la evaluación
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La Evaluacin en la Educacin primaria
En trminos generales se puede afirmar que toda evaluacin tiene una finalidad
ptima. No se evala slo para conocer. Con la evaluacin se pretende, sobre
todo, conocer para mejorar lo que se evala.
Este es tambin el objetivo ltimo de este proceso que aqu se describe.
Se puede decir que, a largo plazo, la constante elevacin de la calidad de los
procesos educativos que tienen lugar en las escuelas.
Cuando los docentes evalan en la Educacin primaria, lo hace
fundamentalmente con las siguientes finalidades:
Conocer mejor al alumno: sus competencias curriculares, sus estilos de
aprender, sus intereses, sus competencias sociales, sus tcnicas de trabajo,
etc. Esto es lo que se suele compendiar en la llamada evaluacin inicial.
Constatar el aprendizaje realizado: el profesor va recogiendo informacin,
de forma continua y con diversos procedimientos, y valora el grado de
aprendizaje. Unas veces lo hace en relacin a todo el grupo y otras en relacin
a cada alumno o alumna en particular.
Ajustar la enseanza a los alumnos en general o a cada uno de ellos en
particular: se recoge informacin y se enjuicia en relacin a los objetivos
previstos, con el fin de concretar las programaciones y adecuarlas a la realidad
del aula.
Valorar globalmente un proceso didctico: al trmino de un ciclo se hace
una consideracin general sobre el logro de los objetivos previstos.
La concepcin de evaluacin que como regularidad prevalece en la escuela
primaria actual, es una manifestacin de la concepcin de aprendizaje,
centrado bsicamente, en la figura del maestro, en su autoridad, determinada
en buena medida por la desconfianza hacia el autoaprendizaje e independencia
de los alumnos y por el temor de que estos lo hagan quedar mal ante los
directivos que en diferentes momentos del curso controlan su trabajo.
Se manifiesta como una regularidad de la escuela primaria actual que el
maestro sobredimensione lo instructivo con respecto a lo educativo, por lo que
las acciones para constatar la evolucin de los alumnos, se reducen en buena
medida, a comprobar cmulo de conocimientos y no las posibilidades que
tienen de utilizarlos en la vida cotidiana para su beneficio propio o el de los
dems.
En la gestin de las clases en torno a un contenido, el maestro/a habitualmente
releva informacin sobre el proceso de enseanza.
Utiliza para ello -en diferentes momentos- instancias de trabajo individual o
colectivo, producciones de los alumnos/as orales y/o escritas. Esta informacin
le permite tomar decisiones acerca de qu aspectos precisan ser enfatizados,
qu relaciones nuevas estn disponibles para la mayor parte de los
alumnos/as, cules conocimientos crea que los alumnos /as dominaban como
punto de partida y requieren ser enseados nuevamente, etc.
Tambin, en otros momentos, el/la docente decide utilizar instrumentos de
evaluacin individual para obtener informacin sobre la marcha de los
aprendizajes de cada alumno/a. En este punto, un desafo implica evaluar
exclusivamente los progresos de cada alumno/a en relacin con los
conocimientos que l mismo tena y en relacin con lo que ha sido enseado
en el aula, lo que ha sido objeto de trabajo.
Aprendizajes significativos
Existe un acuerdo acerca de la importancia del requisito de validez que se
encuentra entre las condiciones fundamentales empleadas para apreciar la
calidad de los programas y de los instrumentos de evaluacin.
En este punto interesa la nocin del aprendizaje significativo. Su papel es
fundamental, pero la construccin de su definicin, as como la estimacin de
su importancia para la evaluacin no ha recibido una respuesta ni simple ni
unvoca.
La evaluacin es un componente de los procesos de enseanza y aprendizaje,
forma parte de la dinmica que desde los inicios de cada actividad docente
est determinada por la relacin objetivo-contenido-mtodo; no es un
complemento ni elemento aislado. Cada maestro debe tener presente que lo
ms importante no es evaluar, ni hacerlo con la calidad requerida, lo ms
importante es saber cules son los propsitos en la direccin del proceso de
enseanza-aprendizaje, qu aspectos para el desarrollo de los alumnos son
necesarios potenciar y en qu momento de la clase, curso o etapa es ms
propicio considerarlo para que se traduzca en aprendizaje.
Esta perspectiva del aprendizaje apunta un objetivo a los equipos docentes, los
cuales, en sus reuniones de coordinacin didctica y elaboracin y
perfeccionamiento del Proyecto Curricular, deben ir avanzando en esta lnea de
mejora de la evaluacin.
Lgicamente, al tema de que evaluar le acompaa la cuestin de cmo
hacerlo.
Muchos de los procedimientos usados hasta ahora responden a los requisitos
enunciados anteriormente, pero no cabe duda que deben ser perfeccionados y,
en su caso, complementados con otros aspectos a tener en cuenta.
Tipos de evaluacin
En esta etapa, la evaluacin debe ser individualizada, continua, global (aunque
tendr en cuenta las distintas reas del currculo) y formativa:
a) La evaluacin ser individualizada, es decir, tendr en cuenta la
peculiaridad desde cada persona, su historia, sus competencias curriculares y
sociales, el contexto de enseanza-aprendizaje, etc. Este requisito posibilita un
planteamiento ms cualitativo que cuantitativo en la expresin de la evaluacin,
por lo que es necesaria una informacin lo ms rica posible, que transmita
cabalmente la situacin del alumno/a en relacin al contexto escolar.
b) La evaluacin debe realizarse de forma continua e integrada en el
quehacer diario del aula. Ello supone hacerlo en contextos y situaciones
normales siempre que sea posible, evitando la artificiosidad de las pruebas o
situaciones especficas de evaluacin. De ah que la observacin resulte un
procedimiento idneo para poner en prctica este principio.
c) La evaluacin es global cuando se realiza en referencia a las capacidades
de tipo motor, cognitivo, de equilibrio personal, de relacin interpersonal y de
actuacin e integracin social.
d) La evaluacin ser formativa si se concibe como un medio pedaggico
para ayudar a los alumnos en su proceso educativo.
Frente a una concepcin de la evaluacin como constatacin o reconocimiento
de los logros o fracasos, cuando se profundiza en el concepto de evaluacin
formativa se descubre que tiene gran relacin con la programacin. Es decir,
que la informacin que aporta la evaluacin sirve para ajustar la programacin
y adecuarla al ritmo del aula en general y de cada alumno en particular.
Insuficiencias de la evaluacin
La no consideracin de un diagnstico integral y acertado para conocer los
antecedentes del aprendizaje de cada alumno.
Son insuficientes las acciones de exploracin de los conocimientos
precedentes en la prctica pedaggica como criterio bsico para determinar la
zona de desarrollo actual y potencial con el propsito de precisar nuevas y
superiores metas.
Algunos maestros no son capaces de determinar niveles de logro en la
adquisicin de las habilidades como premisa para la seleccin de
ejercicios con este fin.
Existe una tendencia generalizada a centrar la atencin en los resultados
de las tareas sin atender las particularidades del proceso para lograrlo.
La evaluacin no es concebida como parte del proceso de aprendizaje,
sino como un momento de represin y rendicin de cuentas de los
resultados de los alumnos que lastran su independencia en este
proceso.
Falta de integralidad en el proceso evaluativo ya que no da respuesta a
las exigencias para el aprendizaje del contenido.
Las acciones del proceso de evaluacin se centran en el maestro, por lo
que no se incentiva la implicacin del alumno en la determinacin de la
calidad de los resultados, el reconocimiento de su individualidad, su
experiencia, niveles de ayuda que puede brindar a sus coetneos y la
autovaloracin de los logros alcanzados.
Como tendencia se manifiesta que el maestro evala ms con la
intencin de clasificar u grupo de alumnos por el resultado, que por
determinar las perspectivas de su desarrollo.
No se aprovechan las dimensiones didcticas del error.
Las dificultades en el aprendizaje se asocian ms a problemas del
alumno que a insuficiencias del maestro en su orientacin y control.
No se concibe a la evaluacin como un proceso de seguimiento al
diagnstico inicial de los alumnos.
Estas insuficiencias, entre otras, nos revelan el divorcio que an se manifiesta
entre el aprendizaje y su evaluacin, o sea, se fragmenta la integridad del
proceso didctico de la escuela primaria, el que tanto necesita el concurso de
acciones que conduzcan a la reflexin de cmo transformarlo en un proceso
ms integral y desarrollador.
Funciones de la evaluacin en la educacin primaria
La evaluacin educativa es un fenmeno de extraordinaria complejidad en el
cual se acumulan una serie de funciones diferenciadas e interrelacionadas,
que en la educacin primaria adquieren una especial relevancia. Por una
necesidad didctica, estas funciones se separan para su estudio y puede que
una adquiera mayor relevancia que otra en correspondencia con una
determinada situacin de los procesos de enseanza y aprendizaje, pero en la
prctica educativa se manifiesta con carcter de sistema.
La escuela debe ofrecer numerosas oportunidades de aprendizaje, pero se
espera que slo un recorte de los contenidos enseados y de los
conocimientos que circulan sea dominado por los alumnos/as en forma
individual y en un ao o ciclo determinado.
Una funcin de la evaluacin es tambin sin duda recabar informacin sobre
cules alumnos/as an no tienen disponibles los nuevos recursos sobre los que
se ha venido trabajando durante un tiempo en la clase. Es por cierto la
informacin ms compleja que devuelve la evaluacin. Incluso, a veces, suele
generar una sensacin de fracaso y frustracin tanto para el/la docente como
para el alumno/a. Desde este diseo curricular se considera que es
responsabilidad de toda la institucin escolar encontrar y prever nuevas
instancias de enseanza -y no slo de evaluacin- para los alumnos/as que lo
precisaran.
Algunas de estas instancias requerirn nuevas propuestas de enseanza -
diferentes a las ya ofrecidas- y sern provistas por sus maestros/as, por otros
docentes de la escuela, por el equipo directivo, dentro o fuera del aula, dentro o
fuera del horario escolar. Es responsabilidad de toda la escuela garantizar el
progreso de todos los alumnos/as aun cuando se desafen los habituales
tiempos y secuenciaciones del tiempo escolar.
La evaluacin no debe entenderse como el control, por el contrario es una
instancia en donde el/la docente tiene un seguimiento cronolgico
particularizado del alumno/a en: el cambio conceptual producido desde los
conocimientos previos hasta las nuevas conceptualizaciones, el grado de
elaboracin y organizacin de las producciones artsticas realizadas, la
identificacin de materiales y organizacin de los lenguajes, las relaciones
logradas con otras reas de conocimiento y en la contextualizacin de los
saberes.
Al elaborar los instrumentos de evaluacin el/la docente deber pensar: en la
realizacin de presentaciones peridicas de producciones agrupadas segn
criterio acordado: por ncleos temticos, ejes, diferentes abordajes; la
exhibicin individual y/o colectiva de las realizaciones plsticas, musicales, de
teatro o expresin corporal (en el aula, en espacios de la escuela, en salas de
exposiciones o afines, en la va pblica previo acuerdo municipal, etc.),
incorporando la reflexin sobre el proceso de realizacin; la presentacin oral o
escrita de argumentaciones sobre los contenidos trabajados en las
producciones de los distintos lenguajes; las correcciones orales del docente en
base a la puesta en comn de los contenidos y producciones expuestas de los
alumnos/as; la revisin y anlisis de los trabajos realizados que permiten
comprobar los materiales que han ido produciendo a lo largo del perodo
observado.