la evaluación desde un enfoque formativo en los distintos momentos de la sec. didáctica(1)
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Evaluacion EDUCACIOnTRANSCRIPT
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s Lean a continuacin el texto La evaluacin desde un enfoque formativo en los distintos momentos de la secuencia didctica. en la pp. 33-40 del cuaderno Los elementos del curriculo en el contexto formativo de la evaluacin de la Serie: Herramientas para la evaluacin en educacin bsica.
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E n esta seccin se proponen algunos componentes que deben considerarse para la evaluacin en los distintos mo-mentos de la secuencia didctica. Todo proceso de evalua-
cin cumple con cuatro pasos bsicos:
&RPRVHUHHUHHQHOFXDGHUQLOORGHHVWDVHULH ODevaluacin desde el enfoque formativo est in-
mersa en los procesos de enseanza y de apren-
dizaje y se lleva a cabo con el propsito central
de mejorar el desempeo de los alumnos.
'HHVWDPDQHUDODHYDOXDFLyQDSOLFDGDa la enseanza y al aprendizaje consiste en un
proceso sistemtico y riguroso de obtencin
GH GDWRV LQFRUSRUDGR DO SURFHVR HGXFDWLYRGHVGHVXFRPLHQ]RGHPDQHUDTXHVHDSRVLEOHGLVSRQHUGHLQIRUPDFLyQFRQWLQXD\VLJQLFDWLYDSDUDFRQRFHU ODVLWXDFLyQIRUPDU MXLFLRVGHYDORUcon respecto a ella y tomar las decisiones adecua-
1. Recopilacin de evidencias
2. Anlisis de la informacin obtenida
3. Formulacin de conclusiones
4. Establecimiento de un juicio de valor acerca
del objeto evaluado
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das para proseguir la actividad educativa mejorndola progre-
VLYDPHQWH&DVDQRYDPara realizar la evaluacin de los aprendizajes es necesario
considerar los siguientes pasos de dicho proceso:
Considerando que toda secuencia didctica tiene una
HWDSDGH LQLFLRXQDGHGHVDUUROOR\XQFLHUUH ORVSURFHVRVGHHQVHxDQ]DGHDSUHQGL]DMH\GHHYDOXDFLyQGHEHQFRQXLUFRQODQDOLGDGGHDFHUFDUDOHVWXGLDQWHDOORJURGHODSUHQGL]DMHHV-perado.
Lograr una secuencia didctica que plantee a los estudian-
WHVGHVDItRVLQWHUHVDQWHV\ORVRULHQWHDLQGDJDUFXHVWLRQDUDQD-OL]DU \FRPSUHQGHU \DOPLVPR WLHPSRJHQHUHHYLGHQFLDVTXHpuedan analizarse por los propios alumnos y por el docente para
UHH[LRQDUDFHUFDGHORVSURFHVRVRFXUULGRV\UHWURDOLPHQWDUORVGHPDQHUDTXHVHPHMRUHHODSUHQGL]DMHUHTXLHUHGHXQDFXL-GDGRVDSODQLFDFLyQ
/DSODQLFDFLyQHVXQSURFHVR IXQGDPHQWDOHQHOHMHUFLFLRGRFHQWH\DTXHFRQWULEX\HDRULHQWDUVX LQWHUYHQFLyQKDFLDHOORJURGHORVDSUHQGL]DMHVHVSHUDGRV\SRUHQGHDOGHVDUUROORGHFRPSHWHQFLDVGHORVDOXPQRV$OUHDOL]DUODSODQLFDFLyQHVQH-
Recopilar datos a partir de la observacin u obtencin de evidencias.
Analizar la informacin adquirida en funcin GHOUHIHUHQWHGHHYDOXDFLyQ\IRUPXODUFRQFOXVLRQHV
Establecer un juicio de valor acerca del aprendizaje y compartirlo con el alumno para detonar o mejorar
las estrategias de aprendizaje.
Establecer un juicio de valor acerca de la estrategia de enseanza y adecuarla para lograr
mejores resultados.
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icaFHVDULRFRQVLGHUDUODVFDUDFWHUtVWLFDVGHORVDOXPQRVGHOHQWRUQRHVFRODU\VRFLDOHQTXHVHGHVDUUROODQODVHVWUDWHJLDVORVPDWH-ULDOHVHOWLHPSR\ORVLQVWUXPHQWRVGHHYDOXDFLyQTXHSHUPLWLUiQobtener evidencias del aprendizaje de los alumnos.
3RU ORDQWHULRU ODSODQLFDFLyQGHEH WRPDUHQFXHQWD ORVaprendizajes que se esperan lograr con los alumnos y trazar el
WUD\HFWRSDUDDOFDQ]DUORVFRQVLGHUDQGRTXpWLHQHQTXHFRP-SUHQGHU\H[SHULPHQWDUSULPHURORVHVWXGLDQWHV\TXpGHVSXpVSDUDORJUDUHODSUHQGL]DMHTXpDVSHFWRVTXHGDUiQDFDUJRGHORVDOXPQRV\FXiOHVVHUiQHFHVDULRH[SOLFDUSDUDTXHSXHGDQDYDQ]DU TXp VH WUDEDMDUiHQHO DXOD HQFDVDRHQRWURV HV-pacios; cmo se organizar al grupo para realizar las activida-
GHV HQTXpPRPHQWRV WUDEDMDUiQGHPDQHUD LQGLYLGXDO SRUHTXLSRV RHQ VHVLyQSOHQDULD \ TXpHYLGHQFLDV VHJHQHUDUiQHQFDGDHWDSDSDUDHYDOXDU ORVDYDQFHV ORVDSR\RVTXH VHUHTXLHUHQ\ODVHVWUDWHJLDVSRUPRGLFDU
/DQDOLGDGGHODVHFXHQFLDGLGiFWLFDVHUiODFRQVHFXFLyQde los aprendizajes esperados que establecen los programas de
HVWXGLRGHSUHHVFRODUSULPDULD\VHFXQGDULD
La evaluacin al inicio de la secuencia didctica
La etapa de inicio de la secuencia didctica es decisiva para
LQWHUHVDUDORVDOXPQRVHQHODSUHQGL]DMHSRUORTXHHVUHFRPHQ-GDEOHFRPXQLFDUOHV ORTXH VHHVSHUDTXHDSUHQGDQFyPR ORORJUDUiQ\SDUDTXpOHVYDDVHUYLU/DSUHVHQWDFLyQGHORVDSUHQ-dizajes por lograr debe ser con un lenguaje adecuado a las ca-
UDFWHUtVWLFDV ORV SURFHVRVGHGHVDUUROOR \ HO DSUHQGL]DMHGH ORValumnos.
(QHVWDIDVHHVSUHFLVRH[SOLFDUFXiOHVVHUiQODVDFWLYLGDGHVTXHVH OOHYDUiQDFDERTXpUHVXOWDGRVRSURGXFWRVVHTXLHUHREWHQHUFyPRVHUHODFLRQDQFRQHODSUHQGL]DMHHVSHUDGR\TXp
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funcin tendrn en la valoracin de los logros de aprendiza je.
(V LPSRUWDQWHYHULFDUTXHORVHVWXGLDQWHVKD\DQHQWHQGLGRODtarea que se les propuso y generar alguna evidencia.
Otras actividades que se deben considerar en el inicio de la
VHFXHQFLDGLGiFWLFDVRQODVUHODFLRQDGDVFRQODH[SORUDFLyQ\ODDFWLYDFLyQGHORVFRQRFLPLHQWRVSUHYLRVTXHSHUPLWLUiQHVWD-blecer el punto de partida de cada alumno y del grupo en su
conjunto.
3RUORVPRPHQWRVHQTXHVHUHDOL]DODHYDOXDFLyQODHWDSDGHLQLFLRFRUUHVSRQGHDODHYDOXDFLyQGLDJQyVWLFDHQODTXHVHbusca la valoracin de los saberes e ideas previas; de los razo-
namientos y estrategias espontneas; de las actitudes y los h-
ELWRVDGTXLULGRVSRUORVDOXPQRVHQIXQFLyQGHVXXWLOLGDGSDUDHODSUHQGL]DMHHVSHUDGRDVtFRPRGHODVUHSUHVHQWDFLRQHVTXHgeneraron los estudiantes acerca de la tarea que se propone.
$OSODQLFDUODHWDSDLQLFLDOGHODVHFXHQFLDGLGiFWLFDVHGHEHFRQVLGHUDUTXHODVDFWLYLGDGHVSDUDH[SORUDU\DFWLYDUORVFRQR-cimientos previos proporcionen evidencias para poder llevar a
cabo esa valoracin.
La evaluacin diagnstica permite establecer el punto de
SDUWLGDGH ORV HVWXGLDQWHV \ DSRUWD HOHPHQWRV SDUDDGHFXDUFXDQGRVHDQHFHVDULRODSODQLFDFLyQ\ODVHVWUDWHJLDVGHHQVH-anza a las necesidades de aprendizaje de los alumnos.
La evaluacin durante el desarrollo de la secuencia didctica
Las actividades que se desarrollen para introducir nueva infor-
PDFLyQ \ OOHYDU D ORV DOXPQRV D FRPSUHQGHUOD LQFRUSRUDUODWUDQVIHULUOD\DSOLFDUODGHEHQVHUDFRUGHVFRQHOHQIRTXHGLGiF-tico y las competencias de la asignatura o del campo formativo
con el que se est trabajando.
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ica/DIRUPDGHWUDEDMRODIXQFLyQGHOGRFHQWH\HOUROTXHse espera de los estudiantes son elementos que cada
SURJUDPD GH HVWXGLR VXJLHUH \ HV QHFHVDULRtomar en cuenta para conseguir los aprendizajes
esperados.
El nivel de complejidad de las actividades
para lograr los aprendizajes esperados debe
ser adecuado a los saberes que tienen los
DOXPQRVDVXQLYHOGHGHVDUUROOR\GHDSUHQ-dizaje. Cabe sealar que durante el desarrollo
de la secuencia didctica se lleva a cabo la
evaluacin formativa.
(QODHWDSDGHGHVDUUROORODHYDOXDFLyQIRU-mativa depender en gran medida de las evi-
GHQFLDVTXHGHVGHODSODQLFDFLyQVHKD\DSUHYLVWRTXHVHSRGUiQREWHQHUSDUDYDORUDU ORVSURJUHVRVGHORVDOXPQRVHQHODSUHQGL]DMHORVVDEHUHVQXHYRVTXHKDQFRQVHJXLGRVXV UD]RQDPLHQWRV\VXVKLSyWHVLVRH[SOLFDFLRQHVas como las estrategias que emplean para aprender.
1RVHWUDWDGHREWHQHUHYLGHQFLDVGHFDGDDFWLYLGDGVLQRGHUHXQLU ODVHYLGHQFLDVTXHSHUPLWDQHYDOXDU ORVDSUHQGL]DMHVSDUDYHULFDUORVORJURVRSDUDLGHQWLFDUORVDSR\RVTXHUHTXLH-UHXQDOXPQRR ORVDOXPQRVHQJHQHUDOFRQRFHU\DQDOL]DU ORVWLSRVGHHUURUHVFRPHWLGRVGDUVHJXLPLHQWRD ORVSURJUHVRVHQel aprendizaje de los alumnos y analizar con ellos las estrategias
HPSOHDGDV3RUHVRHVLPSRUWDQWHSHQVDUGHVGHODSODQLFDFLyQTXpHYLGHQFLDVHQHFHVLWDUHVSHFWRGHODLQWHQFLyQGLGiFWLFDRdel resultado que se quiere alcanzar y cmo se analizar.
Para evaluar los aprendizajes esperados es importante cen-
trarse en los procesos y en las estrategias que los alumnos uti-
OL]DQDO UHDOL]DU ODVDFWLYLGDGHVTXHVH OHVSURSRQHQDVtFRPRen los productos y no slo en la cantidad de conocimientos
adquiridos.
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Durante el desarrollo de la secuencia didctica es nece-
sario que los docentes comprendan el enfoque de los campos
IRUPDWLYRV \ GH ODV DVLJQDWXUDV DGHPiV WHQHU FODULGDG VREUHFyPRDSUHQGHQ ORV DOXPQRV SRUTXHGHHOOR GHSHQGHUiQ ODVactividades y los instrumentos de evaluacin que se utilicen. De
HVWHPRGRGXUDQWH OD VHFXHQFLDGLGiFWLFD ODHYDOXDFLyQGHODSUHQGL]DMHFRQVWLWX\HODEDVHSDUDTXHHOGRFHQWHVLVWHPiWL-FDPHQWHWRPHGHFLVLRQHV\UHDOLFHORVFDPELRVQHFHVDULRVHQsu intervencin.
3RUORDQWHULRUORVUHVXOWDGRVTXHVHREWLHQHQGHODHYDOXD-cin en esta etapa no deben tener ningn efecto sancionador;
ms bien deben emplearse para adecuar las estrategias didc-
WLFDVDOORJURGHORVDSUHQGL]DMHVWRPDQGRHQFXHQWDORVHUURUHVTXHSXHGHQWHQHUORVDOXPQRVRORVREVWiFXORVTXHHQIUHQWDQSDUDDFRUGDUFRQHOORVHQODPHGLGDGHVXQLYHOGHGHVDUUROOR\DSUHQGL]DMHODVHVWUDWHJLDVGHDXWRUUHJXODFLyQTXHPHMRUHQODcalidad de los aprendizajes.
La evaluacin al cierre de la secuencia didctica
En la etapa de cierre de la secuencia didctica se deber con-
templar la propuesta de actividades
SDUDIDYRUHFHUSURFHVRVGHUHH[LyQen el alumno acerca de lo que apren-
GLy\FyPRORDSUHQGLySDUDD\XGDU-le a conectar los nuevos aprendizajes
FRQRWURV\SDUDYDORUDUORVORJURVGHOalumno con referencia a la situacin
GHLQLFLR\DODQDO
El cuadernillo 5 detalla cmo debe llevarse a cabo la comunicacin de resultados, con qu propsitos particulares y a travs de qu medios, incluye una seccin dedicada a la retroalimentacin de los resultados de evaluacin.
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ica/DHWDSDGHFLHUUHFRUUHVSRQGHDODHYDOXDFLyQVXPDWLYDcuyo objetivo cen tral es la valoracin del logro de los aprendi-
zajes esperados. Esta evaluacin puede llevarse a cabo a partir
GHODVHYLGHQFLDVUHXQLGDVDORODUJRGHODVHFXHQFLDGLGiFWLFDFRQVLGHUDQGRHOUHVXOWDGRRSURGXFWRQDO\VXDQiOLVLVSHUPLWHobtener un juicio.
Con la evaluacin sumativa se podr conocer si los alumnos
cuentan con las bases para continuar aprendiendo; elaborar
algn juicio a partir de los resultados de los procesos de ense-
anza y de aprendizaje; considerar la informacin necesaria
SDUDDVLJQDUXQQLYHOGHGHVHPSHxR\RUHIHUHQFLDQXPpULFDHQORVFDVRVTXHDVtVHUHTXLHUD\DGHFXDUODVHVWUDWHJLDVGLGiF-ticas y la intervencin docente en favor de los alumnos.
'XUDQWHODVHFXHQFLDGLGiFWLFDHQHOLQLFLRHOGHVDUUROOR\HOFLHUUH\FRPRSDUWHGHOHQIRTXHIRUPDWLYRGHODHYDOXDFLyQes imprescindible dar al alumno una retroalimentacin enfoca-
da en cmo apoyar y mejorar su desempeo.
3RURWUR ODGRH[LVWHQGLYHUVRV LQVWUXPHQWRVGHHYDOXDFLyQcuyo uso puede facilitar la recolec-
cin de evidencias y su valoracin;
es importante utilizar los que per-
mitan documentar los procesos de
aprendizaje y sistematizar la informa-
cin mediante la observacin o los
registros respecto al desempeo de
los alumnos.
En el cuadernillo 4 se ofrece informacin acerca de un repertorio de instrumentos de evaluacin y de sugerencias de uso, para elegir el que conviene en funcin de los aprendizajes y las caractersticas de cada actividad propuesta.
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/DQDOLGDGGH ODHYDOXDFLyQ IRUPDWLYDHQXQDVHFXHQFLDGLGiFWLFDHVFRQWULEXLUDODSUHQGL]DMHGHODOXPQRGiQGROH LQ-formacin sobre sus respuestas o realizacin de tareas en un
tiempo y en una situacin en la que
la retroalimentacin puede utilizar-
se para corregir los propios errores.
'H HVWDPDQHUD OD HYDOXDFLyQ IRU-mativa ofrece un apoyo esencial al
aprendizaje.
El cuadernillo 2 de esta serie profundiza en los momentos de evaluacin durante el ciclo escolar y ofrece sugerencias para asegurar que en todo momento las actividades de evaluacin ayuden a mejorar el logro de los aprendizajes de los alumnos.
s Con base en las actividades realizadas elaboren un texto en el que indiquen los componentes que se deben considerar en la evaluacin de los momentos de la secuencia didctica.
s Presenten sus conclusiones en plenaria.
Actividad
ardilla