La escuela influye HÁBITO LECTOR

en la formación del

De todos es conocida la importancia que reviste, para el desarrollo integral de la persona, aprender a leer. Esta es una destreza que abre las puertas a todo tipo de apren-dizajes durante la vida. Sin embargo, no basta con ello; también es necesario adquirir el hábito lector porque solo a través de este, las personas valorarán la lectura como una acción que debe realizarse permanentemente y no únicamente para resolver situaciones momentáneas.

El Currículo Nacional Base, propone como una de las competencias marco, que el egresado del Nivel de Educación Media:

“Manifiesta capacidades, actitudes, ha-bilidades, destrezas y hábitos para el aprendizaje permanente en los distintos ámbitos de la vida.”

Para desarrollar esa competencia es importante adquirir el hábito de leer.

La Dirección General de Evaluación e Investigación Edu-cativa –DIGEDUCA– a través del Departamento de In-vestigación, realizó el estudio Variables que inciden en la adquisición de hábitos de lectura de los estudiantes “para conocer qué es lo que despierta el interés hacia la lectura en aquellos estudiantes que disfrutan leer y leen constantemente en casa como en la escuela y sobre todo, de forma voluntaria” (Del Valle, 2012).

El estudio, de tipo cuantitativo, se realizó con estudiantes de los niveles de Educación Primaria (primero, tercero y sexto grados) y Secundaria (3º Básico y 4º Diversificado), en los departamentos de Guatemala, Huehuetenango, Jalapa y Quiché, con la participación de 2,240 estudian-tes, 235 docentes y 105 directores. La información se recolectó por medio de cuestionarios para cada grupo.

La DIGEDUCA presenta algunos hallazgos de ese estu-dio, así como información acerca del hábito lector y cómo puede influir el docente en la formación de este en los estudiantes.

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Porcentaje de directores que reportó tener una biblioteca escolar en el establecimiento

Resultados del estudio Variables que inciden en la adquisición de hábitos de lectura

de los estudiantesEl estudio reportó resultados útiles para la implemen-tación de estrategias en la formación del hábito lector en todos los estudiantes.1

Fuente: DIGEDUCA, 2011

Fuente: DIGEDUCA, 2011.

9 de cada 10 estudiantes de los distintos grados evaluados, manifestaron que les gusta leer.

Esta es una fortaleza con la que todos los estudiantes cuentan en el momento de proponerse la adquisición del hábito lector.

7 de cada 10 directores de Educación Pri-maria y de Diversificado reportaron tener biblioteca en el establecimiento y 4 de cada 10 de Educación Básica, informa-ron tenerla.

La implementación de bibliotecas es-colares y su adecuado uso, es un re-curso indispensable para ayudar a los estudiantes a adquirir hábitos lectores.

El mayor interés de los estudiantes por la lectura se centra en aprender y el más bajo, también en todos los grados, es por divertirse.

Esta es una debilidad que debe forta-lecerse, pues el hábito lector se evi-dencia cuando la lectura se realiza de forma espontánea y cuando no reporta utilidad.

Gusto por la lectura

Bibliotecas escolares

Objetivo por el que leen los estudiantes90

80

70

60

50

40

30

20

10

0Primero Primaria

Primaria

TerceroPrimaria

SextoPrimaria

TerceroBásico

TerceroBásico

4to.Diversificado

4to.Diversificado

Aprender Informar Realizar tareas Ganar el grado Divertirse

Sí No

1Para conocer otros resultados, puede consultar el informe técnico en www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA.

31.9% 60.0% 33.3%

68.1%40.0% 66.7%

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Hábito lectorSegún el DRAE, hábito es un modo especial de proceder o conducirse, adquirido por repetición de actos iguales o semejantes. Los hábitos son un medio y un objetivo de la educación porque por ellos se desarrollan actitudes y estilos que configu-ran la personalidad de cada individuo (Cfr. García Hoz, 1997, p. 152-153).

Gil (2011, p. 128), evidencia en el estudio Hábitos lectores y competencias básicas en el alumnado de educación secundaria obligatoria, en el que participaron 82,961 estudiantes andaluces, que los “mayores niveles de desarrollo en las competencias básicas del alumnado se registran cuando los sujetos poseen el hábito de leer como forma de experiencia literaria, dirigida fundamentalmente al disfrute personal. En cambio, la realización frecuente de una lectura instrumental, orientada a la adquisi-ción de información, a la comunicación o a la participación en diferentes contextos, no se corresponde del mismo modo con altos niveles de aprendizaje.”

La lectura de obras literarias incide en el rendimiento escolar

La adquisición de hábitos requiere que la persona:•Sea consciente de que se está proponiendo desarrollarlo.

•Tenga razones para adquirirlo y comprenda su necesidad.

•Que la sea capaz de realizarlo espontánea-mente y de manera permanente.

En el caso de la lectura, Cerillo (2002, p. 47) explica que desde el punto de vista del proceso de socia-lización de la persona, el hábito lector se define como una conducta estable que la lleva a elegir leer libremente con el fin de ocupar parte de su tiempo de ocio. Lo que supone que quien posee el hábito de leer, recurre a ella de forma regular y por voluntad propia, no solo para aprender, sino como un medio de entretenimiento.

Contribuye en la formación del hábito lector:• Leer por leer, diferenciando claramente la lectura obligatoria de la lectura voluntaria.• Orientar la lectura que el estudiante realiza fuera del ámbito escolar.• Coordinar y facilitar la selección de lecturas según la edad y los intereses de sus destinatarios, que

no significa proponer libros de fácil lectura, sino que por el contrario, supongan un reto para el lector.• Reflexionar y comentar con otros lectores el contenido de los libros leídos.

Dos tipos de lectura

Lectura recreativa: se hace por disfrute o

entretenimiento.Hábito lector

Preferencia lectora

Lectura instrumental: se hace con el fin de buscar información.

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El docente como mediador en la formación del hábito lector

Cerillo y Cañamares (2008), proponen aspectos claves en la formación del hábito lector que incluyen a los docentes, los estudiantes y los textos.

Todo docente ejerce la función de mediador entre los libros y el lector. Eso significa facilitar el encuentro del lector con el libro. Para ser mediador, el docente necesita:

• Ser un lector habitual, es decir, poseer el hábito de leer.• Compartir y transmitir el gozo por la lectura.• Creer en su trabajo de mediador: comprometerse y entusiasmarse

con él.• Poseer una mínima formación literaria, psicológica y didáctica.

El tipo de libro que se escoja tiene mucha incidencia en la formación del hábito lector, por lo que el docente valorará adecuadamente aquellos libros que quiere proponer para ser leídos. Debe tener en cuenta:

• La calidad literaria de los textos.• Las características psicológicas y sociales del lector.• El nivel de comprensión lectora y sus intereses.• Las características del libro en cuanto a temas, tipo de vocabulario,

número de páginas, ilustraciones, entre otros.

El hábito lector se adquiere solo de forma intencional; el papel del do-cente será animar a que el estudiante quiera adquirirlo, promoviendo:

• Que se sienta atraído por la lectura.• Que participe en la selección del libro que leerá.• Que experimente satisfacción por la lectura. • Que encuentre sentido a la lectura de los textos por medio de la

reflexión de lo leído. • Que existan tiempos de lectura en el aula de forma constante.

Docente

Los libros

Estudiante

Ministerio de Educación de GuatemalaDirección General de Evaluación e Investigación Educativa©DIGEDUCA 2013 todos los derechos reservados.Se permite la reproducción total o parcial de este documento, siempre que se cite la fuente y no se alteren los contenidos y que la reproducción sea con fines didácticos y no con fines de lucro.Disponible en red: www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCAMediación pedagógica: Amanda Quiñónez CastilloEdición: María Teresa MarroquínDiseño y Diagramación: Melany Anleu Arrecis

ReferenciasCerillo. P. (2002) Libros, lectores y mediadores: la formación de los hábitos lectores como proceso de aprendizaje. Cuenca: Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha.Cerillo, P. y Cañamares C. (8 de julio 2008). Recursos y metodología para el fomento de la lectura. Recuperado el 17 de enero de 2013, en http://www.educacion.gob.es/revista-cee/pdf/n8-cerrillo-torremocha.pdfDel Valle, M. (2012) Variables que inciden en la adquisición de hábitos de lectura en los estudiantes. Guatemala: Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa, Ministerio de Educación.García Hoz, V., Alcázar, J. A., Barrio, J. M., Bernal, A., et. al. (1997) Glosario de Educación Personalizada. Índices. V. 33. España: Rialp.Gil, J. (2011). “Hábitos lectores y competencias básicas en el alumnado de Educación secundaria obligatoria”. Revista Educación XX1. Madrid: UNED- Facultad de Educación http://www.uned.es/educacionXX1/pdfs/14-01-05.pdf

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