacioacuten en la ensentildeanza de graduacioacuten de enfermeriacutea en Ameacuterica Latina iquestQueacute escuela pedagoacutegica sustenta esos modelos o esas tendencias iquestQueacute instrumentos son adoptados y aplicados en la ensentildeanza de graduacioacuten en enfermeriacutea iquestCoacutemo estaacuten distribuidas las publicaciones cientiacuteficas en el escenario geograacutefico de Ameacuterica Latina iquestSon experiencias consolidadas o todaviacutea incipientes Para responder a estas preguntas trazamos como objetivo general realizar una revisioacuten integrativa de literatura sobre las tendencias o modelos teoacutericos de evaluacioacuten en la ensentildeanza de graduacioacuten de enfermeriacutea evidenciando y discutiendo las diferentes inclinaciones metodoloacutegicas adoptadas en Ameacuterica Latina EL DISENtildeO Y LOS PROCEDIMIENTOS METODOLOacuteGICOS Para alcanzar el objetivo general optamos por la investigacioacuten bibliograacutefica basada en los presupuestos de la revisioacuten integrativa con enfoque cualitativo visto que ellos posibilitan resumir las pesquisas ya concluidas y obtener conclusiones a partir de un tema de intereacutes Por ello una buena revisioacuten integrativa exige que se observen los mismos patrones de rigor cientiacutefico claridad y replicacioacuten definidos para los estudios primarios asiacute como una revisioacuten criacutetica del contenido investigado Aunque los meacutetodos y procedimentos variacutean en la conduccioacuten y operacionalizacioacuten de la revisioacuten el anaacutelisis de los estudios seleccionados en relacioacuten al disentildeo de investigacioacuten adoptoacute las seis etapas de la metodologiacutea de Ganong indicadas para la revisioacuten integrativa de literatura que son 1) seleccioacuten de la cuestioacuten norteadora de la investigacioacuten de forma ampliada propiciando una revisioacuten bibliograacutefica previa 2) definicioacuten de los criterios de inclusioacuten y exclusioacuten de estudios y seleccioacuten de la muestra 3) perfil de los estudios seleccionados en formato de tablascuadros considerando la mejor forma para exponer todas las caracteriacutesticas en comuacuten de las pesquisas primarias 4) anaacutelisis criacutetico de los
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datos procurando no comprometer la validez de los estudios revisados 5) interpretacioacuten de los resultados 6) divulgacioacuten de la revisioacuten de forma clara y objetiva evidenciando el anaacutelisis criacutetico(5) El levantamiento bibliograacutefico se realizoacute a traveacutes de internet en el periodo de mayo a agosto de 2009 a traveacutes de consultas en perioacutedicos nacionales e internacionales y tambieacuten con busca activa en base de datos sobre el contenido vigente Las bases de datos consultadas fueron SciELO LILACS MEDLINE ABED BDENF HomeoIndex BIREME WHOLIS PAHO REPIDISCA ADOLEC accesadas por medio de la Biblioteca Virtual ndash BVS) consideradas como las principales del aacuterea de salud brasilentildea Para el levantamiento de los artiacuteculos utilizamos como descriptores de busca tendenciasmodelos educativos educacioacuten en enfermeriacutea evaluacioacuten educativa tecnologiacutea educativa enfermeriacutea Identificamos con esto 2038 artiacuteculos que fueron filtrados a partir del perfil y lectura de los resuacutemenes de los estudios seleccionados y quedaron en 611 artiacuteculos publicados en el periodo de 2000 a 2008 Sin embargo en el transcurso de la investigacioacuten despueacutes de haber adquirido todas las copias y realizado la lectura de los artiacuteculos procurando no comprometer la validez de los estudios revisados ni el rigor metodoloacutegico propuesto consideramos solo 80 artiacuteculos publicados en el periacuteodo de 2004 a 2008 El criterio de inclusioacuten definido para la seleccioacuten de la muestra fue la seleccioacuten de estudios que trataban la evaluacioacuten en la ensentildeanza superior dentro de todas las aacutereas de intereacutes de enfermeriacutea publicados en perioacutedicos nacionales y de Ameacuterica Latina indexados en los bancos de datos LILACS y BDENF Ello resultoacute en la lectura y anaacutelisis de los datos de 50 artiacuteculos 46 en portugueacutes y 4 en espantildeol Se excluyeron automaacuteticamente 30 publicaciones al tratarse de producciones (artiacuteculos duplicados cartas editoriales resuacutemenes tesis disertaciones) no relacionadas con el alcance del estudio como evaluacioacuten de programas de salud y evaluacioacuten de cursos de enfermeriacutea etc Como instrumento de colecta de datos se adoptoacute una planilla de anaacutelisis que permitioacute ordenar los textos seleccionados por los siguientes temas escuela pedagoacutegica evidenciada en el estudio tendenciasmodelos e instrumentos de evaluacioacuten utilizados en la ensentildeanza de graduacioacuten en enfermeriacutea distribucioacuten de las publicaciones cientiacuteficas en el escenario geograacutefico de Ameacuterica Latina y el de que estas se constituyeron en experiencias consolidadas o auacuten incipientes La planilla permitioacute tambieacuten disponer de informaciones sobre identificacioacuten del artiacuteculo autores y antildeo de publicacioacuten fuente de localizacioacuten disentildeo y caracteriacutesticas del estudio coherencia teoacuterico-metodoloacutegica anaacutelisis de los datos resultados y discusioacuten conclusiones limitaciones y recomendaciones El objetivo fue evidenciar y discutir las diferentes inclinaciones metodoloacutegicas sobre la evaluacioacuten adoptadas en Ameacuterica Latina Ante lo expuesto presentamos una siacutentesis de los 50 estudios seleccionados para anaacutelisis de los datos Cuadro 1
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Cuadro 1 Artiacuteculos levantados en las bases de datos LILACS e BDENF sobre tendencias o modelos teoacutericos y metodoloacutegicos de evaluacioacuten en la ensentildeanza de graduacioacuten de enfermeriacutea en Ameacuterica Latina
TIacuteTULO DEL
ARTIacuteCULO
ESCUELA
PEDAGOacuteGICA
TENDENCIA
MODELO DE
EVALUACIOacuteN
PERIOacuteDICO
REVISTA DE
PUBLICACIOacuteN
PAIacuteSESTADO
BASE
DE
DATOS
ANtildeO
1- Evaluacioacuten
cualitativa de un
programa de
formacioacuten de
enfermeras ndash la
perspectiva de los
profesores y los
estudiantes
Escuela Criacutetica
(enfoque socio-
constructivista con
un enfoque
etnograacutefico)
Evaluacioacuten de la
Escuela Tradicional y
Sumativa
Revista UDEA Colocircmbia
Medelliacuten
LILACS 2008
2- Contribuciones
del monitoreo en
el proceso de
ensentildeanza-
aprendizaje en
enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Tradicional
Evaluacioacuten sumativa
sirvieacutendose de
evidencias
Revista Brasileira
de Enfermagem
BrasilDF-Brasiacutelia LILACS
2008
3- Cambio
curricular
desafio de un
curso de
graduacioacuten en
enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Tradicional
Evaluacioacuten
Tradicional
(Sumativa)
Revista Brasileira
de Enfermagem
BrasilDF-Brasiacutelia LILACS 2008
4- El portafolio
reflexivo
pareceres de los
estudiantes de
enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
(metodologiacuteas
activas de aprendi-
zaje)
Evaluacioacuten
Formativa con el uso
del portafolio como
instrumento de
evaluacioacuten
Revista
Iberoamericana de
Educacioacuten
Organizacioacuten de
Estados
Iberoamerica-nos
para la Educacioacuten
la Ciencia y la
Cultura (OEI)
LILACS 2008
5- Pensando en la
formacioacuten de
futuros
profesionales de
enfermeriacutea en
Ameacuterica Latina
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
desde una
perspectiva
dialoacutegica solidaria y
humanizada
Evaluacioacuteno
formativa (modelo
por competencias)
Revista Investi-
gacioacuten Educaccedilioacuten
Enfermariacutea
ColocircmbiaMedelliacuten LILACS 2008
6- Eacutes posible
pensar de otro
modo la
educacioacuten en
enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Indica la evaluacioacuten
formativaen el
modelo por
competencias
Revista da Escola
de Enfermagem
Anna Nery
BrasilRio de
Janeiro
LILACS 2008
7- La educacioacuten
en enfermeriacutea a la
luz del paradigma
de la complejidad
Pedagogiacutea de la
Escuela Criacutetica
(Teoriacutea de la
Complejidad de
Edgar Morin)
Para una Evaluacioacuten
Formativa (procesal
emancipatooacuteria)
Revista Escola
EnfermagemUSP
BrasilSatildeo Paulo LILACS 2007
8- Finalidades y
funcioacuten de la
evaluacioacuten en la
formacioacuten de
enfermeros
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten por
competencias
Revista Brasileira
de Enfermagem
BrasilSatildeo Paulo LILACS 2007
9- Proceso
evaluativo en
etapas
supervisadas una
contribucioacuten para
el estudio
Concepcioacuten de la
Escuela Tradicional
Evaluacioacuten
Tradicional
(sumativa)
Revista Cogitare
Enfermagem
BrasilSatildeo Paulo LILACS 2007
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10- Evaluacioacuten de
la ensentildeanza de la
disciplina
Enfermeriacutea
Geronto-eriaacutetrica
del curso de
graduacioacuten en
enfefrmeriacutea de la
FURG
Concepcioacuten de la
Escuela Tradicional
(Estudio de caso
histoacuterico-
organizacional)
Evaluacioacuten
Tradicional
(sumativa)
Revista Cogitare
Enfermagem
BrasilSatildeo Paulo LILACS 2007
11- La tutoriacutea
acadeacutemica en el
contexto histoacuterico
de la educacioacuten
Escuela Criacutetica
(Pedagogiacutea del
cuidado)
Evaluacioacuten por
competencias
Revista Brasileira
de Enfermagem
BrasilDF-Brasiacutelia LILACS 2007
12- Desarrollo y
utilizacioacuten de
objetos
educacionales
digitales en
laensentildeanza de
enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
(los referenciales
pedagoacutegicos del
aprendizaje estaacuten
basados en
problemas y en el
constructivismo
interacionista)
No indica el tipo de
evaluacioacuten utilizada
pues el estudio en la
eacutepoca no estaba
concluido Por ello se
percibe que los
alumnos al utilizar
estos recursos son
maacutes autoacutenomos
durante el proceso de
ensentildeanza y
aprendizaje
Revista
Latino-Americana
de Enfermagem
BrasilSatildeo Paulo LILACS 2007
13 - El papel de
los tutores en la
auto-direccioacuten del
aprendizaje de los
estudiantes de
enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
(meacutetodo de
Aprendizaje Basado
en Problemas ndash
ABP)
Evaluacioacuten por
competencias
Revista de
Investigacioacuten y
Educacioacuten en
Enfermeriacutea da
Universidad de
Antioquia -
FacultadMedelliacuten
ColocircmbiaMedelliacuten LILACS 2007
14- La formacioacuten
del enfermero
contradiciones y
desafiacuteos en la
prcaacutetica
pedagoacutegica
Concepcioacuten de la
Escuela Tradicional
ndash biomeacutedico-
tecnicista
Evaluacioacuten
Tradicional
(sumativa)
Revista
Latino-Americana
de Enfermagem
(On-line)
BrasilSatildeo Paulo LILACS 2007
15- Pedagogiacutea
problematizadora
la relacioacuten
interpersonal de
los internos de
enfermeriacutea en el
contexto
hospitalario
Concepcioacuten de la
Teoriacutea Criacutetica de la
educacioacuten
Evalaucioacuten
Formativa
Revista
Enfermagem
UERJ
BrasilRio de
Janeiro
LILACS 2007
16- Directrices
Curriculares de la
Graduacioacuten de
Enfermeriacutea
pensando
contextos
cambios y
perspectivas
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evalaucioacuten por
competencias y
habilidades generales
Revista Brasileira
de Enfermagem
BrasilDF-Brasiacutelia LILACS 2007
17- Cuidando del
Educandola
socio-poeacutetica
sensibilizando la
Formacioacuten del
cuidador
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
(Sociopoeacutetica)
Evaluacioacuten
Formativa
Revista
Enfermagem
UERJ
BrasilRio de
Janeiro
LILACS 2007
18- La praacutectica de
ensentildear y
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten por
competencias
Portal de Revistas
Cientiacuteficas em
BrasilRJ-Niteroacutei LILACS 2007
Enfermeriacutea Global Nordm 23 Julio 2011 Paacutegina 104
aprender
administracioacuten en
enfermeriacutea
basada en la
metodologiacutea
freireana
(Metodologiacutea
Problematizadora ndash
Freire)
Ciecircncias da Sauacutede
(on-line ndash BVS)
19- La
perspectiva
esteacutetica en el
cuidareducar
junto a las
personas
Apropiacioacuten y
contribucioacuten de la
soacutecio-poeacutetica
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten del
proceso educativo ndash
debe tener el sentido
de resignificacioacuten en
la diversidad
Revista Texto amp
Contexto Enfer-
magem
BrasilSC
Florianoacutepolis
LILACS 2006
20- La educacioacuten
de enfermeriacutea
buscando la
formacioacuten criacutetico-
reflexiva y las
competencias
profesionales
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetico-
Reflexiva
Evalaucioacuten
Formativa y por
competencias
Revista Latino-
Americana de
Enfermagem (On-
line)
BrasilSatildeo Paulo LILACS 2006
21- La ensentildeanza
de enfermeriacutea y
las directrices
curriculares
nacionales utopiacutea
x realidad
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten
Formativa (modelo
por competencias)
Revista Escola
EnfermagemUSP
BrasilSatildeo Paulo LILACS 2006
22- Directrices
curriculares y
estrategias para la
implantacioacuteno de
una nueva
propuesta
pedagoacutegica
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
(Metodologiacuteas
Activas)
Evaluacioacuten por
competencias
Revista Escola
EnfermagemUSP
BrasilSatildeo Paulo LILACS
2006
23- Pedagogiacutea de
las competencias
ndash un referencial
para la transicioacuten
paradigmaacutetica en
la ensentildeanza de
Enfermeriacutea ndash una
revisioacuten de la
literatura
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
(Referencial
Teoacuterico
Constructivismo)
Evaluacioacuten por
competencias
Revista Acta
Paulista de
Enfermagem
BrasilSatildeo Paulo LILACS
2006
24- La ensentildeanza
de enfermeriacutea
como espacio
para el desarrollo
de tecnologias de
educacioacuten en
salud
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
(Metodologiacutea
Problematizadora)
Evaluacioacuten
Formativa
Revista Gauacutecha de
Enfermagem
Brasil RS
Porto Alegre
LILACS
2006
25- El modelo de
educacioacuten de
laboratorio en la
formacioacuten del
enfermero
evaluacioacuten del
graduando de
enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evalaucioacuten por
competencia
Revista de
Enfermagem
UERJ
BrasilRio de
Janeiro
LILACS 2006
26-Desarrollo
curricular del
curso de
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evalaucioacuten utilizada
concepcioacuten dialoacutegica
de competencias
REME ndash Revista
Mineira de
Enfermagem
BrasilMinas
Gerais
LILACS
2006
Enfermeriacutea Global Nordm 23 Julio 2011 Paacutegina 105
enfermeriacutea de la
FANEMA
contexto actual
27- La aplicacioacuten
del modelo de
educacioacuten de
laboratorio en el
proceso de
formacioacuten del
enfermero
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten por
Competencia
Revista de
Enfermagem
UERJ
BrasilRio de
Janeiro
LILACS 2005
28- El proceso de
ensentildeanza y
aprendizaje en
situacioacuten de
estaacutegio en
enfermeriacutea
discusiones
teoacutericas acerca
del proceso
evauiativo
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
(Teoria histoacuterico-
social de Vygotsky)
Evaluacioacuten
Formativa (vista
como proceso)
Revista Ciecircncia
Cuidado e Sauacutede
BrasilPR-Maringaacute LILACS
2005
29-
Reflexionando
sobre la
educacioacuten y el
trabajo de
enfermeriacutea a la
luz de las ideas de
Paulo Freire la
posibilidad de un
nuevo mirar para
la educacioacuten
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
pautada en Paulo
Freire y en el
Constructivismo
Evaluacioacuten dentro de
la perspectiva criacutetica
dialoacutegica
Revista Ciecircncia
Cuidado e Sauacutede
BrasilPR-Maringaacute LILACS
2005
30- Coacutemo
acompantildear la
progresioacuten de la
competencia
comunicativa en
el alumno de
Enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
aliada con la Escuela
Tradicional
Evalaucioacuten
Formativa y sumativa
Revista Ciecircncia
Cuidado e Sauacutede
BrasilPR-Maringaacute LILACS 2005
31- Psicodrama
pedagoacutegico
estrategia para la
ensentildeanza en
enfermeriacutea
Escuela Criacutetica
(Metodologiacuteas
Activas)
Evaluacioacuten
Formativa ndashmodelo
por competencias
Revista Ciencia y
Enfermeriacutea
ChileConcepcioacuten LILACS 2004
32- Contribucioacuten
a la renovacioacuten
de los enfoques
pedagoacutegicos en el
proceso de
formacioacuten de
enfermeros
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten
Formativa ndash modelo
por competencias
Revista Cogitare
Enfermagem
BrasilParanaacute LILACS 2004
33- Construccioacuten
de una praacutexis
educativa en
informaacutetica en
salud para
ensentildeanza de
graduacioacuten
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten
Formativa
(diagnoacutestica)
Revista Ciecircncia da
Sauacutede Coletiva
BrasilBahia BDENF 2008
34- Instrumento
de evaluacioacuten del
alumno basado en
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten
Formativa (modelo
por competencia)
Revista Acta
Paulista
BrasilSatildeo Paulo BDENF 2008
Enfermeriacutea Global Nordm 23 Julio 2011 Paacutegina 106
las competencias
gerencialeis del
enfermero
35- Las
potencialidades y
fragilidades del
portafolio
reflexivo en la
visioacuten de los
estudiantes de
enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten
Formativa (Utilizan
el portafolio como
herramienta del
proceso de
ensentildeanza-
aprendizaje)
Revista de
Enfermagem
UERJ
BrasilRio de
Janeiro
BDENF 2008
36- Aplicacioacuten de
manual educativo
sobre la piel del
recieacuten-nacido con
estudiantes de
Enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Tradicional
(mas entienden que
hoy la ensentildeanza
debe guiarse a la luz
de las tendencias
educacionales
progresistas)
Los alumnos
reconocen que el uso
de nuevas
tecnologiacuteas
estrategias de
ensentildeanza favorece
un aprendizaje maacutes
global y
emancipatorio
Revista Eletrocircnica
de Enfermagem
BrasilCE-
Fortaleza
BDENF 2007
37- Ensentildeanza de
didaacutectica en
enfermeriacutea
mediada por el
computador
evaluacioacuten
discente
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten
Formativa
Revista da Escola
de Enfermagem da
USP
BrasilSatildeo Paulo BDENF
2007
38- Coacutemo
acompantildear la
progresioacuten de la
competencia
comunicativa en
el alumno de
Enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Construcivista
Evaluacioacuten
Formativa (modelo
por competencia)
Revista da Escola
de Enfermagem da
USP
BrasilSatildeo Paulo BDENF 2006
39- La
construccioacuten de
un software
educativo sobre
escucha de los
sonidos
respiratorios
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Socioconstrutivista
Evaluacioacuten
Formativa
Revista da Escola
de Enfermagem da
USP
BrasilSatildeo Paulo BDENF 2006
40- Reflexiones
sobre la
ensentildeanza de la
enfermeriacutea y los
primeros
contactos del
alumno con la
profesion
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten por
competencias
Revista
Latino-Americana
de Enfermagem
BrasilSatildeo Paulo BDENF 2006
41- La
dramatizacioacuten
como recurso en
el proceso
ensentildeanza y
aprendizaje en la
disciplina de
historia de la
enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Tradicional
Evaluacioacuten Sumativa Revista Cogitare
Enfermagem
BrasilSatildeo Paulo BDENF
2006
42- Aprendiendo
a cuidar la
sensibilidad como
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten por
Competencias
Revista
Texto amp Contexto
Enfermagem
Brasil
SC-Florianoacutepolis
BDENF
2006
Enfermeriacutea Global Nordm 23 Julio 2011 Paacutegina 107
elemento
plasmaacutetico para la
formacioacuten del
profesional
criacutetico-creativo
en enfermeriacutea
43- La teoriacutea de
la actividad como
referencial
conceptual para la
enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
pautada en el
socioconstructivismo
Evaluacioacuten
Formativa
Revista de Gauacutecha
Enfermagem
Brasil
RS-Porto Alegre
BDENF 2006
44- Referencias
para la ensentildeanza
de competencias
en enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten
Formativa (recurso
para la ensentildeanza por
competencias)
Revista Brasileira
de Enfermagem
BrasilDF-Brasiacutelia BDENF 2005
45- La insercioacuten
de la muacutesica en la
ensentildeanza
superior de
enfermeriacutea un
relato de
experiencia
Concepcioacuten de la
Escuela Tradicional
con un enfoque de
transicioacuten para la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten Sumativa
y Formativa
Revista Ciecircncia
Cuidado e Sauacutede
BrasilPR-Maringaacute BDENF 2005
46- Enfoque por
competencias en
el proceso
ensentildeanza-
aprendizaje
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten por
Competencias
Revista Brasileira
de Enfermagem
BrasilDF-Brasiacutelia BDENF
2005
47- Transicioacuten
para el ejerciacutecio
profesional en
enfermeriacutea una
experiencia en
grupo operativo
Referencial de la
Escuela Tradicional
No apunta por eso el
estudio sentildeala al
modelo de
metodologiacutea utilizado
en la Escuela Criacutetica
(transcioacuten)
Revista da Escola
de Enfermagem
Anna Nery
BrasilRio de
Janeiro
BDENF 2005
48- Concepciones
pedagoacutegicas en el
proceso
ensentildeanza-
aprendizaje una
visioacuten reflexiva
de los alumnos de
graduacioacuten en
enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
(teorias pro-
gresistas interacio-
nistas)
Evaluacioacuten dentro de
la perspectiva
criacutetico-dialoacutegica
Revista Ciecircncia
Cuidado e Sauacutede
Brasil
PR-Maringaacute
BDENF
2004
49- Plan de aula
conceptos y
metodologiacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten
DiagnoacutesticaSumativa
y Formativa
Revista Acta
Paulista
BrasilSatildeo Paulo BDENF
2004
50- La
contribucioacuten de
Paulo Freire a la
praacutectica de
educacioacuten criacutetica
en enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
No apunta Revista
Latino-Americana
de Enfermagem
BrasilSatildeo Paulo BDENF 2004
Fuente siacutentesis de investigadora
UN ESCENARIO DE ANAacuteLISIS Y RESULTADOS Basaacutendonos en los resultados de este estudio se observa que las diferentes concepciones pedagoacutegicas adoptadas en la evaluacioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje en los cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea pueden variar en un continuo tanto en la Escuela
Enfermeriacutea Global Nordm 23 Julio 2011 Paacutegina 108
Criacutetica como en la Escuela Tradicional En relacioacuten a las tendencias o modelos pedagoacutegicos de evaluacioacuten utilizados en los 50 artiacuteculos se identificoacute que las concepciones de la Escuela Tradicional aparecieron en solo nueve estudios mientras que tres estudios indicaron que la ensentildeanza debe pautarse en las tendencias educativas progresistas y se encuentra en transicioacuten ldquomigrandordquo para la Escuela Criacutetica 41 estudios apuntaban al referencial pedagoacutegico de la Escuela Criacutetica orientada por los principios de las teoriacuteas socioconstructivistas interaccionistas lo que demuestra estar relacionados con el reconocimiento de la importancia de un referencial pedagoacutegico o de la consciencia del mismo en un proyecto pedagoacutegico En las concepciones pedagoacutegicas que apuntan a la transformacioacuten las principales tendencias de evaluacioacuten del proceso ensentildeanza y aprendizaje proponen una evaluacioacuten formativa que surge como un recurso tambieacuten de aprendizaje por involucrar a los alumnos en la evaluacioacuten de sus competencias explicitando y debatiendo los objetivos y los criterios favoreciendo la evaluacioacuten mutua los balances de conocimientos y la autoevalaucioacuten la evaluacioacuten como una accioacuten provocativa del profesor desafiando al alumno a reflexionar sobre las experiencias vividas a formular y reformular hipoacutetesis direccionando para un saber enriquecido al profesor para que aprenda la diferencia fundamental entre verificacioacuten y evaluacioacuten donde la primera es un acto estaacutetico y la segunda un proceso dinaacutemico que re-encamina la accioacuten-reflexioacuten-accioacuten que la evaluacioacuten sea diagnoacutestica Utilizada como una funcioacuten diagnoacutestica seriacutea un momento dialeacutectico del proceso para avanzar en el desarrollo de la accioacuten del crecimiento para la autonomiacutea y competencia En relacioacuten a las publicaciones de esas tendencias o modelos de evaluacioacuten verificamos que los perioacutedicos nacionales que publicaron el mayor nuacutemero de artiacuteculos fueron la Revista Brasileira de Enfermagem (primer perioacutedico de enfermeriacutea nacional y oacutergano oficial de divulgacioacuten de la Associaccedilatildeo Brasileira de Enfermagem ndash ABEn) seguida de la Revista Latino-Americana de Enfermagem (primero perioacutedico de enfermeriacutea nacional indexado en SciELO) de la Revista da Escola de Enfermagem da USP y de la Revista de Enfermagem da UERJ A partir del antildeo de 2006 constatamos un creciente aumento de publicaciones Acreditamos que la adherencia de los cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea a las DCNEnf fue uno de los factores determinantes para el desarrollo de la ensentildeanza superior de enfermeriacutea en Brasil contribuyendo decisivamente a la construccioacuten del conocimiento En cuanto a los meacutetodos de ensentildeanza o estrategias pedagoacutegicas las DCNEnf proponen en su artiacuteculo 14 que la estructura de los cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea deberaacute asegurar ldquola implementacioacuten de una metodologiacutea en el proceso ensentildear-aprender que estimule al alumno a reflexionar sobre la realidad social y que aprenda a aprenderrdquo (3) El dispositivo legal solo indica lo que se espera de la estrategia pedagoacutegica particularmente en el aacutembito de la praacutectica educativa teniendo en cuenta los requerimientos de las poliacuteticas de inclusioacuten social en el aacutembito de la formacioacuten de enfermeros Una perspectiva posible para entender este proceso fue verificar que en nueve artiacuteculos que adoptaron la concepcioacuten de la Escuela Tradicional las praacutecticas pedagoacutegicas de los docentes del curso de graduacioacuten en enfermeriacutea continuacutean enraizadas en la concepcioacuten bancaria de la educacioacuten que aliena cimenta y reproduce posturas equivocadas y distorsionadas(6) Por ello no todas las estrategias pedagoacutegicas utilizadas en el proceso de formacioacuten de enfermeros aseguran o promueven una formacioacuten profesional con las caracteriacutesticas propuestas por la referida legislacioacuten En la praacutectica educativa del enfoque tradicional por ejemplo no hay estiacutemulo para la reflexioacuten y la realidad social difiacutecilmente es tomada como substrato del proceso de ensentildeanza- aprendizaje
Enfermeriacutea Global Nordm 23 Julio 2011 Paacutegina 109
Se observoacute principalmente que el proceso evaluativo derivado de esa concepcioacuten tiende a la reproduccioacuten de los contenidos transmitidos con precisioacuten y en cantidad y todaviacutea prevalece la realizacioacuten de evaluaciones a traveacutes de pruebas exaacutemenes llamadas orales ejercicios de fijacioacuten El profesor en esa Escuela tiene el papel nuclear en la conduccioacuten del aprendizaje de los alumnos Se ignoran de este modo las diferencias individuales de los alumnos evaluando a todos seguacuten los mismos criterios Hay una fuerte tendencia a tratarse todos de forma igual uniformizando el ritual de trabajo en busca de la adquisicioacuten de los mismos conocimientos de modo a alcanzar los mismos objetivos de aprendizaje En este enfoque el viacutenculo professorndashalumno es vertical En uno de los polos estaacute el profesor que detenta el poder de decisioacuten en cuanto a metodologiacutea al contenido a la evaluacioacuten y a la forma de interaccioacuten entre otros (7)
Algunos estudios revelan cierto deseo ldquotodaviacutea silenciosordquo de ver reflejado en el docente y discente la consciencia criacutetica y creadora de la educacioacuten evidenciado en una investigacioacuten realizada con graduandos de enfermeriacutea de una universidad puacuteblica El objetivo fue saber las opiniones de los estudiantes en relacioacuten a la experiencia de participar de una dramatizacioacuten insertada dentro de la disciplina de Historia de la Enfermeriacutea y la importancia de ese recurso en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje(8)
Los resultados de la investigacioacuten indican que los alumnos al hacer la valoracioacuten de sus profesores resaltaron su competencia teacutecnica acutepero tambieacuten hacen referencia a la falta de didaacutectica al empleo excesivo y exclusivo de la ldquoconferenciardquo o sea del aula expositiva con bajiacutesima participacioacuten de los alumnos A pesar de esto hubo una aceptacioacuten positiva por parte de los graduandos en lo que concierne al uso de la dramatizacioacuten en el proceso ensentildeanza-aprendizaje La utilizacioacuten de estrategias de ensentildeanza no convencionales es atractiva y propicia la mejor asimilacioacuten del contenido programaacutetico lo que indica que tal recurso merece ser considerado como una alternativa al proceso de ensentildear y de aprender en enfermeriacutea (8) Esta experiencia refuerza las afirmaciones anteriormente expuestas teniendo en cuenta que en algunos cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea existen iniciativas de profesores mostrando su preocupacioacuten con los meacutetodos de ensentildeanza utilizados en el aula Pero generalmente son tentativas aisladas que causan poco impacto pues los cambios tienen que ser procesados a pasos muy lentos en relacioacuten a las grandes transformaciones por las que estamos pasando Desde esta perspectiva el anaacutelisis de los resultados confirmoacute en 41 estudios que existe un predominio del modelo de evaluacioacuten por competencias adoptando metodologiacuteas abiertas criacuteticas y reflexivas alineadas con los referenciales teoacutericos progresistas constructivistas y sociointeraccionistas Este movimiento propicia que el curriacuteculo busque la integridad originada en la combinacioacuten de atributos (cognitivos actitudinales y habilidades) que orienta los procesos pedagoacutegicos priorizando la praacutectica profesional en distintos contextos seguacuten los patrones socialmente construidos En ese sentido los textos sentildealaron una inclinacioacuten teoacuterico-metodoloacutegica orientada en consonancia con las DCN que establecen las competencias y habilidades a ser desarrolladas en el proceso de formacioacuten de los(as) enfermeros(as) Es tambieacuten en esa perspectiva donde incluimos la evaluacioacuten bajo la orientacioacuten epistemoloacutegica que vincula individuo-sociedad que parte del presupuesto de que el individuo se constituye al mismo tiempo sujeto y objeto del conocimiento inserto en la dinaacutemica social histoacutericamente construida El desafiacuteo del cambio de la praacutectica evaluativa en ensentildeanza y aprendizaje se encuentra en el presupuesto de que el profesor se libere del uso
Enfermeriacutea Global Nordm 23 Julio 2011 Paacutegina 110
autoritario de la evaluacioacuten que el sistema le faculta y autoriza empentildeaacutendose en construir una nueva praacutectica adoptando el papel de educador cambiando el centro de su accioacuten de fiscalizarmedirjuzgar para propiciar el compromiso con el aprendizaje de todos los alumnos De entre las varias interpretaciones de esas directrices por los autores de los trabajos investigados se encuentra el estudio que tuvo como objetivo analizar los sentidos de la evaluacioacuten en la formacioacuten de enfermeros orientada por competencias utilizando el referencial de anaacutelisis de las praacutecticas discursivas y la produccioacuten de sentidos en el cotidiano Los datos fueron colectados en un grupo focal compuesto por siete profesores del Curso de Enfermagem da Faculdade de Medicina de Mariacutelia que teniacutea un curriacuteculo integrado y orientado por competencias Al analizarse el conjunto de la muestra verificamos que algunos repertorios linguiacutesticos utilizados se relacionan con la evaluacioacuten tradicional orientada a la clasificacioacuten sirviendo al sistema social vigente Mas tambieacuten observamos la presencia de repertorios que indican sentidos de una praacutectica dirigida al compromiso con el aprendizaje de todos basada en la evaluacioacuten democraacutetica para inclusioacuten y transformacioacuten de la realidad social como podemos observar en las interanimaciones dialoacutegicas entre P7 y P6 presentadas a continuacioacuten (9643)
[] la evaluacioacuten es un ldquojuiciordquo que el ldquoprofesorrdquo hace del ldquoestudianterdquo en varios ldquomomentosrdquo para reconocer el ldquoavancerdquo y las ldquodificultadesrdquo Explica que al ser identificadas tales dificultades se puede individualizar un poco el procesordquo por entender que a veces ldquoun alumno precisa maacutes atencioacuten que otrordquo Tambieacuten refiere que los profesores desean que ldquotodo el mundo aprendardquo y se torne un enfermero con ldquotodas aquellas habilidadesrdquo y ldquocaracteriacutesticas definidas en el proyectordquo del Curso de Enfermeriacutea Por ello destaca que a pesar de esta intencioacuten para la evaluacioacuten los profesores tienen dificultad para utilizar ldquoesta actividad de evaluacioacutenrdquo con el fin de atender los propoacutesitos de la formacioacuten (P7) Sin embargo para P6 esta limitacioacuten de los profesores se refiere a la ldquofalta de habilidad [] de hacer evaluacioacuten en procesordquo y ldquotrabajar en el diacutea a diacuteardquo con los estudiantes Y que las dificultades de los estudiantes han sido expresadas por los profesores en momentos formales de evaluacioacuten (P6)
En lo que se refiere a los instrumentos utilizados en el proceso evaluativo del aprendizaje los estudios confirmaron una diversidad de instrumentos que son empleados de forma combinada como scripts de autoevaluacioacuten estudio de casos pruebas con cuestiones objetivas y subjetivas y el portafolio Algunos cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea utilizan como estrategia de aprendizaje y mediando ayudas para evaluacioacuten del estudiante la elaboracioacutenorganizacioacuten del portafolio reflexivo a fin de mejorar la destreza del lenguaje escrito y la capacidad de reflexioacuten y criacutetica sobre determinado asunto o contenido Para ello se establece un liacutemite para la fecha de entrega de forma a disciplinar la conducta de los alumnos en el transcurso de este proceso de accioacuten-reflexioacuten-accioacuten(10)
Asiacute siguiendo el meacutetodo propuesto para el estudio agrupamos las seis categoriacuteas incluyendo las escuelas pedagoacutegicas y las tendencias o modelos de evaluacioacuten que maacutes destacaron y utilizaron el enfoque metodoloacutegico cualitativo las Metodologiacuteas Activas de Aprendizaje el Modelo por Competencias la Sociopoeacutetica la Pedagogiacutea Problematizadora el Modelo de Educacioacuten de Laboratorio y el Meacutetodo de Aprendizaje Basado en Problemas
Enfermeriacutea Global Nordm 23 Julio 2011 Paacutegina 111
Categoriacutea 01 ndash Las Metodologiacuteas Activas de Aprendizaje La escuela en esta metodologiacutea no se encierra en su espacio fiacutesico habiendo diversidad de posibilidades de escenarios educativos asiacute como de sus actores Estos presupuestos van en contra de concepciones maacutes tradicionales en que el alumno es considerado tabla rasa o el profesor detentor del conocimiento transmite este al alumno directamente en una relacioacuten vertical siendo la escuela el uacutenico espacio pedagoacutegico En las metodologiacuteas activas el alumnoeducando es entendido como una persona que tiene un bagaje cognitivo-afectivo importante ademaacutes de una cultura subyacente que lo identifica con una realidad contextualizada y esto es un importante aspecto cuando se trata de un paiacutes continental como Brasil El papel del profesoreducador es el de indicarr caminos que el alumno pueda seguir para su formacioacuten actuando desde la postura de facilitador problematizando las situaciones vividas en el cotidiano y los espacios de formacioacuten O sea el estudiante se coloca al lado del profesor que tiene la tarea de orientar y dirigir el proceso educativo como un ser que tambieacuten busca el conocimiento Dialogar con el estudiante no significa delegar en eacutel toda la elaboracioacuten del problema mas lo lleva a un anaacutelisis profundo de la problemaacutetica a fin de que pueda descubrir la totalidad y predisponerse a desnudarla para responder a las cuestiones propuestas(11) Una praacutectica evaluativa coherente con esta perspectiva sugiere el uso del portafolio o pasta evaluativa como un instrumento eficaz en consonancia con la naturaleza evolutiva del proceso de aprendizaje El portafolio evidencia al mismo tiempo tanto para el educando como para el educador procesos de autorreflexioacuten y permite al profesor repensar su praacutectica y sus conductas pedagoacutegicas en vez de solamente hacer algun juicio de valor evaluar o clasificar el proceso de aprendizaje del alumno Se presenta como una posibilidad interesante para evaluar el aprendizaje del alumno de modo continuo y procesal (notas escolares de los alumnos y testimonios recogidos por medio de hojas de registro) siendo instrumento de diaacutelogo entre educador y educando que no es producido solamente en el teacutermino del periodo para fines evaluativos sino tambieacuten comprendido como un instrumento de estimulacioacuten del pensamiento reflexivo facilitando oportunidades para documentar registrar y estructurar los procedimientos y el propio aprendizaje(11) Igualmente es importante destacar que en ese proceso de continua reflexioacuten los alumnos por siacute mismos explican coacutemo construyen su aprendizaje coacutemo dialogan con los problemas al reevaluar en queacute medidas superaron las dificultades o si tras valorizarlas continuacutean aprendiendo para seguir adelante Se sugiere la realizacioacuten de estudios maacutes sistematizados buscando ampliar el repertorio de conocimientos sobre este sistema de evaluacioacuten(11)
Categoriacutea 02 ndash Modelo por Competencias El modelo por competencias valora la postura activa del aprendiz en el proceso por considerarlo tan actor del aprendizaje como el que ensentildea Estaacuten determinadas las reglas del grupo y los criterios de evaluacioacuten dentro de una perspectiva de gestioacuten compartida de la disciplina en la cual la participacioacuten del grupo es indispensable La evaluacioacuten es guiada en cinco dimensiones autoevaluacioacuten reflexioacuten pensamiento criacutetico administracioacuten de informaciones y habilidades en grupo Al comprender que el desempentildeo del estudiante representa la movilizacioacuten de sus competencias relativas al conocimiento las habilidades y las actitudes la evaluacioacuten por competencias mira al crecimiento del alumno tomando como referencia las competencias profesionales a ser adquiridas no quedando restringido al resultado del desempentildeo por
Enfermeriacutea Global Nordm 23 Julio 2011 Paacutegina 112
ello a partir de este proyecta estrategias que favoreceraacuten el desarrollo de las competencias necesarias al desempentildeo del trabajo (12) En la concepcioacuten constructivista por competencia una evaluacioacuten formativa es continua y tiene como finalidad fundamental la formacioacuten integral de la persona observando las diferentes fases experimentadas en la construccioacuten de las habilidades deseadas por alumnos y profesores El ejercicio de la competencia estaacute unido a los valores humanos principios e ideales eacuteticos que reflejan el compromiso de la profesioacuten con acciones dotadas de tolerancia y respeto de todos los geacuteneros Esa modalidad de evaluacioacuten es considerada una de las formas que han demostrado efectos positivos y cumple requisitos de la evaluacioacuten formativa en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje En esa dimensioacuten evaluativa son consideradas las siguientes fases la evaluacioacuten inicial que permite conocer cuaacutel es la situacioacuten de partida en funcioacuten de objetivos generales bien definidos asiacute como conocer lo que cada alumno sabe y lo que quiere saber cuaacuteles son los instrumentos de que ya dispone y cuaacuteles las limitaciones ya vivenciadas la evaluacioacuten reguladora que parte de los objetivos y contenidos de aprendizaje previstos donde el profesor establece las actividades y las tareas y percibe la manera como cada alumno aprende y las necesidades de aprendizaje o alteraciones que pueden ser realizadas la evaluacioacuten final donde se analiza el desempentildeo del alumno o sea si alcanzoacute los resultados si adquirioacute las competencias deseadas ndash el progreso de cada alumno siempre seraacute analizado en relacioacuten a los objetivos propuestos y la evaluacioacuten integradora en que profesor y alumno deben discutir respecto de lo que fue desarrollado y realizar previsiones sobre lo que es necesario continuar haciendo o rehacer Esta etapa es importante para que el alumno pueda continuar su formacioacuten considerando sus caracteriacutesticas especiacuteficas(12)
Categoriacutea 03 ndash La Sociopoeacutetica En este modelo el estudiante de enfermeriacutea es considerado ldquoel futuro cuidadorrdquo y el primer cliente del profesor enfermero La profundizacioacuten de esta concepcioacuten teoacuterica establece un puente para una ecologiacutea poliacutetica y del espiacuteritu consolidando la solidaridad entre los seres humanos asiacute como la pluralidad de autogestioacuten Cabe a los educadores de enfermeriacutea comprender la persona el alumno en esa plenitud para cuidar de ella en su singularidad y particularidades Se parte por tanto de las concepciones de Freire proponiendo la dialogicidad entre cuidador y cliente en una auteacutentica revelacioacuten integracioacuten interaccioacuten de saberes provenientes de sus experiencias y referenciales histoacutericos culturales y estructurales La evaluacioacuten del proceso educativo en esta metodologiacutea generalmente se realiza en grupo debe tener el sentido de resignificacioacuten en la diversidad ndash el saber del sentido comuacuten comulgando con la ciencia con el arte inventando lo nuevo basado en la autonomiacutea en la creacioacuten los clientes (alumnos o no) aprenden lo que maacutes les interesa y lo que deben evitar para sobrevivir en el mundo de hoy(13)
Categoriacutea 04 ndash Pedagogiacutea Problematizadora Esta tendencia es innovadora por sus desafiacuteos caracterizada por integracioacuten totalidad interdisciplinaridad y nueva concepcioacuten de teoriacuteapraacutectica siendo esa filosofiacutea una importante contribucioacuten para que la educacioacuten sea entendida como una accioacuten poliacutetica y potencialmente transformadora de la realidad social La educacioacuten acontece todo el tiempo en la relacioacuten de los sujetos unos con otros con el mundo y consigo mismos es un proceso
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histoacuterico social cultural y permanente estaacute basada en el proceso dialoacutegico-reflexivo en la sensibilizacioacuten y en el desarrollo de dinaacutemicas colectivas Por ser una pedagogiacutea problematizadora y libertadora destaca la necesidad de los docentes y discentes de los cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea de reflexionar profundamente acerca de esa formacioacuten dirigiendo su mirada a la construccioacuten de un proceso de ensentildeanza y aprendizaje que los valore como sujetos de la produccioacuten del saber Esta reflexioacuten no se acaba aquiacute La evaluacioacuten en una perspectiva criacutetica dialoacutegica es solo el comienzo del camino que es necesario recorrer para ser maacutes(14)
Categoriacutea 05 ndash Modelo de Educacioacuten de Laboratorio Educacioacuten de laboratorio es un teacutermino geneacuterico aplicado a un conjunto de metodologiacuteas que atienden cambios personales a partir de aprendizajes basados en experiencias directas o vivencias Es un referencial constructivista que preconiza que varios referenciales teoacutericos (behaviorista cognitivo o humaniacutestico) del proceso ensentildeanza-aprendizaje pueden ser accionados en este modelo desde que se consideran pertinentes las tareas actitudes o comportamientos que se esperan del aprendiz Esa corriente permite tambieacuten discutir las posibilidades de cambios en el modo de pensar y actuar de los alumnos por medio de la validacioacuten de la teoriacutea construida y de las observaciones de la vivencia y anaacutelisis del proceso del grupo Se espera que esto sea potencializado por la dinaacutemica de trabajo grupal que permite la articulacioacuten entre base teoacuterica reflexioacuten y experiencia concreta viabilizando un aprendizaje significativo permanente propicio para el desarrollo de tecnologiacuteas leves tan necesarias en el contexto del trabajo en salud (15) En este modelo la evaluacioacuten del aprendizaje es por competencias valoraacutendose la postura activa del aprendiz en el proceso por considerarlo tan actor de lo aprendido como el que ensentildea Estaacuten determinadas las reglas del grupo y los criterios de evaluacioacuten dentro de una perspectiva de gestioacuten compartida de la disciplina en la que la participacioacuten del grupo es indispensable
Categoriacutea 06 ndash Meacutetodo de Aprendizaje Basado en Problemas Este meacutetodo es un modelo de tutoriacutea fundamentado en las teoriacuteas constructivistas de aprendizaje en los principios de aprendizaje de los adultos y en el desarrollo de modelos andragoacutegicos cuyo propoacutesito es ayudar a los alumnos a desarrollar habilidades para dirigir su propio aprendizaje Se trata de una nueva forma de aprender que determina nuevas maneras de ensentildear Es un meacutetodo procesal en el que los individuos con iniciativas propias con o sin ayuda de los profesores hacen el diagnoacutestico de sus necesidades de aprendizaje formulan sus metas de aprendizaje identifican los recursos humanos y necesarios para aprender eligen y aplican estrategias de aprendizaje adecuadas y evaluacutean los resultados del aprendizaje El proceso evaluativo es por competencias y en eacutel son consideradas cinco habilidades autoevaluacioacuten reflexioacuten pensamiento criacutetico administracioacuten de informaciones y habilidades de grupo El profesor en esa metodologiacutea es un tutor-facilitador del proceso de ensentildeanza aprendizaje de los alumnos Para que ello suceda el curso de enfermeriacutea disponibiliza todas las estrategias mecanismos e instrumentos posibles para que los profesores desarrollen estas habilidades con los alumnos(16)
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Con relacioacuten a esas tendencias o modelos de evaluacioacuten se observoacute que son construidos a partir de la reforma curricular y de los proyectos poliacuteticos pedagoacutegicos (PPPs) de curso de forma integrada (teoriacuteapraacutectica) Se pauta en las DCN y en los cuatros pilares de la educacioacuten los cuales preconizan que la formacioacuten profesional no se restrinja solamente a la competencia teacutecnica sino que contemple tambieacuten las competencias poliacuteticas eacuteticas y humanas Por otro lado los cambios en las tendencias o modelos cualitativos suceden a partir de relatorios para fines de reconocimiento y renovacioacuten de reconocimiento de cursos de situaciones-problema ajustadas al nivel de los alumnos al alcance individual de cada uno lo que implica la necesidad de saber conducir racionalmente esta heterogeneidad de la insercioacuten de nuevas herramientas yo instrumentos facilitadores en la ensentildeanza de enfermeriacutea como la utilizacioacuten de la muacutesica y de las artes en general que con sus elementos formales sirven de apoyo en la praacutectica pedagoacutegica y consecuentemente pueden contribuir a la aparicioacuten de un proceso de ensentildeanza-aprendizaje agradable creativo motivador y transformador permitiendo que docentes y discentes se conviertan en personas maacutes criacuteticas y dadas al diaacutelogo favoreciendo para ambos un crecimiento educativo y emancipatorio En este sentido la construccioacuten de un proceso formativo basado en los cuatros pilares de la educacioacuten implica posicionamientos filosoacuteficos y poliacuteticos y la busca de otras referencias de ensentildeanza y aprendizaje Posibilita ademaacutes que el alumno construya su camino con sensibilidad percibiendo nuevos valores que lo ayuden a adquirir mayor autonomiacutea y competencia mediante un nuevo mirar un nuevo sentir un nuevo pensar y una nueva forma de hacer que incorpora deseos aspiraciones sentimientos conflictos y comportamientos Una estrategia para rescatar la sensibilidad en el aprender-ensentildear Enfermeriacutea consiste en incorporar la alegriacutea como elemento que estimula la imaginacioacuten y permite la construccioacuten de significados e interpretaciones que impulsan el proceso criacutetico-creativo(17) Otro aspecto relevante de la investigacioacuten fue constatar que Brasil es el escenario geograacutefico de Ameacuterica Latina que maacutes destacoacute en la aplicacioacuten de la tendencia o modelo de evalaucioacuten del aprendizaje por competencias Estas ocurrencias estaacuten distribuidas en la Regioacuten Sudeste Ribeiratildeo Preto-SP Satildeo Paulo-SP Uberaba-MG Rio de Janeiro-RJ en la Regioacuten Sur Florianoacutepolis-SC Cascavel-PR Ponta Grossa-PR Porto Alegre-RS Satildeo Leopoldo-RS Vale do Rio dos Sinos-RS en la Regioacuten Nordeste Bahia Fortaleza-CE en la Regioacuten Centro-Oeste Brasiacutelia-DF Con todo todaviacutea de manera incipiente estas tendencias de evaluacioacuten son aplicadas en los cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea de paiacuteses Latino-Americanos como el de la Universidad de Colima y el de la Universidad Autoacutenoma de San Luis Potosiacute ambas situadas en Meacutexico asiacute como en la Facultad de Enfermeriacutea de la Universidad de Antioquia en Medelliacuten Colombia Considerando la aplicacioacuten de esas tendencias o modelos de evaluacioacuten destacamos que son experiencias consolidadas en diversas disciplinas teoacuterico-praacutecticas vivenciadas por los Cursos de Graduacioacuten en Enfermeriacutea en universidades puacuteblicas y privadas nacionales e internacionales bajo la perspectiva epistemoloacutegica que vincula individuo y sociedad partiendo del presupuesto de que el individuo se constituye al mismo tiempo sujeto y objeto del conocimiento inserto en la dinaacutemica social histoacutericamente construida Los alumnos son los protagonistas del aprendizaje buscando construir su propio conocimiento ndash aprendizaje significativo ndash y los profesores los mediadores de ese proceso apoyando ayudando desafiando e incentivando la construccioacuten del saber Con todo vale
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resaltar que en los paiacuteses latinoamericanos ese cambio no es uniforme inclusive en Brasil ya que esa transformacioacuten sucede gradualmente en todos los niveles y modalidades educativos En fin comprender coacutemo estaacuten configuradas las tendencias o modelos de evaluacioacuten en la ensentildeanza de graduacioacuten en enfermeriacutea presupone por un lado que los educadores entiendan cuaacutel es el enfoque criacutetico de la educioacuten y de su accioacuten poliacutetica y social de otro que los educandos se transformen de agentes pasivos en la recepcioacuten de los conocimientos repassados por el profesor en seres activos responsables de su desarrollo Al final lo que pasa en la mayoriacutea de los cursos de graduacioacuten es que comuacutenmente el docente acaba reproduciendo los modelos de ensentildeanza a los que estuvo sometido en cuanto alumno modelos muchas veces convencionales verticalizados que utilizan la evaluacioacuten como instrumento de clasificacioacuten del alumno y no como control de los niveles de ensentildeanza y aprendizaje En la perspectiva de la Escuela Criacutetica el enfoque del modelo por competencias fue el que maacutes destacoacute y representa un paso adelante para la superacioacuten de los enfoques tradicionales por su compatibilidad con los deseos y necesidades de renovacioacuten de la escuela por individualizar y diversificar las rutas de formacioacuten tanto del docente como del discente por enfocarse a una evaluacioacuten formativa y no normativa por desarrollar el trabajo en equipo por colocar a los discentes en el centro de la accioacuten pedagoacutegica por recorrer las metodologiacuteas activas de ensentildeanza-aprendizaje por desarrollar la competencia y la transferencia de conocimientos trabajando a partir de situaciones-problema pues la nocioacuten de competencia estaacute anclada en matrices distintas pudiendo ser conductora en el proceso de aprendizaje Al final asumir que la ensentildeanza por competencias es solo la punta maacutes visible de un cambio radical de conceptos significa aceptar romper con los antiguos paradigmas condicioacuten existencial para este enfoque(18) ALGUNAS CONSIDERACIONES FINALES Al iniciar este estudio de revisioacuten acerca de los modelostendencias de evaluacioacuten en la ensentildeanza de graduacioacuten en enfermeriacutea evidenciando y discutiendo coacutemo se configuran las diferentes inclinaciones pedagoacutegicas adoptadas en Ameacuterica Latina no tuvimos la intencioacuten de agotarlo Sabiacuteamos por el contrario que se trataba de un tema no soacutelo complejo sino desafiante precisamente por la actualidad por las divergencias conceptuales que suscita y por las posiciones contrarias derivadas de esas divergencias conceptuales por ello inherentes a la accioacuten educativa en la medida en que se ampliacutea la contradiccioacuten entre el discurso y la praacutectica de los docenteseducadores
A partir de los datos encontrados se constatoacute que en Brasil y en paiacuteses latino-americanos algunos cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea estaacuten pasando por reformulaciones en su estructura curricular todaviacutea de forma incipiente Y es preciso valorar este dato pues existen muchos avances en las diferentes inclinacions metodoloacutegicas adoptadas en los cursos Las consideraciones hechas por los autores son de orden teoacuterico Pocos son los estudiosos que realizan investigaciones con docentes y discentes a fin de presentar datos maacutes objetivos y consistentes para ser discutidos La forma de evaluacioacuten como viene siendo procesada provoca algunas preocupaciones y reflexiones en varios estudiosos del aacuterea pues las DCN sentildealan en su texto que debe existir el predominio de la evaluacioacuten cualitativa sobre la cuantitativa la evaluacioacuten por criteacuterios y por dominio pero la definicioacuten de esos criterios no siempre anuncia la razoacuten de su eleccioacuten
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Entre las limitaciones del estudio destaca lo incompleto de los resuacutemenes analizados la escasez de investigaciones sistemaacuteticas sobre la evaluacioacuten del proceso ensentildeanza-aprendizaje en el aacuterea de Enfermeriacutea la imprecisioacuten de datos ndash lo que justifica las divergencias identificadas y la falta de claridad en los descriptores citados en los textos dificultando la busca sobre todo de los meacutetodos y resultados hacieacutendose necesario recurrir a la busca de los textos en su totalidad en la mayoria de los perioacutedicos Otra debilidad es la que se refiere al domiiacutenio limitado de los docentes acerca de los referenciales teoacuterico-metodoloacutegicos adoptados por los cursos de enfermeriacutea Es esencial recordar que la metodologiacutea es fundamental pero no debe ser maacutes importante que el contenido Por tanto se debe invertir en la formacioacuten del profesor en su capacitacioacuten teacutecnica y didaacutectica para que este pueda evaluar el aprendizaje de forma clara y consistente ofreciendo espacio para la manifestacioacuten de las dudas y los intereses del alumno Se recomienda nuevas investigaciones sobre la temaacutetica estudios que exploren ldquonuestrosrdquo criacuteticos de esas tendencias o modelos pedagoacutegicos de ensentildeanza pues entendemos que en el aacutembito de la formacioacuten de enfermeros uno de los grandes desafiacuteos para la renovacioacuten de los enfoques pedagoacutegicos que sustentan las praacutecticas educativas es el de compatibilizar los aspectos teacutecnicos poliacuteticos socioculturales eacuteticos y esteacuteticos en los procesos de formacioacuten profesional y dirigirlos a traveacutes de un enfoque pedagoacutegico que alimente las praacutecticas educativas maacutes allaacute de las necesidades teacutecnicas y las mantenga ajustadas a los movimientos de inclusioacuten social Esta nueva realidad requiere preparacioacuten y apertura a nuevos paradigmas y que la evaluacioacuten se inserte en este contexto REFERENCIAS 1 Luck G Avaliaccedilatildeo ndash termocircmetro da educaccedilatildeo Revista Profissatildeo Mestre 2002 2(12)14-17
2 Ito EE Peres AM Takahashi RT Leite MMJ O ensino de enfermagem e as diretrizes curriculares nacionais utopia x realidade Rev Escola Enfermagem USP 2006 40(4)570-575
3 Ministeacuterio da Educaccedilatildeo (BR) Resoluccedilatildeo CNECES nordm 3 de 07 de novembro de 2001 Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduaccedilatildeo em Enfermagem Brasiacutelia (DF) Diaacuterio Oficial da Uniatildeo 2001
4 Lopes Neto D Teixeira E Vale EG Cunha FS Xavier IM Fernandes JD et al Aderecircncia dos cursos de graduaccedilatildeo em enfermagem agraves Diretrizes Curriculares Nacionais Rev Bras Enferm 2007 60(6)627-34
5 Demo P Hoffmann J La Taille Y Grandes pensadores em educaccedilatildeo o desafio da aprendizagem da formaccedilatildeo moral e da avaliaccedilatildeo 3 ed Porto Alegre Mediaccedilatildeo 2001
6 Ganong LH Integrative Review of Nursing Research Res Nursing Health 1987 10(1)1-11
7 Bordenave JD Pereira AM Estrateacutegias de ensino-aprendizagem 25 ed Petroacutepolis (RJ) Vozes 2004
8 Silva RPG Rodrigues RM Mudanccedila curricular desafio de um curso de graduaccedilatildeo em enfermagem Rev Bras Enferm 2008 61(2) 233-8
9 Barros MA Cyrillo CCP A dramatizaccedilatildeo como recurso no processo ensino-aprendizagem
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na disciplina de histoacuteria da enfermagem Cogitare Enferm 2006 11(1) 44-49
10 Laluna MCMC Ferraz CA Finalidades e funccedilatildeo da avaliaccedilatildeo na formaccedilatildeo de enfermeiros Rev Bras Enferm2007 60(6) 641-5
11 Tanji S Silva CMSLMD As potencialidades e fragilidades do portfoacutelio reflexivo na visatildeo dos estudantes de enfermagem Rev Enferm UERJ 2008 16(3) 392-8
12 Reibnitz KS Prado ML Processo de trabalho processo educativo e formaccedilatildeo em enfermagem In Reibnitz KS Prado ML organizadores Inovaccedilatildeo e Educaccedilatildeo em Enfermagem Florianoacutepolis Cidade Futura 2006 p 79-108
13 Perrenoud P Avaliaccedilatildeo da excelecircncia agrave regulaccedilatildeo das aprendizagens Porto Alegre Artes Meacutedicas Sul 1999
14 Santos I Rev Enferm UERJ 2007 15(1)113-8
15 Freire P Pedagogia do oprimido 29 ed Rio de Janeiro Paz e Terra 2005
16 Munari DB Oliveira NF Fernandes CNS O modelo de educaccedilatildeo de laboratoacuterio na formaccedilatildeo do enfermeiro avaliaccedilatildeo do graduando de enfermagem Rev Enferm UERJ 2006 14(3) 385-90
17 Prado ML Reibnitz KS Gelbcke FL Aprendendo a cuidar a sensibilidade como elemento plasmaacutetico para formaccedilatildeo da profissional criacutetico-criativa em enfermagem Texto amp Contexto Enferm 2006 15(2)296-302
18 Hoffmann J Avaliaccedilatildeo ndash mito e desafio uma perspectiva construtivista 39 ed Porto Alegre Mediaccedilatildeo 2008
ISSN 1695-6141
copy COPYRIGHT Servicio de Publicaciones - Universidad de Murcia
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datos procurando no comprometer la validez de los estudios revisados 5) interpretacioacuten de los resultados 6) divulgacioacuten de la revisioacuten de forma clara y objetiva evidenciando el anaacutelisis criacutetico(5) El levantamiento bibliograacutefico se realizoacute a traveacutes de internet en el periodo de mayo a agosto de 2009 a traveacutes de consultas en perioacutedicos nacionales e internacionales y tambieacuten con busca activa en base de datos sobre el contenido vigente Las bases de datos consultadas fueron SciELO LILACS MEDLINE ABED BDENF HomeoIndex BIREME WHOLIS PAHO REPIDISCA ADOLEC accesadas por medio de la Biblioteca Virtual ndash BVS) consideradas como las principales del aacuterea de salud brasilentildea Para el levantamiento de los artiacuteculos utilizamos como descriptores de busca tendenciasmodelos educativos educacioacuten en enfermeriacutea evaluacioacuten educativa tecnologiacutea educativa enfermeriacutea Identificamos con esto 2038 artiacuteculos que fueron filtrados a partir del perfil y lectura de los resuacutemenes de los estudios seleccionados y quedaron en 611 artiacuteculos publicados en el periodo de 2000 a 2008 Sin embargo en el transcurso de la investigacioacuten despueacutes de haber adquirido todas las copias y realizado la lectura de los artiacuteculos procurando no comprometer la validez de los estudios revisados ni el rigor metodoloacutegico propuesto consideramos solo 80 artiacuteculos publicados en el periacuteodo de 2004 a 2008 El criterio de inclusioacuten definido para la seleccioacuten de la muestra fue la seleccioacuten de estudios que trataban la evaluacioacuten en la ensentildeanza superior dentro de todas las aacutereas de intereacutes de enfermeriacutea publicados en perioacutedicos nacionales y de Ameacuterica Latina indexados en los bancos de datos LILACS y BDENF Ello resultoacute en la lectura y anaacutelisis de los datos de 50 artiacuteculos 46 en portugueacutes y 4 en espantildeol Se excluyeron automaacuteticamente 30 publicaciones al tratarse de producciones (artiacuteculos duplicados cartas editoriales resuacutemenes tesis disertaciones) no relacionadas con el alcance del estudio como evaluacioacuten de programas de salud y evaluacioacuten de cursos de enfermeriacutea etc Como instrumento de colecta de datos se adoptoacute una planilla de anaacutelisis que permitioacute ordenar los textos seleccionados por los siguientes temas escuela pedagoacutegica evidenciada en el estudio tendenciasmodelos e instrumentos de evaluacioacuten utilizados en la ensentildeanza de graduacioacuten en enfermeriacutea distribucioacuten de las publicaciones cientiacuteficas en el escenario geograacutefico de Ameacuterica Latina y el de que estas se constituyeron en experiencias consolidadas o auacuten incipientes La planilla permitioacute tambieacuten disponer de informaciones sobre identificacioacuten del artiacuteculo autores y antildeo de publicacioacuten fuente de localizacioacuten disentildeo y caracteriacutesticas del estudio coherencia teoacuterico-metodoloacutegica anaacutelisis de los datos resultados y discusioacuten conclusiones limitaciones y recomendaciones El objetivo fue evidenciar y discutir las diferentes inclinaciones metodoloacutegicas sobre la evaluacioacuten adoptadas en Ameacuterica Latina Ante lo expuesto presentamos una siacutentesis de los 50 estudios seleccionados para anaacutelisis de los datos Cuadro 1
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Cuadro 1 Artiacuteculos levantados en las bases de datos LILACS e BDENF sobre tendencias o modelos teoacutericos y metodoloacutegicos de evaluacioacuten en la ensentildeanza de graduacioacuten de enfermeriacutea en Ameacuterica Latina
TIacuteTULO DEL
ARTIacuteCULO
ESCUELA
PEDAGOacuteGICA
TENDENCIA
MODELO DE
EVALUACIOacuteN
PERIOacuteDICO
REVISTA DE
PUBLICACIOacuteN
PAIacuteSESTADO
BASE
DE
DATOS
ANtildeO
1- Evaluacioacuten
cualitativa de un
programa de
formacioacuten de
enfermeras ndash la
perspectiva de los
profesores y los
estudiantes
Escuela Criacutetica
(enfoque socio-
constructivista con
un enfoque
etnograacutefico)
Evaluacioacuten de la
Escuela Tradicional y
Sumativa
Revista UDEA Colocircmbia
Medelliacuten
LILACS 2008
2- Contribuciones
del monitoreo en
el proceso de
ensentildeanza-
aprendizaje en
enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Tradicional
Evaluacioacuten sumativa
sirvieacutendose de
evidencias
Revista Brasileira
de Enfermagem
BrasilDF-Brasiacutelia LILACS
2008
3- Cambio
curricular
desafio de un
curso de
graduacioacuten en
enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Tradicional
Evaluacioacuten
Tradicional
(Sumativa)
Revista Brasileira
de Enfermagem
BrasilDF-Brasiacutelia LILACS 2008
4- El portafolio
reflexivo
pareceres de los
estudiantes de
enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
(metodologiacuteas
activas de aprendi-
zaje)
Evaluacioacuten
Formativa con el uso
del portafolio como
instrumento de
evaluacioacuten
Revista
Iberoamericana de
Educacioacuten
Organizacioacuten de
Estados
Iberoamerica-nos
para la Educacioacuten
la Ciencia y la
Cultura (OEI)
LILACS 2008
5- Pensando en la
formacioacuten de
futuros
profesionales de
enfermeriacutea en
Ameacuterica Latina
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
desde una
perspectiva
dialoacutegica solidaria y
humanizada
Evaluacioacuteno
formativa (modelo
por competencias)
Revista Investi-
gacioacuten Educaccedilioacuten
Enfermariacutea
ColocircmbiaMedelliacuten LILACS 2008
6- Eacutes posible
pensar de otro
modo la
educacioacuten en
enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Indica la evaluacioacuten
formativaen el
modelo por
competencias
Revista da Escola
de Enfermagem
Anna Nery
BrasilRio de
Janeiro
LILACS 2008
7- La educacioacuten
en enfermeriacutea a la
luz del paradigma
de la complejidad
Pedagogiacutea de la
Escuela Criacutetica
(Teoriacutea de la
Complejidad de
Edgar Morin)
Para una Evaluacioacuten
Formativa (procesal
emancipatooacuteria)
Revista Escola
EnfermagemUSP
BrasilSatildeo Paulo LILACS 2007
8- Finalidades y
funcioacuten de la
evaluacioacuten en la
formacioacuten de
enfermeros
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten por
competencias
Revista Brasileira
de Enfermagem
BrasilSatildeo Paulo LILACS 2007
9- Proceso
evaluativo en
etapas
supervisadas una
contribucioacuten para
el estudio
Concepcioacuten de la
Escuela Tradicional
Evaluacioacuten
Tradicional
(sumativa)
Revista Cogitare
Enfermagem
BrasilSatildeo Paulo LILACS 2007
Enfermeriacutea Global Nordm 23 Julio 2011 Paacutegina 103
10- Evaluacioacuten de
la ensentildeanza de la
disciplina
Enfermeriacutea
Geronto-eriaacutetrica
del curso de
graduacioacuten en
enfefrmeriacutea de la
FURG
Concepcioacuten de la
Escuela Tradicional
(Estudio de caso
histoacuterico-
organizacional)
Evaluacioacuten
Tradicional
(sumativa)
Revista Cogitare
Enfermagem
BrasilSatildeo Paulo LILACS 2007
11- La tutoriacutea
acadeacutemica en el
contexto histoacuterico
de la educacioacuten
Escuela Criacutetica
(Pedagogiacutea del
cuidado)
Evaluacioacuten por
competencias
Revista Brasileira
de Enfermagem
BrasilDF-Brasiacutelia LILACS 2007
12- Desarrollo y
utilizacioacuten de
objetos
educacionales
digitales en
laensentildeanza de
enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
(los referenciales
pedagoacutegicos del
aprendizaje estaacuten
basados en
problemas y en el
constructivismo
interacionista)
No indica el tipo de
evaluacioacuten utilizada
pues el estudio en la
eacutepoca no estaba
concluido Por ello se
percibe que los
alumnos al utilizar
estos recursos son
maacutes autoacutenomos
durante el proceso de
ensentildeanza y
aprendizaje
Revista
Latino-Americana
de Enfermagem
BrasilSatildeo Paulo LILACS 2007
13 - El papel de
los tutores en la
auto-direccioacuten del
aprendizaje de los
estudiantes de
enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
(meacutetodo de
Aprendizaje Basado
en Problemas ndash
ABP)
Evaluacioacuten por
competencias
Revista de
Investigacioacuten y
Educacioacuten en
Enfermeriacutea da
Universidad de
Antioquia -
FacultadMedelliacuten
ColocircmbiaMedelliacuten LILACS 2007
14- La formacioacuten
del enfermero
contradiciones y
desafiacuteos en la
prcaacutetica
pedagoacutegica
Concepcioacuten de la
Escuela Tradicional
ndash biomeacutedico-
tecnicista
Evaluacioacuten
Tradicional
(sumativa)
Revista
Latino-Americana
de Enfermagem
(On-line)
BrasilSatildeo Paulo LILACS 2007
15- Pedagogiacutea
problematizadora
la relacioacuten
interpersonal de
los internos de
enfermeriacutea en el
contexto
hospitalario
Concepcioacuten de la
Teoriacutea Criacutetica de la
educacioacuten
Evalaucioacuten
Formativa
Revista
Enfermagem
UERJ
BrasilRio de
Janeiro
LILACS 2007
16- Directrices
Curriculares de la
Graduacioacuten de
Enfermeriacutea
pensando
contextos
cambios y
perspectivas
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evalaucioacuten por
competencias y
habilidades generales
Revista Brasileira
de Enfermagem
BrasilDF-Brasiacutelia LILACS 2007
17- Cuidando del
Educandola
socio-poeacutetica
sensibilizando la
Formacioacuten del
cuidador
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
(Sociopoeacutetica)
Evaluacioacuten
Formativa
Revista
Enfermagem
UERJ
BrasilRio de
Janeiro
LILACS 2007
18- La praacutectica de
ensentildear y
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten por
competencias
Portal de Revistas
Cientiacuteficas em
BrasilRJ-Niteroacutei LILACS 2007
Enfermeriacutea Global Nordm 23 Julio 2011 Paacutegina 104
aprender
administracioacuten en
enfermeriacutea
basada en la
metodologiacutea
freireana
(Metodologiacutea
Problematizadora ndash
Freire)
Ciecircncias da Sauacutede
(on-line ndash BVS)
19- La
perspectiva
esteacutetica en el
cuidareducar
junto a las
personas
Apropiacioacuten y
contribucioacuten de la
soacutecio-poeacutetica
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten del
proceso educativo ndash
debe tener el sentido
de resignificacioacuten en
la diversidad
Revista Texto amp
Contexto Enfer-
magem
BrasilSC
Florianoacutepolis
LILACS 2006
20- La educacioacuten
de enfermeriacutea
buscando la
formacioacuten criacutetico-
reflexiva y las
competencias
profesionales
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetico-
Reflexiva
Evalaucioacuten
Formativa y por
competencias
Revista Latino-
Americana de
Enfermagem (On-
line)
BrasilSatildeo Paulo LILACS 2006
21- La ensentildeanza
de enfermeriacutea y
las directrices
curriculares
nacionales utopiacutea
x realidad
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten
Formativa (modelo
por competencias)
Revista Escola
EnfermagemUSP
BrasilSatildeo Paulo LILACS 2006
22- Directrices
curriculares y
estrategias para la
implantacioacuteno de
una nueva
propuesta
pedagoacutegica
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
(Metodologiacuteas
Activas)
Evaluacioacuten por
competencias
Revista Escola
EnfermagemUSP
BrasilSatildeo Paulo LILACS
2006
23- Pedagogiacutea de
las competencias
ndash un referencial
para la transicioacuten
paradigmaacutetica en
la ensentildeanza de
Enfermeriacutea ndash una
revisioacuten de la
literatura
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
(Referencial
Teoacuterico
Constructivismo)
Evaluacioacuten por
competencias
Revista Acta
Paulista de
Enfermagem
BrasilSatildeo Paulo LILACS
2006
24- La ensentildeanza
de enfermeriacutea
como espacio
para el desarrollo
de tecnologias de
educacioacuten en
salud
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
(Metodologiacutea
Problematizadora)
Evaluacioacuten
Formativa
Revista Gauacutecha de
Enfermagem
Brasil RS
Porto Alegre
LILACS
2006
25- El modelo de
educacioacuten de
laboratorio en la
formacioacuten del
enfermero
evaluacioacuten del
graduando de
enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evalaucioacuten por
competencia
Revista de
Enfermagem
UERJ
BrasilRio de
Janeiro
LILACS 2006
26-Desarrollo
curricular del
curso de
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evalaucioacuten utilizada
concepcioacuten dialoacutegica
de competencias
REME ndash Revista
Mineira de
Enfermagem
BrasilMinas
Gerais
LILACS
2006
Enfermeriacutea Global Nordm 23 Julio 2011 Paacutegina 105
enfermeriacutea de la
FANEMA
contexto actual
27- La aplicacioacuten
del modelo de
educacioacuten de
laboratorio en el
proceso de
formacioacuten del
enfermero
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten por
Competencia
Revista de
Enfermagem
UERJ
BrasilRio de
Janeiro
LILACS 2005
28- El proceso de
ensentildeanza y
aprendizaje en
situacioacuten de
estaacutegio en
enfermeriacutea
discusiones
teoacutericas acerca
del proceso
evauiativo
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
(Teoria histoacuterico-
social de Vygotsky)
Evaluacioacuten
Formativa (vista
como proceso)
Revista Ciecircncia
Cuidado e Sauacutede
BrasilPR-Maringaacute LILACS
2005
29-
Reflexionando
sobre la
educacioacuten y el
trabajo de
enfermeriacutea a la
luz de las ideas de
Paulo Freire la
posibilidad de un
nuevo mirar para
la educacioacuten
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
pautada en Paulo
Freire y en el
Constructivismo
Evaluacioacuten dentro de
la perspectiva criacutetica
dialoacutegica
Revista Ciecircncia
Cuidado e Sauacutede
BrasilPR-Maringaacute LILACS
2005
30- Coacutemo
acompantildear la
progresioacuten de la
competencia
comunicativa en
el alumno de
Enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
aliada con la Escuela
Tradicional
Evalaucioacuten
Formativa y sumativa
Revista Ciecircncia
Cuidado e Sauacutede
BrasilPR-Maringaacute LILACS 2005
31- Psicodrama
pedagoacutegico
estrategia para la
ensentildeanza en
enfermeriacutea
Escuela Criacutetica
(Metodologiacuteas
Activas)
Evaluacioacuten
Formativa ndashmodelo
por competencias
Revista Ciencia y
Enfermeriacutea
ChileConcepcioacuten LILACS 2004
32- Contribucioacuten
a la renovacioacuten
de los enfoques
pedagoacutegicos en el
proceso de
formacioacuten de
enfermeros
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten
Formativa ndash modelo
por competencias
Revista Cogitare
Enfermagem
BrasilParanaacute LILACS 2004
33- Construccioacuten
de una praacutexis
educativa en
informaacutetica en
salud para
ensentildeanza de
graduacioacuten
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten
Formativa
(diagnoacutestica)
Revista Ciecircncia da
Sauacutede Coletiva
BrasilBahia BDENF 2008
34- Instrumento
de evaluacioacuten del
alumno basado en
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten
Formativa (modelo
por competencia)
Revista Acta
Paulista
BrasilSatildeo Paulo BDENF 2008
Enfermeriacutea Global Nordm 23 Julio 2011 Paacutegina 106
las competencias
gerencialeis del
enfermero
35- Las
potencialidades y
fragilidades del
portafolio
reflexivo en la
visioacuten de los
estudiantes de
enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten
Formativa (Utilizan
el portafolio como
herramienta del
proceso de
ensentildeanza-
aprendizaje)
Revista de
Enfermagem
UERJ
BrasilRio de
Janeiro
BDENF 2008
36- Aplicacioacuten de
manual educativo
sobre la piel del
recieacuten-nacido con
estudiantes de
Enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Tradicional
(mas entienden que
hoy la ensentildeanza
debe guiarse a la luz
de las tendencias
educacionales
progresistas)
Los alumnos
reconocen que el uso
de nuevas
tecnologiacuteas
estrategias de
ensentildeanza favorece
un aprendizaje maacutes
global y
emancipatorio
Revista Eletrocircnica
de Enfermagem
BrasilCE-
Fortaleza
BDENF 2007
37- Ensentildeanza de
didaacutectica en
enfermeriacutea
mediada por el
computador
evaluacioacuten
discente
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten
Formativa
Revista da Escola
de Enfermagem da
USP
BrasilSatildeo Paulo BDENF
2007
38- Coacutemo
acompantildear la
progresioacuten de la
competencia
comunicativa en
el alumno de
Enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Construcivista
Evaluacioacuten
Formativa (modelo
por competencia)
Revista da Escola
de Enfermagem da
USP
BrasilSatildeo Paulo BDENF 2006
39- La
construccioacuten de
un software
educativo sobre
escucha de los
sonidos
respiratorios
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Socioconstrutivista
Evaluacioacuten
Formativa
Revista da Escola
de Enfermagem da
USP
BrasilSatildeo Paulo BDENF 2006
40- Reflexiones
sobre la
ensentildeanza de la
enfermeriacutea y los
primeros
contactos del
alumno con la
profesion
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten por
competencias
Revista
Latino-Americana
de Enfermagem
BrasilSatildeo Paulo BDENF 2006
41- La
dramatizacioacuten
como recurso en
el proceso
ensentildeanza y
aprendizaje en la
disciplina de
historia de la
enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Tradicional
Evaluacioacuten Sumativa Revista Cogitare
Enfermagem
BrasilSatildeo Paulo BDENF
2006
42- Aprendiendo
a cuidar la
sensibilidad como
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten por
Competencias
Revista
Texto amp Contexto
Enfermagem
Brasil
SC-Florianoacutepolis
BDENF
2006
Enfermeriacutea Global Nordm 23 Julio 2011 Paacutegina 107
elemento
plasmaacutetico para la
formacioacuten del
profesional
criacutetico-creativo
en enfermeriacutea
43- La teoriacutea de
la actividad como
referencial
conceptual para la
enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
pautada en el
socioconstructivismo
Evaluacioacuten
Formativa
Revista de Gauacutecha
Enfermagem
Brasil
RS-Porto Alegre
BDENF 2006
44- Referencias
para la ensentildeanza
de competencias
en enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten
Formativa (recurso
para la ensentildeanza por
competencias)
Revista Brasileira
de Enfermagem
BrasilDF-Brasiacutelia BDENF 2005
45- La insercioacuten
de la muacutesica en la
ensentildeanza
superior de
enfermeriacutea un
relato de
experiencia
Concepcioacuten de la
Escuela Tradicional
con un enfoque de
transicioacuten para la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten Sumativa
y Formativa
Revista Ciecircncia
Cuidado e Sauacutede
BrasilPR-Maringaacute BDENF 2005
46- Enfoque por
competencias en
el proceso
ensentildeanza-
aprendizaje
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten por
Competencias
Revista Brasileira
de Enfermagem
BrasilDF-Brasiacutelia BDENF
2005
47- Transicioacuten
para el ejerciacutecio
profesional en
enfermeriacutea una
experiencia en
grupo operativo
Referencial de la
Escuela Tradicional
No apunta por eso el
estudio sentildeala al
modelo de
metodologiacutea utilizado
en la Escuela Criacutetica
(transcioacuten)
Revista da Escola
de Enfermagem
Anna Nery
BrasilRio de
Janeiro
BDENF 2005
48- Concepciones
pedagoacutegicas en el
proceso
ensentildeanza-
aprendizaje una
visioacuten reflexiva
de los alumnos de
graduacioacuten en
enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
(teorias pro-
gresistas interacio-
nistas)
Evaluacioacuten dentro de
la perspectiva
criacutetico-dialoacutegica
Revista Ciecircncia
Cuidado e Sauacutede
Brasil
PR-Maringaacute
BDENF
2004
49- Plan de aula
conceptos y
metodologiacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten
DiagnoacutesticaSumativa
y Formativa
Revista Acta
Paulista
BrasilSatildeo Paulo BDENF
2004
50- La
contribucioacuten de
Paulo Freire a la
praacutectica de
educacioacuten criacutetica
en enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
No apunta Revista
Latino-Americana
de Enfermagem
BrasilSatildeo Paulo BDENF 2004
Fuente siacutentesis de investigadora
UN ESCENARIO DE ANAacuteLISIS Y RESULTADOS Basaacutendonos en los resultados de este estudio se observa que las diferentes concepciones pedagoacutegicas adoptadas en la evaluacioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje en los cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea pueden variar en un continuo tanto en la Escuela
Enfermeriacutea Global Nordm 23 Julio 2011 Paacutegina 108
Criacutetica como en la Escuela Tradicional En relacioacuten a las tendencias o modelos pedagoacutegicos de evaluacioacuten utilizados en los 50 artiacuteculos se identificoacute que las concepciones de la Escuela Tradicional aparecieron en solo nueve estudios mientras que tres estudios indicaron que la ensentildeanza debe pautarse en las tendencias educativas progresistas y se encuentra en transicioacuten ldquomigrandordquo para la Escuela Criacutetica 41 estudios apuntaban al referencial pedagoacutegico de la Escuela Criacutetica orientada por los principios de las teoriacuteas socioconstructivistas interaccionistas lo que demuestra estar relacionados con el reconocimiento de la importancia de un referencial pedagoacutegico o de la consciencia del mismo en un proyecto pedagoacutegico En las concepciones pedagoacutegicas que apuntan a la transformacioacuten las principales tendencias de evaluacioacuten del proceso ensentildeanza y aprendizaje proponen una evaluacioacuten formativa que surge como un recurso tambieacuten de aprendizaje por involucrar a los alumnos en la evaluacioacuten de sus competencias explicitando y debatiendo los objetivos y los criterios favoreciendo la evaluacioacuten mutua los balances de conocimientos y la autoevalaucioacuten la evaluacioacuten como una accioacuten provocativa del profesor desafiando al alumno a reflexionar sobre las experiencias vividas a formular y reformular hipoacutetesis direccionando para un saber enriquecido al profesor para que aprenda la diferencia fundamental entre verificacioacuten y evaluacioacuten donde la primera es un acto estaacutetico y la segunda un proceso dinaacutemico que re-encamina la accioacuten-reflexioacuten-accioacuten que la evaluacioacuten sea diagnoacutestica Utilizada como una funcioacuten diagnoacutestica seriacutea un momento dialeacutectico del proceso para avanzar en el desarrollo de la accioacuten del crecimiento para la autonomiacutea y competencia En relacioacuten a las publicaciones de esas tendencias o modelos de evaluacioacuten verificamos que los perioacutedicos nacionales que publicaron el mayor nuacutemero de artiacuteculos fueron la Revista Brasileira de Enfermagem (primer perioacutedico de enfermeriacutea nacional y oacutergano oficial de divulgacioacuten de la Associaccedilatildeo Brasileira de Enfermagem ndash ABEn) seguida de la Revista Latino-Americana de Enfermagem (primero perioacutedico de enfermeriacutea nacional indexado en SciELO) de la Revista da Escola de Enfermagem da USP y de la Revista de Enfermagem da UERJ A partir del antildeo de 2006 constatamos un creciente aumento de publicaciones Acreditamos que la adherencia de los cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea a las DCNEnf fue uno de los factores determinantes para el desarrollo de la ensentildeanza superior de enfermeriacutea en Brasil contribuyendo decisivamente a la construccioacuten del conocimiento En cuanto a los meacutetodos de ensentildeanza o estrategias pedagoacutegicas las DCNEnf proponen en su artiacuteculo 14 que la estructura de los cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea deberaacute asegurar ldquola implementacioacuten de una metodologiacutea en el proceso ensentildear-aprender que estimule al alumno a reflexionar sobre la realidad social y que aprenda a aprenderrdquo (3) El dispositivo legal solo indica lo que se espera de la estrategia pedagoacutegica particularmente en el aacutembito de la praacutectica educativa teniendo en cuenta los requerimientos de las poliacuteticas de inclusioacuten social en el aacutembito de la formacioacuten de enfermeros Una perspectiva posible para entender este proceso fue verificar que en nueve artiacuteculos que adoptaron la concepcioacuten de la Escuela Tradicional las praacutecticas pedagoacutegicas de los docentes del curso de graduacioacuten en enfermeriacutea continuacutean enraizadas en la concepcioacuten bancaria de la educacioacuten que aliena cimenta y reproduce posturas equivocadas y distorsionadas(6) Por ello no todas las estrategias pedagoacutegicas utilizadas en el proceso de formacioacuten de enfermeros aseguran o promueven una formacioacuten profesional con las caracteriacutesticas propuestas por la referida legislacioacuten En la praacutectica educativa del enfoque tradicional por ejemplo no hay estiacutemulo para la reflexioacuten y la realidad social difiacutecilmente es tomada como substrato del proceso de ensentildeanza- aprendizaje
Enfermeriacutea Global Nordm 23 Julio 2011 Paacutegina 109
Se observoacute principalmente que el proceso evaluativo derivado de esa concepcioacuten tiende a la reproduccioacuten de los contenidos transmitidos con precisioacuten y en cantidad y todaviacutea prevalece la realizacioacuten de evaluaciones a traveacutes de pruebas exaacutemenes llamadas orales ejercicios de fijacioacuten El profesor en esa Escuela tiene el papel nuclear en la conduccioacuten del aprendizaje de los alumnos Se ignoran de este modo las diferencias individuales de los alumnos evaluando a todos seguacuten los mismos criterios Hay una fuerte tendencia a tratarse todos de forma igual uniformizando el ritual de trabajo en busca de la adquisicioacuten de los mismos conocimientos de modo a alcanzar los mismos objetivos de aprendizaje En este enfoque el viacutenculo professorndashalumno es vertical En uno de los polos estaacute el profesor que detenta el poder de decisioacuten en cuanto a metodologiacutea al contenido a la evaluacioacuten y a la forma de interaccioacuten entre otros (7)
Algunos estudios revelan cierto deseo ldquotodaviacutea silenciosordquo de ver reflejado en el docente y discente la consciencia criacutetica y creadora de la educacioacuten evidenciado en una investigacioacuten realizada con graduandos de enfermeriacutea de una universidad puacuteblica El objetivo fue saber las opiniones de los estudiantes en relacioacuten a la experiencia de participar de una dramatizacioacuten insertada dentro de la disciplina de Historia de la Enfermeriacutea y la importancia de ese recurso en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje(8)
Los resultados de la investigacioacuten indican que los alumnos al hacer la valoracioacuten de sus profesores resaltaron su competencia teacutecnica acutepero tambieacuten hacen referencia a la falta de didaacutectica al empleo excesivo y exclusivo de la ldquoconferenciardquo o sea del aula expositiva con bajiacutesima participacioacuten de los alumnos A pesar de esto hubo una aceptacioacuten positiva por parte de los graduandos en lo que concierne al uso de la dramatizacioacuten en el proceso ensentildeanza-aprendizaje La utilizacioacuten de estrategias de ensentildeanza no convencionales es atractiva y propicia la mejor asimilacioacuten del contenido programaacutetico lo que indica que tal recurso merece ser considerado como una alternativa al proceso de ensentildear y de aprender en enfermeriacutea (8) Esta experiencia refuerza las afirmaciones anteriormente expuestas teniendo en cuenta que en algunos cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea existen iniciativas de profesores mostrando su preocupacioacuten con los meacutetodos de ensentildeanza utilizados en el aula Pero generalmente son tentativas aisladas que causan poco impacto pues los cambios tienen que ser procesados a pasos muy lentos en relacioacuten a las grandes transformaciones por las que estamos pasando Desde esta perspectiva el anaacutelisis de los resultados confirmoacute en 41 estudios que existe un predominio del modelo de evaluacioacuten por competencias adoptando metodologiacuteas abiertas criacuteticas y reflexivas alineadas con los referenciales teoacutericos progresistas constructivistas y sociointeraccionistas Este movimiento propicia que el curriacuteculo busque la integridad originada en la combinacioacuten de atributos (cognitivos actitudinales y habilidades) que orienta los procesos pedagoacutegicos priorizando la praacutectica profesional en distintos contextos seguacuten los patrones socialmente construidos En ese sentido los textos sentildealaron una inclinacioacuten teoacuterico-metodoloacutegica orientada en consonancia con las DCN que establecen las competencias y habilidades a ser desarrolladas en el proceso de formacioacuten de los(as) enfermeros(as) Es tambieacuten en esa perspectiva donde incluimos la evaluacioacuten bajo la orientacioacuten epistemoloacutegica que vincula individuo-sociedad que parte del presupuesto de que el individuo se constituye al mismo tiempo sujeto y objeto del conocimiento inserto en la dinaacutemica social histoacutericamente construida El desafiacuteo del cambio de la praacutectica evaluativa en ensentildeanza y aprendizaje se encuentra en el presupuesto de que el profesor se libere del uso
Enfermeriacutea Global Nordm 23 Julio 2011 Paacutegina 110
autoritario de la evaluacioacuten que el sistema le faculta y autoriza empentildeaacutendose en construir una nueva praacutectica adoptando el papel de educador cambiando el centro de su accioacuten de fiscalizarmedirjuzgar para propiciar el compromiso con el aprendizaje de todos los alumnos De entre las varias interpretaciones de esas directrices por los autores de los trabajos investigados se encuentra el estudio que tuvo como objetivo analizar los sentidos de la evaluacioacuten en la formacioacuten de enfermeros orientada por competencias utilizando el referencial de anaacutelisis de las praacutecticas discursivas y la produccioacuten de sentidos en el cotidiano Los datos fueron colectados en un grupo focal compuesto por siete profesores del Curso de Enfermagem da Faculdade de Medicina de Mariacutelia que teniacutea un curriacuteculo integrado y orientado por competencias Al analizarse el conjunto de la muestra verificamos que algunos repertorios linguiacutesticos utilizados se relacionan con la evaluacioacuten tradicional orientada a la clasificacioacuten sirviendo al sistema social vigente Mas tambieacuten observamos la presencia de repertorios que indican sentidos de una praacutectica dirigida al compromiso con el aprendizaje de todos basada en la evaluacioacuten democraacutetica para inclusioacuten y transformacioacuten de la realidad social como podemos observar en las interanimaciones dialoacutegicas entre P7 y P6 presentadas a continuacioacuten (9643)
[] la evaluacioacuten es un ldquojuiciordquo que el ldquoprofesorrdquo hace del ldquoestudianterdquo en varios ldquomomentosrdquo para reconocer el ldquoavancerdquo y las ldquodificultadesrdquo Explica que al ser identificadas tales dificultades se puede individualizar un poco el procesordquo por entender que a veces ldquoun alumno precisa maacutes atencioacuten que otrordquo Tambieacuten refiere que los profesores desean que ldquotodo el mundo aprendardquo y se torne un enfermero con ldquotodas aquellas habilidadesrdquo y ldquocaracteriacutesticas definidas en el proyectordquo del Curso de Enfermeriacutea Por ello destaca que a pesar de esta intencioacuten para la evaluacioacuten los profesores tienen dificultad para utilizar ldquoesta actividad de evaluacioacutenrdquo con el fin de atender los propoacutesitos de la formacioacuten (P7) Sin embargo para P6 esta limitacioacuten de los profesores se refiere a la ldquofalta de habilidad [] de hacer evaluacioacuten en procesordquo y ldquotrabajar en el diacutea a diacuteardquo con los estudiantes Y que las dificultades de los estudiantes han sido expresadas por los profesores en momentos formales de evaluacioacuten (P6)
En lo que se refiere a los instrumentos utilizados en el proceso evaluativo del aprendizaje los estudios confirmaron una diversidad de instrumentos que son empleados de forma combinada como scripts de autoevaluacioacuten estudio de casos pruebas con cuestiones objetivas y subjetivas y el portafolio Algunos cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea utilizan como estrategia de aprendizaje y mediando ayudas para evaluacioacuten del estudiante la elaboracioacutenorganizacioacuten del portafolio reflexivo a fin de mejorar la destreza del lenguaje escrito y la capacidad de reflexioacuten y criacutetica sobre determinado asunto o contenido Para ello se establece un liacutemite para la fecha de entrega de forma a disciplinar la conducta de los alumnos en el transcurso de este proceso de accioacuten-reflexioacuten-accioacuten(10)
Asiacute siguiendo el meacutetodo propuesto para el estudio agrupamos las seis categoriacuteas incluyendo las escuelas pedagoacutegicas y las tendencias o modelos de evaluacioacuten que maacutes destacaron y utilizaron el enfoque metodoloacutegico cualitativo las Metodologiacuteas Activas de Aprendizaje el Modelo por Competencias la Sociopoeacutetica la Pedagogiacutea Problematizadora el Modelo de Educacioacuten de Laboratorio y el Meacutetodo de Aprendizaje Basado en Problemas
Enfermeriacutea Global Nordm 23 Julio 2011 Paacutegina 111
Categoriacutea 01 ndash Las Metodologiacuteas Activas de Aprendizaje La escuela en esta metodologiacutea no se encierra en su espacio fiacutesico habiendo diversidad de posibilidades de escenarios educativos asiacute como de sus actores Estos presupuestos van en contra de concepciones maacutes tradicionales en que el alumno es considerado tabla rasa o el profesor detentor del conocimiento transmite este al alumno directamente en una relacioacuten vertical siendo la escuela el uacutenico espacio pedagoacutegico En las metodologiacuteas activas el alumnoeducando es entendido como una persona que tiene un bagaje cognitivo-afectivo importante ademaacutes de una cultura subyacente que lo identifica con una realidad contextualizada y esto es un importante aspecto cuando se trata de un paiacutes continental como Brasil El papel del profesoreducador es el de indicarr caminos que el alumno pueda seguir para su formacioacuten actuando desde la postura de facilitador problematizando las situaciones vividas en el cotidiano y los espacios de formacioacuten O sea el estudiante se coloca al lado del profesor que tiene la tarea de orientar y dirigir el proceso educativo como un ser que tambieacuten busca el conocimiento Dialogar con el estudiante no significa delegar en eacutel toda la elaboracioacuten del problema mas lo lleva a un anaacutelisis profundo de la problemaacutetica a fin de que pueda descubrir la totalidad y predisponerse a desnudarla para responder a las cuestiones propuestas(11) Una praacutectica evaluativa coherente con esta perspectiva sugiere el uso del portafolio o pasta evaluativa como un instrumento eficaz en consonancia con la naturaleza evolutiva del proceso de aprendizaje El portafolio evidencia al mismo tiempo tanto para el educando como para el educador procesos de autorreflexioacuten y permite al profesor repensar su praacutectica y sus conductas pedagoacutegicas en vez de solamente hacer algun juicio de valor evaluar o clasificar el proceso de aprendizaje del alumno Se presenta como una posibilidad interesante para evaluar el aprendizaje del alumno de modo continuo y procesal (notas escolares de los alumnos y testimonios recogidos por medio de hojas de registro) siendo instrumento de diaacutelogo entre educador y educando que no es producido solamente en el teacutermino del periodo para fines evaluativos sino tambieacuten comprendido como un instrumento de estimulacioacuten del pensamiento reflexivo facilitando oportunidades para documentar registrar y estructurar los procedimientos y el propio aprendizaje(11) Igualmente es importante destacar que en ese proceso de continua reflexioacuten los alumnos por siacute mismos explican coacutemo construyen su aprendizaje coacutemo dialogan con los problemas al reevaluar en queacute medidas superaron las dificultades o si tras valorizarlas continuacutean aprendiendo para seguir adelante Se sugiere la realizacioacuten de estudios maacutes sistematizados buscando ampliar el repertorio de conocimientos sobre este sistema de evaluacioacuten(11)
Categoriacutea 02 ndash Modelo por Competencias El modelo por competencias valora la postura activa del aprendiz en el proceso por considerarlo tan actor del aprendizaje como el que ensentildea Estaacuten determinadas las reglas del grupo y los criterios de evaluacioacuten dentro de una perspectiva de gestioacuten compartida de la disciplina en la cual la participacioacuten del grupo es indispensable La evaluacioacuten es guiada en cinco dimensiones autoevaluacioacuten reflexioacuten pensamiento criacutetico administracioacuten de informaciones y habilidades en grupo Al comprender que el desempentildeo del estudiante representa la movilizacioacuten de sus competencias relativas al conocimiento las habilidades y las actitudes la evaluacioacuten por competencias mira al crecimiento del alumno tomando como referencia las competencias profesionales a ser adquiridas no quedando restringido al resultado del desempentildeo por
Enfermeriacutea Global Nordm 23 Julio 2011 Paacutegina 112
ello a partir de este proyecta estrategias que favoreceraacuten el desarrollo de las competencias necesarias al desempentildeo del trabajo (12) En la concepcioacuten constructivista por competencia una evaluacioacuten formativa es continua y tiene como finalidad fundamental la formacioacuten integral de la persona observando las diferentes fases experimentadas en la construccioacuten de las habilidades deseadas por alumnos y profesores El ejercicio de la competencia estaacute unido a los valores humanos principios e ideales eacuteticos que reflejan el compromiso de la profesioacuten con acciones dotadas de tolerancia y respeto de todos los geacuteneros Esa modalidad de evaluacioacuten es considerada una de las formas que han demostrado efectos positivos y cumple requisitos de la evaluacioacuten formativa en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje En esa dimensioacuten evaluativa son consideradas las siguientes fases la evaluacioacuten inicial que permite conocer cuaacutel es la situacioacuten de partida en funcioacuten de objetivos generales bien definidos asiacute como conocer lo que cada alumno sabe y lo que quiere saber cuaacuteles son los instrumentos de que ya dispone y cuaacuteles las limitaciones ya vivenciadas la evaluacioacuten reguladora que parte de los objetivos y contenidos de aprendizaje previstos donde el profesor establece las actividades y las tareas y percibe la manera como cada alumno aprende y las necesidades de aprendizaje o alteraciones que pueden ser realizadas la evaluacioacuten final donde se analiza el desempentildeo del alumno o sea si alcanzoacute los resultados si adquirioacute las competencias deseadas ndash el progreso de cada alumno siempre seraacute analizado en relacioacuten a los objetivos propuestos y la evaluacioacuten integradora en que profesor y alumno deben discutir respecto de lo que fue desarrollado y realizar previsiones sobre lo que es necesario continuar haciendo o rehacer Esta etapa es importante para que el alumno pueda continuar su formacioacuten considerando sus caracteriacutesticas especiacuteficas(12)
Categoriacutea 03 ndash La Sociopoeacutetica En este modelo el estudiante de enfermeriacutea es considerado ldquoel futuro cuidadorrdquo y el primer cliente del profesor enfermero La profundizacioacuten de esta concepcioacuten teoacuterica establece un puente para una ecologiacutea poliacutetica y del espiacuteritu consolidando la solidaridad entre los seres humanos asiacute como la pluralidad de autogestioacuten Cabe a los educadores de enfermeriacutea comprender la persona el alumno en esa plenitud para cuidar de ella en su singularidad y particularidades Se parte por tanto de las concepciones de Freire proponiendo la dialogicidad entre cuidador y cliente en una auteacutentica revelacioacuten integracioacuten interaccioacuten de saberes provenientes de sus experiencias y referenciales histoacutericos culturales y estructurales La evaluacioacuten del proceso educativo en esta metodologiacutea generalmente se realiza en grupo debe tener el sentido de resignificacioacuten en la diversidad ndash el saber del sentido comuacuten comulgando con la ciencia con el arte inventando lo nuevo basado en la autonomiacutea en la creacioacuten los clientes (alumnos o no) aprenden lo que maacutes les interesa y lo que deben evitar para sobrevivir en el mundo de hoy(13)
Categoriacutea 04 ndash Pedagogiacutea Problematizadora Esta tendencia es innovadora por sus desafiacuteos caracterizada por integracioacuten totalidad interdisciplinaridad y nueva concepcioacuten de teoriacuteapraacutectica siendo esa filosofiacutea una importante contribucioacuten para que la educacioacuten sea entendida como una accioacuten poliacutetica y potencialmente transformadora de la realidad social La educacioacuten acontece todo el tiempo en la relacioacuten de los sujetos unos con otros con el mundo y consigo mismos es un proceso
Enfermeriacutea Global Nordm 23 Julio 2011 Paacutegina 113
histoacuterico social cultural y permanente estaacute basada en el proceso dialoacutegico-reflexivo en la sensibilizacioacuten y en el desarrollo de dinaacutemicas colectivas Por ser una pedagogiacutea problematizadora y libertadora destaca la necesidad de los docentes y discentes de los cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea de reflexionar profundamente acerca de esa formacioacuten dirigiendo su mirada a la construccioacuten de un proceso de ensentildeanza y aprendizaje que los valore como sujetos de la produccioacuten del saber Esta reflexioacuten no se acaba aquiacute La evaluacioacuten en una perspectiva criacutetica dialoacutegica es solo el comienzo del camino que es necesario recorrer para ser maacutes(14)
Categoriacutea 05 ndash Modelo de Educacioacuten de Laboratorio Educacioacuten de laboratorio es un teacutermino geneacuterico aplicado a un conjunto de metodologiacuteas que atienden cambios personales a partir de aprendizajes basados en experiencias directas o vivencias Es un referencial constructivista que preconiza que varios referenciales teoacutericos (behaviorista cognitivo o humaniacutestico) del proceso ensentildeanza-aprendizaje pueden ser accionados en este modelo desde que se consideran pertinentes las tareas actitudes o comportamientos que se esperan del aprendiz Esa corriente permite tambieacuten discutir las posibilidades de cambios en el modo de pensar y actuar de los alumnos por medio de la validacioacuten de la teoriacutea construida y de las observaciones de la vivencia y anaacutelisis del proceso del grupo Se espera que esto sea potencializado por la dinaacutemica de trabajo grupal que permite la articulacioacuten entre base teoacuterica reflexioacuten y experiencia concreta viabilizando un aprendizaje significativo permanente propicio para el desarrollo de tecnologiacuteas leves tan necesarias en el contexto del trabajo en salud (15) En este modelo la evaluacioacuten del aprendizaje es por competencias valoraacutendose la postura activa del aprendiz en el proceso por considerarlo tan actor de lo aprendido como el que ensentildea Estaacuten determinadas las reglas del grupo y los criterios de evaluacioacuten dentro de una perspectiva de gestioacuten compartida de la disciplina en la que la participacioacuten del grupo es indispensable
Categoriacutea 06 ndash Meacutetodo de Aprendizaje Basado en Problemas Este meacutetodo es un modelo de tutoriacutea fundamentado en las teoriacuteas constructivistas de aprendizaje en los principios de aprendizaje de los adultos y en el desarrollo de modelos andragoacutegicos cuyo propoacutesito es ayudar a los alumnos a desarrollar habilidades para dirigir su propio aprendizaje Se trata de una nueva forma de aprender que determina nuevas maneras de ensentildear Es un meacutetodo procesal en el que los individuos con iniciativas propias con o sin ayuda de los profesores hacen el diagnoacutestico de sus necesidades de aprendizaje formulan sus metas de aprendizaje identifican los recursos humanos y necesarios para aprender eligen y aplican estrategias de aprendizaje adecuadas y evaluacutean los resultados del aprendizaje El proceso evaluativo es por competencias y en eacutel son consideradas cinco habilidades autoevaluacioacuten reflexioacuten pensamiento criacutetico administracioacuten de informaciones y habilidades de grupo El profesor en esa metodologiacutea es un tutor-facilitador del proceso de ensentildeanza aprendizaje de los alumnos Para que ello suceda el curso de enfermeriacutea disponibiliza todas las estrategias mecanismos e instrumentos posibles para que los profesores desarrollen estas habilidades con los alumnos(16)
Enfermeriacutea Global Nordm 23 Julio 2011 Paacutegina 114
Con relacioacuten a esas tendencias o modelos de evaluacioacuten se observoacute que son construidos a partir de la reforma curricular y de los proyectos poliacuteticos pedagoacutegicos (PPPs) de curso de forma integrada (teoriacuteapraacutectica) Se pauta en las DCN y en los cuatros pilares de la educacioacuten los cuales preconizan que la formacioacuten profesional no se restrinja solamente a la competencia teacutecnica sino que contemple tambieacuten las competencias poliacuteticas eacuteticas y humanas Por otro lado los cambios en las tendencias o modelos cualitativos suceden a partir de relatorios para fines de reconocimiento y renovacioacuten de reconocimiento de cursos de situaciones-problema ajustadas al nivel de los alumnos al alcance individual de cada uno lo que implica la necesidad de saber conducir racionalmente esta heterogeneidad de la insercioacuten de nuevas herramientas yo instrumentos facilitadores en la ensentildeanza de enfermeriacutea como la utilizacioacuten de la muacutesica y de las artes en general que con sus elementos formales sirven de apoyo en la praacutectica pedagoacutegica y consecuentemente pueden contribuir a la aparicioacuten de un proceso de ensentildeanza-aprendizaje agradable creativo motivador y transformador permitiendo que docentes y discentes se conviertan en personas maacutes criacuteticas y dadas al diaacutelogo favoreciendo para ambos un crecimiento educativo y emancipatorio En este sentido la construccioacuten de un proceso formativo basado en los cuatros pilares de la educacioacuten implica posicionamientos filosoacuteficos y poliacuteticos y la busca de otras referencias de ensentildeanza y aprendizaje Posibilita ademaacutes que el alumno construya su camino con sensibilidad percibiendo nuevos valores que lo ayuden a adquirir mayor autonomiacutea y competencia mediante un nuevo mirar un nuevo sentir un nuevo pensar y una nueva forma de hacer que incorpora deseos aspiraciones sentimientos conflictos y comportamientos Una estrategia para rescatar la sensibilidad en el aprender-ensentildear Enfermeriacutea consiste en incorporar la alegriacutea como elemento que estimula la imaginacioacuten y permite la construccioacuten de significados e interpretaciones que impulsan el proceso criacutetico-creativo(17) Otro aspecto relevante de la investigacioacuten fue constatar que Brasil es el escenario geograacutefico de Ameacuterica Latina que maacutes destacoacute en la aplicacioacuten de la tendencia o modelo de evalaucioacuten del aprendizaje por competencias Estas ocurrencias estaacuten distribuidas en la Regioacuten Sudeste Ribeiratildeo Preto-SP Satildeo Paulo-SP Uberaba-MG Rio de Janeiro-RJ en la Regioacuten Sur Florianoacutepolis-SC Cascavel-PR Ponta Grossa-PR Porto Alegre-RS Satildeo Leopoldo-RS Vale do Rio dos Sinos-RS en la Regioacuten Nordeste Bahia Fortaleza-CE en la Regioacuten Centro-Oeste Brasiacutelia-DF Con todo todaviacutea de manera incipiente estas tendencias de evaluacioacuten son aplicadas en los cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea de paiacuteses Latino-Americanos como el de la Universidad de Colima y el de la Universidad Autoacutenoma de San Luis Potosiacute ambas situadas en Meacutexico asiacute como en la Facultad de Enfermeriacutea de la Universidad de Antioquia en Medelliacuten Colombia Considerando la aplicacioacuten de esas tendencias o modelos de evaluacioacuten destacamos que son experiencias consolidadas en diversas disciplinas teoacuterico-praacutecticas vivenciadas por los Cursos de Graduacioacuten en Enfermeriacutea en universidades puacuteblicas y privadas nacionales e internacionales bajo la perspectiva epistemoloacutegica que vincula individuo y sociedad partiendo del presupuesto de que el individuo se constituye al mismo tiempo sujeto y objeto del conocimiento inserto en la dinaacutemica social histoacutericamente construida Los alumnos son los protagonistas del aprendizaje buscando construir su propio conocimiento ndash aprendizaje significativo ndash y los profesores los mediadores de ese proceso apoyando ayudando desafiando e incentivando la construccioacuten del saber Con todo vale
Enfermeriacutea Global Nordm 23 Julio 2011 Paacutegina 115
resaltar que en los paiacuteses latinoamericanos ese cambio no es uniforme inclusive en Brasil ya que esa transformacioacuten sucede gradualmente en todos los niveles y modalidades educativos En fin comprender coacutemo estaacuten configuradas las tendencias o modelos de evaluacioacuten en la ensentildeanza de graduacioacuten en enfermeriacutea presupone por un lado que los educadores entiendan cuaacutel es el enfoque criacutetico de la educioacuten y de su accioacuten poliacutetica y social de otro que los educandos se transformen de agentes pasivos en la recepcioacuten de los conocimientos repassados por el profesor en seres activos responsables de su desarrollo Al final lo que pasa en la mayoriacutea de los cursos de graduacioacuten es que comuacutenmente el docente acaba reproduciendo los modelos de ensentildeanza a los que estuvo sometido en cuanto alumno modelos muchas veces convencionales verticalizados que utilizan la evaluacioacuten como instrumento de clasificacioacuten del alumno y no como control de los niveles de ensentildeanza y aprendizaje En la perspectiva de la Escuela Criacutetica el enfoque del modelo por competencias fue el que maacutes destacoacute y representa un paso adelante para la superacioacuten de los enfoques tradicionales por su compatibilidad con los deseos y necesidades de renovacioacuten de la escuela por individualizar y diversificar las rutas de formacioacuten tanto del docente como del discente por enfocarse a una evaluacioacuten formativa y no normativa por desarrollar el trabajo en equipo por colocar a los discentes en el centro de la accioacuten pedagoacutegica por recorrer las metodologiacuteas activas de ensentildeanza-aprendizaje por desarrollar la competencia y la transferencia de conocimientos trabajando a partir de situaciones-problema pues la nocioacuten de competencia estaacute anclada en matrices distintas pudiendo ser conductora en el proceso de aprendizaje Al final asumir que la ensentildeanza por competencias es solo la punta maacutes visible de un cambio radical de conceptos significa aceptar romper con los antiguos paradigmas condicioacuten existencial para este enfoque(18) ALGUNAS CONSIDERACIONES FINALES Al iniciar este estudio de revisioacuten acerca de los modelostendencias de evaluacioacuten en la ensentildeanza de graduacioacuten en enfermeriacutea evidenciando y discutiendo coacutemo se configuran las diferentes inclinaciones pedagoacutegicas adoptadas en Ameacuterica Latina no tuvimos la intencioacuten de agotarlo Sabiacuteamos por el contrario que se trataba de un tema no soacutelo complejo sino desafiante precisamente por la actualidad por las divergencias conceptuales que suscita y por las posiciones contrarias derivadas de esas divergencias conceptuales por ello inherentes a la accioacuten educativa en la medida en que se ampliacutea la contradiccioacuten entre el discurso y la praacutectica de los docenteseducadores
A partir de los datos encontrados se constatoacute que en Brasil y en paiacuteses latino-americanos algunos cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea estaacuten pasando por reformulaciones en su estructura curricular todaviacutea de forma incipiente Y es preciso valorar este dato pues existen muchos avances en las diferentes inclinacions metodoloacutegicas adoptadas en los cursos Las consideraciones hechas por los autores son de orden teoacuterico Pocos son los estudiosos que realizan investigaciones con docentes y discentes a fin de presentar datos maacutes objetivos y consistentes para ser discutidos La forma de evaluacioacuten como viene siendo procesada provoca algunas preocupaciones y reflexiones en varios estudiosos del aacuterea pues las DCN sentildealan en su texto que debe existir el predominio de la evaluacioacuten cualitativa sobre la cuantitativa la evaluacioacuten por criteacuterios y por dominio pero la definicioacuten de esos criterios no siempre anuncia la razoacuten de su eleccioacuten
Enfermeriacutea Global Nordm 23 Julio 2011 Paacutegina 116
Entre las limitaciones del estudio destaca lo incompleto de los resuacutemenes analizados la escasez de investigaciones sistemaacuteticas sobre la evaluacioacuten del proceso ensentildeanza-aprendizaje en el aacuterea de Enfermeriacutea la imprecisioacuten de datos ndash lo que justifica las divergencias identificadas y la falta de claridad en los descriptores citados en los textos dificultando la busca sobre todo de los meacutetodos y resultados hacieacutendose necesario recurrir a la busca de los textos en su totalidad en la mayoria de los perioacutedicos Otra debilidad es la que se refiere al domiiacutenio limitado de los docentes acerca de los referenciales teoacuterico-metodoloacutegicos adoptados por los cursos de enfermeriacutea Es esencial recordar que la metodologiacutea es fundamental pero no debe ser maacutes importante que el contenido Por tanto se debe invertir en la formacioacuten del profesor en su capacitacioacuten teacutecnica y didaacutectica para que este pueda evaluar el aprendizaje de forma clara y consistente ofreciendo espacio para la manifestacioacuten de las dudas y los intereses del alumno Se recomienda nuevas investigaciones sobre la temaacutetica estudios que exploren ldquonuestrosrdquo criacuteticos de esas tendencias o modelos pedagoacutegicos de ensentildeanza pues entendemos que en el aacutembito de la formacioacuten de enfermeros uno de los grandes desafiacuteos para la renovacioacuten de los enfoques pedagoacutegicos que sustentan las praacutecticas educativas es el de compatibilizar los aspectos teacutecnicos poliacuteticos socioculturales eacuteticos y esteacuteticos en los procesos de formacioacuten profesional y dirigirlos a traveacutes de un enfoque pedagoacutegico que alimente las praacutecticas educativas maacutes allaacute de las necesidades teacutecnicas y las mantenga ajustadas a los movimientos de inclusioacuten social Esta nueva realidad requiere preparacioacuten y apertura a nuevos paradigmas y que la evaluacioacuten se inserte en este contexto REFERENCIAS 1 Luck G Avaliaccedilatildeo ndash termocircmetro da educaccedilatildeo Revista Profissatildeo Mestre 2002 2(12)14-17
2 Ito EE Peres AM Takahashi RT Leite MMJ O ensino de enfermagem e as diretrizes curriculares nacionais utopia x realidade Rev Escola Enfermagem USP 2006 40(4)570-575
3 Ministeacuterio da Educaccedilatildeo (BR) Resoluccedilatildeo CNECES nordm 3 de 07 de novembro de 2001 Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduaccedilatildeo em Enfermagem Brasiacutelia (DF) Diaacuterio Oficial da Uniatildeo 2001
4 Lopes Neto D Teixeira E Vale EG Cunha FS Xavier IM Fernandes JD et al Aderecircncia dos cursos de graduaccedilatildeo em enfermagem agraves Diretrizes Curriculares Nacionais Rev Bras Enferm 2007 60(6)627-34
5 Demo P Hoffmann J La Taille Y Grandes pensadores em educaccedilatildeo o desafio da aprendizagem da formaccedilatildeo moral e da avaliaccedilatildeo 3 ed Porto Alegre Mediaccedilatildeo 2001
6 Ganong LH Integrative Review of Nursing Research Res Nursing Health 1987 10(1)1-11
7 Bordenave JD Pereira AM Estrateacutegias de ensino-aprendizagem 25 ed Petroacutepolis (RJ) Vozes 2004
8 Silva RPG Rodrigues RM Mudanccedila curricular desafio de um curso de graduaccedilatildeo em enfermagem Rev Bras Enferm 2008 61(2) 233-8
9 Barros MA Cyrillo CCP A dramatizaccedilatildeo como recurso no processo ensino-aprendizagem
Enfermeriacutea Global Nordm 23 Julio 2011 Paacutegina 117
na disciplina de histoacuteria da enfermagem Cogitare Enferm 2006 11(1) 44-49
10 Laluna MCMC Ferraz CA Finalidades e funccedilatildeo da avaliaccedilatildeo na formaccedilatildeo de enfermeiros Rev Bras Enferm2007 60(6) 641-5
11 Tanji S Silva CMSLMD As potencialidades e fragilidades do portfoacutelio reflexivo na visatildeo dos estudantes de enfermagem Rev Enferm UERJ 2008 16(3) 392-8
12 Reibnitz KS Prado ML Processo de trabalho processo educativo e formaccedilatildeo em enfermagem In Reibnitz KS Prado ML organizadores Inovaccedilatildeo e Educaccedilatildeo em Enfermagem Florianoacutepolis Cidade Futura 2006 p 79-108
13 Perrenoud P Avaliaccedilatildeo da excelecircncia agrave regulaccedilatildeo das aprendizagens Porto Alegre Artes Meacutedicas Sul 1999
14 Santos I Rev Enferm UERJ 2007 15(1)113-8
15 Freire P Pedagogia do oprimido 29 ed Rio de Janeiro Paz e Terra 2005
16 Munari DB Oliveira NF Fernandes CNS O modelo de educaccedilatildeo de laboratoacuterio na formaccedilatildeo do enfermeiro avaliaccedilatildeo do graduando de enfermagem Rev Enferm UERJ 2006 14(3) 385-90
17 Prado ML Reibnitz KS Gelbcke FL Aprendendo a cuidar a sensibilidade como elemento plasmaacutetico para formaccedilatildeo da profissional criacutetico-criativa em enfermagem Texto amp Contexto Enferm 2006 15(2)296-302
18 Hoffmann J Avaliaccedilatildeo ndash mito e desafio uma perspectiva construtivista 39 ed Porto Alegre Mediaccedilatildeo 2008
ISSN 1695-6141
copy COPYRIGHT Servicio de Publicaciones - Universidad de Murcia
Enfermeriacutea Global Nordm 23 Julio 2011 Paacutegina 102
Cuadro 1 Artiacuteculos levantados en las bases de datos LILACS e BDENF sobre tendencias o modelos teoacutericos y metodoloacutegicos de evaluacioacuten en la ensentildeanza de graduacioacuten de enfermeriacutea en Ameacuterica Latina
TIacuteTULO DEL
ARTIacuteCULO
ESCUELA
PEDAGOacuteGICA
TENDENCIA
MODELO DE
EVALUACIOacuteN
PERIOacuteDICO
REVISTA DE
PUBLICACIOacuteN
PAIacuteSESTADO
BASE
DE
DATOS
ANtildeO
1- Evaluacioacuten
cualitativa de un
programa de
formacioacuten de
enfermeras ndash la
perspectiva de los
profesores y los
estudiantes
Escuela Criacutetica
(enfoque socio-
constructivista con
un enfoque
etnograacutefico)
Evaluacioacuten de la
Escuela Tradicional y
Sumativa
Revista UDEA Colocircmbia
Medelliacuten
LILACS 2008
2- Contribuciones
del monitoreo en
el proceso de
ensentildeanza-
aprendizaje en
enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Tradicional
Evaluacioacuten sumativa
sirvieacutendose de
evidencias
Revista Brasileira
de Enfermagem
BrasilDF-Brasiacutelia LILACS
2008
3- Cambio
curricular
desafio de un
curso de
graduacioacuten en
enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Tradicional
Evaluacioacuten
Tradicional
(Sumativa)
Revista Brasileira
de Enfermagem
BrasilDF-Brasiacutelia LILACS 2008
4- El portafolio
reflexivo
pareceres de los
estudiantes de
enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
(metodologiacuteas
activas de aprendi-
zaje)
Evaluacioacuten
Formativa con el uso
del portafolio como
instrumento de
evaluacioacuten
Revista
Iberoamericana de
Educacioacuten
Organizacioacuten de
Estados
Iberoamerica-nos
para la Educacioacuten
la Ciencia y la
Cultura (OEI)
LILACS 2008
5- Pensando en la
formacioacuten de
futuros
profesionales de
enfermeriacutea en
Ameacuterica Latina
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
desde una
perspectiva
dialoacutegica solidaria y
humanizada
Evaluacioacuteno
formativa (modelo
por competencias)
Revista Investi-
gacioacuten Educaccedilioacuten
Enfermariacutea
ColocircmbiaMedelliacuten LILACS 2008
6- Eacutes posible
pensar de otro
modo la
educacioacuten en
enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Indica la evaluacioacuten
formativaen el
modelo por
competencias
Revista da Escola
de Enfermagem
Anna Nery
BrasilRio de
Janeiro
LILACS 2008
7- La educacioacuten
en enfermeriacutea a la
luz del paradigma
de la complejidad
Pedagogiacutea de la
Escuela Criacutetica
(Teoriacutea de la
Complejidad de
Edgar Morin)
Para una Evaluacioacuten
Formativa (procesal
emancipatooacuteria)
Revista Escola
EnfermagemUSP
BrasilSatildeo Paulo LILACS 2007
8- Finalidades y
funcioacuten de la
evaluacioacuten en la
formacioacuten de
enfermeros
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten por
competencias
Revista Brasileira
de Enfermagem
BrasilSatildeo Paulo LILACS 2007
9- Proceso
evaluativo en
etapas
supervisadas una
contribucioacuten para
el estudio
Concepcioacuten de la
Escuela Tradicional
Evaluacioacuten
Tradicional
(sumativa)
Revista Cogitare
Enfermagem
BrasilSatildeo Paulo LILACS 2007
Enfermeriacutea Global Nordm 23 Julio 2011 Paacutegina 103
10- Evaluacioacuten de
la ensentildeanza de la
disciplina
Enfermeriacutea
Geronto-eriaacutetrica
del curso de
graduacioacuten en
enfefrmeriacutea de la
FURG
Concepcioacuten de la
Escuela Tradicional
(Estudio de caso
histoacuterico-
organizacional)
Evaluacioacuten
Tradicional
(sumativa)
Revista Cogitare
Enfermagem
BrasilSatildeo Paulo LILACS 2007
11- La tutoriacutea
acadeacutemica en el
contexto histoacuterico
de la educacioacuten
Escuela Criacutetica
(Pedagogiacutea del
cuidado)
Evaluacioacuten por
competencias
Revista Brasileira
de Enfermagem
BrasilDF-Brasiacutelia LILACS 2007
12- Desarrollo y
utilizacioacuten de
objetos
educacionales
digitales en
laensentildeanza de
enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
(los referenciales
pedagoacutegicos del
aprendizaje estaacuten
basados en
problemas y en el
constructivismo
interacionista)
No indica el tipo de
evaluacioacuten utilizada
pues el estudio en la
eacutepoca no estaba
concluido Por ello se
percibe que los
alumnos al utilizar
estos recursos son
maacutes autoacutenomos
durante el proceso de
ensentildeanza y
aprendizaje
Revista
Latino-Americana
de Enfermagem
BrasilSatildeo Paulo LILACS 2007
13 - El papel de
los tutores en la
auto-direccioacuten del
aprendizaje de los
estudiantes de
enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
(meacutetodo de
Aprendizaje Basado
en Problemas ndash
ABP)
Evaluacioacuten por
competencias
Revista de
Investigacioacuten y
Educacioacuten en
Enfermeriacutea da
Universidad de
Antioquia -
FacultadMedelliacuten
ColocircmbiaMedelliacuten LILACS 2007
14- La formacioacuten
del enfermero
contradiciones y
desafiacuteos en la
prcaacutetica
pedagoacutegica
Concepcioacuten de la
Escuela Tradicional
ndash biomeacutedico-
tecnicista
Evaluacioacuten
Tradicional
(sumativa)
Revista
Latino-Americana
de Enfermagem
(On-line)
BrasilSatildeo Paulo LILACS 2007
15- Pedagogiacutea
problematizadora
la relacioacuten
interpersonal de
los internos de
enfermeriacutea en el
contexto
hospitalario
Concepcioacuten de la
Teoriacutea Criacutetica de la
educacioacuten
Evalaucioacuten
Formativa
Revista
Enfermagem
UERJ
BrasilRio de
Janeiro
LILACS 2007
16- Directrices
Curriculares de la
Graduacioacuten de
Enfermeriacutea
pensando
contextos
cambios y
perspectivas
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evalaucioacuten por
competencias y
habilidades generales
Revista Brasileira
de Enfermagem
BrasilDF-Brasiacutelia LILACS 2007
17- Cuidando del
Educandola
socio-poeacutetica
sensibilizando la
Formacioacuten del
cuidador
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
(Sociopoeacutetica)
Evaluacioacuten
Formativa
Revista
Enfermagem
UERJ
BrasilRio de
Janeiro
LILACS 2007
18- La praacutectica de
ensentildear y
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten por
competencias
Portal de Revistas
Cientiacuteficas em
BrasilRJ-Niteroacutei LILACS 2007
Enfermeriacutea Global Nordm 23 Julio 2011 Paacutegina 104
aprender
administracioacuten en
enfermeriacutea
basada en la
metodologiacutea
freireana
(Metodologiacutea
Problematizadora ndash
Freire)
Ciecircncias da Sauacutede
(on-line ndash BVS)
19- La
perspectiva
esteacutetica en el
cuidareducar
junto a las
personas
Apropiacioacuten y
contribucioacuten de la
soacutecio-poeacutetica
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten del
proceso educativo ndash
debe tener el sentido
de resignificacioacuten en
la diversidad
Revista Texto amp
Contexto Enfer-
magem
BrasilSC
Florianoacutepolis
LILACS 2006
20- La educacioacuten
de enfermeriacutea
buscando la
formacioacuten criacutetico-
reflexiva y las
competencias
profesionales
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetico-
Reflexiva
Evalaucioacuten
Formativa y por
competencias
Revista Latino-
Americana de
Enfermagem (On-
line)
BrasilSatildeo Paulo LILACS 2006
21- La ensentildeanza
de enfermeriacutea y
las directrices
curriculares
nacionales utopiacutea
x realidad
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten
Formativa (modelo
por competencias)
Revista Escola
EnfermagemUSP
BrasilSatildeo Paulo LILACS 2006
22- Directrices
curriculares y
estrategias para la
implantacioacuteno de
una nueva
propuesta
pedagoacutegica
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
(Metodologiacuteas
Activas)
Evaluacioacuten por
competencias
Revista Escola
EnfermagemUSP
BrasilSatildeo Paulo LILACS
2006
23- Pedagogiacutea de
las competencias
ndash un referencial
para la transicioacuten
paradigmaacutetica en
la ensentildeanza de
Enfermeriacutea ndash una
revisioacuten de la
literatura
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
(Referencial
Teoacuterico
Constructivismo)
Evaluacioacuten por
competencias
Revista Acta
Paulista de
Enfermagem
BrasilSatildeo Paulo LILACS
2006
24- La ensentildeanza
de enfermeriacutea
como espacio
para el desarrollo
de tecnologias de
educacioacuten en
salud
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
(Metodologiacutea
Problematizadora)
Evaluacioacuten
Formativa
Revista Gauacutecha de
Enfermagem
Brasil RS
Porto Alegre
LILACS
2006
25- El modelo de
educacioacuten de
laboratorio en la
formacioacuten del
enfermero
evaluacioacuten del
graduando de
enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evalaucioacuten por
competencia
Revista de
Enfermagem
UERJ
BrasilRio de
Janeiro
LILACS 2006
26-Desarrollo
curricular del
curso de
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evalaucioacuten utilizada
concepcioacuten dialoacutegica
de competencias
REME ndash Revista
Mineira de
Enfermagem
BrasilMinas
Gerais
LILACS
2006
Enfermeriacutea Global Nordm 23 Julio 2011 Paacutegina 105
enfermeriacutea de la
FANEMA
contexto actual
27- La aplicacioacuten
del modelo de
educacioacuten de
laboratorio en el
proceso de
formacioacuten del
enfermero
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten por
Competencia
Revista de
Enfermagem
UERJ
BrasilRio de
Janeiro
LILACS 2005
28- El proceso de
ensentildeanza y
aprendizaje en
situacioacuten de
estaacutegio en
enfermeriacutea
discusiones
teoacutericas acerca
del proceso
evauiativo
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
(Teoria histoacuterico-
social de Vygotsky)
Evaluacioacuten
Formativa (vista
como proceso)
Revista Ciecircncia
Cuidado e Sauacutede
BrasilPR-Maringaacute LILACS
2005
29-
Reflexionando
sobre la
educacioacuten y el
trabajo de
enfermeriacutea a la
luz de las ideas de
Paulo Freire la
posibilidad de un
nuevo mirar para
la educacioacuten
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
pautada en Paulo
Freire y en el
Constructivismo
Evaluacioacuten dentro de
la perspectiva criacutetica
dialoacutegica
Revista Ciecircncia
Cuidado e Sauacutede
BrasilPR-Maringaacute LILACS
2005
30- Coacutemo
acompantildear la
progresioacuten de la
competencia
comunicativa en
el alumno de
Enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
aliada con la Escuela
Tradicional
Evalaucioacuten
Formativa y sumativa
Revista Ciecircncia
Cuidado e Sauacutede
BrasilPR-Maringaacute LILACS 2005
31- Psicodrama
pedagoacutegico
estrategia para la
ensentildeanza en
enfermeriacutea
Escuela Criacutetica
(Metodologiacuteas
Activas)
Evaluacioacuten
Formativa ndashmodelo
por competencias
Revista Ciencia y
Enfermeriacutea
ChileConcepcioacuten LILACS 2004
32- Contribucioacuten
a la renovacioacuten
de los enfoques
pedagoacutegicos en el
proceso de
formacioacuten de
enfermeros
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten
Formativa ndash modelo
por competencias
Revista Cogitare
Enfermagem
BrasilParanaacute LILACS 2004
33- Construccioacuten
de una praacutexis
educativa en
informaacutetica en
salud para
ensentildeanza de
graduacioacuten
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten
Formativa
(diagnoacutestica)
Revista Ciecircncia da
Sauacutede Coletiva
BrasilBahia BDENF 2008
34- Instrumento
de evaluacioacuten del
alumno basado en
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten
Formativa (modelo
por competencia)
Revista Acta
Paulista
BrasilSatildeo Paulo BDENF 2008
Enfermeriacutea Global Nordm 23 Julio 2011 Paacutegina 106
las competencias
gerencialeis del
enfermero
35- Las
potencialidades y
fragilidades del
portafolio
reflexivo en la
visioacuten de los
estudiantes de
enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten
Formativa (Utilizan
el portafolio como
herramienta del
proceso de
ensentildeanza-
aprendizaje)
Revista de
Enfermagem
UERJ
BrasilRio de
Janeiro
BDENF 2008
36- Aplicacioacuten de
manual educativo
sobre la piel del
recieacuten-nacido con
estudiantes de
Enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Tradicional
(mas entienden que
hoy la ensentildeanza
debe guiarse a la luz
de las tendencias
educacionales
progresistas)
Los alumnos
reconocen que el uso
de nuevas
tecnologiacuteas
estrategias de
ensentildeanza favorece
un aprendizaje maacutes
global y
emancipatorio
Revista Eletrocircnica
de Enfermagem
BrasilCE-
Fortaleza
BDENF 2007
37- Ensentildeanza de
didaacutectica en
enfermeriacutea
mediada por el
computador
evaluacioacuten
discente
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten
Formativa
Revista da Escola
de Enfermagem da
USP
BrasilSatildeo Paulo BDENF
2007
38- Coacutemo
acompantildear la
progresioacuten de la
competencia
comunicativa en
el alumno de
Enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Construcivista
Evaluacioacuten
Formativa (modelo
por competencia)
Revista da Escola
de Enfermagem da
USP
BrasilSatildeo Paulo BDENF 2006
39- La
construccioacuten de
un software
educativo sobre
escucha de los
sonidos
respiratorios
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Socioconstrutivista
Evaluacioacuten
Formativa
Revista da Escola
de Enfermagem da
USP
BrasilSatildeo Paulo BDENF 2006
40- Reflexiones
sobre la
ensentildeanza de la
enfermeriacutea y los
primeros
contactos del
alumno con la
profesion
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten por
competencias
Revista
Latino-Americana
de Enfermagem
BrasilSatildeo Paulo BDENF 2006
41- La
dramatizacioacuten
como recurso en
el proceso
ensentildeanza y
aprendizaje en la
disciplina de
historia de la
enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Tradicional
Evaluacioacuten Sumativa Revista Cogitare
Enfermagem
BrasilSatildeo Paulo BDENF
2006
42- Aprendiendo
a cuidar la
sensibilidad como
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten por
Competencias
Revista
Texto amp Contexto
Enfermagem
Brasil
SC-Florianoacutepolis
BDENF
2006
Enfermeriacutea Global Nordm 23 Julio 2011 Paacutegina 107
elemento
plasmaacutetico para la
formacioacuten del
profesional
criacutetico-creativo
en enfermeriacutea
43- La teoriacutea de
la actividad como
referencial
conceptual para la
enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
pautada en el
socioconstructivismo
Evaluacioacuten
Formativa
Revista de Gauacutecha
Enfermagem
Brasil
RS-Porto Alegre
BDENF 2006
44- Referencias
para la ensentildeanza
de competencias
en enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten
Formativa (recurso
para la ensentildeanza por
competencias)
Revista Brasileira
de Enfermagem
BrasilDF-Brasiacutelia BDENF 2005
45- La insercioacuten
de la muacutesica en la
ensentildeanza
superior de
enfermeriacutea un
relato de
experiencia
Concepcioacuten de la
Escuela Tradicional
con un enfoque de
transicioacuten para la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten Sumativa
y Formativa
Revista Ciecircncia
Cuidado e Sauacutede
BrasilPR-Maringaacute BDENF 2005
46- Enfoque por
competencias en
el proceso
ensentildeanza-
aprendizaje
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten por
Competencias
Revista Brasileira
de Enfermagem
BrasilDF-Brasiacutelia BDENF
2005
47- Transicioacuten
para el ejerciacutecio
profesional en
enfermeriacutea una
experiencia en
grupo operativo
Referencial de la
Escuela Tradicional
No apunta por eso el
estudio sentildeala al
modelo de
metodologiacutea utilizado
en la Escuela Criacutetica
(transcioacuten)
Revista da Escola
de Enfermagem
Anna Nery
BrasilRio de
Janeiro
BDENF 2005
48- Concepciones
pedagoacutegicas en el
proceso
ensentildeanza-
aprendizaje una
visioacuten reflexiva
de los alumnos de
graduacioacuten en
enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
(teorias pro-
gresistas interacio-
nistas)
Evaluacioacuten dentro de
la perspectiva
criacutetico-dialoacutegica
Revista Ciecircncia
Cuidado e Sauacutede
Brasil
PR-Maringaacute
BDENF
2004
49- Plan de aula
conceptos y
metodologiacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten
DiagnoacutesticaSumativa
y Formativa
Revista Acta
Paulista
BrasilSatildeo Paulo BDENF
2004
50- La
contribucioacuten de
Paulo Freire a la
praacutectica de
educacioacuten criacutetica
en enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
No apunta Revista
Latino-Americana
de Enfermagem
BrasilSatildeo Paulo BDENF 2004
Fuente siacutentesis de investigadora
UN ESCENARIO DE ANAacuteLISIS Y RESULTADOS Basaacutendonos en los resultados de este estudio se observa que las diferentes concepciones pedagoacutegicas adoptadas en la evaluacioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje en los cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea pueden variar en un continuo tanto en la Escuela
Enfermeriacutea Global Nordm 23 Julio 2011 Paacutegina 108
Criacutetica como en la Escuela Tradicional En relacioacuten a las tendencias o modelos pedagoacutegicos de evaluacioacuten utilizados en los 50 artiacuteculos se identificoacute que las concepciones de la Escuela Tradicional aparecieron en solo nueve estudios mientras que tres estudios indicaron que la ensentildeanza debe pautarse en las tendencias educativas progresistas y se encuentra en transicioacuten ldquomigrandordquo para la Escuela Criacutetica 41 estudios apuntaban al referencial pedagoacutegico de la Escuela Criacutetica orientada por los principios de las teoriacuteas socioconstructivistas interaccionistas lo que demuestra estar relacionados con el reconocimiento de la importancia de un referencial pedagoacutegico o de la consciencia del mismo en un proyecto pedagoacutegico En las concepciones pedagoacutegicas que apuntan a la transformacioacuten las principales tendencias de evaluacioacuten del proceso ensentildeanza y aprendizaje proponen una evaluacioacuten formativa que surge como un recurso tambieacuten de aprendizaje por involucrar a los alumnos en la evaluacioacuten de sus competencias explicitando y debatiendo los objetivos y los criterios favoreciendo la evaluacioacuten mutua los balances de conocimientos y la autoevalaucioacuten la evaluacioacuten como una accioacuten provocativa del profesor desafiando al alumno a reflexionar sobre las experiencias vividas a formular y reformular hipoacutetesis direccionando para un saber enriquecido al profesor para que aprenda la diferencia fundamental entre verificacioacuten y evaluacioacuten donde la primera es un acto estaacutetico y la segunda un proceso dinaacutemico que re-encamina la accioacuten-reflexioacuten-accioacuten que la evaluacioacuten sea diagnoacutestica Utilizada como una funcioacuten diagnoacutestica seriacutea un momento dialeacutectico del proceso para avanzar en el desarrollo de la accioacuten del crecimiento para la autonomiacutea y competencia En relacioacuten a las publicaciones de esas tendencias o modelos de evaluacioacuten verificamos que los perioacutedicos nacionales que publicaron el mayor nuacutemero de artiacuteculos fueron la Revista Brasileira de Enfermagem (primer perioacutedico de enfermeriacutea nacional y oacutergano oficial de divulgacioacuten de la Associaccedilatildeo Brasileira de Enfermagem ndash ABEn) seguida de la Revista Latino-Americana de Enfermagem (primero perioacutedico de enfermeriacutea nacional indexado en SciELO) de la Revista da Escola de Enfermagem da USP y de la Revista de Enfermagem da UERJ A partir del antildeo de 2006 constatamos un creciente aumento de publicaciones Acreditamos que la adherencia de los cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea a las DCNEnf fue uno de los factores determinantes para el desarrollo de la ensentildeanza superior de enfermeriacutea en Brasil contribuyendo decisivamente a la construccioacuten del conocimiento En cuanto a los meacutetodos de ensentildeanza o estrategias pedagoacutegicas las DCNEnf proponen en su artiacuteculo 14 que la estructura de los cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea deberaacute asegurar ldquola implementacioacuten de una metodologiacutea en el proceso ensentildear-aprender que estimule al alumno a reflexionar sobre la realidad social y que aprenda a aprenderrdquo (3) El dispositivo legal solo indica lo que se espera de la estrategia pedagoacutegica particularmente en el aacutembito de la praacutectica educativa teniendo en cuenta los requerimientos de las poliacuteticas de inclusioacuten social en el aacutembito de la formacioacuten de enfermeros Una perspectiva posible para entender este proceso fue verificar que en nueve artiacuteculos que adoptaron la concepcioacuten de la Escuela Tradicional las praacutecticas pedagoacutegicas de los docentes del curso de graduacioacuten en enfermeriacutea continuacutean enraizadas en la concepcioacuten bancaria de la educacioacuten que aliena cimenta y reproduce posturas equivocadas y distorsionadas(6) Por ello no todas las estrategias pedagoacutegicas utilizadas en el proceso de formacioacuten de enfermeros aseguran o promueven una formacioacuten profesional con las caracteriacutesticas propuestas por la referida legislacioacuten En la praacutectica educativa del enfoque tradicional por ejemplo no hay estiacutemulo para la reflexioacuten y la realidad social difiacutecilmente es tomada como substrato del proceso de ensentildeanza- aprendizaje
Enfermeriacutea Global Nordm 23 Julio 2011 Paacutegina 109
Se observoacute principalmente que el proceso evaluativo derivado de esa concepcioacuten tiende a la reproduccioacuten de los contenidos transmitidos con precisioacuten y en cantidad y todaviacutea prevalece la realizacioacuten de evaluaciones a traveacutes de pruebas exaacutemenes llamadas orales ejercicios de fijacioacuten El profesor en esa Escuela tiene el papel nuclear en la conduccioacuten del aprendizaje de los alumnos Se ignoran de este modo las diferencias individuales de los alumnos evaluando a todos seguacuten los mismos criterios Hay una fuerte tendencia a tratarse todos de forma igual uniformizando el ritual de trabajo en busca de la adquisicioacuten de los mismos conocimientos de modo a alcanzar los mismos objetivos de aprendizaje En este enfoque el viacutenculo professorndashalumno es vertical En uno de los polos estaacute el profesor que detenta el poder de decisioacuten en cuanto a metodologiacutea al contenido a la evaluacioacuten y a la forma de interaccioacuten entre otros (7)
Algunos estudios revelan cierto deseo ldquotodaviacutea silenciosordquo de ver reflejado en el docente y discente la consciencia criacutetica y creadora de la educacioacuten evidenciado en una investigacioacuten realizada con graduandos de enfermeriacutea de una universidad puacuteblica El objetivo fue saber las opiniones de los estudiantes en relacioacuten a la experiencia de participar de una dramatizacioacuten insertada dentro de la disciplina de Historia de la Enfermeriacutea y la importancia de ese recurso en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje(8)
Los resultados de la investigacioacuten indican que los alumnos al hacer la valoracioacuten de sus profesores resaltaron su competencia teacutecnica acutepero tambieacuten hacen referencia a la falta de didaacutectica al empleo excesivo y exclusivo de la ldquoconferenciardquo o sea del aula expositiva con bajiacutesima participacioacuten de los alumnos A pesar de esto hubo una aceptacioacuten positiva por parte de los graduandos en lo que concierne al uso de la dramatizacioacuten en el proceso ensentildeanza-aprendizaje La utilizacioacuten de estrategias de ensentildeanza no convencionales es atractiva y propicia la mejor asimilacioacuten del contenido programaacutetico lo que indica que tal recurso merece ser considerado como una alternativa al proceso de ensentildear y de aprender en enfermeriacutea (8) Esta experiencia refuerza las afirmaciones anteriormente expuestas teniendo en cuenta que en algunos cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea existen iniciativas de profesores mostrando su preocupacioacuten con los meacutetodos de ensentildeanza utilizados en el aula Pero generalmente son tentativas aisladas que causan poco impacto pues los cambios tienen que ser procesados a pasos muy lentos en relacioacuten a las grandes transformaciones por las que estamos pasando Desde esta perspectiva el anaacutelisis de los resultados confirmoacute en 41 estudios que existe un predominio del modelo de evaluacioacuten por competencias adoptando metodologiacuteas abiertas criacuteticas y reflexivas alineadas con los referenciales teoacutericos progresistas constructivistas y sociointeraccionistas Este movimiento propicia que el curriacuteculo busque la integridad originada en la combinacioacuten de atributos (cognitivos actitudinales y habilidades) que orienta los procesos pedagoacutegicos priorizando la praacutectica profesional en distintos contextos seguacuten los patrones socialmente construidos En ese sentido los textos sentildealaron una inclinacioacuten teoacuterico-metodoloacutegica orientada en consonancia con las DCN que establecen las competencias y habilidades a ser desarrolladas en el proceso de formacioacuten de los(as) enfermeros(as) Es tambieacuten en esa perspectiva donde incluimos la evaluacioacuten bajo la orientacioacuten epistemoloacutegica que vincula individuo-sociedad que parte del presupuesto de que el individuo se constituye al mismo tiempo sujeto y objeto del conocimiento inserto en la dinaacutemica social histoacutericamente construida El desafiacuteo del cambio de la praacutectica evaluativa en ensentildeanza y aprendizaje se encuentra en el presupuesto de que el profesor se libere del uso
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autoritario de la evaluacioacuten que el sistema le faculta y autoriza empentildeaacutendose en construir una nueva praacutectica adoptando el papel de educador cambiando el centro de su accioacuten de fiscalizarmedirjuzgar para propiciar el compromiso con el aprendizaje de todos los alumnos De entre las varias interpretaciones de esas directrices por los autores de los trabajos investigados se encuentra el estudio que tuvo como objetivo analizar los sentidos de la evaluacioacuten en la formacioacuten de enfermeros orientada por competencias utilizando el referencial de anaacutelisis de las praacutecticas discursivas y la produccioacuten de sentidos en el cotidiano Los datos fueron colectados en un grupo focal compuesto por siete profesores del Curso de Enfermagem da Faculdade de Medicina de Mariacutelia que teniacutea un curriacuteculo integrado y orientado por competencias Al analizarse el conjunto de la muestra verificamos que algunos repertorios linguiacutesticos utilizados se relacionan con la evaluacioacuten tradicional orientada a la clasificacioacuten sirviendo al sistema social vigente Mas tambieacuten observamos la presencia de repertorios que indican sentidos de una praacutectica dirigida al compromiso con el aprendizaje de todos basada en la evaluacioacuten democraacutetica para inclusioacuten y transformacioacuten de la realidad social como podemos observar en las interanimaciones dialoacutegicas entre P7 y P6 presentadas a continuacioacuten (9643)
[] la evaluacioacuten es un ldquojuiciordquo que el ldquoprofesorrdquo hace del ldquoestudianterdquo en varios ldquomomentosrdquo para reconocer el ldquoavancerdquo y las ldquodificultadesrdquo Explica que al ser identificadas tales dificultades se puede individualizar un poco el procesordquo por entender que a veces ldquoun alumno precisa maacutes atencioacuten que otrordquo Tambieacuten refiere que los profesores desean que ldquotodo el mundo aprendardquo y se torne un enfermero con ldquotodas aquellas habilidadesrdquo y ldquocaracteriacutesticas definidas en el proyectordquo del Curso de Enfermeriacutea Por ello destaca que a pesar de esta intencioacuten para la evaluacioacuten los profesores tienen dificultad para utilizar ldquoesta actividad de evaluacioacutenrdquo con el fin de atender los propoacutesitos de la formacioacuten (P7) Sin embargo para P6 esta limitacioacuten de los profesores se refiere a la ldquofalta de habilidad [] de hacer evaluacioacuten en procesordquo y ldquotrabajar en el diacutea a diacuteardquo con los estudiantes Y que las dificultades de los estudiantes han sido expresadas por los profesores en momentos formales de evaluacioacuten (P6)
En lo que se refiere a los instrumentos utilizados en el proceso evaluativo del aprendizaje los estudios confirmaron una diversidad de instrumentos que son empleados de forma combinada como scripts de autoevaluacioacuten estudio de casos pruebas con cuestiones objetivas y subjetivas y el portafolio Algunos cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea utilizan como estrategia de aprendizaje y mediando ayudas para evaluacioacuten del estudiante la elaboracioacutenorganizacioacuten del portafolio reflexivo a fin de mejorar la destreza del lenguaje escrito y la capacidad de reflexioacuten y criacutetica sobre determinado asunto o contenido Para ello se establece un liacutemite para la fecha de entrega de forma a disciplinar la conducta de los alumnos en el transcurso de este proceso de accioacuten-reflexioacuten-accioacuten(10)
Asiacute siguiendo el meacutetodo propuesto para el estudio agrupamos las seis categoriacuteas incluyendo las escuelas pedagoacutegicas y las tendencias o modelos de evaluacioacuten que maacutes destacaron y utilizaron el enfoque metodoloacutegico cualitativo las Metodologiacuteas Activas de Aprendizaje el Modelo por Competencias la Sociopoeacutetica la Pedagogiacutea Problematizadora el Modelo de Educacioacuten de Laboratorio y el Meacutetodo de Aprendizaje Basado en Problemas
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Categoriacutea 01 ndash Las Metodologiacuteas Activas de Aprendizaje La escuela en esta metodologiacutea no se encierra en su espacio fiacutesico habiendo diversidad de posibilidades de escenarios educativos asiacute como de sus actores Estos presupuestos van en contra de concepciones maacutes tradicionales en que el alumno es considerado tabla rasa o el profesor detentor del conocimiento transmite este al alumno directamente en una relacioacuten vertical siendo la escuela el uacutenico espacio pedagoacutegico En las metodologiacuteas activas el alumnoeducando es entendido como una persona que tiene un bagaje cognitivo-afectivo importante ademaacutes de una cultura subyacente que lo identifica con una realidad contextualizada y esto es un importante aspecto cuando se trata de un paiacutes continental como Brasil El papel del profesoreducador es el de indicarr caminos que el alumno pueda seguir para su formacioacuten actuando desde la postura de facilitador problematizando las situaciones vividas en el cotidiano y los espacios de formacioacuten O sea el estudiante se coloca al lado del profesor que tiene la tarea de orientar y dirigir el proceso educativo como un ser que tambieacuten busca el conocimiento Dialogar con el estudiante no significa delegar en eacutel toda la elaboracioacuten del problema mas lo lleva a un anaacutelisis profundo de la problemaacutetica a fin de que pueda descubrir la totalidad y predisponerse a desnudarla para responder a las cuestiones propuestas(11) Una praacutectica evaluativa coherente con esta perspectiva sugiere el uso del portafolio o pasta evaluativa como un instrumento eficaz en consonancia con la naturaleza evolutiva del proceso de aprendizaje El portafolio evidencia al mismo tiempo tanto para el educando como para el educador procesos de autorreflexioacuten y permite al profesor repensar su praacutectica y sus conductas pedagoacutegicas en vez de solamente hacer algun juicio de valor evaluar o clasificar el proceso de aprendizaje del alumno Se presenta como una posibilidad interesante para evaluar el aprendizaje del alumno de modo continuo y procesal (notas escolares de los alumnos y testimonios recogidos por medio de hojas de registro) siendo instrumento de diaacutelogo entre educador y educando que no es producido solamente en el teacutermino del periodo para fines evaluativos sino tambieacuten comprendido como un instrumento de estimulacioacuten del pensamiento reflexivo facilitando oportunidades para documentar registrar y estructurar los procedimientos y el propio aprendizaje(11) Igualmente es importante destacar que en ese proceso de continua reflexioacuten los alumnos por siacute mismos explican coacutemo construyen su aprendizaje coacutemo dialogan con los problemas al reevaluar en queacute medidas superaron las dificultades o si tras valorizarlas continuacutean aprendiendo para seguir adelante Se sugiere la realizacioacuten de estudios maacutes sistematizados buscando ampliar el repertorio de conocimientos sobre este sistema de evaluacioacuten(11)
Categoriacutea 02 ndash Modelo por Competencias El modelo por competencias valora la postura activa del aprendiz en el proceso por considerarlo tan actor del aprendizaje como el que ensentildea Estaacuten determinadas las reglas del grupo y los criterios de evaluacioacuten dentro de una perspectiva de gestioacuten compartida de la disciplina en la cual la participacioacuten del grupo es indispensable La evaluacioacuten es guiada en cinco dimensiones autoevaluacioacuten reflexioacuten pensamiento criacutetico administracioacuten de informaciones y habilidades en grupo Al comprender que el desempentildeo del estudiante representa la movilizacioacuten de sus competencias relativas al conocimiento las habilidades y las actitudes la evaluacioacuten por competencias mira al crecimiento del alumno tomando como referencia las competencias profesionales a ser adquiridas no quedando restringido al resultado del desempentildeo por
Enfermeriacutea Global Nordm 23 Julio 2011 Paacutegina 112
ello a partir de este proyecta estrategias que favoreceraacuten el desarrollo de las competencias necesarias al desempentildeo del trabajo (12) En la concepcioacuten constructivista por competencia una evaluacioacuten formativa es continua y tiene como finalidad fundamental la formacioacuten integral de la persona observando las diferentes fases experimentadas en la construccioacuten de las habilidades deseadas por alumnos y profesores El ejercicio de la competencia estaacute unido a los valores humanos principios e ideales eacuteticos que reflejan el compromiso de la profesioacuten con acciones dotadas de tolerancia y respeto de todos los geacuteneros Esa modalidad de evaluacioacuten es considerada una de las formas que han demostrado efectos positivos y cumple requisitos de la evaluacioacuten formativa en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje En esa dimensioacuten evaluativa son consideradas las siguientes fases la evaluacioacuten inicial que permite conocer cuaacutel es la situacioacuten de partida en funcioacuten de objetivos generales bien definidos asiacute como conocer lo que cada alumno sabe y lo que quiere saber cuaacuteles son los instrumentos de que ya dispone y cuaacuteles las limitaciones ya vivenciadas la evaluacioacuten reguladora que parte de los objetivos y contenidos de aprendizaje previstos donde el profesor establece las actividades y las tareas y percibe la manera como cada alumno aprende y las necesidades de aprendizaje o alteraciones que pueden ser realizadas la evaluacioacuten final donde se analiza el desempentildeo del alumno o sea si alcanzoacute los resultados si adquirioacute las competencias deseadas ndash el progreso de cada alumno siempre seraacute analizado en relacioacuten a los objetivos propuestos y la evaluacioacuten integradora en que profesor y alumno deben discutir respecto de lo que fue desarrollado y realizar previsiones sobre lo que es necesario continuar haciendo o rehacer Esta etapa es importante para que el alumno pueda continuar su formacioacuten considerando sus caracteriacutesticas especiacuteficas(12)
Categoriacutea 03 ndash La Sociopoeacutetica En este modelo el estudiante de enfermeriacutea es considerado ldquoel futuro cuidadorrdquo y el primer cliente del profesor enfermero La profundizacioacuten de esta concepcioacuten teoacuterica establece un puente para una ecologiacutea poliacutetica y del espiacuteritu consolidando la solidaridad entre los seres humanos asiacute como la pluralidad de autogestioacuten Cabe a los educadores de enfermeriacutea comprender la persona el alumno en esa plenitud para cuidar de ella en su singularidad y particularidades Se parte por tanto de las concepciones de Freire proponiendo la dialogicidad entre cuidador y cliente en una auteacutentica revelacioacuten integracioacuten interaccioacuten de saberes provenientes de sus experiencias y referenciales histoacutericos culturales y estructurales La evaluacioacuten del proceso educativo en esta metodologiacutea generalmente se realiza en grupo debe tener el sentido de resignificacioacuten en la diversidad ndash el saber del sentido comuacuten comulgando con la ciencia con el arte inventando lo nuevo basado en la autonomiacutea en la creacioacuten los clientes (alumnos o no) aprenden lo que maacutes les interesa y lo que deben evitar para sobrevivir en el mundo de hoy(13)
Categoriacutea 04 ndash Pedagogiacutea Problematizadora Esta tendencia es innovadora por sus desafiacuteos caracterizada por integracioacuten totalidad interdisciplinaridad y nueva concepcioacuten de teoriacuteapraacutectica siendo esa filosofiacutea una importante contribucioacuten para que la educacioacuten sea entendida como una accioacuten poliacutetica y potencialmente transformadora de la realidad social La educacioacuten acontece todo el tiempo en la relacioacuten de los sujetos unos con otros con el mundo y consigo mismos es un proceso
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histoacuterico social cultural y permanente estaacute basada en el proceso dialoacutegico-reflexivo en la sensibilizacioacuten y en el desarrollo de dinaacutemicas colectivas Por ser una pedagogiacutea problematizadora y libertadora destaca la necesidad de los docentes y discentes de los cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea de reflexionar profundamente acerca de esa formacioacuten dirigiendo su mirada a la construccioacuten de un proceso de ensentildeanza y aprendizaje que los valore como sujetos de la produccioacuten del saber Esta reflexioacuten no se acaba aquiacute La evaluacioacuten en una perspectiva criacutetica dialoacutegica es solo el comienzo del camino que es necesario recorrer para ser maacutes(14)
Categoriacutea 05 ndash Modelo de Educacioacuten de Laboratorio Educacioacuten de laboratorio es un teacutermino geneacuterico aplicado a un conjunto de metodologiacuteas que atienden cambios personales a partir de aprendizajes basados en experiencias directas o vivencias Es un referencial constructivista que preconiza que varios referenciales teoacutericos (behaviorista cognitivo o humaniacutestico) del proceso ensentildeanza-aprendizaje pueden ser accionados en este modelo desde que se consideran pertinentes las tareas actitudes o comportamientos que se esperan del aprendiz Esa corriente permite tambieacuten discutir las posibilidades de cambios en el modo de pensar y actuar de los alumnos por medio de la validacioacuten de la teoriacutea construida y de las observaciones de la vivencia y anaacutelisis del proceso del grupo Se espera que esto sea potencializado por la dinaacutemica de trabajo grupal que permite la articulacioacuten entre base teoacuterica reflexioacuten y experiencia concreta viabilizando un aprendizaje significativo permanente propicio para el desarrollo de tecnologiacuteas leves tan necesarias en el contexto del trabajo en salud (15) En este modelo la evaluacioacuten del aprendizaje es por competencias valoraacutendose la postura activa del aprendiz en el proceso por considerarlo tan actor de lo aprendido como el que ensentildea Estaacuten determinadas las reglas del grupo y los criterios de evaluacioacuten dentro de una perspectiva de gestioacuten compartida de la disciplina en la que la participacioacuten del grupo es indispensable
Categoriacutea 06 ndash Meacutetodo de Aprendizaje Basado en Problemas Este meacutetodo es un modelo de tutoriacutea fundamentado en las teoriacuteas constructivistas de aprendizaje en los principios de aprendizaje de los adultos y en el desarrollo de modelos andragoacutegicos cuyo propoacutesito es ayudar a los alumnos a desarrollar habilidades para dirigir su propio aprendizaje Se trata de una nueva forma de aprender que determina nuevas maneras de ensentildear Es un meacutetodo procesal en el que los individuos con iniciativas propias con o sin ayuda de los profesores hacen el diagnoacutestico de sus necesidades de aprendizaje formulan sus metas de aprendizaje identifican los recursos humanos y necesarios para aprender eligen y aplican estrategias de aprendizaje adecuadas y evaluacutean los resultados del aprendizaje El proceso evaluativo es por competencias y en eacutel son consideradas cinco habilidades autoevaluacioacuten reflexioacuten pensamiento criacutetico administracioacuten de informaciones y habilidades de grupo El profesor en esa metodologiacutea es un tutor-facilitador del proceso de ensentildeanza aprendizaje de los alumnos Para que ello suceda el curso de enfermeriacutea disponibiliza todas las estrategias mecanismos e instrumentos posibles para que los profesores desarrollen estas habilidades con los alumnos(16)
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Con relacioacuten a esas tendencias o modelos de evaluacioacuten se observoacute que son construidos a partir de la reforma curricular y de los proyectos poliacuteticos pedagoacutegicos (PPPs) de curso de forma integrada (teoriacuteapraacutectica) Se pauta en las DCN y en los cuatros pilares de la educacioacuten los cuales preconizan que la formacioacuten profesional no se restrinja solamente a la competencia teacutecnica sino que contemple tambieacuten las competencias poliacuteticas eacuteticas y humanas Por otro lado los cambios en las tendencias o modelos cualitativos suceden a partir de relatorios para fines de reconocimiento y renovacioacuten de reconocimiento de cursos de situaciones-problema ajustadas al nivel de los alumnos al alcance individual de cada uno lo que implica la necesidad de saber conducir racionalmente esta heterogeneidad de la insercioacuten de nuevas herramientas yo instrumentos facilitadores en la ensentildeanza de enfermeriacutea como la utilizacioacuten de la muacutesica y de las artes en general que con sus elementos formales sirven de apoyo en la praacutectica pedagoacutegica y consecuentemente pueden contribuir a la aparicioacuten de un proceso de ensentildeanza-aprendizaje agradable creativo motivador y transformador permitiendo que docentes y discentes se conviertan en personas maacutes criacuteticas y dadas al diaacutelogo favoreciendo para ambos un crecimiento educativo y emancipatorio En este sentido la construccioacuten de un proceso formativo basado en los cuatros pilares de la educacioacuten implica posicionamientos filosoacuteficos y poliacuteticos y la busca de otras referencias de ensentildeanza y aprendizaje Posibilita ademaacutes que el alumno construya su camino con sensibilidad percibiendo nuevos valores que lo ayuden a adquirir mayor autonomiacutea y competencia mediante un nuevo mirar un nuevo sentir un nuevo pensar y una nueva forma de hacer que incorpora deseos aspiraciones sentimientos conflictos y comportamientos Una estrategia para rescatar la sensibilidad en el aprender-ensentildear Enfermeriacutea consiste en incorporar la alegriacutea como elemento que estimula la imaginacioacuten y permite la construccioacuten de significados e interpretaciones que impulsan el proceso criacutetico-creativo(17) Otro aspecto relevante de la investigacioacuten fue constatar que Brasil es el escenario geograacutefico de Ameacuterica Latina que maacutes destacoacute en la aplicacioacuten de la tendencia o modelo de evalaucioacuten del aprendizaje por competencias Estas ocurrencias estaacuten distribuidas en la Regioacuten Sudeste Ribeiratildeo Preto-SP Satildeo Paulo-SP Uberaba-MG Rio de Janeiro-RJ en la Regioacuten Sur Florianoacutepolis-SC Cascavel-PR Ponta Grossa-PR Porto Alegre-RS Satildeo Leopoldo-RS Vale do Rio dos Sinos-RS en la Regioacuten Nordeste Bahia Fortaleza-CE en la Regioacuten Centro-Oeste Brasiacutelia-DF Con todo todaviacutea de manera incipiente estas tendencias de evaluacioacuten son aplicadas en los cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea de paiacuteses Latino-Americanos como el de la Universidad de Colima y el de la Universidad Autoacutenoma de San Luis Potosiacute ambas situadas en Meacutexico asiacute como en la Facultad de Enfermeriacutea de la Universidad de Antioquia en Medelliacuten Colombia Considerando la aplicacioacuten de esas tendencias o modelos de evaluacioacuten destacamos que son experiencias consolidadas en diversas disciplinas teoacuterico-praacutecticas vivenciadas por los Cursos de Graduacioacuten en Enfermeriacutea en universidades puacuteblicas y privadas nacionales e internacionales bajo la perspectiva epistemoloacutegica que vincula individuo y sociedad partiendo del presupuesto de que el individuo se constituye al mismo tiempo sujeto y objeto del conocimiento inserto en la dinaacutemica social histoacutericamente construida Los alumnos son los protagonistas del aprendizaje buscando construir su propio conocimiento ndash aprendizaje significativo ndash y los profesores los mediadores de ese proceso apoyando ayudando desafiando e incentivando la construccioacuten del saber Con todo vale
Enfermeriacutea Global Nordm 23 Julio 2011 Paacutegina 115
resaltar que en los paiacuteses latinoamericanos ese cambio no es uniforme inclusive en Brasil ya que esa transformacioacuten sucede gradualmente en todos los niveles y modalidades educativos En fin comprender coacutemo estaacuten configuradas las tendencias o modelos de evaluacioacuten en la ensentildeanza de graduacioacuten en enfermeriacutea presupone por un lado que los educadores entiendan cuaacutel es el enfoque criacutetico de la educioacuten y de su accioacuten poliacutetica y social de otro que los educandos se transformen de agentes pasivos en la recepcioacuten de los conocimientos repassados por el profesor en seres activos responsables de su desarrollo Al final lo que pasa en la mayoriacutea de los cursos de graduacioacuten es que comuacutenmente el docente acaba reproduciendo los modelos de ensentildeanza a los que estuvo sometido en cuanto alumno modelos muchas veces convencionales verticalizados que utilizan la evaluacioacuten como instrumento de clasificacioacuten del alumno y no como control de los niveles de ensentildeanza y aprendizaje En la perspectiva de la Escuela Criacutetica el enfoque del modelo por competencias fue el que maacutes destacoacute y representa un paso adelante para la superacioacuten de los enfoques tradicionales por su compatibilidad con los deseos y necesidades de renovacioacuten de la escuela por individualizar y diversificar las rutas de formacioacuten tanto del docente como del discente por enfocarse a una evaluacioacuten formativa y no normativa por desarrollar el trabajo en equipo por colocar a los discentes en el centro de la accioacuten pedagoacutegica por recorrer las metodologiacuteas activas de ensentildeanza-aprendizaje por desarrollar la competencia y la transferencia de conocimientos trabajando a partir de situaciones-problema pues la nocioacuten de competencia estaacute anclada en matrices distintas pudiendo ser conductora en el proceso de aprendizaje Al final asumir que la ensentildeanza por competencias es solo la punta maacutes visible de un cambio radical de conceptos significa aceptar romper con los antiguos paradigmas condicioacuten existencial para este enfoque(18) ALGUNAS CONSIDERACIONES FINALES Al iniciar este estudio de revisioacuten acerca de los modelostendencias de evaluacioacuten en la ensentildeanza de graduacioacuten en enfermeriacutea evidenciando y discutiendo coacutemo se configuran las diferentes inclinaciones pedagoacutegicas adoptadas en Ameacuterica Latina no tuvimos la intencioacuten de agotarlo Sabiacuteamos por el contrario que se trataba de un tema no soacutelo complejo sino desafiante precisamente por la actualidad por las divergencias conceptuales que suscita y por las posiciones contrarias derivadas de esas divergencias conceptuales por ello inherentes a la accioacuten educativa en la medida en que se ampliacutea la contradiccioacuten entre el discurso y la praacutectica de los docenteseducadores
A partir de los datos encontrados se constatoacute que en Brasil y en paiacuteses latino-americanos algunos cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea estaacuten pasando por reformulaciones en su estructura curricular todaviacutea de forma incipiente Y es preciso valorar este dato pues existen muchos avances en las diferentes inclinacions metodoloacutegicas adoptadas en los cursos Las consideraciones hechas por los autores son de orden teoacuterico Pocos son los estudiosos que realizan investigaciones con docentes y discentes a fin de presentar datos maacutes objetivos y consistentes para ser discutidos La forma de evaluacioacuten como viene siendo procesada provoca algunas preocupaciones y reflexiones en varios estudiosos del aacuterea pues las DCN sentildealan en su texto que debe existir el predominio de la evaluacioacuten cualitativa sobre la cuantitativa la evaluacioacuten por criteacuterios y por dominio pero la definicioacuten de esos criterios no siempre anuncia la razoacuten de su eleccioacuten
Enfermeriacutea Global Nordm 23 Julio 2011 Paacutegina 116
Entre las limitaciones del estudio destaca lo incompleto de los resuacutemenes analizados la escasez de investigaciones sistemaacuteticas sobre la evaluacioacuten del proceso ensentildeanza-aprendizaje en el aacuterea de Enfermeriacutea la imprecisioacuten de datos ndash lo que justifica las divergencias identificadas y la falta de claridad en los descriptores citados en los textos dificultando la busca sobre todo de los meacutetodos y resultados hacieacutendose necesario recurrir a la busca de los textos en su totalidad en la mayoria de los perioacutedicos Otra debilidad es la que se refiere al domiiacutenio limitado de los docentes acerca de los referenciales teoacuterico-metodoloacutegicos adoptados por los cursos de enfermeriacutea Es esencial recordar que la metodologiacutea es fundamental pero no debe ser maacutes importante que el contenido Por tanto se debe invertir en la formacioacuten del profesor en su capacitacioacuten teacutecnica y didaacutectica para que este pueda evaluar el aprendizaje de forma clara y consistente ofreciendo espacio para la manifestacioacuten de las dudas y los intereses del alumno Se recomienda nuevas investigaciones sobre la temaacutetica estudios que exploren ldquonuestrosrdquo criacuteticos de esas tendencias o modelos pedagoacutegicos de ensentildeanza pues entendemos que en el aacutembito de la formacioacuten de enfermeros uno de los grandes desafiacuteos para la renovacioacuten de los enfoques pedagoacutegicos que sustentan las praacutecticas educativas es el de compatibilizar los aspectos teacutecnicos poliacuteticos socioculturales eacuteticos y esteacuteticos en los procesos de formacioacuten profesional y dirigirlos a traveacutes de un enfoque pedagoacutegico que alimente las praacutecticas educativas maacutes allaacute de las necesidades teacutecnicas y las mantenga ajustadas a los movimientos de inclusioacuten social Esta nueva realidad requiere preparacioacuten y apertura a nuevos paradigmas y que la evaluacioacuten se inserte en este contexto REFERENCIAS 1 Luck G Avaliaccedilatildeo ndash termocircmetro da educaccedilatildeo Revista Profissatildeo Mestre 2002 2(12)14-17
2 Ito EE Peres AM Takahashi RT Leite MMJ O ensino de enfermagem e as diretrizes curriculares nacionais utopia x realidade Rev Escola Enfermagem USP 2006 40(4)570-575
3 Ministeacuterio da Educaccedilatildeo (BR) Resoluccedilatildeo CNECES nordm 3 de 07 de novembro de 2001 Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduaccedilatildeo em Enfermagem Brasiacutelia (DF) Diaacuterio Oficial da Uniatildeo 2001
4 Lopes Neto D Teixeira E Vale EG Cunha FS Xavier IM Fernandes JD et al Aderecircncia dos cursos de graduaccedilatildeo em enfermagem agraves Diretrizes Curriculares Nacionais Rev Bras Enferm 2007 60(6)627-34
5 Demo P Hoffmann J La Taille Y Grandes pensadores em educaccedilatildeo o desafio da aprendizagem da formaccedilatildeo moral e da avaliaccedilatildeo 3 ed Porto Alegre Mediaccedilatildeo 2001
6 Ganong LH Integrative Review of Nursing Research Res Nursing Health 1987 10(1)1-11
7 Bordenave JD Pereira AM Estrateacutegias de ensino-aprendizagem 25 ed Petroacutepolis (RJ) Vozes 2004
8 Silva RPG Rodrigues RM Mudanccedila curricular desafio de um curso de graduaccedilatildeo em enfermagem Rev Bras Enferm 2008 61(2) 233-8
9 Barros MA Cyrillo CCP A dramatizaccedilatildeo como recurso no processo ensino-aprendizagem
Enfermeriacutea Global Nordm 23 Julio 2011 Paacutegina 117
na disciplina de histoacuteria da enfermagem Cogitare Enferm 2006 11(1) 44-49
10 Laluna MCMC Ferraz CA Finalidades e funccedilatildeo da avaliaccedilatildeo na formaccedilatildeo de enfermeiros Rev Bras Enferm2007 60(6) 641-5
11 Tanji S Silva CMSLMD As potencialidades e fragilidades do portfoacutelio reflexivo na visatildeo dos estudantes de enfermagem Rev Enferm UERJ 2008 16(3) 392-8
12 Reibnitz KS Prado ML Processo de trabalho processo educativo e formaccedilatildeo em enfermagem In Reibnitz KS Prado ML organizadores Inovaccedilatildeo e Educaccedilatildeo em Enfermagem Florianoacutepolis Cidade Futura 2006 p 79-108
13 Perrenoud P Avaliaccedilatildeo da excelecircncia agrave regulaccedilatildeo das aprendizagens Porto Alegre Artes Meacutedicas Sul 1999
14 Santos I Rev Enferm UERJ 2007 15(1)113-8
15 Freire P Pedagogia do oprimido 29 ed Rio de Janeiro Paz e Terra 2005
16 Munari DB Oliveira NF Fernandes CNS O modelo de educaccedilatildeo de laboratoacuterio na formaccedilatildeo do enfermeiro avaliaccedilatildeo do graduando de enfermagem Rev Enferm UERJ 2006 14(3) 385-90
17 Prado ML Reibnitz KS Gelbcke FL Aprendendo a cuidar a sensibilidade como elemento plasmaacutetico para formaccedilatildeo da profissional criacutetico-criativa em enfermagem Texto amp Contexto Enferm 2006 15(2)296-302
18 Hoffmann J Avaliaccedilatildeo ndash mito e desafio uma perspectiva construtivista 39 ed Porto Alegre Mediaccedilatildeo 2008
ISSN 1695-6141
copy COPYRIGHT Servicio de Publicaciones - Universidad de Murcia
Enfermeriacutea Global Nordm 23 Julio 2011 Paacutegina 103
10- Evaluacioacuten de
la ensentildeanza de la
disciplina
Enfermeriacutea
Geronto-eriaacutetrica
del curso de
graduacioacuten en
enfefrmeriacutea de la
FURG
Concepcioacuten de la
Escuela Tradicional
(Estudio de caso
histoacuterico-
organizacional)
Evaluacioacuten
Tradicional
(sumativa)
Revista Cogitare
Enfermagem
BrasilSatildeo Paulo LILACS 2007
11- La tutoriacutea
acadeacutemica en el
contexto histoacuterico
de la educacioacuten
Escuela Criacutetica
(Pedagogiacutea del
cuidado)
Evaluacioacuten por
competencias
Revista Brasileira
de Enfermagem
BrasilDF-Brasiacutelia LILACS 2007
12- Desarrollo y
utilizacioacuten de
objetos
educacionales
digitales en
laensentildeanza de
enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
(los referenciales
pedagoacutegicos del
aprendizaje estaacuten
basados en
problemas y en el
constructivismo
interacionista)
No indica el tipo de
evaluacioacuten utilizada
pues el estudio en la
eacutepoca no estaba
concluido Por ello se
percibe que los
alumnos al utilizar
estos recursos son
maacutes autoacutenomos
durante el proceso de
ensentildeanza y
aprendizaje
Revista
Latino-Americana
de Enfermagem
BrasilSatildeo Paulo LILACS 2007
13 - El papel de
los tutores en la
auto-direccioacuten del
aprendizaje de los
estudiantes de
enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
(meacutetodo de
Aprendizaje Basado
en Problemas ndash
ABP)
Evaluacioacuten por
competencias
Revista de
Investigacioacuten y
Educacioacuten en
Enfermeriacutea da
Universidad de
Antioquia -
FacultadMedelliacuten
ColocircmbiaMedelliacuten LILACS 2007
14- La formacioacuten
del enfermero
contradiciones y
desafiacuteos en la
prcaacutetica
pedagoacutegica
Concepcioacuten de la
Escuela Tradicional
ndash biomeacutedico-
tecnicista
Evaluacioacuten
Tradicional
(sumativa)
Revista
Latino-Americana
de Enfermagem
(On-line)
BrasilSatildeo Paulo LILACS 2007
15- Pedagogiacutea
problematizadora
la relacioacuten
interpersonal de
los internos de
enfermeriacutea en el
contexto
hospitalario
Concepcioacuten de la
Teoriacutea Criacutetica de la
educacioacuten
Evalaucioacuten
Formativa
Revista
Enfermagem
UERJ
BrasilRio de
Janeiro
LILACS 2007
16- Directrices
Curriculares de la
Graduacioacuten de
Enfermeriacutea
pensando
contextos
cambios y
perspectivas
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evalaucioacuten por
competencias y
habilidades generales
Revista Brasileira
de Enfermagem
BrasilDF-Brasiacutelia LILACS 2007
17- Cuidando del
Educandola
socio-poeacutetica
sensibilizando la
Formacioacuten del
cuidador
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
(Sociopoeacutetica)
Evaluacioacuten
Formativa
Revista
Enfermagem
UERJ
BrasilRio de
Janeiro
LILACS 2007
18- La praacutectica de
ensentildear y
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten por
competencias
Portal de Revistas
Cientiacuteficas em
BrasilRJ-Niteroacutei LILACS 2007
Enfermeriacutea Global Nordm 23 Julio 2011 Paacutegina 104
aprender
administracioacuten en
enfermeriacutea
basada en la
metodologiacutea
freireana
(Metodologiacutea
Problematizadora ndash
Freire)
Ciecircncias da Sauacutede
(on-line ndash BVS)
19- La
perspectiva
esteacutetica en el
cuidareducar
junto a las
personas
Apropiacioacuten y
contribucioacuten de la
soacutecio-poeacutetica
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten del
proceso educativo ndash
debe tener el sentido
de resignificacioacuten en
la diversidad
Revista Texto amp
Contexto Enfer-
magem
BrasilSC
Florianoacutepolis
LILACS 2006
20- La educacioacuten
de enfermeriacutea
buscando la
formacioacuten criacutetico-
reflexiva y las
competencias
profesionales
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetico-
Reflexiva
Evalaucioacuten
Formativa y por
competencias
Revista Latino-
Americana de
Enfermagem (On-
line)
BrasilSatildeo Paulo LILACS 2006
21- La ensentildeanza
de enfermeriacutea y
las directrices
curriculares
nacionales utopiacutea
x realidad
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten
Formativa (modelo
por competencias)
Revista Escola
EnfermagemUSP
BrasilSatildeo Paulo LILACS 2006
22- Directrices
curriculares y
estrategias para la
implantacioacuteno de
una nueva
propuesta
pedagoacutegica
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
(Metodologiacuteas
Activas)
Evaluacioacuten por
competencias
Revista Escola
EnfermagemUSP
BrasilSatildeo Paulo LILACS
2006
23- Pedagogiacutea de
las competencias
ndash un referencial
para la transicioacuten
paradigmaacutetica en
la ensentildeanza de
Enfermeriacutea ndash una
revisioacuten de la
literatura
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
(Referencial
Teoacuterico
Constructivismo)
Evaluacioacuten por
competencias
Revista Acta
Paulista de
Enfermagem
BrasilSatildeo Paulo LILACS
2006
24- La ensentildeanza
de enfermeriacutea
como espacio
para el desarrollo
de tecnologias de
educacioacuten en
salud
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
(Metodologiacutea
Problematizadora)
Evaluacioacuten
Formativa
Revista Gauacutecha de
Enfermagem
Brasil RS
Porto Alegre
LILACS
2006
25- El modelo de
educacioacuten de
laboratorio en la
formacioacuten del
enfermero
evaluacioacuten del
graduando de
enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evalaucioacuten por
competencia
Revista de
Enfermagem
UERJ
BrasilRio de
Janeiro
LILACS 2006
26-Desarrollo
curricular del
curso de
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evalaucioacuten utilizada
concepcioacuten dialoacutegica
de competencias
REME ndash Revista
Mineira de
Enfermagem
BrasilMinas
Gerais
LILACS
2006
Enfermeriacutea Global Nordm 23 Julio 2011 Paacutegina 105
enfermeriacutea de la
FANEMA
contexto actual
27- La aplicacioacuten
del modelo de
educacioacuten de
laboratorio en el
proceso de
formacioacuten del
enfermero
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten por
Competencia
Revista de
Enfermagem
UERJ
BrasilRio de
Janeiro
LILACS 2005
28- El proceso de
ensentildeanza y
aprendizaje en
situacioacuten de
estaacutegio en
enfermeriacutea
discusiones
teoacutericas acerca
del proceso
evauiativo
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
(Teoria histoacuterico-
social de Vygotsky)
Evaluacioacuten
Formativa (vista
como proceso)
Revista Ciecircncia
Cuidado e Sauacutede
BrasilPR-Maringaacute LILACS
2005
29-
Reflexionando
sobre la
educacioacuten y el
trabajo de
enfermeriacutea a la
luz de las ideas de
Paulo Freire la
posibilidad de un
nuevo mirar para
la educacioacuten
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
pautada en Paulo
Freire y en el
Constructivismo
Evaluacioacuten dentro de
la perspectiva criacutetica
dialoacutegica
Revista Ciecircncia
Cuidado e Sauacutede
BrasilPR-Maringaacute LILACS
2005
30- Coacutemo
acompantildear la
progresioacuten de la
competencia
comunicativa en
el alumno de
Enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
aliada con la Escuela
Tradicional
Evalaucioacuten
Formativa y sumativa
Revista Ciecircncia
Cuidado e Sauacutede
BrasilPR-Maringaacute LILACS 2005
31- Psicodrama
pedagoacutegico
estrategia para la
ensentildeanza en
enfermeriacutea
Escuela Criacutetica
(Metodologiacuteas
Activas)
Evaluacioacuten
Formativa ndashmodelo
por competencias
Revista Ciencia y
Enfermeriacutea
ChileConcepcioacuten LILACS 2004
32- Contribucioacuten
a la renovacioacuten
de los enfoques
pedagoacutegicos en el
proceso de
formacioacuten de
enfermeros
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten
Formativa ndash modelo
por competencias
Revista Cogitare
Enfermagem
BrasilParanaacute LILACS 2004
33- Construccioacuten
de una praacutexis
educativa en
informaacutetica en
salud para
ensentildeanza de
graduacioacuten
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten
Formativa
(diagnoacutestica)
Revista Ciecircncia da
Sauacutede Coletiva
BrasilBahia BDENF 2008
34- Instrumento
de evaluacioacuten del
alumno basado en
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten
Formativa (modelo
por competencia)
Revista Acta
Paulista
BrasilSatildeo Paulo BDENF 2008
Enfermeriacutea Global Nordm 23 Julio 2011 Paacutegina 106
las competencias
gerencialeis del
enfermero
35- Las
potencialidades y
fragilidades del
portafolio
reflexivo en la
visioacuten de los
estudiantes de
enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten
Formativa (Utilizan
el portafolio como
herramienta del
proceso de
ensentildeanza-
aprendizaje)
Revista de
Enfermagem
UERJ
BrasilRio de
Janeiro
BDENF 2008
36- Aplicacioacuten de
manual educativo
sobre la piel del
recieacuten-nacido con
estudiantes de
Enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Tradicional
(mas entienden que
hoy la ensentildeanza
debe guiarse a la luz
de las tendencias
educacionales
progresistas)
Los alumnos
reconocen que el uso
de nuevas
tecnologiacuteas
estrategias de
ensentildeanza favorece
un aprendizaje maacutes
global y
emancipatorio
Revista Eletrocircnica
de Enfermagem
BrasilCE-
Fortaleza
BDENF 2007
37- Ensentildeanza de
didaacutectica en
enfermeriacutea
mediada por el
computador
evaluacioacuten
discente
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten
Formativa
Revista da Escola
de Enfermagem da
USP
BrasilSatildeo Paulo BDENF
2007
38- Coacutemo
acompantildear la
progresioacuten de la
competencia
comunicativa en
el alumno de
Enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Construcivista
Evaluacioacuten
Formativa (modelo
por competencia)
Revista da Escola
de Enfermagem da
USP
BrasilSatildeo Paulo BDENF 2006
39- La
construccioacuten de
un software
educativo sobre
escucha de los
sonidos
respiratorios
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Socioconstrutivista
Evaluacioacuten
Formativa
Revista da Escola
de Enfermagem da
USP
BrasilSatildeo Paulo BDENF 2006
40- Reflexiones
sobre la
ensentildeanza de la
enfermeriacutea y los
primeros
contactos del
alumno con la
profesion
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten por
competencias
Revista
Latino-Americana
de Enfermagem
BrasilSatildeo Paulo BDENF 2006
41- La
dramatizacioacuten
como recurso en
el proceso
ensentildeanza y
aprendizaje en la
disciplina de
historia de la
enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Tradicional
Evaluacioacuten Sumativa Revista Cogitare
Enfermagem
BrasilSatildeo Paulo BDENF
2006
42- Aprendiendo
a cuidar la
sensibilidad como
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten por
Competencias
Revista
Texto amp Contexto
Enfermagem
Brasil
SC-Florianoacutepolis
BDENF
2006
Enfermeriacutea Global Nordm 23 Julio 2011 Paacutegina 107
elemento
plasmaacutetico para la
formacioacuten del
profesional
criacutetico-creativo
en enfermeriacutea
43- La teoriacutea de
la actividad como
referencial
conceptual para la
enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
pautada en el
socioconstructivismo
Evaluacioacuten
Formativa
Revista de Gauacutecha
Enfermagem
Brasil
RS-Porto Alegre
BDENF 2006
44- Referencias
para la ensentildeanza
de competencias
en enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten
Formativa (recurso
para la ensentildeanza por
competencias)
Revista Brasileira
de Enfermagem
BrasilDF-Brasiacutelia BDENF 2005
45- La insercioacuten
de la muacutesica en la
ensentildeanza
superior de
enfermeriacutea un
relato de
experiencia
Concepcioacuten de la
Escuela Tradicional
con un enfoque de
transicioacuten para la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten Sumativa
y Formativa
Revista Ciecircncia
Cuidado e Sauacutede
BrasilPR-Maringaacute BDENF 2005
46- Enfoque por
competencias en
el proceso
ensentildeanza-
aprendizaje
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten por
Competencias
Revista Brasileira
de Enfermagem
BrasilDF-Brasiacutelia BDENF
2005
47- Transicioacuten
para el ejerciacutecio
profesional en
enfermeriacutea una
experiencia en
grupo operativo
Referencial de la
Escuela Tradicional
No apunta por eso el
estudio sentildeala al
modelo de
metodologiacutea utilizado
en la Escuela Criacutetica
(transcioacuten)
Revista da Escola
de Enfermagem
Anna Nery
BrasilRio de
Janeiro
BDENF 2005
48- Concepciones
pedagoacutegicas en el
proceso
ensentildeanza-
aprendizaje una
visioacuten reflexiva
de los alumnos de
graduacioacuten en
enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
(teorias pro-
gresistas interacio-
nistas)
Evaluacioacuten dentro de
la perspectiva
criacutetico-dialoacutegica
Revista Ciecircncia
Cuidado e Sauacutede
Brasil
PR-Maringaacute
BDENF
2004
49- Plan de aula
conceptos y
metodologiacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten
DiagnoacutesticaSumativa
y Formativa
Revista Acta
Paulista
BrasilSatildeo Paulo BDENF
2004
50- La
contribucioacuten de
Paulo Freire a la
praacutectica de
educacioacuten criacutetica
en enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
No apunta Revista
Latino-Americana
de Enfermagem
BrasilSatildeo Paulo BDENF 2004
Fuente siacutentesis de investigadora
UN ESCENARIO DE ANAacuteLISIS Y RESULTADOS Basaacutendonos en los resultados de este estudio se observa que las diferentes concepciones pedagoacutegicas adoptadas en la evaluacioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje en los cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea pueden variar en un continuo tanto en la Escuela
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Criacutetica como en la Escuela Tradicional En relacioacuten a las tendencias o modelos pedagoacutegicos de evaluacioacuten utilizados en los 50 artiacuteculos se identificoacute que las concepciones de la Escuela Tradicional aparecieron en solo nueve estudios mientras que tres estudios indicaron que la ensentildeanza debe pautarse en las tendencias educativas progresistas y se encuentra en transicioacuten ldquomigrandordquo para la Escuela Criacutetica 41 estudios apuntaban al referencial pedagoacutegico de la Escuela Criacutetica orientada por los principios de las teoriacuteas socioconstructivistas interaccionistas lo que demuestra estar relacionados con el reconocimiento de la importancia de un referencial pedagoacutegico o de la consciencia del mismo en un proyecto pedagoacutegico En las concepciones pedagoacutegicas que apuntan a la transformacioacuten las principales tendencias de evaluacioacuten del proceso ensentildeanza y aprendizaje proponen una evaluacioacuten formativa que surge como un recurso tambieacuten de aprendizaje por involucrar a los alumnos en la evaluacioacuten de sus competencias explicitando y debatiendo los objetivos y los criterios favoreciendo la evaluacioacuten mutua los balances de conocimientos y la autoevalaucioacuten la evaluacioacuten como una accioacuten provocativa del profesor desafiando al alumno a reflexionar sobre las experiencias vividas a formular y reformular hipoacutetesis direccionando para un saber enriquecido al profesor para que aprenda la diferencia fundamental entre verificacioacuten y evaluacioacuten donde la primera es un acto estaacutetico y la segunda un proceso dinaacutemico que re-encamina la accioacuten-reflexioacuten-accioacuten que la evaluacioacuten sea diagnoacutestica Utilizada como una funcioacuten diagnoacutestica seriacutea un momento dialeacutectico del proceso para avanzar en el desarrollo de la accioacuten del crecimiento para la autonomiacutea y competencia En relacioacuten a las publicaciones de esas tendencias o modelos de evaluacioacuten verificamos que los perioacutedicos nacionales que publicaron el mayor nuacutemero de artiacuteculos fueron la Revista Brasileira de Enfermagem (primer perioacutedico de enfermeriacutea nacional y oacutergano oficial de divulgacioacuten de la Associaccedilatildeo Brasileira de Enfermagem ndash ABEn) seguida de la Revista Latino-Americana de Enfermagem (primero perioacutedico de enfermeriacutea nacional indexado en SciELO) de la Revista da Escola de Enfermagem da USP y de la Revista de Enfermagem da UERJ A partir del antildeo de 2006 constatamos un creciente aumento de publicaciones Acreditamos que la adherencia de los cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea a las DCNEnf fue uno de los factores determinantes para el desarrollo de la ensentildeanza superior de enfermeriacutea en Brasil contribuyendo decisivamente a la construccioacuten del conocimiento En cuanto a los meacutetodos de ensentildeanza o estrategias pedagoacutegicas las DCNEnf proponen en su artiacuteculo 14 que la estructura de los cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea deberaacute asegurar ldquola implementacioacuten de una metodologiacutea en el proceso ensentildear-aprender que estimule al alumno a reflexionar sobre la realidad social y que aprenda a aprenderrdquo (3) El dispositivo legal solo indica lo que se espera de la estrategia pedagoacutegica particularmente en el aacutembito de la praacutectica educativa teniendo en cuenta los requerimientos de las poliacuteticas de inclusioacuten social en el aacutembito de la formacioacuten de enfermeros Una perspectiva posible para entender este proceso fue verificar que en nueve artiacuteculos que adoptaron la concepcioacuten de la Escuela Tradicional las praacutecticas pedagoacutegicas de los docentes del curso de graduacioacuten en enfermeriacutea continuacutean enraizadas en la concepcioacuten bancaria de la educacioacuten que aliena cimenta y reproduce posturas equivocadas y distorsionadas(6) Por ello no todas las estrategias pedagoacutegicas utilizadas en el proceso de formacioacuten de enfermeros aseguran o promueven una formacioacuten profesional con las caracteriacutesticas propuestas por la referida legislacioacuten En la praacutectica educativa del enfoque tradicional por ejemplo no hay estiacutemulo para la reflexioacuten y la realidad social difiacutecilmente es tomada como substrato del proceso de ensentildeanza- aprendizaje
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Se observoacute principalmente que el proceso evaluativo derivado de esa concepcioacuten tiende a la reproduccioacuten de los contenidos transmitidos con precisioacuten y en cantidad y todaviacutea prevalece la realizacioacuten de evaluaciones a traveacutes de pruebas exaacutemenes llamadas orales ejercicios de fijacioacuten El profesor en esa Escuela tiene el papel nuclear en la conduccioacuten del aprendizaje de los alumnos Se ignoran de este modo las diferencias individuales de los alumnos evaluando a todos seguacuten los mismos criterios Hay una fuerte tendencia a tratarse todos de forma igual uniformizando el ritual de trabajo en busca de la adquisicioacuten de los mismos conocimientos de modo a alcanzar los mismos objetivos de aprendizaje En este enfoque el viacutenculo professorndashalumno es vertical En uno de los polos estaacute el profesor que detenta el poder de decisioacuten en cuanto a metodologiacutea al contenido a la evaluacioacuten y a la forma de interaccioacuten entre otros (7)
Algunos estudios revelan cierto deseo ldquotodaviacutea silenciosordquo de ver reflejado en el docente y discente la consciencia criacutetica y creadora de la educacioacuten evidenciado en una investigacioacuten realizada con graduandos de enfermeriacutea de una universidad puacuteblica El objetivo fue saber las opiniones de los estudiantes en relacioacuten a la experiencia de participar de una dramatizacioacuten insertada dentro de la disciplina de Historia de la Enfermeriacutea y la importancia de ese recurso en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje(8)
Los resultados de la investigacioacuten indican que los alumnos al hacer la valoracioacuten de sus profesores resaltaron su competencia teacutecnica acutepero tambieacuten hacen referencia a la falta de didaacutectica al empleo excesivo y exclusivo de la ldquoconferenciardquo o sea del aula expositiva con bajiacutesima participacioacuten de los alumnos A pesar de esto hubo una aceptacioacuten positiva por parte de los graduandos en lo que concierne al uso de la dramatizacioacuten en el proceso ensentildeanza-aprendizaje La utilizacioacuten de estrategias de ensentildeanza no convencionales es atractiva y propicia la mejor asimilacioacuten del contenido programaacutetico lo que indica que tal recurso merece ser considerado como una alternativa al proceso de ensentildear y de aprender en enfermeriacutea (8) Esta experiencia refuerza las afirmaciones anteriormente expuestas teniendo en cuenta que en algunos cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea existen iniciativas de profesores mostrando su preocupacioacuten con los meacutetodos de ensentildeanza utilizados en el aula Pero generalmente son tentativas aisladas que causan poco impacto pues los cambios tienen que ser procesados a pasos muy lentos en relacioacuten a las grandes transformaciones por las que estamos pasando Desde esta perspectiva el anaacutelisis de los resultados confirmoacute en 41 estudios que existe un predominio del modelo de evaluacioacuten por competencias adoptando metodologiacuteas abiertas criacuteticas y reflexivas alineadas con los referenciales teoacutericos progresistas constructivistas y sociointeraccionistas Este movimiento propicia que el curriacuteculo busque la integridad originada en la combinacioacuten de atributos (cognitivos actitudinales y habilidades) que orienta los procesos pedagoacutegicos priorizando la praacutectica profesional en distintos contextos seguacuten los patrones socialmente construidos En ese sentido los textos sentildealaron una inclinacioacuten teoacuterico-metodoloacutegica orientada en consonancia con las DCN que establecen las competencias y habilidades a ser desarrolladas en el proceso de formacioacuten de los(as) enfermeros(as) Es tambieacuten en esa perspectiva donde incluimos la evaluacioacuten bajo la orientacioacuten epistemoloacutegica que vincula individuo-sociedad que parte del presupuesto de que el individuo se constituye al mismo tiempo sujeto y objeto del conocimiento inserto en la dinaacutemica social histoacutericamente construida El desafiacuteo del cambio de la praacutectica evaluativa en ensentildeanza y aprendizaje se encuentra en el presupuesto de que el profesor se libere del uso
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autoritario de la evaluacioacuten que el sistema le faculta y autoriza empentildeaacutendose en construir una nueva praacutectica adoptando el papel de educador cambiando el centro de su accioacuten de fiscalizarmedirjuzgar para propiciar el compromiso con el aprendizaje de todos los alumnos De entre las varias interpretaciones de esas directrices por los autores de los trabajos investigados se encuentra el estudio que tuvo como objetivo analizar los sentidos de la evaluacioacuten en la formacioacuten de enfermeros orientada por competencias utilizando el referencial de anaacutelisis de las praacutecticas discursivas y la produccioacuten de sentidos en el cotidiano Los datos fueron colectados en un grupo focal compuesto por siete profesores del Curso de Enfermagem da Faculdade de Medicina de Mariacutelia que teniacutea un curriacuteculo integrado y orientado por competencias Al analizarse el conjunto de la muestra verificamos que algunos repertorios linguiacutesticos utilizados se relacionan con la evaluacioacuten tradicional orientada a la clasificacioacuten sirviendo al sistema social vigente Mas tambieacuten observamos la presencia de repertorios que indican sentidos de una praacutectica dirigida al compromiso con el aprendizaje de todos basada en la evaluacioacuten democraacutetica para inclusioacuten y transformacioacuten de la realidad social como podemos observar en las interanimaciones dialoacutegicas entre P7 y P6 presentadas a continuacioacuten (9643)
[] la evaluacioacuten es un ldquojuiciordquo que el ldquoprofesorrdquo hace del ldquoestudianterdquo en varios ldquomomentosrdquo para reconocer el ldquoavancerdquo y las ldquodificultadesrdquo Explica que al ser identificadas tales dificultades se puede individualizar un poco el procesordquo por entender que a veces ldquoun alumno precisa maacutes atencioacuten que otrordquo Tambieacuten refiere que los profesores desean que ldquotodo el mundo aprendardquo y se torne un enfermero con ldquotodas aquellas habilidadesrdquo y ldquocaracteriacutesticas definidas en el proyectordquo del Curso de Enfermeriacutea Por ello destaca que a pesar de esta intencioacuten para la evaluacioacuten los profesores tienen dificultad para utilizar ldquoesta actividad de evaluacioacutenrdquo con el fin de atender los propoacutesitos de la formacioacuten (P7) Sin embargo para P6 esta limitacioacuten de los profesores se refiere a la ldquofalta de habilidad [] de hacer evaluacioacuten en procesordquo y ldquotrabajar en el diacutea a diacuteardquo con los estudiantes Y que las dificultades de los estudiantes han sido expresadas por los profesores en momentos formales de evaluacioacuten (P6)
En lo que se refiere a los instrumentos utilizados en el proceso evaluativo del aprendizaje los estudios confirmaron una diversidad de instrumentos que son empleados de forma combinada como scripts de autoevaluacioacuten estudio de casos pruebas con cuestiones objetivas y subjetivas y el portafolio Algunos cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea utilizan como estrategia de aprendizaje y mediando ayudas para evaluacioacuten del estudiante la elaboracioacutenorganizacioacuten del portafolio reflexivo a fin de mejorar la destreza del lenguaje escrito y la capacidad de reflexioacuten y criacutetica sobre determinado asunto o contenido Para ello se establece un liacutemite para la fecha de entrega de forma a disciplinar la conducta de los alumnos en el transcurso de este proceso de accioacuten-reflexioacuten-accioacuten(10)
Asiacute siguiendo el meacutetodo propuesto para el estudio agrupamos las seis categoriacuteas incluyendo las escuelas pedagoacutegicas y las tendencias o modelos de evaluacioacuten que maacutes destacaron y utilizaron el enfoque metodoloacutegico cualitativo las Metodologiacuteas Activas de Aprendizaje el Modelo por Competencias la Sociopoeacutetica la Pedagogiacutea Problematizadora el Modelo de Educacioacuten de Laboratorio y el Meacutetodo de Aprendizaje Basado en Problemas
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Categoriacutea 01 ndash Las Metodologiacuteas Activas de Aprendizaje La escuela en esta metodologiacutea no se encierra en su espacio fiacutesico habiendo diversidad de posibilidades de escenarios educativos asiacute como de sus actores Estos presupuestos van en contra de concepciones maacutes tradicionales en que el alumno es considerado tabla rasa o el profesor detentor del conocimiento transmite este al alumno directamente en una relacioacuten vertical siendo la escuela el uacutenico espacio pedagoacutegico En las metodologiacuteas activas el alumnoeducando es entendido como una persona que tiene un bagaje cognitivo-afectivo importante ademaacutes de una cultura subyacente que lo identifica con una realidad contextualizada y esto es un importante aspecto cuando se trata de un paiacutes continental como Brasil El papel del profesoreducador es el de indicarr caminos que el alumno pueda seguir para su formacioacuten actuando desde la postura de facilitador problematizando las situaciones vividas en el cotidiano y los espacios de formacioacuten O sea el estudiante se coloca al lado del profesor que tiene la tarea de orientar y dirigir el proceso educativo como un ser que tambieacuten busca el conocimiento Dialogar con el estudiante no significa delegar en eacutel toda la elaboracioacuten del problema mas lo lleva a un anaacutelisis profundo de la problemaacutetica a fin de que pueda descubrir la totalidad y predisponerse a desnudarla para responder a las cuestiones propuestas(11) Una praacutectica evaluativa coherente con esta perspectiva sugiere el uso del portafolio o pasta evaluativa como un instrumento eficaz en consonancia con la naturaleza evolutiva del proceso de aprendizaje El portafolio evidencia al mismo tiempo tanto para el educando como para el educador procesos de autorreflexioacuten y permite al profesor repensar su praacutectica y sus conductas pedagoacutegicas en vez de solamente hacer algun juicio de valor evaluar o clasificar el proceso de aprendizaje del alumno Se presenta como una posibilidad interesante para evaluar el aprendizaje del alumno de modo continuo y procesal (notas escolares de los alumnos y testimonios recogidos por medio de hojas de registro) siendo instrumento de diaacutelogo entre educador y educando que no es producido solamente en el teacutermino del periodo para fines evaluativos sino tambieacuten comprendido como un instrumento de estimulacioacuten del pensamiento reflexivo facilitando oportunidades para documentar registrar y estructurar los procedimientos y el propio aprendizaje(11) Igualmente es importante destacar que en ese proceso de continua reflexioacuten los alumnos por siacute mismos explican coacutemo construyen su aprendizaje coacutemo dialogan con los problemas al reevaluar en queacute medidas superaron las dificultades o si tras valorizarlas continuacutean aprendiendo para seguir adelante Se sugiere la realizacioacuten de estudios maacutes sistematizados buscando ampliar el repertorio de conocimientos sobre este sistema de evaluacioacuten(11)
Categoriacutea 02 ndash Modelo por Competencias El modelo por competencias valora la postura activa del aprendiz en el proceso por considerarlo tan actor del aprendizaje como el que ensentildea Estaacuten determinadas las reglas del grupo y los criterios de evaluacioacuten dentro de una perspectiva de gestioacuten compartida de la disciplina en la cual la participacioacuten del grupo es indispensable La evaluacioacuten es guiada en cinco dimensiones autoevaluacioacuten reflexioacuten pensamiento criacutetico administracioacuten de informaciones y habilidades en grupo Al comprender que el desempentildeo del estudiante representa la movilizacioacuten de sus competencias relativas al conocimiento las habilidades y las actitudes la evaluacioacuten por competencias mira al crecimiento del alumno tomando como referencia las competencias profesionales a ser adquiridas no quedando restringido al resultado del desempentildeo por
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ello a partir de este proyecta estrategias que favoreceraacuten el desarrollo de las competencias necesarias al desempentildeo del trabajo (12) En la concepcioacuten constructivista por competencia una evaluacioacuten formativa es continua y tiene como finalidad fundamental la formacioacuten integral de la persona observando las diferentes fases experimentadas en la construccioacuten de las habilidades deseadas por alumnos y profesores El ejercicio de la competencia estaacute unido a los valores humanos principios e ideales eacuteticos que reflejan el compromiso de la profesioacuten con acciones dotadas de tolerancia y respeto de todos los geacuteneros Esa modalidad de evaluacioacuten es considerada una de las formas que han demostrado efectos positivos y cumple requisitos de la evaluacioacuten formativa en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje En esa dimensioacuten evaluativa son consideradas las siguientes fases la evaluacioacuten inicial que permite conocer cuaacutel es la situacioacuten de partida en funcioacuten de objetivos generales bien definidos asiacute como conocer lo que cada alumno sabe y lo que quiere saber cuaacuteles son los instrumentos de que ya dispone y cuaacuteles las limitaciones ya vivenciadas la evaluacioacuten reguladora que parte de los objetivos y contenidos de aprendizaje previstos donde el profesor establece las actividades y las tareas y percibe la manera como cada alumno aprende y las necesidades de aprendizaje o alteraciones que pueden ser realizadas la evaluacioacuten final donde se analiza el desempentildeo del alumno o sea si alcanzoacute los resultados si adquirioacute las competencias deseadas ndash el progreso de cada alumno siempre seraacute analizado en relacioacuten a los objetivos propuestos y la evaluacioacuten integradora en que profesor y alumno deben discutir respecto de lo que fue desarrollado y realizar previsiones sobre lo que es necesario continuar haciendo o rehacer Esta etapa es importante para que el alumno pueda continuar su formacioacuten considerando sus caracteriacutesticas especiacuteficas(12)
Categoriacutea 03 ndash La Sociopoeacutetica En este modelo el estudiante de enfermeriacutea es considerado ldquoel futuro cuidadorrdquo y el primer cliente del profesor enfermero La profundizacioacuten de esta concepcioacuten teoacuterica establece un puente para una ecologiacutea poliacutetica y del espiacuteritu consolidando la solidaridad entre los seres humanos asiacute como la pluralidad de autogestioacuten Cabe a los educadores de enfermeriacutea comprender la persona el alumno en esa plenitud para cuidar de ella en su singularidad y particularidades Se parte por tanto de las concepciones de Freire proponiendo la dialogicidad entre cuidador y cliente en una auteacutentica revelacioacuten integracioacuten interaccioacuten de saberes provenientes de sus experiencias y referenciales histoacutericos culturales y estructurales La evaluacioacuten del proceso educativo en esta metodologiacutea generalmente se realiza en grupo debe tener el sentido de resignificacioacuten en la diversidad ndash el saber del sentido comuacuten comulgando con la ciencia con el arte inventando lo nuevo basado en la autonomiacutea en la creacioacuten los clientes (alumnos o no) aprenden lo que maacutes les interesa y lo que deben evitar para sobrevivir en el mundo de hoy(13)
Categoriacutea 04 ndash Pedagogiacutea Problematizadora Esta tendencia es innovadora por sus desafiacuteos caracterizada por integracioacuten totalidad interdisciplinaridad y nueva concepcioacuten de teoriacuteapraacutectica siendo esa filosofiacutea una importante contribucioacuten para que la educacioacuten sea entendida como una accioacuten poliacutetica y potencialmente transformadora de la realidad social La educacioacuten acontece todo el tiempo en la relacioacuten de los sujetos unos con otros con el mundo y consigo mismos es un proceso
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histoacuterico social cultural y permanente estaacute basada en el proceso dialoacutegico-reflexivo en la sensibilizacioacuten y en el desarrollo de dinaacutemicas colectivas Por ser una pedagogiacutea problematizadora y libertadora destaca la necesidad de los docentes y discentes de los cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea de reflexionar profundamente acerca de esa formacioacuten dirigiendo su mirada a la construccioacuten de un proceso de ensentildeanza y aprendizaje que los valore como sujetos de la produccioacuten del saber Esta reflexioacuten no se acaba aquiacute La evaluacioacuten en una perspectiva criacutetica dialoacutegica es solo el comienzo del camino que es necesario recorrer para ser maacutes(14)
Categoriacutea 05 ndash Modelo de Educacioacuten de Laboratorio Educacioacuten de laboratorio es un teacutermino geneacuterico aplicado a un conjunto de metodologiacuteas que atienden cambios personales a partir de aprendizajes basados en experiencias directas o vivencias Es un referencial constructivista que preconiza que varios referenciales teoacutericos (behaviorista cognitivo o humaniacutestico) del proceso ensentildeanza-aprendizaje pueden ser accionados en este modelo desde que se consideran pertinentes las tareas actitudes o comportamientos que se esperan del aprendiz Esa corriente permite tambieacuten discutir las posibilidades de cambios en el modo de pensar y actuar de los alumnos por medio de la validacioacuten de la teoriacutea construida y de las observaciones de la vivencia y anaacutelisis del proceso del grupo Se espera que esto sea potencializado por la dinaacutemica de trabajo grupal que permite la articulacioacuten entre base teoacuterica reflexioacuten y experiencia concreta viabilizando un aprendizaje significativo permanente propicio para el desarrollo de tecnologiacuteas leves tan necesarias en el contexto del trabajo en salud (15) En este modelo la evaluacioacuten del aprendizaje es por competencias valoraacutendose la postura activa del aprendiz en el proceso por considerarlo tan actor de lo aprendido como el que ensentildea Estaacuten determinadas las reglas del grupo y los criterios de evaluacioacuten dentro de una perspectiva de gestioacuten compartida de la disciplina en la que la participacioacuten del grupo es indispensable
Categoriacutea 06 ndash Meacutetodo de Aprendizaje Basado en Problemas Este meacutetodo es un modelo de tutoriacutea fundamentado en las teoriacuteas constructivistas de aprendizaje en los principios de aprendizaje de los adultos y en el desarrollo de modelos andragoacutegicos cuyo propoacutesito es ayudar a los alumnos a desarrollar habilidades para dirigir su propio aprendizaje Se trata de una nueva forma de aprender que determina nuevas maneras de ensentildear Es un meacutetodo procesal en el que los individuos con iniciativas propias con o sin ayuda de los profesores hacen el diagnoacutestico de sus necesidades de aprendizaje formulan sus metas de aprendizaje identifican los recursos humanos y necesarios para aprender eligen y aplican estrategias de aprendizaje adecuadas y evaluacutean los resultados del aprendizaje El proceso evaluativo es por competencias y en eacutel son consideradas cinco habilidades autoevaluacioacuten reflexioacuten pensamiento criacutetico administracioacuten de informaciones y habilidades de grupo El profesor en esa metodologiacutea es un tutor-facilitador del proceso de ensentildeanza aprendizaje de los alumnos Para que ello suceda el curso de enfermeriacutea disponibiliza todas las estrategias mecanismos e instrumentos posibles para que los profesores desarrollen estas habilidades con los alumnos(16)
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Con relacioacuten a esas tendencias o modelos de evaluacioacuten se observoacute que son construidos a partir de la reforma curricular y de los proyectos poliacuteticos pedagoacutegicos (PPPs) de curso de forma integrada (teoriacuteapraacutectica) Se pauta en las DCN y en los cuatros pilares de la educacioacuten los cuales preconizan que la formacioacuten profesional no se restrinja solamente a la competencia teacutecnica sino que contemple tambieacuten las competencias poliacuteticas eacuteticas y humanas Por otro lado los cambios en las tendencias o modelos cualitativos suceden a partir de relatorios para fines de reconocimiento y renovacioacuten de reconocimiento de cursos de situaciones-problema ajustadas al nivel de los alumnos al alcance individual de cada uno lo que implica la necesidad de saber conducir racionalmente esta heterogeneidad de la insercioacuten de nuevas herramientas yo instrumentos facilitadores en la ensentildeanza de enfermeriacutea como la utilizacioacuten de la muacutesica y de las artes en general que con sus elementos formales sirven de apoyo en la praacutectica pedagoacutegica y consecuentemente pueden contribuir a la aparicioacuten de un proceso de ensentildeanza-aprendizaje agradable creativo motivador y transformador permitiendo que docentes y discentes se conviertan en personas maacutes criacuteticas y dadas al diaacutelogo favoreciendo para ambos un crecimiento educativo y emancipatorio En este sentido la construccioacuten de un proceso formativo basado en los cuatros pilares de la educacioacuten implica posicionamientos filosoacuteficos y poliacuteticos y la busca de otras referencias de ensentildeanza y aprendizaje Posibilita ademaacutes que el alumno construya su camino con sensibilidad percibiendo nuevos valores que lo ayuden a adquirir mayor autonomiacutea y competencia mediante un nuevo mirar un nuevo sentir un nuevo pensar y una nueva forma de hacer que incorpora deseos aspiraciones sentimientos conflictos y comportamientos Una estrategia para rescatar la sensibilidad en el aprender-ensentildear Enfermeriacutea consiste en incorporar la alegriacutea como elemento que estimula la imaginacioacuten y permite la construccioacuten de significados e interpretaciones que impulsan el proceso criacutetico-creativo(17) Otro aspecto relevante de la investigacioacuten fue constatar que Brasil es el escenario geograacutefico de Ameacuterica Latina que maacutes destacoacute en la aplicacioacuten de la tendencia o modelo de evalaucioacuten del aprendizaje por competencias Estas ocurrencias estaacuten distribuidas en la Regioacuten Sudeste Ribeiratildeo Preto-SP Satildeo Paulo-SP Uberaba-MG Rio de Janeiro-RJ en la Regioacuten Sur Florianoacutepolis-SC Cascavel-PR Ponta Grossa-PR Porto Alegre-RS Satildeo Leopoldo-RS Vale do Rio dos Sinos-RS en la Regioacuten Nordeste Bahia Fortaleza-CE en la Regioacuten Centro-Oeste Brasiacutelia-DF Con todo todaviacutea de manera incipiente estas tendencias de evaluacioacuten son aplicadas en los cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea de paiacuteses Latino-Americanos como el de la Universidad de Colima y el de la Universidad Autoacutenoma de San Luis Potosiacute ambas situadas en Meacutexico asiacute como en la Facultad de Enfermeriacutea de la Universidad de Antioquia en Medelliacuten Colombia Considerando la aplicacioacuten de esas tendencias o modelos de evaluacioacuten destacamos que son experiencias consolidadas en diversas disciplinas teoacuterico-praacutecticas vivenciadas por los Cursos de Graduacioacuten en Enfermeriacutea en universidades puacuteblicas y privadas nacionales e internacionales bajo la perspectiva epistemoloacutegica que vincula individuo y sociedad partiendo del presupuesto de que el individuo se constituye al mismo tiempo sujeto y objeto del conocimiento inserto en la dinaacutemica social histoacutericamente construida Los alumnos son los protagonistas del aprendizaje buscando construir su propio conocimiento ndash aprendizaje significativo ndash y los profesores los mediadores de ese proceso apoyando ayudando desafiando e incentivando la construccioacuten del saber Con todo vale
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resaltar que en los paiacuteses latinoamericanos ese cambio no es uniforme inclusive en Brasil ya que esa transformacioacuten sucede gradualmente en todos los niveles y modalidades educativos En fin comprender coacutemo estaacuten configuradas las tendencias o modelos de evaluacioacuten en la ensentildeanza de graduacioacuten en enfermeriacutea presupone por un lado que los educadores entiendan cuaacutel es el enfoque criacutetico de la educioacuten y de su accioacuten poliacutetica y social de otro que los educandos se transformen de agentes pasivos en la recepcioacuten de los conocimientos repassados por el profesor en seres activos responsables de su desarrollo Al final lo que pasa en la mayoriacutea de los cursos de graduacioacuten es que comuacutenmente el docente acaba reproduciendo los modelos de ensentildeanza a los que estuvo sometido en cuanto alumno modelos muchas veces convencionales verticalizados que utilizan la evaluacioacuten como instrumento de clasificacioacuten del alumno y no como control de los niveles de ensentildeanza y aprendizaje En la perspectiva de la Escuela Criacutetica el enfoque del modelo por competencias fue el que maacutes destacoacute y representa un paso adelante para la superacioacuten de los enfoques tradicionales por su compatibilidad con los deseos y necesidades de renovacioacuten de la escuela por individualizar y diversificar las rutas de formacioacuten tanto del docente como del discente por enfocarse a una evaluacioacuten formativa y no normativa por desarrollar el trabajo en equipo por colocar a los discentes en el centro de la accioacuten pedagoacutegica por recorrer las metodologiacuteas activas de ensentildeanza-aprendizaje por desarrollar la competencia y la transferencia de conocimientos trabajando a partir de situaciones-problema pues la nocioacuten de competencia estaacute anclada en matrices distintas pudiendo ser conductora en el proceso de aprendizaje Al final asumir que la ensentildeanza por competencias es solo la punta maacutes visible de un cambio radical de conceptos significa aceptar romper con los antiguos paradigmas condicioacuten existencial para este enfoque(18) ALGUNAS CONSIDERACIONES FINALES Al iniciar este estudio de revisioacuten acerca de los modelostendencias de evaluacioacuten en la ensentildeanza de graduacioacuten en enfermeriacutea evidenciando y discutiendo coacutemo se configuran las diferentes inclinaciones pedagoacutegicas adoptadas en Ameacuterica Latina no tuvimos la intencioacuten de agotarlo Sabiacuteamos por el contrario que se trataba de un tema no soacutelo complejo sino desafiante precisamente por la actualidad por las divergencias conceptuales que suscita y por las posiciones contrarias derivadas de esas divergencias conceptuales por ello inherentes a la accioacuten educativa en la medida en que se ampliacutea la contradiccioacuten entre el discurso y la praacutectica de los docenteseducadores
A partir de los datos encontrados se constatoacute que en Brasil y en paiacuteses latino-americanos algunos cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea estaacuten pasando por reformulaciones en su estructura curricular todaviacutea de forma incipiente Y es preciso valorar este dato pues existen muchos avances en las diferentes inclinacions metodoloacutegicas adoptadas en los cursos Las consideraciones hechas por los autores son de orden teoacuterico Pocos son los estudiosos que realizan investigaciones con docentes y discentes a fin de presentar datos maacutes objetivos y consistentes para ser discutidos La forma de evaluacioacuten como viene siendo procesada provoca algunas preocupaciones y reflexiones en varios estudiosos del aacuterea pues las DCN sentildealan en su texto que debe existir el predominio de la evaluacioacuten cualitativa sobre la cuantitativa la evaluacioacuten por criteacuterios y por dominio pero la definicioacuten de esos criterios no siempre anuncia la razoacuten de su eleccioacuten
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Entre las limitaciones del estudio destaca lo incompleto de los resuacutemenes analizados la escasez de investigaciones sistemaacuteticas sobre la evaluacioacuten del proceso ensentildeanza-aprendizaje en el aacuterea de Enfermeriacutea la imprecisioacuten de datos ndash lo que justifica las divergencias identificadas y la falta de claridad en los descriptores citados en los textos dificultando la busca sobre todo de los meacutetodos y resultados hacieacutendose necesario recurrir a la busca de los textos en su totalidad en la mayoria de los perioacutedicos Otra debilidad es la que se refiere al domiiacutenio limitado de los docentes acerca de los referenciales teoacuterico-metodoloacutegicos adoptados por los cursos de enfermeriacutea Es esencial recordar que la metodologiacutea es fundamental pero no debe ser maacutes importante que el contenido Por tanto se debe invertir en la formacioacuten del profesor en su capacitacioacuten teacutecnica y didaacutectica para que este pueda evaluar el aprendizaje de forma clara y consistente ofreciendo espacio para la manifestacioacuten de las dudas y los intereses del alumno Se recomienda nuevas investigaciones sobre la temaacutetica estudios que exploren ldquonuestrosrdquo criacuteticos de esas tendencias o modelos pedagoacutegicos de ensentildeanza pues entendemos que en el aacutembito de la formacioacuten de enfermeros uno de los grandes desafiacuteos para la renovacioacuten de los enfoques pedagoacutegicos que sustentan las praacutecticas educativas es el de compatibilizar los aspectos teacutecnicos poliacuteticos socioculturales eacuteticos y esteacuteticos en los procesos de formacioacuten profesional y dirigirlos a traveacutes de un enfoque pedagoacutegico que alimente las praacutecticas educativas maacutes allaacute de las necesidades teacutecnicas y las mantenga ajustadas a los movimientos de inclusioacuten social Esta nueva realidad requiere preparacioacuten y apertura a nuevos paradigmas y que la evaluacioacuten se inserte en este contexto REFERENCIAS 1 Luck G Avaliaccedilatildeo ndash termocircmetro da educaccedilatildeo Revista Profissatildeo Mestre 2002 2(12)14-17
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12 Reibnitz KS Prado ML Processo de trabalho processo educativo e formaccedilatildeo em enfermagem In Reibnitz KS Prado ML organizadores Inovaccedilatildeo e Educaccedilatildeo em Enfermagem Florianoacutepolis Cidade Futura 2006 p 79-108
13 Perrenoud P Avaliaccedilatildeo da excelecircncia agrave regulaccedilatildeo das aprendizagens Porto Alegre Artes Meacutedicas Sul 1999
14 Santos I Rev Enferm UERJ 2007 15(1)113-8
15 Freire P Pedagogia do oprimido 29 ed Rio de Janeiro Paz e Terra 2005
16 Munari DB Oliveira NF Fernandes CNS O modelo de educaccedilatildeo de laboratoacuterio na formaccedilatildeo do enfermeiro avaliaccedilatildeo do graduando de enfermagem Rev Enferm UERJ 2006 14(3) 385-90
17 Prado ML Reibnitz KS Gelbcke FL Aprendendo a cuidar a sensibilidade como elemento plasmaacutetico para formaccedilatildeo da profissional criacutetico-criativa em enfermagem Texto amp Contexto Enferm 2006 15(2)296-302
18 Hoffmann J Avaliaccedilatildeo ndash mito e desafio uma perspectiva construtivista 39 ed Porto Alegre Mediaccedilatildeo 2008
ISSN 1695-6141
copy COPYRIGHT Servicio de Publicaciones - Universidad de Murcia
Enfermeriacutea Global Nordm 23 Julio 2011 Paacutegina 104
aprender
administracioacuten en
enfermeriacutea
basada en la
metodologiacutea
freireana
(Metodologiacutea
Problematizadora ndash
Freire)
Ciecircncias da Sauacutede
(on-line ndash BVS)
19- La
perspectiva
esteacutetica en el
cuidareducar
junto a las
personas
Apropiacioacuten y
contribucioacuten de la
soacutecio-poeacutetica
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten del
proceso educativo ndash
debe tener el sentido
de resignificacioacuten en
la diversidad
Revista Texto amp
Contexto Enfer-
magem
BrasilSC
Florianoacutepolis
LILACS 2006
20- La educacioacuten
de enfermeriacutea
buscando la
formacioacuten criacutetico-
reflexiva y las
competencias
profesionales
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetico-
Reflexiva
Evalaucioacuten
Formativa y por
competencias
Revista Latino-
Americana de
Enfermagem (On-
line)
BrasilSatildeo Paulo LILACS 2006
21- La ensentildeanza
de enfermeriacutea y
las directrices
curriculares
nacionales utopiacutea
x realidad
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten
Formativa (modelo
por competencias)
Revista Escola
EnfermagemUSP
BrasilSatildeo Paulo LILACS 2006
22- Directrices
curriculares y
estrategias para la
implantacioacuteno de
una nueva
propuesta
pedagoacutegica
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
(Metodologiacuteas
Activas)
Evaluacioacuten por
competencias
Revista Escola
EnfermagemUSP
BrasilSatildeo Paulo LILACS
2006
23- Pedagogiacutea de
las competencias
ndash un referencial
para la transicioacuten
paradigmaacutetica en
la ensentildeanza de
Enfermeriacutea ndash una
revisioacuten de la
literatura
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
(Referencial
Teoacuterico
Constructivismo)
Evaluacioacuten por
competencias
Revista Acta
Paulista de
Enfermagem
BrasilSatildeo Paulo LILACS
2006
24- La ensentildeanza
de enfermeriacutea
como espacio
para el desarrollo
de tecnologias de
educacioacuten en
salud
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
(Metodologiacutea
Problematizadora)
Evaluacioacuten
Formativa
Revista Gauacutecha de
Enfermagem
Brasil RS
Porto Alegre
LILACS
2006
25- El modelo de
educacioacuten de
laboratorio en la
formacioacuten del
enfermero
evaluacioacuten del
graduando de
enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evalaucioacuten por
competencia
Revista de
Enfermagem
UERJ
BrasilRio de
Janeiro
LILACS 2006
26-Desarrollo
curricular del
curso de
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evalaucioacuten utilizada
concepcioacuten dialoacutegica
de competencias
REME ndash Revista
Mineira de
Enfermagem
BrasilMinas
Gerais
LILACS
2006
Enfermeriacutea Global Nordm 23 Julio 2011 Paacutegina 105
enfermeriacutea de la
FANEMA
contexto actual
27- La aplicacioacuten
del modelo de
educacioacuten de
laboratorio en el
proceso de
formacioacuten del
enfermero
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten por
Competencia
Revista de
Enfermagem
UERJ
BrasilRio de
Janeiro
LILACS 2005
28- El proceso de
ensentildeanza y
aprendizaje en
situacioacuten de
estaacutegio en
enfermeriacutea
discusiones
teoacutericas acerca
del proceso
evauiativo
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
(Teoria histoacuterico-
social de Vygotsky)
Evaluacioacuten
Formativa (vista
como proceso)
Revista Ciecircncia
Cuidado e Sauacutede
BrasilPR-Maringaacute LILACS
2005
29-
Reflexionando
sobre la
educacioacuten y el
trabajo de
enfermeriacutea a la
luz de las ideas de
Paulo Freire la
posibilidad de un
nuevo mirar para
la educacioacuten
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
pautada en Paulo
Freire y en el
Constructivismo
Evaluacioacuten dentro de
la perspectiva criacutetica
dialoacutegica
Revista Ciecircncia
Cuidado e Sauacutede
BrasilPR-Maringaacute LILACS
2005
30- Coacutemo
acompantildear la
progresioacuten de la
competencia
comunicativa en
el alumno de
Enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
aliada con la Escuela
Tradicional
Evalaucioacuten
Formativa y sumativa
Revista Ciecircncia
Cuidado e Sauacutede
BrasilPR-Maringaacute LILACS 2005
31- Psicodrama
pedagoacutegico
estrategia para la
ensentildeanza en
enfermeriacutea
Escuela Criacutetica
(Metodologiacuteas
Activas)
Evaluacioacuten
Formativa ndashmodelo
por competencias
Revista Ciencia y
Enfermeriacutea
ChileConcepcioacuten LILACS 2004
32- Contribucioacuten
a la renovacioacuten
de los enfoques
pedagoacutegicos en el
proceso de
formacioacuten de
enfermeros
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten
Formativa ndash modelo
por competencias
Revista Cogitare
Enfermagem
BrasilParanaacute LILACS 2004
33- Construccioacuten
de una praacutexis
educativa en
informaacutetica en
salud para
ensentildeanza de
graduacioacuten
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten
Formativa
(diagnoacutestica)
Revista Ciecircncia da
Sauacutede Coletiva
BrasilBahia BDENF 2008
34- Instrumento
de evaluacioacuten del
alumno basado en
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten
Formativa (modelo
por competencia)
Revista Acta
Paulista
BrasilSatildeo Paulo BDENF 2008
Enfermeriacutea Global Nordm 23 Julio 2011 Paacutegina 106
las competencias
gerencialeis del
enfermero
35- Las
potencialidades y
fragilidades del
portafolio
reflexivo en la
visioacuten de los
estudiantes de
enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten
Formativa (Utilizan
el portafolio como
herramienta del
proceso de
ensentildeanza-
aprendizaje)
Revista de
Enfermagem
UERJ
BrasilRio de
Janeiro
BDENF 2008
36- Aplicacioacuten de
manual educativo
sobre la piel del
recieacuten-nacido con
estudiantes de
Enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Tradicional
(mas entienden que
hoy la ensentildeanza
debe guiarse a la luz
de las tendencias
educacionales
progresistas)
Los alumnos
reconocen que el uso
de nuevas
tecnologiacuteas
estrategias de
ensentildeanza favorece
un aprendizaje maacutes
global y
emancipatorio
Revista Eletrocircnica
de Enfermagem
BrasilCE-
Fortaleza
BDENF 2007
37- Ensentildeanza de
didaacutectica en
enfermeriacutea
mediada por el
computador
evaluacioacuten
discente
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten
Formativa
Revista da Escola
de Enfermagem da
USP
BrasilSatildeo Paulo BDENF
2007
38- Coacutemo
acompantildear la
progresioacuten de la
competencia
comunicativa en
el alumno de
Enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Construcivista
Evaluacioacuten
Formativa (modelo
por competencia)
Revista da Escola
de Enfermagem da
USP
BrasilSatildeo Paulo BDENF 2006
39- La
construccioacuten de
un software
educativo sobre
escucha de los
sonidos
respiratorios
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Socioconstrutivista
Evaluacioacuten
Formativa
Revista da Escola
de Enfermagem da
USP
BrasilSatildeo Paulo BDENF 2006
40- Reflexiones
sobre la
ensentildeanza de la
enfermeriacutea y los
primeros
contactos del
alumno con la
profesion
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten por
competencias
Revista
Latino-Americana
de Enfermagem
BrasilSatildeo Paulo BDENF 2006
41- La
dramatizacioacuten
como recurso en
el proceso
ensentildeanza y
aprendizaje en la
disciplina de
historia de la
enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Tradicional
Evaluacioacuten Sumativa Revista Cogitare
Enfermagem
BrasilSatildeo Paulo BDENF
2006
42- Aprendiendo
a cuidar la
sensibilidad como
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten por
Competencias
Revista
Texto amp Contexto
Enfermagem
Brasil
SC-Florianoacutepolis
BDENF
2006
Enfermeriacutea Global Nordm 23 Julio 2011 Paacutegina 107
elemento
plasmaacutetico para la
formacioacuten del
profesional
criacutetico-creativo
en enfermeriacutea
43- La teoriacutea de
la actividad como
referencial
conceptual para la
enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
pautada en el
socioconstructivismo
Evaluacioacuten
Formativa
Revista de Gauacutecha
Enfermagem
Brasil
RS-Porto Alegre
BDENF 2006
44- Referencias
para la ensentildeanza
de competencias
en enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten
Formativa (recurso
para la ensentildeanza por
competencias)
Revista Brasileira
de Enfermagem
BrasilDF-Brasiacutelia BDENF 2005
45- La insercioacuten
de la muacutesica en la
ensentildeanza
superior de
enfermeriacutea un
relato de
experiencia
Concepcioacuten de la
Escuela Tradicional
con un enfoque de
transicioacuten para la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten Sumativa
y Formativa
Revista Ciecircncia
Cuidado e Sauacutede
BrasilPR-Maringaacute BDENF 2005
46- Enfoque por
competencias en
el proceso
ensentildeanza-
aprendizaje
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten por
Competencias
Revista Brasileira
de Enfermagem
BrasilDF-Brasiacutelia BDENF
2005
47- Transicioacuten
para el ejerciacutecio
profesional en
enfermeriacutea una
experiencia en
grupo operativo
Referencial de la
Escuela Tradicional
No apunta por eso el
estudio sentildeala al
modelo de
metodologiacutea utilizado
en la Escuela Criacutetica
(transcioacuten)
Revista da Escola
de Enfermagem
Anna Nery
BrasilRio de
Janeiro
BDENF 2005
48- Concepciones
pedagoacutegicas en el
proceso
ensentildeanza-
aprendizaje una
visioacuten reflexiva
de los alumnos de
graduacioacuten en
enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
(teorias pro-
gresistas interacio-
nistas)
Evaluacioacuten dentro de
la perspectiva
criacutetico-dialoacutegica
Revista Ciecircncia
Cuidado e Sauacutede
Brasil
PR-Maringaacute
BDENF
2004
49- Plan de aula
conceptos y
metodologiacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten
DiagnoacutesticaSumativa
y Formativa
Revista Acta
Paulista
BrasilSatildeo Paulo BDENF
2004
50- La
contribucioacuten de
Paulo Freire a la
praacutectica de
educacioacuten criacutetica
en enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
No apunta Revista
Latino-Americana
de Enfermagem
BrasilSatildeo Paulo BDENF 2004
Fuente siacutentesis de investigadora
UN ESCENARIO DE ANAacuteLISIS Y RESULTADOS Basaacutendonos en los resultados de este estudio se observa que las diferentes concepciones pedagoacutegicas adoptadas en la evaluacioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje en los cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea pueden variar en un continuo tanto en la Escuela
Enfermeriacutea Global Nordm 23 Julio 2011 Paacutegina 108
Criacutetica como en la Escuela Tradicional En relacioacuten a las tendencias o modelos pedagoacutegicos de evaluacioacuten utilizados en los 50 artiacuteculos se identificoacute que las concepciones de la Escuela Tradicional aparecieron en solo nueve estudios mientras que tres estudios indicaron que la ensentildeanza debe pautarse en las tendencias educativas progresistas y se encuentra en transicioacuten ldquomigrandordquo para la Escuela Criacutetica 41 estudios apuntaban al referencial pedagoacutegico de la Escuela Criacutetica orientada por los principios de las teoriacuteas socioconstructivistas interaccionistas lo que demuestra estar relacionados con el reconocimiento de la importancia de un referencial pedagoacutegico o de la consciencia del mismo en un proyecto pedagoacutegico En las concepciones pedagoacutegicas que apuntan a la transformacioacuten las principales tendencias de evaluacioacuten del proceso ensentildeanza y aprendizaje proponen una evaluacioacuten formativa que surge como un recurso tambieacuten de aprendizaje por involucrar a los alumnos en la evaluacioacuten de sus competencias explicitando y debatiendo los objetivos y los criterios favoreciendo la evaluacioacuten mutua los balances de conocimientos y la autoevalaucioacuten la evaluacioacuten como una accioacuten provocativa del profesor desafiando al alumno a reflexionar sobre las experiencias vividas a formular y reformular hipoacutetesis direccionando para un saber enriquecido al profesor para que aprenda la diferencia fundamental entre verificacioacuten y evaluacioacuten donde la primera es un acto estaacutetico y la segunda un proceso dinaacutemico que re-encamina la accioacuten-reflexioacuten-accioacuten que la evaluacioacuten sea diagnoacutestica Utilizada como una funcioacuten diagnoacutestica seriacutea un momento dialeacutectico del proceso para avanzar en el desarrollo de la accioacuten del crecimiento para la autonomiacutea y competencia En relacioacuten a las publicaciones de esas tendencias o modelos de evaluacioacuten verificamos que los perioacutedicos nacionales que publicaron el mayor nuacutemero de artiacuteculos fueron la Revista Brasileira de Enfermagem (primer perioacutedico de enfermeriacutea nacional y oacutergano oficial de divulgacioacuten de la Associaccedilatildeo Brasileira de Enfermagem ndash ABEn) seguida de la Revista Latino-Americana de Enfermagem (primero perioacutedico de enfermeriacutea nacional indexado en SciELO) de la Revista da Escola de Enfermagem da USP y de la Revista de Enfermagem da UERJ A partir del antildeo de 2006 constatamos un creciente aumento de publicaciones Acreditamos que la adherencia de los cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea a las DCNEnf fue uno de los factores determinantes para el desarrollo de la ensentildeanza superior de enfermeriacutea en Brasil contribuyendo decisivamente a la construccioacuten del conocimiento En cuanto a los meacutetodos de ensentildeanza o estrategias pedagoacutegicas las DCNEnf proponen en su artiacuteculo 14 que la estructura de los cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea deberaacute asegurar ldquola implementacioacuten de una metodologiacutea en el proceso ensentildear-aprender que estimule al alumno a reflexionar sobre la realidad social y que aprenda a aprenderrdquo (3) El dispositivo legal solo indica lo que se espera de la estrategia pedagoacutegica particularmente en el aacutembito de la praacutectica educativa teniendo en cuenta los requerimientos de las poliacuteticas de inclusioacuten social en el aacutembito de la formacioacuten de enfermeros Una perspectiva posible para entender este proceso fue verificar que en nueve artiacuteculos que adoptaron la concepcioacuten de la Escuela Tradicional las praacutecticas pedagoacutegicas de los docentes del curso de graduacioacuten en enfermeriacutea continuacutean enraizadas en la concepcioacuten bancaria de la educacioacuten que aliena cimenta y reproduce posturas equivocadas y distorsionadas(6) Por ello no todas las estrategias pedagoacutegicas utilizadas en el proceso de formacioacuten de enfermeros aseguran o promueven una formacioacuten profesional con las caracteriacutesticas propuestas por la referida legislacioacuten En la praacutectica educativa del enfoque tradicional por ejemplo no hay estiacutemulo para la reflexioacuten y la realidad social difiacutecilmente es tomada como substrato del proceso de ensentildeanza- aprendizaje
Enfermeriacutea Global Nordm 23 Julio 2011 Paacutegina 109
Se observoacute principalmente que el proceso evaluativo derivado de esa concepcioacuten tiende a la reproduccioacuten de los contenidos transmitidos con precisioacuten y en cantidad y todaviacutea prevalece la realizacioacuten de evaluaciones a traveacutes de pruebas exaacutemenes llamadas orales ejercicios de fijacioacuten El profesor en esa Escuela tiene el papel nuclear en la conduccioacuten del aprendizaje de los alumnos Se ignoran de este modo las diferencias individuales de los alumnos evaluando a todos seguacuten los mismos criterios Hay una fuerte tendencia a tratarse todos de forma igual uniformizando el ritual de trabajo en busca de la adquisicioacuten de los mismos conocimientos de modo a alcanzar los mismos objetivos de aprendizaje En este enfoque el viacutenculo professorndashalumno es vertical En uno de los polos estaacute el profesor que detenta el poder de decisioacuten en cuanto a metodologiacutea al contenido a la evaluacioacuten y a la forma de interaccioacuten entre otros (7)
Algunos estudios revelan cierto deseo ldquotodaviacutea silenciosordquo de ver reflejado en el docente y discente la consciencia criacutetica y creadora de la educacioacuten evidenciado en una investigacioacuten realizada con graduandos de enfermeriacutea de una universidad puacuteblica El objetivo fue saber las opiniones de los estudiantes en relacioacuten a la experiencia de participar de una dramatizacioacuten insertada dentro de la disciplina de Historia de la Enfermeriacutea y la importancia de ese recurso en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje(8)
Los resultados de la investigacioacuten indican que los alumnos al hacer la valoracioacuten de sus profesores resaltaron su competencia teacutecnica acutepero tambieacuten hacen referencia a la falta de didaacutectica al empleo excesivo y exclusivo de la ldquoconferenciardquo o sea del aula expositiva con bajiacutesima participacioacuten de los alumnos A pesar de esto hubo una aceptacioacuten positiva por parte de los graduandos en lo que concierne al uso de la dramatizacioacuten en el proceso ensentildeanza-aprendizaje La utilizacioacuten de estrategias de ensentildeanza no convencionales es atractiva y propicia la mejor asimilacioacuten del contenido programaacutetico lo que indica que tal recurso merece ser considerado como una alternativa al proceso de ensentildear y de aprender en enfermeriacutea (8) Esta experiencia refuerza las afirmaciones anteriormente expuestas teniendo en cuenta que en algunos cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea existen iniciativas de profesores mostrando su preocupacioacuten con los meacutetodos de ensentildeanza utilizados en el aula Pero generalmente son tentativas aisladas que causan poco impacto pues los cambios tienen que ser procesados a pasos muy lentos en relacioacuten a las grandes transformaciones por las que estamos pasando Desde esta perspectiva el anaacutelisis de los resultados confirmoacute en 41 estudios que existe un predominio del modelo de evaluacioacuten por competencias adoptando metodologiacuteas abiertas criacuteticas y reflexivas alineadas con los referenciales teoacutericos progresistas constructivistas y sociointeraccionistas Este movimiento propicia que el curriacuteculo busque la integridad originada en la combinacioacuten de atributos (cognitivos actitudinales y habilidades) que orienta los procesos pedagoacutegicos priorizando la praacutectica profesional en distintos contextos seguacuten los patrones socialmente construidos En ese sentido los textos sentildealaron una inclinacioacuten teoacuterico-metodoloacutegica orientada en consonancia con las DCN que establecen las competencias y habilidades a ser desarrolladas en el proceso de formacioacuten de los(as) enfermeros(as) Es tambieacuten en esa perspectiva donde incluimos la evaluacioacuten bajo la orientacioacuten epistemoloacutegica que vincula individuo-sociedad que parte del presupuesto de que el individuo se constituye al mismo tiempo sujeto y objeto del conocimiento inserto en la dinaacutemica social histoacutericamente construida El desafiacuteo del cambio de la praacutectica evaluativa en ensentildeanza y aprendizaje se encuentra en el presupuesto de que el profesor se libere del uso
Enfermeriacutea Global Nordm 23 Julio 2011 Paacutegina 110
autoritario de la evaluacioacuten que el sistema le faculta y autoriza empentildeaacutendose en construir una nueva praacutectica adoptando el papel de educador cambiando el centro de su accioacuten de fiscalizarmedirjuzgar para propiciar el compromiso con el aprendizaje de todos los alumnos De entre las varias interpretaciones de esas directrices por los autores de los trabajos investigados se encuentra el estudio que tuvo como objetivo analizar los sentidos de la evaluacioacuten en la formacioacuten de enfermeros orientada por competencias utilizando el referencial de anaacutelisis de las praacutecticas discursivas y la produccioacuten de sentidos en el cotidiano Los datos fueron colectados en un grupo focal compuesto por siete profesores del Curso de Enfermagem da Faculdade de Medicina de Mariacutelia que teniacutea un curriacuteculo integrado y orientado por competencias Al analizarse el conjunto de la muestra verificamos que algunos repertorios linguiacutesticos utilizados se relacionan con la evaluacioacuten tradicional orientada a la clasificacioacuten sirviendo al sistema social vigente Mas tambieacuten observamos la presencia de repertorios que indican sentidos de una praacutectica dirigida al compromiso con el aprendizaje de todos basada en la evaluacioacuten democraacutetica para inclusioacuten y transformacioacuten de la realidad social como podemos observar en las interanimaciones dialoacutegicas entre P7 y P6 presentadas a continuacioacuten (9643)
[] la evaluacioacuten es un ldquojuiciordquo que el ldquoprofesorrdquo hace del ldquoestudianterdquo en varios ldquomomentosrdquo para reconocer el ldquoavancerdquo y las ldquodificultadesrdquo Explica que al ser identificadas tales dificultades se puede individualizar un poco el procesordquo por entender que a veces ldquoun alumno precisa maacutes atencioacuten que otrordquo Tambieacuten refiere que los profesores desean que ldquotodo el mundo aprendardquo y se torne un enfermero con ldquotodas aquellas habilidadesrdquo y ldquocaracteriacutesticas definidas en el proyectordquo del Curso de Enfermeriacutea Por ello destaca que a pesar de esta intencioacuten para la evaluacioacuten los profesores tienen dificultad para utilizar ldquoesta actividad de evaluacioacutenrdquo con el fin de atender los propoacutesitos de la formacioacuten (P7) Sin embargo para P6 esta limitacioacuten de los profesores se refiere a la ldquofalta de habilidad [] de hacer evaluacioacuten en procesordquo y ldquotrabajar en el diacutea a diacuteardquo con los estudiantes Y que las dificultades de los estudiantes han sido expresadas por los profesores en momentos formales de evaluacioacuten (P6)
En lo que se refiere a los instrumentos utilizados en el proceso evaluativo del aprendizaje los estudios confirmaron una diversidad de instrumentos que son empleados de forma combinada como scripts de autoevaluacioacuten estudio de casos pruebas con cuestiones objetivas y subjetivas y el portafolio Algunos cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea utilizan como estrategia de aprendizaje y mediando ayudas para evaluacioacuten del estudiante la elaboracioacutenorganizacioacuten del portafolio reflexivo a fin de mejorar la destreza del lenguaje escrito y la capacidad de reflexioacuten y criacutetica sobre determinado asunto o contenido Para ello se establece un liacutemite para la fecha de entrega de forma a disciplinar la conducta de los alumnos en el transcurso de este proceso de accioacuten-reflexioacuten-accioacuten(10)
Asiacute siguiendo el meacutetodo propuesto para el estudio agrupamos las seis categoriacuteas incluyendo las escuelas pedagoacutegicas y las tendencias o modelos de evaluacioacuten que maacutes destacaron y utilizaron el enfoque metodoloacutegico cualitativo las Metodologiacuteas Activas de Aprendizaje el Modelo por Competencias la Sociopoeacutetica la Pedagogiacutea Problematizadora el Modelo de Educacioacuten de Laboratorio y el Meacutetodo de Aprendizaje Basado en Problemas
Enfermeriacutea Global Nordm 23 Julio 2011 Paacutegina 111
Categoriacutea 01 ndash Las Metodologiacuteas Activas de Aprendizaje La escuela en esta metodologiacutea no se encierra en su espacio fiacutesico habiendo diversidad de posibilidades de escenarios educativos asiacute como de sus actores Estos presupuestos van en contra de concepciones maacutes tradicionales en que el alumno es considerado tabla rasa o el profesor detentor del conocimiento transmite este al alumno directamente en una relacioacuten vertical siendo la escuela el uacutenico espacio pedagoacutegico En las metodologiacuteas activas el alumnoeducando es entendido como una persona que tiene un bagaje cognitivo-afectivo importante ademaacutes de una cultura subyacente que lo identifica con una realidad contextualizada y esto es un importante aspecto cuando se trata de un paiacutes continental como Brasil El papel del profesoreducador es el de indicarr caminos que el alumno pueda seguir para su formacioacuten actuando desde la postura de facilitador problematizando las situaciones vividas en el cotidiano y los espacios de formacioacuten O sea el estudiante se coloca al lado del profesor que tiene la tarea de orientar y dirigir el proceso educativo como un ser que tambieacuten busca el conocimiento Dialogar con el estudiante no significa delegar en eacutel toda la elaboracioacuten del problema mas lo lleva a un anaacutelisis profundo de la problemaacutetica a fin de que pueda descubrir la totalidad y predisponerse a desnudarla para responder a las cuestiones propuestas(11) Una praacutectica evaluativa coherente con esta perspectiva sugiere el uso del portafolio o pasta evaluativa como un instrumento eficaz en consonancia con la naturaleza evolutiva del proceso de aprendizaje El portafolio evidencia al mismo tiempo tanto para el educando como para el educador procesos de autorreflexioacuten y permite al profesor repensar su praacutectica y sus conductas pedagoacutegicas en vez de solamente hacer algun juicio de valor evaluar o clasificar el proceso de aprendizaje del alumno Se presenta como una posibilidad interesante para evaluar el aprendizaje del alumno de modo continuo y procesal (notas escolares de los alumnos y testimonios recogidos por medio de hojas de registro) siendo instrumento de diaacutelogo entre educador y educando que no es producido solamente en el teacutermino del periodo para fines evaluativos sino tambieacuten comprendido como un instrumento de estimulacioacuten del pensamiento reflexivo facilitando oportunidades para documentar registrar y estructurar los procedimientos y el propio aprendizaje(11) Igualmente es importante destacar que en ese proceso de continua reflexioacuten los alumnos por siacute mismos explican coacutemo construyen su aprendizaje coacutemo dialogan con los problemas al reevaluar en queacute medidas superaron las dificultades o si tras valorizarlas continuacutean aprendiendo para seguir adelante Se sugiere la realizacioacuten de estudios maacutes sistematizados buscando ampliar el repertorio de conocimientos sobre este sistema de evaluacioacuten(11)
Categoriacutea 02 ndash Modelo por Competencias El modelo por competencias valora la postura activa del aprendiz en el proceso por considerarlo tan actor del aprendizaje como el que ensentildea Estaacuten determinadas las reglas del grupo y los criterios de evaluacioacuten dentro de una perspectiva de gestioacuten compartida de la disciplina en la cual la participacioacuten del grupo es indispensable La evaluacioacuten es guiada en cinco dimensiones autoevaluacioacuten reflexioacuten pensamiento criacutetico administracioacuten de informaciones y habilidades en grupo Al comprender que el desempentildeo del estudiante representa la movilizacioacuten de sus competencias relativas al conocimiento las habilidades y las actitudes la evaluacioacuten por competencias mira al crecimiento del alumno tomando como referencia las competencias profesionales a ser adquiridas no quedando restringido al resultado del desempentildeo por
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ello a partir de este proyecta estrategias que favoreceraacuten el desarrollo de las competencias necesarias al desempentildeo del trabajo (12) En la concepcioacuten constructivista por competencia una evaluacioacuten formativa es continua y tiene como finalidad fundamental la formacioacuten integral de la persona observando las diferentes fases experimentadas en la construccioacuten de las habilidades deseadas por alumnos y profesores El ejercicio de la competencia estaacute unido a los valores humanos principios e ideales eacuteticos que reflejan el compromiso de la profesioacuten con acciones dotadas de tolerancia y respeto de todos los geacuteneros Esa modalidad de evaluacioacuten es considerada una de las formas que han demostrado efectos positivos y cumple requisitos de la evaluacioacuten formativa en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje En esa dimensioacuten evaluativa son consideradas las siguientes fases la evaluacioacuten inicial que permite conocer cuaacutel es la situacioacuten de partida en funcioacuten de objetivos generales bien definidos asiacute como conocer lo que cada alumno sabe y lo que quiere saber cuaacuteles son los instrumentos de que ya dispone y cuaacuteles las limitaciones ya vivenciadas la evaluacioacuten reguladora que parte de los objetivos y contenidos de aprendizaje previstos donde el profesor establece las actividades y las tareas y percibe la manera como cada alumno aprende y las necesidades de aprendizaje o alteraciones que pueden ser realizadas la evaluacioacuten final donde se analiza el desempentildeo del alumno o sea si alcanzoacute los resultados si adquirioacute las competencias deseadas ndash el progreso de cada alumno siempre seraacute analizado en relacioacuten a los objetivos propuestos y la evaluacioacuten integradora en que profesor y alumno deben discutir respecto de lo que fue desarrollado y realizar previsiones sobre lo que es necesario continuar haciendo o rehacer Esta etapa es importante para que el alumno pueda continuar su formacioacuten considerando sus caracteriacutesticas especiacuteficas(12)
Categoriacutea 03 ndash La Sociopoeacutetica En este modelo el estudiante de enfermeriacutea es considerado ldquoel futuro cuidadorrdquo y el primer cliente del profesor enfermero La profundizacioacuten de esta concepcioacuten teoacuterica establece un puente para una ecologiacutea poliacutetica y del espiacuteritu consolidando la solidaridad entre los seres humanos asiacute como la pluralidad de autogestioacuten Cabe a los educadores de enfermeriacutea comprender la persona el alumno en esa plenitud para cuidar de ella en su singularidad y particularidades Se parte por tanto de las concepciones de Freire proponiendo la dialogicidad entre cuidador y cliente en una auteacutentica revelacioacuten integracioacuten interaccioacuten de saberes provenientes de sus experiencias y referenciales histoacutericos culturales y estructurales La evaluacioacuten del proceso educativo en esta metodologiacutea generalmente se realiza en grupo debe tener el sentido de resignificacioacuten en la diversidad ndash el saber del sentido comuacuten comulgando con la ciencia con el arte inventando lo nuevo basado en la autonomiacutea en la creacioacuten los clientes (alumnos o no) aprenden lo que maacutes les interesa y lo que deben evitar para sobrevivir en el mundo de hoy(13)
Categoriacutea 04 ndash Pedagogiacutea Problematizadora Esta tendencia es innovadora por sus desafiacuteos caracterizada por integracioacuten totalidad interdisciplinaridad y nueva concepcioacuten de teoriacuteapraacutectica siendo esa filosofiacutea una importante contribucioacuten para que la educacioacuten sea entendida como una accioacuten poliacutetica y potencialmente transformadora de la realidad social La educacioacuten acontece todo el tiempo en la relacioacuten de los sujetos unos con otros con el mundo y consigo mismos es un proceso
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histoacuterico social cultural y permanente estaacute basada en el proceso dialoacutegico-reflexivo en la sensibilizacioacuten y en el desarrollo de dinaacutemicas colectivas Por ser una pedagogiacutea problematizadora y libertadora destaca la necesidad de los docentes y discentes de los cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea de reflexionar profundamente acerca de esa formacioacuten dirigiendo su mirada a la construccioacuten de un proceso de ensentildeanza y aprendizaje que los valore como sujetos de la produccioacuten del saber Esta reflexioacuten no se acaba aquiacute La evaluacioacuten en una perspectiva criacutetica dialoacutegica es solo el comienzo del camino que es necesario recorrer para ser maacutes(14)
Categoriacutea 05 ndash Modelo de Educacioacuten de Laboratorio Educacioacuten de laboratorio es un teacutermino geneacuterico aplicado a un conjunto de metodologiacuteas que atienden cambios personales a partir de aprendizajes basados en experiencias directas o vivencias Es un referencial constructivista que preconiza que varios referenciales teoacutericos (behaviorista cognitivo o humaniacutestico) del proceso ensentildeanza-aprendizaje pueden ser accionados en este modelo desde que se consideran pertinentes las tareas actitudes o comportamientos que se esperan del aprendiz Esa corriente permite tambieacuten discutir las posibilidades de cambios en el modo de pensar y actuar de los alumnos por medio de la validacioacuten de la teoriacutea construida y de las observaciones de la vivencia y anaacutelisis del proceso del grupo Se espera que esto sea potencializado por la dinaacutemica de trabajo grupal que permite la articulacioacuten entre base teoacuterica reflexioacuten y experiencia concreta viabilizando un aprendizaje significativo permanente propicio para el desarrollo de tecnologiacuteas leves tan necesarias en el contexto del trabajo en salud (15) En este modelo la evaluacioacuten del aprendizaje es por competencias valoraacutendose la postura activa del aprendiz en el proceso por considerarlo tan actor de lo aprendido como el que ensentildea Estaacuten determinadas las reglas del grupo y los criterios de evaluacioacuten dentro de una perspectiva de gestioacuten compartida de la disciplina en la que la participacioacuten del grupo es indispensable
Categoriacutea 06 ndash Meacutetodo de Aprendizaje Basado en Problemas Este meacutetodo es un modelo de tutoriacutea fundamentado en las teoriacuteas constructivistas de aprendizaje en los principios de aprendizaje de los adultos y en el desarrollo de modelos andragoacutegicos cuyo propoacutesito es ayudar a los alumnos a desarrollar habilidades para dirigir su propio aprendizaje Se trata de una nueva forma de aprender que determina nuevas maneras de ensentildear Es un meacutetodo procesal en el que los individuos con iniciativas propias con o sin ayuda de los profesores hacen el diagnoacutestico de sus necesidades de aprendizaje formulan sus metas de aprendizaje identifican los recursos humanos y necesarios para aprender eligen y aplican estrategias de aprendizaje adecuadas y evaluacutean los resultados del aprendizaje El proceso evaluativo es por competencias y en eacutel son consideradas cinco habilidades autoevaluacioacuten reflexioacuten pensamiento criacutetico administracioacuten de informaciones y habilidades de grupo El profesor en esa metodologiacutea es un tutor-facilitador del proceso de ensentildeanza aprendizaje de los alumnos Para que ello suceda el curso de enfermeriacutea disponibiliza todas las estrategias mecanismos e instrumentos posibles para que los profesores desarrollen estas habilidades con los alumnos(16)
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Con relacioacuten a esas tendencias o modelos de evaluacioacuten se observoacute que son construidos a partir de la reforma curricular y de los proyectos poliacuteticos pedagoacutegicos (PPPs) de curso de forma integrada (teoriacuteapraacutectica) Se pauta en las DCN y en los cuatros pilares de la educacioacuten los cuales preconizan que la formacioacuten profesional no se restrinja solamente a la competencia teacutecnica sino que contemple tambieacuten las competencias poliacuteticas eacuteticas y humanas Por otro lado los cambios en las tendencias o modelos cualitativos suceden a partir de relatorios para fines de reconocimiento y renovacioacuten de reconocimiento de cursos de situaciones-problema ajustadas al nivel de los alumnos al alcance individual de cada uno lo que implica la necesidad de saber conducir racionalmente esta heterogeneidad de la insercioacuten de nuevas herramientas yo instrumentos facilitadores en la ensentildeanza de enfermeriacutea como la utilizacioacuten de la muacutesica y de las artes en general que con sus elementos formales sirven de apoyo en la praacutectica pedagoacutegica y consecuentemente pueden contribuir a la aparicioacuten de un proceso de ensentildeanza-aprendizaje agradable creativo motivador y transformador permitiendo que docentes y discentes se conviertan en personas maacutes criacuteticas y dadas al diaacutelogo favoreciendo para ambos un crecimiento educativo y emancipatorio En este sentido la construccioacuten de un proceso formativo basado en los cuatros pilares de la educacioacuten implica posicionamientos filosoacuteficos y poliacuteticos y la busca de otras referencias de ensentildeanza y aprendizaje Posibilita ademaacutes que el alumno construya su camino con sensibilidad percibiendo nuevos valores que lo ayuden a adquirir mayor autonomiacutea y competencia mediante un nuevo mirar un nuevo sentir un nuevo pensar y una nueva forma de hacer que incorpora deseos aspiraciones sentimientos conflictos y comportamientos Una estrategia para rescatar la sensibilidad en el aprender-ensentildear Enfermeriacutea consiste en incorporar la alegriacutea como elemento que estimula la imaginacioacuten y permite la construccioacuten de significados e interpretaciones que impulsan el proceso criacutetico-creativo(17) Otro aspecto relevante de la investigacioacuten fue constatar que Brasil es el escenario geograacutefico de Ameacuterica Latina que maacutes destacoacute en la aplicacioacuten de la tendencia o modelo de evalaucioacuten del aprendizaje por competencias Estas ocurrencias estaacuten distribuidas en la Regioacuten Sudeste Ribeiratildeo Preto-SP Satildeo Paulo-SP Uberaba-MG Rio de Janeiro-RJ en la Regioacuten Sur Florianoacutepolis-SC Cascavel-PR Ponta Grossa-PR Porto Alegre-RS Satildeo Leopoldo-RS Vale do Rio dos Sinos-RS en la Regioacuten Nordeste Bahia Fortaleza-CE en la Regioacuten Centro-Oeste Brasiacutelia-DF Con todo todaviacutea de manera incipiente estas tendencias de evaluacioacuten son aplicadas en los cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea de paiacuteses Latino-Americanos como el de la Universidad de Colima y el de la Universidad Autoacutenoma de San Luis Potosiacute ambas situadas en Meacutexico asiacute como en la Facultad de Enfermeriacutea de la Universidad de Antioquia en Medelliacuten Colombia Considerando la aplicacioacuten de esas tendencias o modelos de evaluacioacuten destacamos que son experiencias consolidadas en diversas disciplinas teoacuterico-praacutecticas vivenciadas por los Cursos de Graduacioacuten en Enfermeriacutea en universidades puacuteblicas y privadas nacionales e internacionales bajo la perspectiva epistemoloacutegica que vincula individuo y sociedad partiendo del presupuesto de que el individuo se constituye al mismo tiempo sujeto y objeto del conocimiento inserto en la dinaacutemica social histoacutericamente construida Los alumnos son los protagonistas del aprendizaje buscando construir su propio conocimiento ndash aprendizaje significativo ndash y los profesores los mediadores de ese proceso apoyando ayudando desafiando e incentivando la construccioacuten del saber Con todo vale
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resaltar que en los paiacuteses latinoamericanos ese cambio no es uniforme inclusive en Brasil ya que esa transformacioacuten sucede gradualmente en todos los niveles y modalidades educativos En fin comprender coacutemo estaacuten configuradas las tendencias o modelos de evaluacioacuten en la ensentildeanza de graduacioacuten en enfermeriacutea presupone por un lado que los educadores entiendan cuaacutel es el enfoque criacutetico de la educioacuten y de su accioacuten poliacutetica y social de otro que los educandos se transformen de agentes pasivos en la recepcioacuten de los conocimientos repassados por el profesor en seres activos responsables de su desarrollo Al final lo que pasa en la mayoriacutea de los cursos de graduacioacuten es que comuacutenmente el docente acaba reproduciendo los modelos de ensentildeanza a los que estuvo sometido en cuanto alumno modelos muchas veces convencionales verticalizados que utilizan la evaluacioacuten como instrumento de clasificacioacuten del alumno y no como control de los niveles de ensentildeanza y aprendizaje En la perspectiva de la Escuela Criacutetica el enfoque del modelo por competencias fue el que maacutes destacoacute y representa un paso adelante para la superacioacuten de los enfoques tradicionales por su compatibilidad con los deseos y necesidades de renovacioacuten de la escuela por individualizar y diversificar las rutas de formacioacuten tanto del docente como del discente por enfocarse a una evaluacioacuten formativa y no normativa por desarrollar el trabajo en equipo por colocar a los discentes en el centro de la accioacuten pedagoacutegica por recorrer las metodologiacuteas activas de ensentildeanza-aprendizaje por desarrollar la competencia y la transferencia de conocimientos trabajando a partir de situaciones-problema pues la nocioacuten de competencia estaacute anclada en matrices distintas pudiendo ser conductora en el proceso de aprendizaje Al final asumir que la ensentildeanza por competencias es solo la punta maacutes visible de un cambio radical de conceptos significa aceptar romper con los antiguos paradigmas condicioacuten existencial para este enfoque(18) ALGUNAS CONSIDERACIONES FINALES Al iniciar este estudio de revisioacuten acerca de los modelostendencias de evaluacioacuten en la ensentildeanza de graduacioacuten en enfermeriacutea evidenciando y discutiendo coacutemo se configuran las diferentes inclinaciones pedagoacutegicas adoptadas en Ameacuterica Latina no tuvimos la intencioacuten de agotarlo Sabiacuteamos por el contrario que se trataba de un tema no soacutelo complejo sino desafiante precisamente por la actualidad por las divergencias conceptuales que suscita y por las posiciones contrarias derivadas de esas divergencias conceptuales por ello inherentes a la accioacuten educativa en la medida en que se ampliacutea la contradiccioacuten entre el discurso y la praacutectica de los docenteseducadores
A partir de los datos encontrados se constatoacute que en Brasil y en paiacuteses latino-americanos algunos cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea estaacuten pasando por reformulaciones en su estructura curricular todaviacutea de forma incipiente Y es preciso valorar este dato pues existen muchos avances en las diferentes inclinacions metodoloacutegicas adoptadas en los cursos Las consideraciones hechas por los autores son de orden teoacuterico Pocos son los estudiosos que realizan investigaciones con docentes y discentes a fin de presentar datos maacutes objetivos y consistentes para ser discutidos La forma de evaluacioacuten como viene siendo procesada provoca algunas preocupaciones y reflexiones en varios estudiosos del aacuterea pues las DCN sentildealan en su texto que debe existir el predominio de la evaluacioacuten cualitativa sobre la cuantitativa la evaluacioacuten por criteacuterios y por dominio pero la definicioacuten de esos criterios no siempre anuncia la razoacuten de su eleccioacuten
Enfermeriacutea Global Nordm 23 Julio 2011 Paacutegina 116
Entre las limitaciones del estudio destaca lo incompleto de los resuacutemenes analizados la escasez de investigaciones sistemaacuteticas sobre la evaluacioacuten del proceso ensentildeanza-aprendizaje en el aacuterea de Enfermeriacutea la imprecisioacuten de datos ndash lo que justifica las divergencias identificadas y la falta de claridad en los descriptores citados en los textos dificultando la busca sobre todo de los meacutetodos y resultados hacieacutendose necesario recurrir a la busca de los textos en su totalidad en la mayoria de los perioacutedicos Otra debilidad es la que se refiere al domiiacutenio limitado de los docentes acerca de los referenciales teoacuterico-metodoloacutegicos adoptados por los cursos de enfermeriacutea Es esencial recordar que la metodologiacutea es fundamental pero no debe ser maacutes importante que el contenido Por tanto se debe invertir en la formacioacuten del profesor en su capacitacioacuten teacutecnica y didaacutectica para que este pueda evaluar el aprendizaje de forma clara y consistente ofreciendo espacio para la manifestacioacuten de las dudas y los intereses del alumno Se recomienda nuevas investigaciones sobre la temaacutetica estudios que exploren ldquonuestrosrdquo criacuteticos de esas tendencias o modelos pedagoacutegicos de ensentildeanza pues entendemos que en el aacutembito de la formacioacuten de enfermeros uno de los grandes desafiacuteos para la renovacioacuten de los enfoques pedagoacutegicos que sustentan las praacutecticas educativas es el de compatibilizar los aspectos teacutecnicos poliacuteticos socioculturales eacuteticos y esteacuteticos en los procesos de formacioacuten profesional y dirigirlos a traveacutes de un enfoque pedagoacutegico que alimente las praacutecticas educativas maacutes allaacute de las necesidades teacutecnicas y las mantenga ajustadas a los movimientos de inclusioacuten social Esta nueva realidad requiere preparacioacuten y apertura a nuevos paradigmas y que la evaluacioacuten se inserte en este contexto REFERENCIAS 1 Luck G Avaliaccedilatildeo ndash termocircmetro da educaccedilatildeo Revista Profissatildeo Mestre 2002 2(12)14-17
2 Ito EE Peres AM Takahashi RT Leite MMJ O ensino de enfermagem e as diretrizes curriculares nacionais utopia x realidade Rev Escola Enfermagem USP 2006 40(4)570-575
3 Ministeacuterio da Educaccedilatildeo (BR) Resoluccedilatildeo CNECES nordm 3 de 07 de novembro de 2001 Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduaccedilatildeo em Enfermagem Brasiacutelia (DF) Diaacuterio Oficial da Uniatildeo 2001
4 Lopes Neto D Teixeira E Vale EG Cunha FS Xavier IM Fernandes JD et al Aderecircncia dos cursos de graduaccedilatildeo em enfermagem agraves Diretrizes Curriculares Nacionais Rev Bras Enferm 2007 60(6)627-34
5 Demo P Hoffmann J La Taille Y Grandes pensadores em educaccedilatildeo o desafio da aprendizagem da formaccedilatildeo moral e da avaliaccedilatildeo 3 ed Porto Alegre Mediaccedilatildeo 2001
6 Ganong LH Integrative Review of Nursing Research Res Nursing Health 1987 10(1)1-11
7 Bordenave JD Pereira AM Estrateacutegias de ensino-aprendizagem 25 ed Petroacutepolis (RJ) Vozes 2004
8 Silva RPG Rodrigues RM Mudanccedila curricular desafio de um curso de graduaccedilatildeo em enfermagem Rev Bras Enferm 2008 61(2) 233-8
9 Barros MA Cyrillo CCP A dramatizaccedilatildeo como recurso no processo ensino-aprendizagem
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na disciplina de histoacuteria da enfermagem Cogitare Enferm 2006 11(1) 44-49
10 Laluna MCMC Ferraz CA Finalidades e funccedilatildeo da avaliaccedilatildeo na formaccedilatildeo de enfermeiros Rev Bras Enferm2007 60(6) 641-5
11 Tanji S Silva CMSLMD As potencialidades e fragilidades do portfoacutelio reflexivo na visatildeo dos estudantes de enfermagem Rev Enferm UERJ 2008 16(3) 392-8
12 Reibnitz KS Prado ML Processo de trabalho processo educativo e formaccedilatildeo em enfermagem In Reibnitz KS Prado ML organizadores Inovaccedilatildeo e Educaccedilatildeo em Enfermagem Florianoacutepolis Cidade Futura 2006 p 79-108
13 Perrenoud P Avaliaccedilatildeo da excelecircncia agrave regulaccedilatildeo das aprendizagens Porto Alegre Artes Meacutedicas Sul 1999
14 Santos I Rev Enferm UERJ 2007 15(1)113-8
15 Freire P Pedagogia do oprimido 29 ed Rio de Janeiro Paz e Terra 2005
16 Munari DB Oliveira NF Fernandes CNS O modelo de educaccedilatildeo de laboratoacuterio na formaccedilatildeo do enfermeiro avaliaccedilatildeo do graduando de enfermagem Rev Enferm UERJ 2006 14(3) 385-90
17 Prado ML Reibnitz KS Gelbcke FL Aprendendo a cuidar a sensibilidade como elemento plasmaacutetico para formaccedilatildeo da profissional criacutetico-criativa em enfermagem Texto amp Contexto Enferm 2006 15(2)296-302
18 Hoffmann J Avaliaccedilatildeo ndash mito e desafio uma perspectiva construtivista 39 ed Porto Alegre Mediaccedilatildeo 2008
ISSN 1695-6141
copy COPYRIGHT Servicio de Publicaciones - Universidad de Murcia
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enfermeriacutea de la
FANEMA
contexto actual
27- La aplicacioacuten
del modelo de
educacioacuten de
laboratorio en el
proceso de
formacioacuten del
enfermero
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten por
Competencia
Revista de
Enfermagem
UERJ
BrasilRio de
Janeiro
LILACS 2005
28- El proceso de
ensentildeanza y
aprendizaje en
situacioacuten de
estaacutegio en
enfermeriacutea
discusiones
teoacutericas acerca
del proceso
evauiativo
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
(Teoria histoacuterico-
social de Vygotsky)
Evaluacioacuten
Formativa (vista
como proceso)
Revista Ciecircncia
Cuidado e Sauacutede
BrasilPR-Maringaacute LILACS
2005
29-
Reflexionando
sobre la
educacioacuten y el
trabajo de
enfermeriacutea a la
luz de las ideas de
Paulo Freire la
posibilidad de un
nuevo mirar para
la educacioacuten
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
pautada en Paulo
Freire y en el
Constructivismo
Evaluacioacuten dentro de
la perspectiva criacutetica
dialoacutegica
Revista Ciecircncia
Cuidado e Sauacutede
BrasilPR-Maringaacute LILACS
2005
30- Coacutemo
acompantildear la
progresioacuten de la
competencia
comunicativa en
el alumno de
Enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
aliada con la Escuela
Tradicional
Evalaucioacuten
Formativa y sumativa
Revista Ciecircncia
Cuidado e Sauacutede
BrasilPR-Maringaacute LILACS 2005
31- Psicodrama
pedagoacutegico
estrategia para la
ensentildeanza en
enfermeriacutea
Escuela Criacutetica
(Metodologiacuteas
Activas)
Evaluacioacuten
Formativa ndashmodelo
por competencias
Revista Ciencia y
Enfermeriacutea
ChileConcepcioacuten LILACS 2004
32- Contribucioacuten
a la renovacioacuten
de los enfoques
pedagoacutegicos en el
proceso de
formacioacuten de
enfermeros
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten
Formativa ndash modelo
por competencias
Revista Cogitare
Enfermagem
BrasilParanaacute LILACS 2004
33- Construccioacuten
de una praacutexis
educativa en
informaacutetica en
salud para
ensentildeanza de
graduacioacuten
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten
Formativa
(diagnoacutestica)
Revista Ciecircncia da
Sauacutede Coletiva
BrasilBahia BDENF 2008
34- Instrumento
de evaluacioacuten del
alumno basado en
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten
Formativa (modelo
por competencia)
Revista Acta
Paulista
BrasilSatildeo Paulo BDENF 2008
Enfermeriacutea Global Nordm 23 Julio 2011 Paacutegina 106
las competencias
gerencialeis del
enfermero
35- Las
potencialidades y
fragilidades del
portafolio
reflexivo en la
visioacuten de los
estudiantes de
enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten
Formativa (Utilizan
el portafolio como
herramienta del
proceso de
ensentildeanza-
aprendizaje)
Revista de
Enfermagem
UERJ
BrasilRio de
Janeiro
BDENF 2008
36- Aplicacioacuten de
manual educativo
sobre la piel del
recieacuten-nacido con
estudiantes de
Enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Tradicional
(mas entienden que
hoy la ensentildeanza
debe guiarse a la luz
de las tendencias
educacionales
progresistas)
Los alumnos
reconocen que el uso
de nuevas
tecnologiacuteas
estrategias de
ensentildeanza favorece
un aprendizaje maacutes
global y
emancipatorio
Revista Eletrocircnica
de Enfermagem
BrasilCE-
Fortaleza
BDENF 2007
37- Ensentildeanza de
didaacutectica en
enfermeriacutea
mediada por el
computador
evaluacioacuten
discente
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten
Formativa
Revista da Escola
de Enfermagem da
USP
BrasilSatildeo Paulo BDENF
2007
38- Coacutemo
acompantildear la
progresioacuten de la
competencia
comunicativa en
el alumno de
Enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Construcivista
Evaluacioacuten
Formativa (modelo
por competencia)
Revista da Escola
de Enfermagem da
USP
BrasilSatildeo Paulo BDENF 2006
39- La
construccioacuten de
un software
educativo sobre
escucha de los
sonidos
respiratorios
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Socioconstrutivista
Evaluacioacuten
Formativa
Revista da Escola
de Enfermagem da
USP
BrasilSatildeo Paulo BDENF 2006
40- Reflexiones
sobre la
ensentildeanza de la
enfermeriacutea y los
primeros
contactos del
alumno con la
profesion
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten por
competencias
Revista
Latino-Americana
de Enfermagem
BrasilSatildeo Paulo BDENF 2006
41- La
dramatizacioacuten
como recurso en
el proceso
ensentildeanza y
aprendizaje en la
disciplina de
historia de la
enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Tradicional
Evaluacioacuten Sumativa Revista Cogitare
Enfermagem
BrasilSatildeo Paulo BDENF
2006
42- Aprendiendo
a cuidar la
sensibilidad como
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten por
Competencias
Revista
Texto amp Contexto
Enfermagem
Brasil
SC-Florianoacutepolis
BDENF
2006
Enfermeriacutea Global Nordm 23 Julio 2011 Paacutegina 107
elemento
plasmaacutetico para la
formacioacuten del
profesional
criacutetico-creativo
en enfermeriacutea
43- La teoriacutea de
la actividad como
referencial
conceptual para la
enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
pautada en el
socioconstructivismo
Evaluacioacuten
Formativa
Revista de Gauacutecha
Enfermagem
Brasil
RS-Porto Alegre
BDENF 2006
44- Referencias
para la ensentildeanza
de competencias
en enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten
Formativa (recurso
para la ensentildeanza por
competencias)
Revista Brasileira
de Enfermagem
BrasilDF-Brasiacutelia BDENF 2005
45- La insercioacuten
de la muacutesica en la
ensentildeanza
superior de
enfermeriacutea un
relato de
experiencia
Concepcioacuten de la
Escuela Tradicional
con un enfoque de
transicioacuten para la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten Sumativa
y Formativa
Revista Ciecircncia
Cuidado e Sauacutede
BrasilPR-Maringaacute BDENF 2005
46- Enfoque por
competencias en
el proceso
ensentildeanza-
aprendizaje
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten por
Competencias
Revista Brasileira
de Enfermagem
BrasilDF-Brasiacutelia BDENF
2005
47- Transicioacuten
para el ejerciacutecio
profesional en
enfermeriacutea una
experiencia en
grupo operativo
Referencial de la
Escuela Tradicional
No apunta por eso el
estudio sentildeala al
modelo de
metodologiacutea utilizado
en la Escuela Criacutetica
(transcioacuten)
Revista da Escola
de Enfermagem
Anna Nery
BrasilRio de
Janeiro
BDENF 2005
48- Concepciones
pedagoacutegicas en el
proceso
ensentildeanza-
aprendizaje una
visioacuten reflexiva
de los alumnos de
graduacioacuten en
enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
(teorias pro-
gresistas interacio-
nistas)
Evaluacioacuten dentro de
la perspectiva
criacutetico-dialoacutegica
Revista Ciecircncia
Cuidado e Sauacutede
Brasil
PR-Maringaacute
BDENF
2004
49- Plan de aula
conceptos y
metodologiacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten
DiagnoacutesticaSumativa
y Formativa
Revista Acta
Paulista
BrasilSatildeo Paulo BDENF
2004
50- La
contribucioacuten de
Paulo Freire a la
praacutectica de
educacioacuten criacutetica
en enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
No apunta Revista
Latino-Americana
de Enfermagem
BrasilSatildeo Paulo BDENF 2004
Fuente siacutentesis de investigadora
UN ESCENARIO DE ANAacuteLISIS Y RESULTADOS Basaacutendonos en los resultados de este estudio se observa que las diferentes concepciones pedagoacutegicas adoptadas en la evaluacioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje en los cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea pueden variar en un continuo tanto en la Escuela
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Criacutetica como en la Escuela Tradicional En relacioacuten a las tendencias o modelos pedagoacutegicos de evaluacioacuten utilizados en los 50 artiacuteculos se identificoacute que las concepciones de la Escuela Tradicional aparecieron en solo nueve estudios mientras que tres estudios indicaron que la ensentildeanza debe pautarse en las tendencias educativas progresistas y se encuentra en transicioacuten ldquomigrandordquo para la Escuela Criacutetica 41 estudios apuntaban al referencial pedagoacutegico de la Escuela Criacutetica orientada por los principios de las teoriacuteas socioconstructivistas interaccionistas lo que demuestra estar relacionados con el reconocimiento de la importancia de un referencial pedagoacutegico o de la consciencia del mismo en un proyecto pedagoacutegico En las concepciones pedagoacutegicas que apuntan a la transformacioacuten las principales tendencias de evaluacioacuten del proceso ensentildeanza y aprendizaje proponen una evaluacioacuten formativa que surge como un recurso tambieacuten de aprendizaje por involucrar a los alumnos en la evaluacioacuten de sus competencias explicitando y debatiendo los objetivos y los criterios favoreciendo la evaluacioacuten mutua los balances de conocimientos y la autoevalaucioacuten la evaluacioacuten como una accioacuten provocativa del profesor desafiando al alumno a reflexionar sobre las experiencias vividas a formular y reformular hipoacutetesis direccionando para un saber enriquecido al profesor para que aprenda la diferencia fundamental entre verificacioacuten y evaluacioacuten donde la primera es un acto estaacutetico y la segunda un proceso dinaacutemico que re-encamina la accioacuten-reflexioacuten-accioacuten que la evaluacioacuten sea diagnoacutestica Utilizada como una funcioacuten diagnoacutestica seriacutea un momento dialeacutectico del proceso para avanzar en el desarrollo de la accioacuten del crecimiento para la autonomiacutea y competencia En relacioacuten a las publicaciones de esas tendencias o modelos de evaluacioacuten verificamos que los perioacutedicos nacionales que publicaron el mayor nuacutemero de artiacuteculos fueron la Revista Brasileira de Enfermagem (primer perioacutedico de enfermeriacutea nacional y oacutergano oficial de divulgacioacuten de la Associaccedilatildeo Brasileira de Enfermagem ndash ABEn) seguida de la Revista Latino-Americana de Enfermagem (primero perioacutedico de enfermeriacutea nacional indexado en SciELO) de la Revista da Escola de Enfermagem da USP y de la Revista de Enfermagem da UERJ A partir del antildeo de 2006 constatamos un creciente aumento de publicaciones Acreditamos que la adherencia de los cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea a las DCNEnf fue uno de los factores determinantes para el desarrollo de la ensentildeanza superior de enfermeriacutea en Brasil contribuyendo decisivamente a la construccioacuten del conocimiento En cuanto a los meacutetodos de ensentildeanza o estrategias pedagoacutegicas las DCNEnf proponen en su artiacuteculo 14 que la estructura de los cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea deberaacute asegurar ldquola implementacioacuten de una metodologiacutea en el proceso ensentildear-aprender que estimule al alumno a reflexionar sobre la realidad social y que aprenda a aprenderrdquo (3) El dispositivo legal solo indica lo que se espera de la estrategia pedagoacutegica particularmente en el aacutembito de la praacutectica educativa teniendo en cuenta los requerimientos de las poliacuteticas de inclusioacuten social en el aacutembito de la formacioacuten de enfermeros Una perspectiva posible para entender este proceso fue verificar que en nueve artiacuteculos que adoptaron la concepcioacuten de la Escuela Tradicional las praacutecticas pedagoacutegicas de los docentes del curso de graduacioacuten en enfermeriacutea continuacutean enraizadas en la concepcioacuten bancaria de la educacioacuten que aliena cimenta y reproduce posturas equivocadas y distorsionadas(6) Por ello no todas las estrategias pedagoacutegicas utilizadas en el proceso de formacioacuten de enfermeros aseguran o promueven una formacioacuten profesional con las caracteriacutesticas propuestas por la referida legislacioacuten En la praacutectica educativa del enfoque tradicional por ejemplo no hay estiacutemulo para la reflexioacuten y la realidad social difiacutecilmente es tomada como substrato del proceso de ensentildeanza- aprendizaje
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Se observoacute principalmente que el proceso evaluativo derivado de esa concepcioacuten tiende a la reproduccioacuten de los contenidos transmitidos con precisioacuten y en cantidad y todaviacutea prevalece la realizacioacuten de evaluaciones a traveacutes de pruebas exaacutemenes llamadas orales ejercicios de fijacioacuten El profesor en esa Escuela tiene el papel nuclear en la conduccioacuten del aprendizaje de los alumnos Se ignoran de este modo las diferencias individuales de los alumnos evaluando a todos seguacuten los mismos criterios Hay una fuerte tendencia a tratarse todos de forma igual uniformizando el ritual de trabajo en busca de la adquisicioacuten de los mismos conocimientos de modo a alcanzar los mismos objetivos de aprendizaje En este enfoque el viacutenculo professorndashalumno es vertical En uno de los polos estaacute el profesor que detenta el poder de decisioacuten en cuanto a metodologiacutea al contenido a la evaluacioacuten y a la forma de interaccioacuten entre otros (7)
Algunos estudios revelan cierto deseo ldquotodaviacutea silenciosordquo de ver reflejado en el docente y discente la consciencia criacutetica y creadora de la educacioacuten evidenciado en una investigacioacuten realizada con graduandos de enfermeriacutea de una universidad puacuteblica El objetivo fue saber las opiniones de los estudiantes en relacioacuten a la experiencia de participar de una dramatizacioacuten insertada dentro de la disciplina de Historia de la Enfermeriacutea y la importancia de ese recurso en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje(8)
Los resultados de la investigacioacuten indican que los alumnos al hacer la valoracioacuten de sus profesores resaltaron su competencia teacutecnica acutepero tambieacuten hacen referencia a la falta de didaacutectica al empleo excesivo y exclusivo de la ldquoconferenciardquo o sea del aula expositiva con bajiacutesima participacioacuten de los alumnos A pesar de esto hubo una aceptacioacuten positiva por parte de los graduandos en lo que concierne al uso de la dramatizacioacuten en el proceso ensentildeanza-aprendizaje La utilizacioacuten de estrategias de ensentildeanza no convencionales es atractiva y propicia la mejor asimilacioacuten del contenido programaacutetico lo que indica que tal recurso merece ser considerado como una alternativa al proceso de ensentildear y de aprender en enfermeriacutea (8) Esta experiencia refuerza las afirmaciones anteriormente expuestas teniendo en cuenta que en algunos cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea existen iniciativas de profesores mostrando su preocupacioacuten con los meacutetodos de ensentildeanza utilizados en el aula Pero generalmente son tentativas aisladas que causan poco impacto pues los cambios tienen que ser procesados a pasos muy lentos en relacioacuten a las grandes transformaciones por las que estamos pasando Desde esta perspectiva el anaacutelisis de los resultados confirmoacute en 41 estudios que existe un predominio del modelo de evaluacioacuten por competencias adoptando metodologiacuteas abiertas criacuteticas y reflexivas alineadas con los referenciales teoacutericos progresistas constructivistas y sociointeraccionistas Este movimiento propicia que el curriacuteculo busque la integridad originada en la combinacioacuten de atributos (cognitivos actitudinales y habilidades) que orienta los procesos pedagoacutegicos priorizando la praacutectica profesional en distintos contextos seguacuten los patrones socialmente construidos En ese sentido los textos sentildealaron una inclinacioacuten teoacuterico-metodoloacutegica orientada en consonancia con las DCN que establecen las competencias y habilidades a ser desarrolladas en el proceso de formacioacuten de los(as) enfermeros(as) Es tambieacuten en esa perspectiva donde incluimos la evaluacioacuten bajo la orientacioacuten epistemoloacutegica que vincula individuo-sociedad que parte del presupuesto de que el individuo se constituye al mismo tiempo sujeto y objeto del conocimiento inserto en la dinaacutemica social histoacutericamente construida El desafiacuteo del cambio de la praacutectica evaluativa en ensentildeanza y aprendizaje se encuentra en el presupuesto de que el profesor se libere del uso
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autoritario de la evaluacioacuten que el sistema le faculta y autoriza empentildeaacutendose en construir una nueva praacutectica adoptando el papel de educador cambiando el centro de su accioacuten de fiscalizarmedirjuzgar para propiciar el compromiso con el aprendizaje de todos los alumnos De entre las varias interpretaciones de esas directrices por los autores de los trabajos investigados se encuentra el estudio que tuvo como objetivo analizar los sentidos de la evaluacioacuten en la formacioacuten de enfermeros orientada por competencias utilizando el referencial de anaacutelisis de las praacutecticas discursivas y la produccioacuten de sentidos en el cotidiano Los datos fueron colectados en un grupo focal compuesto por siete profesores del Curso de Enfermagem da Faculdade de Medicina de Mariacutelia que teniacutea un curriacuteculo integrado y orientado por competencias Al analizarse el conjunto de la muestra verificamos que algunos repertorios linguiacutesticos utilizados se relacionan con la evaluacioacuten tradicional orientada a la clasificacioacuten sirviendo al sistema social vigente Mas tambieacuten observamos la presencia de repertorios que indican sentidos de una praacutectica dirigida al compromiso con el aprendizaje de todos basada en la evaluacioacuten democraacutetica para inclusioacuten y transformacioacuten de la realidad social como podemos observar en las interanimaciones dialoacutegicas entre P7 y P6 presentadas a continuacioacuten (9643)
[] la evaluacioacuten es un ldquojuiciordquo que el ldquoprofesorrdquo hace del ldquoestudianterdquo en varios ldquomomentosrdquo para reconocer el ldquoavancerdquo y las ldquodificultadesrdquo Explica que al ser identificadas tales dificultades se puede individualizar un poco el procesordquo por entender que a veces ldquoun alumno precisa maacutes atencioacuten que otrordquo Tambieacuten refiere que los profesores desean que ldquotodo el mundo aprendardquo y se torne un enfermero con ldquotodas aquellas habilidadesrdquo y ldquocaracteriacutesticas definidas en el proyectordquo del Curso de Enfermeriacutea Por ello destaca que a pesar de esta intencioacuten para la evaluacioacuten los profesores tienen dificultad para utilizar ldquoesta actividad de evaluacioacutenrdquo con el fin de atender los propoacutesitos de la formacioacuten (P7) Sin embargo para P6 esta limitacioacuten de los profesores se refiere a la ldquofalta de habilidad [] de hacer evaluacioacuten en procesordquo y ldquotrabajar en el diacutea a diacuteardquo con los estudiantes Y que las dificultades de los estudiantes han sido expresadas por los profesores en momentos formales de evaluacioacuten (P6)
En lo que se refiere a los instrumentos utilizados en el proceso evaluativo del aprendizaje los estudios confirmaron una diversidad de instrumentos que son empleados de forma combinada como scripts de autoevaluacioacuten estudio de casos pruebas con cuestiones objetivas y subjetivas y el portafolio Algunos cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea utilizan como estrategia de aprendizaje y mediando ayudas para evaluacioacuten del estudiante la elaboracioacutenorganizacioacuten del portafolio reflexivo a fin de mejorar la destreza del lenguaje escrito y la capacidad de reflexioacuten y criacutetica sobre determinado asunto o contenido Para ello se establece un liacutemite para la fecha de entrega de forma a disciplinar la conducta de los alumnos en el transcurso de este proceso de accioacuten-reflexioacuten-accioacuten(10)
Asiacute siguiendo el meacutetodo propuesto para el estudio agrupamos las seis categoriacuteas incluyendo las escuelas pedagoacutegicas y las tendencias o modelos de evaluacioacuten que maacutes destacaron y utilizaron el enfoque metodoloacutegico cualitativo las Metodologiacuteas Activas de Aprendizaje el Modelo por Competencias la Sociopoeacutetica la Pedagogiacutea Problematizadora el Modelo de Educacioacuten de Laboratorio y el Meacutetodo de Aprendizaje Basado en Problemas
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Categoriacutea 01 ndash Las Metodologiacuteas Activas de Aprendizaje La escuela en esta metodologiacutea no se encierra en su espacio fiacutesico habiendo diversidad de posibilidades de escenarios educativos asiacute como de sus actores Estos presupuestos van en contra de concepciones maacutes tradicionales en que el alumno es considerado tabla rasa o el profesor detentor del conocimiento transmite este al alumno directamente en una relacioacuten vertical siendo la escuela el uacutenico espacio pedagoacutegico En las metodologiacuteas activas el alumnoeducando es entendido como una persona que tiene un bagaje cognitivo-afectivo importante ademaacutes de una cultura subyacente que lo identifica con una realidad contextualizada y esto es un importante aspecto cuando se trata de un paiacutes continental como Brasil El papel del profesoreducador es el de indicarr caminos que el alumno pueda seguir para su formacioacuten actuando desde la postura de facilitador problematizando las situaciones vividas en el cotidiano y los espacios de formacioacuten O sea el estudiante se coloca al lado del profesor que tiene la tarea de orientar y dirigir el proceso educativo como un ser que tambieacuten busca el conocimiento Dialogar con el estudiante no significa delegar en eacutel toda la elaboracioacuten del problema mas lo lleva a un anaacutelisis profundo de la problemaacutetica a fin de que pueda descubrir la totalidad y predisponerse a desnudarla para responder a las cuestiones propuestas(11) Una praacutectica evaluativa coherente con esta perspectiva sugiere el uso del portafolio o pasta evaluativa como un instrumento eficaz en consonancia con la naturaleza evolutiva del proceso de aprendizaje El portafolio evidencia al mismo tiempo tanto para el educando como para el educador procesos de autorreflexioacuten y permite al profesor repensar su praacutectica y sus conductas pedagoacutegicas en vez de solamente hacer algun juicio de valor evaluar o clasificar el proceso de aprendizaje del alumno Se presenta como una posibilidad interesante para evaluar el aprendizaje del alumno de modo continuo y procesal (notas escolares de los alumnos y testimonios recogidos por medio de hojas de registro) siendo instrumento de diaacutelogo entre educador y educando que no es producido solamente en el teacutermino del periodo para fines evaluativos sino tambieacuten comprendido como un instrumento de estimulacioacuten del pensamiento reflexivo facilitando oportunidades para documentar registrar y estructurar los procedimientos y el propio aprendizaje(11) Igualmente es importante destacar que en ese proceso de continua reflexioacuten los alumnos por siacute mismos explican coacutemo construyen su aprendizaje coacutemo dialogan con los problemas al reevaluar en queacute medidas superaron las dificultades o si tras valorizarlas continuacutean aprendiendo para seguir adelante Se sugiere la realizacioacuten de estudios maacutes sistematizados buscando ampliar el repertorio de conocimientos sobre este sistema de evaluacioacuten(11)
Categoriacutea 02 ndash Modelo por Competencias El modelo por competencias valora la postura activa del aprendiz en el proceso por considerarlo tan actor del aprendizaje como el que ensentildea Estaacuten determinadas las reglas del grupo y los criterios de evaluacioacuten dentro de una perspectiva de gestioacuten compartida de la disciplina en la cual la participacioacuten del grupo es indispensable La evaluacioacuten es guiada en cinco dimensiones autoevaluacioacuten reflexioacuten pensamiento criacutetico administracioacuten de informaciones y habilidades en grupo Al comprender que el desempentildeo del estudiante representa la movilizacioacuten de sus competencias relativas al conocimiento las habilidades y las actitudes la evaluacioacuten por competencias mira al crecimiento del alumno tomando como referencia las competencias profesionales a ser adquiridas no quedando restringido al resultado del desempentildeo por
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ello a partir de este proyecta estrategias que favoreceraacuten el desarrollo de las competencias necesarias al desempentildeo del trabajo (12) En la concepcioacuten constructivista por competencia una evaluacioacuten formativa es continua y tiene como finalidad fundamental la formacioacuten integral de la persona observando las diferentes fases experimentadas en la construccioacuten de las habilidades deseadas por alumnos y profesores El ejercicio de la competencia estaacute unido a los valores humanos principios e ideales eacuteticos que reflejan el compromiso de la profesioacuten con acciones dotadas de tolerancia y respeto de todos los geacuteneros Esa modalidad de evaluacioacuten es considerada una de las formas que han demostrado efectos positivos y cumple requisitos de la evaluacioacuten formativa en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje En esa dimensioacuten evaluativa son consideradas las siguientes fases la evaluacioacuten inicial que permite conocer cuaacutel es la situacioacuten de partida en funcioacuten de objetivos generales bien definidos asiacute como conocer lo que cada alumno sabe y lo que quiere saber cuaacuteles son los instrumentos de que ya dispone y cuaacuteles las limitaciones ya vivenciadas la evaluacioacuten reguladora que parte de los objetivos y contenidos de aprendizaje previstos donde el profesor establece las actividades y las tareas y percibe la manera como cada alumno aprende y las necesidades de aprendizaje o alteraciones que pueden ser realizadas la evaluacioacuten final donde se analiza el desempentildeo del alumno o sea si alcanzoacute los resultados si adquirioacute las competencias deseadas ndash el progreso de cada alumno siempre seraacute analizado en relacioacuten a los objetivos propuestos y la evaluacioacuten integradora en que profesor y alumno deben discutir respecto de lo que fue desarrollado y realizar previsiones sobre lo que es necesario continuar haciendo o rehacer Esta etapa es importante para que el alumno pueda continuar su formacioacuten considerando sus caracteriacutesticas especiacuteficas(12)
Categoriacutea 03 ndash La Sociopoeacutetica En este modelo el estudiante de enfermeriacutea es considerado ldquoel futuro cuidadorrdquo y el primer cliente del profesor enfermero La profundizacioacuten de esta concepcioacuten teoacuterica establece un puente para una ecologiacutea poliacutetica y del espiacuteritu consolidando la solidaridad entre los seres humanos asiacute como la pluralidad de autogestioacuten Cabe a los educadores de enfermeriacutea comprender la persona el alumno en esa plenitud para cuidar de ella en su singularidad y particularidades Se parte por tanto de las concepciones de Freire proponiendo la dialogicidad entre cuidador y cliente en una auteacutentica revelacioacuten integracioacuten interaccioacuten de saberes provenientes de sus experiencias y referenciales histoacutericos culturales y estructurales La evaluacioacuten del proceso educativo en esta metodologiacutea generalmente se realiza en grupo debe tener el sentido de resignificacioacuten en la diversidad ndash el saber del sentido comuacuten comulgando con la ciencia con el arte inventando lo nuevo basado en la autonomiacutea en la creacioacuten los clientes (alumnos o no) aprenden lo que maacutes les interesa y lo que deben evitar para sobrevivir en el mundo de hoy(13)
Categoriacutea 04 ndash Pedagogiacutea Problematizadora Esta tendencia es innovadora por sus desafiacuteos caracterizada por integracioacuten totalidad interdisciplinaridad y nueva concepcioacuten de teoriacuteapraacutectica siendo esa filosofiacutea una importante contribucioacuten para que la educacioacuten sea entendida como una accioacuten poliacutetica y potencialmente transformadora de la realidad social La educacioacuten acontece todo el tiempo en la relacioacuten de los sujetos unos con otros con el mundo y consigo mismos es un proceso
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histoacuterico social cultural y permanente estaacute basada en el proceso dialoacutegico-reflexivo en la sensibilizacioacuten y en el desarrollo de dinaacutemicas colectivas Por ser una pedagogiacutea problematizadora y libertadora destaca la necesidad de los docentes y discentes de los cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea de reflexionar profundamente acerca de esa formacioacuten dirigiendo su mirada a la construccioacuten de un proceso de ensentildeanza y aprendizaje que los valore como sujetos de la produccioacuten del saber Esta reflexioacuten no se acaba aquiacute La evaluacioacuten en una perspectiva criacutetica dialoacutegica es solo el comienzo del camino que es necesario recorrer para ser maacutes(14)
Categoriacutea 05 ndash Modelo de Educacioacuten de Laboratorio Educacioacuten de laboratorio es un teacutermino geneacuterico aplicado a un conjunto de metodologiacuteas que atienden cambios personales a partir de aprendizajes basados en experiencias directas o vivencias Es un referencial constructivista que preconiza que varios referenciales teoacutericos (behaviorista cognitivo o humaniacutestico) del proceso ensentildeanza-aprendizaje pueden ser accionados en este modelo desde que se consideran pertinentes las tareas actitudes o comportamientos que se esperan del aprendiz Esa corriente permite tambieacuten discutir las posibilidades de cambios en el modo de pensar y actuar de los alumnos por medio de la validacioacuten de la teoriacutea construida y de las observaciones de la vivencia y anaacutelisis del proceso del grupo Se espera que esto sea potencializado por la dinaacutemica de trabajo grupal que permite la articulacioacuten entre base teoacuterica reflexioacuten y experiencia concreta viabilizando un aprendizaje significativo permanente propicio para el desarrollo de tecnologiacuteas leves tan necesarias en el contexto del trabajo en salud (15) En este modelo la evaluacioacuten del aprendizaje es por competencias valoraacutendose la postura activa del aprendiz en el proceso por considerarlo tan actor de lo aprendido como el que ensentildea Estaacuten determinadas las reglas del grupo y los criterios de evaluacioacuten dentro de una perspectiva de gestioacuten compartida de la disciplina en la que la participacioacuten del grupo es indispensable
Categoriacutea 06 ndash Meacutetodo de Aprendizaje Basado en Problemas Este meacutetodo es un modelo de tutoriacutea fundamentado en las teoriacuteas constructivistas de aprendizaje en los principios de aprendizaje de los adultos y en el desarrollo de modelos andragoacutegicos cuyo propoacutesito es ayudar a los alumnos a desarrollar habilidades para dirigir su propio aprendizaje Se trata de una nueva forma de aprender que determina nuevas maneras de ensentildear Es un meacutetodo procesal en el que los individuos con iniciativas propias con o sin ayuda de los profesores hacen el diagnoacutestico de sus necesidades de aprendizaje formulan sus metas de aprendizaje identifican los recursos humanos y necesarios para aprender eligen y aplican estrategias de aprendizaje adecuadas y evaluacutean los resultados del aprendizaje El proceso evaluativo es por competencias y en eacutel son consideradas cinco habilidades autoevaluacioacuten reflexioacuten pensamiento criacutetico administracioacuten de informaciones y habilidades de grupo El profesor en esa metodologiacutea es un tutor-facilitador del proceso de ensentildeanza aprendizaje de los alumnos Para que ello suceda el curso de enfermeriacutea disponibiliza todas las estrategias mecanismos e instrumentos posibles para que los profesores desarrollen estas habilidades con los alumnos(16)
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Con relacioacuten a esas tendencias o modelos de evaluacioacuten se observoacute que son construidos a partir de la reforma curricular y de los proyectos poliacuteticos pedagoacutegicos (PPPs) de curso de forma integrada (teoriacuteapraacutectica) Se pauta en las DCN y en los cuatros pilares de la educacioacuten los cuales preconizan que la formacioacuten profesional no se restrinja solamente a la competencia teacutecnica sino que contemple tambieacuten las competencias poliacuteticas eacuteticas y humanas Por otro lado los cambios en las tendencias o modelos cualitativos suceden a partir de relatorios para fines de reconocimiento y renovacioacuten de reconocimiento de cursos de situaciones-problema ajustadas al nivel de los alumnos al alcance individual de cada uno lo que implica la necesidad de saber conducir racionalmente esta heterogeneidad de la insercioacuten de nuevas herramientas yo instrumentos facilitadores en la ensentildeanza de enfermeriacutea como la utilizacioacuten de la muacutesica y de las artes en general que con sus elementos formales sirven de apoyo en la praacutectica pedagoacutegica y consecuentemente pueden contribuir a la aparicioacuten de un proceso de ensentildeanza-aprendizaje agradable creativo motivador y transformador permitiendo que docentes y discentes se conviertan en personas maacutes criacuteticas y dadas al diaacutelogo favoreciendo para ambos un crecimiento educativo y emancipatorio En este sentido la construccioacuten de un proceso formativo basado en los cuatros pilares de la educacioacuten implica posicionamientos filosoacuteficos y poliacuteticos y la busca de otras referencias de ensentildeanza y aprendizaje Posibilita ademaacutes que el alumno construya su camino con sensibilidad percibiendo nuevos valores que lo ayuden a adquirir mayor autonomiacutea y competencia mediante un nuevo mirar un nuevo sentir un nuevo pensar y una nueva forma de hacer que incorpora deseos aspiraciones sentimientos conflictos y comportamientos Una estrategia para rescatar la sensibilidad en el aprender-ensentildear Enfermeriacutea consiste en incorporar la alegriacutea como elemento que estimula la imaginacioacuten y permite la construccioacuten de significados e interpretaciones que impulsan el proceso criacutetico-creativo(17) Otro aspecto relevante de la investigacioacuten fue constatar que Brasil es el escenario geograacutefico de Ameacuterica Latina que maacutes destacoacute en la aplicacioacuten de la tendencia o modelo de evalaucioacuten del aprendizaje por competencias Estas ocurrencias estaacuten distribuidas en la Regioacuten Sudeste Ribeiratildeo Preto-SP Satildeo Paulo-SP Uberaba-MG Rio de Janeiro-RJ en la Regioacuten Sur Florianoacutepolis-SC Cascavel-PR Ponta Grossa-PR Porto Alegre-RS Satildeo Leopoldo-RS Vale do Rio dos Sinos-RS en la Regioacuten Nordeste Bahia Fortaleza-CE en la Regioacuten Centro-Oeste Brasiacutelia-DF Con todo todaviacutea de manera incipiente estas tendencias de evaluacioacuten son aplicadas en los cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea de paiacuteses Latino-Americanos como el de la Universidad de Colima y el de la Universidad Autoacutenoma de San Luis Potosiacute ambas situadas en Meacutexico asiacute como en la Facultad de Enfermeriacutea de la Universidad de Antioquia en Medelliacuten Colombia Considerando la aplicacioacuten de esas tendencias o modelos de evaluacioacuten destacamos que son experiencias consolidadas en diversas disciplinas teoacuterico-praacutecticas vivenciadas por los Cursos de Graduacioacuten en Enfermeriacutea en universidades puacuteblicas y privadas nacionales e internacionales bajo la perspectiva epistemoloacutegica que vincula individuo y sociedad partiendo del presupuesto de que el individuo se constituye al mismo tiempo sujeto y objeto del conocimiento inserto en la dinaacutemica social histoacutericamente construida Los alumnos son los protagonistas del aprendizaje buscando construir su propio conocimiento ndash aprendizaje significativo ndash y los profesores los mediadores de ese proceso apoyando ayudando desafiando e incentivando la construccioacuten del saber Con todo vale
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resaltar que en los paiacuteses latinoamericanos ese cambio no es uniforme inclusive en Brasil ya que esa transformacioacuten sucede gradualmente en todos los niveles y modalidades educativos En fin comprender coacutemo estaacuten configuradas las tendencias o modelos de evaluacioacuten en la ensentildeanza de graduacioacuten en enfermeriacutea presupone por un lado que los educadores entiendan cuaacutel es el enfoque criacutetico de la educioacuten y de su accioacuten poliacutetica y social de otro que los educandos se transformen de agentes pasivos en la recepcioacuten de los conocimientos repassados por el profesor en seres activos responsables de su desarrollo Al final lo que pasa en la mayoriacutea de los cursos de graduacioacuten es que comuacutenmente el docente acaba reproduciendo los modelos de ensentildeanza a los que estuvo sometido en cuanto alumno modelos muchas veces convencionales verticalizados que utilizan la evaluacioacuten como instrumento de clasificacioacuten del alumno y no como control de los niveles de ensentildeanza y aprendizaje En la perspectiva de la Escuela Criacutetica el enfoque del modelo por competencias fue el que maacutes destacoacute y representa un paso adelante para la superacioacuten de los enfoques tradicionales por su compatibilidad con los deseos y necesidades de renovacioacuten de la escuela por individualizar y diversificar las rutas de formacioacuten tanto del docente como del discente por enfocarse a una evaluacioacuten formativa y no normativa por desarrollar el trabajo en equipo por colocar a los discentes en el centro de la accioacuten pedagoacutegica por recorrer las metodologiacuteas activas de ensentildeanza-aprendizaje por desarrollar la competencia y la transferencia de conocimientos trabajando a partir de situaciones-problema pues la nocioacuten de competencia estaacute anclada en matrices distintas pudiendo ser conductora en el proceso de aprendizaje Al final asumir que la ensentildeanza por competencias es solo la punta maacutes visible de un cambio radical de conceptos significa aceptar romper con los antiguos paradigmas condicioacuten existencial para este enfoque(18) ALGUNAS CONSIDERACIONES FINALES Al iniciar este estudio de revisioacuten acerca de los modelostendencias de evaluacioacuten en la ensentildeanza de graduacioacuten en enfermeriacutea evidenciando y discutiendo coacutemo se configuran las diferentes inclinaciones pedagoacutegicas adoptadas en Ameacuterica Latina no tuvimos la intencioacuten de agotarlo Sabiacuteamos por el contrario que se trataba de un tema no soacutelo complejo sino desafiante precisamente por la actualidad por las divergencias conceptuales que suscita y por las posiciones contrarias derivadas de esas divergencias conceptuales por ello inherentes a la accioacuten educativa en la medida en que se ampliacutea la contradiccioacuten entre el discurso y la praacutectica de los docenteseducadores
A partir de los datos encontrados se constatoacute que en Brasil y en paiacuteses latino-americanos algunos cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea estaacuten pasando por reformulaciones en su estructura curricular todaviacutea de forma incipiente Y es preciso valorar este dato pues existen muchos avances en las diferentes inclinacions metodoloacutegicas adoptadas en los cursos Las consideraciones hechas por los autores son de orden teoacuterico Pocos son los estudiosos que realizan investigaciones con docentes y discentes a fin de presentar datos maacutes objetivos y consistentes para ser discutidos La forma de evaluacioacuten como viene siendo procesada provoca algunas preocupaciones y reflexiones en varios estudiosos del aacuterea pues las DCN sentildealan en su texto que debe existir el predominio de la evaluacioacuten cualitativa sobre la cuantitativa la evaluacioacuten por criteacuterios y por dominio pero la definicioacuten de esos criterios no siempre anuncia la razoacuten de su eleccioacuten
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Entre las limitaciones del estudio destaca lo incompleto de los resuacutemenes analizados la escasez de investigaciones sistemaacuteticas sobre la evaluacioacuten del proceso ensentildeanza-aprendizaje en el aacuterea de Enfermeriacutea la imprecisioacuten de datos ndash lo que justifica las divergencias identificadas y la falta de claridad en los descriptores citados en los textos dificultando la busca sobre todo de los meacutetodos y resultados hacieacutendose necesario recurrir a la busca de los textos en su totalidad en la mayoria de los perioacutedicos Otra debilidad es la que se refiere al domiiacutenio limitado de los docentes acerca de los referenciales teoacuterico-metodoloacutegicos adoptados por los cursos de enfermeriacutea Es esencial recordar que la metodologiacutea es fundamental pero no debe ser maacutes importante que el contenido Por tanto se debe invertir en la formacioacuten del profesor en su capacitacioacuten teacutecnica y didaacutectica para que este pueda evaluar el aprendizaje de forma clara y consistente ofreciendo espacio para la manifestacioacuten de las dudas y los intereses del alumno Se recomienda nuevas investigaciones sobre la temaacutetica estudios que exploren ldquonuestrosrdquo criacuteticos de esas tendencias o modelos pedagoacutegicos de ensentildeanza pues entendemos que en el aacutembito de la formacioacuten de enfermeros uno de los grandes desafiacuteos para la renovacioacuten de los enfoques pedagoacutegicos que sustentan las praacutecticas educativas es el de compatibilizar los aspectos teacutecnicos poliacuteticos socioculturales eacuteticos y esteacuteticos en los procesos de formacioacuten profesional y dirigirlos a traveacutes de un enfoque pedagoacutegico que alimente las praacutecticas educativas maacutes allaacute de las necesidades teacutecnicas y las mantenga ajustadas a los movimientos de inclusioacuten social Esta nueva realidad requiere preparacioacuten y apertura a nuevos paradigmas y que la evaluacioacuten se inserte en este contexto REFERENCIAS 1 Luck G Avaliaccedilatildeo ndash termocircmetro da educaccedilatildeo Revista Profissatildeo Mestre 2002 2(12)14-17
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12 Reibnitz KS Prado ML Processo de trabalho processo educativo e formaccedilatildeo em enfermagem In Reibnitz KS Prado ML organizadores Inovaccedilatildeo e Educaccedilatildeo em Enfermagem Florianoacutepolis Cidade Futura 2006 p 79-108
13 Perrenoud P Avaliaccedilatildeo da excelecircncia agrave regulaccedilatildeo das aprendizagens Porto Alegre Artes Meacutedicas Sul 1999
14 Santos I Rev Enferm UERJ 2007 15(1)113-8
15 Freire P Pedagogia do oprimido 29 ed Rio de Janeiro Paz e Terra 2005
16 Munari DB Oliveira NF Fernandes CNS O modelo de educaccedilatildeo de laboratoacuterio na formaccedilatildeo do enfermeiro avaliaccedilatildeo do graduando de enfermagem Rev Enferm UERJ 2006 14(3) 385-90
17 Prado ML Reibnitz KS Gelbcke FL Aprendendo a cuidar a sensibilidade como elemento plasmaacutetico para formaccedilatildeo da profissional criacutetico-criativa em enfermagem Texto amp Contexto Enferm 2006 15(2)296-302
18 Hoffmann J Avaliaccedilatildeo ndash mito e desafio uma perspectiva construtivista 39 ed Porto Alegre Mediaccedilatildeo 2008
ISSN 1695-6141
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las competencias
gerencialeis del
enfermero
35- Las
potencialidades y
fragilidades del
portafolio
reflexivo en la
visioacuten de los
estudiantes de
enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten
Formativa (Utilizan
el portafolio como
herramienta del
proceso de
ensentildeanza-
aprendizaje)
Revista de
Enfermagem
UERJ
BrasilRio de
Janeiro
BDENF 2008
36- Aplicacioacuten de
manual educativo
sobre la piel del
recieacuten-nacido con
estudiantes de
Enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Tradicional
(mas entienden que
hoy la ensentildeanza
debe guiarse a la luz
de las tendencias
educacionales
progresistas)
Los alumnos
reconocen que el uso
de nuevas
tecnologiacuteas
estrategias de
ensentildeanza favorece
un aprendizaje maacutes
global y
emancipatorio
Revista Eletrocircnica
de Enfermagem
BrasilCE-
Fortaleza
BDENF 2007
37- Ensentildeanza de
didaacutectica en
enfermeriacutea
mediada por el
computador
evaluacioacuten
discente
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten
Formativa
Revista da Escola
de Enfermagem da
USP
BrasilSatildeo Paulo BDENF
2007
38- Coacutemo
acompantildear la
progresioacuten de la
competencia
comunicativa en
el alumno de
Enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Construcivista
Evaluacioacuten
Formativa (modelo
por competencia)
Revista da Escola
de Enfermagem da
USP
BrasilSatildeo Paulo BDENF 2006
39- La
construccioacuten de
un software
educativo sobre
escucha de los
sonidos
respiratorios
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Socioconstrutivista
Evaluacioacuten
Formativa
Revista da Escola
de Enfermagem da
USP
BrasilSatildeo Paulo BDENF 2006
40- Reflexiones
sobre la
ensentildeanza de la
enfermeriacutea y los
primeros
contactos del
alumno con la
profesion
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten por
competencias
Revista
Latino-Americana
de Enfermagem
BrasilSatildeo Paulo BDENF 2006
41- La
dramatizacioacuten
como recurso en
el proceso
ensentildeanza y
aprendizaje en la
disciplina de
historia de la
enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Tradicional
Evaluacioacuten Sumativa Revista Cogitare
Enfermagem
BrasilSatildeo Paulo BDENF
2006
42- Aprendiendo
a cuidar la
sensibilidad como
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten por
Competencias
Revista
Texto amp Contexto
Enfermagem
Brasil
SC-Florianoacutepolis
BDENF
2006
Enfermeriacutea Global Nordm 23 Julio 2011 Paacutegina 107
elemento
plasmaacutetico para la
formacioacuten del
profesional
criacutetico-creativo
en enfermeriacutea
43- La teoriacutea de
la actividad como
referencial
conceptual para la
enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
pautada en el
socioconstructivismo
Evaluacioacuten
Formativa
Revista de Gauacutecha
Enfermagem
Brasil
RS-Porto Alegre
BDENF 2006
44- Referencias
para la ensentildeanza
de competencias
en enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten
Formativa (recurso
para la ensentildeanza por
competencias)
Revista Brasileira
de Enfermagem
BrasilDF-Brasiacutelia BDENF 2005
45- La insercioacuten
de la muacutesica en la
ensentildeanza
superior de
enfermeriacutea un
relato de
experiencia
Concepcioacuten de la
Escuela Tradicional
con un enfoque de
transicioacuten para la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten Sumativa
y Formativa
Revista Ciecircncia
Cuidado e Sauacutede
BrasilPR-Maringaacute BDENF 2005
46- Enfoque por
competencias en
el proceso
ensentildeanza-
aprendizaje
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten por
Competencias
Revista Brasileira
de Enfermagem
BrasilDF-Brasiacutelia BDENF
2005
47- Transicioacuten
para el ejerciacutecio
profesional en
enfermeriacutea una
experiencia en
grupo operativo
Referencial de la
Escuela Tradicional
No apunta por eso el
estudio sentildeala al
modelo de
metodologiacutea utilizado
en la Escuela Criacutetica
(transcioacuten)
Revista da Escola
de Enfermagem
Anna Nery
BrasilRio de
Janeiro
BDENF 2005
48- Concepciones
pedagoacutegicas en el
proceso
ensentildeanza-
aprendizaje una
visioacuten reflexiva
de los alumnos de
graduacioacuten en
enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
(teorias pro-
gresistas interacio-
nistas)
Evaluacioacuten dentro de
la perspectiva
criacutetico-dialoacutegica
Revista Ciecircncia
Cuidado e Sauacutede
Brasil
PR-Maringaacute
BDENF
2004
49- Plan de aula
conceptos y
metodologiacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten
DiagnoacutesticaSumativa
y Formativa
Revista Acta
Paulista
BrasilSatildeo Paulo BDENF
2004
50- La
contribucioacuten de
Paulo Freire a la
praacutectica de
educacioacuten criacutetica
en enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
No apunta Revista
Latino-Americana
de Enfermagem
BrasilSatildeo Paulo BDENF 2004
Fuente siacutentesis de investigadora
UN ESCENARIO DE ANAacuteLISIS Y RESULTADOS Basaacutendonos en los resultados de este estudio se observa que las diferentes concepciones pedagoacutegicas adoptadas en la evaluacioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje en los cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea pueden variar en un continuo tanto en la Escuela
Enfermeriacutea Global Nordm 23 Julio 2011 Paacutegina 108
Criacutetica como en la Escuela Tradicional En relacioacuten a las tendencias o modelos pedagoacutegicos de evaluacioacuten utilizados en los 50 artiacuteculos se identificoacute que las concepciones de la Escuela Tradicional aparecieron en solo nueve estudios mientras que tres estudios indicaron que la ensentildeanza debe pautarse en las tendencias educativas progresistas y se encuentra en transicioacuten ldquomigrandordquo para la Escuela Criacutetica 41 estudios apuntaban al referencial pedagoacutegico de la Escuela Criacutetica orientada por los principios de las teoriacuteas socioconstructivistas interaccionistas lo que demuestra estar relacionados con el reconocimiento de la importancia de un referencial pedagoacutegico o de la consciencia del mismo en un proyecto pedagoacutegico En las concepciones pedagoacutegicas que apuntan a la transformacioacuten las principales tendencias de evaluacioacuten del proceso ensentildeanza y aprendizaje proponen una evaluacioacuten formativa que surge como un recurso tambieacuten de aprendizaje por involucrar a los alumnos en la evaluacioacuten de sus competencias explicitando y debatiendo los objetivos y los criterios favoreciendo la evaluacioacuten mutua los balances de conocimientos y la autoevalaucioacuten la evaluacioacuten como una accioacuten provocativa del profesor desafiando al alumno a reflexionar sobre las experiencias vividas a formular y reformular hipoacutetesis direccionando para un saber enriquecido al profesor para que aprenda la diferencia fundamental entre verificacioacuten y evaluacioacuten donde la primera es un acto estaacutetico y la segunda un proceso dinaacutemico que re-encamina la accioacuten-reflexioacuten-accioacuten que la evaluacioacuten sea diagnoacutestica Utilizada como una funcioacuten diagnoacutestica seriacutea un momento dialeacutectico del proceso para avanzar en el desarrollo de la accioacuten del crecimiento para la autonomiacutea y competencia En relacioacuten a las publicaciones de esas tendencias o modelos de evaluacioacuten verificamos que los perioacutedicos nacionales que publicaron el mayor nuacutemero de artiacuteculos fueron la Revista Brasileira de Enfermagem (primer perioacutedico de enfermeriacutea nacional y oacutergano oficial de divulgacioacuten de la Associaccedilatildeo Brasileira de Enfermagem ndash ABEn) seguida de la Revista Latino-Americana de Enfermagem (primero perioacutedico de enfermeriacutea nacional indexado en SciELO) de la Revista da Escola de Enfermagem da USP y de la Revista de Enfermagem da UERJ A partir del antildeo de 2006 constatamos un creciente aumento de publicaciones Acreditamos que la adherencia de los cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea a las DCNEnf fue uno de los factores determinantes para el desarrollo de la ensentildeanza superior de enfermeriacutea en Brasil contribuyendo decisivamente a la construccioacuten del conocimiento En cuanto a los meacutetodos de ensentildeanza o estrategias pedagoacutegicas las DCNEnf proponen en su artiacuteculo 14 que la estructura de los cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea deberaacute asegurar ldquola implementacioacuten de una metodologiacutea en el proceso ensentildear-aprender que estimule al alumno a reflexionar sobre la realidad social y que aprenda a aprenderrdquo (3) El dispositivo legal solo indica lo que se espera de la estrategia pedagoacutegica particularmente en el aacutembito de la praacutectica educativa teniendo en cuenta los requerimientos de las poliacuteticas de inclusioacuten social en el aacutembito de la formacioacuten de enfermeros Una perspectiva posible para entender este proceso fue verificar que en nueve artiacuteculos que adoptaron la concepcioacuten de la Escuela Tradicional las praacutecticas pedagoacutegicas de los docentes del curso de graduacioacuten en enfermeriacutea continuacutean enraizadas en la concepcioacuten bancaria de la educacioacuten que aliena cimenta y reproduce posturas equivocadas y distorsionadas(6) Por ello no todas las estrategias pedagoacutegicas utilizadas en el proceso de formacioacuten de enfermeros aseguran o promueven una formacioacuten profesional con las caracteriacutesticas propuestas por la referida legislacioacuten En la praacutectica educativa del enfoque tradicional por ejemplo no hay estiacutemulo para la reflexioacuten y la realidad social difiacutecilmente es tomada como substrato del proceso de ensentildeanza- aprendizaje
Enfermeriacutea Global Nordm 23 Julio 2011 Paacutegina 109
Se observoacute principalmente que el proceso evaluativo derivado de esa concepcioacuten tiende a la reproduccioacuten de los contenidos transmitidos con precisioacuten y en cantidad y todaviacutea prevalece la realizacioacuten de evaluaciones a traveacutes de pruebas exaacutemenes llamadas orales ejercicios de fijacioacuten El profesor en esa Escuela tiene el papel nuclear en la conduccioacuten del aprendizaje de los alumnos Se ignoran de este modo las diferencias individuales de los alumnos evaluando a todos seguacuten los mismos criterios Hay una fuerte tendencia a tratarse todos de forma igual uniformizando el ritual de trabajo en busca de la adquisicioacuten de los mismos conocimientos de modo a alcanzar los mismos objetivos de aprendizaje En este enfoque el viacutenculo professorndashalumno es vertical En uno de los polos estaacute el profesor que detenta el poder de decisioacuten en cuanto a metodologiacutea al contenido a la evaluacioacuten y a la forma de interaccioacuten entre otros (7)
Algunos estudios revelan cierto deseo ldquotodaviacutea silenciosordquo de ver reflejado en el docente y discente la consciencia criacutetica y creadora de la educacioacuten evidenciado en una investigacioacuten realizada con graduandos de enfermeriacutea de una universidad puacuteblica El objetivo fue saber las opiniones de los estudiantes en relacioacuten a la experiencia de participar de una dramatizacioacuten insertada dentro de la disciplina de Historia de la Enfermeriacutea y la importancia de ese recurso en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje(8)
Los resultados de la investigacioacuten indican que los alumnos al hacer la valoracioacuten de sus profesores resaltaron su competencia teacutecnica acutepero tambieacuten hacen referencia a la falta de didaacutectica al empleo excesivo y exclusivo de la ldquoconferenciardquo o sea del aula expositiva con bajiacutesima participacioacuten de los alumnos A pesar de esto hubo una aceptacioacuten positiva por parte de los graduandos en lo que concierne al uso de la dramatizacioacuten en el proceso ensentildeanza-aprendizaje La utilizacioacuten de estrategias de ensentildeanza no convencionales es atractiva y propicia la mejor asimilacioacuten del contenido programaacutetico lo que indica que tal recurso merece ser considerado como una alternativa al proceso de ensentildear y de aprender en enfermeriacutea (8) Esta experiencia refuerza las afirmaciones anteriormente expuestas teniendo en cuenta que en algunos cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea existen iniciativas de profesores mostrando su preocupacioacuten con los meacutetodos de ensentildeanza utilizados en el aula Pero generalmente son tentativas aisladas que causan poco impacto pues los cambios tienen que ser procesados a pasos muy lentos en relacioacuten a las grandes transformaciones por las que estamos pasando Desde esta perspectiva el anaacutelisis de los resultados confirmoacute en 41 estudios que existe un predominio del modelo de evaluacioacuten por competencias adoptando metodologiacuteas abiertas criacuteticas y reflexivas alineadas con los referenciales teoacutericos progresistas constructivistas y sociointeraccionistas Este movimiento propicia que el curriacuteculo busque la integridad originada en la combinacioacuten de atributos (cognitivos actitudinales y habilidades) que orienta los procesos pedagoacutegicos priorizando la praacutectica profesional en distintos contextos seguacuten los patrones socialmente construidos En ese sentido los textos sentildealaron una inclinacioacuten teoacuterico-metodoloacutegica orientada en consonancia con las DCN que establecen las competencias y habilidades a ser desarrolladas en el proceso de formacioacuten de los(as) enfermeros(as) Es tambieacuten en esa perspectiva donde incluimos la evaluacioacuten bajo la orientacioacuten epistemoloacutegica que vincula individuo-sociedad que parte del presupuesto de que el individuo se constituye al mismo tiempo sujeto y objeto del conocimiento inserto en la dinaacutemica social histoacutericamente construida El desafiacuteo del cambio de la praacutectica evaluativa en ensentildeanza y aprendizaje se encuentra en el presupuesto de que el profesor se libere del uso
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autoritario de la evaluacioacuten que el sistema le faculta y autoriza empentildeaacutendose en construir una nueva praacutectica adoptando el papel de educador cambiando el centro de su accioacuten de fiscalizarmedirjuzgar para propiciar el compromiso con el aprendizaje de todos los alumnos De entre las varias interpretaciones de esas directrices por los autores de los trabajos investigados se encuentra el estudio que tuvo como objetivo analizar los sentidos de la evaluacioacuten en la formacioacuten de enfermeros orientada por competencias utilizando el referencial de anaacutelisis de las praacutecticas discursivas y la produccioacuten de sentidos en el cotidiano Los datos fueron colectados en un grupo focal compuesto por siete profesores del Curso de Enfermagem da Faculdade de Medicina de Mariacutelia que teniacutea un curriacuteculo integrado y orientado por competencias Al analizarse el conjunto de la muestra verificamos que algunos repertorios linguiacutesticos utilizados se relacionan con la evaluacioacuten tradicional orientada a la clasificacioacuten sirviendo al sistema social vigente Mas tambieacuten observamos la presencia de repertorios que indican sentidos de una praacutectica dirigida al compromiso con el aprendizaje de todos basada en la evaluacioacuten democraacutetica para inclusioacuten y transformacioacuten de la realidad social como podemos observar en las interanimaciones dialoacutegicas entre P7 y P6 presentadas a continuacioacuten (9643)
[] la evaluacioacuten es un ldquojuiciordquo que el ldquoprofesorrdquo hace del ldquoestudianterdquo en varios ldquomomentosrdquo para reconocer el ldquoavancerdquo y las ldquodificultadesrdquo Explica que al ser identificadas tales dificultades se puede individualizar un poco el procesordquo por entender que a veces ldquoun alumno precisa maacutes atencioacuten que otrordquo Tambieacuten refiere que los profesores desean que ldquotodo el mundo aprendardquo y se torne un enfermero con ldquotodas aquellas habilidadesrdquo y ldquocaracteriacutesticas definidas en el proyectordquo del Curso de Enfermeriacutea Por ello destaca que a pesar de esta intencioacuten para la evaluacioacuten los profesores tienen dificultad para utilizar ldquoesta actividad de evaluacioacutenrdquo con el fin de atender los propoacutesitos de la formacioacuten (P7) Sin embargo para P6 esta limitacioacuten de los profesores se refiere a la ldquofalta de habilidad [] de hacer evaluacioacuten en procesordquo y ldquotrabajar en el diacutea a diacuteardquo con los estudiantes Y que las dificultades de los estudiantes han sido expresadas por los profesores en momentos formales de evaluacioacuten (P6)
En lo que se refiere a los instrumentos utilizados en el proceso evaluativo del aprendizaje los estudios confirmaron una diversidad de instrumentos que son empleados de forma combinada como scripts de autoevaluacioacuten estudio de casos pruebas con cuestiones objetivas y subjetivas y el portafolio Algunos cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea utilizan como estrategia de aprendizaje y mediando ayudas para evaluacioacuten del estudiante la elaboracioacutenorganizacioacuten del portafolio reflexivo a fin de mejorar la destreza del lenguaje escrito y la capacidad de reflexioacuten y criacutetica sobre determinado asunto o contenido Para ello se establece un liacutemite para la fecha de entrega de forma a disciplinar la conducta de los alumnos en el transcurso de este proceso de accioacuten-reflexioacuten-accioacuten(10)
Asiacute siguiendo el meacutetodo propuesto para el estudio agrupamos las seis categoriacuteas incluyendo las escuelas pedagoacutegicas y las tendencias o modelos de evaluacioacuten que maacutes destacaron y utilizaron el enfoque metodoloacutegico cualitativo las Metodologiacuteas Activas de Aprendizaje el Modelo por Competencias la Sociopoeacutetica la Pedagogiacutea Problematizadora el Modelo de Educacioacuten de Laboratorio y el Meacutetodo de Aprendizaje Basado en Problemas
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Categoriacutea 01 ndash Las Metodologiacuteas Activas de Aprendizaje La escuela en esta metodologiacutea no se encierra en su espacio fiacutesico habiendo diversidad de posibilidades de escenarios educativos asiacute como de sus actores Estos presupuestos van en contra de concepciones maacutes tradicionales en que el alumno es considerado tabla rasa o el profesor detentor del conocimiento transmite este al alumno directamente en una relacioacuten vertical siendo la escuela el uacutenico espacio pedagoacutegico En las metodologiacuteas activas el alumnoeducando es entendido como una persona que tiene un bagaje cognitivo-afectivo importante ademaacutes de una cultura subyacente que lo identifica con una realidad contextualizada y esto es un importante aspecto cuando se trata de un paiacutes continental como Brasil El papel del profesoreducador es el de indicarr caminos que el alumno pueda seguir para su formacioacuten actuando desde la postura de facilitador problematizando las situaciones vividas en el cotidiano y los espacios de formacioacuten O sea el estudiante se coloca al lado del profesor que tiene la tarea de orientar y dirigir el proceso educativo como un ser que tambieacuten busca el conocimiento Dialogar con el estudiante no significa delegar en eacutel toda la elaboracioacuten del problema mas lo lleva a un anaacutelisis profundo de la problemaacutetica a fin de que pueda descubrir la totalidad y predisponerse a desnudarla para responder a las cuestiones propuestas(11) Una praacutectica evaluativa coherente con esta perspectiva sugiere el uso del portafolio o pasta evaluativa como un instrumento eficaz en consonancia con la naturaleza evolutiva del proceso de aprendizaje El portafolio evidencia al mismo tiempo tanto para el educando como para el educador procesos de autorreflexioacuten y permite al profesor repensar su praacutectica y sus conductas pedagoacutegicas en vez de solamente hacer algun juicio de valor evaluar o clasificar el proceso de aprendizaje del alumno Se presenta como una posibilidad interesante para evaluar el aprendizaje del alumno de modo continuo y procesal (notas escolares de los alumnos y testimonios recogidos por medio de hojas de registro) siendo instrumento de diaacutelogo entre educador y educando que no es producido solamente en el teacutermino del periodo para fines evaluativos sino tambieacuten comprendido como un instrumento de estimulacioacuten del pensamiento reflexivo facilitando oportunidades para documentar registrar y estructurar los procedimientos y el propio aprendizaje(11) Igualmente es importante destacar que en ese proceso de continua reflexioacuten los alumnos por siacute mismos explican coacutemo construyen su aprendizaje coacutemo dialogan con los problemas al reevaluar en queacute medidas superaron las dificultades o si tras valorizarlas continuacutean aprendiendo para seguir adelante Se sugiere la realizacioacuten de estudios maacutes sistematizados buscando ampliar el repertorio de conocimientos sobre este sistema de evaluacioacuten(11)
Categoriacutea 02 ndash Modelo por Competencias El modelo por competencias valora la postura activa del aprendiz en el proceso por considerarlo tan actor del aprendizaje como el que ensentildea Estaacuten determinadas las reglas del grupo y los criterios de evaluacioacuten dentro de una perspectiva de gestioacuten compartida de la disciplina en la cual la participacioacuten del grupo es indispensable La evaluacioacuten es guiada en cinco dimensiones autoevaluacioacuten reflexioacuten pensamiento criacutetico administracioacuten de informaciones y habilidades en grupo Al comprender que el desempentildeo del estudiante representa la movilizacioacuten de sus competencias relativas al conocimiento las habilidades y las actitudes la evaluacioacuten por competencias mira al crecimiento del alumno tomando como referencia las competencias profesionales a ser adquiridas no quedando restringido al resultado del desempentildeo por
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ello a partir de este proyecta estrategias que favoreceraacuten el desarrollo de las competencias necesarias al desempentildeo del trabajo (12) En la concepcioacuten constructivista por competencia una evaluacioacuten formativa es continua y tiene como finalidad fundamental la formacioacuten integral de la persona observando las diferentes fases experimentadas en la construccioacuten de las habilidades deseadas por alumnos y profesores El ejercicio de la competencia estaacute unido a los valores humanos principios e ideales eacuteticos que reflejan el compromiso de la profesioacuten con acciones dotadas de tolerancia y respeto de todos los geacuteneros Esa modalidad de evaluacioacuten es considerada una de las formas que han demostrado efectos positivos y cumple requisitos de la evaluacioacuten formativa en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje En esa dimensioacuten evaluativa son consideradas las siguientes fases la evaluacioacuten inicial que permite conocer cuaacutel es la situacioacuten de partida en funcioacuten de objetivos generales bien definidos asiacute como conocer lo que cada alumno sabe y lo que quiere saber cuaacuteles son los instrumentos de que ya dispone y cuaacuteles las limitaciones ya vivenciadas la evaluacioacuten reguladora que parte de los objetivos y contenidos de aprendizaje previstos donde el profesor establece las actividades y las tareas y percibe la manera como cada alumno aprende y las necesidades de aprendizaje o alteraciones que pueden ser realizadas la evaluacioacuten final donde se analiza el desempentildeo del alumno o sea si alcanzoacute los resultados si adquirioacute las competencias deseadas ndash el progreso de cada alumno siempre seraacute analizado en relacioacuten a los objetivos propuestos y la evaluacioacuten integradora en que profesor y alumno deben discutir respecto de lo que fue desarrollado y realizar previsiones sobre lo que es necesario continuar haciendo o rehacer Esta etapa es importante para que el alumno pueda continuar su formacioacuten considerando sus caracteriacutesticas especiacuteficas(12)
Categoriacutea 03 ndash La Sociopoeacutetica En este modelo el estudiante de enfermeriacutea es considerado ldquoel futuro cuidadorrdquo y el primer cliente del profesor enfermero La profundizacioacuten de esta concepcioacuten teoacuterica establece un puente para una ecologiacutea poliacutetica y del espiacuteritu consolidando la solidaridad entre los seres humanos asiacute como la pluralidad de autogestioacuten Cabe a los educadores de enfermeriacutea comprender la persona el alumno en esa plenitud para cuidar de ella en su singularidad y particularidades Se parte por tanto de las concepciones de Freire proponiendo la dialogicidad entre cuidador y cliente en una auteacutentica revelacioacuten integracioacuten interaccioacuten de saberes provenientes de sus experiencias y referenciales histoacutericos culturales y estructurales La evaluacioacuten del proceso educativo en esta metodologiacutea generalmente se realiza en grupo debe tener el sentido de resignificacioacuten en la diversidad ndash el saber del sentido comuacuten comulgando con la ciencia con el arte inventando lo nuevo basado en la autonomiacutea en la creacioacuten los clientes (alumnos o no) aprenden lo que maacutes les interesa y lo que deben evitar para sobrevivir en el mundo de hoy(13)
Categoriacutea 04 ndash Pedagogiacutea Problematizadora Esta tendencia es innovadora por sus desafiacuteos caracterizada por integracioacuten totalidad interdisciplinaridad y nueva concepcioacuten de teoriacuteapraacutectica siendo esa filosofiacutea una importante contribucioacuten para que la educacioacuten sea entendida como una accioacuten poliacutetica y potencialmente transformadora de la realidad social La educacioacuten acontece todo el tiempo en la relacioacuten de los sujetos unos con otros con el mundo y consigo mismos es un proceso
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histoacuterico social cultural y permanente estaacute basada en el proceso dialoacutegico-reflexivo en la sensibilizacioacuten y en el desarrollo de dinaacutemicas colectivas Por ser una pedagogiacutea problematizadora y libertadora destaca la necesidad de los docentes y discentes de los cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea de reflexionar profundamente acerca de esa formacioacuten dirigiendo su mirada a la construccioacuten de un proceso de ensentildeanza y aprendizaje que los valore como sujetos de la produccioacuten del saber Esta reflexioacuten no se acaba aquiacute La evaluacioacuten en una perspectiva criacutetica dialoacutegica es solo el comienzo del camino que es necesario recorrer para ser maacutes(14)
Categoriacutea 05 ndash Modelo de Educacioacuten de Laboratorio Educacioacuten de laboratorio es un teacutermino geneacuterico aplicado a un conjunto de metodologiacuteas que atienden cambios personales a partir de aprendizajes basados en experiencias directas o vivencias Es un referencial constructivista que preconiza que varios referenciales teoacutericos (behaviorista cognitivo o humaniacutestico) del proceso ensentildeanza-aprendizaje pueden ser accionados en este modelo desde que se consideran pertinentes las tareas actitudes o comportamientos que se esperan del aprendiz Esa corriente permite tambieacuten discutir las posibilidades de cambios en el modo de pensar y actuar de los alumnos por medio de la validacioacuten de la teoriacutea construida y de las observaciones de la vivencia y anaacutelisis del proceso del grupo Se espera que esto sea potencializado por la dinaacutemica de trabajo grupal que permite la articulacioacuten entre base teoacuterica reflexioacuten y experiencia concreta viabilizando un aprendizaje significativo permanente propicio para el desarrollo de tecnologiacuteas leves tan necesarias en el contexto del trabajo en salud (15) En este modelo la evaluacioacuten del aprendizaje es por competencias valoraacutendose la postura activa del aprendiz en el proceso por considerarlo tan actor de lo aprendido como el que ensentildea Estaacuten determinadas las reglas del grupo y los criterios de evaluacioacuten dentro de una perspectiva de gestioacuten compartida de la disciplina en la que la participacioacuten del grupo es indispensable
Categoriacutea 06 ndash Meacutetodo de Aprendizaje Basado en Problemas Este meacutetodo es un modelo de tutoriacutea fundamentado en las teoriacuteas constructivistas de aprendizaje en los principios de aprendizaje de los adultos y en el desarrollo de modelos andragoacutegicos cuyo propoacutesito es ayudar a los alumnos a desarrollar habilidades para dirigir su propio aprendizaje Se trata de una nueva forma de aprender que determina nuevas maneras de ensentildear Es un meacutetodo procesal en el que los individuos con iniciativas propias con o sin ayuda de los profesores hacen el diagnoacutestico de sus necesidades de aprendizaje formulan sus metas de aprendizaje identifican los recursos humanos y necesarios para aprender eligen y aplican estrategias de aprendizaje adecuadas y evaluacutean los resultados del aprendizaje El proceso evaluativo es por competencias y en eacutel son consideradas cinco habilidades autoevaluacioacuten reflexioacuten pensamiento criacutetico administracioacuten de informaciones y habilidades de grupo El profesor en esa metodologiacutea es un tutor-facilitador del proceso de ensentildeanza aprendizaje de los alumnos Para que ello suceda el curso de enfermeriacutea disponibiliza todas las estrategias mecanismos e instrumentos posibles para que los profesores desarrollen estas habilidades con los alumnos(16)
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Con relacioacuten a esas tendencias o modelos de evaluacioacuten se observoacute que son construidos a partir de la reforma curricular y de los proyectos poliacuteticos pedagoacutegicos (PPPs) de curso de forma integrada (teoriacuteapraacutectica) Se pauta en las DCN y en los cuatros pilares de la educacioacuten los cuales preconizan que la formacioacuten profesional no se restrinja solamente a la competencia teacutecnica sino que contemple tambieacuten las competencias poliacuteticas eacuteticas y humanas Por otro lado los cambios en las tendencias o modelos cualitativos suceden a partir de relatorios para fines de reconocimiento y renovacioacuten de reconocimiento de cursos de situaciones-problema ajustadas al nivel de los alumnos al alcance individual de cada uno lo que implica la necesidad de saber conducir racionalmente esta heterogeneidad de la insercioacuten de nuevas herramientas yo instrumentos facilitadores en la ensentildeanza de enfermeriacutea como la utilizacioacuten de la muacutesica y de las artes en general que con sus elementos formales sirven de apoyo en la praacutectica pedagoacutegica y consecuentemente pueden contribuir a la aparicioacuten de un proceso de ensentildeanza-aprendizaje agradable creativo motivador y transformador permitiendo que docentes y discentes se conviertan en personas maacutes criacuteticas y dadas al diaacutelogo favoreciendo para ambos un crecimiento educativo y emancipatorio En este sentido la construccioacuten de un proceso formativo basado en los cuatros pilares de la educacioacuten implica posicionamientos filosoacuteficos y poliacuteticos y la busca de otras referencias de ensentildeanza y aprendizaje Posibilita ademaacutes que el alumno construya su camino con sensibilidad percibiendo nuevos valores que lo ayuden a adquirir mayor autonomiacutea y competencia mediante un nuevo mirar un nuevo sentir un nuevo pensar y una nueva forma de hacer que incorpora deseos aspiraciones sentimientos conflictos y comportamientos Una estrategia para rescatar la sensibilidad en el aprender-ensentildear Enfermeriacutea consiste en incorporar la alegriacutea como elemento que estimula la imaginacioacuten y permite la construccioacuten de significados e interpretaciones que impulsan el proceso criacutetico-creativo(17) Otro aspecto relevante de la investigacioacuten fue constatar que Brasil es el escenario geograacutefico de Ameacuterica Latina que maacutes destacoacute en la aplicacioacuten de la tendencia o modelo de evalaucioacuten del aprendizaje por competencias Estas ocurrencias estaacuten distribuidas en la Regioacuten Sudeste Ribeiratildeo Preto-SP Satildeo Paulo-SP Uberaba-MG Rio de Janeiro-RJ en la Regioacuten Sur Florianoacutepolis-SC Cascavel-PR Ponta Grossa-PR Porto Alegre-RS Satildeo Leopoldo-RS Vale do Rio dos Sinos-RS en la Regioacuten Nordeste Bahia Fortaleza-CE en la Regioacuten Centro-Oeste Brasiacutelia-DF Con todo todaviacutea de manera incipiente estas tendencias de evaluacioacuten son aplicadas en los cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea de paiacuteses Latino-Americanos como el de la Universidad de Colima y el de la Universidad Autoacutenoma de San Luis Potosiacute ambas situadas en Meacutexico asiacute como en la Facultad de Enfermeriacutea de la Universidad de Antioquia en Medelliacuten Colombia Considerando la aplicacioacuten de esas tendencias o modelos de evaluacioacuten destacamos que son experiencias consolidadas en diversas disciplinas teoacuterico-praacutecticas vivenciadas por los Cursos de Graduacioacuten en Enfermeriacutea en universidades puacuteblicas y privadas nacionales e internacionales bajo la perspectiva epistemoloacutegica que vincula individuo y sociedad partiendo del presupuesto de que el individuo se constituye al mismo tiempo sujeto y objeto del conocimiento inserto en la dinaacutemica social histoacutericamente construida Los alumnos son los protagonistas del aprendizaje buscando construir su propio conocimiento ndash aprendizaje significativo ndash y los profesores los mediadores de ese proceso apoyando ayudando desafiando e incentivando la construccioacuten del saber Con todo vale
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resaltar que en los paiacuteses latinoamericanos ese cambio no es uniforme inclusive en Brasil ya que esa transformacioacuten sucede gradualmente en todos los niveles y modalidades educativos En fin comprender coacutemo estaacuten configuradas las tendencias o modelos de evaluacioacuten en la ensentildeanza de graduacioacuten en enfermeriacutea presupone por un lado que los educadores entiendan cuaacutel es el enfoque criacutetico de la educioacuten y de su accioacuten poliacutetica y social de otro que los educandos se transformen de agentes pasivos en la recepcioacuten de los conocimientos repassados por el profesor en seres activos responsables de su desarrollo Al final lo que pasa en la mayoriacutea de los cursos de graduacioacuten es que comuacutenmente el docente acaba reproduciendo los modelos de ensentildeanza a los que estuvo sometido en cuanto alumno modelos muchas veces convencionales verticalizados que utilizan la evaluacioacuten como instrumento de clasificacioacuten del alumno y no como control de los niveles de ensentildeanza y aprendizaje En la perspectiva de la Escuela Criacutetica el enfoque del modelo por competencias fue el que maacutes destacoacute y representa un paso adelante para la superacioacuten de los enfoques tradicionales por su compatibilidad con los deseos y necesidades de renovacioacuten de la escuela por individualizar y diversificar las rutas de formacioacuten tanto del docente como del discente por enfocarse a una evaluacioacuten formativa y no normativa por desarrollar el trabajo en equipo por colocar a los discentes en el centro de la accioacuten pedagoacutegica por recorrer las metodologiacuteas activas de ensentildeanza-aprendizaje por desarrollar la competencia y la transferencia de conocimientos trabajando a partir de situaciones-problema pues la nocioacuten de competencia estaacute anclada en matrices distintas pudiendo ser conductora en el proceso de aprendizaje Al final asumir que la ensentildeanza por competencias es solo la punta maacutes visible de un cambio radical de conceptos significa aceptar romper con los antiguos paradigmas condicioacuten existencial para este enfoque(18) ALGUNAS CONSIDERACIONES FINALES Al iniciar este estudio de revisioacuten acerca de los modelostendencias de evaluacioacuten en la ensentildeanza de graduacioacuten en enfermeriacutea evidenciando y discutiendo coacutemo se configuran las diferentes inclinaciones pedagoacutegicas adoptadas en Ameacuterica Latina no tuvimos la intencioacuten de agotarlo Sabiacuteamos por el contrario que se trataba de un tema no soacutelo complejo sino desafiante precisamente por la actualidad por las divergencias conceptuales que suscita y por las posiciones contrarias derivadas de esas divergencias conceptuales por ello inherentes a la accioacuten educativa en la medida en que se ampliacutea la contradiccioacuten entre el discurso y la praacutectica de los docenteseducadores
A partir de los datos encontrados se constatoacute que en Brasil y en paiacuteses latino-americanos algunos cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea estaacuten pasando por reformulaciones en su estructura curricular todaviacutea de forma incipiente Y es preciso valorar este dato pues existen muchos avances en las diferentes inclinacions metodoloacutegicas adoptadas en los cursos Las consideraciones hechas por los autores son de orden teoacuterico Pocos son los estudiosos que realizan investigaciones con docentes y discentes a fin de presentar datos maacutes objetivos y consistentes para ser discutidos La forma de evaluacioacuten como viene siendo procesada provoca algunas preocupaciones y reflexiones en varios estudiosos del aacuterea pues las DCN sentildealan en su texto que debe existir el predominio de la evaluacioacuten cualitativa sobre la cuantitativa la evaluacioacuten por criteacuterios y por dominio pero la definicioacuten de esos criterios no siempre anuncia la razoacuten de su eleccioacuten
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Entre las limitaciones del estudio destaca lo incompleto de los resuacutemenes analizados la escasez de investigaciones sistemaacuteticas sobre la evaluacioacuten del proceso ensentildeanza-aprendizaje en el aacuterea de Enfermeriacutea la imprecisioacuten de datos ndash lo que justifica las divergencias identificadas y la falta de claridad en los descriptores citados en los textos dificultando la busca sobre todo de los meacutetodos y resultados hacieacutendose necesario recurrir a la busca de los textos en su totalidad en la mayoria de los perioacutedicos Otra debilidad es la que se refiere al domiiacutenio limitado de los docentes acerca de los referenciales teoacuterico-metodoloacutegicos adoptados por los cursos de enfermeriacutea Es esencial recordar que la metodologiacutea es fundamental pero no debe ser maacutes importante que el contenido Por tanto se debe invertir en la formacioacuten del profesor en su capacitacioacuten teacutecnica y didaacutectica para que este pueda evaluar el aprendizaje de forma clara y consistente ofreciendo espacio para la manifestacioacuten de las dudas y los intereses del alumno Se recomienda nuevas investigaciones sobre la temaacutetica estudios que exploren ldquonuestrosrdquo criacuteticos de esas tendencias o modelos pedagoacutegicos de ensentildeanza pues entendemos que en el aacutembito de la formacioacuten de enfermeros uno de los grandes desafiacuteos para la renovacioacuten de los enfoques pedagoacutegicos que sustentan las praacutecticas educativas es el de compatibilizar los aspectos teacutecnicos poliacuteticos socioculturales eacuteticos y esteacuteticos en los procesos de formacioacuten profesional y dirigirlos a traveacutes de un enfoque pedagoacutegico que alimente las praacutecticas educativas maacutes allaacute de las necesidades teacutecnicas y las mantenga ajustadas a los movimientos de inclusioacuten social Esta nueva realidad requiere preparacioacuten y apertura a nuevos paradigmas y que la evaluacioacuten se inserte en este contexto REFERENCIAS 1 Luck G Avaliaccedilatildeo ndash termocircmetro da educaccedilatildeo Revista Profissatildeo Mestre 2002 2(12)14-17
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ISSN 1695-6141
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elemento
plasmaacutetico para la
formacioacuten del
profesional
criacutetico-creativo
en enfermeriacutea
43- La teoriacutea de
la actividad como
referencial
conceptual para la
enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
pautada en el
socioconstructivismo
Evaluacioacuten
Formativa
Revista de Gauacutecha
Enfermagem
Brasil
RS-Porto Alegre
BDENF 2006
44- Referencias
para la ensentildeanza
de competencias
en enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten
Formativa (recurso
para la ensentildeanza por
competencias)
Revista Brasileira
de Enfermagem
BrasilDF-Brasiacutelia BDENF 2005
45- La insercioacuten
de la muacutesica en la
ensentildeanza
superior de
enfermeriacutea un
relato de
experiencia
Concepcioacuten de la
Escuela Tradicional
con un enfoque de
transicioacuten para la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten Sumativa
y Formativa
Revista Ciecircncia
Cuidado e Sauacutede
BrasilPR-Maringaacute BDENF 2005
46- Enfoque por
competencias en
el proceso
ensentildeanza-
aprendizaje
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten por
Competencias
Revista Brasileira
de Enfermagem
BrasilDF-Brasiacutelia BDENF
2005
47- Transicioacuten
para el ejerciacutecio
profesional en
enfermeriacutea una
experiencia en
grupo operativo
Referencial de la
Escuela Tradicional
No apunta por eso el
estudio sentildeala al
modelo de
metodologiacutea utilizado
en la Escuela Criacutetica
(transcioacuten)
Revista da Escola
de Enfermagem
Anna Nery
BrasilRio de
Janeiro
BDENF 2005
48- Concepciones
pedagoacutegicas en el
proceso
ensentildeanza-
aprendizaje una
visioacuten reflexiva
de los alumnos de
graduacioacuten en
enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
(teorias pro-
gresistas interacio-
nistas)
Evaluacioacuten dentro de
la perspectiva
criacutetico-dialoacutegica
Revista Ciecircncia
Cuidado e Sauacutede
Brasil
PR-Maringaacute
BDENF
2004
49- Plan de aula
conceptos y
metodologiacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
Evaluacioacuten
DiagnoacutesticaSumativa
y Formativa
Revista Acta
Paulista
BrasilSatildeo Paulo BDENF
2004
50- La
contribucioacuten de
Paulo Freire a la
praacutectica de
educacioacuten criacutetica
en enfermeriacutea
Concepcioacuten de la
Escuela Criacutetica
No apunta Revista
Latino-Americana
de Enfermagem
BrasilSatildeo Paulo BDENF 2004
Fuente siacutentesis de investigadora
UN ESCENARIO DE ANAacuteLISIS Y RESULTADOS Basaacutendonos en los resultados de este estudio se observa que las diferentes concepciones pedagoacutegicas adoptadas en la evaluacioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje en los cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea pueden variar en un continuo tanto en la Escuela
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Criacutetica como en la Escuela Tradicional En relacioacuten a las tendencias o modelos pedagoacutegicos de evaluacioacuten utilizados en los 50 artiacuteculos se identificoacute que las concepciones de la Escuela Tradicional aparecieron en solo nueve estudios mientras que tres estudios indicaron que la ensentildeanza debe pautarse en las tendencias educativas progresistas y se encuentra en transicioacuten ldquomigrandordquo para la Escuela Criacutetica 41 estudios apuntaban al referencial pedagoacutegico de la Escuela Criacutetica orientada por los principios de las teoriacuteas socioconstructivistas interaccionistas lo que demuestra estar relacionados con el reconocimiento de la importancia de un referencial pedagoacutegico o de la consciencia del mismo en un proyecto pedagoacutegico En las concepciones pedagoacutegicas que apuntan a la transformacioacuten las principales tendencias de evaluacioacuten del proceso ensentildeanza y aprendizaje proponen una evaluacioacuten formativa que surge como un recurso tambieacuten de aprendizaje por involucrar a los alumnos en la evaluacioacuten de sus competencias explicitando y debatiendo los objetivos y los criterios favoreciendo la evaluacioacuten mutua los balances de conocimientos y la autoevalaucioacuten la evaluacioacuten como una accioacuten provocativa del profesor desafiando al alumno a reflexionar sobre las experiencias vividas a formular y reformular hipoacutetesis direccionando para un saber enriquecido al profesor para que aprenda la diferencia fundamental entre verificacioacuten y evaluacioacuten donde la primera es un acto estaacutetico y la segunda un proceso dinaacutemico que re-encamina la accioacuten-reflexioacuten-accioacuten que la evaluacioacuten sea diagnoacutestica Utilizada como una funcioacuten diagnoacutestica seriacutea un momento dialeacutectico del proceso para avanzar en el desarrollo de la accioacuten del crecimiento para la autonomiacutea y competencia En relacioacuten a las publicaciones de esas tendencias o modelos de evaluacioacuten verificamos que los perioacutedicos nacionales que publicaron el mayor nuacutemero de artiacuteculos fueron la Revista Brasileira de Enfermagem (primer perioacutedico de enfermeriacutea nacional y oacutergano oficial de divulgacioacuten de la Associaccedilatildeo Brasileira de Enfermagem ndash ABEn) seguida de la Revista Latino-Americana de Enfermagem (primero perioacutedico de enfermeriacutea nacional indexado en SciELO) de la Revista da Escola de Enfermagem da USP y de la Revista de Enfermagem da UERJ A partir del antildeo de 2006 constatamos un creciente aumento de publicaciones Acreditamos que la adherencia de los cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea a las DCNEnf fue uno de los factores determinantes para el desarrollo de la ensentildeanza superior de enfermeriacutea en Brasil contribuyendo decisivamente a la construccioacuten del conocimiento En cuanto a los meacutetodos de ensentildeanza o estrategias pedagoacutegicas las DCNEnf proponen en su artiacuteculo 14 que la estructura de los cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea deberaacute asegurar ldquola implementacioacuten de una metodologiacutea en el proceso ensentildear-aprender que estimule al alumno a reflexionar sobre la realidad social y que aprenda a aprenderrdquo (3) El dispositivo legal solo indica lo que se espera de la estrategia pedagoacutegica particularmente en el aacutembito de la praacutectica educativa teniendo en cuenta los requerimientos de las poliacuteticas de inclusioacuten social en el aacutembito de la formacioacuten de enfermeros Una perspectiva posible para entender este proceso fue verificar que en nueve artiacuteculos que adoptaron la concepcioacuten de la Escuela Tradicional las praacutecticas pedagoacutegicas de los docentes del curso de graduacioacuten en enfermeriacutea continuacutean enraizadas en la concepcioacuten bancaria de la educacioacuten que aliena cimenta y reproduce posturas equivocadas y distorsionadas(6) Por ello no todas las estrategias pedagoacutegicas utilizadas en el proceso de formacioacuten de enfermeros aseguran o promueven una formacioacuten profesional con las caracteriacutesticas propuestas por la referida legislacioacuten En la praacutectica educativa del enfoque tradicional por ejemplo no hay estiacutemulo para la reflexioacuten y la realidad social difiacutecilmente es tomada como substrato del proceso de ensentildeanza- aprendizaje
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Se observoacute principalmente que el proceso evaluativo derivado de esa concepcioacuten tiende a la reproduccioacuten de los contenidos transmitidos con precisioacuten y en cantidad y todaviacutea prevalece la realizacioacuten de evaluaciones a traveacutes de pruebas exaacutemenes llamadas orales ejercicios de fijacioacuten El profesor en esa Escuela tiene el papel nuclear en la conduccioacuten del aprendizaje de los alumnos Se ignoran de este modo las diferencias individuales de los alumnos evaluando a todos seguacuten los mismos criterios Hay una fuerte tendencia a tratarse todos de forma igual uniformizando el ritual de trabajo en busca de la adquisicioacuten de los mismos conocimientos de modo a alcanzar los mismos objetivos de aprendizaje En este enfoque el viacutenculo professorndashalumno es vertical En uno de los polos estaacute el profesor que detenta el poder de decisioacuten en cuanto a metodologiacutea al contenido a la evaluacioacuten y a la forma de interaccioacuten entre otros (7)
Algunos estudios revelan cierto deseo ldquotodaviacutea silenciosordquo de ver reflejado en el docente y discente la consciencia criacutetica y creadora de la educacioacuten evidenciado en una investigacioacuten realizada con graduandos de enfermeriacutea de una universidad puacuteblica El objetivo fue saber las opiniones de los estudiantes en relacioacuten a la experiencia de participar de una dramatizacioacuten insertada dentro de la disciplina de Historia de la Enfermeriacutea y la importancia de ese recurso en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje(8)
Los resultados de la investigacioacuten indican que los alumnos al hacer la valoracioacuten de sus profesores resaltaron su competencia teacutecnica acutepero tambieacuten hacen referencia a la falta de didaacutectica al empleo excesivo y exclusivo de la ldquoconferenciardquo o sea del aula expositiva con bajiacutesima participacioacuten de los alumnos A pesar de esto hubo una aceptacioacuten positiva por parte de los graduandos en lo que concierne al uso de la dramatizacioacuten en el proceso ensentildeanza-aprendizaje La utilizacioacuten de estrategias de ensentildeanza no convencionales es atractiva y propicia la mejor asimilacioacuten del contenido programaacutetico lo que indica que tal recurso merece ser considerado como una alternativa al proceso de ensentildear y de aprender en enfermeriacutea (8) Esta experiencia refuerza las afirmaciones anteriormente expuestas teniendo en cuenta que en algunos cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea existen iniciativas de profesores mostrando su preocupacioacuten con los meacutetodos de ensentildeanza utilizados en el aula Pero generalmente son tentativas aisladas que causan poco impacto pues los cambios tienen que ser procesados a pasos muy lentos en relacioacuten a las grandes transformaciones por las que estamos pasando Desde esta perspectiva el anaacutelisis de los resultados confirmoacute en 41 estudios que existe un predominio del modelo de evaluacioacuten por competencias adoptando metodologiacuteas abiertas criacuteticas y reflexivas alineadas con los referenciales teoacutericos progresistas constructivistas y sociointeraccionistas Este movimiento propicia que el curriacuteculo busque la integridad originada en la combinacioacuten de atributos (cognitivos actitudinales y habilidades) que orienta los procesos pedagoacutegicos priorizando la praacutectica profesional en distintos contextos seguacuten los patrones socialmente construidos En ese sentido los textos sentildealaron una inclinacioacuten teoacuterico-metodoloacutegica orientada en consonancia con las DCN que establecen las competencias y habilidades a ser desarrolladas en el proceso de formacioacuten de los(as) enfermeros(as) Es tambieacuten en esa perspectiva donde incluimos la evaluacioacuten bajo la orientacioacuten epistemoloacutegica que vincula individuo-sociedad que parte del presupuesto de que el individuo se constituye al mismo tiempo sujeto y objeto del conocimiento inserto en la dinaacutemica social histoacutericamente construida El desafiacuteo del cambio de la praacutectica evaluativa en ensentildeanza y aprendizaje se encuentra en el presupuesto de que el profesor se libere del uso
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autoritario de la evaluacioacuten que el sistema le faculta y autoriza empentildeaacutendose en construir una nueva praacutectica adoptando el papel de educador cambiando el centro de su accioacuten de fiscalizarmedirjuzgar para propiciar el compromiso con el aprendizaje de todos los alumnos De entre las varias interpretaciones de esas directrices por los autores de los trabajos investigados se encuentra el estudio que tuvo como objetivo analizar los sentidos de la evaluacioacuten en la formacioacuten de enfermeros orientada por competencias utilizando el referencial de anaacutelisis de las praacutecticas discursivas y la produccioacuten de sentidos en el cotidiano Los datos fueron colectados en un grupo focal compuesto por siete profesores del Curso de Enfermagem da Faculdade de Medicina de Mariacutelia que teniacutea un curriacuteculo integrado y orientado por competencias Al analizarse el conjunto de la muestra verificamos que algunos repertorios linguiacutesticos utilizados se relacionan con la evaluacioacuten tradicional orientada a la clasificacioacuten sirviendo al sistema social vigente Mas tambieacuten observamos la presencia de repertorios que indican sentidos de una praacutectica dirigida al compromiso con el aprendizaje de todos basada en la evaluacioacuten democraacutetica para inclusioacuten y transformacioacuten de la realidad social como podemos observar en las interanimaciones dialoacutegicas entre P7 y P6 presentadas a continuacioacuten (9643)
[] la evaluacioacuten es un ldquojuiciordquo que el ldquoprofesorrdquo hace del ldquoestudianterdquo en varios ldquomomentosrdquo para reconocer el ldquoavancerdquo y las ldquodificultadesrdquo Explica que al ser identificadas tales dificultades se puede individualizar un poco el procesordquo por entender que a veces ldquoun alumno precisa maacutes atencioacuten que otrordquo Tambieacuten refiere que los profesores desean que ldquotodo el mundo aprendardquo y se torne un enfermero con ldquotodas aquellas habilidadesrdquo y ldquocaracteriacutesticas definidas en el proyectordquo del Curso de Enfermeriacutea Por ello destaca que a pesar de esta intencioacuten para la evaluacioacuten los profesores tienen dificultad para utilizar ldquoesta actividad de evaluacioacutenrdquo con el fin de atender los propoacutesitos de la formacioacuten (P7) Sin embargo para P6 esta limitacioacuten de los profesores se refiere a la ldquofalta de habilidad [] de hacer evaluacioacuten en procesordquo y ldquotrabajar en el diacutea a diacuteardquo con los estudiantes Y que las dificultades de los estudiantes han sido expresadas por los profesores en momentos formales de evaluacioacuten (P6)
En lo que se refiere a los instrumentos utilizados en el proceso evaluativo del aprendizaje los estudios confirmaron una diversidad de instrumentos que son empleados de forma combinada como scripts de autoevaluacioacuten estudio de casos pruebas con cuestiones objetivas y subjetivas y el portafolio Algunos cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea utilizan como estrategia de aprendizaje y mediando ayudas para evaluacioacuten del estudiante la elaboracioacutenorganizacioacuten del portafolio reflexivo a fin de mejorar la destreza del lenguaje escrito y la capacidad de reflexioacuten y criacutetica sobre determinado asunto o contenido Para ello se establece un liacutemite para la fecha de entrega de forma a disciplinar la conducta de los alumnos en el transcurso de este proceso de accioacuten-reflexioacuten-accioacuten(10)
Asiacute siguiendo el meacutetodo propuesto para el estudio agrupamos las seis categoriacuteas incluyendo las escuelas pedagoacutegicas y las tendencias o modelos de evaluacioacuten que maacutes destacaron y utilizaron el enfoque metodoloacutegico cualitativo las Metodologiacuteas Activas de Aprendizaje el Modelo por Competencias la Sociopoeacutetica la Pedagogiacutea Problematizadora el Modelo de Educacioacuten de Laboratorio y el Meacutetodo de Aprendizaje Basado en Problemas
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Categoriacutea 01 ndash Las Metodologiacuteas Activas de Aprendizaje La escuela en esta metodologiacutea no se encierra en su espacio fiacutesico habiendo diversidad de posibilidades de escenarios educativos asiacute como de sus actores Estos presupuestos van en contra de concepciones maacutes tradicionales en que el alumno es considerado tabla rasa o el profesor detentor del conocimiento transmite este al alumno directamente en una relacioacuten vertical siendo la escuela el uacutenico espacio pedagoacutegico En las metodologiacuteas activas el alumnoeducando es entendido como una persona que tiene un bagaje cognitivo-afectivo importante ademaacutes de una cultura subyacente que lo identifica con una realidad contextualizada y esto es un importante aspecto cuando se trata de un paiacutes continental como Brasil El papel del profesoreducador es el de indicarr caminos que el alumno pueda seguir para su formacioacuten actuando desde la postura de facilitador problematizando las situaciones vividas en el cotidiano y los espacios de formacioacuten O sea el estudiante se coloca al lado del profesor que tiene la tarea de orientar y dirigir el proceso educativo como un ser que tambieacuten busca el conocimiento Dialogar con el estudiante no significa delegar en eacutel toda la elaboracioacuten del problema mas lo lleva a un anaacutelisis profundo de la problemaacutetica a fin de que pueda descubrir la totalidad y predisponerse a desnudarla para responder a las cuestiones propuestas(11) Una praacutectica evaluativa coherente con esta perspectiva sugiere el uso del portafolio o pasta evaluativa como un instrumento eficaz en consonancia con la naturaleza evolutiva del proceso de aprendizaje El portafolio evidencia al mismo tiempo tanto para el educando como para el educador procesos de autorreflexioacuten y permite al profesor repensar su praacutectica y sus conductas pedagoacutegicas en vez de solamente hacer algun juicio de valor evaluar o clasificar el proceso de aprendizaje del alumno Se presenta como una posibilidad interesante para evaluar el aprendizaje del alumno de modo continuo y procesal (notas escolares de los alumnos y testimonios recogidos por medio de hojas de registro) siendo instrumento de diaacutelogo entre educador y educando que no es producido solamente en el teacutermino del periodo para fines evaluativos sino tambieacuten comprendido como un instrumento de estimulacioacuten del pensamiento reflexivo facilitando oportunidades para documentar registrar y estructurar los procedimientos y el propio aprendizaje(11) Igualmente es importante destacar que en ese proceso de continua reflexioacuten los alumnos por siacute mismos explican coacutemo construyen su aprendizaje coacutemo dialogan con los problemas al reevaluar en queacute medidas superaron las dificultades o si tras valorizarlas continuacutean aprendiendo para seguir adelante Se sugiere la realizacioacuten de estudios maacutes sistematizados buscando ampliar el repertorio de conocimientos sobre este sistema de evaluacioacuten(11)
Categoriacutea 02 ndash Modelo por Competencias El modelo por competencias valora la postura activa del aprendiz en el proceso por considerarlo tan actor del aprendizaje como el que ensentildea Estaacuten determinadas las reglas del grupo y los criterios de evaluacioacuten dentro de una perspectiva de gestioacuten compartida de la disciplina en la cual la participacioacuten del grupo es indispensable La evaluacioacuten es guiada en cinco dimensiones autoevaluacioacuten reflexioacuten pensamiento criacutetico administracioacuten de informaciones y habilidades en grupo Al comprender que el desempentildeo del estudiante representa la movilizacioacuten de sus competencias relativas al conocimiento las habilidades y las actitudes la evaluacioacuten por competencias mira al crecimiento del alumno tomando como referencia las competencias profesionales a ser adquiridas no quedando restringido al resultado del desempentildeo por
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ello a partir de este proyecta estrategias que favoreceraacuten el desarrollo de las competencias necesarias al desempentildeo del trabajo (12) En la concepcioacuten constructivista por competencia una evaluacioacuten formativa es continua y tiene como finalidad fundamental la formacioacuten integral de la persona observando las diferentes fases experimentadas en la construccioacuten de las habilidades deseadas por alumnos y profesores El ejercicio de la competencia estaacute unido a los valores humanos principios e ideales eacuteticos que reflejan el compromiso de la profesioacuten con acciones dotadas de tolerancia y respeto de todos los geacuteneros Esa modalidad de evaluacioacuten es considerada una de las formas que han demostrado efectos positivos y cumple requisitos de la evaluacioacuten formativa en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje En esa dimensioacuten evaluativa son consideradas las siguientes fases la evaluacioacuten inicial que permite conocer cuaacutel es la situacioacuten de partida en funcioacuten de objetivos generales bien definidos asiacute como conocer lo que cada alumno sabe y lo que quiere saber cuaacuteles son los instrumentos de que ya dispone y cuaacuteles las limitaciones ya vivenciadas la evaluacioacuten reguladora que parte de los objetivos y contenidos de aprendizaje previstos donde el profesor establece las actividades y las tareas y percibe la manera como cada alumno aprende y las necesidades de aprendizaje o alteraciones que pueden ser realizadas la evaluacioacuten final donde se analiza el desempentildeo del alumno o sea si alcanzoacute los resultados si adquirioacute las competencias deseadas ndash el progreso de cada alumno siempre seraacute analizado en relacioacuten a los objetivos propuestos y la evaluacioacuten integradora en que profesor y alumno deben discutir respecto de lo que fue desarrollado y realizar previsiones sobre lo que es necesario continuar haciendo o rehacer Esta etapa es importante para que el alumno pueda continuar su formacioacuten considerando sus caracteriacutesticas especiacuteficas(12)
Categoriacutea 03 ndash La Sociopoeacutetica En este modelo el estudiante de enfermeriacutea es considerado ldquoel futuro cuidadorrdquo y el primer cliente del profesor enfermero La profundizacioacuten de esta concepcioacuten teoacuterica establece un puente para una ecologiacutea poliacutetica y del espiacuteritu consolidando la solidaridad entre los seres humanos asiacute como la pluralidad de autogestioacuten Cabe a los educadores de enfermeriacutea comprender la persona el alumno en esa plenitud para cuidar de ella en su singularidad y particularidades Se parte por tanto de las concepciones de Freire proponiendo la dialogicidad entre cuidador y cliente en una auteacutentica revelacioacuten integracioacuten interaccioacuten de saberes provenientes de sus experiencias y referenciales histoacutericos culturales y estructurales La evaluacioacuten del proceso educativo en esta metodologiacutea generalmente se realiza en grupo debe tener el sentido de resignificacioacuten en la diversidad ndash el saber del sentido comuacuten comulgando con la ciencia con el arte inventando lo nuevo basado en la autonomiacutea en la creacioacuten los clientes (alumnos o no) aprenden lo que maacutes les interesa y lo que deben evitar para sobrevivir en el mundo de hoy(13)
Categoriacutea 04 ndash Pedagogiacutea Problematizadora Esta tendencia es innovadora por sus desafiacuteos caracterizada por integracioacuten totalidad interdisciplinaridad y nueva concepcioacuten de teoriacuteapraacutectica siendo esa filosofiacutea una importante contribucioacuten para que la educacioacuten sea entendida como una accioacuten poliacutetica y potencialmente transformadora de la realidad social La educacioacuten acontece todo el tiempo en la relacioacuten de los sujetos unos con otros con el mundo y consigo mismos es un proceso
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histoacuterico social cultural y permanente estaacute basada en el proceso dialoacutegico-reflexivo en la sensibilizacioacuten y en el desarrollo de dinaacutemicas colectivas Por ser una pedagogiacutea problematizadora y libertadora destaca la necesidad de los docentes y discentes de los cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea de reflexionar profundamente acerca de esa formacioacuten dirigiendo su mirada a la construccioacuten de un proceso de ensentildeanza y aprendizaje que los valore como sujetos de la produccioacuten del saber Esta reflexioacuten no se acaba aquiacute La evaluacioacuten en una perspectiva criacutetica dialoacutegica es solo el comienzo del camino que es necesario recorrer para ser maacutes(14)
Categoriacutea 05 ndash Modelo de Educacioacuten de Laboratorio Educacioacuten de laboratorio es un teacutermino geneacuterico aplicado a un conjunto de metodologiacuteas que atienden cambios personales a partir de aprendizajes basados en experiencias directas o vivencias Es un referencial constructivista que preconiza que varios referenciales teoacutericos (behaviorista cognitivo o humaniacutestico) del proceso ensentildeanza-aprendizaje pueden ser accionados en este modelo desde que se consideran pertinentes las tareas actitudes o comportamientos que se esperan del aprendiz Esa corriente permite tambieacuten discutir las posibilidades de cambios en el modo de pensar y actuar de los alumnos por medio de la validacioacuten de la teoriacutea construida y de las observaciones de la vivencia y anaacutelisis del proceso del grupo Se espera que esto sea potencializado por la dinaacutemica de trabajo grupal que permite la articulacioacuten entre base teoacuterica reflexioacuten y experiencia concreta viabilizando un aprendizaje significativo permanente propicio para el desarrollo de tecnologiacuteas leves tan necesarias en el contexto del trabajo en salud (15) En este modelo la evaluacioacuten del aprendizaje es por competencias valoraacutendose la postura activa del aprendiz en el proceso por considerarlo tan actor de lo aprendido como el que ensentildea Estaacuten determinadas las reglas del grupo y los criterios de evaluacioacuten dentro de una perspectiva de gestioacuten compartida de la disciplina en la que la participacioacuten del grupo es indispensable
Categoriacutea 06 ndash Meacutetodo de Aprendizaje Basado en Problemas Este meacutetodo es un modelo de tutoriacutea fundamentado en las teoriacuteas constructivistas de aprendizaje en los principios de aprendizaje de los adultos y en el desarrollo de modelos andragoacutegicos cuyo propoacutesito es ayudar a los alumnos a desarrollar habilidades para dirigir su propio aprendizaje Se trata de una nueva forma de aprender que determina nuevas maneras de ensentildear Es un meacutetodo procesal en el que los individuos con iniciativas propias con o sin ayuda de los profesores hacen el diagnoacutestico de sus necesidades de aprendizaje formulan sus metas de aprendizaje identifican los recursos humanos y necesarios para aprender eligen y aplican estrategias de aprendizaje adecuadas y evaluacutean los resultados del aprendizaje El proceso evaluativo es por competencias y en eacutel son consideradas cinco habilidades autoevaluacioacuten reflexioacuten pensamiento criacutetico administracioacuten de informaciones y habilidades de grupo El profesor en esa metodologiacutea es un tutor-facilitador del proceso de ensentildeanza aprendizaje de los alumnos Para que ello suceda el curso de enfermeriacutea disponibiliza todas las estrategias mecanismos e instrumentos posibles para que los profesores desarrollen estas habilidades con los alumnos(16)
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Con relacioacuten a esas tendencias o modelos de evaluacioacuten se observoacute que son construidos a partir de la reforma curricular y de los proyectos poliacuteticos pedagoacutegicos (PPPs) de curso de forma integrada (teoriacuteapraacutectica) Se pauta en las DCN y en los cuatros pilares de la educacioacuten los cuales preconizan que la formacioacuten profesional no se restrinja solamente a la competencia teacutecnica sino que contemple tambieacuten las competencias poliacuteticas eacuteticas y humanas Por otro lado los cambios en las tendencias o modelos cualitativos suceden a partir de relatorios para fines de reconocimiento y renovacioacuten de reconocimiento de cursos de situaciones-problema ajustadas al nivel de los alumnos al alcance individual de cada uno lo que implica la necesidad de saber conducir racionalmente esta heterogeneidad de la insercioacuten de nuevas herramientas yo instrumentos facilitadores en la ensentildeanza de enfermeriacutea como la utilizacioacuten de la muacutesica y de las artes en general que con sus elementos formales sirven de apoyo en la praacutectica pedagoacutegica y consecuentemente pueden contribuir a la aparicioacuten de un proceso de ensentildeanza-aprendizaje agradable creativo motivador y transformador permitiendo que docentes y discentes se conviertan en personas maacutes criacuteticas y dadas al diaacutelogo favoreciendo para ambos un crecimiento educativo y emancipatorio En este sentido la construccioacuten de un proceso formativo basado en los cuatros pilares de la educacioacuten implica posicionamientos filosoacuteficos y poliacuteticos y la busca de otras referencias de ensentildeanza y aprendizaje Posibilita ademaacutes que el alumno construya su camino con sensibilidad percibiendo nuevos valores que lo ayuden a adquirir mayor autonomiacutea y competencia mediante un nuevo mirar un nuevo sentir un nuevo pensar y una nueva forma de hacer que incorpora deseos aspiraciones sentimientos conflictos y comportamientos Una estrategia para rescatar la sensibilidad en el aprender-ensentildear Enfermeriacutea consiste en incorporar la alegriacutea como elemento que estimula la imaginacioacuten y permite la construccioacuten de significados e interpretaciones que impulsan el proceso criacutetico-creativo(17) Otro aspecto relevante de la investigacioacuten fue constatar que Brasil es el escenario geograacutefico de Ameacuterica Latina que maacutes destacoacute en la aplicacioacuten de la tendencia o modelo de evalaucioacuten del aprendizaje por competencias Estas ocurrencias estaacuten distribuidas en la Regioacuten Sudeste Ribeiratildeo Preto-SP Satildeo Paulo-SP Uberaba-MG Rio de Janeiro-RJ en la Regioacuten Sur Florianoacutepolis-SC Cascavel-PR Ponta Grossa-PR Porto Alegre-RS Satildeo Leopoldo-RS Vale do Rio dos Sinos-RS en la Regioacuten Nordeste Bahia Fortaleza-CE en la Regioacuten Centro-Oeste Brasiacutelia-DF Con todo todaviacutea de manera incipiente estas tendencias de evaluacioacuten son aplicadas en los cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea de paiacuteses Latino-Americanos como el de la Universidad de Colima y el de la Universidad Autoacutenoma de San Luis Potosiacute ambas situadas en Meacutexico asiacute como en la Facultad de Enfermeriacutea de la Universidad de Antioquia en Medelliacuten Colombia Considerando la aplicacioacuten de esas tendencias o modelos de evaluacioacuten destacamos que son experiencias consolidadas en diversas disciplinas teoacuterico-praacutecticas vivenciadas por los Cursos de Graduacioacuten en Enfermeriacutea en universidades puacuteblicas y privadas nacionales e internacionales bajo la perspectiva epistemoloacutegica que vincula individuo y sociedad partiendo del presupuesto de que el individuo se constituye al mismo tiempo sujeto y objeto del conocimiento inserto en la dinaacutemica social histoacutericamente construida Los alumnos son los protagonistas del aprendizaje buscando construir su propio conocimiento ndash aprendizaje significativo ndash y los profesores los mediadores de ese proceso apoyando ayudando desafiando e incentivando la construccioacuten del saber Con todo vale
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resaltar que en los paiacuteses latinoamericanos ese cambio no es uniforme inclusive en Brasil ya que esa transformacioacuten sucede gradualmente en todos los niveles y modalidades educativos En fin comprender coacutemo estaacuten configuradas las tendencias o modelos de evaluacioacuten en la ensentildeanza de graduacioacuten en enfermeriacutea presupone por un lado que los educadores entiendan cuaacutel es el enfoque criacutetico de la educioacuten y de su accioacuten poliacutetica y social de otro que los educandos se transformen de agentes pasivos en la recepcioacuten de los conocimientos repassados por el profesor en seres activos responsables de su desarrollo Al final lo que pasa en la mayoriacutea de los cursos de graduacioacuten es que comuacutenmente el docente acaba reproduciendo los modelos de ensentildeanza a los que estuvo sometido en cuanto alumno modelos muchas veces convencionales verticalizados que utilizan la evaluacioacuten como instrumento de clasificacioacuten del alumno y no como control de los niveles de ensentildeanza y aprendizaje En la perspectiva de la Escuela Criacutetica el enfoque del modelo por competencias fue el que maacutes destacoacute y representa un paso adelante para la superacioacuten de los enfoques tradicionales por su compatibilidad con los deseos y necesidades de renovacioacuten de la escuela por individualizar y diversificar las rutas de formacioacuten tanto del docente como del discente por enfocarse a una evaluacioacuten formativa y no normativa por desarrollar el trabajo en equipo por colocar a los discentes en el centro de la accioacuten pedagoacutegica por recorrer las metodologiacuteas activas de ensentildeanza-aprendizaje por desarrollar la competencia y la transferencia de conocimientos trabajando a partir de situaciones-problema pues la nocioacuten de competencia estaacute anclada en matrices distintas pudiendo ser conductora en el proceso de aprendizaje Al final asumir que la ensentildeanza por competencias es solo la punta maacutes visible de un cambio radical de conceptos significa aceptar romper con los antiguos paradigmas condicioacuten existencial para este enfoque(18) ALGUNAS CONSIDERACIONES FINALES Al iniciar este estudio de revisioacuten acerca de los modelostendencias de evaluacioacuten en la ensentildeanza de graduacioacuten en enfermeriacutea evidenciando y discutiendo coacutemo se configuran las diferentes inclinaciones pedagoacutegicas adoptadas en Ameacuterica Latina no tuvimos la intencioacuten de agotarlo Sabiacuteamos por el contrario que se trataba de un tema no soacutelo complejo sino desafiante precisamente por la actualidad por las divergencias conceptuales que suscita y por las posiciones contrarias derivadas de esas divergencias conceptuales por ello inherentes a la accioacuten educativa en la medida en que se ampliacutea la contradiccioacuten entre el discurso y la praacutectica de los docenteseducadores
A partir de los datos encontrados se constatoacute que en Brasil y en paiacuteses latino-americanos algunos cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea estaacuten pasando por reformulaciones en su estructura curricular todaviacutea de forma incipiente Y es preciso valorar este dato pues existen muchos avances en las diferentes inclinacions metodoloacutegicas adoptadas en los cursos Las consideraciones hechas por los autores son de orden teoacuterico Pocos son los estudiosos que realizan investigaciones con docentes y discentes a fin de presentar datos maacutes objetivos y consistentes para ser discutidos La forma de evaluacioacuten como viene siendo procesada provoca algunas preocupaciones y reflexiones en varios estudiosos del aacuterea pues las DCN sentildealan en su texto que debe existir el predominio de la evaluacioacuten cualitativa sobre la cuantitativa la evaluacioacuten por criteacuterios y por dominio pero la definicioacuten de esos criterios no siempre anuncia la razoacuten de su eleccioacuten
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Entre las limitaciones del estudio destaca lo incompleto de los resuacutemenes analizados la escasez de investigaciones sistemaacuteticas sobre la evaluacioacuten del proceso ensentildeanza-aprendizaje en el aacuterea de Enfermeriacutea la imprecisioacuten de datos ndash lo que justifica las divergencias identificadas y la falta de claridad en los descriptores citados en los textos dificultando la busca sobre todo de los meacutetodos y resultados hacieacutendose necesario recurrir a la busca de los textos en su totalidad en la mayoria de los perioacutedicos Otra debilidad es la que se refiere al domiiacutenio limitado de los docentes acerca de los referenciales teoacuterico-metodoloacutegicos adoptados por los cursos de enfermeriacutea Es esencial recordar que la metodologiacutea es fundamental pero no debe ser maacutes importante que el contenido Por tanto se debe invertir en la formacioacuten del profesor en su capacitacioacuten teacutecnica y didaacutectica para que este pueda evaluar el aprendizaje de forma clara y consistente ofreciendo espacio para la manifestacioacuten de las dudas y los intereses del alumno Se recomienda nuevas investigaciones sobre la temaacutetica estudios que exploren ldquonuestrosrdquo criacuteticos de esas tendencias o modelos pedagoacutegicos de ensentildeanza pues entendemos que en el aacutembito de la formacioacuten de enfermeros uno de los grandes desafiacuteos para la renovacioacuten de los enfoques pedagoacutegicos que sustentan las praacutecticas educativas es el de compatibilizar los aspectos teacutecnicos poliacuteticos socioculturales eacuteticos y esteacuteticos en los procesos de formacioacuten profesional y dirigirlos a traveacutes de un enfoque pedagoacutegico que alimente las praacutecticas educativas maacutes allaacute de las necesidades teacutecnicas y las mantenga ajustadas a los movimientos de inclusioacuten social Esta nueva realidad requiere preparacioacuten y apertura a nuevos paradigmas y que la evaluacioacuten se inserte en este contexto REFERENCIAS 1 Luck G Avaliaccedilatildeo ndash termocircmetro da educaccedilatildeo Revista Profissatildeo Mestre 2002 2(12)14-17
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ISSN 1695-6141
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Criacutetica como en la Escuela Tradicional En relacioacuten a las tendencias o modelos pedagoacutegicos de evaluacioacuten utilizados en los 50 artiacuteculos se identificoacute que las concepciones de la Escuela Tradicional aparecieron en solo nueve estudios mientras que tres estudios indicaron que la ensentildeanza debe pautarse en las tendencias educativas progresistas y se encuentra en transicioacuten ldquomigrandordquo para la Escuela Criacutetica 41 estudios apuntaban al referencial pedagoacutegico de la Escuela Criacutetica orientada por los principios de las teoriacuteas socioconstructivistas interaccionistas lo que demuestra estar relacionados con el reconocimiento de la importancia de un referencial pedagoacutegico o de la consciencia del mismo en un proyecto pedagoacutegico En las concepciones pedagoacutegicas que apuntan a la transformacioacuten las principales tendencias de evaluacioacuten del proceso ensentildeanza y aprendizaje proponen una evaluacioacuten formativa que surge como un recurso tambieacuten de aprendizaje por involucrar a los alumnos en la evaluacioacuten de sus competencias explicitando y debatiendo los objetivos y los criterios favoreciendo la evaluacioacuten mutua los balances de conocimientos y la autoevalaucioacuten la evaluacioacuten como una accioacuten provocativa del profesor desafiando al alumno a reflexionar sobre las experiencias vividas a formular y reformular hipoacutetesis direccionando para un saber enriquecido al profesor para que aprenda la diferencia fundamental entre verificacioacuten y evaluacioacuten donde la primera es un acto estaacutetico y la segunda un proceso dinaacutemico que re-encamina la accioacuten-reflexioacuten-accioacuten que la evaluacioacuten sea diagnoacutestica Utilizada como una funcioacuten diagnoacutestica seriacutea un momento dialeacutectico del proceso para avanzar en el desarrollo de la accioacuten del crecimiento para la autonomiacutea y competencia En relacioacuten a las publicaciones de esas tendencias o modelos de evaluacioacuten verificamos que los perioacutedicos nacionales que publicaron el mayor nuacutemero de artiacuteculos fueron la Revista Brasileira de Enfermagem (primer perioacutedico de enfermeriacutea nacional y oacutergano oficial de divulgacioacuten de la Associaccedilatildeo Brasileira de Enfermagem ndash ABEn) seguida de la Revista Latino-Americana de Enfermagem (primero perioacutedico de enfermeriacutea nacional indexado en SciELO) de la Revista da Escola de Enfermagem da USP y de la Revista de Enfermagem da UERJ A partir del antildeo de 2006 constatamos un creciente aumento de publicaciones Acreditamos que la adherencia de los cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea a las DCNEnf fue uno de los factores determinantes para el desarrollo de la ensentildeanza superior de enfermeriacutea en Brasil contribuyendo decisivamente a la construccioacuten del conocimiento En cuanto a los meacutetodos de ensentildeanza o estrategias pedagoacutegicas las DCNEnf proponen en su artiacuteculo 14 que la estructura de los cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea deberaacute asegurar ldquola implementacioacuten de una metodologiacutea en el proceso ensentildear-aprender que estimule al alumno a reflexionar sobre la realidad social y que aprenda a aprenderrdquo (3) El dispositivo legal solo indica lo que se espera de la estrategia pedagoacutegica particularmente en el aacutembito de la praacutectica educativa teniendo en cuenta los requerimientos de las poliacuteticas de inclusioacuten social en el aacutembito de la formacioacuten de enfermeros Una perspectiva posible para entender este proceso fue verificar que en nueve artiacuteculos que adoptaron la concepcioacuten de la Escuela Tradicional las praacutecticas pedagoacutegicas de los docentes del curso de graduacioacuten en enfermeriacutea continuacutean enraizadas en la concepcioacuten bancaria de la educacioacuten que aliena cimenta y reproduce posturas equivocadas y distorsionadas(6) Por ello no todas las estrategias pedagoacutegicas utilizadas en el proceso de formacioacuten de enfermeros aseguran o promueven una formacioacuten profesional con las caracteriacutesticas propuestas por la referida legislacioacuten En la praacutectica educativa del enfoque tradicional por ejemplo no hay estiacutemulo para la reflexioacuten y la realidad social difiacutecilmente es tomada como substrato del proceso de ensentildeanza- aprendizaje
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Se observoacute principalmente que el proceso evaluativo derivado de esa concepcioacuten tiende a la reproduccioacuten de los contenidos transmitidos con precisioacuten y en cantidad y todaviacutea prevalece la realizacioacuten de evaluaciones a traveacutes de pruebas exaacutemenes llamadas orales ejercicios de fijacioacuten El profesor en esa Escuela tiene el papel nuclear en la conduccioacuten del aprendizaje de los alumnos Se ignoran de este modo las diferencias individuales de los alumnos evaluando a todos seguacuten los mismos criterios Hay una fuerte tendencia a tratarse todos de forma igual uniformizando el ritual de trabajo en busca de la adquisicioacuten de los mismos conocimientos de modo a alcanzar los mismos objetivos de aprendizaje En este enfoque el viacutenculo professorndashalumno es vertical En uno de los polos estaacute el profesor que detenta el poder de decisioacuten en cuanto a metodologiacutea al contenido a la evaluacioacuten y a la forma de interaccioacuten entre otros (7)
Algunos estudios revelan cierto deseo ldquotodaviacutea silenciosordquo de ver reflejado en el docente y discente la consciencia criacutetica y creadora de la educacioacuten evidenciado en una investigacioacuten realizada con graduandos de enfermeriacutea de una universidad puacuteblica El objetivo fue saber las opiniones de los estudiantes en relacioacuten a la experiencia de participar de una dramatizacioacuten insertada dentro de la disciplina de Historia de la Enfermeriacutea y la importancia de ese recurso en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje(8)
Los resultados de la investigacioacuten indican que los alumnos al hacer la valoracioacuten de sus profesores resaltaron su competencia teacutecnica acutepero tambieacuten hacen referencia a la falta de didaacutectica al empleo excesivo y exclusivo de la ldquoconferenciardquo o sea del aula expositiva con bajiacutesima participacioacuten de los alumnos A pesar de esto hubo una aceptacioacuten positiva por parte de los graduandos en lo que concierne al uso de la dramatizacioacuten en el proceso ensentildeanza-aprendizaje La utilizacioacuten de estrategias de ensentildeanza no convencionales es atractiva y propicia la mejor asimilacioacuten del contenido programaacutetico lo que indica que tal recurso merece ser considerado como una alternativa al proceso de ensentildear y de aprender en enfermeriacutea (8) Esta experiencia refuerza las afirmaciones anteriormente expuestas teniendo en cuenta que en algunos cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea existen iniciativas de profesores mostrando su preocupacioacuten con los meacutetodos de ensentildeanza utilizados en el aula Pero generalmente son tentativas aisladas que causan poco impacto pues los cambios tienen que ser procesados a pasos muy lentos en relacioacuten a las grandes transformaciones por las que estamos pasando Desde esta perspectiva el anaacutelisis de los resultados confirmoacute en 41 estudios que existe un predominio del modelo de evaluacioacuten por competencias adoptando metodologiacuteas abiertas criacuteticas y reflexivas alineadas con los referenciales teoacutericos progresistas constructivistas y sociointeraccionistas Este movimiento propicia que el curriacuteculo busque la integridad originada en la combinacioacuten de atributos (cognitivos actitudinales y habilidades) que orienta los procesos pedagoacutegicos priorizando la praacutectica profesional en distintos contextos seguacuten los patrones socialmente construidos En ese sentido los textos sentildealaron una inclinacioacuten teoacuterico-metodoloacutegica orientada en consonancia con las DCN que establecen las competencias y habilidades a ser desarrolladas en el proceso de formacioacuten de los(as) enfermeros(as) Es tambieacuten en esa perspectiva donde incluimos la evaluacioacuten bajo la orientacioacuten epistemoloacutegica que vincula individuo-sociedad que parte del presupuesto de que el individuo se constituye al mismo tiempo sujeto y objeto del conocimiento inserto en la dinaacutemica social histoacutericamente construida El desafiacuteo del cambio de la praacutectica evaluativa en ensentildeanza y aprendizaje se encuentra en el presupuesto de que el profesor se libere del uso
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autoritario de la evaluacioacuten que el sistema le faculta y autoriza empentildeaacutendose en construir una nueva praacutectica adoptando el papel de educador cambiando el centro de su accioacuten de fiscalizarmedirjuzgar para propiciar el compromiso con el aprendizaje de todos los alumnos De entre las varias interpretaciones de esas directrices por los autores de los trabajos investigados se encuentra el estudio que tuvo como objetivo analizar los sentidos de la evaluacioacuten en la formacioacuten de enfermeros orientada por competencias utilizando el referencial de anaacutelisis de las praacutecticas discursivas y la produccioacuten de sentidos en el cotidiano Los datos fueron colectados en un grupo focal compuesto por siete profesores del Curso de Enfermagem da Faculdade de Medicina de Mariacutelia que teniacutea un curriacuteculo integrado y orientado por competencias Al analizarse el conjunto de la muestra verificamos que algunos repertorios linguiacutesticos utilizados se relacionan con la evaluacioacuten tradicional orientada a la clasificacioacuten sirviendo al sistema social vigente Mas tambieacuten observamos la presencia de repertorios que indican sentidos de una praacutectica dirigida al compromiso con el aprendizaje de todos basada en la evaluacioacuten democraacutetica para inclusioacuten y transformacioacuten de la realidad social como podemos observar en las interanimaciones dialoacutegicas entre P7 y P6 presentadas a continuacioacuten (9643)
[] la evaluacioacuten es un ldquojuiciordquo que el ldquoprofesorrdquo hace del ldquoestudianterdquo en varios ldquomomentosrdquo para reconocer el ldquoavancerdquo y las ldquodificultadesrdquo Explica que al ser identificadas tales dificultades se puede individualizar un poco el procesordquo por entender que a veces ldquoun alumno precisa maacutes atencioacuten que otrordquo Tambieacuten refiere que los profesores desean que ldquotodo el mundo aprendardquo y se torne un enfermero con ldquotodas aquellas habilidadesrdquo y ldquocaracteriacutesticas definidas en el proyectordquo del Curso de Enfermeriacutea Por ello destaca que a pesar de esta intencioacuten para la evaluacioacuten los profesores tienen dificultad para utilizar ldquoesta actividad de evaluacioacutenrdquo con el fin de atender los propoacutesitos de la formacioacuten (P7) Sin embargo para P6 esta limitacioacuten de los profesores se refiere a la ldquofalta de habilidad [] de hacer evaluacioacuten en procesordquo y ldquotrabajar en el diacutea a diacuteardquo con los estudiantes Y que las dificultades de los estudiantes han sido expresadas por los profesores en momentos formales de evaluacioacuten (P6)
En lo que se refiere a los instrumentos utilizados en el proceso evaluativo del aprendizaje los estudios confirmaron una diversidad de instrumentos que son empleados de forma combinada como scripts de autoevaluacioacuten estudio de casos pruebas con cuestiones objetivas y subjetivas y el portafolio Algunos cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea utilizan como estrategia de aprendizaje y mediando ayudas para evaluacioacuten del estudiante la elaboracioacutenorganizacioacuten del portafolio reflexivo a fin de mejorar la destreza del lenguaje escrito y la capacidad de reflexioacuten y criacutetica sobre determinado asunto o contenido Para ello se establece un liacutemite para la fecha de entrega de forma a disciplinar la conducta de los alumnos en el transcurso de este proceso de accioacuten-reflexioacuten-accioacuten(10)
Asiacute siguiendo el meacutetodo propuesto para el estudio agrupamos las seis categoriacuteas incluyendo las escuelas pedagoacutegicas y las tendencias o modelos de evaluacioacuten que maacutes destacaron y utilizaron el enfoque metodoloacutegico cualitativo las Metodologiacuteas Activas de Aprendizaje el Modelo por Competencias la Sociopoeacutetica la Pedagogiacutea Problematizadora el Modelo de Educacioacuten de Laboratorio y el Meacutetodo de Aprendizaje Basado en Problemas
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Categoriacutea 01 ndash Las Metodologiacuteas Activas de Aprendizaje La escuela en esta metodologiacutea no se encierra en su espacio fiacutesico habiendo diversidad de posibilidades de escenarios educativos asiacute como de sus actores Estos presupuestos van en contra de concepciones maacutes tradicionales en que el alumno es considerado tabla rasa o el profesor detentor del conocimiento transmite este al alumno directamente en una relacioacuten vertical siendo la escuela el uacutenico espacio pedagoacutegico En las metodologiacuteas activas el alumnoeducando es entendido como una persona que tiene un bagaje cognitivo-afectivo importante ademaacutes de una cultura subyacente que lo identifica con una realidad contextualizada y esto es un importante aspecto cuando se trata de un paiacutes continental como Brasil El papel del profesoreducador es el de indicarr caminos que el alumno pueda seguir para su formacioacuten actuando desde la postura de facilitador problematizando las situaciones vividas en el cotidiano y los espacios de formacioacuten O sea el estudiante se coloca al lado del profesor que tiene la tarea de orientar y dirigir el proceso educativo como un ser que tambieacuten busca el conocimiento Dialogar con el estudiante no significa delegar en eacutel toda la elaboracioacuten del problema mas lo lleva a un anaacutelisis profundo de la problemaacutetica a fin de que pueda descubrir la totalidad y predisponerse a desnudarla para responder a las cuestiones propuestas(11) Una praacutectica evaluativa coherente con esta perspectiva sugiere el uso del portafolio o pasta evaluativa como un instrumento eficaz en consonancia con la naturaleza evolutiva del proceso de aprendizaje El portafolio evidencia al mismo tiempo tanto para el educando como para el educador procesos de autorreflexioacuten y permite al profesor repensar su praacutectica y sus conductas pedagoacutegicas en vez de solamente hacer algun juicio de valor evaluar o clasificar el proceso de aprendizaje del alumno Se presenta como una posibilidad interesante para evaluar el aprendizaje del alumno de modo continuo y procesal (notas escolares de los alumnos y testimonios recogidos por medio de hojas de registro) siendo instrumento de diaacutelogo entre educador y educando que no es producido solamente en el teacutermino del periodo para fines evaluativos sino tambieacuten comprendido como un instrumento de estimulacioacuten del pensamiento reflexivo facilitando oportunidades para documentar registrar y estructurar los procedimientos y el propio aprendizaje(11) Igualmente es importante destacar que en ese proceso de continua reflexioacuten los alumnos por siacute mismos explican coacutemo construyen su aprendizaje coacutemo dialogan con los problemas al reevaluar en queacute medidas superaron las dificultades o si tras valorizarlas continuacutean aprendiendo para seguir adelante Se sugiere la realizacioacuten de estudios maacutes sistematizados buscando ampliar el repertorio de conocimientos sobre este sistema de evaluacioacuten(11)
Categoriacutea 02 ndash Modelo por Competencias El modelo por competencias valora la postura activa del aprendiz en el proceso por considerarlo tan actor del aprendizaje como el que ensentildea Estaacuten determinadas las reglas del grupo y los criterios de evaluacioacuten dentro de una perspectiva de gestioacuten compartida de la disciplina en la cual la participacioacuten del grupo es indispensable La evaluacioacuten es guiada en cinco dimensiones autoevaluacioacuten reflexioacuten pensamiento criacutetico administracioacuten de informaciones y habilidades en grupo Al comprender que el desempentildeo del estudiante representa la movilizacioacuten de sus competencias relativas al conocimiento las habilidades y las actitudes la evaluacioacuten por competencias mira al crecimiento del alumno tomando como referencia las competencias profesionales a ser adquiridas no quedando restringido al resultado del desempentildeo por
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ello a partir de este proyecta estrategias que favoreceraacuten el desarrollo de las competencias necesarias al desempentildeo del trabajo (12) En la concepcioacuten constructivista por competencia una evaluacioacuten formativa es continua y tiene como finalidad fundamental la formacioacuten integral de la persona observando las diferentes fases experimentadas en la construccioacuten de las habilidades deseadas por alumnos y profesores El ejercicio de la competencia estaacute unido a los valores humanos principios e ideales eacuteticos que reflejan el compromiso de la profesioacuten con acciones dotadas de tolerancia y respeto de todos los geacuteneros Esa modalidad de evaluacioacuten es considerada una de las formas que han demostrado efectos positivos y cumple requisitos de la evaluacioacuten formativa en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje En esa dimensioacuten evaluativa son consideradas las siguientes fases la evaluacioacuten inicial que permite conocer cuaacutel es la situacioacuten de partida en funcioacuten de objetivos generales bien definidos asiacute como conocer lo que cada alumno sabe y lo que quiere saber cuaacuteles son los instrumentos de que ya dispone y cuaacuteles las limitaciones ya vivenciadas la evaluacioacuten reguladora que parte de los objetivos y contenidos de aprendizaje previstos donde el profesor establece las actividades y las tareas y percibe la manera como cada alumno aprende y las necesidades de aprendizaje o alteraciones que pueden ser realizadas la evaluacioacuten final donde se analiza el desempentildeo del alumno o sea si alcanzoacute los resultados si adquirioacute las competencias deseadas ndash el progreso de cada alumno siempre seraacute analizado en relacioacuten a los objetivos propuestos y la evaluacioacuten integradora en que profesor y alumno deben discutir respecto de lo que fue desarrollado y realizar previsiones sobre lo que es necesario continuar haciendo o rehacer Esta etapa es importante para que el alumno pueda continuar su formacioacuten considerando sus caracteriacutesticas especiacuteficas(12)
Categoriacutea 03 ndash La Sociopoeacutetica En este modelo el estudiante de enfermeriacutea es considerado ldquoel futuro cuidadorrdquo y el primer cliente del profesor enfermero La profundizacioacuten de esta concepcioacuten teoacuterica establece un puente para una ecologiacutea poliacutetica y del espiacuteritu consolidando la solidaridad entre los seres humanos asiacute como la pluralidad de autogestioacuten Cabe a los educadores de enfermeriacutea comprender la persona el alumno en esa plenitud para cuidar de ella en su singularidad y particularidades Se parte por tanto de las concepciones de Freire proponiendo la dialogicidad entre cuidador y cliente en una auteacutentica revelacioacuten integracioacuten interaccioacuten de saberes provenientes de sus experiencias y referenciales histoacutericos culturales y estructurales La evaluacioacuten del proceso educativo en esta metodologiacutea generalmente se realiza en grupo debe tener el sentido de resignificacioacuten en la diversidad ndash el saber del sentido comuacuten comulgando con la ciencia con el arte inventando lo nuevo basado en la autonomiacutea en la creacioacuten los clientes (alumnos o no) aprenden lo que maacutes les interesa y lo que deben evitar para sobrevivir en el mundo de hoy(13)
Categoriacutea 04 ndash Pedagogiacutea Problematizadora Esta tendencia es innovadora por sus desafiacuteos caracterizada por integracioacuten totalidad interdisciplinaridad y nueva concepcioacuten de teoriacuteapraacutectica siendo esa filosofiacutea una importante contribucioacuten para que la educacioacuten sea entendida como una accioacuten poliacutetica y potencialmente transformadora de la realidad social La educacioacuten acontece todo el tiempo en la relacioacuten de los sujetos unos con otros con el mundo y consigo mismos es un proceso
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histoacuterico social cultural y permanente estaacute basada en el proceso dialoacutegico-reflexivo en la sensibilizacioacuten y en el desarrollo de dinaacutemicas colectivas Por ser una pedagogiacutea problematizadora y libertadora destaca la necesidad de los docentes y discentes de los cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea de reflexionar profundamente acerca de esa formacioacuten dirigiendo su mirada a la construccioacuten de un proceso de ensentildeanza y aprendizaje que los valore como sujetos de la produccioacuten del saber Esta reflexioacuten no se acaba aquiacute La evaluacioacuten en una perspectiva criacutetica dialoacutegica es solo el comienzo del camino que es necesario recorrer para ser maacutes(14)
Categoriacutea 05 ndash Modelo de Educacioacuten de Laboratorio Educacioacuten de laboratorio es un teacutermino geneacuterico aplicado a un conjunto de metodologiacuteas que atienden cambios personales a partir de aprendizajes basados en experiencias directas o vivencias Es un referencial constructivista que preconiza que varios referenciales teoacutericos (behaviorista cognitivo o humaniacutestico) del proceso ensentildeanza-aprendizaje pueden ser accionados en este modelo desde que se consideran pertinentes las tareas actitudes o comportamientos que se esperan del aprendiz Esa corriente permite tambieacuten discutir las posibilidades de cambios en el modo de pensar y actuar de los alumnos por medio de la validacioacuten de la teoriacutea construida y de las observaciones de la vivencia y anaacutelisis del proceso del grupo Se espera que esto sea potencializado por la dinaacutemica de trabajo grupal que permite la articulacioacuten entre base teoacuterica reflexioacuten y experiencia concreta viabilizando un aprendizaje significativo permanente propicio para el desarrollo de tecnologiacuteas leves tan necesarias en el contexto del trabajo en salud (15) En este modelo la evaluacioacuten del aprendizaje es por competencias valoraacutendose la postura activa del aprendiz en el proceso por considerarlo tan actor de lo aprendido como el que ensentildea Estaacuten determinadas las reglas del grupo y los criterios de evaluacioacuten dentro de una perspectiva de gestioacuten compartida de la disciplina en la que la participacioacuten del grupo es indispensable
Categoriacutea 06 ndash Meacutetodo de Aprendizaje Basado en Problemas Este meacutetodo es un modelo de tutoriacutea fundamentado en las teoriacuteas constructivistas de aprendizaje en los principios de aprendizaje de los adultos y en el desarrollo de modelos andragoacutegicos cuyo propoacutesito es ayudar a los alumnos a desarrollar habilidades para dirigir su propio aprendizaje Se trata de una nueva forma de aprender que determina nuevas maneras de ensentildear Es un meacutetodo procesal en el que los individuos con iniciativas propias con o sin ayuda de los profesores hacen el diagnoacutestico de sus necesidades de aprendizaje formulan sus metas de aprendizaje identifican los recursos humanos y necesarios para aprender eligen y aplican estrategias de aprendizaje adecuadas y evaluacutean los resultados del aprendizaje El proceso evaluativo es por competencias y en eacutel son consideradas cinco habilidades autoevaluacioacuten reflexioacuten pensamiento criacutetico administracioacuten de informaciones y habilidades de grupo El profesor en esa metodologiacutea es un tutor-facilitador del proceso de ensentildeanza aprendizaje de los alumnos Para que ello suceda el curso de enfermeriacutea disponibiliza todas las estrategias mecanismos e instrumentos posibles para que los profesores desarrollen estas habilidades con los alumnos(16)
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Con relacioacuten a esas tendencias o modelos de evaluacioacuten se observoacute que son construidos a partir de la reforma curricular y de los proyectos poliacuteticos pedagoacutegicos (PPPs) de curso de forma integrada (teoriacuteapraacutectica) Se pauta en las DCN y en los cuatros pilares de la educacioacuten los cuales preconizan que la formacioacuten profesional no se restrinja solamente a la competencia teacutecnica sino que contemple tambieacuten las competencias poliacuteticas eacuteticas y humanas Por otro lado los cambios en las tendencias o modelos cualitativos suceden a partir de relatorios para fines de reconocimiento y renovacioacuten de reconocimiento de cursos de situaciones-problema ajustadas al nivel de los alumnos al alcance individual de cada uno lo que implica la necesidad de saber conducir racionalmente esta heterogeneidad de la insercioacuten de nuevas herramientas yo instrumentos facilitadores en la ensentildeanza de enfermeriacutea como la utilizacioacuten de la muacutesica y de las artes en general que con sus elementos formales sirven de apoyo en la praacutectica pedagoacutegica y consecuentemente pueden contribuir a la aparicioacuten de un proceso de ensentildeanza-aprendizaje agradable creativo motivador y transformador permitiendo que docentes y discentes se conviertan en personas maacutes criacuteticas y dadas al diaacutelogo favoreciendo para ambos un crecimiento educativo y emancipatorio En este sentido la construccioacuten de un proceso formativo basado en los cuatros pilares de la educacioacuten implica posicionamientos filosoacuteficos y poliacuteticos y la busca de otras referencias de ensentildeanza y aprendizaje Posibilita ademaacutes que el alumno construya su camino con sensibilidad percibiendo nuevos valores que lo ayuden a adquirir mayor autonomiacutea y competencia mediante un nuevo mirar un nuevo sentir un nuevo pensar y una nueva forma de hacer que incorpora deseos aspiraciones sentimientos conflictos y comportamientos Una estrategia para rescatar la sensibilidad en el aprender-ensentildear Enfermeriacutea consiste en incorporar la alegriacutea como elemento que estimula la imaginacioacuten y permite la construccioacuten de significados e interpretaciones que impulsan el proceso criacutetico-creativo(17) Otro aspecto relevante de la investigacioacuten fue constatar que Brasil es el escenario geograacutefico de Ameacuterica Latina que maacutes destacoacute en la aplicacioacuten de la tendencia o modelo de evalaucioacuten del aprendizaje por competencias Estas ocurrencias estaacuten distribuidas en la Regioacuten Sudeste Ribeiratildeo Preto-SP Satildeo Paulo-SP Uberaba-MG Rio de Janeiro-RJ en la Regioacuten Sur Florianoacutepolis-SC Cascavel-PR Ponta Grossa-PR Porto Alegre-RS Satildeo Leopoldo-RS Vale do Rio dos Sinos-RS en la Regioacuten Nordeste Bahia Fortaleza-CE en la Regioacuten Centro-Oeste Brasiacutelia-DF Con todo todaviacutea de manera incipiente estas tendencias de evaluacioacuten son aplicadas en los cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea de paiacuteses Latino-Americanos como el de la Universidad de Colima y el de la Universidad Autoacutenoma de San Luis Potosiacute ambas situadas en Meacutexico asiacute como en la Facultad de Enfermeriacutea de la Universidad de Antioquia en Medelliacuten Colombia Considerando la aplicacioacuten de esas tendencias o modelos de evaluacioacuten destacamos que son experiencias consolidadas en diversas disciplinas teoacuterico-praacutecticas vivenciadas por los Cursos de Graduacioacuten en Enfermeriacutea en universidades puacuteblicas y privadas nacionales e internacionales bajo la perspectiva epistemoloacutegica que vincula individuo y sociedad partiendo del presupuesto de que el individuo se constituye al mismo tiempo sujeto y objeto del conocimiento inserto en la dinaacutemica social histoacutericamente construida Los alumnos son los protagonistas del aprendizaje buscando construir su propio conocimiento ndash aprendizaje significativo ndash y los profesores los mediadores de ese proceso apoyando ayudando desafiando e incentivando la construccioacuten del saber Con todo vale
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resaltar que en los paiacuteses latinoamericanos ese cambio no es uniforme inclusive en Brasil ya que esa transformacioacuten sucede gradualmente en todos los niveles y modalidades educativos En fin comprender coacutemo estaacuten configuradas las tendencias o modelos de evaluacioacuten en la ensentildeanza de graduacioacuten en enfermeriacutea presupone por un lado que los educadores entiendan cuaacutel es el enfoque criacutetico de la educioacuten y de su accioacuten poliacutetica y social de otro que los educandos se transformen de agentes pasivos en la recepcioacuten de los conocimientos repassados por el profesor en seres activos responsables de su desarrollo Al final lo que pasa en la mayoriacutea de los cursos de graduacioacuten es que comuacutenmente el docente acaba reproduciendo los modelos de ensentildeanza a los que estuvo sometido en cuanto alumno modelos muchas veces convencionales verticalizados que utilizan la evaluacioacuten como instrumento de clasificacioacuten del alumno y no como control de los niveles de ensentildeanza y aprendizaje En la perspectiva de la Escuela Criacutetica el enfoque del modelo por competencias fue el que maacutes destacoacute y representa un paso adelante para la superacioacuten de los enfoques tradicionales por su compatibilidad con los deseos y necesidades de renovacioacuten de la escuela por individualizar y diversificar las rutas de formacioacuten tanto del docente como del discente por enfocarse a una evaluacioacuten formativa y no normativa por desarrollar el trabajo en equipo por colocar a los discentes en el centro de la accioacuten pedagoacutegica por recorrer las metodologiacuteas activas de ensentildeanza-aprendizaje por desarrollar la competencia y la transferencia de conocimientos trabajando a partir de situaciones-problema pues la nocioacuten de competencia estaacute anclada en matrices distintas pudiendo ser conductora en el proceso de aprendizaje Al final asumir que la ensentildeanza por competencias es solo la punta maacutes visible de un cambio radical de conceptos significa aceptar romper con los antiguos paradigmas condicioacuten existencial para este enfoque(18) ALGUNAS CONSIDERACIONES FINALES Al iniciar este estudio de revisioacuten acerca de los modelostendencias de evaluacioacuten en la ensentildeanza de graduacioacuten en enfermeriacutea evidenciando y discutiendo coacutemo se configuran las diferentes inclinaciones pedagoacutegicas adoptadas en Ameacuterica Latina no tuvimos la intencioacuten de agotarlo Sabiacuteamos por el contrario que se trataba de un tema no soacutelo complejo sino desafiante precisamente por la actualidad por las divergencias conceptuales que suscita y por las posiciones contrarias derivadas de esas divergencias conceptuales por ello inherentes a la accioacuten educativa en la medida en que se ampliacutea la contradiccioacuten entre el discurso y la praacutectica de los docenteseducadores
A partir de los datos encontrados se constatoacute que en Brasil y en paiacuteses latino-americanos algunos cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea estaacuten pasando por reformulaciones en su estructura curricular todaviacutea de forma incipiente Y es preciso valorar este dato pues existen muchos avances en las diferentes inclinacions metodoloacutegicas adoptadas en los cursos Las consideraciones hechas por los autores son de orden teoacuterico Pocos son los estudiosos que realizan investigaciones con docentes y discentes a fin de presentar datos maacutes objetivos y consistentes para ser discutidos La forma de evaluacioacuten como viene siendo procesada provoca algunas preocupaciones y reflexiones en varios estudiosos del aacuterea pues las DCN sentildealan en su texto que debe existir el predominio de la evaluacioacuten cualitativa sobre la cuantitativa la evaluacioacuten por criteacuterios y por dominio pero la definicioacuten de esos criterios no siempre anuncia la razoacuten de su eleccioacuten
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Entre las limitaciones del estudio destaca lo incompleto de los resuacutemenes analizados la escasez de investigaciones sistemaacuteticas sobre la evaluacioacuten del proceso ensentildeanza-aprendizaje en el aacuterea de Enfermeriacutea la imprecisioacuten de datos ndash lo que justifica las divergencias identificadas y la falta de claridad en los descriptores citados en los textos dificultando la busca sobre todo de los meacutetodos y resultados hacieacutendose necesario recurrir a la busca de los textos en su totalidad en la mayoria de los perioacutedicos Otra debilidad es la que se refiere al domiiacutenio limitado de los docentes acerca de los referenciales teoacuterico-metodoloacutegicos adoptados por los cursos de enfermeriacutea Es esencial recordar que la metodologiacutea es fundamental pero no debe ser maacutes importante que el contenido Por tanto se debe invertir en la formacioacuten del profesor en su capacitacioacuten teacutecnica y didaacutectica para que este pueda evaluar el aprendizaje de forma clara y consistente ofreciendo espacio para la manifestacioacuten de las dudas y los intereses del alumno Se recomienda nuevas investigaciones sobre la temaacutetica estudios que exploren ldquonuestrosrdquo criacuteticos de esas tendencias o modelos pedagoacutegicos de ensentildeanza pues entendemos que en el aacutembito de la formacioacuten de enfermeros uno de los grandes desafiacuteos para la renovacioacuten de los enfoques pedagoacutegicos que sustentan las praacutecticas educativas es el de compatibilizar los aspectos teacutecnicos poliacuteticos socioculturales eacuteticos y esteacuteticos en los procesos de formacioacuten profesional y dirigirlos a traveacutes de un enfoque pedagoacutegico que alimente las praacutecticas educativas maacutes allaacute de las necesidades teacutecnicas y las mantenga ajustadas a los movimientos de inclusioacuten social Esta nueva realidad requiere preparacioacuten y apertura a nuevos paradigmas y que la evaluacioacuten se inserte en este contexto REFERENCIAS 1 Luck G Avaliaccedilatildeo ndash termocircmetro da educaccedilatildeo Revista Profissatildeo Mestre 2002 2(12)14-17
2 Ito EE Peres AM Takahashi RT Leite MMJ O ensino de enfermagem e as diretrizes curriculares nacionais utopia x realidade Rev Escola Enfermagem USP 2006 40(4)570-575
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na disciplina de histoacuteria da enfermagem Cogitare Enferm 2006 11(1) 44-49
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11 Tanji S Silva CMSLMD As potencialidades e fragilidades do portfoacutelio reflexivo na visatildeo dos estudantes de enfermagem Rev Enferm UERJ 2008 16(3) 392-8
12 Reibnitz KS Prado ML Processo de trabalho processo educativo e formaccedilatildeo em enfermagem In Reibnitz KS Prado ML organizadores Inovaccedilatildeo e Educaccedilatildeo em Enfermagem Florianoacutepolis Cidade Futura 2006 p 79-108
13 Perrenoud P Avaliaccedilatildeo da excelecircncia agrave regulaccedilatildeo das aprendizagens Porto Alegre Artes Meacutedicas Sul 1999
14 Santos I Rev Enferm UERJ 2007 15(1)113-8
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16 Munari DB Oliveira NF Fernandes CNS O modelo de educaccedilatildeo de laboratoacuterio na formaccedilatildeo do enfermeiro avaliaccedilatildeo do graduando de enfermagem Rev Enferm UERJ 2006 14(3) 385-90
17 Prado ML Reibnitz KS Gelbcke FL Aprendendo a cuidar a sensibilidade como elemento plasmaacutetico para formaccedilatildeo da profissional criacutetico-criativa em enfermagem Texto amp Contexto Enferm 2006 15(2)296-302
18 Hoffmann J Avaliaccedilatildeo ndash mito e desafio uma perspectiva construtivista 39 ed Porto Alegre Mediaccedilatildeo 2008
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Se observoacute principalmente que el proceso evaluativo derivado de esa concepcioacuten tiende a la reproduccioacuten de los contenidos transmitidos con precisioacuten y en cantidad y todaviacutea prevalece la realizacioacuten de evaluaciones a traveacutes de pruebas exaacutemenes llamadas orales ejercicios de fijacioacuten El profesor en esa Escuela tiene el papel nuclear en la conduccioacuten del aprendizaje de los alumnos Se ignoran de este modo las diferencias individuales de los alumnos evaluando a todos seguacuten los mismos criterios Hay una fuerte tendencia a tratarse todos de forma igual uniformizando el ritual de trabajo en busca de la adquisicioacuten de los mismos conocimientos de modo a alcanzar los mismos objetivos de aprendizaje En este enfoque el viacutenculo professorndashalumno es vertical En uno de los polos estaacute el profesor que detenta el poder de decisioacuten en cuanto a metodologiacutea al contenido a la evaluacioacuten y a la forma de interaccioacuten entre otros (7)
Algunos estudios revelan cierto deseo ldquotodaviacutea silenciosordquo de ver reflejado en el docente y discente la consciencia criacutetica y creadora de la educacioacuten evidenciado en una investigacioacuten realizada con graduandos de enfermeriacutea de una universidad puacuteblica El objetivo fue saber las opiniones de los estudiantes en relacioacuten a la experiencia de participar de una dramatizacioacuten insertada dentro de la disciplina de Historia de la Enfermeriacutea y la importancia de ese recurso en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje(8)
Los resultados de la investigacioacuten indican que los alumnos al hacer la valoracioacuten de sus profesores resaltaron su competencia teacutecnica acutepero tambieacuten hacen referencia a la falta de didaacutectica al empleo excesivo y exclusivo de la ldquoconferenciardquo o sea del aula expositiva con bajiacutesima participacioacuten de los alumnos A pesar de esto hubo una aceptacioacuten positiva por parte de los graduandos en lo que concierne al uso de la dramatizacioacuten en el proceso ensentildeanza-aprendizaje La utilizacioacuten de estrategias de ensentildeanza no convencionales es atractiva y propicia la mejor asimilacioacuten del contenido programaacutetico lo que indica que tal recurso merece ser considerado como una alternativa al proceso de ensentildear y de aprender en enfermeriacutea (8) Esta experiencia refuerza las afirmaciones anteriormente expuestas teniendo en cuenta que en algunos cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea existen iniciativas de profesores mostrando su preocupacioacuten con los meacutetodos de ensentildeanza utilizados en el aula Pero generalmente son tentativas aisladas que causan poco impacto pues los cambios tienen que ser procesados a pasos muy lentos en relacioacuten a las grandes transformaciones por las que estamos pasando Desde esta perspectiva el anaacutelisis de los resultados confirmoacute en 41 estudios que existe un predominio del modelo de evaluacioacuten por competencias adoptando metodologiacuteas abiertas criacuteticas y reflexivas alineadas con los referenciales teoacutericos progresistas constructivistas y sociointeraccionistas Este movimiento propicia que el curriacuteculo busque la integridad originada en la combinacioacuten de atributos (cognitivos actitudinales y habilidades) que orienta los procesos pedagoacutegicos priorizando la praacutectica profesional en distintos contextos seguacuten los patrones socialmente construidos En ese sentido los textos sentildealaron una inclinacioacuten teoacuterico-metodoloacutegica orientada en consonancia con las DCN que establecen las competencias y habilidades a ser desarrolladas en el proceso de formacioacuten de los(as) enfermeros(as) Es tambieacuten en esa perspectiva donde incluimos la evaluacioacuten bajo la orientacioacuten epistemoloacutegica que vincula individuo-sociedad que parte del presupuesto de que el individuo se constituye al mismo tiempo sujeto y objeto del conocimiento inserto en la dinaacutemica social histoacutericamente construida El desafiacuteo del cambio de la praacutectica evaluativa en ensentildeanza y aprendizaje se encuentra en el presupuesto de que el profesor se libere del uso
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autoritario de la evaluacioacuten que el sistema le faculta y autoriza empentildeaacutendose en construir una nueva praacutectica adoptando el papel de educador cambiando el centro de su accioacuten de fiscalizarmedirjuzgar para propiciar el compromiso con el aprendizaje de todos los alumnos De entre las varias interpretaciones de esas directrices por los autores de los trabajos investigados se encuentra el estudio que tuvo como objetivo analizar los sentidos de la evaluacioacuten en la formacioacuten de enfermeros orientada por competencias utilizando el referencial de anaacutelisis de las praacutecticas discursivas y la produccioacuten de sentidos en el cotidiano Los datos fueron colectados en un grupo focal compuesto por siete profesores del Curso de Enfermagem da Faculdade de Medicina de Mariacutelia que teniacutea un curriacuteculo integrado y orientado por competencias Al analizarse el conjunto de la muestra verificamos que algunos repertorios linguiacutesticos utilizados se relacionan con la evaluacioacuten tradicional orientada a la clasificacioacuten sirviendo al sistema social vigente Mas tambieacuten observamos la presencia de repertorios que indican sentidos de una praacutectica dirigida al compromiso con el aprendizaje de todos basada en la evaluacioacuten democraacutetica para inclusioacuten y transformacioacuten de la realidad social como podemos observar en las interanimaciones dialoacutegicas entre P7 y P6 presentadas a continuacioacuten (9643)
[] la evaluacioacuten es un ldquojuiciordquo que el ldquoprofesorrdquo hace del ldquoestudianterdquo en varios ldquomomentosrdquo para reconocer el ldquoavancerdquo y las ldquodificultadesrdquo Explica que al ser identificadas tales dificultades se puede individualizar un poco el procesordquo por entender que a veces ldquoun alumno precisa maacutes atencioacuten que otrordquo Tambieacuten refiere que los profesores desean que ldquotodo el mundo aprendardquo y se torne un enfermero con ldquotodas aquellas habilidadesrdquo y ldquocaracteriacutesticas definidas en el proyectordquo del Curso de Enfermeriacutea Por ello destaca que a pesar de esta intencioacuten para la evaluacioacuten los profesores tienen dificultad para utilizar ldquoesta actividad de evaluacioacutenrdquo con el fin de atender los propoacutesitos de la formacioacuten (P7) Sin embargo para P6 esta limitacioacuten de los profesores se refiere a la ldquofalta de habilidad [] de hacer evaluacioacuten en procesordquo y ldquotrabajar en el diacutea a diacuteardquo con los estudiantes Y que las dificultades de los estudiantes han sido expresadas por los profesores en momentos formales de evaluacioacuten (P6)
En lo que se refiere a los instrumentos utilizados en el proceso evaluativo del aprendizaje los estudios confirmaron una diversidad de instrumentos que son empleados de forma combinada como scripts de autoevaluacioacuten estudio de casos pruebas con cuestiones objetivas y subjetivas y el portafolio Algunos cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea utilizan como estrategia de aprendizaje y mediando ayudas para evaluacioacuten del estudiante la elaboracioacutenorganizacioacuten del portafolio reflexivo a fin de mejorar la destreza del lenguaje escrito y la capacidad de reflexioacuten y criacutetica sobre determinado asunto o contenido Para ello se establece un liacutemite para la fecha de entrega de forma a disciplinar la conducta de los alumnos en el transcurso de este proceso de accioacuten-reflexioacuten-accioacuten(10)
Asiacute siguiendo el meacutetodo propuesto para el estudio agrupamos las seis categoriacuteas incluyendo las escuelas pedagoacutegicas y las tendencias o modelos de evaluacioacuten que maacutes destacaron y utilizaron el enfoque metodoloacutegico cualitativo las Metodologiacuteas Activas de Aprendizaje el Modelo por Competencias la Sociopoeacutetica la Pedagogiacutea Problematizadora el Modelo de Educacioacuten de Laboratorio y el Meacutetodo de Aprendizaje Basado en Problemas
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Categoriacutea 01 ndash Las Metodologiacuteas Activas de Aprendizaje La escuela en esta metodologiacutea no se encierra en su espacio fiacutesico habiendo diversidad de posibilidades de escenarios educativos asiacute como de sus actores Estos presupuestos van en contra de concepciones maacutes tradicionales en que el alumno es considerado tabla rasa o el profesor detentor del conocimiento transmite este al alumno directamente en una relacioacuten vertical siendo la escuela el uacutenico espacio pedagoacutegico En las metodologiacuteas activas el alumnoeducando es entendido como una persona que tiene un bagaje cognitivo-afectivo importante ademaacutes de una cultura subyacente que lo identifica con una realidad contextualizada y esto es un importante aspecto cuando se trata de un paiacutes continental como Brasil El papel del profesoreducador es el de indicarr caminos que el alumno pueda seguir para su formacioacuten actuando desde la postura de facilitador problematizando las situaciones vividas en el cotidiano y los espacios de formacioacuten O sea el estudiante se coloca al lado del profesor que tiene la tarea de orientar y dirigir el proceso educativo como un ser que tambieacuten busca el conocimiento Dialogar con el estudiante no significa delegar en eacutel toda la elaboracioacuten del problema mas lo lleva a un anaacutelisis profundo de la problemaacutetica a fin de que pueda descubrir la totalidad y predisponerse a desnudarla para responder a las cuestiones propuestas(11) Una praacutectica evaluativa coherente con esta perspectiva sugiere el uso del portafolio o pasta evaluativa como un instrumento eficaz en consonancia con la naturaleza evolutiva del proceso de aprendizaje El portafolio evidencia al mismo tiempo tanto para el educando como para el educador procesos de autorreflexioacuten y permite al profesor repensar su praacutectica y sus conductas pedagoacutegicas en vez de solamente hacer algun juicio de valor evaluar o clasificar el proceso de aprendizaje del alumno Se presenta como una posibilidad interesante para evaluar el aprendizaje del alumno de modo continuo y procesal (notas escolares de los alumnos y testimonios recogidos por medio de hojas de registro) siendo instrumento de diaacutelogo entre educador y educando que no es producido solamente en el teacutermino del periodo para fines evaluativos sino tambieacuten comprendido como un instrumento de estimulacioacuten del pensamiento reflexivo facilitando oportunidades para documentar registrar y estructurar los procedimientos y el propio aprendizaje(11) Igualmente es importante destacar que en ese proceso de continua reflexioacuten los alumnos por siacute mismos explican coacutemo construyen su aprendizaje coacutemo dialogan con los problemas al reevaluar en queacute medidas superaron las dificultades o si tras valorizarlas continuacutean aprendiendo para seguir adelante Se sugiere la realizacioacuten de estudios maacutes sistematizados buscando ampliar el repertorio de conocimientos sobre este sistema de evaluacioacuten(11)
Categoriacutea 02 ndash Modelo por Competencias El modelo por competencias valora la postura activa del aprendiz en el proceso por considerarlo tan actor del aprendizaje como el que ensentildea Estaacuten determinadas las reglas del grupo y los criterios de evaluacioacuten dentro de una perspectiva de gestioacuten compartida de la disciplina en la cual la participacioacuten del grupo es indispensable La evaluacioacuten es guiada en cinco dimensiones autoevaluacioacuten reflexioacuten pensamiento criacutetico administracioacuten de informaciones y habilidades en grupo Al comprender que el desempentildeo del estudiante representa la movilizacioacuten de sus competencias relativas al conocimiento las habilidades y las actitudes la evaluacioacuten por competencias mira al crecimiento del alumno tomando como referencia las competencias profesionales a ser adquiridas no quedando restringido al resultado del desempentildeo por
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ello a partir de este proyecta estrategias que favoreceraacuten el desarrollo de las competencias necesarias al desempentildeo del trabajo (12) En la concepcioacuten constructivista por competencia una evaluacioacuten formativa es continua y tiene como finalidad fundamental la formacioacuten integral de la persona observando las diferentes fases experimentadas en la construccioacuten de las habilidades deseadas por alumnos y profesores El ejercicio de la competencia estaacute unido a los valores humanos principios e ideales eacuteticos que reflejan el compromiso de la profesioacuten con acciones dotadas de tolerancia y respeto de todos los geacuteneros Esa modalidad de evaluacioacuten es considerada una de las formas que han demostrado efectos positivos y cumple requisitos de la evaluacioacuten formativa en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje En esa dimensioacuten evaluativa son consideradas las siguientes fases la evaluacioacuten inicial que permite conocer cuaacutel es la situacioacuten de partida en funcioacuten de objetivos generales bien definidos asiacute como conocer lo que cada alumno sabe y lo que quiere saber cuaacuteles son los instrumentos de que ya dispone y cuaacuteles las limitaciones ya vivenciadas la evaluacioacuten reguladora que parte de los objetivos y contenidos de aprendizaje previstos donde el profesor establece las actividades y las tareas y percibe la manera como cada alumno aprende y las necesidades de aprendizaje o alteraciones que pueden ser realizadas la evaluacioacuten final donde se analiza el desempentildeo del alumno o sea si alcanzoacute los resultados si adquirioacute las competencias deseadas ndash el progreso de cada alumno siempre seraacute analizado en relacioacuten a los objetivos propuestos y la evaluacioacuten integradora en que profesor y alumno deben discutir respecto de lo que fue desarrollado y realizar previsiones sobre lo que es necesario continuar haciendo o rehacer Esta etapa es importante para que el alumno pueda continuar su formacioacuten considerando sus caracteriacutesticas especiacuteficas(12)
Categoriacutea 03 ndash La Sociopoeacutetica En este modelo el estudiante de enfermeriacutea es considerado ldquoel futuro cuidadorrdquo y el primer cliente del profesor enfermero La profundizacioacuten de esta concepcioacuten teoacuterica establece un puente para una ecologiacutea poliacutetica y del espiacuteritu consolidando la solidaridad entre los seres humanos asiacute como la pluralidad de autogestioacuten Cabe a los educadores de enfermeriacutea comprender la persona el alumno en esa plenitud para cuidar de ella en su singularidad y particularidades Se parte por tanto de las concepciones de Freire proponiendo la dialogicidad entre cuidador y cliente en una auteacutentica revelacioacuten integracioacuten interaccioacuten de saberes provenientes de sus experiencias y referenciales histoacutericos culturales y estructurales La evaluacioacuten del proceso educativo en esta metodologiacutea generalmente se realiza en grupo debe tener el sentido de resignificacioacuten en la diversidad ndash el saber del sentido comuacuten comulgando con la ciencia con el arte inventando lo nuevo basado en la autonomiacutea en la creacioacuten los clientes (alumnos o no) aprenden lo que maacutes les interesa y lo que deben evitar para sobrevivir en el mundo de hoy(13)
Categoriacutea 04 ndash Pedagogiacutea Problematizadora Esta tendencia es innovadora por sus desafiacuteos caracterizada por integracioacuten totalidad interdisciplinaridad y nueva concepcioacuten de teoriacuteapraacutectica siendo esa filosofiacutea una importante contribucioacuten para que la educacioacuten sea entendida como una accioacuten poliacutetica y potencialmente transformadora de la realidad social La educacioacuten acontece todo el tiempo en la relacioacuten de los sujetos unos con otros con el mundo y consigo mismos es un proceso
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histoacuterico social cultural y permanente estaacute basada en el proceso dialoacutegico-reflexivo en la sensibilizacioacuten y en el desarrollo de dinaacutemicas colectivas Por ser una pedagogiacutea problematizadora y libertadora destaca la necesidad de los docentes y discentes de los cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea de reflexionar profundamente acerca de esa formacioacuten dirigiendo su mirada a la construccioacuten de un proceso de ensentildeanza y aprendizaje que los valore como sujetos de la produccioacuten del saber Esta reflexioacuten no se acaba aquiacute La evaluacioacuten en una perspectiva criacutetica dialoacutegica es solo el comienzo del camino que es necesario recorrer para ser maacutes(14)
Categoriacutea 05 ndash Modelo de Educacioacuten de Laboratorio Educacioacuten de laboratorio es un teacutermino geneacuterico aplicado a un conjunto de metodologiacuteas que atienden cambios personales a partir de aprendizajes basados en experiencias directas o vivencias Es un referencial constructivista que preconiza que varios referenciales teoacutericos (behaviorista cognitivo o humaniacutestico) del proceso ensentildeanza-aprendizaje pueden ser accionados en este modelo desde que se consideran pertinentes las tareas actitudes o comportamientos que se esperan del aprendiz Esa corriente permite tambieacuten discutir las posibilidades de cambios en el modo de pensar y actuar de los alumnos por medio de la validacioacuten de la teoriacutea construida y de las observaciones de la vivencia y anaacutelisis del proceso del grupo Se espera que esto sea potencializado por la dinaacutemica de trabajo grupal que permite la articulacioacuten entre base teoacuterica reflexioacuten y experiencia concreta viabilizando un aprendizaje significativo permanente propicio para el desarrollo de tecnologiacuteas leves tan necesarias en el contexto del trabajo en salud (15) En este modelo la evaluacioacuten del aprendizaje es por competencias valoraacutendose la postura activa del aprendiz en el proceso por considerarlo tan actor de lo aprendido como el que ensentildea Estaacuten determinadas las reglas del grupo y los criterios de evaluacioacuten dentro de una perspectiva de gestioacuten compartida de la disciplina en la que la participacioacuten del grupo es indispensable
Categoriacutea 06 ndash Meacutetodo de Aprendizaje Basado en Problemas Este meacutetodo es un modelo de tutoriacutea fundamentado en las teoriacuteas constructivistas de aprendizaje en los principios de aprendizaje de los adultos y en el desarrollo de modelos andragoacutegicos cuyo propoacutesito es ayudar a los alumnos a desarrollar habilidades para dirigir su propio aprendizaje Se trata de una nueva forma de aprender que determina nuevas maneras de ensentildear Es un meacutetodo procesal en el que los individuos con iniciativas propias con o sin ayuda de los profesores hacen el diagnoacutestico de sus necesidades de aprendizaje formulan sus metas de aprendizaje identifican los recursos humanos y necesarios para aprender eligen y aplican estrategias de aprendizaje adecuadas y evaluacutean los resultados del aprendizaje El proceso evaluativo es por competencias y en eacutel son consideradas cinco habilidades autoevaluacioacuten reflexioacuten pensamiento criacutetico administracioacuten de informaciones y habilidades de grupo El profesor en esa metodologiacutea es un tutor-facilitador del proceso de ensentildeanza aprendizaje de los alumnos Para que ello suceda el curso de enfermeriacutea disponibiliza todas las estrategias mecanismos e instrumentos posibles para que los profesores desarrollen estas habilidades con los alumnos(16)
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Con relacioacuten a esas tendencias o modelos de evaluacioacuten se observoacute que son construidos a partir de la reforma curricular y de los proyectos poliacuteticos pedagoacutegicos (PPPs) de curso de forma integrada (teoriacuteapraacutectica) Se pauta en las DCN y en los cuatros pilares de la educacioacuten los cuales preconizan que la formacioacuten profesional no se restrinja solamente a la competencia teacutecnica sino que contemple tambieacuten las competencias poliacuteticas eacuteticas y humanas Por otro lado los cambios en las tendencias o modelos cualitativos suceden a partir de relatorios para fines de reconocimiento y renovacioacuten de reconocimiento de cursos de situaciones-problema ajustadas al nivel de los alumnos al alcance individual de cada uno lo que implica la necesidad de saber conducir racionalmente esta heterogeneidad de la insercioacuten de nuevas herramientas yo instrumentos facilitadores en la ensentildeanza de enfermeriacutea como la utilizacioacuten de la muacutesica y de las artes en general que con sus elementos formales sirven de apoyo en la praacutectica pedagoacutegica y consecuentemente pueden contribuir a la aparicioacuten de un proceso de ensentildeanza-aprendizaje agradable creativo motivador y transformador permitiendo que docentes y discentes se conviertan en personas maacutes criacuteticas y dadas al diaacutelogo favoreciendo para ambos un crecimiento educativo y emancipatorio En este sentido la construccioacuten de un proceso formativo basado en los cuatros pilares de la educacioacuten implica posicionamientos filosoacuteficos y poliacuteticos y la busca de otras referencias de ensentildeanza y aprendizaje Posibilita ademaacutes que el alumno construya su camino con sensibilidad percibiendo nuevos valores que lo ayuden a adquirir mayor autonomiacutea y competencia mediante un nuevo mirar un nuevo sentir un nuevo pensar y una nueva forma de hacer que incorpora deseos aspiraciones sentimientos conflictos y comportamientos Una estrategia para rescatar la sensibilidad en el aprender-ensentildear Enfermeriacutea consiste en incorporar la alegriacutea como elemento que estimula la imaginacioacuten y permite la construccioacuten de significados e interpretaciones que impulsan el proceso criacutetico-creativo(17) Otro aspecto relevante de la investigacioacuten fue constatar que Brasil es el escenario geograacutefico de Ameacuterica Latina que maacutes destacoacute en la aplicacioacuten de la tendencia o modelo de evalaucioacuten del aprendizaje por competencias Estas ocurrencias estaacuten distribuidas en la Regioacuten Sudeste Ribeiratildeo Preto-SP Satildeo Paulo-SP Uberaba-MG Rio de Janeiro-RJ en la Regioacuten Sur Florianoacutepolis-SC Cascavel-PR Ponta Grossa-PR Porto Alegre-RS Satildeo Leopoldo-RS Vale do Rio dos Sinos-RS en la Regioacuten Nordeste Bahia Fortaleza-CE en la Regioacuten Centro-Oeste Brasiacutelia-DF Con todo todaviacutea de manera incipiente estas tendencias de evaluacioacuten son aplicadas en los cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea de paiacuteses Latino-Americanos como el de la Universidad de Colima y el de la Universidad Autoacutenoma de San Luis Potosiacute ambas situadas en Meacutexico asiacute como en la Facultad de Enfermeriacutea de la Universidad de Antioquia en Medelliacuten Colombia Considerando la aplicacioacuten de esas tendencias o modelos de evaluacioacuten destacamos que son experiencias consolidadas en diversas disciplinas teoacuterico-praacutecticas vivenciadas por los Cursos de Graduacioacuten en Enfermeriacutea en universidades puacuteblicas y privadas nacionales e internacionales bajo la perspectiva epistemoloacutegica que vincula individuo y sociedad partiendo del presupuesto de que el individuo se constituye al mismo tiempo sujeto y objeto del conocimiento inserto en la dinaacutemica social histoacutericamente construida Los alumnos son los protagonistas del aprendizaje buscando construir su propio conocimiento ndash aprendizaje significativo ndash y los profesores los mediadores de ese proceso apoyando ayudando desafiando e incentivando la construccioacuten del saber Con todo vale
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resaltar que en los paiacuteses latinoamericanos ese cambio no es uniforme inclusive en Brasil ya que esa transformacioacuten sucede gradualmente en todos los niveles y modalidades educativos En fin comprender coacutemo estaacuten configuradas las tendencias o modelos de evaluacioacuten en la ensentildeanza de graduacioacuten en enfermeriacutea presupone por un lado que los educadores entiendan cuaacutel es el enfoque criacutetico de la educioacuten y de su accioacuten poliacutetica y social de otro que los educandos se transformen de agentes pasivos en la recepcioacuten de los conocimientos repassados por el profesor en seres activos responsables de su desarrollo Al final lo que pasa en la mayoriacutea de los cursos de graduacioacuten es que comuacutenmente el docente acaba reproduciendo los modelos de ensentildeanza a los que estuvo sometido en cuanto alumno modelos muchas veces convencionales verticalizados que utilizan la evaluacioacuten como instrumento de clasificacioacuten del alumno y no como control de los niveles de ensentildeanza y aprendizaje En la perspectiva de la Escuela Criacutetica el enfoque del modelo por competencias fue el que maacutes destacoacute y representa un paso adelante para la superacioacuten de los enfoques tradicionales por su compatibilidad con los deseos y necesidades de renovacioacuten de la escuela por individualizar y diversificar las rutas de formacioacuten tanto del docente como del discente por enfocarse a una evaluacioacuten formativa y no normativa por desarrollar el trabajo en equipo por colocar a los discentes en el centro de la accioacuten pedagoacutegica por recorrer las metodologiacuteas activas de ensentildeanza-aprendizaje por desarrollar la competencia y la transferencia de conocimientos trabajando a partir de situaciones-problema pues la nocioacuten de competencia estaacute anclada en matrices distintas pudiendo ser conductora en el proceso de aprendizaje Al final asumir que la ensentildeanza por competencias es solo la punta maacutes visible de un cambio radical de conceptos significa aceptar romper con los antiguos paradigmas condicioacuten existencial para este enfoque(18) ALGUNAS CONSIDERACIONES FINALES Al iniciar este estudio de revisioacuten acerca de los modelostendencias de evaluacioacuten en la ensentildeanza de graduacioacuten en enfermeriacutea evidenciando y discutiendo coacutemo se configuran las diferentes inclinaciones pedagoacutegicas adoptadas en Ameacuterica Latina no tuvimos la intencioacuten de agotarlo Sabiacuteamos por el contrario que se trataba de un tema no soacutelo complejo sino desafiante precisamente por la actualidad por las divergencias conceptuales que suscita y por las posiciones contrarias derivadas de esas divergencias conceptuales por ello inherentes a la accioacuten educativa en la medida en que se ampliacutea la contradiccioacuten entre el discurso y la praacutectica de los docenteseducadores
A partir de los datos encontrados se constatoacute que en Brasil y en paiacuteses latino-americanos algunos cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea estaacuten pasando por reformulaciones en su estructura curricular todaviacutea de forma incipiente Y es preciso valorar este dato pues existen muchos avances en las diferentes inclinacions metodoloacutegicas adoptadas en los cursos Las consideraciones hechas por los autores son de orden teoacuterico Pocos son los estudiosos que realizan investigaciones con docentes y discentes a fin de presentar datos maacutes objetivos y consistentes para ser discutidos La forma de evaluacioacuten como viene siendo procesada provoca algunas preocupaciones y reflexiones en varios estudiosos del aacuterea pues las DCN sentildealan en su texto que debe existir el predominio de la evaluacioacuten cualitativa sobre la cuantitativa la evaluacioacuten por criteacuterios y por dominio pero la definicioacuten de esos criterios no siempre anuncia la razoacuten de su eleccioacuten
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Entre las limitaciones del estudio destaca lo incompleto de los resuacutemenes analizados la escasez de investigaciones sistemaacuteticas sobre la evaluacioacuten del proceso ensentildeanza-aprendizaje en el aacuterea de Enfermeriacutea la imprecisioacuten de datos ndash lo que justifica las divergencias identificadas y la falta de claridad en los descriptores citados en los textos dificultando la busca sobre todo de los meacutetodos y resultados hacieacutendose necesario recurrir a la busca de los textos en su totalidad en la mayoria de los perioacutedicos Otra debilidad es la que se refiere al domiiacutenio limitado de los docentes acerca de los referenciales teoacuterico-metodoloacutegicos adoptados por los cursos de enfermeriacutea Es esencial recordar que la metodologiacutea es fundamental pero no debe ser maacutes importante que el contenido Por tanto se debe invertir en la formacioacuten del profesor en su capacitacioacuten teacutecnica y didaacutectica para que este pueda evaluar el aprendizaje de forma clara y consistente ofreciendo espacio para la manifestacioacuten de las dudas y los intereses del alumno Se recomienda nuevas investigaciones sobre la temaacutetica estudios que exploren ldquonuestrosrdquo criacuteticos de esas tendencias o modelos pedagoacutegicos de ensentildeanza pues entendemos que en el aacutembito de la formacioacuten de enfermeros uno de los grandes desafiacuteos para la renovacioacuten de los enfoques pedagoacutegicos que sustentan las praacutecticas educativas es el de compatibilizar los aspectos teacutecnicos poliacuteticos socioculturales eacuteticos y esteacuteticos en los procesos de formacioacuten profesional y dirigirlos a traveacutes de un enfoque pedagoacutegico que alimente las praacutecticas educativas maacutes allaacute de las necesidades teacutecnicas y las mantenga ajustadas a los movimientos de inclusioacuten social Esta nueva realidad requiere preparacioacuten y apertura a nuevos paradigmas y que la evaluacioacuten se inserte en este contexto REFERENCIAS 1 Luck G Avaliaccedilatildeo ndash termocircmetro da educaccedilatildeo Revista Profissatildeo Mestre 2002 2(12)14-17
2 Ito EE Peres AM Takahashi RT Leite MMJ O ensino de enfermagem e as diretrizes curriculares nacionais utopia x realidade Rev Escola Enfermagem USP 2006 40(4)570-575
3 Ministeacuterio da Educaccedilatildeo (BR) Resoluccedilatildeo CNECES nordm 3 de 07 de novembro de 2001 Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduaccedilatildeo em Enfermagem Brasiacutelia (DF) Diaacuterio Oficial da Uniatildeo 2001
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na disciplina de histoacuteria da enfermagem Cogitare Enferm 2006 11(1) 44-49
10 Laluna MCMC Ferraz CA Finalidades e funccedilatildeo da avaliaccedilatildeo na formaccedilatildeo de enfermeiros Rev Bras Enferm2007 60(6) 641-5
11 Tanji S Silva CMSLMD As potencialidades e fragilidades do portfoacutelio reflexivo na visatildeo dos estudantes de enfermagem Rev Enferm UERJ 2008 16(3) 392-8
12 Reibnitz KS Prado ML Processo de trabalho processo educativo e formaccedilatildeo em enfermagem In Reibnitz KS Prado ML organizadores Inovaccedilatildeo e Educaccedilatildeo em Enfermagem Florianoacutepolis Cidade Futura 2006 p 79-108
13 Perrenoud P Avaliaccedilatildeo da excelecircncia agrave regulaccedilatildeo das aprendizagens Porto Alegre Artes Meacutedicas Sul 1999
14 Santos I Rev Enferm UERJ 2007 15(1)113-8
15 Freire P Pedagogia do oprimido 29 ed Rio de Janeiro Paz e Terra 2005
16 Munari DB Oliveira NF Fernandes CNS O modelo de educaccedilatildeo de laboratoacuterio na formaccedilatildeo do enfermeiro avaliaccedilatildeo do graduando de enfermagem Rev Enferm UERJ 2006 14(3) 385-90
17 Prado ML Reibnitz KS Gelbcke FL Aprendendo a cuidar a sensibilidade como elemento plasmaacutetico para formaccedilatildeo da profissional criacutetico-criativa em enfermagem Texto amp Contexto Enferm 2006 15(2)296-302
18 Hoffmann J Avaliaccedilatildeo ndash mito e desafio uma perspectiva construtivista 39 ed Porto Alegre Mediaccedilatildeo 2008
ISSN 1695-6141
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autoritario de la evaluacioacuten que el sistema le faculta y autoriza empentildeaacutendose en construir una nueva praacutectica adoptando el papel de educador cambiando el centro de su accioacuten de fiscalizarmedirjuzgar para propiciar el compromiso con el aprendizaje de todos los alumnos De entre las varias interpretaciones de esas directrices por los autores de los trabajos investigados se encuentra el estudio que tuvo como objetivo analizar los sentidos de la evaluacioacuten en la formacioacuten de enfermeros orientada por competencias utilizando el referencial de anaacutelisis de las praacutecticas discursivas y la produccioacuten de sentidos en el cotidiano Los datos fueron colectados en un grupo focal compuesto por siete profesores del Curso de Enfermagem da Faculdade de Medicina de Mariacutelia que teniacutea un curriacuteculo integrado y orientado por competencias Al analizarse el conjunto de la muestra verificamos que algunos repertorios linguiacutesticos utilizados se relacionan con la evaluacioacuten tradicional orientada a la clasificacioacuten sirviendo al sistema social vigente Mas tambieacuten observamos la presencia de repertorios que indican sentidos de una praacutectica dirigida al compromiso con el aprendizaje de todos basada en la evaluacioacuten democraacutetica para inclusioacuten y transformacioacuten de la realidad social como podemos observar en las interanimaciones dialoacutegicas entre P7 y P6 presentadas a continuacioacuten (9643)
[] la evaluacioacuten es un ldquojuiciordquo que el ldquoprofesorrdquo hace del ldquoestudianterdquo en varios ldquomomentosrdquo para reconocer el ldquoavancerdquo y las ldquodificultadesrdquo Explica que al ser identificadas tales dificultades se puede individualizar un poco el procesordquo por entender que a veces ldquoun alumno precisa maacutes atencioacuten que otrordquo Tambieacuten refiere que los profesores desean que ldquotodo el mundo aprendardquo y se torne un enfermero con ldquotodas aquellas habilidadesrdquo y ldquocaracteriacutesticas definidas en el proyectordquo del Curso de Enfermeriacutea Por ello destaca que a pesar de esta intencioacuten para la evaluacioacuten los profesores tienen dificultad para utilizar ldquoesta actividad de evaluacioacutenrdquo con el fin de atender los propoacutesitos de la formacioacuten (P7) Sin embargo para P6 esta limitacioacuten de los profesores se refiere a la ldquofalta de habilidad [] de hacer evaluacioacuten en procesordquo y ldquotrabajar en el diacutea a diacuteardquo con los estudiantes Y que las dificultades de los estudiantes han sido expresadas por los profesores en momentos formales de evaluacioacuten (P6)
En lo que se refiere a los instrumentos utilizados en el proceso evaluativo del aprendizaje los estudios confirmaron una diversidad de instrumentos que son empleados de forma combinada como scripts de autoevaluacioacuten estudio de casos pruebas con cuestiones objetivas y subjetivas y el portafolio Algunos cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea utilizan como estrategia de aprendizaje y mediando ayudas para evaluacioacuten del estudiante la elaboracioacutenorganizacioacuten del portafolio reflexivo a fin de mejorar la destreza del lenguaje escrito y la capacidad de reflexioacuten y criacutetica sobre determinado asunto o contenido Para ello se establece un liacutemite para la fecha de entrega de forma a disciplinar la conducta de los alumnos en el transcurso de este proceso de accioacuten-reflexioacuten-accioacuten(10)
Asiacute siguiendo el meacutetodo propuesto para el estudio agrupamos las seis categoriacuteas incluyendo las escuelas pedagoacutegicas y las tendencias o modelos de evaluacioacuten que maacutes destacaron y utilizaron el enfoque metodoloacutegico cualitativo las Metodologiacuteas Activas de Aprendizaje el Modelo por Competencias la Sociopoeacutetica la Pedagogiacutea Problematizadora el Modelo de Educacioacuten de Laboratorio y el Meacutetodo de Aprendizaje Basado en Problemas
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Categoriacutea 01 ndash Las Metodologiacuteas Activas de Aprendizaje La escuela en esta metodologiacutea no se encierra en su espacio fiacutesico habiendo diversidad de posibilidades de escenarios educativos asiacute como de sus actores Estos presupuestos van en contra de concepciones maacutes tradicionales en que el alumno es considerado tabla rasa o el profesor detentor del conocimiento transmite este al alumno directamente en una relacioacuten vertical siendo la escuela el uacutenico espacio pedagoacutegico En las metodologiacuteas activas el alumnoeducando es entendido como una persona que tiene un bagaje cognitivo-afectivo importante ademaacutes de una cultura subyacente que lo identifica con una realidad contextualizada y esto es un importante aspecto cuando se trata de un paiacutes continental como Brasil El papel del profesoreducador es el de indicarr caminos que el alumno pueda seguir para su formacioacuten actuando desde la postura de facilitador problematizando las situaciones vividas en el cotidiano y los espacios de formacioacuten O sea el estudiante se coloca al lado del profesor que tiene la tarea de orientar y dirigir el proceso educativo como un ser que tambieacuten busca el conocimiento Dialogar con el estudiante no significa delegar en eacutel toda la elaboracioacuten del problema mas lo lleva a un anaacutelisis profundo de la problemaacutetica a fin de que pueda descubrir la totalidad y predisponerse a desnudarla para responder a las cuestiones propuestas(11) Una praacutectica evaluativa coherente con esta perspectiva sugiere el uso del portafolio o pasta evaluativa como un instrumento eficaz en consonancia con la naturaleza evolutiva del proceso de aprendizaje El portafolio evidencia al mismo tiempo tanto para el educando como para el educador procesos de autorreflexioacuten y permite al profesor repensar su praacutectica y sus conductas pedagoacutegicas en vez de solamente hacer algun juicio de valor evaluar o clasificar el proceso de aprendizaje del alumno Se presenta como una posibilidad interesante para evaluar el aprendizaje del alumno de modo continuo y procesal (notas escolares de los alumnos y testimonios recogidos por medio de hojas de registro) siendo instrumento de diaacutelogo entre educador y educando que no es producido solamente en el teacutermino del periodo para fines evaluativos sino tambieacuten comprendido como un instrumento de estimulacioacuten del pensamiento reflexivo facilitando oportunidades para documentar registrar y estructurar los procedimientos y el propio aprendizaje(11) Igualmente es importante destacar que en ese proceso de continua reflexioacuten los alumnos por siacute mismos explican coacutemo construyen su aprendizaje coacutemo dialogan con los problemas al reevaluar en queacute medidas superaron las dificultades o si tras valorizarlas continuacutean aprendiendo para seguir adelante Se sugiere la realizacioacuten de estudios maacutes sistematizados buscando ampliar el repertorio de conocimientos sobre este sistema de evaluacioacuten(11)
Categoriacutea 02 ndash Modelo por Competencias El modelo por competencias valora la postura activa del aprendiz en el proceso por considerarlo tan actor del aprendizaje como el que ensentildea Estaacuten determinadas las reglas del grupo y los criterios de evaluacioacuten dentro de una perspectiva de gestioacuten compartida de la disciplina en la cual la participacioacuten del grupo es indispensable La evaluacioacuten es guiada en cinco dimensiones autoevaluacioacuten reflexioacuten pensamiento criacutetico administracioacuten de informaciones y habilidades en grupo Al comprender que el desempentildeo del estudiante representa la movilizacioacuten de sus competencias relativas al conocimiento las habilidades y las actitudes la evaluacioacuten por competencias mira al crecimiento del alumno tomando como referencia las competencias profesionales a ser adquiridas no quedando restringido al resultado del desempentildeo por
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ello a partir de este proyecta estrategias que favoreceraacuten el desarrollo de las competencias necesarias al desempentildeo del trabajo (12) En la concepcioacuten constructivista por competencia una evaluacioacuten formativa es continua y tiene como finalidad fundamental la formacioacuten integral de la persona observando las diferentes fases experimentadas en la construccioacuten de las habilidades deseadas por alumnos y profesores El ejercicio de la competencia estaacute unido a los valores humanos principios e ideales eacuteticos que reflejan el compromiso de la profesioacuten con acciones dotadas de tolerancia y respeto de todos los geacuteneros Esa modalidad de evaluacioacuten es considerada una de las formas que han demostrado efectos positivos y cumple requisitos de la evaluacioacuten formativa en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje En esa dimensioacuten evaluativa son consideradas las siguientes fases la evaluacioacuten inicial que permite conocer cuaacutel es la situacioacuten de partida en funcioacuten de objetivos generales bien definidos asiacute como conocer lo que cada alumno sabe y lo que quiere saber cuaacuteles son los instrumentos de que ya dispone y cuaacuteles las limitaciones ya vivenciadas la evaluacioacuten reguladora que parte de los objetivos y contenidos de aprendizaje previstos donde el profesor establece las actividades y las tareas y percibe la manera como cada alumno aprende y las necesidades de aprendizaje o alteraciones que pueden ser realizadas la evaluacioacuten final donde se analiza el desempentildeo del alumno o sea si alcanzoacute los resultados si adquirioacute las competencias deseadas ndash el progreso de cada alumno siempre seraacute analizado en relacioacuten a los objetivos propuestos y la evaluacioacuten integradora en que profesor y alumno deben discutir respecto de lo que fue desarrollado y realizar previsiones sobre lo que es necesario continuar haciendo o rehacer Esta etapa es importante para que el alumno pueda continuar su formacioacuten considerando sus caracteriacutesticas especiacuteficas(12)
Categoriacutea 03 ndash La Sociopoeacutetica En este modelo el estudiante de enfermeriacutea es considerado ldquoel futuro cuidadorrdquo y el primer cliente del profesor enfermero La profundizacioacuten de esta concepcioacuten teoacuterica establece un puente para una ecologiacutea poliacutetica y del espiacuteritu consolidando la solidaridad entre los seres humanos asiacute como la pluralidad de autogestioacuten Cabe a los educadores de enfermeriacutea comprender la persona el alumno en esa plenitud para cuidar de ella en su singularidad y particularidades Se parte por tanto de las concepciones de Freire proponiendo la dialogicidad entre cuidador y cliente en una auteacutentica revelacioacuten integracioacuten interaccioacuten de saberes provenientes de sus experiencias y referenciales histoacutericos culturales y estructurales La evaluacioacuten del proceso educativo en esta metodologiacutea generalmente se realiza en grupo debe tener el sentido de resignificacioacuten en la diversidad ndash el saber del sentido comuacuten comulgando con la ciencia con el arte inventando lo nuevo basado en la autonomiacutea en la creacioacuten los clientes (alumnos o no) aprenden lo que maacutes les interesa y lo que deben evitar para sobrevivir en el mundo de hoy(13)
Categoriacutea 04 ndash Pedagogiacutea Problematizadora Esta tendencia es innovadora por sus desafiacuteos caracterizada por integracioacuten totalidad interdisciplinaridad y nueva concepcioacuten de teoriacuteapraacutectica siendo esa filosofiacutea una importante contribucioacuten para que la educacioacuten sea entendida como una accioacuten poliacutetica y potencialmente transformadora de la realidad social La educacioacuten acontece todo el tiempo en la relacioacuten de los sujetos unos con otros con el mundo y consigo mismos es un proceso
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histoacuterico social cultural y permanente estaacute basada en el proceso dialoacutegico-reflexivo en la sensibilizacioacuten y en el desarrollo de dinaacutemicas colectivas Por ser una pedagogiacutea problematizadora y libertadora destaca la necesidad de los docentes y discentes de los cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea de reflexionar profundamente acerca de esa formacioacuten dirigiendo su mirada a la construccioacuten de un proceso de ensentildeanza y aprendizaje que los valore como sujetos de la produccioacuten del saber Esta reflexioacuten no se acaba aquiacute La evaluacioacuten en una perspectiva criacutetica dialoacutegica es solo el comienzo del camino que es necesario recorrer para ser maacutes(14)
Categoriacutea 05 ndash Modelo de Educacioacuten de Laboratorio Educacioacuten de laboratorio es un teacutermino geneacuterico aplicado a un conjunto de metodologiacuteas que atienden cambios personales a partir de aprendizajes basados en experiencias directas o vivencias Es un referencial constructivista que preconiza que varios referenciales teoacutericos (behaviorista cognitivo o humaniacutestico) del proceso ensentildeanza-aprendizaje pueden ser accionados en este modelo desde que se consideran pertinentes las tareas actitudes o comportamientos que se esperan del aprendiz Esa corriente permite tambieacuten discutir las posibilidades de cambios en el modo de pensar y actuar de los alumnos por medio de la validacioacuten de la teoriacutea construida y de las observaciones de la vivencia y anaacutelisis del proceso del grupo Se espera que esto sea potencializado por la dinaacutemica de trabajo grupal que permite la articulacioacuten entre base teoacuterica reflexioacuten y experiencia concreta viabilizando un aprendizaje significativo permanente propicio para el desarrollo de tecnologiacuteas leves tan necesarias en el contexto del trabajo en salud (15) En este modelo la evaluacioacuten del aprendizaje es por competencias valoraacutendose la postura activa del aprendiz en el proceso por considerarlo tan actor de lo aprendido como el que ensentildea Estaacuten determinadas las reglas del grupo y los criterios de evaluacioacuten dentro de una perspectiva de gestioacuten compartida de la disciplina en la que la participacioacuten del grupo es indispensable
Categoriacutea 06 ndash Meacutetodo de Aprendizaje Basado en Problemas Este meacutetodo es un modelo de tutoriacutea fundamentado en las teoriacuteas constructivistas de aprendizaje en los principios de aprendizaje de los adultos y en el desarrollo de modelos andragoacutegicos cuyo propoacutesito es ayudar a los alumnos a desarrollar habilidades para dirigir su propio aprendizaje Se trata de una nueva forma de aprender que determina nuevas maneras de ensentildear Es un meacutetodo procesal en el que los individuos con iniciativas propias con o sin ayuda de los profesores hacen el diagnoacutestico de sus necesidades de aprendizaje formulan sus metas de aprendizaje identifican los recursos humanos y necesarios para aprender eligen y aplican estrategias de aprendizaje adecuadas y evaluacutean los resultados del aprendizaje El proceso evaluativo es por competencias y en eacutel son consideradas cinco habilidades autoevaluacioacuten reflexioacuten pensamiento criacutetico administracioacuten de informaciones y habilidades de grupo El profesor en esa metodologiacutea es un tutor-facilitador del proceso de ensentildeanza aprendizaje de los alumnos Para que ello suceda el curso de enfermeriacutea disponibiliza todas las estrategias mecanismos e instrumentos posibles para que los profesores desarrollen estas habilidades con los alumnos(16)
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Con relacioacuten a esas tendencias o modelos de evaluacioacuten se observoacute que son construidos a partir de la reforma curricular y de los proyectos poliacuteticos pedagoacutegicos (PPPs) de curso de forma integrada (teoriacuteapraacutectica) Se pauta en las DCN y en los cuatros pilares de la educacioacuten los cuales preconizan que la formacioacuten profesional no se restrinja solamente a la competencia teacutecnica sino que contemple tambieacuten las competencias poliacuteticas eacuteticas y humanas Por otro lado los cambios en las tendencias o modelos cualitativos suceden a partir de relatorios para fines de reconocimiento y renovacioacuten de reconocimiento de cursos de situaciones-problema ajustadas al nivel de los alumnos al alcance individual de cada uno lo que implica la necesidad de saber conducir racionalmente esta heterogeneidad de la insercioacuten de nuevas herramientas yo instrumentos facilitadores en la ensentildeanza de enfermeriacutea como la utilizacioacuten de la muacutesica y de las artes en general que con sus elementos formales sirven de apoyo en la praacutectica pedagoacutegica y consecuentemente pueden contribuir a la aparicioacuten de un proceso de ensentildeanza-aprendizaje agradable creativo motivador y transformador permitiendo que docentes y discentes se conviertan en personas maacutes criacuteticas y dadas al diaacutelogo favoreciendo para ambos un crecimiento educativo y emancipatorio En este sentido la construccioacuten de un proceso formativo basado en los cuatros pilares de la educacioacuten implica posicionamientos filosoacuteficos y poliacuteticos y la busca de otras referencias de ensentildeanza y aprendizaje Posibilita ademaacutes que el alumno construya su camino con sensibilidad percibiendo nuevos valores que lo ayuden a adquirir mayor autonomiacutea y competencia mediante un nuevo mirar un nuevo sentir un nuevo pensar y una nueva forma de hacer que incorpora deseos aspiraciones sentimientos conflictos y comportamientos Una estrategia para rescatar la sensibilidad en el aprender-ensentildear Enfermeriacutea consiste en incorporar la alegriacutea como elemento que estimula la imaginacioacuten y permite la construccioacuten de significados e interpretaciones que impulsan el proceso criacutetico-creativo(17) Otro aspecto relevante de la investigacioacuten fue constatar que Brasil es el escenario geograacutefico de Ameacuterica Latina que maacutes destacoacute en la aplicacioacuten de la tendencia o modelo de evalaucioacuten del aprendizaje por competencias Estas ocurrencias estaacuten distribuidas en la Regioacuten Sudeste Ribeiratildeo Preto-SP Satildeo Paulo-SP Uberaba-MG Rio de Janeiro-RJ en la Regioacuten Sur Florianoacutepolis-SC Cascavel-PR Ponta Grossa-PR Porto Alegre-RS Satildeo Leopoldo-RS Vale do Rio dos Sinos-RS en la Regioacuten Nordeste Bahia Fortaleza-CE en la Regioacuten Centro-Oeste Brasiacutelia-DF Con todo todaviacutea de manera incipiente estas tendencias de evaluacioacuten son aplicadas en los cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea de paiacuteses Latino-Americanos como el de la Universidad de Colima y el de la Universidad Autoacutenoma de San Luis Potosiacute ambas situadas en Meacutexico asiacute como en la Facultad de Enfermeriacutea de la Universidad de Antioquia en Medelliacuten Colombia Considerando la aplicacioacuten de esas tendencias o modelos de evaluacioacuten destacamos que son experiencias consolidadas en diversas disciplinas teoacuterico-praacutecticas vivenciadas por los Cursos de Graduacioacuten en Enfermeriacutea en universidades puacuteblicas y privadas nacionales e internacionales bajo la perspectiva epistemoloacutegica que vincula individuo y sociedad partiendo del presupuesto de que el individuo se constituye al mismo tiempo sujeto y objeto del conocimiento inserto en la dinaacutemica social histoacutericamente construida Los alumnos son los protagonistas del aprendizaje buscando construir su propio conocimiento ndash aprendizaje significativo ndash y los profesores los mediadores de ese proceso apoyando ayudando desafiando e incentivando la construccioacuten del saber Con todo vale
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resaltar que en los paiacuteses latinoamericanos ese cambio no es uniforme inclusive en Brasil ya que esa transformacioacuten sucede gradualmente en todos los niveles y modalidades educativos En fin comprender coacutemo estaacuten configuradas las tendencias o modelos de evaluacioacuten en la ensentildeanza de graduacioacuten en enfermeriacutea presupone por un lado que los educadores entiendan cuaacutel es el enfoque criacutetico de la educioacuten y de su accioacuten poliacutetica y social de otro que los educandos se transformen de agentes pasivos en la recepcioacuten de los conocimientos repassados por el profesor en seres activos responsables de su desarrollo Al final lo que pasa en la mayoriacutea de los cursos de graduacioacuten es que comuacutenmente el docente acaba reproduciendo los modelos de ensentildeanza a los que estuvo sometido en cuanto alumno modelos muchas veces convencionales verticalizados que utilizan la evaluacioacuten como instrumento de clasificacioacuten del alumno y no como control de los niveles de ensentildeanza y aprendizaje En la perspectiva de la Escuela Criacutetica el enfoque del modelo por competencias fue el que maacutes destacoacute y representa un paso adelante para la superacioacuten de los enfoques tradicionales por su compatibilidad con los deseos y necesidades de renovacioacuten de la escuela por individualizar y diversificar las rutas de formacioacuten tanto del docente como del discente por enfocarse a una evaluacioacuten formativa y no normativa por desarrollar el trabajo en equipo por colocar a los discentes en el centro de la accioacuten pedagoacutegica por recorrer las metodologiacuteas activas de ensentildeanza-aprendizaje por desarrollar la competencia y la transferencia de conocimientos trabajando a partir de situaciones-problema pues la nocioacuten de competencia estaacute anclada en matrices distintas pudiendo ser conductora en el proceso de aprendizaje Al final asumir que la ensentildeanza por competencias es solo la punta maacutes visible de un cambio radical de conceptos significa aceptar romper con los antiguos paradigmas condicioacuten existencial para este enfoque(18) ALGUNAS CONSIDERACIONES FINALES Al iniciar este estudio de revisioacuten acerca de los modelostendencias de evaluacioacuten en la ensentildeanza de graduacioacuten en enfermeriacutea evidenciando y discutiendo coacutemo se configuran las diferentes inclinaciones pedagoacutegicas adoptadas en Ameacuterica Latina no tuvimos la intencioacuten de agotarlo Sabiacuteamos por el contrario que se trataba de un tema no soacutelo complejo sino desafiante precisamente por la actualidad por las divergencias conceptuales que suscita y por las posiciones contrarias derivadas de esas divergencias conceptuales por ello inherentes a la accioacuten educativa en la medida en que se ampliacutea la contradiccioacuten entre el discurso y la praacutectica de los docenteseducadores
A partir de los datos encontrados se constatoacute que en Brasil y en paiacuteses latino-americanos algunos cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea estaacuten pasando por reformulaciones en su estructura curricular todaviacutea de forma incipiente Y es preciso valorar este dato pues existen muchos avances en las diferentes inclinacions metodoloacutegicas adoptadas en los cursos Las consideraciones hechas por los autores son de orden teoacuterico Pocos son los estudiosos que realizan investigaciones con docentes y discentes a fin de presentar datos maacutes objetivos y consistentes para ser discutidos La forma de evaluacioacuten como viene siendo procesada provoca algunas preocupaciones y reflexiones en varios estudiosos del aacuterea pues las DCN sentildealan en su texto que debe existir el predominio de la evaluacioacuten cualitativa sobre la cuantitativa la evaluacioacuten por criteacuterios y por dominio pero la definicioacuten de esos criterios no siempre anuncia la razoacuten de su eleccioacuten
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Entre las limitaciones del estudio destaca lo incompleto de los resuacutemenes analizados la escasez de investigaciones sistemaacuteticas sobre la evaluacioacuten del proceso ensentildeanza-aprendizaje en el aacuterea de Enfermeriacutea la imprecisioacuten de datos ndash lo que justifica las divergencias identificadas y la falta de claridad en los descriptores citados en los textos dificultando la busca sobre todo de los meacutetodos y resultados hacieacutendose necesario recurrir a la busca de los textos en su totalidad en la mayoria de los perioacutedicos Otra debilidad es la que se refiere al domiiacutenio limitado de los docentes acerca de los referenciales teoacuterico-metodoloacutegicos adoptados por los cursos de enfermeriacutea Es esencial recordar que la metodologiacutea es fundamental pero no debe ser maacutes importante que el contenido Por tanto se debe invertir en la formacioacuten del profesor en su capacitacioacuten teacutecnica y didaacutectica para que este pueda evaluar el aprendizaje de forma clara y consistente ofreciendo espacio para la manifestacioacuten de las dudas y los intereses del alumno Se recomienda nuevas investigaciones sobre la temaacutetica estudios que exploren ldquonuestrosrdquo criacuteticos de esas tendencias o modelos pedagoacutegicos de ensentildeanza pues entendemos que en el aacutembito de la formacioacuten de enfermeros uno de los grandes desafiacuteos para la renovacioacuten de los enfoques pedagoacutegicos que sustentan las praacutecticas educativas es el de compatibilizar los aspectos teacutecnicos poliacuteticos socioculturales eacuteticos y esteacuteticos en los procesos de formacioacuten profesional y dirigirlos a traveacutes de un enfoque pedagoacutegico que alimente las praacutecticas educativas maacutes allaacute de las necesidades teacutecnicas y las mantenga ajustadas a los movimientos de inclusioacuten social Esta nueva realidad requiere preparacioacuten y apertura a nuevos paradigmas y que la evaluacioacuten se inserte en este contexto REFERENCIAS 1 Luck G Avaliaccedilatildeo ndash termocircmetro da educaccedilatildeo Revista Profissatildeo Mestre 2002 2(12)14-17
2 Ito EE Peres AM Takahashi RT Leite MMJ O ensino de enfermagem e as diretrizes curriculares nacionais utopia x realidade Rev Escola Enfermagem USP 2006 40(4)570-575
3 Ministeacuterio da Educaccedilatildeo (BR) Resoluccedilatildeo CNECES nordm 3 de 07 de novembro de 2001 Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduaccedilatildeo em Enfermagem Brasiacutelia (DF) Diaacuterio Oficial da Uniatildeo 2001
4 Lopes Neto D Teixeira E Vale EG Cunha FS Xavier IM Fernandes JD et al Aderecircncia dos cursos de graduaccedilatildeo em enfermagem agraves Diretrizes Curriculares Nacionais Rev Bras Enferm 2007 60(6)627-34
5 Demo P Hoffmann J La Taille Y Grandes pensadores em educaccedilatildeo o desafio da aprendizagem da formaccedilatildeo moral e da avaliaccedilatildeo 3 ed Porto Alegre Mediaccedilatildeo 2001
6 Ganong LH Integrative Review of Nursing Research Res Nursing Health 1987 10(1)1-11
7 Bordenave JD Pereira AM Estrateacutegias de ensino-aprendizagem 25 ed Petroacutepolis (RJ) Vozes 2004
8 Silva RPG Rodrigues RM Mudanccedila curricular desafio de um curso de graduaccedilatildeo em enfermagem Rev Bras Enferm 2008 61(2) 233-8
9 Barros MA Cyrillo CCP A dramatizaccedilatildeo como recurso no processo ensino-aprendizagem
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na disciplina de histoacuteria da enfermagem Cogitare Enferm 2006 11(1) 44-49
10 Laluna MCMC Ferraz CA Finalidades e funccedilatildeo da avaliaccedilatildeo na formaccedilatildeo de enfermeiros Rev Bras Enferm2007 60(6) 641-5
11 Tanji S Silva CMSLMD As potencialidades e fragilidades do portfoacutelio reflexivo na visatildeo dos estudantes de enfermagem Rev Enferm UERJ 2008 16(3) 392-8
12 Reibnitz KS Prado ML Processo de trabalho processo educativo e formaccedilatildeo em enfermagem In Reibnitz KS Prado ML organizadores Inovaccedilatildeo e Educaccedilatildeo em Enfermagem Florianoacutepolis Cidade Futura 2006 p 79-108
13 Perrenoud P Avaliaccedilatildeo da excelecircncia agrave regulaccedilatildeo das aprendizagens Porto Alegre Artes Meacutedicas Sul 1999
14 Santos I Rev Enferm UERJ 2007 15(1)113-8
15 Freire P Pedagogia do oprimido 29 ed Rio de Janeiro Paz e Terra 2005
16 Munari DB Oliveira NF Fernandes CNS O modelo de educaccedilatildeo de laboratoacuterio na formaccedilatildeo do enfermeiro avaliaccedilatildeo do graduando de enfermagem Rev Enferm UERJ 2006 14(3) 385-90
17 Prado ML Reibnitz KS Gelbcke FL Aprendendo a cuidar a sensibilidade como elemento plasmaacutetico para formaccedilatildeo da profissional criacutetico-criativa em enfermagem Texto amp Contexto Enferm 2006 15(2)296-302
18 Hoffmann J Avaliaccedilatildeo ndash mito e desafio uma perspectiva construtivista 39 ed Porto Alegre Mediaccedilatildeo 2008
ISSN 1695-6141
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Categoriacutea 01 ndash Las Metodologiacuteas Activas de Aprendizaje La escuela en esta metodologiacutea no se encierra en su espacio fiacutesico habiendo diversidad de posibilidades de escenarios educativos asiacute como de sus actores Estos presupuestos van en contra de concepciones maacutes tradicionales en que el alumno es considerado tabla rasa o el profesor detentor del conocimiento transmite este al alumno directamente en una relacioacuten vertical siendo la escuela el uacutenico espacio pedagoacutegico En las metodologiacuteas activas el alumnoeducando es entendido como una persona que tiene un bagaje cognitivo-afectivo importante ademaacutes de una cultura subyacente que lo identifica con una realidad contextualizada y esto es un importante aspecto cuando se trata de un paiacutes continental como Brasil El papel del profesoreducador es el de indicarr caminos que el alumno pueda seguir para su formacioacuten actuando desde la postura de facilitador problematizando las situaciones vividas en el cotidiano y los espacios de formacioacuten O sea el estudiante se coloca al lado del profesor que tiene la tarea de orientar y dirigir el proceso educativo como un ser que tambieacuten busca el conocimiento Dialogar con el estudiante no significa delegar en eacutel toda la elaboracioacuten del problema mas lo lleva a un anaacutelisis profundo de la problemaacutetica a fin de que pueda descubrir la totalidad y predisponerse a desnudarla para responder a las cuestiones propuestas(11) Una praacutectica evaluativa coherente con esta perspectiva sugiere el uso del portafolio o pasta evaluativa como un instrumento eficaz en consonancia con la naturaleza evolutiva del proceso de aprendizaje El portafolio evidencia al mismo tiempo tanto para el educando como para el educador procesos de autorreflexioacuten y permite al profesor repensar su praacutectica y sus conductas pedagoacutegicas en vez de solamente hacer algun juicio de valor evaluar o clasificar el proceso de aprendizaje del alumno Se presenta como una posibilidad interesante para evaluar el aprendizaje del alumno de modo continuo y procesal (notas escolares de los alumnos y testimonios recogidos por medio de hojas de registro) siendo instrumento de diaacutelogo entre educador y educando que no es producido solamente en el teacutermino del periodo para fines evaluativos sino tambieacuten comprendido como un instrumento de estimulacioacuten del pensamiento reflexivo facilitando oportunidades para documentar registrar y estructurar los procedimientos y el propio aprendizaje(11) Igualmente es importante destacar que en ese proceso de continua reflexioacuten los alumnos por siacute mismos explican coacutemo construyen su aprendizaje coacutemo dialogan con los problemas al reevaluar en queacute medidas superaron las dificultades o si tras valorizarlas continuacutean aprendiendo para seguir adelante Se sugiere la realizacioacuten de estudios maacutes sistematizados buscando ampliar el repertorio de conocimientos sobre este sistema de evaluacioacuten(11)
Categoriacutea 02 ndash Modelo por Competencias El modelo por competencias valora la postura activa del aprendiz en el proceso por considerarlo tan actor del aprendizaje como el que ensentildea Estaacuten determinadas las reglas del grupo y los criterios de evaluacioacuten dentro de una perspectiva de gestioacuten compartida de la disciplina en la cual la participacioacuten del grupo es indispensable La evaluacioacuten es guiada en cinco dimensiones autoevaluacioacuten reflexioacuten pensamiento criacutetico administracioacuten de informaciones y habilidades en grupo Al comprender que el desempentildeo del estudiante representa la movilizacioacuten de sus competencias relativas al conocimiento las habilidades y las actitudes la evaluacioacuten por competencias mira al crecimiento del alumno tomando como referencia las competencias profesionales a ser adquiridas no quedando restringido al resultado del desempentildeo por
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ello a partir de este proyecta estrategias que favoreceraacuten el desarrollo de las competencias necesarias al desempentildeo del trabajo (12) En la concepcioacuten constructivista por competencia una evaluacioacuten formativa es continua y tiene como finalidad fundamental la formacioacuten integral de la persona observando las diferentes fases experimentadas en la construccioacuten de las habilidades deseadas por alumnos y profesores El ejercicio de la competencia estaacute unido a los valores humanos principios e ideales eacuteticos que reflejan el compromiso de la profesioacuten con acciones dotadas de tolerancia y respeto de todos los geacuteneros Esa modalidad de evaluacioacuten es considerada una de las formas que han demostrado efectos positivos y cumple requisitos de la evaluacioacuten formativa en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje En esa dimensioacuten evaluativa son consideradas las siguientes fases la evaluacioacuten inicial que permite conocer cuaacutel es la situacioacuten de partida en funcioacuten de objetivos generales bien definidos asiacute como conocer lo que cada alumno sabe y lo que quiere saber cuaacuteles son los instrumentos de que ya dispone y cuaacuteles las limitaciones ya vivenciadas la evaluacioacuten reguladora que parte de los objetivos y contenidos de aprendizaje previstos donde el profesor establece las actividades y las tareas y percibe la manera como cada alumno aprende y las necesidades de aprendizaje o alteraciones que pueden ser realizadas la evaluacioacuten final donde se analiza el desempentildeo del alumno o sea si alcanzoacute los resultados si adquirioacute las competencias deseadas ndash el progreso de cada alumno siempre seraacute analizado en relacioacuten a los objetivos propuestos y la evaluacioacuten integradora en que profesor y alumno deben discutir respecto de lo que fue desarrollado y realizar previsiones sobre lo que es necesario continuar haciendo o rehacer Esta etapa es importante para que el alumno pueda continuar su formacioacuten considerando sus caracteriacutesticas especiacuteficas(12)
Categoriacutea 03 ndash La Sociopoeacutetica En este modelo el estudiante de enfermeriacutea es considerado ldquoel futuro cuidadorrdquo y el primer cliente del profesor enfermero La profundizacioacuten de esta concepcioacuten teoacuterica establece un puente para una ecologiacutea poliacutetica y del espiacuteritu consolidando la solidaridad entre los seres humanos asiacute como la pluralidad de autogestioacuten Cabe a los educadores de enfermeriacutea comprender la persona el alumno en esa plenitud para cuidar de ella en su singularidad y particularidades Se parte por tanto de las concepciones de Freire proponiendo la dialogicidad entre cuidador y cliente en una auteacutentica revelacioacuten integracioacuten interaccioacuten de saberes provenientes de sus experiencias y referenciales histoacutericos culturales y estructurales La evaluacioacuten del proceso educativo en esta metodologiacutea generalmente se realiza en grupo debe tener el sentido de resignificacioacuten en la diversidad ndash el saber del sentido comuacuten comulgando con la ciencia con el arte inventando lo nuevo basado en la autonomiacutea en la creacioacuten los clientes (alumnos o no) aprenden lo que maacutes les interesa y lo que deben evitar para sobrevivir en el mundo de hoy(13)
Categoriacutea 04 ndash Pedagogiacutea Problematizadora Esta tendencia es innovadora por sus desafiacuteos caracterizada por integracioacuten totalidad interdisciplinaridad y nueva concepcioacuten de teoriacuteapraacutectica siendo esa filosofiacutea una importante contribucioacuten para que la educacioacuten sea entendida como una accioacuten poliacutetica y potencialmente transformadora de la realidad social La educacioacuten acontece todo el tiempo en la relacioacuten de los sujetos unos con otros con el mundo y consigo mismos es un proceso
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histoacuterico social cultural y permanente estaacute basada en el proceso dialoacutegico-reflexivo en la sensibilizacioacuten y en el desarrollo de dinaacutemicas colectivas Por ser una pedagogiacutea problematizadora y libertadora destaca la necesidad de los docentes y discentes de los cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea de reflexionar profundamente acerca de esa formacioacuten dirigiendo su mirada a la construccioacuten de un proceso de ensentildeanza y aprendizaje que los valore como sujetos de la produccioacuten del saber Esta reflexioacuten no se acaba aquiacute La evaluacioacuten en una perspectiva criacutetica dialoacutegica es solo el comienzo del camino que es necesario recorrer para ser maacutes(14)
Categoriacutea 05 ndash Modelo de Educacioacuten de Laboratorio Educacioacuten de laboratorio es un teacutermino geneacuterico aplicado a un conjunto de metodologiacuteas que atienden cambios personales a partir de aprendizajes basados en experiencias directas o vivencias Es un referencial constructivista que preconiza que varios referenciales teoacutericos (behaviorista cognitivo o humaniacutestico) del proceso ensentildeanza-aprendizaje pueden ser accionados en este modelo desde que se consideran pertinentes las tareas actitudes o comportamientos que se esperan del aprendiz Esa corriente permite tambieacuten discutir las posibilidades de cambios en el modo de pensar y actuar de los alumnos por medio de la validacioacuten de la teoriacutea construida y de las observaciones de la vivencia y anaacutelisis del proceso del grupo Se espera que esto sea potencializado por la dinaacutemica de trabajo grupal que permite la articulacioacuten entre base teoacuterica reflexioacuten y experiencia concreta viabilizando un aprendizaje significativo permanente propicio para el desarrollo de tecnologiacuteas leves tan necesarias en el contexto del trabajo en salud (15) En este modelo la evaluacioacuten del aprendizaje es por competencias valoraacutendose la postura activa del aprendiz en el proceso por considerarlo tan actor de lo aprendido como el que ensentildea Estaacuten determinadas las reglas del grupo y los criterios de evaluacioacuten dentro de una perspectiva de gestioacuten compartida de la disciplina en la que la participacioacuten del grupo es indispensable
Categoriacutea 06 ndash Meacutetodo de Aprendizaje Basado en Problemas Este meacutetodo es un modelo de tutoriacutea fundamentado en las teoriacuteas constructivistas de aprendizaje en los principios de aprendizaje de los adultos y en el desarrollo de modelos andragoacutegicos cuyo propoacutesito es ayudar a los alumnos a desarrollar habilidades para dirigir su propio aprendizaje Se trata de una nueva forma de aprender que determina nuevas maneras de ensentildear Es un meacutetodo procesal en el que los individuos con iniciativas propias con o sin ayuda de los profesores hacen el diagnoacutestico de sus necesidades de aprendizaje formulan sus metas de aprendizaje identifican los recursos humanos y necesarios para aprender eligen y aplican estrategias de aprendizaje adecuadas y evaluacutean los resultados del aprendizaje El proceso evaluativo es por competencias y en eacutel son consideradas cinco habilidades autoevaluacioacuten reflexioacuten pensamiento criacutetico administracioacuten de informaciones y habilidades de grupo El profesor en esa metodologiacutea es un tutor-facilitador del proceso de ensentildeanza aprendizaje de los alumnos Para que ello suceda el curso de enfermeriacutea disponibiliza todas las estrategias mecanismos e instrumentos posibles para que los profesores desarrollen estas habilidades con los alumnos(16)
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Con relacioacuten a esas tendencias o modelos de evaluacioacuten se observoacute que son construidos a partir de la reforma curricular y de los proyectos poliacuteticos pedagoacutegicos (PPPs) de curso de forma integrada (teoriacuteapraacutectica) Se pauta en las DCN y en los cuatros pilares de la educacioacuten los cuales preconizan que la formacioacuten profesional no se restrinja solamente a la competencia teacutecnica sino que contemple tambieacuten las competencias poliacuteticas eacuteticas y humanas Por otro lado los cambios en las tendencias o modelos cualitativos suceden a partir de relatorios para fines de reconocimiento y renovacioacuten de reconocimiento de cursos de situaciones-problema ajustadas al nivel de los alumnos al alcance individual de cada uno lo que implica la necesidad de saber conducir racionalmente esta heterogeneidad de la insercioacuten de nuevas herramientas yo instrumentos facilitadores en la ensentildeanza de enfermeriacutea como la utilizacioacuten de la muacutesica y de las artes en general que con sus elementos formales sirven de apoyo en la praacutectica pedagoacutegica y consecuentemente pueden contribuir a la aparicioacuten de un proceso de ensentildeanza-aprendizaje agradable creativo motivador y transformador permitiendo que docentes y discentes se conviertan en personas maacutes criacuteticas y dadas al diaacutelogo favoreciendo para ambos un crecimiento educativo y emancipatorio En este sentido la construccioacuten de un proceso formativo basado en los cuatros pilares de la educacioacuten implica posicionamientos filosoacuteficos y poliacuteticos y la busca de otras referencias de ensentildeanza y aprendizaje Posibilita ademaacutes que el alumno construya su camino con sensibilidad percibiendo nuevos valores que lo ayuden a adquirir mayor autonomiacutea y competencia mediante un nuevo mirar un nuevo sentir un nuevo pensar y una nueva forma de hacer que incorpora deseos aspiraciones sentimientos conflictos y comportamientos Una estrategia para rescatar la sensibilidad en el aprender-ensentildear Enfermeriacutea consiste en incorporar la alegriacutea como elemento que estimula la imaginacioacuten y permite la construccioacuten de significados e interpretaciones que impulsan el proceso criacutetico-creativo(17) Otro aspecto relevante de la investigacioacuten fue constatar que Brasil es el escenario geograacutefico de Ameacuterica Latina que maacutes destacoacute en la aplicacioacuten de la tendencia o modelo de evalaucioacuten del aprendizaje por competencias Estas ocurrencias estaacuten distribuidas en la Regioacuten Sudeste Ribeiratildeo Preto-SP Satildeo Paulo-SP Uberaba-MG Rio de Janeiro-RJ en la Regioacuten Sur Florianoacutepolis-SC Cascavel-PR Ponta Grossa-PR Porto Alegre-RS Satildeo Leopoldo-RS Vale do Rio dos Sinos-RS en la Regioacuten Nordeste Bahia Fortaleza-CE en la Regioacuten Centro-Oeste Brasiacutelia-DF Con todo todaviacutea de manera incipiente estas tendencias de evaluacioacuten son aplicadas en los cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea de paiacuteses Latino-Americanos como el de la Universidad de Colima y el de la Universidad Autoacutenoma de San Luis Potosiacute ambas situadas en Meacutexico asiacute como en la Facultad de Enfermeriacutea de la Universidad de Antioquia en Medelliacuten Colombia Considerando la aplicacioacuten de esas tendencias o modelos de evaluacioacuten destacamos que son experiencias consolidadas en diversas disciplinas teoacuterico-praacutecticas vivenciadas por los Cursos de Graduacioacuten en Enfermeriacutea en universidades puacuteblicas y privadas nacionales e internacionales bajo la perspectiva epistemoloacutegica que vincula individuo y sociedad partiendo del presupuesto de que el individuo se constituye al mismo tiempo sujeto y objeto del conocimiento inserto en la dinaacutemica social histoacutericamente construida Los alumnos son los protagonistas del aprendizaje buscando construir su propio conocimiento ndash aprendizaje significativo ndash y los profesores los mediadores de ese proceso apoyando ayudando desafiando e incentivando la construccioacuten del saber Con todo vale
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resaltar que en los paiacuteses latinoamericanos ese cambio no es uniforme inclusive en Brasil ya que esa transformacioacuten sucede gradualmente en todos los niveles y modalidades educativos En fin comprender coacutemo estaacuten configuradas las tendencias o modelos de evaluacioacuten en la ensentildeanza de graduacioacuten en enfermeriacutea presupone por un lado que los educadores entiendan cuaacutel es el enfoque criacutetico de la educioacuten y de su accioacuten poliacutetica y social de otro que los educandos se transformen de agentes pasivos en la recepcioacuten de los conocimientos repassados por el profesor en seres activos responsables de su desarrollo Al final lo que pasa en la mayoriacutea de los cursos de graduacioacuten es que comuacutenmente el docente acaba reproduciendo los modelos de ensentildeanza a los que estuvo sometido en cuanto alumno modelos muchas veces convencionales verticalizados que utilizan la evaluacioacuten como instrumento de clasificacioacuten del alumno y no como control de los niveles de ensentildeanza y aprendizaje En la perspectiva de la Escuela Criacutetica el enfoque del modelo por competencias fue el que maacutes destacoacute y representa un paso adelante para la superacioacuten de los enfoques tradicionales por su compatibilidad con los deseos y necesidades de renovacioacuten de la escuela por individualizar y diversificar las rutas de formacioacuten tanto del docente como del discente por enfocarse a una evaluacioacuten formativa y no normativa por desarrollar el trabajo en equipo por colocar a los discentes en el centro de la accioacuten pedagoacutegica por recorrer las metodologiacuteas activas de ensentildeanza-aprendizaje por desarrollar la competencia y la transferencia de conocimientos trabajando a partir de situaciones-problema pues la nocioacuten de competencia estaacute anclada en matrices distintas pudiendo ser conductora en el proceso de aprendizaje Al final asumir que la ensentildeanza por competencias es solo la punta maacutes visible de un cambio radical de conceptos significa aceptar romper con los antiguos paradigmas condicioacuten existencial para este enfoque(18) ALGUNAS CONSIDERACIONES FINALES Al iniciar este estudio de revisioacuten acerca de los modelostendencias de evaluacioacuten en la ensentildeanza de graduacioacuten en enfermeriacutea evidenciando y discutiendo coacutemo se configuran las diferentes inclinaciones pedagoacutegicas adoptadas en Ameacuterica Latina no tuvimos la intencioacuten de agotarlo Sabiacuteamos por el contrario que se trataba de un tema no soacutelo complejo sino desafiante precisamente por la actualidad por las divergencias conceptuales que suscita y por las posiciones contrarias derivadas de esas divergencias conceptuales por ello inherentes a la accioacuten educativa en la medida en que se ampliacutea la contradiccioacuten entre el discurso y la praacutectica de los docenteseducadores
A partir de los datos encontrados se constatoacute que en Brasil y en paiacuteses latino-americanos algunos cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea estaacuten pasando por reformulaciones en su estructura curricular todaviacutea de forma incipiente Y es preciso valorar este dato pues existen muchos avances en las diferentes inclinacions metodoloacutegicas adoptadas en los cursos Las consideraciones hechas por los autores son de orden teoacuterico Pocos son los estudiosos que realizan investigaciones con docentes y discentes a fin de presentar datos maacutes objetivos y consistentes para ser discutidos La forma de evaluacioacuten como viene siendo procesada provoca algunas preocupaciones y reflexiones en varios estudiosos del aacuterea pues las DCN sentildealan en su texto que debe existir el predominio de la evaluacioacuten cualitativa sobre la cuantitativa la evaluacioacuten por criteacuterios y por dominio pero la definicioacuten de esos criterios no siempre anuncia la razoacuten de su eleccioacuten
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Entre las limitaciones del estudio destaca lo incompleto de los resuacutemenes analizados la escasez de investigaciones sistemaacuteticas sobre la evaluacioacuten del proceso ensentildeanza-aprendizaje en el aacuterea de Enfermeriacutea la imprecisioacuten de datos ndash lo que justifica las divergencias identificadas y la falta de claridad en los descriptores citados en los textos dificultando la busca sobre todo de los meacutetodos y resultados hacieacutendose necesario recurrir a la busca de los textos en su totalidad en la mayoria de los perioacutedicos Otra debilidad es la que se refiere al domiiacutenio limitado de los docentes acerca de los referenciales teoacuterico-metodoloacutegicos adoptados por los cursos de enfermeriacutea Es esencial recordar que la metodologiacutea es fundamental pero no debe ser maacutes importante que el contenido Por tanto se debe invertir en la formacioacuten del profesor en su capacitacioacuten teacutecnica y didaacutectica para que este pueda evaluar el aprendizaje de forma clara y consistente ofreciendo espacio para la manifestacioacuten de las dudas y los intereses del alumno Se recomienda nuevas investigaciones sobre la temaacutetica estudios que exploren ldquonuestrosrdquo criacuteticos de esas tendencias o modelos pedagoacutegicos de ensentildeanza pues entendemos que en el aacutembito de la formacioacuten de enfermeros uno de los grandes desafiacuteos para la renovacioacuten de los enfoques pedagoacutegicos que sustentan las praacutecticas educativas es el de compatibilizar los aspectos teacutecnicos poliacuteticos socioculturales eacuteticos y esteacuteticos en los procesos de formacioacuten profesional y dirigirlos a traveacutes de un enfoque pedagoacutegico que alimente las praacutecticas educativas maacutes allaacute de las necesidades teacutecnicas y las mantenga ajustadas a los movimientos de inclusioacuten social Esta nueva realidad requiere preparacioacuten y apertura a nuevos paradigmas y que la evaluacioacuten se inserte en este contexto REFERENCIAS 1 Luck G Avaliaccedilatildeo ndash termocircmetro da educaccedilatildeo Revista Profissatildeo Mestre 2002 2(12)14-17
2 Ito EE Peres AM Takahashi RT Leite MMJ O ensino de enfermagem e as diretrizes curriculares nacionais utopia x realidade Rev Escola Enfermagem USP 2006 40(4)570-575
3 Ministeacuterio da Educaccedilatildeo (BR) Resoluccedilatildeo CNECES nordm 3 de 07 de novembro de 2001 Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduaccedilatildeo em Enfermagem Brasiacutelia (DF) Diaacuterio Oficial da Uniatildeo 2001
4 Lopes Neto D Teixeira E Vale EG Cunha FS Xavier IM Fernandes JD et al Aderecircncia dos cursos de graduaccedilatildeo em enfermagem agraves Diretrizes Curriculares Nacionais Rev Bras Enferm 2007 60(6)627-34
5 Demo P Hoffmann J La Taille Y Grandes pensadores em educaccedilatildeo o desafio da aprendizagem da formaccedilatildeo moral e da avaliaccedilatildeo 3 ed Porto Alegre Mediaccedilatildeo 2001
6 Ganong LH Integrative Review of Nursing Research Res Nursing Health 1987 10(1)1-11
7 Bordenave JD Pereira AM Estrateacutegias de ensino-aprendizagem 25 ed Petroacutepolis (RJ) Vozes 2004
8 Silva RPG Rodrigues RM Mudanccedila curricular desafio de um curso de graduaccedilatildeo em enfermagem Rev Bras Enferm 2008 61(2) 233-8
9 Barros MA Cyrillo CCP A dramatizaccedilatildeo como recurso no processo ensino-aprendizagem
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na disciplina de histoacuteria da enfermagem Cogitare Enferm 2006 11(1) 44-49
10 Laluna MCMC Ferraz CA Finalidades e funccedilatildeo da avaliaccedilatildeo na formaccedilatildeo de enfermeiros Rev Bras Enferm2007 60(6) 641-5
11 Tanji S Silva CMSLMD As potencialidades e fragilidades do portfoacutelio reflexivo na visatildeo dos estudantes de enfermagem Rev Enferm UERJ 2008 16(3) 392-8
12 Reibnitz KS Prado ML Processo de trabalho processo educativo e formaccedilatildeo em enfermagem In Reibnitz KS Prado ML organizadores Inovaccedilatildeo e Educaccedilatildeo em Enfermagem Florianoacutepolis Cidade Futura 2006 p 79-108
13 Perrenoud P Avaliaccedilatildeo da excelecircncia agrave regulaccedilatildeo das aprendizagens Porto Alegre Artes Meacutedicas Sul 1999
14 Santos I Rev Enferm UERJ 2007 15(1)113-8
15 Freire P Pedagogia do oprimido 29 ed Rio de Janeiro Paz e Terra 2005
16 Munari DB Oliveira NF Fernandes CNS O modelo de educaccedilatildeo de laboratoacuterio na formaccedilatildeo do enfermeiro avaliaccedilatildeo do graduando de enfermagem Rev Enferm UERJ 2006 14(3) 385-90
17 Prado ML Reibnitz KS Gelbcke FL Aprendendo a cuidar a sensibilidade como elemento plasmaacutetico para formaccedilatildeo da profissional criacutetico-criativa em enfermagem Texto amp Contexto Enferm 2006 15(2)296-302
18 Hoffmann J Avaliaccedilatildeo ndash mito e desafio uma perspectiva construtivista 39 ed Porto Alegre Mediaccedilatildeo 2008
ISSN 1695-6141
copy COPYRIGHT Servicio de Publicaciones - Universidad de Murcia
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ello a partir de este proyecta estrategias que favoreceraacuten el desarrollo de las competencias necesarias al desempentildeo del trabajo (12) En la concepcioacuten constructivista por competencia una evaluacioacuten formativa es continua y tiene como finalidad fundamental la formacioacuten integral de la persona observando las diferentes fases experimentadas en la construccioacuten de las habilidades deseadas por alumnos y profesores El ejercicio de la competencia estaacute unido a los valores humanos principios e ideales eacuteticos que reflejan el compromiso de la profesioacuten con acciones dotadas de tolerancia y respeto de todos los geacuteneros Esa modalidad de evaluacioacuten es considerada una de las formas que han demostrado efectos positivos y cumple requisitos de la evaluacioacuten formativa en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje En esa dimensioacuten evaluativa son consideradas las siguientes fases la evaluacioacuten inicial que permite conocer cuaacutel es la situacioacuten de partida en funcioacuten de objetivos generales bien definidos asiacute como conocer lo que cada alumno sabe y lo que quiere saber cuaacuteles son los instrumentos de que ya dispone y cuaacuteles las limitaciones ya vivenciadas la evaluacioacuten reguladora que parte de los objetivos y contenidos de aprendizaje previstos donde el profesor establece las actividades y las tareas y percibe la manera como cada alumno aprende y las necesidades de aprendizaje o alteraciones que pueden ser realizadas la evaluacioacuten final donde se analiza el desempentildeo del alumno o sea si alcanzoacute los resultados si adquirioacute las competencias deseadas ndash el progreso de cada alumno siempre seraacute analizado en relacioacuten a los objetivos propuestos y la evaluacioacuten integradora en que profesor y alumno deben discutir respecto de lo que fue desarrollado y realizar previsiones sobre lo que es necesario continuar haciendo o rehacer Esta etapa es importante para que el alumno pueda continuar su formacioacuten considerando sus caracteriacutesticas especiacuteficas(12)
Categoriacutea 03 ndash La Sociopoeacutetica En este modelo el estudiante de enfermeriacutea es considerado ldquoel futuro cuidadorrdquo y el primer cliente del profesor enfermero La profundizacioacuten de esta concepcioacuten teoacuterica establece un puente para una ecologiacutea poliacutetica y del espiacuteritu consolidando la solidaridad entre los seres humanos asiacute como la pluralidad de autogestioacuten Cabe a los educadores de enfermeriacutea comprender la persona el alumno en esa plenitud para cuidar de ella en su singularidad y particularidades Se parte por tanto de las concepciones de Freire proponiendo la dialogicidad entre cuidador y cliente en una auteacutentica revelacioacuten integracioacuten interaccioacuten de saberes provenientes de sus experiencias y referenciales histoacutericos culturales y estructurales La evaluacioacuten del proceso educativo en esta metodologiacutea generalmente se realiza en grupo debe tener el sentido de resignificacioacuten en la diversidad ndash el saber del sentido comuacuten comulgando con la ciencia con el arte inventando lo nuevo basado en la autonomiacutea en la creacioacuten los clientes (alumnos o no) aprenden lo que maacutes les interesa y lo que deben evitar para sobrevivir en el mundo de hoy(13)
Categoriacutea 04 ndash Pedagogiacutea Problematizadora Esta tendencia es innovadora por sus desafiacuteos caracterizada por integracioacuten totalidad interdisciplinaridad y nueva concepcioacuten de teoriacuteapraacutectica siendo esa filosofiacutea una importante contribucioacuten para que la educacioacuten sea entendida como una accioacuten poliacutetica y potencialmente transformadora de la realidad social La educacioacuten acontece todo el tiempo en la relacioacuten de los sujetos unos con otros con el mundo y consigo mismos es un proceso
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histoacuterico social cultural y permanente estaacute basada en el proceso dialoacutegico-reflexivo en la sensibilizacioacuten y en el desarrollo de dinaacutemicas colectivas Por ser una pedagogiacutea problematizadora y libertadora destaca la necesidad de los docentes y discentes de los cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea de reflexionar profundamente acerca de esa formacioacuten dirigiendo su mirada a la construccioacuten de un proceso de ensentildeanza y aprendizaje que los valore como sujetos de la produccioacuten del saber Esta reflexioacuten no se acaba aquiacute La evaluacioacuten en una perspectiva criacutetica dialoacutegica es solo el comienzo del camino que es necesario recorrer para ser maacutes(14)
Categoriacutea 05 ndash Modelo de Educacioacuten de Laboratorio Educacioacuten de laboratorio es un teacutermino geneacuterico aplicado a un conjunto de metodologiacuteas que atienden cambios personales a partir de aprendizajes basados en experiencias directas o vivencias Es un referencial constructivista que preconiza que varios referenciales teoacutericos (behaviorista cognitivo o humaniacutestico) del proceso ensentildeanza-aprendizaje pueden ser accionados en este modelo desde que se consideran pertinentes las tareas actitudes o comportamientos que se esperan del aprendiz Esa corriente permite tambieacuten discutir las posibilidades de cambios en el modo de pensar y actuar de los alumnos por medio de la validacioacuten de la teoriacutea construida y de las observaciones de la vivencia y anaacutelisis del proceso del grupo Se espera que esto sea potencializado por la dinaacutemica de trabajo grupal que permite la articulacioacuten entre base teoacuterica reflexioacuten y experiencia concreta viabilizando un aprendizaje significativo permanente propicio para el desarrollo de tecnologiacuteas leves tan necesarias en el contexto del trabajo en salud (15) En este modelo la evaluacioacuten del aprendizaje es por competencias valoraacutendose la postura activa del aprendiz en el proceso por considerarlo tan actor de lo aprendido como el que ensentildea Estaacuten determinadas las reglas del grupo y los criterios de evaluacioacuten dentro de una perspectiva de gestioacuten compartida de la disciplina en la que la participacioacuten del grupo es indispensable
Categoriacutea 06 ndash Meacutetodo de Aprendizaje Basado en Problemas Este meacutetodo es un modelo de tutoriacutea fundamentado en las teoriacuteas constructivistas de aprendizaje en los principios de aprendizaje de los adultos y en el desarrollo de modelos andragoacutegicos cuyo propoacutesito es ayudar a los alumnos a desarrollar habilidades para dirigir su propio aprendizaje Se trata de una nueva forma de aprender que determina nuevas maneras de ensentildear Es un meacutetodo procesal en el que los individuos con iniciativas propias con o sin ayuda de los profesores hacen el diagnoacutestico de sus necesidades de aprendizaje formulan sus metas de aprendizaje identifican los recursos humanos y necesarios para aprender eligen y aplican estrategias de aprendizaje adecuadas y evaluacutean los resultados del aprendizaje El proceso evaluativo es por competencias y en eacutel son consideradas cinco habilidades autoevaluacioacuten reflexioacuten pensamiento criacutetico administracioacuten de informaciones y habilidades de grupo El profesor en esa metodologiacutea es un tutor-facilitador del proceso de ensentildeanza aprendizaje de los alumnos Para que ello suceda el curso de enfermeriacutea disponibiliza todas las estrategias mecanismos e instrumentos posibles para que los profesores desarrollen estas habilidades con los alumnos(16)
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Con relacioacuten a esas tendencias o modelos de evaluacioacuten se observoacute que son construidos a partir de la reforma curricular y de los proyectos poliacuteticos pedagoacutegicos (PPPs) de curso de forma integrada (teoriacuteapraacutectica) Se pauta en las DCN y en los cuatros pilares de la educacioacuten los cuales preconizan que la formacioacuten profesional no se restrinja solamente a la competencia teacutecnica sino que contemple tambieacuten las competencias poliacuteticas eacuteticas y humanas Por otro lado los cambios en las tendencias o modelos cualitativos suceden a partir de relatorios para fines de reconocimiento y renovacioacuten de reconocimiento de cursos de situaciones-problema ajustadas al nivel de los alumnos al alcance individual de cada uno lo que implica la necesidad de saber conducir racionalmente esta heterogeneidad de la insercioacuten de nuevas herramientas yo instrumentos facilitadores en la ensentildeanza de enfermeriacutea como la utilizacioacuten de la muacutesica y de las artes en general que con sus elementos formales sirven de apoyo en la praacutectica pedagoacutegica y consecuentemente pueden contribuir a la aparicioacuten de un proceso de ensentildeanza-aprendizaje agradable creativo motivador y transformador permitiendo que docentes y discentes se conviertan en personas maacutes criacuteticas y dadas al diaacutelogo favoreciendo para ambos un crecimiento educativo y emancipatorio En este sentido la construccioacuten de un proceso formativo basado en los cuatros pilares de la educacioacuten implica posicionamientos filosoacuteficos y poliacuteticos y la busca de otras referencias de ensentildeanza y aprendizaje Posibilita ademaacutes que el alumno construya su camino con sensibilidad percibiendo nuevos valores que lo ayuden a adquirir mayor autonomiacutea y competencia mediante un nuevo mirar un nuevo sentir un nuevo pensar y una nueva forma de hacer que incorpora deseos aspiraciones sentimientos conflictos y comportamientos Una estrategia para rescatar la sensibilidad en el aprender-ensentildear Enfermeriacutea consiste en incorporar la alegriacutea como elemento que estimula la imaginacioacuten y permite la construccioacuten de significados e interpretaciones que impulsan el proceso criacutetico-creativo(17) Otro aspecto relevante de la investigacioacuten fue constatar que Brasil es el escenario geograacutefico de Ameacuterica Latina que maacutes destacoacute en la aplicacioacuten de la tendencia o modelo de evalaucioacuten del aprendizaje por competencias Estas ocurrencias estaacuten distribuidas en la Regioacuten Sudeste Ribeiratildeo Preto-SP Satildeo Paulo-SP Uberaba-MG Rio de Janeiro-RJ en la Regioacuten Sur Florianoacutepolis-SC Cascavel-PR Ponta Grossa-PR Porto Alegre-RS Satildeo Leopoldo-RS Vale do Rio dos Sinos-RS en la Regioacuten Nordeste Bahia Fortaleza-CE en la Regioacuten Centro-Oeste Brasiacutelia-DF Con todo todaviacutea de manera incipiente estas tendencias de evaluacioacuten son aplicadas en los cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea de paiacuteses Latino-Americanos como el de la Universidad de Colima y el de la Universidad Autoacutenoma de San Luis Potosiacute ambas situadas en Meacutexico asiacute como en la Facultad de Enfermeriacutea de la Universidad de Antioquia en Medelliacuten Colombia Considerando la aplicacioacuten de esas tendencias o modelos de evaluacioacuten destacamos que son experiencias consolidadas en diversas disciplinas teoacuterico-praacutecticas vivenciadas por los Cursos de Graduacioacuten en Enfermeriacutea en universidades puacuteblicas y privadas nacionales e internacionales bajo la perspectiva epistemoloacutegica que vincula individuo y sociedad partiendo del presupuesto de que el individuo se constituye al mismo tiempo sujeto y objeto del conocimiento inserto en la dinaacutemica social histoacutericamente construida Los alumnos son los protagonistas del aprendizaje buscando construir su propio conocimiento ndash aprendizaje significativo ndash y los profesores los mediadores de ese proceso apoyando ayudando desafiando e incentivando la construccioacuten del saber Con todo vale
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resaltar que en los paiacuteses latinoamericanos ese cambio no es uniforme inclusive en Brasil ya que esa transformacioacuten sucede gradualmente en todos los niveles y modalidades educativos En fin comprender coacutemo estaacuten configuradas las tendencias o modelos de evaluacioacuten en la ensentildeanza de graduacioacuten en enfermeriacutea presupone por un lado que los educadores entiendan cuaacutel es el enfoque criacutetico de la educioacuten y de su accioacuten poliacutetica y social de otro que los educandos se transformen de agentes pasivos en la recepcioacuten de los conocimientos repassados por el profesor en seres activos responsables de su desarrollo Al final lo que pasa en la mayoriacutea de los cursos de graduacioacuten es que comuacutenmente el docente acaba reproduciendo los modelos de ensentildeanza a los que estuvo sometido en cuanto alumno modelos muchas veces convencionales verticalizados que utilizan la evaluacioacuten como instrumento de clasificacioacuten del alumno y no como control de los niveles de ensentildeanza y aprendizaje En la perspectiva de la Escuela Criacutetica el enfoque del modelo por competencias fue el que maacutes destacoacute y representa un paso adelante para la superacioacuten de los enfoques tradicionales por su compatibilidad con los deseos y necesidades de renovacioacuten de la escuela por individualizar y diversificar las rutas de formacioacuten tanto del docente como del discente por enfocarse a una evaluacioacuten formativa y no normativa por desarrollar el trabajo en equipo por colocar a los discentes en el centro de la accioacuten pedagoacutegica por recorrer las metodologiacuteas activas de ensentildeanza-aprendizaje por desarrollar la competencia y la transferencia de conocimientos trabajando a partir de situaciones-problema pues la nocioacuten de competencia estaacute anclada en matrices distintas pudiendo ser conductora en el proceso de aprendizaje Al final asumir que la ensentildeanza por competencias es solo la punta maacutes visible de un cambio radical de conceptos significa aceptar romper con los antiguos paradigmas condicioacuten existencial para este enfoque(18) ALGUNAS CONSIDERACIONES FINALES Al iniciar este estudio de revisioacuten acerca de los modelostendencias de evaluacioacuten en la ensentildeanza de graduacioacuten en enfermeriacutea evidenciando y discutiendo coacutemo se configuran las diferentes inclinaciones pedagoacutegicas adoptadas en Ameacuterica Latina no tuvimos la intencioacuten de agotarlo Sabiacuteamos por el contrario que se trataba de un tema no soacutelo complejo sino desafiante precisamente por la actualidad por las divergencias conceptuales que suscita y por las posiciones contrarias derivadas de esas divergencias conceptuales por ello inherentes a la accioacuten educativa en la medida en que se ampliacutea la contradiccioacuten entre el discurso y la praacutectica de los docenteseducadores
A partir de los datos encontrados se constatoacute que en Brasil y en paiacuteses latino-americanos algunos cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea estaacuten pasando por reformulaciones en su estructura curricular todaviacutea de forma incipiente Y es preciso valorar este dato pues existen muchos avances en las diferentes inclinacions metodoloacutegicas adoptadas en los cursos Las consideraciones hechas por los autores son de orden teoacuterico Pocos son los estudiosos que realizan investigaciones con docentes y discentes a fin de presentar datos maacutes objetivos y consistentes para ser discutidos La forma de evaluacioacuten como viene siendo procesada provoca algunas preocupaciones y reflexiones en varios estudiosos del aacuterea pues las DCN sentildealan en su texto que debe existir el predominio de la evaluacioacuten cualitativa sobre la cuantitativa la evaluacioacuten por criteacuterios y por dominio pero la definicioacuten de esos criterios no siempre anuncia la razoacuten de su eleccioacuten
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Entre las limitaciones del estudio destaca lo incompleto de los resuacutemenes analizados la escasez de investigaciones sistemaacuteticas sobre la evaluacioacuten del proceso ensentildeanza-aprendizaje en el aacuterea de Enfermeriacutea la imprecisioacuten de datos ndash lo que justifica las divergencias identificadas y la falta de claridad en los descriptores citados en los textos dificultando la busca sobre todo de los meacutetodos y resultados hacieacutendose necesario recurrir a la busca de los textos en su totalidad en la mayoria de los perioacutedicos Otra debilidad es la que se refiere al domiiacutenio limitado de los docentes acerca de los referenciales teoacuterico-metodoloacutegicos adoptados por los cursos de enfermeriacutea Es esencial recordar que la metodologiacutea es fundamental pero no debe ser maacutes importante que el contenido Por tanto se debe invertir en la formacioacuten del profesor en su capacitacioacuten teacutecnica y didaacutectica para que este pueda evaluar el aprendizaje de forma clara y consistente ofreciendo espacio para la manifestacioacuten de las dudas y los intereses del alumno Se recomienda nuevas investigaciones sobre la temaacutetica estudios que exploren ldquonuestrosrdquo criacuteticos de esas tendencias o modelos pedagoacutegicos de ensentildeanza pues entendemos que en el aacutembito de la formacioacuten de enfermeros uno de los grandes desafiacuteos para la renovacioacuten de los enfoques pedagoacutegicos que sustentan las praacutecticas educativas es el de compatibilizar los aspectos teacutecnicos poliacuteticos socioculturales eacuteticos y esteacuteticos en los procesos de formacioacuten profesional y dirigirlos a traveacutes de un enfoque pedagoacutegico que alimente las praacutecticas educativas maacutes allaacute de las necesidades teacutecnicas y las mantenga ajustadas a los movimientos de inclusioacuten social Esta nueva realidad requiere preparacioacuten y apertura a nuevos paradigmas y que la evaluacioacuten se inserte en este contexto REFERENCIAS 1 Luck G Avaliaccedilatildeo ndash termocircmetro da educaccedilatildeo Revista Profissatildeo Mestre 2002 2(12)14-17
2 Ito EE Peres AM Takahashi RT Leite MMJ O ensino de enfermagem e as diretrizes curriculares nacionais utopia x realidade Rev Escola Enfermagem USP 2006 40(4)570-575
3 Ministeacuterio da Educaccedilatildeo (BR) Resoluccedilatildeo CNECES nordm 3 de 07 de novembro de 2001 Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduaccedilatildeo em Enfermagem Brasiacutelia (DF) Diaacuterio Oficial da Uniatildeo 2001
4 Lopes Neto D Teixeira E Vale EG Cunha FS Xavier IM Fernandes JD et al Aderecircncia dos cursos de graduaccedilatildeo em enfermagem agraves Diretrizes Curriculares Nacionais Rev Bras Enferm 2007 60(6)627-34
5 Demo P Hoffmann J La Taille Y Grandes pensadores em educaccedilatildeo o desafio da aprendizagem da formaccedilatildeo moral e da avaliaccedilatildeo 3 ed Porto Alegre Mediaccedilatildeo 2001
6 Ganong LH Integrative Review of Nursing Research Res Nursing Health 1987 10(1)1-11
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8 Silva RPG Rodrigues RM Mudanccedila curricular desafio de um curso de graduaccedilatildeo em enfermagem Rev Bras Enferm 2008 61(2) 233-8
9 Barros MA Cyrillo CCP A dramatizaccedilatildeo como recurso no processo ensino-aprendizagem
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na disciplina de histoacuteria da enfermagem Cogitare Enferm 2006 11(1) 44-49
10 Laluna MCMC Ferraz CA Finalidades e funccedilatildeo da avaliaccedilatildeo na formaccedilatildeo de enfermeiros Rev Bras Enferm2007 60(6) 641-5
11 Tanji S Silva CMSLMD As potencialidades e fragilidades do portfoacutelio reflexivo na visatildeo dos estudantes de enfermagem Rev Enferm UERJ 2008 16(3) 392-8
12 Reibnitz KS Prado ML Processo de trabalho processo educativo e formaccedilatildeo em enfermagem In Reibnitz KS Prado ML organizadores Inovaccedilatildeo e Educaccedilatildeo em Enfermagem Florianoacutepolis Cidade Futura 2006 p 79-108
13 Perrenoud P Avaliaccedilatildeo da excelecircncia agrave regulaccedilatildeo das aprendizagens Porto Alegre Artes Meacutedicas Sul 1999
14 Santos I Rev Enferm UERJ 2007 15(1)113-8
15 Freire P Pedagogia do oprimido 29 ed Rio de Janeiro Paz e Terra 2005
16 Munari DB Oliveira NF Fernandes CNS O modelo de educaccedilatildeo de laboratoacuterio na formaccedilatildeo do enfermeiro avaliaccedilatildeo do graduando de enfermagem Rev Enferm UERJ 2006 14(3) 385-90
17 Prado ML Reibnitz KS Gelbcke FL Aprendendo a cuidar a sensibilidade como elemento plasmaacutetico para formaccedilatildeo da profissional criacutetico-criativa em enfermagem Texto amp Contexto Enferm 2006 15(2)296-302
18 Hoffmann J Avaliaccedilatildeo ndash mito e desafio uma perspectiva construtivista 39 ed Porto Alegre Mediaccedilatildeo 2008
ISSN 1695-6141
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histoacuterico social cultural y permanente estaacute basada en el proceso dialoacutegico-reflexivo en la sensibilizacioacuten y en el desarrollo de dinaacutemicas colectivas Por ser una pedagogiacutea problematizadora y libertadora destaca la necesidad de los docentes y discentes de los cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea de reflexionar profundamente acerca de esa formacioacuten dirigiendo su mirada a la construccioacuten de un proceso de ensentildeanza y aprendizaje que los valore como sujetos de la produccioacuten del saber Esta reflexioacuten no se acaba aquiacute La evaluacioacuten en una perspectiva criacutetica dialoacutegica es solo el comienzo del camino que es necesario recorrer para ser maacutes(14)
Categoriacutea 05 ndash Modelo de Educacioacuten de Laboratorio Educacioacuten de laboratorio es un teacutermino geneacuterico aplicado a un conjunto de metodologiacuteas que atienden cambios personales a partir de aprendizajes basados en experiencias directas o vivencias Es un referencial constructivista que preconiza que varios referenciales teoacutericos (behaviorista cognitivo o humaniacutestico) del proceso ensentildeanza-aprendizaje pueden ser accionados en este modelo desde que se consideran pertinentes las tareas actitudes o comportamientos que se esperan del aprendiz Esa corriente permite tambieacuten discutir las posibilidades de cambios en el modo de pensar y actuar de los alumnos por medio de la validacioacuten de la teoriacutea construida y de las observaciones de la vivencia y anaacutelisis del proceso del grupo Se espera que esto sea potencializado por la dinaacutemica de trabajo grupal que permite la articulacioacuten entre base teoacuterica reflexioacuten y experiencia concreta viabilizando un aprendizaje significativo permanente propicio para el desarrollo de tecnologiacuteas leves tan necesarias en el contexto del trabajo en salud (15) En este modelo la evaluacioacuten del aprendizaje es por competencias valoraacutendose la postura activa del aprendiz en el proceso por considerarlo tan actor de lo aprendido como el que ensentildea Estaacuten determinadas las reglas del grupo y los criterios de evaluacioacuten dentro de una perspectiva de gestioacuten compartida de la disciplina en la que la participacioacuten del grupo es indispensable
Categoriacutea 06 ndash Meacutetodo de Aprendizaje Basado en Problemas Este meacutetodo es un modelo de tutoriacutea fundamentado en las teoriacuteas constructivistas de aprendizaje en los principios de aprendizaje de los adultos y en el desarrollo de modelos andragoacutegicos cuyo propoacutesito es ayudar a los alumnos a desarrollar habilidades para dirigir su propio aprendizaje Se trata de una nueva forma de aprender que determina nuevas maneras de ensentildear Es un meacutetodo procesal en el que los individuos con iniciativas propias con o sin ayuda de los profesores hacen el diagnoacutestico de sus necesidades de aprendizaje formulan sus metas de aprendizaje identifican los recursos humanos y necesarios para aprender eligen y aplican estrategias de aprendizaje adecuadas y evaluacutean los resultados del aprendizaje El proceso evaluativo es por competencias y en eacutel son consideradas cinco habilidades autoevaluacioacuten reflexioacuten pensamiento criacutetico administracioacuten de informaciones y habilidades de grupo El profesor en esa metodologiacutea es un tutor-facilitador del proceso de ensentildeanza aprendizaje de los alumnos Para que ello suceda el curso de enfermeriacutea disponibiliza todas las estrategias mecanismos e instrumentos posibles para que los profesores desarrollen estas habilidades con los alumnos(16)
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Con relacioacuten a esas tendencias o modelos de evaluacioacuten se observoacute que son construidos a partir de la reforma curricular y de los proyectos poliacuteticos pedagoacutegicos (PPPs) de curso de forma integrada (teoriacuteapraacutectica) Se pauta en las DCN y en los cuatros pilares de la educacioacuten los cuales preconizan que la formacioacuten profesional no se restrinja solamente a la competencia teacutecnica sino que contemple tambieacuten las competencias poliacuteticas eacuteticas y humanas Por otro lado los cambios en las tendencias o modelos cualitativos suceden a partir de relatorios para fines de reconocimiento y renovacioacuten de reconocimiento de cursos de situaciones-problema ajustadas al nivel de los alumnos al alcance individual de cada uno lo que implica la necesidad de saber conducir racionalmente esta heterogeneidad de la insercioacuten de nuevas herramientas yo instrumentos facilitadores en la ensentildeanza de enfermeriacutea como la utilizacioacuten de la muacutesica y de las artes en general que con sus elementos formales sirven de apoyo en la praacutectica pedagoacutegica y consecuentemente pueden contribuir a la aparicioacuten de un proceso de ensentildeanza-aprendizaje agradable creativo motivador y transformador permitiendo que docentes y discentes se conviertan en personas maacutes criacuteticas y dadas al diaacutelogo favoreciendo para ambos un crecimiento educativo y emancipatorio En este sentido la construccioacuten de un proceso formativo basado en los cuatros pilares de la educacioacuten implica posicionamientos filosoacuteficos y poliacuteticos y la busca de otras referencias de ensentildeanza y aprendizaje Posibilita ademaacutes que el alumno construya su camino con sensibilidad percibiendo nuevos valores que lo ayuden a adquirir mayor autonomiacutea y competencia mediante un nuevo mirar un nuevo sentir un nuevo pensar y una nueva forma de hacer que incorpora deseos aspiraciones sentimientos conflictos y comportamientos Una estrategia para rescatar la sensibilidad en el aprender-ensentildear Enfermeriacutea consiste en incorporar la alegriacutea como elemento que estimula la imaginacioacuten y permite la construccioacuten de significados e interpretaciones que impulsan el proceso criacutetico-creativo(17) Otro aspecto relevante de la investigacioacuten fue constatar que Brasil es el escenario geograacutefico de Ameacuterica Latina que maacutes destacoacute en la aplicacioacuten de la tendencia o modelo de evalaucioacuten del aprendizaje por competencias Estas ocurrencias estaacuten distribuidas en la Regioacuten Sudeste Ribeiratildeo Preto-SP Satildeo Paulo-SP Uberaba-MG Rio de Janeiro-RJ en la Regioacuten Sur Florianoacutepolis-SC Cascavel-PR Ponta Grossa-PR Porto Alegre-RS Satildeo Leopoldo-RS Vale do Rio dos Sinos-RS en la Regioacuten Nordeste Bahia Fortaleza-CE en la Regioacuten Centro-Oeste Brasiacutelia-DF Con todo todaviacutea de manera incipiente estas tendencias de evaluacioacuten son aplicadas en los cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea de paiacuteses Latino-Americanos como el de la Universidad de Colima y el de la Universidad Autoacutenoma de San Luis Potosiacute ambas situadas en Meacutexico asiacute como en la Facultad de Enfermeriacutea de la Universidad de Antioquia en Medelliacuten Colombia Considerando la aplicacioacuten de esas tendencias o modelos de evaluacioacuten destacamos que son experiencias consolidadas en diversas disciplinas teoacuterico-praacutecticas vivenciadas por los Cursos de Graduacioacuten en Enfermeriacutea en universidades puacuteblicas y privadas nacionales e internacionales bajo la perspectiva epistemoloacutegica que vincula individuo y sociedad partiendo del presupuesto de que el individuo se constituye al mismo tiempo sujeto y objeto del conocimiento inserto en la dinaacutemica social histoacutericamente construida Los alumnos son los protagonistas del aprendizaje buscando construir su propio conocimiento ndash aprendizaje significativo ndash y los profesores los mediadores de ese proceso apoyando ayudando desafiando e incentivando la construccioacuten del saber Con todo vale
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resaltar que en los paiacuteses latinoamericanos ese cambio no es uniforme inclusive en Brasil ya que esa transformacioacuten sucede gradualmente en todos los niveles y modalidades educativos En fin comprender coacutemo estaacuten configuradas las tendencias o modelos de evaluacioacuten en la ensentildeanza de graduacioacuten en enfermeriacutea presupone por un lado que los educadores entiendan cuaacutel es el enfoque criacutetico de la educioacuten y de su accioacuten poliacutetica y social de otro que los educandos se transformen de agentes pasivos en la recepcioacuten de los conocimientos repassados por el profesor en seres activos responsables de su desarrollo Al final lo que pasa en la mayoriacutea de los cursos de graduacioacuten es que comuacutenmente el docente acaba reproduciendo los modelos de ensentildeanza a los que estuvo sometido en cuanto alumno modelos muchas veces convencionales verticalizados que utilizan la evaluacioacuten como instrumento de clasificacioacuten del alumno y no como control de los niveles de ensentildeanza y aprendizaje En la perspectiva de la Escuela Criacutetica el enfoque del modelo por competencias fue el que maacutes destacoacute y representa un paso adelante para la superacioacuten de los enfoques tradicionales por su compatibilidad con los deseos y necesidades de renovacioacuten de la escuela por individualizar y diversificar las rutas de formacioacuten tanto del docente como del discente por enfocarse a una evaluacioacuten formativa y no normativa por desarrollar el trabajo en equipo por colocar a los discentes en el centro de la accioacuten pedagoacutegica por recorrer las metodologiacuteas activas de ensentildeanza-aprendizaje por desarrollar la competencia y la transferencia de conocimientos trabajando a partir de situaciones-problema pues la nocioacuten de competencia estaacute anclada en matrices distintas pudiendo ser conductora en el proceso de aprendizaje Al final asumir que la ensentildeanza por competencias es solo la punta maacutes visible de un cambio radical de conceptos significa aceptar romper con los antiguos paradigmas condicioacuten existencial para este enfoque(18) ALGUNAS CONSIDERACIONES FINALES Al iniciar este estudio de revisioacuten acerca de los modelostendencias de evaluacioacuten en la ensentildeanza de graduacioacuten en enfermeriacutea evidenciando y discutiendo coacutemo se configuran las diferentes inclinaciones pedagoacutegicas adoptadas en Ameacuterica Latina no tuvimos la intencioacuten de agotarlo Sabiacuteamos por el contrario que se trataba de un tema no soacutelo complejo sino desafiante precisamente por la actualidad por las divergencias conceptuales que suscita y por las posiciones contrarias derivadas de esas divergencias conceptuales por ello inherentes a la accioacuten educativa en la medida en que se ampliacutea la contradiccioacuten entre el discurso y la praacutectica de los docenteseducadores
A partir de los datos encontrados se constatoacute que en Brasil y en paiacuteses latino-americanos algunos cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea estaacuten pasando por reformulaciones en su estructura curricular todaviacutea de forma incipiente Y es preciso valorar este dato pues existen muchos avances en las diferentes inclinacions metodoloacutegicas adoptadas en los cursos Las consideraciones hechas por los autores son de orden teoacuterico Pocos son los estudiosos que realizan investigaciones con docentes y discentes a fin de presentar datos maacutes objetivos y consistentes para ser discutidos La forma de evaluacioacuten como viene siendo procesada provoca algunas preocupaciones y reflexiones en varios estudiosos del aacuterea pues las DCN sentildealan en su texto que debe existir el predominio de la evaluacioacuten cualitativa sobre la cuantitativa la evaluacioacuten por criteacuterios y por dominio pero la definicioacuten de esos criterios no siempre anuncia la razoacuten de su eleccioacuten
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Entre las limitaciones del estudio destaca lo incompleto de los resuacutemenes analizados la escasez de investigaciones sistemaacuteticas sobre la evaluacioacuten del proceso ensentildeanza-aprendizaje en el aacuterea de Enfermeriacutea la imprecisioacuten de datos ndash lo que justifica las divergencias identificadas y la falta de claridad en los descriptores citados en los textos dificultando la busca sobre todo de los meacutetodos y resultados hacieacutendose necesario recurrir a la busca de los textos en su totalidad en la mayoria de los perioacutedicos Otra debilidad es la que se refiere al domiiacutenio limitado de los docentes acerca de los referenciales teoacuterico-metodoloacutegicos adoptados por los cursos de enfermeriacutea Es esencial recordar que la metodologiacutea es fundamental pero no debe ser maacutes importante que el contenido Por tanto se debe invertir en la formacioacuten del profesor en su capacitacioacuten teacutecnica y didaacutectica para que este pueda evaluar el aprendizaje de forma clara y consistente ofreciendo espacio para la manifestacioacuten de las dudas y los intereses del alumno Se recomienda nuevas investigaciones sobre la temaacutetica estudios que exploren ldquonuestrosrdquo criacuteticos de esas tendencias o modelos pedagoacutegicos de ensentildeanza pues entendemos que en el aacutembito de la formacioacuten de enfermeros uno de los grandes desafiacuteos para la renovacioacuten de los enfoques pedagoacutegicos que sustentan las praacutecticas educativas es el de compatibilizar los aspectos teacutecnicos poliacuteticos socioculturales eacuteticos y esteacuteticos en los procesos de formacioacuten profesional y dirigirlos a traveacutes de un enfoque pedagoacutegico que alimente las praacutecticas educativas maacutes allaacute de las necesidades teacutecnicas y las mantenga ajustadas a los movimientos de inclusioacuten social Esta nueva realidad requiere preparacioacuten y apertura a nuevos paradigmas y que la evaluacioacuten se inserte en este contexto REFERENCIAS 1 Luck G Avaliaccedilatildeo ndash termocircmetro da educaccedilatildeo Revista Profissatildeo Mestre 2002 2(12)14-17
2 Ito EE Peres AM Takahashi RT Leite MMJ O ensino de enfermagem e as diretrizes curriculares nacionais utopia x realidade Rev Escola Enfermagem USP 2006 40(4)570-575
3 Ministeacuterio da Educaccedilatildeo (BR) Resoluccedilatildeo CNECES nordm 3 de 07 de novembro de 2001 Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduaccedilatildeo em Enfermagem Brasiacutelia (DF) Diaacuterio Oficial da Uniatildeo 2001
4 Lopes Neto D Teixeira E Vale EG Cunha FS Xavier IM Fernandes JD et al Aderecircncia dos cursos de graduaccedilatildeo em enfermagem agraves Diretrizes Curriculares Nacionais Rev Bras Enferm 2007 60(6)627-34
5 Demo P Hoffmann J La Taille Y Grandes pensadores em educaccedilatildeo o desafio da aprendizagem da formaccedilatildeo moral e da avaliaccedilatildeo 3 ed Porto Alegre Mediaccedilatildeo 2001
6 Ganong LH Integrative Review of Nursing Research Res Nursing Health 1987 10(1)1-11
7 Bordenave JD Pereira AM Estrateacutegias de ensino-aprendizagem 25 ed Petroacutepolis (RJ) Vozes 2004
8 Silva RPG Rodrigues RM Mudanccedila curricular desafio de um curso de graduaccedilatildeo em enfermagem Rev Bras Enferm 2008 61(2) 233-8
9 Barros MA Cyrillo CCP A dramatizaccedilatildeo como recurso no processo ensino-aprendizagem
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na disciplina de histoacuteria da enfermagem Cogitare Enferm 2006 11(1) 44-49
10 Laluna MCMC Ferraz CA Finalidades e funccedilatildeo da avaliaccedilatildeo na formaccedilatildeo de enfermeiros Rev Bras Enferm2007 60(6) 641-5
11 Tanji S Silva CMSLMD As potencialidades e fragilidades do portfoacutelio reflexivo na visatildeo dos estudantes de enfermagem Rev Enferm UERJ 2008 16(3) 392-8
12 Reibnitz KS Prado ML Processo de trabalho processo educativo e formaccedilatildeo em enfermagem In Reibnitz KS Prado ML organizadores Inovaccedilatildeo e Educaccedilatildeo em Enfermagem Florianoacutepolis Cidade Futura 2006 p 79-108
13 Perrenoud P Avaliaccedilatildeo da excelecircncia agrave regulaccedilatildeo das aprendizagens Porto Alegre Artes Meacutedicas Sul 1999
14 Santos I Rev Enferm UERJ 2007 15(1)113-8
15 Freire P Pedagogia do oprimido 29 ed Rio de Janeiro Paz e Terra 2005
16 Munari DB Oliveira NF Fernandes CNS O modelo de educaccedilatildeo de laboratoacuterio na formaccedilatildeo do enfermeiro avaliaccedilatildeo do graduando de enfermagem Rev Enferm UERJ 2006 14(3) 385-90
17 Prado ML Reibnitz KS Gelbcke FL Aprendendo a cuidar a sensibilidade como elemento plasmaacutetico para formaccedilatildeo da profissional criacutetico-criativa em enfermagem Texto amp Contexto Enferm 2006 15(2)296-302
18 Hoffmann J Avaliaccedilatildeo ndash mito e desafio uma perspectiva construtivista 39 ed Porto Alegre Mediaccedilatildeo 2008
ISSN 1695-6141
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Con relacioacuten a esas tendencias o modelos de evaluacioacuten se observoacute que son construidos a partir de la reforma curricular y de los proyectos poliacuteticos pedagoacutegicos (PPPs) de curso de forma integrada (teoriacuteapraacutectica) Se pauta en las DCN y en los cuatros pilares de la educacioacuten los cuales preconizan que la formacioacuten profesional no se restrinja solamente a la competencia teacutecnica sino que contemple tambieacuten las competencias poliacuteticas eacuteticas y humanas Por otro lado los cambios en las tendencias o modelos cualitativos suceden a partir de relatorios para fines de reconocimiento y renovacioacuten de reconocimiento de cursos de situaciones-problema ajustadas al nivel de los alumnos al alcance individual de cada uno lo que implica la necesidad de saber conducir racionalmente esta heterogeneidad de la insercioacuten de nuevas herramientas yo instrumentos facilitadores en la ensentildeanza de enfermeriacutea como la utilizacioacuten de la muacutesica y de las artes en general que con sus elementos formales sirven de apoyo en la praacutectica pedagoacutegica y consecuentemente pueden contribuir a la aparicioacuten de un proceso de ensentildeanza-aprendizaje agradable creativo motivador y transformador permitiendo que docentes y discentes se conviertan en personas maacutes criacuteticas y dadas al diaacutelogo favoreciendo para ambos un crecimiento educativo y emancipatorio En este sentido la construccioacuten de un proceso formativo basado en los cuatros pilares de la educacioacuten implica posicionamientos filosoacuteficos y poliacuteticos y la busca de otras referencias de ensentildeanza y aprendizaje Posibilita ademaacutes que el alumno construya su camino con sensibilidad percibiendo nuevos valores que lo ayuden a adquirir mayor autonomiacutea y competencia mediante un nuevo mirar un nuevo sentir un nuevo pensar y una nueva forma de hacer que incorpora deseos aspiraciones sentimientos conflictos y comportamientos Una estrategia para rescatar la sensibilidad en el aprender-ensentildear Enfermeriacutea consiste en incorporar la alegriacutea como elemento que estimula la imaginacioacuten y permite la construccioacuten de significados e interpretaciones que impulsan el proceso criacutetico-creativo(17) Otro aspecto relevante de la investigacioacuten fue constatar que Brasil es el escenario geograacutefico de Ameacuterica Latina que maacutes destacoacute en la aplicacioacuten de la tendencia o modelo de evalaucioacuten del aprendizaje por competencias Estas ocurrencias estaacuten distribuidas en la Regioacuten Sudeste Ribeiratildeo Preto-SP Satildeo Paulo-SP Uberaba-MG Rio de Janeiro-RJ en la Regioacuten Sur Florianoacutepolis-SC Cascavel-PR Ponta Grossa-PR Porto Alegre-RS Satildeo Leopoldo-RS Vale do Rio dos Sinos-RS en la Regioacuten Nordeste Bahia Fortaleza-CE en la Regioacuten Centro-Oeste Brasiacutelia-DF Con todo todaviacutea de manera incipiente estas tendencias de evaluacioacuten son aplicadas en los cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea de paiacuteses Latino-Americanos como el de la Universidad de Colima y el de la Universidad Autoacutenoma de San Luis Potosiacute ambas situadas en Meacutexico asiacute como en la Facultad de Enfermeriacutea de la Universidad de Antioquia en Medelliacuten Colombia Considerando la aplicacioacuten de esas tendencias o modelos de evaluacioacuten destacamos que son experiencias consolidadas en diversas disciplinas teoacuterico-praacutecticas vivenciadas por los Cursos de Graduacioacuten en Enfermeriacutea en universidades puacuteblicas y privadas nacionales e internacionales bajo la perspectiva epistemoloacutegica que vincula individuo y sociedad partiendo del presupuesto de que el individuo se constituye al mismo tiempo sujeto y objeto del conocimiento inserto en la dinaacutemica social histoacutericamente construida Los alumnos son los protagonistas del aprendizaje buscando construir su propio conocimiento ndash aprendizaje significativo ndash y los profesores los mediadores de ese proceso apoyando ayudando desafiando e incentivando la construccioacuten del saber Con todo vale
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resaltar que en los paiacuteses latinoamericanos ese cambio no es uniforme inclusive en Brasil ya que esa transformacioacuten sucede gradualmente en todos los niveles y modalidades educativos En fin comprender coacutemo estaacuten configuradas las tendencias o modelos de evaluacioacuten en la ensentildeanza de graduacioacuten en enfermeriacutea presupone por un lado que los educadores entiendan cuaacutel es el enfoque criacutetico de la educioacuten y de su accioacuten poliacutetica y social de otro que los educandos se transformen de agentes pasivos en la recepcioacuten de los conocimientos repassados por el profesor en seres activos responsables de su desarrollo Al final lo que pasa en la mayoriacutea de los cursos de graduacioacuten es que comuacutenmente el docente acaba reproduciendo los modelos de ensentildeanza a los que estuvo sometido en cuanto alumno modelos muchas veces convencionales verticalizados que utilizan la evaluacioacuten como instrumento de clasificacioacuten del alumno y no como control de los niveles de ensentildeanza y aprendizaje En la perspectiva de la Escuela Criacutetica el enfoque del modelo por competencias fue el que maacutes destacoacute y representa un paso adelante para la superacioacuten de los enfoques tradicionales por su compatibilidad con los deseos y necesidades de renovacioacuten de la escuela por individualizar y diversificar las rutas de formacioacuten tanto del docente como del discente por enfocarse a una evaluacioacuten formativa y no normativa por desarrollar el trabajo en equipo por colocar a los discentes en el centro de la accioacuten pedagoacutegica por recorrer las metodologiacuteas activas de ensentildeanza-aprendizaje por desarrollar la competencia y la transferencia de conocimientos trabajando a partir de situaciones-problema pues la nocioacuten de competencia estaacute anclada en matrices distintas pudiendo ser conductora en el proceso de aprendizaje Al final asumir que la ensentildeanza por competencias es solo la punta maacutes visible de un cambio radical de conceptos significa aceptar romper con los antiguos paradigmas condicioacuten existencial para este enfoque(18) ALGUNAS CONSIDERACIONES FINALES Al iniciar este estudio de revisioacuten acerca de los modelostendencias de evaluacioacuten en la ensentildeanza de graduacioacuten en enfermeriacutea evidenciando y discutiendo coacutemo se configuran las diferentes inclinaciones pedagoacutegicas adoptadas en Ameacuterica Latina no tuvimos la intencioacuten de agotarlo Sabiacuteamos por el contrario que se trataba de un tema no soacutelo complejo sino desafiante precisamente por la actualidad por las divergencias conceptuales que suscita y por las posiciones contrarias derivadas de esas divergencias conceptuales por ello inherentes a la accioacuten educativa en la medida en que se ampliacutea la contradiccioacuten entre el discurso y la praacutectica de los docenteseducadores
A partir de los datos encontrados se constatoacute que en Brasil y en paiacuteses latino-americanos algunos cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea estaacuten pasando por reformulaciones en su estructura curricular todaviacutea de forma incipiente Y es preciso valorar este dato pues existen muchos avances en las diferentes inclinacions metodoloacutegicas adoptadas en los cursos Las consideraciones hechas por los autores son de orden teoacuterico Pocos son los estudiosos que realizan investigaciones con docentes y discentes a fin de presentar datos maacutes objetivos y consistentes para ser discutidos La forma de evaluacioacuten como viene siendo procesada provoca algunas preocupaciones y reflexiones en varios estudiosos del aacuterea pues las DCN sentildealan en su texto que debe existir el predominio de la evaluacioacuten cualitativa sobre la cuantitativa la evaluacioacuten por criteacuterios y por dominio pero la definicioacuten de esos criterios no siempre anuncia la razoacuten de su eleccioacuten
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Entre las limitaciones del estudio destaca lo incompleto de los resuacutemenes analizados la escasez de investigaciones sistemaacuteticas sobre la evaluacioacuten del proceso ensentildeanza-aprendizaje en el aacuterea de Enfermeriacutea la imprecisioacuten de datos ndash lo que justifica las divergencias identificadas y la falta de claridad en los descriptores citados en los textos dificultando la busca sobre todo de los meacutetodos y resultados hacieacutendose necesario recurrir a la busca de los textos en su totalidad en la mayoria de los perioacutedicos Otra debilidad es la que se refiere al domiiacutenio limitado de los docentes acerca de los referenciales teoacuterico-metodoloacutegicos adoptados por los cursos de enfermeriacutea Es esencial recordar que la metodologiacutea es fundamental pero no debe ser maacutes importante que el contenido Por tanto se debe invertir en la formacioacuten del profesor en su capacitacioacuten teacutecnica y didaacutectica para que este pueda evaluar el aprendizaje de forma clara y consistente ofreciendo espacio para la manifestacioacuten de las dudas y los intereses del alumno Se recomienda nuevas investigaciones sobre la temaacutetica estudios que exploren ldquonuestrosrdquo criacuteticos de esas tendencias o modelos pedagoacutegicos de ensentildeanza pues entendemos que en el aacutembito de la formacioacuten de enfermeros uno de los grandes desafiacuteos para la renovacioacuten de los enfoques pedagoacutegicos que sustentan las praacutecticas educativas es el de compatibilizar los aspectos teacutecnicos poliacuteticos socioculturales eacuteticos y esteacuteticos en los procesos de formacioacuten profesional y dirigirlos a traveacutes de un enfoque pedagoacutegico que alimente las praacutecticas educativas maacutes allaacute de las necesidades teacutecnicas y las mantenga ajustadas a los movimientos de inclusioacuten social Esta nueva realidad requiere preparacioacuten y apertura a nuevos paradigmas y que la evaluacioacuten se inserte en este contexto REFERENCIAS 1 Luck G Avaliaccedilatildeo ndash termocircmetro da educaccedilatildeo Revista Profissatildeo Mestre 2002 2(12)14-17
2 Ito EE Peres AM Takahashi RT Leite MMJ O ensino de enfermagem e as diretrizes curriculares nacionais utopia x realidade Rev Escola Enfermagem USP 2006 40(4)570-575
3 Ministeacuterio da Educaccedilatildeo (BR) Resoluccedilatildeo CNECES nordm 3 de 07 de novembro de 2001 Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduaccedilatildeo em Enfermagem Brasiacutelia (DF) Diaacuterio Oficial da Uniatildeo 2001
4 Lopes Neto D Teixeira E Vale EG Cunha FS Xavier IM Fernandes JD et al Aderecircncia dos cursos de graduaccedilatildeo em enfermagem agraves Diretrizes Curriculares Nacionais Rev Bras Enferm 2007 60(6)627-34
5 Demo P Hoffmann J La Taille Y Grandes pensadores em educaccedilatildeo o desafio da aprendizagem da formaccedilatildeo moral e da avaliaccedilatildeo 3 ed Porto Alegre Mediaccedilatildeo 2001
6 Ganong LH Integrative Review of Nursing Research Res Nursing Health 1987 10(1)1-11
7 Bordenave JD Pereira AM Estrateacutegias de ensino-aprendizagem 25 ed Petroacutepolis (RJ) Vozes 2004
8 Silva RPG Rodrigues RM Mudanccedila curricular desafio de um curso de graduaccedilatildeo em enfermagem Rev Bras Enferm 2008 61(2) 233-8
9 Barros MA Cyrillo CCP A dramatizaccedilatildeo como recurso no processo ensino-aprendizagem
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na disciplina de histoacuteria da enfermagem Cogitare Enferm 2006 11(1) 44-49
10 Laluna MCMC Ferraz CA Finalidades e funccedilatildeo da avaliaccedilatildeo na formaccedilatildeo de enfermeiros Rev Bras Enferm2007 60(6) 641-5
11 Tanji S Silva CMSLMD As potencialidades e fragilidades do portfoacutelio reflexivo na visatildeo dos estudantes de enfermagem Rev Enferm UERJ 2008 16(3) 392-8
12 Reibnitz KS Prado ML Processo de trabalho processo educativo e formaccedilatildeo em enfermagem In Reibnitz KS Prado ML organizadores Inovaccedilatildeo e Educaccedilatildeo em Enfermagem Florianoacutepolis Cidade Futura 2006 p 79-108
13 Perrenoud P Avaliaccedilatildeo da excelecircncia agrave regulaccedilatildeo das aprendizagens Porto Alegre Artes Meacutedicas Sul 1999
14 Santos I Rev Enferm UERJ 2007 15(1)113-8
15 Freire P Pedagogia do oprimido 29 ed Rio de Janeiro Paz e Terra 2005
16 Munari DB Oliveira NF Fernandes CNS O modelo de educaccedilatildeo de laboratoacuterio na formaccedilatildeo do enfermeiro avaliaccedilatildeo do graduando de enfermagem Rev Enferm UERJ 2006 14(3) 385-90
17 Prado ML Reibnitz KS Gelbcke FL Aprendendo a cuidar a sensibilidade como elemento plasmaacutetico para formaccedilatildeo da profissional criacutetico-criativa em enfermagem Texto amp Contexto Enferm 2006 15(2)296-302
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resaltar que en los paiacuteses latinoamericanos ese cambio no es uniforme inclusive en Brasil ya que esa transformacioacuten sucede gradualmente en todos los niveles y modalidades educativos En fin comprender coacutemo estaacuten configuradas las tendencias o modelos de evaluacioacuten en la ensentildeanza de graduacioacuten en enfermeriacutea presupone por un lado que los educadores entiendan cuaacutel es el enfoque criacutetico de la educioacuten y de su accioacuten poliacutetica y social de otro que los educandos se transformen de agentes pasivos en la recepcioacuten de los conocimientos repassados por el profesor en seres activos responsables de su desarrollo Al final lo que pasa en la mayoriacutea de los cursos de graduacioacuten es que comuacutenmente el docente acaba reproduciendo los modelos de ensentildeanza a los que estuvo sometido en cuanto alumno modelos muchas veces convencionales verticalizados que utilizan la evaluacioacuten como instrumento de clasificacioacuten del alumno y no como control de los niveles de ensentildeanza y aprendizaje En la perspectiva de la Escuela Criacutetica el enfoque del modelo por competencias fue el que maacutes destacoacute y representa un paso adelante para la superacioacuten de los enfoques tradicionales por su compatibilidad con los deseos y necesidades de renovacioacuten de la escuela por individualizar y diversificar las rutas de formacioacuten tanto del docente como del discente por enfocarse a una evaluacioacuten formativa y no normativa por desarrollar el trabajo en equipo por colocar a los discentes en el centro de la accioacuten pedagoacutegica por recorrer las metodologiacuteas activas de ensentildeanza-aprendizaje por desarrollar la competencia y la transferencia de conocimientos trabajando a partir de situaciones-problema pues la nocioacuten de competencia estaacute anclada en matrices distintas pudiendo ser conductora en el proceso de aprendizaje Al final asumir que la ensentildeanza por competencias es solo la punta maacutes visible de un cambio radical de conceptos significa aceptar romper con los antiguos paradigmas condicioacuten existencial para este enfoque(18) ALGUNAS CONSIDERACIONES FINALES Al iniciar este estudio de revisioacuten acerca de los modelostendencias de evaluacioacuten en la ensentildeanza de graduacioacuten en enfermeriacutea evidenciando y discutiendo coacutemo se configuran las diferentes inclinaciones pedagoacutegicas adoptadas en Ameacuterica Latina no tuvimos la intencioacuten de agotarlo Sabiacuteamos por el contrario que se trataba de un tema no soacutelo complejo sino desafiante precisamente por la actualidad por las divergencias conceptuales que suscita y por las posiciones contrarias derivadas de esas divergencias conceptuales por ello inherentes a la accioacuten educativa en la medida en que se ampliacutea la contradiccioacuten entre el discurso y la praacutectica de los docenteseducadores
A partir de los datos encontrados se constatoacute que en Brasil y en paiacuteses latino-americanos algunos cursos de graduacioacuten en enfermeriacutea estaacuten pasando por reformulaciones en su estructura curricular todaviacutea de forma incipiente Y es preciso valorar este dato pues existen muchos avances en las diferentes inclinacions metodoloacutegicas adoptadas en los cursos Las consideraciones hechas por los autores son de orden teoacuterico Pocos son los estudiosos que realizan investigaciones con docentes y discentes a fin de presentar datos maacutes objetivos y consistentes para ser discutidos La forma de evaluacioacuten como viene siendo procesada provoca algunas preocupaciones y reflexiones en varios estudiosos del aacuterea pues las DCN sentildealan en su texto que debe existir el predominio de la evaluacioacuten cualitativa sobre la cuantitativa la evaluacioacuten por criteacuterios y por dominio pero la definicioacuten de esos criterios no siempre anuncia la razoacuten de su eleccioacuten
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Entre las limitaciones del estudio destaca lo incompleto de los resuacutemenes analizados la escasez de investigaciones sistemaacuteticas sobre la evaluacioacuten del proceso ensentildeanza-aprendizaje en el aacuterea de Enfermeriacutea la imprecisioacuten de datos ndash lo que justifica las divergencias identificadas y la falta de claridad en los descriptores citados en los textos dificultando la busca sobre todo de los meacutetodos y resultados hacieacutendose necesario recurrir a la busca de los textos en su totalidad en la mayoria de los perioacutedicos Otra debilidad es la que se refiere al domiiacutenio limitado de los docentes acerca de los referenciales teoacuterico-metodoloacutegicos adoptados por los cursos de enfermeriacutea Es esencial recordar que la metodologiacutea es fundamental pero no debe ser maacutes importante que el contenido Por tanto se debe invertir en la formacioacuten del profesor en su capacitacioacuten teacutecnica y didaacutectica para que este pueda evaluar el aprendizaje de forma clara y consistente ofreciendo espacio para la manifestacioacuten de las dudas y los intereses del alumno Se recomienda nuevas investigaciones sobre la temaacutetica estudios que exploren ldquonuestrosrdquo criacuteticos de esas tendencias o modelos pedagoacutegicos de ensentildeanza pues entendemos que en el aacutembito de la formacioacuten de enfermeros uno de los grandes desafiacuteos para la renovacioacuten de los enfoques pedagoacutegicos que sustentan las praacutecticas educativas es el de compatibilizar los aspectos teacutecnicos poliacuteticos socioculturales eacuteticos y esteacuteticos en los procesos de formacioacuten profesional y dirigirlos a traveacutes de un enfoque pedagoacutegico que alimente las praacutecticas educativas maacutes allaacute de las necesidades teacutecnicas y las mantenga ajustadas a los movimientos de inclusioacuten social Esta nueva realidad requiere preparacioacuten y apertura a nuevos paradigmas y que la evaluacioacuten se inserte en este contexto REFERENCIAS 1 Luck G Avaliaccedilatildeo ndash termocircmetro da educaccedilatildeo Revista Profissatildeo Mestre 2002 2(12)14-17
2 Ito EE Peres AM Takahashi RT Leite MMJ O ensino de enfermagem e as diretrizes curriculares nacionais utopia x realidade Rev Escola Enfermagem USP 2006 40(4)570-575
3 Ministeacuterio da Educaccedilatildeo (BR) Resoluccedilatildeo CNECES nordm 3 de 07 de novembro de 2001 Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduaccedilatildeo em Enfermagem Brasiacutelia (DF) Diaacuterio Oficial da Uniatildeo 2001
4 Lopes Neto D Teixeira E Vale EG Cunha FS Xavier IM Fernandes JD et al Aderecircncia dos cursos de graduaccedilatildeo em enfermagem agraves Diretrizes Curriculares Nacionais Rev Bras Enferm 2007 60(6)627-34
5 Demo P Hoffmann J La Taille Y Grandes pensadores em educaccedilatildeo o desafio da aprendizagem da formaccedilatildeo moral e da avaliaccedilatildeo 3 ed Porto Alegre Mediaccedilatildeo 2001
6 Ganong LH Integrative Review of Nursing Research Res Nursing Health 1987 10(1)1-11
7 Bordenave JD Pereira AM Estrateacutegias de ensino-aprendizagem 25 ed Petroacutepolis (RJ) Vozes 2004
8 Silva RPG Rodrigues RM Mudanccedila curricular desafio de um curso de graduaccedilatildeo em enfermagem Rev Bras Enferm 2008 61(2) 233-8
9 Barros MA Cyrillo CCP A dramatizaccedilatildeo como recurso no processo ensino-aprendizagem
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na disciplina de histoacuteria da enfermagem Cogitare Enferm 2006 11(1) 44-49
10 Laluna MCMC Ferraz CA Finalidades e funccedilatildeo da avaliaccedilatildeo na formaccedilatildeo de enfermeiros Rev Bras Enferm2007 60(6) 641-5
11 Tanji S Silva CMSLMD As potencialidades e fragilidades do portfoacutelio reflexivo na visatildeo dos estudantes de enfermagem Rev Enferm UERJ 2008 16(3) 392-8
12 Reibnitz KS Prado ML Processo de trabalho processo educativo e formaccedilatildeo em enfermagem In Reibnitz KS Prado ML organizadores Inovaccedilatildeo e Educaccedilatildeo em Enfermagem Florianoacutepolis Cidade Futura 2006 p 79-108
13 Perrenoud P Avaliaccedilatildeo da excelecircncia agrave regulaccedilatildeo das aprendizagens Porto Alegre Artes Meacutedicas Sul 1999
14 Santos I Rev Enferm UERJ 2007 15(1)113-8
15 Freire P Pedagogia do oprimido 29 ed Rio de Janeiro Paz e Terra 2005
16 Munari DB Oliveira NF Fernandes CNS O modelo de educaccedilatildeo de laboratoacuterio na formaccedilatildeo do enfermeiro avaliaccedilatildeo do graduando de enfermagem Rev Enferm UERJ 2006 14(3) 385-90
17 Prado ML Reibnitz KS Gelbcke FL Aprendendo a cuidar a sensibilidade como elemento plasmaacutetico para formaccedilatildeo da profissional criacutetico-criativa em enfermagem Texto amp Contexto Enferm 2006 15(2)296-302
18 Hoffmann J Avaliaccedilatildeo ndash mito e desafio uma perspectiva construtivista 39 ed Porto Alegre Mediaccedilatildeo 2008
ISSN 1695-6141
copy COPYRIGHT Servicio de Publicaciones - Universidad de Murcia
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Entre las limitaciones del estudio destaca lo incompleto de los resuacutemenes analizados la escasez de investigaciones sistemaacuteticas sobre la evaluacioacuten del proceso ensentildeanza-aprendizaje en el aacuterea de Enfermeriacutea la imprecisioacuten de datos ndash lo que justifica las divergencias identificadas y la falta de claridad en los descriptores citados en los textos dificultando la busca sobre todo de los meacutetodos y resultados hacieacutendose necesario recurrir a la busca de los textos en su totalidad en la mayoria de los perioacutedicos Otra debilidad es la que se refiere al domiiacutenio limitado de los docentes acerca de los referenciales teoacuterico-metodoloacutegicos adoptados por los cursos de enfermeriacutea Es esencial recordar que la metodologiacutea es fundamental pero no debe ser maacutes importante que el contenido Por tanto se debe invertir en la formacioacuten del profesor en su capacitacioacuten teacutecnica y didaacutectica para que este pueda evaluar el aprendizaje de forma clara y consistente ofreciendo espacio para la manifestacioacuten de las dudas y los intereses del alumno Se recomienda nuevas investigaciones sobre la temaacutetica estudios que exploren ldquonuestrosrdquo criacuteticos de esas tendencias o modelos pedagoacutegicos de ensentildeanza pues entendemos que en el aacutembito de la formacioacuten de enfermeros uno de los grandes desafiacuteos para la renovacioacuten de los enfoques pedagoacutegicos que sustentan las praacutecticas educativas es el de compatibilizar los aspectos teacutecnicos poliacuteticos socioculturales eacuteticos y esteacuteticos en los procesos de formacioacuten profesional y dirigirlos a traveacutes de un enfoque pedagoacutegico que alimente las praacutecticas educativas maacutes allaacute de las necesidades teacutecnicas y las mantenga ajustadas a los movimientos de inclusioacuten social Esta nueva realidad requiere preparacioacuten y apertura a nuevos paradigmas y que la evaluacioacuten se inserte en este contexto REFERENCIAS 1 Luck G Avaliaccedilatildeo ndash termocircmetro da educaccedilatildeo Revista Profissatildeo Mestre 2002 2(12)14-17
2 Ito EE Peres AM Takahashi RT Leite MMJ O ensino de enfermagem e as diretrizes curriculares nacionais utopia x realidade Rev Escola Enfermagem USP 2006 40(4)570-575
3 Ministeacuterio da Educaccedilatildeo (BR) Resoluccedilatildeo CNECES nordm 3 de 07 de novembro de 2001 Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduaccedilatildeo em Enfermagem Brasiacutelia (DF) Diaacuterio Oficial da Uniatildeo 2001
4 Lopes Neto D Teixeira E Vale EG Cunha FS Xavier IM Fernandes JD et al Aderecircncia dos cursos de graduaccedilatildeo em enfermagem agraves Diretrizes Curriculares Nacionais Rev Bras Enferm 2007 60(6)627-34
5 Demo P Hoffmann J La Taille Y Grandes pensadores em educaccedilatildeo o desafio da aprendizagem da formaccedilatildeo moral e da avaliaccedilatildeo 3 ed Porto Alegre Mediaccedilatildeo 2001
6 Ganong LH Integrative Review of Nursing Research Res Nursing Health 1987 10(1)1-11
7 Bordenave JD Pereira AM Estrateacutegias de ensino-aprendizagem 25 ed Petroacutepolis (RJ) Vozes 2004
8 Silva RPG Rodrigues RM Mudanccedila curricular desafio de um curso de graduaccedilatildeo em enfermagem Rev Bras Enferm 2008 61(2) 233-8
9 Barros MA Cyrillo CCP A dramatizaccedilatildeo como recurso no processo ensino-aprendizagem
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na disciplina de histoacuteria da enfermagem Cogitare Enferm 2006 11(1) 44-49
10 Laluna MCMC Ferraz CA Finalidades e funccedilatildeo da avaliaccedilatildeo na formaccedilatildeo de enfermeiros Rev Bras Enferm2007 60(6) 641-5
11 Tanji S Silva CMSLMD As potencialidades e fragilidades do portfoacutelio reflexivo na visatildeo dos estudantes de enfermagem Rev Enferm UERJ 2008 16(3) 392-8
12 Reibnitz KS Prado ML Processo de trabalho processo educativo e formaccedilatildeo em enfermagem In Reibnitz KS Prado ML organizadores Inovaccedilatildeo e Educaccedilatildeo em Enfermagem Florianoacutepolis Cidade Futura 2006 p 79-108
13 Perrenoud P Avaliaccedilatildeo da excelecircncia agrave regulaccedilatildeo das aprendizagens Porto Alegre Artes Meacutedicas Sul 1999
14 Santos I Rev Enferm UERJ 2007 15(1)113-8
15 Freire P Pedagogia do oprimido 29 ed Rio de Janeiro Paz e Terra 2005
16 Munari DB Oliveira NF Fernandes CNS O modelo de educaccedilatildeo de laboratoacuterio na formaccedilatildeo do enfermeiro avaliaccedilatildeo do graduando de enfermagem Rev Enferm UERJ 2006 14(3) 385-90
17 Prado ML Reibnitz KS Gelbcke FL Aprendendo a cuidar a sensibilidade como elemento plasmaacutetico para formaccedilatildeo da profissional criacutetico-criativa em enfermagem Texto amp Contexto Enferm 2006 15(2)296-302
18 Hoffmann J Avaliaccedilatildeo ndash mito e desafio uma perspectiva construtivista 39 ed Porto Alegre Mediaccedilatildeo 2008
ISSN 1695-6141
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Enfermeriacutea Global Nordm 23 Julio 2011 Paacutegina 117
na disciplina de histoacuteria da enfermagem Cogitare Enferm 2006 11(1) 44-49
10 Laluna MCMC Ferraz CA Finalidades e funccedilatildeo da avaliaccedilatildeo na formaccedilatildeo de enfermeiros Rev Bras Enferm2007 60(6) 641-5
11 Tanji S Silva CMSLMD As potencialidades e fragilidades do portfoacutelio reflexivo na visatildeo dos estudantes de enfermagem Rev Enferm UERJ 2008 16(3) 392-8
12 Reibnitz KS Prado ML Processo de trabalho processo educativo e formaccedilatildeo em enfermagem In Reibnitz KS Prado ML organizadores Inovaccedilatildeo e Educaccedilatildeo em Enfermagem Florianoacutepolis Cidade Futura 2006 p 79-108
13 Perrenoud P Avaliaccedilatildeo da excelecircncia agrave regulaccedilatildeo das aprendizagens Porto Alegre Artes Meacutedicas Sul 1999
14 Santos I Rev Enferm UERJ 2007 15(1)113-8
15 Freire P Pedagogia do oprimido 29 ed Rio de Janeiro Paz e Terra 2005
16 Munari DB Oliveira NF Fernandes CNS O modelo de educaccedilatildeo de laboratoacuterio na formaccedilatildeo do enfermeiro avaliaccedilatildeo do graduando de enfermagem Rev Enferm UERJ 2006 14(3) 385-90
17 Prado ML Reibnitz KS Gelbcke FL Aprendendo a cuidar a sensibilidade como elemento plasmaacutetico para formaccedilatildeo da profissional criacutetico-criativa em enfermagem Texto amp Contexto Enferm 2006 15(2)296-302
18 Hoffmann J Avaliaccedilatildeo ndash mito e desafio uma perspectiva construtivista 39 ed Porto Alegre Mediaccedilatildeo 2008
ISSN 1695-6141
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