la eficacia escolar y los proyectos de mejora escolar en venezuela. por: mariano herrera santiago,...
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La Eficacia Escolar y La Eficacia Escolar y los Proyectos de los Proyectos de
Mejora Escolar en Mejora Escolar en Venezuela.Venezuela.
Por: Mariano HerreraPor: Mariano Herrera
Santiago, 13 de diciembre de Santiago, 13 de diciembre de 20072007
La IIEE en VenezuelaLa IIEE en Venezuela El mayor progreso en valor agregado lo El mayor progreso en valor agregado lo
obtuvo la escuela que atiende a los más obtuvo la escuela que atiende a los más pobres.pobres. las familias que asisten a esta escuela poseen las familias que asisten a esta escuela poseen
un mayor número de hijos, un mayor número de hijos, las madres tienen un promedio de escolaridad las madres tienen un promedio de escolaridad
inferior al nacional (7,6 años a nivel nacional inferior al nacional (7,6 años a nivel nacional versus 5,6 en esta escuela), versus 5,6 en esta escuela),
el promedio de personas por casa es mayorel promedio de personas por casa es mayor tienen problemas de acceso a servicios tienen problemas de acceso a servicios
básicos (agua potable y baño dentro de la básicos (agua potable y baño dentro de la vivienda). vivienda).
La IIEE en Venezuela (2)La IIEE en Venezuela (2) Ser inmigrante o nativo o tener un idioma nativo Ser inmigrante o nativo o tener un idioma nativo
distinto al castellano no influyó.distinto al castellano no influyó. El género de los alumnos no parece ser un factor El género de los alumnos no parece ser un factor
diferenciador. diferenciador. Las niñas y niños progresan académicamente a la par.Las niñas y niños progresan académicamente a la par. Los niños repiten más.Los niños repiten más.
El autoconcepto no resultó un factor positivo para El autoconcepto no resultó un factor positivo para explicar los resultados académicos.explicar los resultados académicos.
La confianza de los docentes en sus alumnos sí.La confianza de los docentes en sus alumnos sí. Las expectativas de los docentes son un factor Las expectativas de los docentes son un factor
positivo en el caso de los resultados en matemática. positivo en el caso de los resultados en matemática. No puede afirmarse lo mismo para el caso de lengua. No puede afirmarse lo mismo para el caso de lengua.
La IIEE en Venezuela (3)La IIEE en Venezuela (3) Lo que sí parece ser fundamental es lo que se hace Lo que sí parece ser fundamental es lo que se hace
dentro de las aulas de clase.dentro de las aulas de clase. adquiere especial significación:adquiere especial significación:
la formación del docente, la formación del docente, su experiencia profesional y su experiencia profesional y sus años de servicio. sus años de servicio.
Los datos de los nueve países también indican que Los datos de los nueve países también indican que son factores asociados al logro:son factores asociados al logro:
la experiencia docente la experiencia docente la antigüedad en la escuela y la antigüedad en la escuela y el género del docente. el género del docente.
La IIEE en Venezuela (4)La IIEE en Venezuela (4) El estudio indica que:El estudio indica que:
los profesores más experimentados los profesores más experimentados tienen determinadas actitudes y tienen determinadas actitudes y forma de llevar las aulas que hacen forma de llevar las aulas que hacen que sus alumnos obtengan mejor que sus alumnos obtengan mejor rendimiento que los no rendimiento que los no experimentados.experimentados.
en el caso venezolano, en las en el caso venezolano, en las escuelas con mayor rendimiento escuelas con mayor rendimiento esperado los docentes trabajan un esperado los docentes trabajan un solo turnosolo turno
La IIEE en Venezuela (5)La IIEE en Venezuela (5) Pedagogía eficaz observada en Venezuela y Pedagogía eficaz observada en Venezuela y
en todos los países de la IIEEen todos los países de la IIEE Preparación de las clases. Preparación de las clases. Metodología docente activa y participativa. Metodología docente activa y participativa. Diversidad de actividades Diversidad de actividades Fuerte implicación personal (ejercicio, Fuerte implicación personal (ejercicio,
problemas, redacciones, trabajos), problemas, redacciones, trabajos), Se potencia el trabajo en pequeño y gran grupo Se potencia el trabajo en pequeño y gran grupo Participación activa por parte del alumno. Participación activa por parte del alumno.
En el caso venezolano:En el caso venezolano: Trabajo individual más que en pequeños grupos Trabajo individual más que en pequeños grupos las escuelas con mayores progresos en lengua las escuelas con mayores progresos en lengua
utilizan con mayor frecuencia la lectura en voz utilizan con mayor frecuencia la lectura en voz alta.alta.
Aquellas con mayor progreso en matemática Aquellas con mayor progreso en matemática realizan ejercicios de manera sistemática y realizan ejercicios de manera sistemática y permanente.permanente.
La IIEE en Venezuela (6)La IIEE en Venezuela (6) Atención a la diversidad. Atención a la diversidad. Utilización de los recursos didácticos Utilización de los recursos didácticos
(tradicionales o TIC). (tradicionales o TIC). En Venezuela las escuelas que obtienen En Venezuela las escuelas que obtienen
mejores resultados son las que utilizan algún mejores resultados son las que utilizan algún tipo de recurso por muy tradicional que sea. tipo de recurso por muy tradicional que sea.
Aprovechamiento del tiempoAprovechamiento del tiempo El número de días lectivos impartidos en el El número de días lectivos impartidos en el
aula.aula. La puntualidad con que comienzan La puntualidad con que comienzan
habitualmente las clases.habitualmente las clases. La frecuencia de interrupciones en el aula.La frecuencia de interrupciones en el aula.
En Venezuela pudo observarse que:En Venezuela pudo observarse que: Los docentes administran mejor el tiempo Los docentes administran mejor el tiempo
del aula.del aula. Las pérdidas de tiempo son menores.Las pérdidas de tiempo son menores.
Factores relacionados la Factores relacionados la escuelaescuela
Escuela centrada en el aprendizaje de los Escuela centrada en el aprendizaje de los alumnosalumnos
que exista un importante debate pedagógico que exista un importante debate pedagógico entre los docentes de la escuela. entre los docentes de la escuela.
En el caso venezolanoEn el caso venezolano La escuela donde se obtuvo los mejores La escuela donde se obtuvo los mejores
resultados existe un trabajo compartido por resultados existe un trabajo compartido por parte de los profesores, por lo menos una vez parte de los profesores, por lo menos una vez a la semana.a la semana.
Los docentes nuevos que ingresan a la Los docentes nuevos que ingresan a la escuela se contagian con el entusiasmo que escuela se contagian con el entusiasmo que observan en los docentes más observan en los docentes más experimentados. experimentados.
Compromiso de los docentes con la escuela Compromiso de los docentes con la escuela Trabajo en equipo del profesorado,Trabajo en equipo del profesorado,
La dirección escolarLa dirección escolar EstilosEstilos directivos:directivos: asociados al logro académico de los asociados al logro académico de los
alumnos: alumnos: el estilo participativo, que fomenta la participación de el estilo participativo, que fomenta la participación de
profesores, alumnos y familias; profesores, alumnos y familias; el estilo centrado en lo pedagógico, fuertemente implicado en el estilo centrado en lo pedagógico, fuertemente implicado en
las decisiones didácticas y que apoya a los docentes en el las decisiones didácticas y que apoya a los docentes en el desarrollo de su trabajo. desarrollo de su trabajo.
En el caso venezolano los dos estilos se asocian en las En el caso venezolano los dos estilos se asocian en las escuelas donde se obtuvieron los mejores resultados. escuelas donde se obtuvieron los mejores resultados.
Los directivos mujeres y aquéllos que llevan más años Los directivos mujeres y aquéllos que llevan más años en el cargo generan dinámicas en el centro que en el cargo generan dinámicas en el centro que favorecen el logro académico de los alumnos. favorecen el logro académico de los alumnos.
En Venezuela no hubo diferencias significativas entre En Venezuela no hubo diferencias significativas entre los directivos cuyas escuelas obtuvieron buenos y los directivos cuyas escuelas obtuvieron buenos y malos resultados. malos resultados.
En estudios anteriores y en estudios exploratorios En estudios anteriores y en estudios exploratorios realizados durante la puesta en marcha de Proyectos realizados durante la puesta en marcha de Proyectos de Mejora Escolar (PME), los directores juegan un de Mejora Escolar (PME), los directores juegan un papel fundamental en el desempeño de las escuelas papel fundamental en el desempeño de las escuelas venezolanas.venezolanas.
Los Proyectos de Mejora Los Proyectos de Mejora EscolarEscolar(PME)(PME)
Situación típica:Situación típica: Existen interrupciones frecuentes de clase.Existen interrupciones frecuentes de clase. Alto índice de ausentismo laboral de los Alto índice de ausentismo laboral de los
docentes, y un excesivo número de suplentes docentes, y un excesivo número de suplentes temporales.temporales.
El personal de apoyo organiza de manera El personal de apoyo organiza de manera independiente sus actividades sin responder independiente sus actividades sin responder a las demandas de los docentes.a las demandas de los docentes.
El equipo directivo tiene escasa o nula El equipo directivo tiene escasa o nula injerencia en las actividades académica del injerencia en las actividades académica del plantel. Cuando existe injerencia, ésta se plantel. Cuando existe injerencia, ésta se limita a la supervisión y no al apoyo limita a la supervisión y no al apoyo pedagógico.pedagógico.
La autonomía del director es limitada.La autonomía del director es limitada. El director concentra gran parte de su tiempo El director concentra gran parte de su tiempo
a las actividades administrativasa las actividades administrativas..
Situación típica (2)Situación típica (2) El equipo directivo ejerce un liderazgo El equipo directivo ejerce un liderazgo
laissez-faire.laissez-faire. Existe un ambiente de crítica poco Existe un ambiente de crítica poco
constructiva.constructiva. Los docentes se reúnen poco y para Los docentes se reúnen poco y para
tratar temas poco relacionados con su tratar temas poco relacionados con su acción escolar.acción escolar.
Los canales de comunicación Los canales de comunicación informales son más importantes que informales son más importantes que los formales.los formales.
Los docentes siguen cursos fuera de Los docentes siguen cursos fuera de la escuela poco ajustados a sus la escuela poco ajustados a sus necesidades de formación.necesidades de formación.
Cada docente realiza sus acciones sin Cada docente realiza sus acciones sin coordinación con sus colegascoordinación con sus colegas
Situación típica (3)Situación típica (3) Los docentes presentan carencias de Los docentes presentan carencias de
formación para enfrentar el "Saber-formación para enfrentar el "Saber-Hacer", en especial en las áreas básicas.Hacer", en especial en las áreas básicas.
Los docentes culpabilizan a los alumnos Los docentes culpabilizan a los alumnos del bajo rendimiento escolar.del bajo rendimiento escolar.
Existe poca vinculación entre la escuela y Existe poca vinculación entre la escuela y la comunidad.la comunidad.
Para el docente la planificación es una Para el docente la planificación es una formalidad que no repercute en su formalidad que no repercute en su práctica. práctica.
Los materiales de apoyo para los Los materiales de apoyo para los alumnos son prácticamente inexistentes.alumnos son prácticamente inexistentes.
El tiempo escolar destinado al El tiempo escolar destinado al aprendizaje es escaso.aprendizaje es escaso.
¿Qué hacer? ¿Qué hacer? Una alternativa: Los PME:Una alternativa: Los PME:
Programa de fortalecimiento de la Programa de fortalecimiento de la capacidad de las escuelas para capacidad de las escuelas para mejorar el aprendizaje de sus mejorar el aprendizaje de sus alumnos.alumnos.
Son una serie de actividades de Son una serie de actividades de refuerzo de la enseñanza que resulte refuerzo de la enseñanza que resulte en un mejor desempeño de los en un mejor desempeño de los maestros y en mejores resultados maestros y en mejores resultados educativos para los alumnos. educativos para los alumnos.
Las actividades del PME deberán Las actividades del PME deberán formar parte de un diseño que integre formar parte de un diseño que integre los esfuerzos de directivos, docentes, los esfuerzos de directivos, docentes, alumnos, familias y comunidades.alumnos, familias y comunidades.
Escuelas eficacesEscuelas eficaces
DirectorDirector Aprovechamiento del tiempoAprovechamiento del tiempo Centradas en lo pedagógicoCentradas en lo pedagógico Altas expectativasAltas expectativas Trabajo en equipoTrabajo en equipo Diversidad pedagógicaDiversidad pedagógica
Escuelas eficaces (2)Escuelas eficaces (2)
Evaluación institucionalEvaluación institucionalComunidad educativaComunidad educativaFormación en la escuelaFormación en la escuela Independencia adquiridaIndependencia adquirida
Objetivos y metas de un PMEObjetivos y metas de un PME Objetivo generalObjetivo general
Mejorar el rendimiento escolar y aumentar los Mejorar el rendimiento escolar y aumentar los años de permanencia en la escuela de los años de permanencia en la escuela de los alumnos, para contribuir a superar la pobreza en alumnos, para contribuir a superar la pobreza en la zona.la zona.
Objetivos específicos: Objetivos específicos: Fortalecer las capacidades de organización de la Fortalecer las capacidades de organización de la
escuela escuela Capacitar en aspectos pedagógicos a los Capacitar en aspectos pedagógicos a los
docentes de la escuela.docentes de la escuela. Dotar al personal docente de materiales Dotar al personal docente de materiales
didáctico de apoyo al trabajo.didáctico de apoyo al trabajo. Dotar a los alumnos de las escuelas de material Dotar a los alumnos de las escuelas de material
pedagógico para reforzar sus aprendizajes.pedagógico para reforzar sus aprendizajes. Fortalecer y consolidar las relaciones entre las Fortalecer y consolidar las relaciones entre las
escuelas y las comunidades y poblaciones escuelas y las comunidades y poblaciones vecinas.vecinas.
CCOMPONENTES Y ACTIVIDADES OMPONENTES Y ACTIVIDADES DEL PMEDEL PME
Seguimiento pedagógico en el aulaSeguimiento pedagógico en el aula Materiales didácticos para los maestros y Materiales didácticos para los maestros y
para los alumnospara los alumnos Métodos de evaluación y monitoreoMétodos de evaluación y monitoreo Asistencia a directores y coordinadores.Asistencia a directores y coordinadores. Formación en métodos de lectura y Formación en métodos de lectura y
herramientas pedagógicas.herramientas pedagógicas. Formación en métodos pedagógicos eficaces.Formación en métodos pedagógicos eficaces. Formación en organización escolarFormación en organización escolar Asistencia técnica para intercambio y Asistencia técnica para intercambio y
mejoramiento de la relación con las mejoramiento de la relación con las comunidades.comunidades.
0
10
20
30
40
50
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%
Capote Yuca Remolino Yuca Guama
Resultados comparados en comprensión de la lectura
2003
2004
Serie cronológica de resultados promedio en comprensión lectora en percentiles1996-99
18,14
28,04
33,15
0
5
10
15
20
25
30
35
95-96 97-98 98-99
P
e
r
c
e
n
t
i
Comparación de los resultados por etapa en comprensión lectora 1996-99 (en percentiles)
14,94
30,83
37,84
24,1425,31
28,82
0
5
10
15
20
25
30
35
40
95-96 97-98 98-99
Primera etapa
Segunda etapa
