Organizado por:

1

La Equidad Educativa en una Universidad de Élite

Marisol Silva Laya Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación

Universidad Iberoamericana Ciudad de México marisol.silva@ibero.mx

Resumen: Se presentan los resultados parciales de una investigación que explora cómo una universidad de élite favorece la equidad mediante un programa de inclusión que busca diversificar la composición socio-cultural de su población estudiantil, atrayendo jóvenes de alto rendimiento académico y recursos económicos limitados. A partir del concepto integral de equidad y la trayectoria del primer año, se llevó a cabo un estudio mixto para valorar la puesta en marcha del programa “Si Quieres Puedes”, que combina apoyos económicos (exoneración de colegiaturas y beca mensual) y académicos. Se concluye que la institución ha realizado una cuidadosa planeación para lograr la integración académica y social de los estudiantes. Como desafíos quedan: incrementar apoyos económicos, fortalecer procesos pedagógicos y evitar la visión asistencialista. Palabras clave: Inclusión educativa, equidad, educación superior, integración académica y social.

1. Objetivosopropósitos:Estudiamoscómounauniversidaddeélitepuedefavorecerunamayorequidadatravésdeunprogramadeinclusiónquebuscadiversificarlacomposiciónsocio-culturaldesupoblaciónestudiantilatrayendojóvenesdealtorendimientoacadémico,provenientesdebajosestratossocio-económicos.EnlaUniversidadIberoamericana(clasificadadeéliteporsusaltoscostosyporsucalidadacadémica)lajusticiasocialformapartesustancialdesufilosofía.En2015creóelProgramaSiQuieresPuedes(SQP)quefomentaelaccesoypermanenciadejóvenesprovenientesdesectoresdebajosrecursoseconómicosconaltorendimientoacadémico.Incluyeapoyoseconómicos(exoneracióndecolegiaturasybecamensual)yacadémicos(tutorías,asesorías).Pretendeabarcaral25%delestudiantadodelicenciaturaenlospróximoscuatroaños(2,500estudiantes).Actualmenteapoyaa430jóvenes.

Organizado por:

2

Objetivos:• Valorarlascontribucionesqueunauniversidaddeélitepuedehacerala

equidadeducativa.• Comprenderexperienciasdeintegraciónsocialyacadémicadelos

estudiantesSQPduranteelprimerañouniversitario.

2. Marcoteórico:LaequidadeneducaciónsuperiorPartimosdeunaconceptualizacióndeequidadfundamentadaenunprincipiodejusticiasocial.Latapí(1993)abogaporunaconcepcióndejusticiaeducativabasadaenladistribuciónsolidariayproporcionaldeoportunidades.Bolívar(2005)coincideenquedebenrepartirselosbienesdemaneraproporcionalalasnecesidades.Estoimplicaunadistribuciónparticular(avecesdesigual)pararevertirlasdesventajasacumuladas.Roemer(2000)adviertelanecesidaddereconocerlasdesigualdadesestructuralesycompensarlasdesventajascomocondiciónparaaprovecharlasoportunidadeseducativas.Nuestrapropuestadialogaconesteconocimientoyadviertequelaconcepciónyoperacionalizacióndelaequidadexigepensarnosóloencómolaescueladebeabrirlaspuertas,sinotambiéncómoatenderefectivamentealosjóvenesprovenientesdesectoresdebajosnivelessocioeconómicos.Laequidaddebecontemplarelaccesoefectivoalaeducaciónsuperior,sindiscriminaciónnisegmentacióneducativa;lacompensacióndedesigualdadessocio-culturalesyeconómicas;lapermanenciaconaprendizajesrelevantesyellogroderesultadosdeaprendizajesignificativos(Silva,2012).ElprimerañouniversitarioÉsteconstituyeuntramocríticoqueinfluyesignificativamenteenlatrayectoriaescolar.Aunqueexisteabundanteevidenciaempíricayliteraturasobrelainfluenciadelasexperienciasdelprimerañoeneléxitoestudiantil(Upcraft,GardneryBarefoot,2005),enAméricaLatinaesuntemaemergente(Ezcurra,2007;Silva,2015)querequiereatención.Loshallazgospermitendimensionarfactoresyprocesosqueinfluyenenlapersistenciayeldesempeñoacadémico:a)Previosalingreso:Losantecedentessocioeconómicosyfamiliaresylaescolaridadpreviaintervienenenlasmetasycompromisosinicialesyenelingresoalauniversidad(Tinto,1987;Upcraftetal.,2005).Sinembargo,elmayorpesoen

Organizado por:

3

ladecisióndeabandonaroproseguirrecaesobreloqueocurreunavezqueelestudianteestáadentro(Johnston,2013;Tinto,1987).b)Durantelaestanciaenlauniversidad.Laintegracióndelestudiantealasesferasacadémicaysocialdelavidauniversitariaesfundamentalenelprimeraño(Johnston,2013;Tinto1987,2006-2007;Whittaker,2008).Contemplaperíodosdetransiciónquedebensersuperadosparacontinuar(Figuera,DorioyForner,2003).Serequierenapoyosinstitucionalesparalograrelcompromisoconlosestudios(Tinto,2006-2007),factorclaveparalapersistencia.Losaspectospedagógicos(procesosdeenseñanzayaprendizaje,relaciónconprofesores)jueganunpapelfundamental(Johnston,2013;Tinto2006-2007;Upcraftetal.,2005).

3. Metodología:SerealizóunestudioexploratorioparaconocereldesarrollodelProgramaSQPdurantesuprimerañodeoperaciones.Seempleóunenfoquemixtosecuencial,primerocuantitativoyluegocualitativo.Eltrabajodecamposerealizóalinicioyalfinaldelprimerysegundosemestre(agosto-diciembre2015yenero-mayo2016).Lametodologíacuantitativadescriptivatranseccional,permitiócaracterizaralosestudiantesylosprocesosacadémicosysocialesexperimentados.Alfinalizarelsegundomesdeclases,seaplicóunaencuestaa149delos161estudiantes(93%),conlafinalidaddeconoceraspectossobrelatransiciónyprimerasexperienciasdeintegración.Constabade50ítemsagrupadosenlascategoríassocioeconómica,cultural,motivacional,institucionalypedagógicapropiasdelosanálisisdetrayectoriasescolares.Lasescalassevaloraronenunrangoderespuestaentre1y10,donde10equivalealnivelmáximoencadacategoríaevaluada.LosresultadosseprocesaronconSPSS.ElmétodocualitativopermitióprofundizarenexperienciasdeintegraciónalolargodelprimerañoyconocerdesdesupropiavozlaspercepcionesdeestudiantesyprofesoressobreelPrograma.Duranteelsegundosemestre,serealizarontresgruposdeenfoqueconunasub-muestrade30estudiantesdelasdiferentescarrerasincluyendoquienesteníanaltascalificacionesyquienesnolograronlospromediosestablecidos.Alfinalizarelprimeraño,serealizarontressesionescon36profesoresdelos33programasdelicenciatura.LassesionessetranscribieronyprocesaronconAtlas.ti.

Organizado por:

4

LainformaciónsecomplementóconlasestadísticasdelaoficinadeServiciosEscolares(calificaciones,estatusacadémico).

4. Discusióndelosdatos,evidencias,objetosomateriales:A. PerfildelosestudiantesSQP:Losjóvenesestánenlaedadtípicadecursareducaciónsuperior(18-22años)yregistrantrayectoriasescolaresregulares.Lamitadprovienedeescuelaspúblicasyunaaltaproporcióndeunbachilleratosostenidoporunafundacióndeasistenciasocial(43%).ParaobtenerlabecaSQP,losjóvenesdebíanteneraltospromediosdebachillerato(entre 8.5 y 9 puntos, dependiendode la carrera). El promedio de calificacionesexhibidofuede9.33puntos.Además,provienen,ensumayoría,declimasparentalesconescolaridadaltaomedia.

Elaltocapitalculturalfamiliaryescolarcontrastaconsucapitaleconómico.El43%reportabajosingresosfamiliareseigualproporcióningresosmedios.

Figura 1: Clima escolar parental

2.0% 2.0%

5.4% 4.0%

11.4% 14.8%

10.7% 11.4% 13.4%

22.8% 2.0%

0% 5% 10% 15% 20% 25%

Sinescolaridad

Primariaincompleta

Primariacompleta

Secundariaincompleta

Secundariacompleta

Bachilleratoincompleto

Bachilleratocompleto

CarreraTécnica

Licenciaturaincompleta

Licenciaturacompleta

Posgrado

0.0% 2.7%

6.7% 3.4%

15.4% 9.4%

11.4% 21.5%

9.4% 16.8%

3.4%

0% 5% 10% 15% 20% 25%

Sinescolaridad

Primariaincompleta

Primariacompleta

Secundariaincompleta

Secundariacompleta

Bachilleratoincompleto

Bachilleratocompleto

CarreraTécnica

Licenciaturaincompleta

Licenciaturacompleta

Posgrado

Padre Madre

Escolaridadalta=38.2%Media=36.9%Básica=20.8%Nulaobaja=4%

Escolaridadalta=29.6%Media=42.3%Básica=25.5%Nulaobaja=2.7%

Organizado por:

5

En síntesis, se trata de jóvenes con capital cultural elevado y limitado capitaleconómico.Lacolegiaturaquetendríanquepagarlasfamiliasenestauniversidadescapaa lasposibilidadesasociadasasus ingresos(unprogramatípico tieneuncostosemestralde$112,014equivalentea$22,403mensuales).B. Latransición:Alfinalizarelsegundomesdeclases,laencuestaaplicadasolicitóquecalificaranelniveldedificultadenfrentadaanteciertassituacionesclavesreportadasporlaliteratura.Tabla 1 Dificultades en la transición a la universidad

Exigencia académica

Dedi-cación

Responsabi-lidad

(autonomía)

Relación con tus

maestros

Convivencia con amigos

Composición social de tus

compañeros de clases

Nivel de

gastos

7.1 7.7 7.5 7.2 7.1 8.2 8.7

Escala de 1 a 10, donde 10 es la máxima dificultad.

7.4%

12.1%

10.7%

12.8%

14.1%

16.1%

12.8%

6.0%

5.4%

2.7%

0% 5% 10% 15% 20%

Hasta$2,570

$2,571-$4,240

$4,241-$5,560

$5,561-$6,890

$6,891-$8,300

$8,301-$9,950

$9,951-$12,070

$12,071-$15,160

$15,161- $20,720

$20,721omás

Figura 2: Ingreso familiar mensual

Decil 1al4=43%Decil 5al7=43%Decil 8al10=14%

(ENIGH 2014)

X

IX

VIII

VII

VI

V

IV

III

II

I

Organizado por:

6

Engeneral,seapreciabastantedificultadenlatransición,quecoincideconelestrésreportadoenotrosestudios(Figuera,etal.,2003).Losaspectosqueresultaronmásdifícilesfueron:a. Incrementodelniveldegastos(8.7sobre10).Elgastosemanalentransportey

comida,asícomolacomprademateriales(equipodecómputoosoftware),generaestréseincertidumbresobrelacapacidaddecontinuar.

b. Cambioenlacomposiciónsocialdelosgruposenlasclases(8.2).Produceaprietos,puesenlauniversidadprevalecenestudiantesdeunaltonivelsocioeconómicoconperfilessocioculturalesmuydistintosalqueportanellos.

c. Quienesprovienendebachilleratospúblicosresientenloscambiosenlaexigenciaacadémica,eltiempodededicaciónalestudioyelnivelderesponsabilidad.Estoindicaque,apesardelasaltascalificaciones,lacalidaddelasescuelasesdispareja,comolosonloslogrosdeaprendizajealcanzados.

C. Laintegraciónacadémica:Despuésdedosmesesdeclases,losestudiantesdeclararonungranentusiasmoconsusestudios(9.2sobre10)ynopercibíanmayoresdificultadesacadémicas,porejemplo,pensabanquenoseríademasiadocomplicadoobtenerbuenascalificaciones(dificultadde3.8).

Estatranquilidadinicialnoseprolongó,puesalfinalizarelprimersemestrelasestadísticasinstitucionalesmostraronquenotodospudieronobtenerelpromedio

Tabla 2 Dificultades en la integración académica

Comprender la exposición del

profesor

Entender los contenidos de las materias

Trabajar en equipo

Exponer en clase (frente a

grupo)

Participar en el análisis y discusión en

clases

Prácticas de laboratorio y/o

de campo

3.2 3.3 2.7 2.7 2.8 2.4

Realizar tareas

y trabajos Realizar

ensayos o trabajos escritos

Acceso a los materiales y/o

libros

Control sobre el proceso de aprendizaje

Obtener buenas calificaciones

2.5 2.7 2.0 2.4 3.8

Escala de 1 a 10, donde 10 es la máxima dificultad.

Organizado por:

7

requerido.Sóloel53%registróavanceregular,31%debiórecurriralindultoy16%abandonólauniversidad.ElabandonofuepreocupanteydesafióalProgramaamejorarelacompañamientoalosestudiantesvulnerables,inclusiveenlaasimilacióndeloquesignificaeltrabajouniversitario.Enelciclo2017-2018abrieroncursospropedéuticosymodificaronaspectosreglamentarioscomoelnúmerodeindultospermitidosylaposibilidaddedardebajamaterias.Losindultadosnopudieronalcanzarelpromedio,entreotrosfactores,debidoaproblemasconmateriascomocálculo,física,químicayprogramación.Losgruposdeenfoquerevelarondificultadesqueremitenalafaltadeunhabitusacadémicoydeficientesantecedentesescolaresasociadosconlabajacalidaddelasescuelasalasqueasistieron.

Sientoquemidificultadfuequenoestabaacostumbradoalamaneradeenseñanzadelosprofesorese,inclusive,aquítodossondiferentesunosdeotros… Lasformasdeenseñarsondistintasalasqueestabaacostumbradoysientoqueesofueloquemecausóaliniciodificultadyfueloquemebajóelpromedio(Estudiante-Ingeniería-Mecatrónica-Indultado).

Paralelamente,sedetectaroncasosdeprofesoresquenoatiendeneldesbalancedeaprendizajes.Prevalecelaideadequedebencontarconlascompetenciasfundamentalesdelbachillerato.Peroloslogrosdeaprendizajesondisparejosyseasocianconlacalidaddelosbachilleratosdeorigen.EnMéxico,lasescuelaspúblicaspresentanrezagosenestamateria,condicióndemostradaporlaspruebasdegranescala(SecretaríadeEducaciónPública,2016).D. Laintegraciónsocial:Enlaencuesta,losestudiantesdeclararonbajadificultadparasocializar,laexcepciónpareceserlaconvivenciafueradelauniversidadporloscostosqueentraña(5.8).Noreportaronproblemasdediscriminación.

Organizado por:

8

E. CalidaddelosapoyosdelProgramaSQP:LosapoyosdelProgramafueroncalificadospositivamenteenlaencuesta,especialmenteloseconómicos.

Enlosgruposdeenfoquedelsegundosemestresecorroboróque:a. Eltutorparresultóclaveparalaintegración.Orientasobreelfuncionamiento

académicoyadministrativodelauniversidad.b. Lasasesoríasacadémicasfueronampliamentevaloradasporlosindultados,

quieneslograronincrementarsuspromedios.c. Losapoyoseconómicosresultandecisivosparalapermanencia.F. Algunosresultadosdelprogramadespuésdelprimeraño:

Lasestadísticasinstitucionalesrevelaronque,alfinalizarsuprimeraño,losestudiantesSQPobtuvieronpromediosmuyporencimadelestudiantadoregular(NoSQP).Desarrollaronungrancompromisoconlosestudiosque,alamayoría,loscolocainclusivearribadelpromediodebecarequerido.

Tabla 4 Calidad de los apoyos del Programa SQP

Tutor par Asesorías académicas

Depósito mensual

Descuento en cafeterías

8.7 8.6 9.9 9.4

Escala de 1 a 10, donde 10 es la calidad óptima.

Organizado por:

9

Losprofesoresexpresarongransatisfacciónconestosestudiantes.Valoransuenormepotencialparadiversificaralapoblaciónuniversitaria,altiempoqueincrementanelrendimientoacadémico.Algunasexpresionesenlosgruposdeenfoquereflejansuaceptación:

Loschavosestánhaciendounenormeesfuerzopormantener lospromediosquepiden,quenoespocacosa(Profesor-Comunicación).Enriquecelainteraccióndelosalumnos,lasclasessevuelvenmuchomásdinámicas,conpuntosdevistacompletamenteopuestosdelascosas,quefortalecenelprocesodeaprendizaje(Profesor-Ciencias-Políticas).

5. Resultadosy/oconclusiones:EnMéxico,sólo4decada10jóvenesasistenalauniversidadylasoportunidadessedistribuyenenfuncióndelorigensocioeconómico.Asímuchosjóvenestalentosososonexcluidosopadecensegmentacióneducativa.Losprogramasdeequidadsonfundamentales.Existennumerosasiniciativaspúblicas,perolasprivadassonescasas.ElProgramaSQPresultarelevante,puesofreceunaaltacalidadeducativaajóvenesquenopodríancostearla.Transitarhaciaunamayorinclusiónesunretoencualquieruniversidad.Enunadeélitetalretoesmayúsculo,perolainiciativaestudiadasugierequeesposible.Comoloreportalaliteratura,serequiereunaplaneacióncuidadosa(Leytonetal.,2012;Reayetal.,2009)paraasegurarelbeneficioindividualdelosbecadosyel

Figura 3: Promedio alcanzado al final del primer año

Organizado por:

10

enriquecimientodelavidauniversitaria.Unriesgolatenteeseldesclasamientoobservadoenexperienciassimilares(Leytonetal.,2012)oladiscriminación.Ennuestrocasonosepercibe.Laplaneacióninstitucionalfueefectivaparaimplementarapoyosfundamentalesparalaintegraciónacadémicaysocial.Favorecióelingreso,atendiólacompensacióneconómicay,enmenormedida,laacadémica.Duranteelprimeraño,lagranmayoríadelosjóvenesreforzósuentusiasmoydesarrollóestrategiasparaalcanzarunaltodesempeñoacadémico,incrementandosucompromiso.Sinembargo,persistenretos.Unfactorclavearesolversonlosapoyosproporcionalesalasnecesidadesparagarantizarunaverdaderaequidad.Lasfamiliasasumenaltoscostosqueponenenriesgolacontinuidad.Tambiénserequierenapoyosacadémicospararevertirlasbrechasdeaprendizaje.Almismotiempo,esprecisolograrunbalancedelosapoyosparaevitarunaatenciónpaternalista.Laevaluaciónymonitoreo,asícomolaflexibilidadparahacerlosajustesnecesarios,sonfundamentales.

6. Contribucionesysignificacióncientíficadeestetrabajo:Eltemadelaequidadeducativainvolucraatodalasociedad,lasuniversidadesprivadasnosonlaexcepción.Elpresenteestudiodemuestraqueesposiblecombinarlaaltacalidadacadémicaconlainclusiónylajustadistribucióndeoportunidadeseducativas.Lareproduccióndedesigualdadessocialesmediantelaeducaciónlimitalasposibilidadesdedesarrollodeunpaís.Sedemuestraquelasiniciativasdeinclusiónnodebenreducirseaampliarelacceso,sinoquedebengarantizarlapermanenciayellogrodeaprendizajes.Comprobamoslaimportanciadelprimerañouniversitario.Atenderestetramoresultacrucialparalograrlaequidad.Seabreunanuevalíneadeindagación.Laequidadeducativahasidoabordadaampliamentedesdediferentesperspectivas,peronosuficientementedesdelapedagógica.Quedaabiertalapregunta¿Cómodebenserlosprocesospedagógicosquefavorezcanlainclusiónyaprovechenlasriquezasdeladiversidad?

Organizado por:

11

7. Bibliografía:

Bolívar, A. (2005). Equidad educativa y teorías de la justicia.Revista ElectrónicaIberoamericanasobreCalidad,EficaciayCambioenEducación.3(2),42–69.Recuperadodehttp://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/551/55103205.pdf

Ezcurra, A.M. (2007, Abril).Los estudiantes de nuevo ingreso:Democratización yResponsabilidaddelasinstitucionesuniversitarias.ArtículopresentadoenelColoquioInternacionalLosestudiantesdenuevoingreso.UndesafíoparalauniversidaddelsigloXXI,CiudaddeMéxico.

Figuera,P.,Dorio,I.yForner,A.(2003).Lascompetenciasacadémicaspreviasyelapoyo familiar en la transición a la universidad. Revista de InvestigaciónEducativa, 21(2), 349–369. Recuperado dehttp://revistas.um.es/rie/article/view/99251

Johnston, B. (2013). El primer año de Universidad. Una experiencia positiva detransición.Madrid,España:Narcea.

Leyton,D., Vásquez,A. y Fuenzalida,V. (2012). La experiencia de estudiantesdecontextos vulnerables en diferentes Instituciones de Educación SuperiorUniversitaria (IESU): resultados de investigación.Calidad en la Educación,(37),62–97.doi:10.4067/S0718-45652012000200003

Latapí, P. (1993). Reflexiones sobre la justicia en la educación. RevistaLatinoamericana de Estudios Educativos, 23(2), 9–41. Recuperado dehttp://www.redalyc.org/articulo.oa?id=27031301

Reay, D., Crozier, G. y Clayton, J. (2009). ‘Strangers in Paradise’? Working-classStudents in Elite Universities. Sociology, 43(6): 1003–1121.doi:10.1177/0038038509345700

Roemer, J. (2000).Variantesde la igualdaddeoportunidades.Fractal, (16),151–170.Recuperadodehttp://www.fractal.com.mx/F16roeme.html

SecretaríadeEducaciónPública. (2016). PlanNacionalpara laEvaluaciónde losAprendizajes. Educación Media Superior 2016. Publicación de Resultados2016. Recuperado dehttp://planea.sep.gob.mx/content/general/docs/2016/DifusionPLANEA_EMS.pdf

Silva, M. (2015). La importancia del primer año universitario. De la teoría a lapráctica.CiudaddeMéxico,México:UniversidadIberoamericana.

Silva,M.(2012).Equidaden laeducaciónsuperiorenMéxico: lanecesidaddeunnuevoconceptoynuevaspolíticas.ArchivosAnalíticosdePolíticasEducativas,20(4).Recuperadodehttp://epaa.asu.edu/ojs/article/viewFile/965/951

Organizado por:

12

Tinto,V.(1987).Elabandonodelosestudiossuperiores:unanuevaperspectivadelascausasdelabandonoysutratamiento.CiudaddeMéxico,México:UNAM.

Tinto, V. (2006-2007). Research andPractice of StudentRetention:What’s next?JournalofCollegeStudentRetention,8(1),1–19.doi:10.2190/4YNU-4TMB-22DJ-AN4W

Upcraft,M. L., Gardner, J. y Barefoot, B. (2005). Introduction. EnM. L.Upcraft, J.Gardner y B. Barefoot (Eds.), Challenging and Supporting the First-YearStudent:AHandbookfor ImprovingtheFirstYearofCollege.SanFrancisco,CA:Jossey-Bass.

Whittaker, R. (2008). Quality Enhancement Themes: The First Year Experience.Transitiontoandduringthefirstyear.Glasgow,Scotland:QAAScotland.