FICHA DE CATEDRA: Lic. María del Pilar Morales

Autora: Cecilia Bixio. “COMO PLANIFICAR Y EVALUAR EN EL AULA” segunda parte.

Tampoco puede ser sinónimo de MEDIR.TODO INTENTO DE MEDIDIÓN

DESSUBJETIVA, tanto a quien lo aplica como a quien es puesto en el lugar de “objeto de medición”

Está presente siempre en la escuela, por lo que, si agregamos a los tiempos destinados formalmente a la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje, los momentos informales, advertimos que la EVALUACIÓN FORMA PARTE INDISOLUBLE DE TODO PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ESCOLAR

Se utiliza para

MANTENER EL ORDENPONDERAR PROCESOSY RESULTADOS

CUANTI Y CUALITATIVA

INSTRUMENTO DE SANCIÓN

ES PEDAGOGICONO ES PEDAGOGICO

De maneraY como

En este caso, su uso

En este caso su uso

Hacemos referencia a su enfoque pedagógico.

Aunque la evaluación tiene connotaciones hasta en el ámbito familiar… lo cual refiere al CURRICULUM OCULTO.

El valor de la misma proviene de sus orígenes, que no es pedagógico sino social e institucional. Son los propios requisitos del sistema educativo y las demandas sociales

“CUALQUIER PROCESO DIDACTICO, INTENCIONALMETNE GUIADO CONLLEVA UNA REVISIÓN DE SUS CONSECUENCIAS, UNA EVALUACION DEL MISMO. LA EVALUACION SIRVE PARA PENSAR Y PLANIFICAR LA PRACTICA DIDACTICA”… POR LO TANTO NO REFIERE SOLO A RESULTADOS SINO AL MISMO PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE.

DIAGNOSTICA O INICIAL

EVALUAR EL PROCESO

FINAL ODE RESULTADOS OSUMATIVA

INDICA EL PUNTO DE PARTIDA EN EL QUE SE ENCUENTRA EL ALUMNO AL INICIAR DETERMINADO APRENDIZAJE

SIGNIFICA TENER EN CUENTA EL PUNTO DE PARTIDA DEL ALUMNO CON RELACION AL PUNTO EN EL QUE SE ENCUENTRA EN EL MOMENTO EN QUE EVALUAMOS, DAR CUENTA DE LOS APRENDIZAJES REALIZADOS POR EL ALUMNO, SUS NUEVAS PRODUCCIONES,

IMPLICA DAR CUENTA DE LA DISTANCIA QUE MEDIA ENTRE LO QUE HOY ESTA EN CONDICIONES DE HACER O SABE EN RELACION CON LO QUE TENDRIA QUE SABER SEGÚN LOS OBJETIVOS PROPUESTOS. LO ESPERABLE EN EL CURRICULUM

LLAMAMOS CRITERIOS DE EVALUACION A AQUELLOS ASPECTOS DE LOS PROCESOS ENSEÑANZA – APRENDIZAJE QUE ELEGIMOS PARA EVALUAR.

ESTAN RELACIONADOS POR UN LADO CON EL MARCO TEORICO Y POR EL OTRO CON INDICADORES EMPÍRICOS.

Son ejemplos de criterios: la calidad de bibliografía que utiliza el alumno, la manera en que articula los conceptos, la variedad de material que utiliza, la presentación formal de los trabajos, la coherencia del texto, la creatividad, etc.

Son datos empíricos que se manifiestan en los instrumentos de evaluacion .

A cada CRITERIO le corresponden sus INDICADORES.

POR EJ: ante el criterio de calidad de bibliografía veremos que autores utilizó, si son pertinentes con la materia, si son actuales, reconocidos, etc.

Ante el criterio de creatividad del trabajo, los indicadores pueden ser: las ideas que transmite, el modo original que las presenta, el modo como expresa las ideas, etc

La evaluación DIAGNÓSTICA al inicio del año y al inicio de cada secuencia didáctica, bimestre, trimestre, etc.

La evaluación FINAL al terminar cada secuencia, el año, etc.

La evaluación PERMANENTE O EN PROCESO como instancia diaria.

Podemos reconocer dos clasificaciones: 1- la evaluación de PROCESOS Y LA DE

RESULTADOS.Y en cualquiera de estas opciones podemos

incluir la clasificación:2- ORAL- ESCRITA, INDIVIDUAL- GRUPAL,

PRESENCIAL-NO PRESENCIAL, AUTOEVALUACION- HETEROEVALUACION- COEVALUACION,ETC.

REFIEREN A LOS SUSTENTOS MATERIALES Y LAS FORMAS QUE ASUMEN LAS EVALUACIONES.

POR EJ: cuestionarios, guías: de exposición, de trabajos escritos, las reglas de un juego, un crucigrama, las consignas sobre la base de las cuales deberían los alumnos realizar una determinada tarea, situación problemática, etc.

Deben ser variados para enriquecer el proceso evaluativo y de enseñanza- aprendizaje a quien responden

DATOS CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS

Admiten solo una respuesta, correcta o incorrecta, no hay matices. Por lo tanto refiere a que el alumno recuerde una información. Se pone en juego la memoria y las estrategias que el alumno debe utilizar para memorizar aquello que debe recordar

Se trata de evaluar la comprensión y los sentidos que los alumnos adjudican a los conceptos. Se recomienda evitar el pedido de definir, sino utilizar situaciones problemáticas en la que el concepto está involucrado y de su resolución se observa la comprensión aplicando el concepto a una situación concreta

Pueden ser evaluados en función de las actividades concretas que se realizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La propuesta de trabajar en situaciones problemáticas permite una evaluación integral del aprendizaje de procedimientos, su utilización, funcionalidad y significación. Poco valor tiene que se solicite que comente el procedimiento sino su puesta en acto.