la enseÑanza de la mÚsica en la escuela secundaria
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LA ENSEÑANZA DE LA MÚSICAEN LA ESB
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La música,
reconocida como un modo de
CONOCIMIENTO particular en el Arte.
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el acceso a
red simbólica de las representaciones sociales,construidas en el desarrollo histórico, donde: la metáfora las diferentes significaciones y lecturas posibles de los hechos estéticoslos valores culturales
PERMITE
SABERES ESPECIFICOS
INTERPRETAR EL MUNDO QUE VIVIMOS
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LA MUSICA CONCEBIDA COMO DISCURSO
construcción portadora de significados en un contexto socio-cultural determinado
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susceptiblede múltiples interpretaciones
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DEJANDO DE LADO LA IDEA DE UNA EDUCACIÓN MUSICAL:
QUE PRIORIZA Y PARCELA EL ESTUDIO A DETERMINADOS ÁMBITOS DE PRODUCCIÓN Y DIFUSIÓN MUSICAL O
CATEGORIZA DETERMINADAS MÚSICAS COMO PARADIGMAS ESTÉTICOS NECESARIOS PARA UNA EDUCACIÓN MUSICAL DE CALIDAD.
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DISTINTAS ESTÉTICAS
TIPOS Y ESPECIES MUSICALES
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desde los roles propios de la música en que puede INVOLUCRARSE EL SUJETO.
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La pedagogía musical actual destaca la importancia de
LA APERTURA A MÚSICAS DE DISTINTAS CULTURAS
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ámbito donde el alumno/a pueda conocerlas y comprenderlas
LA ESCUELA
AMBITO DONDE PUEDA
CONOCERLAS Y COMPRENDERLAS
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EXPECTATIVAS DE LOGROPROPÓSITOS GENERALES PARA
LA ESB
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La música en la ESB tiene por objeto la interpretación de los discursos musicales en el contexto socioculturalde referencia inmediato hacia contextos espacio-temporales mediatos.
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SUPONE
aproximar ala música desde distintas prácticas específicas
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comenzando por el conocimiento del Lenguaje Musical ylos procesos implicados en la Recepción
desde una escucha atenta y sostenida de los discursos
musicales
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DESCUBRIMIENTO EVENTOS SONOROS Y
SU ORGANIZACIÓN
PERCEPCIÓN ANALÍTICA E INTEGRADORA DEL
DISCURSO
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profundizar en los modos de PRODUCCIÓN musical
atendiendo especialmente a los procesos constructivos de la música en la COMPOSICIÓN y EJECUCIÓN INTERPRETATIVA
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INTERPRETAR LOS DISCURSOS MUSICALES
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CONTEXTOS
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HISTÓRICAS
CULTURALES
POLÍTICAS
ECONÓMICAS
SOCIALES
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DETERMINAN LAS DECISIONES
ESTÉTICAS EN EL LENGUAJE
MUSICAL Y EN LAS VARIANTES
DISCURSIVAS.
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PRIMER AÑO
LENGUAJE MUSICAL:
AUDICIÓNEJECUCIÓN
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SEGUNDO AÑO
PRODUCCION
COMPOSICIONEJECUCION
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TERCER AÑO
CONTEXTO
INTERPRETACION MUSICAL: compositor, ejecutante, audiencia
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AUDICION Y ANÁLISIS DESCRIPTIVO
•Utilizando conceptos musicales
PRODUCCIÓN
•Construcción de configuraciones musicales
•Ejecución con acuerdos
COMPRENSIÓN DE LOS CONTEXTOS
•Roles del desempeño musical
•La producción audiovisual
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ATENDIENDO A LAS PARTICULARIDADESQUE PRESENTA EL ALUMNO DE ESB EN LA ACTUALIDAD.
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Al finalizar el 1°año se espera que los alumnos/as:
• Identifiquen y denominen los materiales y la organización del lenguaje musical presentes en lasobras, en análisis descriptivo.
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• Ejecuten concertadamente producciones musicales propias y autorales, con fluidez y continuidad,atendiendo a la organización del lenguaje musical.
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• Relacionen los componentes que intervienen en las producciones audiovisuales: los materiales sonoros,su organización, los roles, las funciones, en términos de intencionalidad comunicativa.
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Representen gráficamente las producciones musicales, utilizando las grafías analógicas comomedio de comunicación y registro de las ideas musicales.
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Se espera que al finalizar el 2º año los alumnos/as estén en condiciones de:1. Identificar procedimientos y procesos compositivos musicales de repetición, imitación, variación en obras musicales.
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Analizar en forma descriptiva y relacional los materiales y la organización del lenguaje musicaldesde los procedimientos compositivos implicados, mediante la audición y la lectura de grafismos.
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Componer arreglos de canciones y microformas instrumentales aplicando procedimientos y procesosde repetición, imitación y variación del lenguaje musical.
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Construir procedimientos para el análisis y para la producción musical a fin de aplicarlos en laelaboración y organización de propuestas musicales y audiovisuales.
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Ejecutar en forma interpretativa obras musicales, con ajustes, fluidez y continuidad, evidenciando los aspectos del lenguaje musical que son estructurantes y articuladores de las composiciones.
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Ejecutar concertadamente obras musicales, dando cuenta de los procedimientos de resolución de las ejecuciones: lectura, ensayo, uso de referentes para ejecución, intervención desde distintosroles, concreción de acuerdos, ejecución con ajustes, fluidez y continuidad.
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Reflexionar críticamente sobre la producción musical en los medios de comunicación, atendiendo a la intencionalidad, la utilización de los recursos técnico-musicales, las relaciones con el contexto sociocultural.
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SE ESPERA QUE AL FINALIZAR EL 3° AÑO LOS ALUMNOS ESTÉN EN CONDICIONES DE:
Reflexionar críticamente en torno a discursos estéticos-musicales, considerando el contexto social, político y cultural de su producción.
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Analizar comparativamente, por audición y por lecturas de grafismos de las estructuras musicales, obras de distinto repertorio y estilo estableciendo vínculos con el medio contextual de producción y de recepción del discurso.
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Componer arreglos para propuestas autorales y para producciones propias, con ajustes estilísticos.
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Comprender los procedimientos de análisis y los procesos de producción grupal e individual como herramientas de interpretación de la música
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Los núcleos temáticos para el 1º año de ESB
son:
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LOS MATERIALES DEL LENGUAJE MUSICAL
refieren al sonido como objeto y
material constructivo
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LA ORGANIZACIÓN DEL LENGUAJE MUSICAL
comprende estructuras
musicales c
on diferente
grado de
especificidad.
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LENGUAJE MUSICAL
PRODUCCION
RECEPCION
CONTEXTO SOCIO-CULTURAL
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Un ejemplo de actividades a realizar:
•Analizar una canción•aprender a cantarla•componer un arreglo para ser ejecutadovocal e instrumentalmente.
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ANALIZAR UNA CANCIÓN
describir las características del lenguaje musical
en sus materiales y organización en una escucha descriptiva
•fuentes sonoras•Ritmo•diseño melódico•Forma•Textura,•relación música y letra
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APRENDER A CANTARLA
PRODUCCIÓN DE UNA EJECUCIÓN VOCAL
•Ajuste de afinación,• giros melódicos, •fraseo y respiración,• ajustes métricos en el canto con respecto a las entradas y cierres de frases
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COMPONER UN ARREGLO PARA SER EJECUTADO
VOCAL E INSTRUMENTALMENTE.
• Improvisación vocal e instrumentalmente, •Asignación de roles de ejecución de acuerdo a la selección de fuentes sonoras con que se acompañen•Organización del arreglo en la sucesión y simultaneidad de las intervenciones de cada uno y del grupo•Presentación al resto de la clase
Valoración de la producción de sus compañeros mediante los aspectos señalados en una guía de audición.
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La pedagogía musical actual destaca la importancia de
LA APERTURA A MÚSICAS DE DISTINTAS CULTURAS
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DOCENTESELECCIONAR
MÚSICAS DIVERSAS
REPERTORIOS
ESTILOS
Oportunidad de aproximarse a obras de artistas contemporáneos o del pasado, nacionales o internacionales.Propiciar la diversidadEnriquecer posibilidades
LENGUAJE MUSICAL
PRODUCCIÓNRECEPCIÓN
CONTEXTUALIZACIÓN
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EL DOCENTE DEBERÁ PENSAR Y BUSCAR
ESTRATEGIAS PARA VINCULAR A LOS ALUMNOS CON
MÚSICAS QUE NO FRECUENTAN
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PRIMERA
APROXIMACIÓN
ANÁLISIS PUNTUAL
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OBRA MUSICA
L
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construcción de propuestas musicales
desde la COMPOSICIÓN
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EJECUCIÓN
REALIZACIÓN COMUNICACIÓN
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SOCIALIZACIÓN
AULAINSTITUCIÓ
N COMUNIDAD
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AUDICIONES
CLASES ABIERTAS
CONCIERTOS
ETC. ETC.
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PROCESOS DE TRABAJO
PRODUCCION
CONTEXTUALIZACION
RECEPCION
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PROCESO
PRODUCTO
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ESTRATEGIASDE
APROXIMACIÓN
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EN EL LENGUAJE Y LA RECEPCIÓN
ESCUCHA SOSTENID
A
ESCUCHA SILENCIOS
A
DOCENTEORIENTA PARA FOCALIZAR LA ATENCIÓN
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EN LA PRODUCCIÓN
CAPACIDAD DE DECISIÓN
DISTRIBUCIÓN DE ROLES
RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
DOCENTE
PAUTAR LOS TRABAJOS A TRAVÉS DE CONSIGNAS CORTAS
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EN LA CONTEXTUALIZACIÓN
LEER, MIRAR, ESCUCHAR Y ANALIZAR
ELABORAR DISCURSOS VERBALES
REALIZAR MAPAS Y REDES
CONCEPTUALES
DOCENTE
GUIARACOMPAÑARPROPONERSELECCIONAR MATERIALESORIENTAR
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