la enseñanza de las ciencias naturales en 1er. grado de
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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NANCIONAL
UNIDAD 094 D.F., CENTRO
Licenciatura en Educación 94
PROYECTO DE INNOVACIÓN DE ACCION DOCENTE
LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES EN 1ER. GRADO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA, TEMA LAS PLANTAS.
Que para obtener el título de
Licenciada en educación 94
Presenta
BLANCA GONZALEZ LARA
ASESOR. PROFR. VICENTE PAZ RUIZ
México 2008
DEDICATORIAS
A DIOS
Gracias señor por darme la oportunidad de ver
realizado mi más grande sueño.
A MI ESPOSO
Por dejarme ser como soy, por tú paciencia,
por tu amor, por ser mi apoyo incondicional.
A MIS HIJAS
Por no cortar mi vuelo, por su tiempo,
por su espera, este logró también es de
ustedes.
A MI PADRE
Porque con su ejemplo me a demostrado la
importancia de la vida y el valor que debo
tener para enfrentar todos los obstáculos
que se vayan presentando.
A MI MADRE
Gracias mami por ser el pilar de la casa, por
tu ejemplo de valentía por tu gran apoyo
y por tu infinito amor.
A MIS HERMANAS
Por su apoyo en cuidar de mis hijas cuando
más necesitaba, por que sin esa ayuda no lo
hubiese logrado, a ti Rita mi hermana ma-
yor por exigirme siempre que estudiará.
A MI ASESOR
Por su tiempo y dedicación, por su
ayuda incondicional. ¡Gracias!
ÍNDICE
PÁGINAS
Introducción 4
CAPÍTULO I
Diagnóstico 7
CAPÍTULO II
El niño y la enseñanza de la Ciencia. 16
Las Ciencias Naturales en el currículo de primer grado de primaria 17
Las competencias en la Educación Primaria 21
Estadios del desarrollo cognitivo 28
Teoría de Piaget 28
Teoría de Vígotsky 31
Teoría de Ausubel 32
¿Qué es la práctica docente? 33
CAPÍTULO III
Proyecto de Innovación, propuesta de las actividades a desarrollar
37
CAPÍTULO IV
Aplicación y análisis del proyecto 45
Primer acercamiento ¿Qué es una planta? 45
Segundo acercamiento la investigación ¿Qué es una planta? 50
Tercer acercamiento. Germinación foto-tactismo 55
Cuarto acercamiento. Foto-tactismo 63
Quinto acercamiento transpiración 69
Sexto acercamiento. Coloración de una planta por medio
de la absorción (difusión) 76
Conclusiones 86
Anexos 89
Bibliografía 98
4
INTRODUCCIÓN
Se presenta este trabajo con la finalidad de hacer conciencia entre los
docentes de Educación Primaria que tienen a su cargo primer año, la
importancia de enseñar y fomentar el gusto por la ciencia en los niños.
En este Proyecto de Innovación de acción docente se pretende lograr
que el profesor que esta a cargo de primer año, no tenga en la mente
que el alumno sólo deba de aprender a leer y a escribir sino que
debemos tomar en cuenta las demás materias ya que son
fundamentales para el futuro escolar de los alumnos, en especial las
Ciencias Naturales que se encuentra integrada en la materia de
Conocimiento del Medio.
Es necesario que el docente se interese por la CIENCIA y posteriormente
pueda transmitirla a los alumnos, en especial el tema de “LAS
PLANTAS” que se encuentra en el eje de los seres vivos, ya que esta
comprobado que los niños de primer año no distinguen o no diferencian
a las plantas como seres vivos, esto se refleja en el examen del 4to., y
5to., bimestre, es por ello que en este trabajo se plantea la forma de
cómo poder integrar las Ciencias Naturales de una manera creativa y
dinámica para interesar al alumno, a través de los experimentos,
logrando desarrollar habilidades para que se vuelvan curiosos, creativos,
participativos, analíticos, reflexivos e investigadores, involucrando a las
demás materias.
El proyecto tiene cuatro capítulos se presenta con las siguientes
características:
5
Un diagnostico en el cual se presenta el lugar donde se llevará a cabo el
proyecto, con cual grupo, la forma de cómo se involucró a los padres de
familia para participar, la gestión que se llevo con el director de la
escuela y lo que se pretende lograr en este proyecto.
Un marco teórico donde a través de un recorrido se mostrará como se
considera la enseñanza de la CIENCIA en la educación primaria, así
como las bases psicológicas del niño que se encuentra en primer año,
apoyándonos en Jean Piaget, Lev Vígotsky y David Ausubel.
Se maneja Un diseño para la aplicación de la Ciencias Naturales
llamado MASEC (Método de Acercamientos Sucesivos por Estrategias
Cíclicas) el cual esta diseñado para llevar al niño a la CIENCIA por
medio de acercamientos tomando en cuenta sus conocimientos previos,
un cronograma donde se ordena la forma de trabajo para realizar los
experimentos.
En la aplicación se comenta como se llevó acabo los experimentos, que
material se ocupo, cuánto tiempo, los comentarios que fueron surgiendo
de los alumnos, como en cada experimento su vocabulario fue
cambiando, la forma de evaluar a los alumnos y el análisis de cada
experimento.
Por último se hace una reflexión dando la conclusión del trabajo
realizado, en el cual se comenta si se logró las expectativas que se
esperaban. Con él se demuestra que los alumnos a demás de aprender
de la CIENCIA desarrollan otras habilidades y capacidades, aprendiendo
6
a trabajar en equipos, a escuchar a sus compañeros, a ser tolerantes e
investigadores.
Se agregan unos anexos los cuales demuestran la participación de los
alumnos en equipos, los comentarios que surgían en cada experimento,
la forma de cómo va evolucionando el trabajo en los alumnos, al igual
que unas fotografías para ver como se organizaban los alumnos en cada
experimento.
7
CAPÍTULO I
DIAGNÓSTICO
l correr de los años el Sistema Educativo ha sufrido cambios,
involucrando a la educación básica, el gobierno federal se ha
encargado de implementar nuevas técnicas de enseñanza,
proporcionándonos libros para el maestro, ficheros, libros de trabajo
para los alumnos, tenemos talleres de actualización, para capacitar a
los profesores en el quehacer docente.
La educación básica juega un papel muy importante en el desarrollo del
niño en especial en primer año, es por ello que es de primordial interés
que el docente se encargue de ser su guía para el mejor
desenvolvimiento del alumno.
Anteriormente se consideraba que el niño cuando ingresaba a la escuela
iba en ceros y que primer año es, para aprender a leer y a escribir, a
sumar y a restar dejando a un lado otros conocimientos como el de
Historia, Geografía, Civismo y Ciencias Naturales.
Pero al pasar el tiempo se ha comprobado que el niño ya viene con
conocimientos previos dependiendo del nivel sociocultural donde se
encuentre y que es de ahí donde el docente debe de partir, Ausubel en
su teoría (1976) nos dice:
“El conocimiento y experiencias previas de los estudiantes
A
8
son las piezas clave de la conducción de la enseñanza.”
Pero aún así debemos reconocer que seguimos teniendo deficiencias en
nuestra labor docente, porque a pesar de estar concientes de que el niño
ya lleva un conocimiento previo, de contar con diversos materiales y de
tomar cursos de actualización, no son suficientes y lo podemos ver
reflejado cuando los alumnos hacen examen, los temas que se le
enseñan no son significativos para ellos. En especial en la materia de
Ciencias Naturales ya que por enfocarnos en otros temas hemos
descuidado esta materia.
Es por ello que en este trabajo nos dedicaremos hacer conciencia en los
docentes que tengan primer año de educación primaria, la importancia
de la enseñanza de las Ciencias Naturales, en especial en el eje de los
seres vivos.
Porque es ahí donde el alumno se confunde en reconocer algunas
diferencias y semejanzas de forma de vida de los animales y las plantas.
Este tema es de suma importancia ya que el alumno en los años de
Educación Primaria aún le es complejo reconocer y diferenciar a los
seres vivos como parte de su entorno y hacer conciencia en el cuidado
de su medio ambiente.
Así lo señala la Secretaria de Educación Publica (2004):
“Que el alumno aprenda a relacionar entre plantas y animales como seres vivos y
muestren interés por conocer su evolución y sus funciones vitales. Y utilizarlos para
su propio provecho.”
9
Es por ello que nos hacemos estas preguntas
¿Por qué el profesor de 1er., año toma la materia de Ciencias
Naturales como un instrumento más de enseñanza dándole poco
valor académico?
¿Qué debe hacer el docente para involucrar al alumno a ser
investigadores y así puedan reconocer a los seres vivos como parte
de su entorno?
¿Qué estrategias de enseñanza debe implementar el docente para
hacer mejor comprensible y de fácil adquisición el temas los seres
vivos?
Para dar respuesta a estas preguntas se hará un estudio de campo, en
la Escuela Primaria Mat. “Dr. Salvador Allende” Zona 26 que se
encuentra ubicada en Iztaccihuatl y 5º Sol s/n en Ciudad Azteca en
Ecátepec Edo. de Méx.
Contado con los siguientes grupos:
NO. AÑO GRUPOS NO. DE ALUMNOS
3 1re. A,B,C 116
3 2do. A,B,C 110
3 3ro. A,B,C 100
2 4to. A,B 83
3 5to. A,B,C 115
3 6to. A,B,C 117
10
Teniendo un total de 17 grupos. Pero solo nos enfocaremos con el grupo
de primer año “C” que se encuentra a mi cargo, en el área de Ciencias
Naturales. Ubicándonos en el eje de los seres vivos.
Apoyándose con los siguientes datos y llevando un plan estratégico a
seguir para poder realizar el estudio de caso (sólo en mi grupo).
Teniendo como propósitos los siguientes puntos:
1. Encontrar las causas técnico pedagógicas del bajo
aprovechamiento de los alumnos en 1er. año de Educación Primaria en
la materia de Ciencias Naturales.
2. Promover una formación continúa en el docente que responda a
sus necesidades para el trabajo en los grupos de primer año.
3. Modificar la estructura curricular (formal) de enseñanza de la
Ciencias Naturales en primero de primaria para priorizar el logro de los
propósitos en la enseñanza de la Ciencia.
Será necesario dar unas respuestas tentativas sobre la problemática
detectada anteriormente.
La respuesta tentativa de la pregunta uno es la siguiente:
Es culpa del docente o del sistema, que se le da menos prioridad a la
materia de Ciencias Naturales en los niños de Primer año de Educación
11
Primaria o es la exigencia de los padres de familia de que sus hijo
salgan leyendo en el tiempo que ellos esperan, provocando que el
docente le de prioridad a la lecto-escritura y al razonamiento
matemático.
Segunda respuesta tentativa:
Es muy poca la información con que el docente cuenta para impartir
las Ciencias Naturales, es por ello que es necesario promover cursos de
actualización, en condiciones favorables para el maestro, donde hablen
sobre la necesidad que tiene el alumno de ser involucrado en la ciencia
para que en un futuro pueda hacer buen uso de ella.
Tercer respuesta tentativa:
Propiciar que el docente de primer año cumpla con las horas marcadas
de acuerdo a los planes y programas de 1993, que se deben de impartir
a la semana y no dejarlas para la última hora, para que el alumno
reconozca a las Ciencias Naturales como parte de su curriculum.
Recordando que la familia y el nivel socio-cultural en donde el niño se
desenvuelve es un factor importante para el aprendizaje. Ya que es la
que promueve los conocimientos previos con los que el niño entra a la
escuela. Así lo dice Vígotsky (2004):
El conocimiento es un producto de la interacción social y la cultura. plantea que los procesos psicológicos superiores (lenguaje, razonamiento, comunicación, etc.) se adquieren en la interrelación
con los demás.
12
Este Proyecto de Innovación de acción docente es con la finalidad de
hacer conciente al docente de primer año de Educación Primaria, la
importancia de una formación continua (pertinente) con las condiciones
adecuadas y con el propósito de enseñar las Ciencias Naturales para
que el niño desarrolle habilidades, actitudes y destrezas, apoyándose de
sus conocimientos previos.
Y así poder impedir que el docente evite la dispersión del trabajo en la
enseñanza de las Ciencias Naturales. Y poder encontrar las causas
técnico pedagógico del bajo aprovechamiento de los niños de primer año
de educación primaria en las Ciencias Naturales.
Pero aún así debemos reconocer que seguimos teniendo deficiencias en
nuestra labor docente, porque a pesar de tomar cursos de actualización
y de contar con distintos materiales, lo que aprendemos en los cursos
muy pocos lo llevamos a la práctica se queda ahí siendo notorio en el
trabajo en clases y en los resultados de los exámenes que se realizan.
También lo observamos en el poco interés que le damos los docentes a
la materia de Conocimiento del Medio en especial en primer año, ya que
solo nos dedicamos a que el alumno aprenda a leer y a escribir, a sumar
y a restar haciendo a un lado los otros contenidos, se piensa que
mientras el niño salga leyendo es suficiente.
Es por ellos que nos hacemos estas preguntas:
13
¿Por qué el profesor de 1er., año toma la materia de Conocimiento del
Medio como un instrumento más de enseñanza dándole poco valor
académico?
¿Qué estrategias técnico-pedagógicas debe implementar el docente para
hacer mas comprensible y de fácil adquisición los temas de
Conocimiento del Medio para el alumno?
Este estudio de campo lo realizaremos con un grupo de 1er. año que se
encuentra a mi cargo, en él he de desarrollar un esfuerzo por resolver
las cuestiones arriba señaladas, utilizando un método llamado MASEC
Método de Acercamiento Sucesivo por Estrategias Cíclicas.
Apoyándonos con los siguientes datos y llevando un plan estratégico a
seguir para poder realizar el estudio de caso.
La gestión para el desarrollo de actividades como esta en el aula, (cosa
rara), debe de ser autorizada por la autoridad inmediata, es por ello que
relataré este proceso.
El día 5 de febrero llego muy temprano a la escuela “Dr. Salvador
Allende” a platicar con el Director el Profesor: Nicolás Gutiérrez
Carmona y comentarle el proyecto que pensaba realizar en el Área de
Ciencias Naturales para elevar el nivel académico en los alumnos a mi
cargo, solicitando su aprobación para la realización de este trabajo.
Al comentarle observe que estaba muy atento a lo que le decía, conforme
le platicaba más interesado lo observaba, cuando concluí con mi
14
explicación me dijo que; Nunca se imaginó que alguien estuviera
interesado en mejorar su calidad de enseñanza con los alumnos en
especial con los de 1er., año y sobre todo en la materia de Conocimiento
del Medio, pero que no había ningún problema en llevarlo a cabo,
manifestando todo su apoyo para realización del proyecto, así como el
tiempo para conversar con los padres de familia y pedirles su apoyo.
El viernes 8 de febrero cite a los padres de familia para darles la
información de cómo se trabajaría el eje de los seres vivos en sus niños y
el apoyo que necesitábamos de ellos. Se les explicó que el tema se
tratará en clase con diferentes materiales, pero que los alumnos al ir
aprendiendo tendrían varias preguntas las cuales van surgiendo ya sea
en casa o en el salón de clases y que para ello habría que tener una
respuesta, es por ello que se solicitaba su apoyo en:
• Que no faltaran a clases.
• Que llevaran a sus hijos al recorrido por su localidad para que
observaran las plantas que hay.
• Que los llevaran a una granja didáctica donde puedan observar
como nacen los animales y puedan interactuar con ellos.
• Que cumplieran con las tareas cuando se tratara de llevar algunas
plantas que se dan en su comunidad.
• Que contesten las preguntas que sus hijos le hagan con respecto
a las plantas o animales que hay en su localidad. Como ¿Cómo se
llama? , ¿para que sirven?, ¿Qué come? etc.
Los padres de familia se mostraron complacidos y complacientes a las
solicitud hecha por su maestra y dispuestas a apoyar. Para poder
15
llevarlo a cabo se realizará un plan de trabajo y en ello se especificará
los pasos a seguir para realizar este estudio.
16
CAPÍTULO II
EL NIÑO Y LA ENSEÑANZA DE LA CIENCIA
n esta parte del trabajo haremos un breve recorrido por lo que
se considera la enseñanza de la ciencia en la educación
primaria y las bases psicológicas que explican esa actividad.
Primero hablaremos de lo que se considera que son las ciencias
naturales, después veremos como están presentes en la propuesta
oficial de educación en primaria, haremos énfasis en la educación
primaria.
Como trabajaremos una propuestas de enseñanza, es necesario conocer
como aprende el niño, en ese sentido nos apoyaremos en aspectos
básicos del desarrollo del mismo, para ello tomaremos como referencia a
Jean Piaget. Nuestra propuesta de trabajo es de corte de construcción
social del conocimiento, por ello recurrimos a Lev Vigotsky y para el
caso de la organización de la información curricular hablaremos de la
teoría de David Ausubel.
Posteriormente hablaremos de los organizadores, elementos de
desarrollo del niño que nos ayudarán a proponer una forma de trabajo
frente agrupo.
E
17
LAS CIENCIAS NATURALES EN EL CURRÍCULO DE PRIMER GRADO
DE PRIMARIA
El plan de estudios de la educación primaria establece que en primer y
segundo grados el estudio de las Ciencias Naturales debe integrarse con
el estudio de la Historia, la Geografía y la Educación Cívica. En ambos
grados, el elemento que articula las cuatro asignaturas es el
conocimiento del entorno natural y social inmediato de los niños, de ahí
que se denomine Conocimiento del Medio al trabajo integrado de sus
contenidos y Libro Integrado, al libro de texto gratuito para los alumnos
(SEP, 1993).
El maestro cuenta con programas de propuesta para su integración que
se incluye en el Avance programático del grado correspondiente.
Además, para apoyarlo en la enseñanza de Conocimiento del Medio en
primer año.
Los contenidos de Conocimiento del Medio se refieren al entorno
inmediato de los niños, a las instituciones en las que participan y a
algunos procesos y características elementales de la vida natural y
social. Mediante su estudio se pretende estimular la curiosidad de los
niños por los fenómenos y procesos de su entorno y despertar su interés
por la historia de nuestro país, en especial por algunos de los hechos
centrales del pasado común de los mexicanos.
Asimismo, el estudio de Conocimiento del Medio apunta a que los
alumnos desarrollen valores y actitudes de participación, tolerancia,
respeto, solidaridad, responsabilidad, cuidado de su persona y
protección del ambiente.
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El enfoque que se propone para la enseñanza de Conocimiento del
Medio considera cuatro aspectos básicos:
• Abordar los contenidos a partir de situaciones familiares para los
niños.
• Estimular la capacidad de los alumnos para observar y preguntar
así como para elaborar explicaciones sencillas de lo que ocurre en
su entorno.
• Fomentar que los niños investiguen para tratar de responder las
dudas que se planteen, y apoyarlos para organizar la información
que recaben.
• Proporcionar a los alumnos información que los ayude a ampliar
sus marcos de explicación sobre los fenómenos y procesos de su
entorno.
Al estudiar los contenidos de Conocimiento del Medio en primer grado
de la educación primaria se pretende que los alumnos.
• Conozcan algunas características de los seres vivos, en especial
del ser humano, y desarrollen hábitos adecuados de alimentación
e higiene, indispensables para la preservación de su salud.
• Desarrollen su capacidad para observar, describir, comparar y
registrar algunos fenómenos y procesos de su entorno, y elaboren
explicaciones sencillas sobre ellos.
• Desarrollen las nociones de tiempo, espacio, cambio y casualidad,
en relación con los fenómenos y procesos de su entorno
inmediato.
• Se familiaricen con acontecimientos y personajes que forman
parte de la historia de México y con las costumbres y tradiciones
que nos identifican como mexicanos.
19
• Conozcan los derechos de la niñez, así como algunos derechos y
deberes de los mexicanos, y desarrollen actitudes de
participación, colaboración, tolerancia y respeto en todas las
actividades que realicen.
• Identifiquen la importancia de la acción de los seres humanos en
la transformación de la naturaleza y en la preservación del
equilibrio ecológico.
Para lograr los propósitos de Conocimiento del Medio el maestro debe
diseñar actividades que propicien que los alumnos:
• expresen e intercambien sus ideas opiniones acerca de los temas
que estudian;
• busquen y obtengan información que les permita confrontar sus
conocimientos ampliar sus marcos de explicación;
• organicen los resultados de sus indagaciones y elaboren
conclusiones.
Es necesario que el maestro promueva en el salón de clases un
ambiente que permita a los alumnos manifestar sus puntos de vista,
valorar las ventajas del trabajo en equipo y del diálogo para llegar a
acuerdos y solucionar conflictos, y reconocer la importancia del
establecimiento de normas para la convivencia.
Una vez que los alumnos expresaron y analizaron sus ideas y opiniones
sobre el tema, pueden observar el entorno, realizar experimentos
sencillos, entrevista a padres u otros adultos de la localidad y, con el
apoyo del maestro o de sus familiares, consultar libros y otros
materiales impresos para obtener la información que los permita
confrontar sus explicaciones y dar respuesta a sus interrogantes.
20
Se pueden incluir recorridos y visitas por su localidad como por ejemplo
cuando se va a dar el tema de los seres vivos.
• Que los alumnos observen las plantas y animales del lugar donde
viven (véase en este libro la ficha 1 y “Una propuesta de trabajo
con los contenidos del bloque V las plantas y los animales.
Durante los recorridos y visitas el maestro debe orientar a los niños
para que centren su atención en los elementos relevantes para el
desarrollo de los temas. También debe proporcionarles tiempo suficiente
para que registren los resultados de sus observaciones.
Posteriormente el maestro debe sugerir a los alumnos que con los
dibujos notas y objetos recolectados durante el recorrido a la visita
elaboran algún trabajo, en el que organicen y expongan la información
obtenida y representen el lugar que visitaron.
En primer año los contenidos de Conocimiento del Medio están
organizados en ocho bloques temáticos qué, como se señalo, abordan de
manera conjunta los contenidos relacionados con el estudio del mundo
natural y social.
1. Los niños.
2. La familia y la casa.
3. La escuela.
4. La localidad.
5. Las plantas y los animales.
6. El campo y la ciudad.
7. Medimos el tiempo.
8. México, nuestro país.
21
En cada bloque se integran contenidos de Ciencias Naturales, Historia,
Geografía y Educación Cívica.
Pero esta vez nos enfocaremos al contenido de Ciencias Naturales en el
bloque de los seres vivos (SEP, 1993)
En este grado los alumnos estudian y conocen las principales
semejanzas y diferencias entre los seres vivos (plantas y animales). Este
será el tema de trabajo dentro de nuestro proyecto de investigación.
LAS COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA
La educación que requieren las niñas y los niños del siglo XXl es una
educación basada en competencias para la vida.
Sabemos que en la vida diaria integramos todas las ideas y experiencias
que tenemos para conocer el mundo. En la escuela lo vemos divido en
áreas y asignaturas que no nos ayudan a entenderlo, a interesarnos en
él. Además, la simple memorización de información no garantiza que
desarrollemos la capacidad para razonar más, resolver problemas y vivir
mejor. Entonces, lo que se aprende en las aulas no siempre es útil para
la vida.
Se aprende a escribir pero no lo que se necesita para enviar una carta al
abuelo, o para hacer una solicitud; se aprende a multiplicar, pero no es
claro, cuando hay que usar esa multiplicación; se aprende a clasificar
las plantas, pero no se entiende como aprovechar las del propio entorno;
se aprende como funciona el aparato digestivo, pero no lo que se debe
comer en una dieta balanceada.
22
Para que la escuela se acerque a la vida diaria de niñas y niños, es
necesario que las asignaturas y áreas se integren para comprender y dar
sentido al mundo que nos rodea.
Para enfrentar los retos cotidianos y mejorar nuestra vida necesitamos
utilizar al mismo tiempo: conocimientos, conceptos, intuiciones,
percepciones, saberes, creencias, habilidades, destrezas, estrategias,
procedimientos, actitudes y valores. Esto no hace competentes para
resolver los problemas; lo que significa que los resolvemos con éxito.
Las competencias están formadas por la unión de:
• Conocimientos y conceptos.- implica la representación interna
acerca de la realidad.
• Intuiciones y percepciones.- son las formas empíricas de
explicarse el mundo.
• Saberes y creencias.- simbolizan construcciones sociales que se
relacionan con las diversas culturas.
• Habilidades y destrezas.- se refieren ha saber hacer, a la ejecución
práctica y al perfeccionamiento de la misma.
• Estrategias y procedimientos.- integran los pasos y secuencias en
que resolvemos los problemas, para utilizarlos en nuevas
circunstancias.
• Actitudes y valores.- denotan la disposición de ánimo ante
personas y circunstancias por que las consideramos importantes.
Es importante recordar que las competencias:
• Surgen cuando se alimentan afectiva y cognitivamente desde que
son actos reflejos.
23
• Se observan en acciones sucesivas que implican antecedentes y
consecuentes.
• Se van estructurando paulatinamente a través de la experiencia.
• Son independientes de contenidos aislados que ocasionalmente
pueden servir para constituirlos.
• Si bien se aplican un conjunto de contenidos interrelacionados, no
se pueden observa todos a la vez.
• Se desarrollan de acuerdo al tipo de conocimientos, a las personas
que los construyen y a la calidad de la mediación.
• Pueden se bloqueadas afectivamente por descalificación,
humillación y violencia.
• Pueden ser bloqueadas cognitivamente cuando se enseña en
forma dogmática una sola manera de hacer las cosas.
• Garantizan la creatividad, la flexibilidad del pensamiento y la
capacidad para enfrentarse a nuevas sociedades de conocimiento.
Los avances de la investigación de punta indican que actualmente el
proyecto educativo basado en competencias establece que la obtención
de las mentas radica en: conocimiento de la disciplina, el desarrollo de
las habilidades, las competencias de desempeño o de producción y la
madurez de los hábitos mentales y de conducta que se relacionen con
los valores universales y con los de las mismas materias o disciplinas.
La educación basada en competencias es un enfoque sistemático del
conocer y del desarrollo de habilidades, y se determina a partir de
funciones y tareas precisas.
El concepto de competencia, tal y como se entiende en la educación,
resulta de las nuevas teorías de cognición y básicamente significa
saberes de ejecución. Puesto que todo conocer se traduce en un saber,
24
entonces, es posible decir que son recíprocos competencia y saber: saber
pensar, saber desempeñar, saber interpretar, saber actuar en diferentes
escenarios, desde si y para la sociedad (dentro de un contexto
determinado). Así lo determinan:
Chomsky1 (1985) a partir de las teorías de lenguaje,
instaura el concepto y define competencias, como la
capacidad y disposición para el desempeño de la
interpretación.
La educación basada en competencias según Holdaway 2
(1986-1997) se centra en necesidades, estilos de
aprendizaje y potencialidades individuales para que el
alumno llegue a manejar con maestría las destrezas
señaladas por la industria. Formula actividades
cognoscitivas dentro de ciertos marcos que respondan a
determinados indicadores establecidos y asientan que
deben quedar abiertas al futuro y a lo inesperado.
Richard Boyatzys 3 (1982) expresa que una competencia
es la destreza para demostrar la secuencia de un sistema
del comportamiento que funcionalmente esta relacionado
con el desempeño o con el resultado propuesto para
alcanzar una meta, y debe demostrarse en algo
observable, algo que una persona dentro del entorno
social pueda observar y juzgar. (citadas en SEP 2004)
Es importante señalar que las competencias al converger con las
habilidades determinan qué tan efectivamente se desempeñan las
habilidades y qué tanto se desarrolló en secuencia para alcanzar una
meta.
25
Marelli 4 (2000) define: La competencia es una capacidad
laboral, medible, necesaria para realizar un trabajo eficaz
mente, es decir, para producir los resultados deseados
por la organización. Esta conformada por conocimiento,
habilidades, destrezas y comportamientos que los
trabajadores deben demostrar para que la organización
alcance sus mentas y objetivos. Son capacidades
humanas, susceptibles de ser medidas, que se necesitan
para satisfacer con eficacia los niveles de rendimiento
exigidos en el trabajo.
Bigelow 5 (1996) entiende que el aprendizaje a través del
desarrollo de habilidades obliga a los estudiantes a
adoptar un estilo de aprendizaje activo que favorece su
capacidad para autoevaluarse, afrontar riesgos,
autodescubrirse y un comportamiento competente para
tratar con situaciones difíciles, por ejemplo, situaciones
que requieran de descubrir soluciones, saber escuchar,
manejar conflictos, dar retroalimentación y saber delegar.
De esta manera es posible decir que una competencia en la educación
es:
Un conjunto de comportamientos sociales, afectivos y
habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y
motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un
papel, un desempeño, una actividad o una tarea.
Es una estrategia educativa que evidencia el aprendizaje de
conocimientos, el desarrollo de habilidades, actitudes y
26
comportamientos requeridos para un desempeño, ya sea de un papel
específico, para capacitarse en el estudio de una profesión o realizar una
tarea determinada.
El aprendizaje se enfoca en competencias, se ligan a la práctica
profesional y su resultado es el desempeño. Las competencias se
expresan en la práctica.
La competencia educativa se basa en:
HABILIDADES
DESTREZAS
Actitudes
Se relacionan con la ética
( valores éticos )
Aptitudes
Capacidad y disposición para ejercer una
actividad, desempeñar un cargo, una
función, etc.
Metodología
Competencia que implica saber
reaccionar, aplicando el o los
procedimientos adecuados a las tareas
encomendadas.
Enfoque educativo centrado en
las competencias laborales.
Indica una convergencia de los
conocimientos, las acciones, las actitudes
y los valores.
El énfasis esta en la acción, su
desempeño es un resultado que ocurre en
un ámbito mas o menos concreto, en un
contexto determinado y de acuerdo con
ciertas normas o criterios previamente
determinados. Competencia es el saber
de la acción.
27
Las competencias de cada ciclo se presentan con sus indicadores. Los
indicadores son señales que proporcionan información acerca del grado
de desarrollo de la competencia.
Los indicadores muestran lo que cada niño o niña puede hacer solo y
domina y aquello para lo cual necesita ayuda. Esta información permite
tener elementos de observación para conocer su desarrollo y planear sus
aprendizajes.
Las competencias son generales que se esperan se desarrollen durante
la educación primaria y están agrupados en los siguientes periodos y
están a grupos en los siguientes ciclos.
• 1er. ciclo (1ro. y 2do.)
• 2do. ciclo (3ro. y 4to.)
• 3er. ciclo (5to. y 6to.)
Para el primer ciclo se buscan el desarrollo de las siguientes
competencias:
1er. Ciclo
Reconoce algunas diferencias y semejanzas de forma de vida de los animales y las plantas.
INDICADORES Se observa cuando:
1. Registra el ciclo de vida de plantas y animales (nacen, crecen se reproducen, envejecen y mueren).
2. Observa y registra el crecimiento de las plantas. 2.1Clasifica animales y plantas tomando en cuenta aspectos
visibles. (Forma de desplazarse, de nacer, tipo de alimentos y otras). 3. Reconoce que las plantas produce alimentos y los animales no. 4. Distingue en su comunidad los animales domésticos de los que no lo son y
las plantas silvestre de las que se cultivan. 5. Sabe que los dinosaurios fueron animales que desaparecieron de la tierra
28
El logro de estas no se pude dar de manera espontánea, de ser así poco
haríamos falta en la educación, para ello es necesario trabajar con una
intención pedagógica dentro de nuestra aula, pero en sentido de que
nuestra labor no está aislada del entorno, deberemos de atender lo
siguientes factores:
INTERNOS
EXTERNOS
FACILITADORES OBSTACULOS APOYOS RIESGOS
1. Disposición de
docentes para
asistir a
cursos de
actualización y
realización de
actividades.
2. Los maestros
presentan la
necesidad de
adecuarse a
otras formas
de planeación
pedagógica.
3.Escasa
participación
de los
docentes.
La planeación
comercial y la
deficiente
adecuación de los
exámenes a la
planeación según
la dosificación
vertical.
Cursos estatales y
nacionales.
Se programarán
varios talleres de
planeación
didáctica.
Actividades
programadas que
se empalmen.
Falta de tiempo
para realizar las
actividades,
debido a la
extensión de
contenidos.
El punto dos de los aspectos internos es lo que se pretende lograr en
este proyecto, para subsanar el punto tres, los restantes son aspectos
que no tocaremos pero sabemos que interfieren en la vida académica y
profesional del docente al momento de realizar su trabajo (SEP, 2004).
29
ESTADIOS DEL DESARROLLO COGNITIVO
Teoría de Piaget
Definió una secuencia de cuatro estadios o grandes períodos por
los que en su opinión todos los seres humanos atravesamos en nuestro
desarrollo cognitivo. En cada uno de esos periodos, nuestras
operaciones mentales adquieren una estructura diferente que determina
como vemos el mundo. Precisamente, como fruto de sus observaciones
detalladas sobre el desarrollo del niño, Piaget había observado que:
o a) En todos los seres se dan unos cambios universales a lo
largo del desarrollo cognitivo, unos (por decirlo así) momentos
claramente distintos en el desarrollo.
o b) Esos cambios están relacionados con la forma en que el
ser humano entiende el mundo que le rodea en cada uno de esos
momentos.
Pero Piaget defiende que la secuencia es absolutamente
invariable. Ningún estadio se puede saltar y el niño va pasando por
cada uno de ellos en el mismo orden. Cada estadio precede
estructuralmente al anterior, lo presupone; es por esto que no se
pueden dar alteraciones de la secuencia.
A continuación vamos a ver cual es la definición y descripción de cada uno de los cuatro estadios del desarrollo:
1. Estadio Sensorio motor
2. Estadio Pre_operacional
3. Estadio de las Operaciones Concretas
4. Estadio de las Operaciones Formales
30
PERIODO EDAD DESCRIPCION
Sensoriomotor
En el niño
activo.
0-2
años
Los bebes entienden el mundo a través de su acción
sobre el. Sus acciones motoras reflejan los esquemas sensorio
motor - patrones generalizados de acciones para entender el
mundo, como el reflejo de succión. Gradualmente los
esquemas se van diferenciando entre si e integrando en otros
esquemas, hasta que al final de este periodo los bebes ya
pueden formar representaciones mentales de la realidad
externa.
Preoperacional 2-7 Los niños pueden utilizar representaciones (imágenes
mentales, dibujos, palabras, gestos) más que solo acciones
motoras para pensar sobre los objetos y los acontecimientos.
El pensamiento es ahora mas rápido, mas flexible y eficiente y
mas compartido socialmente. El pensamiento esta limitado por
el egocentrismo, la focalización en los estados preceptúales, el
apoyo en las apariencias más que en las realidades
subyacentes, y por la rigidez (falta de reversibilidad).
Operaciones
Concretas
7-11 Los niños adquieren operaciones - sistemas de acciones
mentales internas que subyacen al pensamiento lógico. Estas
operaciones reversibles y organizadas permiten a los niños
superar las limitaciones del pensamiento preoperacional. Se
adquieren en este periodo conceptos como el de conservación,
inclusión de clases, adopción de perspectiva y. Las
Operaciones pueden aplicarse solo a objetos concretos-
presentes o mentalmente representados.
31
TEORIA DE VIGOTSKY
La teoría de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje
sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se
desarrolla. vigotsky considera el aprendizaje como uno de los
mecanismos fundamentales del desarrollo. En su opinión la mejor
enseñanza es la que se adelanta al desarrollo, en el modelo de
aprendizaje que porta, el contexto ocupa un lugar central. La interacción
social se convierte en el motor del desarrollo, Vigotsky introduce el
concepto “zona de desarrollo próximo” que es la distancia entre el nivel
real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial.
Para determinar este concepto hay que tener presente dos
aspectos: la importancia del contexto social y la capacidad de imitación.
Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactúan. El
aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del
niño. El aprendizaje se produce más fácilmente en situaciones
colectivas. La interacción con los padres facilita el aprendizaje.
La teoría de Vigotsky se refiere a como el ser humano ya trae
consigo un código genético línea natural de desarrollo también llamado
código cerrado, la cual esta en función de aprendizaje, en el momento
que el individuo interactúa con el medio ambiente. Su teoría toma en
cuenta la interacción sociocultural, en contra posición de Piaget. No
podemos decir que el individuo se constituye de un aislamiento, más
bien de una interacción donde influyen mediadores que guían al niño a
desarrollar sus capacidades cognitivas, a esto se refiere la ZDP lo que el
niño pueda realizar por si mismo, y lo que puede hacer con el apoyo de
un adulto, la ZDP, es la distancia que exista entre uno y otro.
32
Vigotsky rechaza totalmente los enfoques que reducen la
psicología y el aprendizaje a una simple acumulación de reflejos o
asociaciones entre estímulos y respuestas existen rasgos
específicamente humanos no reducibles a asociaciones entre estímulos
y respuestas. Existen rasgos específicamente humanos no reducibles a
asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje, que no pueden ser
ajenos a la psicología.
A diferencia de otras posiciones (gestalt Piagetana) Vigotsky no
niega la importancia del aprendizaje asociativo pero la considera
claramente insuficiente. El conocimiento no es un objeto que se pasa de
uno a otro, sino que es algo que se construye por medio de operaciones
y habilidades cognoscitivas que se inducen en la interacción social.
Vigotsky señala que el desarrollo intelectual del individuo no puede
entenderse como independiente del medio social en que está inmersa la
persona, para Vigotsky, el desarrollo de las funciones psicologicas
superiores se da primero en el plano social y después en el nivel
individual (Baquero 1999).
TEORÍA DE AUSUBEL
Ausubel nos maneja en su teoría que el Aprendizaje
Significativo es aquel que conduce a la creación de estructuras de
conocimiento mediante la relación sustantiva entre la nueva información
y las ideas previas de los estudiantes. Ausubel plantea que el
aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva que se
relaciona con la nueva información, debe entenderse por “estructura
cognitiva”, al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un
determinado campo del conocimiento.
33
Los principios de aprendizaje propuesto por Ausubel, ofrecen el
marco para el diseño de herramientas metacognitivas que permiten
conoce la organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual
permitirá una mejor orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá
como una labor que deba desarrollarse con “mentes en blanco” o que el
aprendizaje de los alumnos comience en “cero”, pues no es asÍ, sino que,
los educandos tienen una serie de experiencias previas.
Si tuviéramos que reducir toda la psicología educativa a un solo
principio se diría esto: El factor más importante que influye en el
aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información
“se conecta” con un concepto relevante pre existente en la estructura
cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones
pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras
idas, concepto o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y
disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionan
como de “anclaje” a las primeras.
¿QUÉ ES LA PRÁCTICA DOCENTE?
El proceso educativo es una actividad conjunta ininterrumpida
del maestro y del alumno en la que se desarrolla, fundamentalmente por
parte de éste último, una apropiación.
La actividad del alumno se caracteriza por un avance constante
desde la interpretación difusa de una tarea cognoscitiva hasta la
34
percepción, comprensión y consolidación de un contenido nuevo; desde
la asimilación de conocimientos hasta la aptitud y los hábitos; desde los
hábitos hasta la teoría asimilada y su aplicación práctica.
El maestro, por otro lado, ha realizado, para ejercer su función,
un esfuerzo hacia una apropiación menos incompleta del conocimiento,
asegurando una nitidez, coherencia y síntesis conceptual que posibilita
al alumno para realizar con él un esfuerzo semejante en la misma
dirección.
Es tarea del maestro servir de nexo entre la realidad objetiva y la
representación que de ella tengan los alumnos, garantizando la
asimilación de conocimientos y el desarrollo de las fuerzas
cognoscitivas, posibilitando el proceso que la Estructura Objetiva de las
ciencias se convierta en patrimonio subjetivo del alumno.
Sabemos que el conocimiento previo condiciona el aprendizaje y
que este conocimiento esta representado por estrategias complejas, por
lo que deberemos basarnos en estas realidades a la hora de organizar la
tarea.
Hay que trabajar sistemáticamente el conocimiento previo de los
alumnos para la adquisición de nuevas informaciones: aprender
significa comprender y para ello es indispensable tener en cuenta lo que
el alumno ya sabe sobre lo que se quiere trabajar.
Puede ayudarnos en la planificación de nuestro trabajo el
concepto aportado por Vigotsky respecto a la “zona de desarrollo
35
próximo”, lo que significa que cada alumno es capaz de aprender
aspectos relacionados con su nivel de desarrollo, pero que existen otros
fuera de su alcance que pueden ser asimilables con la ayuda de un
adulto o iguales más aventajados.
El trabajo interactivo, el trabajo cooperativo, dar oportunidad para
trabajar en pequeños grupos, usar el contexto en el que está el alumno,
mantener contactos periódicos con la familia, solicitar al alumno
ejercicios de auto evaluación, contar en el aula con la presencia de
algún otro adulto, trabajar actividades que implican hacer, valorar,
comprender. Son prácticas que se desarrollan en las comunidades de
aprendizaje y que pueden ser comienzo en el que basarnos para cambiar
nuestra realidad.
Esta metodología activa debe realizarse en un ambiente de
solidaridad que posibilite hacerlo a diferentes niveles respondiendo a
diferentes intereses, respetando los ritmos de cada cual y facilitando que
los apoyos necesarios se den dentro del aula.
El maestro continuará siendo el recurso más importante para la
calidad educativa. Por ello, su responsabilidad es enorme para el logro
de los objetivos establecidos por la comunidad educativa. Debe ayudar,
enseñar a pensar.
De ser transmisores de información, debemos convertirnos en
apoyo contínuo y cercano al desarrollo del alumno, conductores del
proceso de construcción del aprendizaje, preocupados por investigar,
una vez y otra también, cómo aprende y cómo no, por dónde se pierde.
36
Nuestra formación o actualización deberá ser permanente.
Dominar las técnicas de comunicación en el aula y el manejo de las
nuevas tecnologías son dos temas de vital importancia.
Cada vez vamos a sentir más necesidad de conocer nuestra
práctica, revisarla. Esto requerirá utilizar instrumentos que nos permita
vernos reflejados.
La formación docente se puede ver desde las bases pedagógicas y
didácticas específicas, adquiere técnicas estratégicas referidas a manejo
de grupo que adquieren los maestros como estudiantes.
37
CAPÍTULO III
PROYECTO DE INNOVACIÓN, PROPUESTA DE LAS
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
n el transcurso de los años se ha comprobado que para que el
alumno pueda comprender y tenga un aprendizaje significativo
es necesario acercarlo al conocimiento.
Se hace énfasis en que los acercamientos sucesivos son necesario para
que el alumno construya, de manera gradual los conceptos complejos y
una de las secuencias se denomina MASEC (Método de Acercamiento
Sucesivos por Estrategia Cíclica) por lo cual esta comprobado que al
alumno cuando se acerca al conocimiento, su enseñanza y sobre todo
su aprendizaje es positivo. (Paz y Martínez, 2001).
Por lo tanto para la enseñanza del eje de Los seres vivos, llevaremos a
cabo tres experimentos basándonos en el libro para el maestro de
Conocimiento del Medio que nos dice:
Mediante la realización de los experimentos los alumnos observan
determinados fenómenos que pueden controlarse y repetirse en el salón
de clases, con el propósito de apreciar sus características, las causas
que las producen y los cambios que se presentan en determinadas
condiciones. Los experimentos deben ser realizados por los alumnos,
evitando que se reduzcan sólo a la demostración por parte del maestro.
(SEP. 1993, 23)
Para analizar la información recabada. Se usaran cuatro categorías para
el rendimiento grupal y dos para el trabajo del docente, se evaluará de la
siguiente manera:
E
38
Categorías para el rendimiento grupal
Clasificación
Tiempo
Observación
Cambio
Categorías para el rendimiento docente
Didáctica (el uso que se le dio al material)
Intervención del docente (participación del alumno en construir su conocimiento)
CRONOGRAMA
ZONA DE TRABAJO
DISEÑO Y TRABAJO
ORGANIZADORES REGISTRO DE TRABAJO
EVALUACION
Escuela Primaria Dr. Salvador Allende que se encuentra ubicada en:
Iztaccihuatl y 5` Sol s/n en Ciudad Aztecaen Ecátepec Edo. de Méx. zona 26 turno matutino
Blanca González Lara 1º “C”
Se comentará con él director de la escuela, la importancia de enseñar la ciencia a los alumnos de primer año, al igual que la forma de trabajo, que se llevará para que él alumno pueda apropiarse de ese conocimiento.
Se aplicará el método MASEC. Manejando los siguientes pasos.
1. Conocimientos previos. 2. Proporcionando fuentes de información. 3. Trabajo en equipo. 4. Realizando experimentos. 5. Registrando lo que sucedío en los experimentos.
Se dará un mismo tema en varias ocasiones pero de forma distinta usando sus conocimientos previos. Posteriormente propiciar en el alumno la investigación para aclarar sus dudas.
Se registrará el trabajo de la siguiente manera.
1. Libreta que se usará como diario de campo. 2. Se tomaran fotografías
3-Registrando en hojas de papel bond los comentarios que surjan de los experimentos.
3. Los temas se verán en repetidas ocasiones usando distintos procedimientos.
Se evaluará por grupo, de forma.
Subjetiva
1. Exposición por equipo.
2. Explicación de lo que aprendieron de las plantas.
Objetiva
3. Por medio de un exámen escrito relacionado con el tema.
39
Actividad N° 1
Título: ¿Qué es una planta?
FECHA
TEMA
PROPOSITO
ACTIVIDADES
MATERIAL
TIEMPO
EVALUACION
1ro. De
abril
del
2008
Primer
acerca-
Miento.
¿Qué es
una
planta?
Saber que es
lo que sabe el
alumno con
respecto a
las plantas.
“partir de los
conocimien-
tos previos
usando el
método
MASEC.
1.- Organizar
equipos por
medio de
dinámicas.
2.-Salir al
patio y
observar las
Plantas que
hay en la
escuela.
3.-Exprese e
Intercambie
sus ideas.
4.-Busque y
Obtenga
información
que les
Permita
confrontar sus
conocimientos.
5.-Dialogar
para Llegar a
cuerdos
y solucionar
conflictos.
6.-Elaborar
conclusiones.
Alumnos
Patio
Árboles
Papel bond
para
registrar los
comentarios
que surjan.
El
necesario
depen-
diendo las
dudas
que
surjan o
la
polémica
que
acarreé el
tema.
Integración en
equipo.
Participación.
40
Actividad N° 2
Título: ¿Qué es una planta?
Investigación documental.
FECHA TEMA PROPOSITO ACTIVIDADES MATERIAL TIEMPO EVALUACION
04 de
abril
del
2008
Segundo
acercamiento
¿Qué es una
Planta?
La
investigación
documental.
Que a través
de la
investigación
el alumno
busque que es
una planta y
la compare
con lo que
había
expresado
anteriormente,
llegando a un
análisis de
información.
1.- organizar
equipos por
medio de
dinámicas.
2.- hacer
preguntas con
respecto al
tema.
3.- propiciar
que el alumno
exprese e
intercambie
sus ideas.
4.-enfrentar al
alumno con
sus
conocimientos
previos
5.-Dialogar
para llegar a
cuerdos
y solucionar
conflictos.
6.-Elaborar
conclusiones.
Alumnos
Salón de
clases.
Enciclopedias,
diccionarios,
computadoras,
plática con los
padres de
familia sobre
el tema.
Papel bond
para registrar
los
comentarios
que surjan.
Hojas blancas
por equipo
donde
expresan lo
que
aprendieron.
La
actividad
se llevó
una hora
en
realizarla,
cabe
mencionar
que los
alumnos a
un
escriben
lento y
muy poco.
Búsqueda de
información.
Elaboración
en hojas
blancas de la
información
recabada por
medio de la
investigación.
41
PLAN DE TRABAJO actividad N° 3 FECHA TEMA PROPOSITO ACTIVIDADES MATERIAL TIEMPO EVALUACION
07 de
Abril
del
2008.
La germinación
Que el niño:
Desarrolle
su
capacidad
para
observar,
describir,
comparar y
registrar el
crecimiento
de una
planta.
1.-Que el niño
exprese lo que
sabe a cerca
de
las plantas.
2.-Coloque en
el frasco de
vidrio
algodón,
semillas de
fríjol, alubias,
alpiste y
agua.
3.-Mantener
el riego
constante y
variar la
intensidad de
la luz.
4.-Observar
directamente
el proceso de
germinación y
crecimiento
de las
plantas.
5.-Se
registrará la
identificación
de los
cambios al
paso de los
días. En el
libro de C.M.
1.- Equipos
2.- Frasco de
vidrio.
3.-Algodón
4.Semillas
5.-Agua
6.- libro del
alumno de
Conocimiento
del Medio
págs. 108 y
109
45 minutos
para realizar
el
experimento
y registrar
los
comentarios
se ocuparan
seis semana
para
hacer la
observación
paso a
paso de la
germinación.
Según el
libro de
texto.
Participación
en equipos.
Elaboración
de la
germinación.
Compromiso
y cuidado
que le de a
su planta.
Registro en el
libro de texto.
42
PLAN DE TRABAJO actividad N° 4
La germinación (foto-tactismo)
FECHA TEMA PROPOSITO ACTIVIDADES MATERIAL TIEMPO EVALUACION
18 de
Abril
del
2008.
La germinación
(foto.tactismo)
Que el niño:
por medio
de la
observación
descubrá
como la
planta sale
de la caja
por los
orificios,
buscando la
energía
solar.
1.- coloca la
planta dentro
de la caja.
2.-poner la
caja donde
entre la luz
3.- observa y
registra como
va saliendo la
planta de la
caja buscando
la luz solar
1.- Caja
chica forrada
de negro con
orificios a los
lados y
arriba.
2.- utilizar
las plantas
que salieron
del
experimento
de la
germinación
3. libro del
alumno de
Conocimiento
del Medio
págs. 46 y 47
45 minutos
para realizar
el
experimento.
Organización
en la
elaboración
del
experimento.
Participación.
Observación
y registro de
la planta
dentro de la
caja en su
libreta.
43
PLAN DE TRABAJO actividad 5
LA TRANSPIRACIÓN
FECHA TEMA PROPOSITO ACTIVIDADES MATERIAL TIEMPO EVALUACION
25 de
abril
del
2008.
La
transpiración.
Qué el
alumno
descubra
que las
plantas
transpiran
al igual que
los
seres vivos.
1.-Colocar la
planta Dentro
de una botella
de plástico
2.-Observar
que pasa con
las plantas.
3.-Mantener
el riego
constante.
4.-Observarla
hasta que el
alumno,
identifique
que las
plantas
transpiran al
igual
que el ser
humano.
5.-Registrar la
conclusión
a la que llegó
el alumno.
Planta de
fríjol
Botella de
plástico.
Sol cerca
de la
ventana.
Tres
horas
para
que la
planta
sude.
Registro de
comentarios
que surgen al
ver el
experimento
en cuaderno
anecdótico
del maestro.
Participación
y observación
del alumno.
44
PLAN DE TRABAJO actividad 6
DIFUSIÓN (COLORACION DE UNA PLANTA)
FECHA TEMA PROPOSITO ACTIVIDADES MATERIAL TIEMPO EVALUACION
29 de
abril
del
2008.
La
difusión
La
coloración
de una
planta.
Qué el alumno
Descubra por
medio de la
coloración que
las plantas
toman agua y
que permanece
en su cuerpo.
De igual manera
en las hojas
verdes de la flor.
Distinguiéndolas
como
Seres vivos.
1.-poner
medio vaso
con agua.
2.-agregarle
pintura
vegetal del
color que el
niño escogió
revolverla.
3.-meter la
flor blanca.
4.-Observar la
difusión de la
planta.
5.-Registrar la
conclusión
al que llegó el
alumno.
Vaso
Pintura
vegetal
Agua
Flor
blanca
rosa y
clavel.
Tres
horas.
Organización
en equipos.
Participación
de los
alumnos.
Registro de
conclusiones
a la que
llegarón los
alumnos.
45
CAPÍTULO IV
APLICACIÓN Y ANÁLISIS DEL PROYECTO
n este apartado nos abocaremos a dar una descripción y
posterior análisis de la aplicación de cada una de las actividades
que se señalaron para su desarrollo. Las actividades sobre el
tema de las plantas tuvieron un seguimiento puntual, en el cuál tuve
ayuda de los padres de familia, como ya se a señalado pero el orden y
arreglo de los mismos es de mi entera responsabilidad. Así primero se
da una breve descripción de lo realizado, algunos comentarios y una
matriz de tres entradas donde se aprecian las categoría que surgieron
dentro del trabajo de aplicación.
PRIMER ACERCAMIENTO
¿Qué es una planta?
Se pretende que en esta actividad los alumnos comiencen a construir
su propio conocimiento a partir de las ideas previas manejando sus
propias concepciones y partiendo de ellas para ampliar su
conocimiento, sobre todo en la Ciencia, para ello tomaremos el eje de
los seres vivos y como tema “Las plantas”.
Es de primordial interés comentar que se le llama “ideas previas a las
concepciones que tienen los estudiantes sobre diferentes fenómenos,
aun sin recibir ninguna enseñanza sistemática al respecto; estas ideas
E
46
se crean a partir de las experiencias cotidianas, las actividades físicas,
las conversaciones con otras personas, y de la información de los
medios de comunicación, entre otros factores; representan modelos
coherentes de conocimiento, aunque pueden parecer incoherentes a la
luz de la ciencia o del conocimiento escolar” (Driver, 1996).
Para ello el trabajo se organizo en equipos, procurando que los alumnos
a través de la interacción intercambien ideas de lo que ellos saben de las
plantas, se manejaron actividades de integración, tratando que él
maestro sólo fuera mediador para que los alumnos no se salieran del
tema y procurando que todos externaran su opinión sobre el tema.
Los alumnos externaron sus propias ideas de lo que ellos sabían de las
plantas, se elaboro una ficha de trabajo tratando de analizar los
comentarios de los alumnos y usando sus propias palabras para
clasificarlas en cuatro categorías: clasificación, tiempo, observación y
cambio. Usando iniciales para diferenciar a los personajes que
intervinieron en esta actividad. E= significa Equipo, M= maestro, N=
niño o niña.
ACTIVIDAD: 1
Martes 1º de abril de 2008, llegue antes de las ocho, con los pocos niños
que llegaron temprano nos dispusimos entrar al salón, al entrar
observamos que nos movieron las bancas que ya estaban organizadas
en equipos, así que lo primero que hicimos fue ordenarlas como la
habíamos dejado un día antes. Tocaron el timbre y salimos a formarnos
para realizar la ceremonia de todos los lunes.
Cuando terminó la ceremonia entramos todos al salón nos saludamos
cantando una canción, se les indico que por medio de una dinámica se
47
iban a organizar equipos de seis personas y se sentarían así para
realizar una actividad de Conocimiento del Medio.
“Dinámica: Se cortaron treinta y cinco papelitos, se escogieron seis
animales los cuales ellos saben que sonido hace cada animal, a cada
uno se les escribió el nombre de un animalito, se doblaron en cuatro, los
alumnos pasaron a tomar uno cada quien, se les pidió que lo
desdoblaran y que leyeran el nombre del animalito que les tocó. La
dinámica es que se tenían que buscar sólo con el sonido que hace cada
animal, cuando se encontraran se sentarían en los equipos que
anteriormente se le había asignado y para lo cual ya tenían el nombre de
cada animal.
Ya organizados, comenzó el trabajo se tuvo que cantar otra canción ya
que se encontraban muy inquietos por la dinámica, más tranquilos y
tratando de llamar su atención se les hizo la pregunta a todo el grupo, la
cuál no tenían que contestar hasta que la comentaran entre ellos, para
que uno de ellos que fuera el representante explique que opina el equipo
y así se llevó a cabo.
Pregunta: 1 ¿Qué es una planta?
E= 1 de los pollitos -----Es un árbol que tiene muchas hojas donde
viven los pajaritos, a veces dan frutas y otras no, también necesitan
agua para vivir. ¡Aaah! y Sol
E=2 de las vacas -----Son unas hojas que nacen en unos como palos,
también crecen en las macetas y en algunos jardines.
E= 3 de los gatos -----Las plantas son verdes, nacen en los árboles, en
las macetas, necesitan bióxido de carbono (voltea a ver a sus
48
compañeros de los demás equipos y les pregunta) ¿No saben que es
bióxido de carbono? ¡Ah! pues es el Sol necesitan agua y también aire.
E= 4 de los cochinitos -----Las plantas son verdes y cuando tienen
flores son de colores, bueno las flores por que las hojas no cambian de
color sólo cuando se secan se ponen amarillas y se truenan necesitan
agua y aire para vivir.
E= 5 de los borregos ----- Las plantas son grandotas porque crecen,
tienen raíz, algunas plantas sirven para comer como las espinacas,
necesitan Sol, agua y aire para vivir.
E= 6 de los perritos -----Las plantas son verdes si las cuidamos pueden
ser árboles muy grandotes pero si no les damos agua se mueren y así no
crecen, nos dan sombra para que el Sol no nos queme.
Nota: Se pegó en el pizarrón un pliego de papel bond para ir anotando
todos los comentarios que los niños hacían con respecto al tema las
plantas. Se dejará pegado con los comentarios de los niños para
confrontar lo que ellos dijeron con el segundo acercamiento.
Antes de terminar la actividad se les pide a los alumnos que en casa
investiguen ¿Qué es una planta? que busquen en enciclopedias, en
Internet, en diccionarios que le preguntaran a sus papás, que podían
visitar bibliotecas, que utilizaran lo que ellos les fuera mas fácil para
encontrar la respuesta a lo que le había preguntado.
49
FICHA DE ANÁLISIS
REGISTRO CATEGORIA OBSERVACIÓN E= pollitos, a veces dan frutas y otras no E= vacas, también crecen en las macetas y en algunos jardines. E= gatos Las plantas son verdes, nacen en los árboles, en las en las macetas. E= cochinitos Las plantas son verdes y cuando tienen flores son de colores bueno las flores por que las hojas no cambian de color sólo cuando se secan se ponen amarillas y se truenan necesitan agua y aire para vivir. E= borregos crecen, tienen raíz sirven para comer como las espinacas. E= perritos Las plantas son verdes pueden ser árboles muy grandotes pero si no les damos agua se mueren y así no crecen.
Observación
Tiempo
Observación
Clasifico
Cambio
Observo
Tiempo Clasifica
Tiempo
Observo
El E=1 observo por que sabe que algunas plantas. ----“a veces dan frutas y otras no. El E=2 Maneja tiempo en su comentario dicen que las plantas crecen en distintos lados. ---“crecen en las macetas y en algunos jardines” El E=3 Maneja la observación ya que sabe que las plantas son de color verdes. El E=4 Este equipo maneja 3 categorías: Clasifica distinguen cuales son las hojas y cuales las flores. Cambio saben que las hojas se llegan a poner amarillas y truenan cuando se secan. Observo que las flores son de colores y las hojas verdes. E=5 Manejan tiempo saben que las plantas crecen. Clasifican ya que saben que hay plantas que sirven para comer. E= 5 Manejan tiempo ellos dicen que las plantas pueden crecer hasta ser árboles. Observaron que las plantas si no se le dan agua pueden morir y no crecen.
50
ANALISIS;
Fue muy importante que partiéramos de las ideas previas de los niños,
ya que conforme fueron aportando ideas sus compañeros se interesaban
más y en algunas ocasiones tomaban parte de lo que ellos decían para
completar su comentario, cuando se terminó la actividad y se les pidió
que investigaran se mostraron muy satisfechos con la tarea ya que unos
días antes habíamos aprendido a usar el diccionario y otros decían que
ahora si su mamá les prestaría la computadora.
Otros compañeros que decían no tener enciclopedias o no tenían
computadora sus mismos compañeros les sugirieron que fueran a un
café Internet, que ahí se las rentaban y cobraban muy poco.
En lo personal este primer acercamiento fue muy productivo, atrajo la
atención de los alumnos hacia un tema, aprendieron a integrarse en
equipos por medio de una dinámica, sobré todo, están aprendiendo a
escuchar a sus compañeros y a tomar en cuenta sus opiniones.
SEGUNDO ACERCAMIENTO
La investigación, ¿Qué es una planta?
En esta actividad ya habían pasado tres días después del primer
acercamiento, no se volvió a tocar el tema de las plantas hasta esta
ocasión se pretende que el alumno después de unos días recuerde lo
que se comento de las plantas antes de investigar, para ello se dejo el
papel bond a la vista de los niños durante ese tiempo, dónde se
anotaron sus ideas previas, así que la actividad que se realizará ya
estaría sustentada, se trata de enfrentar a los alumnos con sus ideas
51
previas y de propiciar que los alumnos a partir de la investigación
comiencen a ampliar sus conocimientos a sustentarlos y sobre todo
tener un aprendizaje significativo así lo dice: Ausbel en su teoría (1963)
“Señala la importancia de los conocimientos previos para llegar a un
Aprendizaje Significativo”2
Se les pidió a los alumnos que se volvieran a integrar en equipos pero
esta vez por afinidad y que en una hoja blanca tamaño carta escribieran
y dibujaran ¿Qué es una planta?. Así lo dice: Rayas Prince Jessica.
Ideas previas sobre Energía en niños y niñas de 5º grado de educación
primaria y sus opiniones acerca de las actividades de aprendizaje.
(Méndez, 2005)“ Escuchar las conversaciones que realizan con sus
compañeros, así como observar y analizar los textos elaborados por los
alumnos y sus representaciones tanto en dibujos, como en recursos
esquemáticos como los mapas conceptuales, son herramientas con
enormes posibilidades para dar cuenta de las ideas previas que tienen
los alumnos”. Los alumnos se integraron rápido está vez no se usaron
nombres sólo número de equipo eje; E= 1 realizando un trabajo
productivo ya que cada quien daba su opinión, lo que se observa en este
trabajo que todos coincidían con las ideas que tenían de una planta.
También se realizó una ficha de trabajo manejando las cuatro
categorías.
Nota: Esta actividad se realizó en el patio a sugerencia de un alumno
argumentando que para ver bien como es una planta ya que dentro de
la escuela hay plantas, se tomaron fotos como evidencia.
ACTIVIDAD: 2
Viernes 4 de abril de 2008, los niños llegaron a tiempo a clases estaban
muy contentos ya que es el día que les toca la clase de Educación Física,
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comenzamos el día muy tranquilos no hacia mucho calor la mañana
esta fresca. La clase la comenzamos platicando que si recordaban cuál
fue la tarea del martes, la mayoría recordaba que se les dejo investigar
¿Qué era una planta? otros comentaban que no habían podido realizar
la tarea porque su mamá no los llevó a la biblioteca o que no habían
hecho la tarea.
Para evitar que los alumnos comenzaran a inquietarse les dije que los
que no hicieron la tarea pusieran atención para que aprendieran de lo
que sus compañeros investigaron. Nos dimos a la tarea de volver a
organizar los seis equipos y esta vez fue con quien ellos quisieran, que
no sea mayor de seis personas, como faltaron cinco niños los equipos se
organizaron de cinco integrantes y de nuevo se eligiera un representante
de equipo, quien expresará lo que opinan los demás, con la condición de
que no fuera el mismo de la otra vez.
Se les pidió que escucharan la pregunta y que antes de contestar en voz
alta tenían que comentar en el equipo que fue lo que investigaron, para
que después me dieran su comentario, pero escrito en una hoja tamaño
carta, cabe mencionar que los alumnos aún no escribe a la perfección,
pero si saben expresar con pocas palabras su opinión. Esto fue lo que
escribieron en sus hojas.
Pregunta: ¿Qué es una planta?
---E= 1.- Es un ser vivo que necesita Sol, agua y tierra para vivir.
---E= 2.- Es un ser vivo necesita agua para vivir.
---E= 3.- Es un ser vivo, le da el rayo del Sol necesita agua. La planta
necesita aire, necesita tierra.
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---E= 4.- Es un ser vivo, primero nace la raíz después nace el tallo,
necesita el Sol y chupa el agua. (El niño hace su expresión como si
chupara con un popote)
---E= 5.- Es verde, del fríjol nace la planta también la fruta es muy
bonita.
---E= 6.- Es un ser vivo que toma agua y lo que nace de la planta se
llama, raíz, tallo y fruta.
Después de escuchar sus comentarios algunos de los niños comenzaron
a decir --- ¡Ah! y también necesita agua, etc., comenzaron a completar
las partes de la plantas.
Para atraer de nuevo su atención comenzamos a cantar una canción
titulada “La lechuza” ya que estaban más tranquilos escribimos en papel
bond su conclusión.
FICHA DE ANÁLISIS.
REGISTRO CATEGORIA OBSERVACIÓN E= 4 Es un ser vivo, primero nace la raíz después nace el tallo, necesita el Sol y chupa el agua. E= 6 Es un ser vivo que toma agua y lo que nace de la planta se llama, raíz, tallo y fruta.
Tiempo
Cambio
Cambio
tiempo
E= 4 este equipo manejan tiempo ya que reconocen que las plantas nacen. También manejan cambio saben que primero nace la raíz y luego el tallo. E= 6 el equipo también reconoce el cambio y el tiempo al mencionar que nace y las partes de la planta como raíz, tallo y fruta.
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ANALISIS:
Es un ser vivo que nace de una semilla, que primero crece la raíz, luego
el tallo, las hojas y luego la fruta o la flor. Que necesita aire, agua, tierra
y Sol para vivir.
Se comparó está conclusión que ya fue sustentada con la investigación
que los niños habían hecho en sus casas, con la conclusión de los
conocimientos previos que se había hecho el día martes. Donde
observaron que había algunas cosas en las que coincidían donde ellos
mismos se decían.
---N= ya ves, te lo dije, que la planta necesitaba….
Se les comentó a los alumnos que el día lunes 7 de abril se realizaría un
experimento y que para llevarlo a cabo tenían que llevar un frasco,
algodón y semillas, por fila se les asignó que semilla les tocaría. Algunos
niños exclamaron.
---N= ¡Ah! ya se que vamos hacer vamos a sembrar un fríjol en el frasco
y va a crecer una planta.
---N= Eso yo ya lo hice en el kinder. (Respondieron otros niños)
Se compararon las dos hojas donde fue escrito sus comentarios, los
alumnos expresaron que más o menos eran lo que ellos habían dicho,
corrigieron algunas partes de la planta llamándola de acuerdo a su
nombre (palo= tallo) en esa actividad aprovechamos para conocer las
partes de las plantas y para distinguir que cuando el tallo se pone duro
y grueso se le llama tronco y que algunos árboles no dan frutos sólo
hojas y a veces flores.
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Se conoció que hay plantas que sirven para la alimentación del hombre
y de los animales, aprendieron que es lo que necesita la planta para vivir
haciendo una comparación con el hombre llegando a la conclusión que
es lo mismo que necesita el ser humano y los animales para vivir.
Por lo tanto que también forman parte de nuestro ecosistema,
distinguiéndolo como un ser vivo que merecen cuidados para que no
carezcamos de ellas.
Como maestra me doy cuenta que esta actividad promueve en el niño la
investigación la ayuda a ser analíticos, reflexivos e investigadores.
Tercer acercamiento Tema: Las plantas
Germinación foto-tactismo
En esta actividad se llevó acabo un experimento que fue la germinación
(foto-tactismo) se pretende que los niños a través del experimento
conozcan el proceso que lleva el crecimiento de una planta a través del
frasco, reconozcan las partes de las plantas, así como lo que necesitan
para vivir.
Para realizarlo se les pidió el material adecuado para poder llevar acabó
el experimento (frasco, algodón, semillas, fríjol, alpiste y alubias) y que
se organizaran en equipos, con el experimento se pretende lograr los
siguientes objetivos.
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OBJETIVO
-Que el niño y la niña a través del frasco observen el cambio que
presentara la semilla de fríjol, alpiste y alubia.
-Que el niño y la niña observen el crecimiento de una planta y
practiquen el cuidado que se le debe de dar.
-Que el niño y la niña reconozcan que necesita la planta para vivir y de
que se alimenta.
EXPERIMENTO
Lunes 7 de abril de 2008, después de que terminó la ceremonia
entramos al salón se les pidió a los niños que dejaran en el escritorio lo
que les tocó traer, se acercaron y fueron dejando sus cosas, cinco niños
comentaron que no llevaban el frasco porque no habían venido el
viernes cuando se les pidió el material. Les contesté que se les dará un
vaso y que se les prestaría el demás material para hacer su experimento.
Se les explicó que se integrarían en equipos para ello se realizó una
dinámica:
DINAMICA:
Se enumeraron del uno al cinco, después ellos se buscarían de acuerdo
al número que les había tocado, los alumnos se mostraron muy
participativos y se formaron siete equipos de cinco personas cada uno,
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se les pidió a los niños que eligieran un jefe de equipo que será el
responsable de dirigir el experimento y se encargara que todos
participen.
En una mesa se colocó el material (algodón, frascos de gerber, vasos
transparentes desechables, semillas de fríjol, alpiste, alubias, agua)
para que ellos pasaran a elegir que podrían ocupar para llevar a cabo la
germinación.
ACTIVIDAD: 3
E=1 Se les pidió que pasaran a seleccionar al material que iban a
ocupar para hacer el experimento de la germinación, no reconocieron el
alpiste como semilla. Saben lo que ocurrirá dentro del frasco cuando
introduzcan el algodón la semilla y el agua. Comentando…
---N= Alan, Esto ya lo hicimos en el kinder, va ha nacer una planta de
fríjol.
---M= Este equipo fue muy organizado, cuidaron su material, lo
clasificaron, siguiendo los pasos que ellos mismo marcaron. Utilizando
un tiempo de 30 minutos.
E=2 No todos clasifican ya que en este equipo hay dos niños que no
habían hecho el experimento por lo tanto no sabían que material les
podría servir para su experimento de las semillas sólo tomaron el fríjol y
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la alubia ya que ellos pensaron que era fríjol pero más pequeño y bonito.
Comentando…
----N= Adrián, ¡Ah! ya se que va a pasar va a nacer una planta en el
frasco. (Los compañeritos que no sabían que material tomar siguieron a
sus compañeros por imitación).
M= El equipo no se organizó ya que todos comentaban que es lo que
ocurriría, no integraron a sus dos compañeros ya que no seguían las
indicaciones que ellos mismo se marcaron. Por lo tanto ellos no
estuvieron atentos al procedimiento del experimento es cuando la
maestra interviene para motivarlos a participar y lograr que sus
compañeros los tomen en cuenta y los integren al experimento. Se
llevaron un tiempo de 30 minutos en hacer el experimento.
E= 3 Seleccionaron los materiales que se ocuparían adecuadamente,
sabían que semillas eran y para que las ocupaban en casa.
---N= Iván, (Cuando vio la alubia) ---Esa semilla la comemos en mi
casa, son como los frijoles.
N= Alín, Este es alpiste se les da a los pájaros para que coman y mi
mamá lo toma como té para la presión.
Colocaron los materiales de manera que ellos mismos indicaban
comentaron que pasaría con las semillas cuando ya estuvieran dentro
del frasco y agregaran el agua.
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---N=Esteban, En el kinder ya lo hicimos verdad Marcos y no creció la
planta.
---N= Marco, la mía si creció y mi mamá la puso en una maceta sólo dio
una hojita y ahí dentro había fríjoles verdes.
---M= Esa hojita que tiene los frijoles se les llama vaina.
Todos los del equipo participaron eligieron correctamente el material,
predecían lo que pasaría con las semillas al recibir el agua y que función
tenía el algodón dentro del frasco (simulaba la tierra), al igual como que
necesitaba la semilla para crecer. (Aíre, agua y Sol.) Para realizar el
experimento el equipo uso un tiempo de 25 minutos.
E= 4 Seleccionaron el material que se ocuparía para el experimento,
cada quien tomo la semilla que le gusto, otros decidieron llevar una de
cada una para ver cual crecería más rápido. Al llevarse semillas
distintas un niño dijo que.
---N= Gabriel, el fríjol va a crecer primero antes que las otras semillas.
Porque absorbe mas agua.
---N= Andrea, no es cierto es el alpiste porque mi mamá cuando limpia a
los pájaros sopla el alpiste y cae a la tierra al otro día ya creció como
pasto ¿verdad maestra?
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---M= Si el alpiste crece como el pasto pero no sé si crece de un día para
otro, cuando se haga el experimento vamos a observar cuál crece
primero.
M Este equipo fue muy participativo comentaron lo que pasaría y
compartieron sus conocimientos previos con sus compañeros que muy
atentos escuchaban. El equipo se llevó 35 minutos para el experimento
ya que aún seguían discutiendo cual semilla crecerá más rápido.
E= 5 Seleccionaron el material con el que trabajarían, al elegir las
semillas decidieron llevarse de las tres ya que escucharon el comentario
del otro equipo, así que lo llevaron a votación, preguntándose entre
ellos si las conocían. Al llevarse el material comentaban los cambios que
surgen en el fríjol.
---N= Abraham, va ha nacer primero la raíz, luego el tronco (tallo) y la
hoja.
---N= Daniela, no va ha nacer primero la flor, después la hoja y el fruto.
En este equipo están incluidos niños muy inquietos pero muy listos que
siempre quieren tener la razón, se organizaron muy bien todos
participaron en el proyecto dando sus propios comentarios de lo que
pasará con las semillas. Se llevó un tiempo de 36 minutos.
61
E= 6 Tomaron lo que necesitarían para el experimento llevándose las
semillas que van a ocupar, en cuanto tomaron el frasco le metieron el
algodón.
---N= Fernando, ¡Ah! ya sabemos lo que vamos hacer Esto ya lo hicimos
en el kinder va a nacer una plantita en el frasco.
Al tener el material comenzaron a realizarlo, no esperaron a ponerse de
acuerdo. Se les hizo hincapié de que tenían que comentar que cambio
llevaran las semillas que plantaron para lo cuál contestaron casi a una
misma voz:
---N= José Martín, ¡ya se! va a crecer una planta.
En este equipo hay niños juguetones se les recordó que tenían que
hacer al estar integrados en equipos y la responsabilidad que tenían de
hacerle caso al jefe de equipo que ellos mismo eligieron. Se llevaron un
tiempo de 35 minutos en realizar los experimentos.
E= 7 Eligieron el material que ocuparían, al igual que las semillas
comenzaron a realizar el trabajo sin esperar organizarse. Comentaron
que pasara con las semillas para lo cuál uno de ellos explico.
---N=Javier, Se va a hinchar el fríjol para que pueda salir su raíz.
(Hinchar) ¿Qué es hinchar? preguntaron sus compañeros. --- Quiere
decir que va a chupar agua y se va hacer gordito de ahí va a nacer la
planta.
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El equipo no fue muy participativo ya que sólo se dedicaban a trabajar y
a cuidar su material se les hizo preguntas con respecto a lo que pasaría
con el experimento para lo cuál uno de ellos dijo:
---N=Denisse, Esto ya lo hicimos en el kinder y mi planta no creció se
me olvido ponerle agua por eso se murió.
Platicaron sus propias experiencias.
---N=Brisa, Yo también tengo plantas en mi casa y si no le echamos
agua también se mueren.
NOTA: Se les indicó que los frascos se acomodarían en la parte de atrás
del salón cerca de la biblioteca del aula sin que nadie fuera a tomarlos,
que sólo cuando nos tocará ponerles agua lo podíamos hacer, así que
acordamos cuales días se les iba a poner el agua, quedando lunes,
miércoles y viernes, así se hizo durante dos semanas. Comenzando a ver
resultados al día siguiente.
FICHA DE ANÁLIS
REGISTRO CATEGORIA OBSERVACIÓN E=1 Alan va a nacer una plantita de fríjol E=2 Adrián, va a nacer una planta. E=3 Iván, reconoce la alubia y la compara con el fríjol, como semilla que se come.
Tiempo
tiempo
clasifica
Alan manejan tiempo reconocen que las plantas nacen. Adrián anticipa que nacerá una planta maneja tiempo. Iván, clasifica distingue la alubia del fríjol, reconoce a la semilla como alimento.
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ANALISIS:
Los alumnos al realizar el experimento se mostraron muy participativos
dejando ver que les gustó, sin embargo algunos niños que ya lo habían
realizado lo volvieron a hacer sin poner pretextos. Preguntando que si se
realizarían mas experimentos, para lo cuál les dije que en cuanto
nuestra planta creciera la tomaríamos para realizar otro experimento
que se titulaba foto-tactismo, así que tendrían que preparar una caja
negra de zapatos forrada de negro tanto por dentro como por fuera,
tenían que hacerle agujeros a los lados y arriba de la caja.
En lo personal el experimento fue muy grato ya que en el Libro de
Conocimiento del Medio de primer año viene el ejercicio en la pág. 108 y
109 con el tema “ El nacimiento de una planta” y un registro para los
cambios que va a ir teniendo la planta, donde puedan ir anotando su
crecimiento y su cambio físico, logrando relacionarlo como un ser vivo
que por lo tanto requiere de cuidados y de irle proporcionando lo que
necesita para que no muera.
Cuarto acercamiento
LAS PLANTAS
Foto tactismo
INTRODUCCIÓN.
En este experimento, se organizaron previamente por equipos haciendo
una dinámica con los dedos de la mano (el primer N le toca el pulgar, el
segundo el índice, el tercero el de en medio, el cuarto anular, el quinto
el meñique, el sexto la mano y así sucesivamente hasta que a todos les
64
tocará un nombre, después se buscarían de acuerdo al dedo que les
tocó) se formaron seis equipos.
El experimento se lleva a cabo con la finalidad de que el niño observe
como la planta busca el Sol como fuente de luz y de energía al igual que
el aire para vivir. Que observen que a través de los orificios la planta
saldrá buscando el aire y el Sol, utilizaremos sus conocimientos previos
anticipando que pasará con la planta y utilizando la germinación del
fríjol (que anteriormente se había hecho) es la planta que usaremos ya
que fue la que más creció y se presta mejor para el experimento.
OBJETIVO:
-Que el niño reconozca a la planta como un ser vivo la cuál lucha por su
propia sobré vivencia buscando lo que necesita para vivir (aire,agua y
Sol).
ACTIVIDAD: 4
Hoy martes 18 de abril, llegamos a la escuela y observamos que
nuevamente nos movieron las bancas nos dedicamos a organizar los
equipos de 6 que previamente un día antes ya habíamos a acomodado
para adelantar el experimento. A las 8:00 en punto salimos a formarnos,
el maestro de guardia nos leyó una reflexión, se observo que mi grupo
no puso atención se mostraban muy inquietos.
Entramos al salón, nos saludamos, dijimos nuestro lema y comenzamos
un día más de trabajo.
65
Pero el grupo seguía inquieto (lo atribuimos que ese día hacia mucho
calor), platicando de diversos temas, para centrar su atención contamos
una canción: titulada “Mirarás a ya que por el cielo va”.
A las 8:32 logré atraer su atención, les pedí que sacaran su caja negra
que ya se les había pedido con anterioridad para este día, tomé una y la
mostré, les enseñe que tenia agujeros, también tomé un frasco con la
planta de fríjol que ya había crecido lo suficiente para realizar el
experimento.
Se les preguntó a todos los equipos:
---M= ¿Para qué creen que sirva esta caja negra y con agujeros? ---
Primero platiquen con su equipo y luego me dan su comentario.
---E= 1 pulgar, para guardar algo en ella y los agujeros para que entre
aire por ella.
---E= 2 índice, para que guarde cosas en ella y entre aire en ella.
---E= 3 medio, para que guarde ahí la planta y crezca.
---E= 4 anular, para que entren los rayos del Sol en ella y crea lo que
guarden que es de noche y que ya esta amaneciendo.
---E= 5 meñique, para hacer un experimento dentro de ella.
66
---E= 6 mano, para meter la planta en ella y protegerla de que la
rompan.
Luego les mostré el frasco con la planta (germinación), la metí dentro de
la caja y pregunté.
---M= ¿Qué creen que pueda pasar con la planta si la meto dentro de la
caja? Recuerden que una planta necesita aire, agua y Sol para vivir.
---E= 1 pulgar, va a crecer la planta poco a poquito, si va a respirar por
los hoyos, si crece rápido no va a caber y tendrá que salirse por los
hoyos.
---E= 2 índice, se va ahogar porque no le va a dar el Sol y no va a recibir
mucho aire, (interrumpe uno de sus compañeros del equipo) o tal vez
crezca poco a poco porque tiene hoyitos donde pueda entrar el Sol y el
aire.
---E= 3 medio, va a crecer, le va ha dar el Sol porque tiene lo hoyitos.
---E= 4 anular, le va a dar aire y Sol porque tiene hoyitos y va a crecer
poco a poco porque no cabria en la caja.
---E= 5 meñique, No puede crecer porque no cabe, ni va a poder respirar
bien porque talvez no entre aire suficiente para que viva.
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---E= 6 mano, Si va a crecer porque si le va a dar aire y Sol porque tiene
hoyitos donde puede entrar lo que necesita para vivir y le podemos
poner agua por los hoyitos.
---M= Tienen razón los hoyos sirven para que la plana pueda recibir, la
luz y también para que entre el aire, la planta conforme crezca, ira
buscando la salida para poder recibir más aire, inclinándose de lado
donde haya más Sol ya que recuerden que aparte de que les da luz les
da energía para seguir creciendo y para que no muera por falta de agua,
le pondremos agua por los orificios ya que la planta no la sacaremos
hasta que salga de la caja. En esta semana observaremos como va
creciendo la planta y como ira surgiendo por lo hoyos.
Nota: se tomaron de muestra 4 cajas para dejarlas en el salón, en el
mueble donde se guardan los libros de la SEP. Para que los alumnos
puedan observar el proceso que va ir teniendo la caja y ver si realmente
pasa lo que se predijo.
FICHA DE ANÁLISIS
Pregunta 1: ¿Para que creen que sirva esta caja negra y con agujeros?
REGISTRO CATEGORIA OBSERVACIÓN E= 3 medio para que guarde la planta y crezca. E=4 anular Para que entren los rayos del Sol en ella y crea lo que guarden que es de noche y que ya esta amaneciendo.
Observación
Observación
El E=3 por medio de la observación .predice lo que pasara con la planta dentro de la caja, comentando que crecerá. El E=4 maneja la observación dicen que por lo hoyos entraran los rayos del sol.
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FICHA DE ANÁLISIS
Pregunta 2: ¿Qué creen que pueda pasar con la planta si la meto dentro de
la caja?
REGISTRO CATEGORIA OBSERVACIÓN
E=1pulgar --- Va a crecer la planta poco a poquito, si va a respirar por los hoyos, si crece rápido no va a caber y tendrá que salirse por los hoyos. E=2 índice --- Se va a hogar porque no le va a dar el Sol y no va a recibir mucho aire.
E=3 medio ---Va a crecer, le va ha dar el Sol porque tiene lo hoyitos.
E=4 anular ---Le va a dar aire y Sol porque tiene hoyitos y va a crecer poco a poco porque no cabria en la caja.
E=5 meñique --- No puede crecer porque no cabria ni va a poder respirar bien porque talvez no entre aire suficiente para que viva.
E=6 mano --- Si va a crecer porque si le va a dar aire y Sol porque tiene hoyitos donde puede entrar lo que necesita para vivir y le podemos poner agua por los hoyitos.
Cambio
Tiempo
Cambio
Tiempo
Cambio
Cambio
Tiempo
Tiempo
Observo
E=1 maneja el cambio y el tiempo predicen que la planta crecerá ya que tendrá que salir por los orificios, para respirar. E=2 se dan cuenta que hay un cambio, comenta que la planta se va a hogar al no recibir dentro de la caja aire. E=3 maneja el tiempo ya que saben que la planta crecerá. E=4 manejan el cambio dicen que la planta ira creciendo poco a poco ya que recibirá aire y Sol por lo hoyos. E=5 saben que habrá un cambio y que transcurrirá el tiempo por la planta no podrá crecer porque no tiene espacio y por falta de airé. E=6 a través de la observación se da cuenta que lo hoyos de la caja le pueden proporcionar todo lo que necesita la planta para vivir y el tiempo por que sabe que va a crecer.
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ANALISIS:
Paso una semana y la planta realizo lo que se predijo, los alumnos se
dieron cuenta que efectivamente la planta buscaba los rayos del sol, por
lo tanto se inclinaba del lado donde entraba, que al igual que los
animales y el ser humano también requieren de la energía del sol para
seguir viviendo, así que una vez más se les aclaro que las plantas
también son seres vivos. Se les comento que las plantas como necesitan
aire y Sol para vivir buscaron la salida para poder recibirlo.
En el libro de Conocimiento del Medio de primer año en el tema “EL sol
nos da calor”, “El sol nos da luz” pág. 46 y 47, viene esta actividad en
la cual hay un experimento que en mis años de docencia no había hecho
por no creer que fuera necesario pensé que con solo decirle que la
planta se inclino buscando la energía del sol, era suficiente ahora que se
realizo este experimento me doy cuenta que no fue suficiente con la
explicación sino que se debe de acercar al niño al objeto para que pueda
apropiarse del conocimiento. Logrando que su aprendizaje sea
significativo.
Quinto acercamiento
TEMA: LAS PLANTAS
(Transpiración)
INTRODUCCIÓN:
Para este experimento se usó una botella de plástico y un pedazo de la
planta del fríjol que ya había salido de la caja negra, no se organizaron
70
equipos se trabajo con las experiencias previas de cada niño y con los
conocimiento adquiridos en el salón de clases, se trató que todos
expresaran su opinión de que puede pasar dentro de la botella con la
planta, se tomaron las opiniones de los niños que participaron.
OBJETIVO:
-Que el niño a través de la observación se de cuenta que la planta
estando dentro de la botella sudará (transpira) observando que se nubla
dentro de la botella y que al mismo tiempo la planta comenzará a sudar,
produciendo gotas de agua.
ACTIVIDAD: 5
Hoy es martes 25 de abril hace mucho calor, en el salón entra el sol
muy fuerte los niños como siempre entraron muy inquietos puede ser
porque ha hecho mucho calor y en el salón la única ventilación que hay
es la puerta, es por ello que para esta actividad los senté por filas para
que no se inquietaran en los equipos y no pudiéramos llevar acabo la
actividad que esta planeada para el día de hoy.
Como todas las mañanas nos saludamos, se dijo el lema y cantamos
una canción de bienvenida, canción “El periquito azul”. Les comenté que
este día haríamos otro experimento, mostrándose muy contentos ya que
les gusta realizar experimentos así que gritaron:
---N= Gabriel, ¡Bravo¡ que padre esa clase si me gusta.
71
Se les mostró el material que se ocuparía, una botella de plástico con
tapadera, fui a las plantas que estaban dentro de la caja negra con la
que se vio el FOTO TACTISMO y arranque un pedazo de planta que ya
salía de la caja. Uno de los niños me dijo desde su lugar.
---N= Yair ¡No! se va a morir.
Fue en ese momento cuando aproveche en comenzar la clase
preguntándoles.
---M= ¿Y por que crees que se va a morir? Yair.
---N= Yair, porque ya la arranco de su tallo y ya no va a poder tomar
agua.
---M= Y si la meto dentro de la botella y la tapo ¿Qué creen que pase
con la planta?
---N= Iván, Nada por que la botella la va a ocupar como maceta.
---M= No la voy a ocupar como maceta, saben lo que haré la meteré en la
botella (en ese momento la metí dentro de la botella).---y luego la voy a
tapar.
---N= Jonatahan, ¿Y como va a entrar el aire?
---N= Esteban, ¡Ah! pues le va hacer hoyitos a la botella.
72
---M= No le haré hoyos a la botella.
---N= Brayan, Si la mete se va a morir.
---N= Iván, No la meta toda, sino se muere.
---N= Samara, Se va a morir por que no le entra aire.
---N= Esteban, No le ponga la tapa para que le entre aire.
---M= La voy a meter en la botella y la tapare (y así lo hice) --- Pero haré
algo más la voy a poner en la ventana para que le de el Sol ahí la voy a
dejar y antes de que salgamos a casa veremos que fue lo que le pasó a la
planta dentro de la botella.
Me dirigí a la ventana la puse en el mueble donde dejamos los libros de
texto y ahí dejé la botella para que le diera los rayos del Sol, algunos
niños cuando podían iban a la mesa a ver la planta, observaban
diciendo.
---N= Ernesto, Si se va a morir, mi abuelita tiene plantas en la casa y
cuando no las sacamos a que les de el aire se mueren.(este niño era
muy retraído no participaba en clases hasta que comenzamos ha hacer
los experimentos y a formar equipos comenzó a adquirir confianza en si
mismo y a integrarse más con sus compañeros)
73
---N= Andrea, si ya se esta muriendo, por que le falta aire.
---N= Jimena, Mira la botella ya esta sudando es que hace mucho calor.
Pobre planta se va a morir.
---M= Vayan a su lugar y más tarde veremos que fue lo que paso con la
planta.
Seguí dando clases, salieron al recreo y cuando entraron me
preguntaron que si ya podían ver que le paso a la planta les pedí que
respetaran el tiempo acordado y que yo les avisaría cuando ya fuera la
hora.
Llego el momento de ver la planta, les pedí que saliéramos al patio y nos
sentamos debajo de una jardinera (en círculo), les mostré la botella con
la planta, opinando.
---N= Ximena Alejandra, ¡No se ha muerto!, la planta tiene agua en sus
hojas.
---N= Diego, ¡Órale! La planta sudo.
---N= Gabriel, Si porque es un ser vivo, como nosotros, nosotros también
sudamos, como cuando corremos en el recreo.
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---M= Tiene razón Gabriel, la planta al estar encerrada en donde no le
entraba el aire y sobre todo donde hacia calor, comenzó a sudar al igual
que nosotros sacando por medio del sudor gotitas de agua a eso se le
llama transpiración, esto indica que la planta guarda en su cuerpo o
sea en su tallo agua para poder vivir algunos días más, por si no le
diéramos agua, en caso de que pasaran varios días sin agua morirían.
---N= Gabriel, verdad maestra que los captús no necesitan mucho agua
para vivir por eso están en los desiertos porque ahí casi no hay agua. Y
ahí no nace el fríjol.
---M= Exacto los captús no necesitan de mucho agua para vivir, pero
ellos nacen donde la tierra esta un poco húmeda, porque aunque sea
muy poquita agua la necesitan, y el fríjol al igual que muchas plantas
requieren de más agua para vivir.
Todos se mostraban muy asombrados, usando el comentario de Gabriel
se les recordó que la planta es un ser vivo y que también respira es por
ello que necesita del aire para vivir. Y eso fue lo que paso dentro de la
botella sudo por que no tenía aire y a eso se le llama transpiración.
FICHA DE ANÁLISIS
REGISTRO CATEGORIA OBSERVACIÓN
N= Yair --- ¡No! se va a morir.
N= Yair --- se va a morir porque ya la arranco de su tallo y ya no va a poder tomar agua.
N= Brayan --- Si la mete se va a morir.
Cambio
Cambio
Observo
Tiempo
Observo que la planta al meterla en la botella va a tener un cambio se va a morir. Se da cuenta por medio de la observación, que la planta toma agua por medio del tallo. Y que habrá un cambio ya que la planta morirá por ser arrancada del tallo.
75
N= Iván --- No la menta toda a dentro sino se muere.
N= Samara --- Se va a morir por que no le entra aire.
N= Esteban --- No le ponga la tapa para que le entre aire.
N= Ernesto --- Si se va a morir, mi abuelita tiene plantas en la casa y cuando no las sacamos a que les de el aire se mueren.(este niño era muy retraído no participaba en clases hasta que comenzamos ha hacer los experimentos y a formar equipos comenzó a adquirir confianza en si mismo y a integrarse mas con sus compañeros)
N= Andrea --- si ya se esta muriendo, por que le falta aire.
N= Jimena --- Mira la botella ya esta sudando es que hace mucho calor. Pobre planta se va a morir.
N= Ximena Alejandra --- ¡No se ha muerto!, la planta tiene agua en sus hojas.
N= Diego --- ¡Órale! La planta sudo.
N= Gabriel ---Si porque es un ser vivo, como nosotros, nosotros también sudamos, como cuando corremos en el recreo.
---N= Gabriel, verdad maestra que los captús no necesitan mucho agua para vivir por eso están en los desiertos porque ahí casi no hay agua. Y ahí no nace el fríjol.
Tiempo
Tiempo
Observo Comparo Tiempo
Observo
Observo
Observo Comparo
Observo
Comparo
Comparo Clasifico
Brayan, Iván y Samara. Maneja el tiempo sabe que la planta va a morir. Con el tiempo sino le entra aire para que respire. Maneja tiempo, compara, y observa Ya que sabe que la planta morirá sino le da el iré como sucedió con las plantas de su abuelita. A través de la observación se da cuenta que la planta esta muriendo por falta de aire. Observo que la botella esta sudando por que hace calor. Se da cuenta a través de la observación y la comparación que la planta no ha muerto y que tiene agua en las hojas. A través de la observación se da cuenta que la planta suda. Hizo la comparación al relacionar la planta con el ser humano como ser vivo. Gabriel maneja la comparación, al decir que el captus toma menos agua que la planta de fríjol y la clasificación por distingue el captus de la planta de fríjol.
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ANALISIS:
En esta actividad se logró el objetivo de que los alumnos distinguieran
que la planta como ser vivo transpira al ser encerrada en un lugar
donde no le de aire y que por lo tanto suda, comprendiendo que al igual
que el ser humano también guarda agua en su cuerpo.
Conforme se van integrando los experimentos en el quehacer docente los
alumnos se muestran más interesados en aprender sobre el tema
tratado, también se observa que los comentarios que los alumnos dan
sobre los temas son sustentados por lo que ellos investigaron.
Sexto acercamiento
TEMA: LAS PLANTAS
Coloración de una planta por medio de la absorción (difusión)
INTRODUCCION:
Este experimento se realiza en equipos, con la finalidad de que el niño
observe a través del experimento como las flores blancas (clavel y rosa)
adquieren un color distinto después de mezclar el agua en la que están
con colorante vegetal. Tratando de que el niño de su propia opinión del
porque la flor adquiere una coloración.
OBJETIVO:
-Que el niño observe y registre como la flor blanca, después de mezclar
el agua con color vegetal sufre un cambio de coloración en sus pétalos a
través de la absorción.
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-Que el niño observe que la flor a través del tallo absorve agua de color
provocando la difusión.
ACTIVIDAD: 6
Hoy es martes 29 de abril, el día de hoy faltaron a clases 8 niños el
salón se ve un poco vació, ya que nunca faltan tantos, los pocos que
llegaron están muy inquietos ya que mañana se les festejará su día y
saben todas las actividades que tendremos para celebrarlos.
Comenzó la mañana les pedí que nos organizáramos en equipos para
hacer el último experimento sobre “Las plantas”. Los niños me pidieron
que los dejara organizarse con los compañeros que ellos quieran, les
aclare que no quería que pasara de seis integrantes y así lo hicieron.
Se integraron tres equipos de cinco niños y dos de seis. Se enumeraron,
se les comentó que sacaran lo que se les había pedido un día antes, el
vaso, la flor y el sobre de color vegetal que ellos eligieron, ( algunos
niños llevaron una botella de boing y otros de agua de medio litro, la
activada se realizo en el piso ya que las bancas no se prestan para poner
recipientes, (están inclinadas) les dije que pasaría a ponerles agua en
cada vaso y que ellos le pondrían colorantes (se les dio un palito de
paleta para que agitaran la pintura).
Se les indicó que tenían que seguir las indicaciones para que el
experimento nos diera resultado. Se les dijo que pasaría a cortar el tallo
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de la flor en línea inclinada para que pudiera atraer más rápido el agua
y ver que es lo que pasaría con la flor.
Uno de ellos me contesto que;
---N= se va a pintar la flor del color que le pongamos.
Me levanté ya que en ese momento estaba cortando las flores del equipo
y pregunté en voz alta.
---M= ustedes que opinan es cierto que si meto la flor dentro del agua
de color se pintará del color que cada quien trae.
Algunos contestaron que si, otros dijeron quien sabe y muy pocos
dijeron que no, que sólo era para que el agua se viera bonita.
---M= entonces ¿Qué creen que pasará si meto la flor en esta agua?
EQUIPO 1
---E= ¡Ah! se va a pintar la flor, eso ya lo hicimos en el kinder.
---M= ¡Ah si! ¿Y cómo puede suceder, que va ha hacer la flor?
---E= Toma el agua por el tallo y como tiene color se ira pintando la
planta poco a poco.
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EQUIPO 2
---E= Se pintarán poco a poco los pétalos de las flores de abajo hacia
arriba.
---M= ¿Por qué creen que se pintará?
---E= Porque el tallo absorberá el agua y la flor comenzará a pintarse.
---M= ¿Por qué dicen que los pétalos se pintarán de abajo hacia arriba?
---E= Porque el tallo esta en medio y los pétalos en la orilla.
EQUIPO 3
---E= ¡Ya sé!, se pintarán los pétalos de la flor de color azul (ese fue el
color que ellos eligieron para la pigmentación de la flor) pero debemos de
dejarla un rato en el agua para que se vaya pintando (en ese momento
rompieron uno de los tallos de una rosa).
---N= ¡Ah! Ya se rompió el tallo y no va a poder chupar el agua.
---M= ¿Por qué no va a poder chupar el agua? (tomé la flor y la corté
hasta donde se había roto el tallo le dije que la pusiera en un vaso de
alguno de sus compañeros para que pudiera atraer el agua y no muriera
por falta de ello.
---N= por que el tallo no esta derecho así que no va a poder subir el agua
hasta la flor.
---E= Chupará el color por el tallo, tenemos que esperarnos porque
chupa lo flor muy despacio el agua, pero después de un rato se pintara.
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EQUIPO 4
--- E= ¡Hay eso ya lo hice en el kinder! Se va a pintar la flor por los
pétalos, cuando la pongamos en el vaso y después de un rato comenzará
a pintarse.
---M= ¿Por qué creen que la flor se irá pintando?
---N= Porque toma agua por el tallo y como es de color se pintará del
color que le pusimos.
EQUIPO 5
---E= Si se va a pintar la flor, si la dejamos en el agua y después de un
rato comenzará a pintarse por eso se pidió la flor blanca para que se
note el color, si fuera la flor de otro color no se notaria cuando se este
pintando.
---M= ¿y cómo es que se irá pintando?
---N= porque el tallo chupa el agua.
---M= Dejaremos la flor en el agua de color y antes de irnos a casa
veremos que fue lo que paso con la planta, vamos a ver si se pintó del
color que le pusieron.
Comenzamos a trabajar, los experimentos se colocaron en una mesa, en
el tiempo de espera los niños se acercaban a la mesa para ir a ver de vez
en cuando las flores, haciendo comentarios:
---N= Ya comenzaron a pintarse.
---N= Esta quedando como pecosa.
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---N= ¡Hay! la mía no se ha pintado.
Se les indicó que se fueran a su lugar y que esperaran, en ese momento
una de sus compañeras tira una flor con el agua, los compañeros le
llamaron la atención y de dijeron que se fuera a sentar y así lo hizo.
Después del tiempo señalado, se les pidió que pasaran por su vaso con
la flor. Se sentaron de nuevo en el piso observaron la planta y
exclamaron.
EQUIPO 1
---N= Ya comenzaron a pintarse que padre.
---N= ¿Por qué si es verde se ve amarilla? Maestra.
---M= el verde al mezclarse con lo blanco se ve claro es por ello que
parece amarillo.
EQUIPO 2
---N= mire maestra mi flor no se ha pintado ¿Por qué? (el color que él
eligió fue morado).
---M= tal vez necesita más tiempo, mañana cuando regresemos a clases
veremos si se pintó o no)
---N= la nuestra si se pintó pero muy poco. Si la dejamos en el agua de
color para mañana ya estará pintada ¿verdad?
---M= esperemos a ver que pasa mañana.
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EQUIPO 3
---N= la nuestra se pintó bien padre tiene como rayitas en medio (era un
clavel, esta flor se pinta con rayitas como si fueran sus venas, en la rosa
se pinta la orilla del pétalo y en el centro queda con puntitos).
EQUIPO 4
---N= la nuestra no se ha pintado mucho, tal vez toma el agua muy
despacio.
EQUIPO 5
---N= las flores que tienen la pintura morada no se han pintado, la roja
se pinto bien rápido y la azul también.
NOTA; los experimentos se dejaron en una mesa, para que al otro día se
observen y ver cuál de las flores se pinto más y ¿por qué?
Al día siguiente se observó que todas las flores se pintaron algunas más
que otras, pero las de color morado no absorvieron la pintura tal vez por
que el color es más oscuro en cambio los colores claros se absorven más
rápido.
AL DÍA SIGUIENTE;
Llegamos muy temprano, algunos niños luego de que llegaron se fueron
a ver como estaban sus plantas, se les dijó que después de que
entráramos platicaríamos el porqué su planta se había pintado y porqué
algunas no se pintaron.
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Así lo hicimos, tomé las plantas que no se pintaron y les hice la
observación de que los colores fuertes las plantas no los absorven es por
ello que la planta ya se esta muriendo (marchitando), en cambio los
colores claros fueron absorvidos con mayor rapidez, se les aclaró que el
experimento fue con la finalidad de que se dieran cuenta que las plantas
por su tallo toman agua, que su cuerpo la guarda y como esta agua
tenia color su cuerpo de la planta se pintó.
FICHA DE ANÁLISIS
REGISTRO CATEGORIA OBSERVACIÓN
---N= se va a pintar la flor del color que le pongamos.
EQUIPO 1
---E= Toma el agua por el tallo y como tiene color se ira pintando la planta poco a poco.
EQUIPO 2
---E= Se pintaran poco a poco los pételos de las flores de abajo hacia arriba.
---E= Porque el tallo absorberá el agua y la flor comenzara a pintarse.
EQUIPO 3
---E= ¡Ya se!, se pintaran los pétalos de la flor.
Observación
Observación
Tiempo
Cambio
Tiempo
Observación
N= observa que con el experimento que se realizará la flor se pintara de un color.
Observa que la planta toma agua por el tallo es por ello que se pintará. Y tiempo dice que poco a poco.
Manejan cambio , tiempo y observación diciendo que la flor se pintara, poco a poco y de abajo hacia arriba. tallo absorberá el agua y la flor comenzara a pintarse.
El equipo maneja cambio, observación y tiempo al manifestar que se pintaran los pétalos
-El tallo no esta derecho
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---N= por que el tallo no esta derecho así que no va a poder subir el agua hasta la flor.
---E= Chupara el color por el tallo, tenemos que esperarnos porque chupa lo flor muy despacio el agua.
EQUIPO 4
---N= Porque toma agua por el tallo y como es de color se pintara del color que le pusimos.
EQUIPO 5
---E= Si se va a pintar la flor si la dejamos en el agua y después de un rato comenzara a pintarse por eso se pidió la flor blanca para que se note el color, si fuera de otro color no se notaria cuando se este pintando
---N= porque el tallo chupa el agua.
---N= Esta quedando como pecosa.
EQUIPO 3
---N= la nuestra se pinto bien padre tiene como rayitas en medio
EQUIPO 4
---N= la nuestra no se ha pintado mucho, talvez toma el agua muy despacio.
EQUIPO 5
Cambio
Observación
Tiempo
Observación
Cambio
Tiempo
Observación
Observo
Observo
así que no va a poder subir el agua.
- tenemos que esperarnos porque chupa lo flor muy despacio el agua.
El equipo maneja, la observación y el cambio al darse cuenta que:-toma agua por el tallo y como es de color se pintara del color.
El equipo maneja el tiempo y la observación al darse cuenta que:
-y después de un rato comenzara a pintarse
- el tallo chupa el agua.
- queda como pecosa
El equipo observo que la flor al estarse pigmentando
como rayitas en medio
Observo que la planta aun no se había pintado porque toma el agua muy despacio.
Este equipo maneja la
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---N= las flores que tienen la pintura morada no se han pintado, la roja se pinto bien rápido y la azul también.
Observaron
observación al darse cuenta que las flores de agua morada no se han pintado en cambio las rojas y las azules si.
ANALISIS:
Con este experimento se logró que los alumnos comprendieran que las
plantas por medio del tallo absorven agua y que esa agua es guardada
en su cuerpo para que las mantengan con vida.
Se observó que las hojas verdes de las flores también se pigmentan no
de la misma forma que las flores blancas pero se manchan y en lo que
parecen las venas de la planta cambian un poco de color.
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CONCLUSIÓN
asándose en los interrogantes que se manejaron para realizar
este proyecto de innovación de acción docente, es importante
mencionar que los efectos realizados a través de cada una de
las actividades que se realizaron en este estudio de campo, los
resultados fueron favorables siendo palpables en el último examen de
evaluación a alumnos de primero “C” turno: matutino de la escuela “Dr.
Salvador Allende” ubicada en Ciudad Azteca 3ª sección, en Ecátepec,
mejoraron el promedio en todas la materia en especial en la de
Conocimiento del Medio en el tema “Los seres vivos”. Así como la
participación de los padres de familia y de los alumnos en el quehacer
docente.
Se logró que tanto los alumnos como los padres de familia no vean la
material de Conocimiento del Medio como una materia complementaria
sino que reconozcan el valor curricular que tiene, también reconocieron
que para su vida futura es preciso conocer todo lo que forma parte de
nuestro ecosistema, logrando concientizar a las personas del cuidado se
le debe dar al medio ambiente.
Con relación a las interrogantes que nos planteamos cuando iniciamos
esta tesis, menciono lo siguiente.
1. Se logró que el alumno, reconociera a las plantas como seres
vivos y como parte de su entorno, que ambos dependemos cada
B
87
uno de ellos y sobre todo que debemos de cuidar de nuestra
naturaleza.
2. Se comprobó que el método que se uso MASEC Método de
Acercamientos Sucesivos por Estrategias Cíclicas, fue un factor
importante para el trabajo del docente ya que se tomó en cuenta
los conocimientos previos de los alumnos, que a través de la
experimentación se acerco al alumno al conocimiento científico.
3. Tomando en cuenta los conocimientos previos de los alumnos se
realizó el proyecto, logrando avanzar en los contenidos que nos
habíamos fijado, es por ello que es de primordial interés que el
docente los tomen muy en cuenta para poder llevar a cabo su
práctica docente con mejores resultados y un mejor
aprovechamiento académico en los alumnos.
4. En este proyecto una de las categorías que se señaló fue la
observación, logrando que los alumnos, se fijaran y registraran
los cambios que se fueron dando en el nacimiento de las plantas,
así como los cuidados y la utilidad que se les puede dar para el
beneficio del ser humano.
5. Uno de los preocupantes por el cual se llevó a cabo este proyecto
de innovación, era el bajo aprovechamiento de los alumnos en
está materia la cual se reflejaba en los exámenes bimestrales, el
poco interés que se tiene tanto de parte del alumno, del padre de
familia y del docente que está a cargo del primer año de
primaria. Logrando comprobar que si el docente toma en cuenta
88
el método MASEC podrá mejorar el nivel académico de los
alumnos que están a su cargo, se pueden tener logros a partir de
la enseñanza de las ciencias.
Se puede asegurar que el trabajo rebasó las expectativas que nos
habíamos fijado ya que los alumnos al formase en equipos
aprendieron a organizarse, a ser tolerantes, a escuchar a sus
compañeros, compartieron ideas, a ser investigadores, curiosos,
creativos, involucrándose con las demás materias.
Su auto estima se elevó por que cabe mencionar que una de los ejes
de español es la expresión oral, esto propicio que el alumno se hiciera
más participativo, que llevará una conversación más formal, que
aprendiera a escuchar y a ser tolerante. Comprendiendo la
importancia de trabajar y organizarse en equipos para realizar un
mismo trabajo con la participación de todos.
Los experimentos fueron un factor importante para el alumno, se
mostraron interesado por saber que es lo que pasaría con cada uno
de ellos anticipándose a los resultados y propiciando la investigación.
En los alumnos poco participativos al principio de los experimentos
se observó que poco a poco se fueron integrando adquiriendo
seguridad en ellos, ahora lo vemos en el trabajo diario y en la demás
materias, ya son más participativos, creativos manejan otro tipo de
lenguaje, su trabajo mejoró.
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ANEXOS
En esta parte se presentan las pruevas de los acercamientos con
algunos trabajos de los alumnos que fueron realizando en cada
experimento, unas fotografías las cuales muestran a los alumnos
interactuando con los objetos, durante los experimentos.
Es importante que el docente recuerde que los trabajos que se
mostraran son de niños de 1er año por lo tanto algunos no tienen
bien escritas algunas palabras o su redacción aún es limitada, pero
su ganas de aprender son suficientes para demostrar con pocas
palabras sus ideas y a través de sus dibujos lo demuestran.
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PRIMER ACERCAMIENTO ¿Qué es una planta?
Se muestran a los alumnos de 1º “C” organizados en equipos comentando que es una planta, utilizando sus conocimientos previos.
91
SEGUNDO ACERCAMIENTO La investigación
¿Qué es una planta?
Los niños sentados en equipos observando que es una planta después de la investigación. Haciendo comentarios de lo que investigaron.
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TERCER ACERCAMIENTO LA GERMINACIÓN
Los alumnos tomaron el material que ocuparían se sentaron en equipos para trabajar comentando que pasaría con él experimento.
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CUARTO ACERCAMIENTO Foto-tactismo
Organizados en equipos comentando que pasara con las plantas dentro de la caja negra, provocando una polémica.
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CUARTO ACERCAMIENTO FOTO-TACTISMO
Después de una semana la planta sale por los orificios buscando la luz del sol para recibir su energía.
95
QUINTO ACERCAMIENTO La transpiración
Los alumnos anotando que material se va a ocupar para la transpiración. Haciendo las preguntas de que pasaría con la planta de fríjol dentro de la botella al ponerla cerca de la ventana para que le de el sol.
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SEXTO ACERCAMIENTO Coloración de una planta por medio de la absorción (difusión)
Realizando el experimento de la difusión en equipos, comentando que pasará con las flores clavel y rosa.
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SEXTO ACERCAMIENTO Coloración de una planta por medio de la absorción
(difusión)
Las flores al otro día del experimento, podemos observar que el clavel y la rosa tomaron buen color usando colores claros, hay un clavel que su pintura era morada y no pinto, llegando a la conclusión que los colores oscuros no los absorve de igual forma que los claros.
98
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