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UNIVERSIDAD DE JAÉN Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
Trabajo Fin de Grado
La educación intercultural y la
innovación con las TIC
Alumno: Ana María Sarmiento Espejo
Tutor: Dña. María del Carmen Martínez Serrano Dpto: Pedagogía
Junio, 2014
2
ÍNDICE
Resumen………………………………………………………………………………4
Palabras clave………………………………………………………………………...4
1. Introducción………………………………………………………………………5
2. Marco teórico……………………………………………………………………...6
2.1. Introducción legislativa en España sobre la interculturalidad en las aulas
españolas……………………………………………………………………………….6
2.2. Emigración e Inmigración en España, una realidad…………………………...9
2.3. Investigar antes de innovar……………………………………………………10
3. Cronograma del trabajo…………………………………………………………...21
3.1. Cronograma analítico………………………………………………………….22
4. Innovación futura…………………………………………………………………..25
4.1. Objetivos generales…………………………………………………………….25
4.2. Objetivos específicos…………………………………………………………..25
4.3. Recursos TIC para implementar……………………………………………….26
4.4. Conclusiones…………………………………………………………………...27
4.5. Recursos en la innovación……………………………………………………..28
5. Recursos materiales y personales………………………………………………….29
5.1. Recursos materiales…………………………………………………………....29
5.1.1. Audiovisuales y Filmografía…………………………………………….29
5.1.2. Grabaciones……………………………………………………………...29
5.1.3. Programas informáticos y aplicaciones………………………………….30
5.1.4. Webs……………………………………………………………………..30
5.2. Recursos personales…………………………………………………………...30
6. Referencias Bibliográficas……………………………………………………...…30
6.1. Filmografía…………………………………………………………………….30
6.2. Referencias bibliográficas……………………………………………………..31
7. Anexos……………………………………………………………………………….32
7.1. Anexo I………………………………………………………………………..32
7.2. Anexo II………………………………………………………………………..45
3
7.3. Anexo III……………………………………………………………………….49
7.4. Anexo IV………………………………………………………………………53
4
RESUMEN
He realizado un proyecto de innovación ya que en un futuro como maestra, me
gustaría proponer iniciativas para mejorar y fomentar las relaciones interculturales que
hay entre el alumnado, resaltando el uso de las TIC a la hora del desarrollo del proyecto.
¿Cuál es la actitud del profesorado en el aula frente al alumnado de otras
culturas?
¿Cómo es la relación del alumnado ante los/as compañeros/as que son de
diferentes culturas?
¿Es influyente el sexo, edad o formación del profesorado para llevar a cabo una
mejora en la integración escolar?
¿Los alumnos reaccionan de manera positiva hacia la integración de alumnos
que tienen una cultura diferente a la nuestra?
¿De qué manera vamos a introducir el uso de las TIC para llevar a cabo una
mejora en el aspecto que nos concierne?
En este trabajo pretendemos innovar para conseguir resolver los problemas que
aún se nos plantean en el aula.
Para ello queremos resaltar las actitudes como la amistad, generosidad, el
compañerismo, la solidaridad y las relaciones entre ellos que puedan generar prejuicios,
estereotipos o falsas concepciones, etiquetaciones, dando lugar a relaciones de menos
afectivas, menos afines, menos interactivas y con menor calidad, no ajustadas a una
verdadera relación afectiva, en valores como la aceptación, el respeto y la solidaridad.
Empezaremos hablando de la actitud, que es la forma de actuar de una persona,
el comportamiento que emplea un individuo para hacer las cosas, para luego continuar y
concretarla en actitudes específicas, como cuál es la actitud de los profesionales de la
educación y de los alumnos ante los alumnos que tienen una cultura diferente.
PALABRAS CLAVE: culturas, acogida, aceptación, TICS, integración escolar,
migración
ABSTRACT
I have made an innovation project because in my future as a teacher, I would
like to propose initiatives in order to improve and encourage intercultural relationships
between students, highlighting the use of ICT to develop this project.
5
What is the attitude of teachers in the classroom in front of pupils of the other
cultures?
What is the relationship of students with peers who they are of the other
cultures?
Is influential sex, age or training teachers to carry out an improvement in school
integration?
Do students react positively to the integration of students who they have
different cultures?
How do we introduce the use of ICT to carry out an improvement in the aspect
that concerns us?
In this job, we innovate to get solve the problems that we still arise in the
classroom.
For this, we stand out behaviors like friendship, fellowship and relationship
between them that can generate prejudgments, stereotypes or misunderstandings
occasioning relationships that have less importance and interaction and not related to a
true affective relationship, values like respect and solidarity. We will take into account
the different behaviors in the educative environment underlying the affective, social and
cognitive aspect.
We start talking about the attitude that is the modus operandi of a person,
behavior employing an individual to do things, then continue and realize it in specific
attitudes, explaining the education professionals, and the student to student who have a
different culture.
KEYWORDS: culture, reception, acceptance, Information and Communication
Technologies, school integration, migration
1. INTRODUCCIÓN
Actualmente en las aulas nos encontramos ante la diversidad cultural y la
interculturalidad. La interculturalidad en España en las aulas surge al incorporarse
personas de diferentes culturas (en su mayoría procedentes de Asia, América del Sur y
África entre otros), etnias o procedencias.
6
La sociedad hace hincapié en la inclusión de las aulas ordinarias, ya que se
tiende a pensar que lo ideal es aprender entre iguales, aunque la realidad nos lleva a
pensar a que se producen prejuicios, que coaccionan a la hora de generar ambientes más
inclusivos. Para ello, vamos a señalar que la interculturalidad en las aulas está
influenciada y condicionada a continuos cambios diarios tanto prácticos como teóricos.
De esta manera, nosotros, como maestros debemos tener en cuenta al alumnado en su
proceso de enseñanza-aprendizaje, haciendo entre todos/as que se facilite el aprendizaje,
así como que se lleve a cabo el desarrollo personal de cada alumno/a tanto entre ellos/as
como en la sociedad.
2. MARCO TEÓRICO
2.1 Introducción legislativa en España sobre la interculturalidad en las aulas
españolas.
Para la realización de este apartado he realizado una lectura de todas las leyes
referentes a Educación en España. Desde la Ley de Bases- Ley de Instrucción Pública
de 17 de julio de 1857 (Ley Moyano), pasando por la Ley General de la Educación, la
Constitución Española, Ley Orgánica 5/1980, de 19 de junio, por la que se regula el
Estatuto de Centros Escolares, Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del
Derecho a la Educación, Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre de 1990, de Ordenación
General del Sistema Educativo, Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad
de la Educación, Ley Orgánica 9/1995, de 20 de noviembre, de la participación, la
evaluación y el gobierno de los centros docentes, Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,
de Educación y la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa.
He realizado una lectura exhaustiva de cada una de ellas y he seleccionado los
artículos y leyes referentes al tema de mi proyecto. En este apartado solo voy a resaltar,
las que de algún modo, más se adecúan a mi tema.
- Ley Orgánica 5/1980, de 19 de junio, por la que se regula el Estatuto de
Centros Escolares.
Artículo catorce.
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Los centros, sin discriminación para ningún miembro de la comunidad educativa, y
dentro de los límites fijados por las leyes, tendrán autonomía para establecer materias
optativas, adaptar los programas a las características del medio en que estén insertos,
adoptar métodos de enseñanza y organizar actividades culturales y extraescolares.
Artículo dieciocho.
Dos. Las asociaciones de padres de alumnos, respetando el reglamento de régimen
interior y, cuando lo hubiese, el ideario del centro, asumirán las siguientes finalidades:
c) Colaborar en la labor educativa de los centros docentes y de una manera especial
en las actividades complementarias y extraescolares.
d) Orientar y estimular a los padres respecto a las obligaciones que les incumben en
relación con la educación de sus hijos.
Artículo treinta y seis.
Los alumnos tendrán los siguientes derechos:
a) A que se respete su conciencia cívica, moral y religiosa, de acuerdo con la
Constitución.
f) A ser respetados en su dignidad personal no sufriendo sanciones humillantes.
- Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre de 1990, de Ordenación General del
Sistema Educativo.
Artículo uno
b) La formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el
ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de
convivencia.
Artículo dos
c) La efectiva igualdad de derechos entre los sexos, el rechazo a todo tipo de
discriminación, y el respeto a todas las culturas.
- Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación.
Artículo 1. Principios.
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b) La capacidad de transmitir valores que favorezcan la libertad personal, la
responsabilidad social, la cohesión y mejora de las sociedades, y la igualdad de
derechos entre los sexos, que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación, así
como la práctica de la solidaridad, mediante el impulso a la participación cívica de los
alumnos en actividades de voluntariado.
c) La capacidad de actuar como elemento compensador de las desigualdades
personales y sociales.
Artículo cuarenta y dos. Incorporación al sistema educativo.
1. Las Administraciones educativas favorecerán la incorporación al sistema
educativo de los alumnos procedentes de países extranjeros, especialmente en edad de
escolarización obligatoria. Para los alumnos que desconozcan la lengua y cultura
españolas, o que presenten graves carencias en conocimientos básicos, las
Administraciones educativas desarrollarán programas específicos de aprendizaje con la
finalidad de facilitar su integración en el nivel correspondiente.
5. Las Administraciones educativas adoptarán las medidas oportunas para que los
padres de alumnos extranjeros reciban el asesoramiento necesario sobre los derechos,
deberes y oportunidades que comporta la incorporación al sistema educativo español.
- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
Artículo uno. Principios
b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y
la no discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades
personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de
discapacidad.
c) La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad
personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la
igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de
discriminación.
Artículo dos. Fines
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c) La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los
principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la
resolución pacífica de los mismos.
g) La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y
cultural de España y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la
sociedad.
Artículo diecisiete. Objetivos de la educación primaria.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad.
- Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa.
Artículo único. Modificación de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación
b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo
de la personalidad a través de la educación, la inclusión educativa, la igualdad de
derechos y oportunidades que ayuden a superar cualquier discriminación y la
accesibilidad universal a la educación, y que actúe como elemento compensador de las
desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las
que se deriven de cualquier tipo de discapacidad.
Los demás artículos y leyes que he seleccionado están adjuntos en el anexo I de
mi proyecto.
2.2. Emigración e Inmigración en España, una realidad.
La interculturalidad en España está creciendo y se está produciendo un
desarrollo importante en nuestro país. De la misma manera, la interculturalidad está
creciendo en las aulas. Algunas de las consecuencias por las cuales se está produciendo
este desarrollo está siendo la inmigración que se está produciendo en nuestro país.
Llama la atención que a pesar de encontrarnos en esta época de crisis en la cual muchos
españoles han tenido que emigrar en busca de trabajo, aún muchas personas sigan
viendo España como un destino de futuro donde podrán rehacer su vida laboral y tener
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una vida más digna que la que tenían en su país de origen. Además del motivo de la
inmigración, que es uno de los principales, otro de ellos es que cada vez nos
encontramos con más marcos sociales pluriculturales en nuestra sociedad. Estos marcos
sociales, en la mayoría de los casos, han creado en nuestro entorno y sociedad la
existencia de la desigualdad, el racismo, la xenofobia, entre otros.
2.3. Investigar antes de innovar.
Cabe destacar para este apartado los resultados de mi investigación previa,
realizada en dos colegios de la provincia, desde sus resultados se sientan las bases para
este proyecto de innovación, es por ello que resumo brevemente los resultados
obtenidos en la misma.
Desde mi primer curso de prácticas, me llamaba la atención las diferentes clases
y etnias que me encontraba en el colegio al que acudía, extrañada pregunte a los
profesores y miembros de la comunidad educativa ¿Cómo podéis vencer las barreras
sociales durante el primer trimestre o año? ¿Cómo se palia el choque de culturas?
¿Cómo enseñáis el idioma?, las referidas anteriormente en mi introducción... miles de
preguntas que recorrían mi mente y no encontraban respuestas de peso. Decidí ayudada
por mi impronta pedir permiso para hacer una pequeña investigación sobre este tema,
utilizando instrumentos cuantitativos y cualitativos.
Comencé generándome un Problema de la investigación:
Problemas en la convivencia escolar ante la presencia de alumnos/as de
diferentes etnias y clases sociales abordado desde el despegue de la era tecnológica.
Este problema me llevó a algunos objetivos de la investigación para fijar
puntos seguros:
Profesores:
Los profesores que muestran actitudes positivas hacia la inclusión de
todos/as en el aula a formación en relación a la atención a la diversidad
social, cultural…
Los profesores que muestran actitudes positivas hacia la inclusión de
todos en el aula dedican más tiempo a la atención personalizada a
estos/as alumnos/as.
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Los profesores que muestran actitudes positivas hacia la inclusión de
todos y plantean en su programación actividades con distintos niveles e
idiomas de complejidad para responder a todo su alumnado.
Los profesores que muestran actitudes positivas hacia la inclusión de
todos proponen metodología participativa y tecnológica para favorecer la
interacción con sus compañeros.
En relación a los compañeros:
Los compañeros que muestran actitudes positivas hacia la inclusión de
todos en el aula, les incluyen en su grupo de amigos
Los compañeros que muestran actitudes positivas hacia la inclusión de
todos en el aula, se sientan juntos.
Los compañeros que muestran actitudes positivas hacia la inclusión de
todos en el aula, les eligen para trabajar juntos y ayudarles a reflexionar
sobre su cultura, idioma…a través de la era tecnológica.
Ya establecidos mis objetivos, pasé a unos objetivos específicos de la
Investigación.
Analizar la actuación que llevan a cabo los docentes en el aula.
Identificar las formas de relación que establecen los profesores con sus
alumnos y alumnas.
Analizar las actitudes de los alumnos y alumnas frente a compañeros y
compañeras con nacionalidad diferente.
Conocer las diferentes formas de relación que establecen los alumnos y
alumnas y su facilidad en navegar sobre el mundo digital en su
aula/centro.
Llegados a este punto me planteé las siguientes cuestiones:
Alumnos
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1. El grado de aceptación del alumno en el juego (Si los niños/as juegan con él/ella,
el rol que ocupa en el juego; si se le da la oportunidad de ser protagonista o apenas
le dejan jugar o simplemente es uno/a más en el juego...)
2. El nivel de compañerismo en el aula (Quién o quienes se sientan con el alumno en
clase; si recibe ayuda de los compañeros en las tareas escolares,...)
3. El papel que ocupa en el trabajo en equipo :
a) En los trabajos de clase.
b) En los trabajos fuera de clase.
4. La amistad con los compañeros ( Si tienen, encuentran o no amigos/as rápido)
Profesores
1. Si el profesorado favorece el proceso de enseñanza y aprendizaje metodología y
material adecuado a las necesidades del alumnado durante su primer año de
escolarización.
2. Si existe una continua y adecuada coordinación entre los profesores que atienden
a los alumnos durante sus primeros momentos en el colegio.
3. Si existe una formación permanente por parte del profesorado en materia de
interculturalidad y tecnología.
4. Si la mayor formación y experiencia produce una actitud positiva ante este
primer contacto niño/a con el aula…
Para responderme a estas cuestiones mencionadas decidí que lo más lógico sería
averiguarlas dentro de dos ámbitos o dos centros diferentes. A continuación paso a
describir cada uno de ellos.
Nos encontramos en dos centros con contextos diferentes:
Primer centro
Contexto
a) El centro de Linares, es privado concertado, está situado en una zona baja,
antes normalmente los padres, la gran mayoría son antiguos alumnos, de clase obrera,
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pero debido a la situación actual nos encontramos que tenemos chinos, rumanos,
gitanos, ecuatorianos, rusos y muy implicados en la educación de sus hijos y las
necesidades del centro. El centro es bilingüe y está dotado con la certificación de
calidad.
Este centro ocupa una superficie de 5000 m2, es un centro dotado con dos líneas
desde Infantil hasta 4º de la ESO. En el Centro trabajan 50 profesores, cuenta con tres
pabellones de tres pisos, en cada planta encontramos 7 aulas, además hay un pabellón
entero destinado a despachos, aula de integración, despacho de la orientadora del centro,
aula de Logopedia, biblioteca, sala de música, laboratorio y recursos tales como: tres
salas de informáticas, una biblioteca, un gimnasio, un comedor con cocina, capilla, sala
de audiovisuales y 6 patios convertibles en canchas deportivas.
El colegio está inmerso en los proyectos escuela espacio de Paz y bilingüismo,
es por ello que ya casi un 50% de las clases son aulas digitales.
El alumnado es muy trabajador, constante y está muy involucrado en todo
aquello que desde el centro se proponen. El nivel que se alcanza por parte de los
alumnos y alumnas de este centro, está muy reconocido y positivo, la gran mayoría
supera los objetivos previstos sobre todo en las etapas de infantil y primaria.
El pueblo en que se sitúa durante años ha competido por sostener la economía
provincial sin conseguirlo. Nuestro centro es polivalente pues es utilizado por
muchísimos ámbitos debido a su magnífica situación y sus múltiples recursos.
Segundo centro
Contexto
El centro de Martos, es privado concertado, está situado en una zona céntrica de
la población. En cuanto al nivel socioeconómico de las familias de los alumnos y
alumnas, encontramos que un 36% de las familias son de clase social baja, frente al 3%
que son familias de clase social media alta. Los padres de este alumnado son, la gran
mayoría antiguos alumnos, de clase obrera. Aunque nos encontramos ante una situación
de interculturalidad social, son muy pocos los casos que encontramos de alumnos/as
extranjeros en este colegio.
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Es un centro dotado con una línea desde Infantil hasta 6º de Primaria, y dos
líneas en la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachiller. En el Centro trabajan 50
profesores. El centro consta de 2 alas. Una de éstas, en el que se encuentra la línea de
Educación Infantil y Primaria, consta de 5 plantas. En la planta –I encontramos el
sótano/comedor edificio internado (en desuso), Fundación, cocina, W.C., despensa, hall,
bodeguilla y sala de juegos. En la primera planta el patio y aulas de Infantil,
psicomotricidad, informática, oratorio, aseos, gimnasio y museo de ciencias naturales.
En la segunda planta el patio de Educación Primaria, aulas de Educación Primaria,
aseos y salida de emergencia. En la tercera planta el aula de apoyo, almacén, aula
dibujo y música, 2 audiovisuales, aula de danza y aseos. Y en la cuarta planta los
dormitorios del internado (en desuso), aseos, habitación del maestro, W.C. y almacén.
El colegio está inmerso en los proyectos escuela espacio de Paz.
El alumnado muestra una actitud activa y participativa. En general es un
alumnado muy trabajador y responsable en todo aquello que desde el centro se
proponen. El nivel que se alcanza por parte de los alumnos y alumnas de este centro,
está muy reconocido. La mayoría supera los objetivos que se les han propuesto, tanto en
las etapas de infantil y primaria como de secundaria
En su larga trayectoria este Centro ha tratado siempre de infundir a su alumnado
una formación integral fundamentada en una enseñanza exigente y de calidad, en el
cultivo del deporte, de la sensibilidad por toda manifestación artística y en los valores
del espíritu de trabajo, tolerancia y convivencia.
“La Metodología utilizada es mixta, corresponde a la de corte cualitativo, se
caracteriza por hacer una descripción detallada de los hechos y acontecimientos que
acontecen en un determinado escenario social. Su intención no es generalizar los
resultados a poblaciones mayores, se fundamenta más en un proceso inductivo que
deductivo, involucra la recolección de datos utilizando técnicas que no pretenden medir
ni asociarlas con números” (Hernández Fernández, Baptista: 2003).
La población en estudio estuvo conformada por dos colegios de Andalucía, que
atiende a niños y niñas que van desde Infantil a Primaria.
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Para este estudio, la metodología a emplear será cualitativa. Se emplean las
siguientes técnicas y recursos:
La observación directa, mediante registros queda constancia de aquellas
acciones que el profesor quiere descubrir en el aula.
Los rincones temáticos en cada uno de los cuales se pone una actividad
o juego dirigido. Estos nos dan opción y nos permiten organizar el aula
en pequeños grupos, cada uno de los cuales realiza una tarea determinada
y diferente.
Los Focos de grupos: (Focus group) en los cuales un grupo de personas
se le pregunta acerca de sus percepciones, opiniones, creencias y
actitudes hacia un actividad, en publicidad ante un producto, sobre
personas, servicio, concepto, publicidad, idea... Las preguntas se
formulan, en un entorno de grupo interactivo, participativo y
comprometido, donde los participantes son libres de hablar con otros
miembros del grupo.
Otros recursos como la ubicación del aula, responsabilidad, redacciones,
dibujos, así como el análisis de conductas verbales y no verbales, además
de los contenidos de los discursos, todo ello para recoger la información
necesaria.
Otro instrumento cuantitativo aplicado fue el cuestionario; como
conjunto de preguntas cuyo objetivo es obtener información con algún
objetivo concreto.
Y una prueba sociométrica; “estudio de las formas y tipos de
interrelación existentes en un grupo de personas mediante métodos
estadísticos, en las cuales hay definido un conjunto de preguntas
respecto a una o más variables a medir, las preguntas deben ser claras y
comprensibles y no deben incluir respuesta, utilizando un lenguaje
adecuado a las características socioculturales”. (Hernández, et al.:
2003).
De aquí, nos servirá para realizar todo un análisis con respecto a:
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Resultados obtenidos del centro de Linares.
En general los resultados han sido positivos para el alumno, todos conocen su
problema inicial de adaptación, lo entienden, saben sus gustos y preferencias para ello
utilizan buscadores y videos de la red que ayuden a un feed-back cultural. Pero como
siempre hay algunos compañeros que le hacen sentir mal a través de comentarios o
comportamientos hacia él.
Los profesores en general quieren ayudar a que no haya barreras pero a pesar de
pedir ayuda a los orientadores les cuesta mucho afrontar las dificultades que en casos
profundos se encuentran y se sienten mal incluso con ellos mismos, pidiendo charlas de
formación o material para poder responder a la demanda de este grupo de alumnado.
Desde el grupo/claustro se planteó pedirle al grupo de mejora de atención a la
diversidad un glosario o normas básicas para este tipo de alumnado, aquellas pequeñas
cosas que no cuestan trabajo, son casi desapercibidas para todos y le pueden favorecer
en su integración al grupo aula. De hecho llevan dos años con esta medida y se ve
reflejada en los datos del centro y en la valoración que de dicho centro se tiene por parte
del E.O.E. o lo que es lo mismo Equipo de Orientación Escolar.
En todo el colegio se encuentran 9 Rusos, 180 gitanos, 5 Chinos, 26
ecuatorianos, 3 Rumanos, 2 checos…alumnos y alumnas con los cuales he llevado a
cabo en todos los cursos el proyecto para realizar un estudio más detallado de la
situación de estos/as. Se está apreciando que en cursos más pequeños están mucho más
integrados desde primer momento que en cursos superiores, pues en ellos encontramos
algunos problemas de integración con sus iguales.
Resultados obtenidos del centro de Martos
En general, para los alumnos y alumnas, los resultados han sido muy positivos.
Es escaso el número de alumnado de una nacionalidad diferente a la española, que se
encuentra en este colegio. Pero este pequeño número de alumnos y alumnas han
reconocido que al comienzo de su curso han podido sentirse, en ocasiones, retraídos o
intimidados por algunos comentarios y actitudes que sus compañeros/as le han
mostrado. Estas actitudes sólo se presentaron de forma esporádica y al comienzo de su
estancia en el colegio, sin que se hayan convertido en un agravante para un problema
mayor en la actualidad del alumnado.
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Los profesores siempre han podido resolver de manera satisfactoria los mínimos
problemas que se han presentado en el aula.
En todo el colegio se encuentran 4 chinos, 5 peruanos, 2 ecuatorianos y 3 rusos.
En la etapa de Educación Primaria, sólo encontramos 2 chinas y 3 peruanos, todos ellos
adoptados y los cuales están integrados perfectamente en la sociedad. Con estos
alumnos y alumnas he trabajado para llevar a cabo un estudio más detallado de sus
situaciones.
Conclusiones
Conclusiones generales de toda la investigación
He observado que aunque los profesores tengan una formación continua, no
siempre implican a sus discentes a tener adecuadas actitudes hacia el alumnado diverso
debido a las exigencias del entorno.
A día de hoy, debido a la situación económica que se plantea tanto en centros
públicos como concertados, se están produciendo numerosos recortes, tanto en recursos
materiales como personales, por lo que conlleva a que los mismos tutores del aula se
vean sobrecargados en su trabajo diario (obligación de terminar la programación anual),
puesto que se han reducido las horas de apoyo tanto del profesorado ordinario como
específico.
Los resultados hacen referencia a los datos que se han obtenido de la puesta en
práctica de diferentes métodos de investigación tales como, encuestas, redacciones,
observación directa, pruebas sociométricas, etc.
Conclusiones específicas de Linares.
Dentro de una vorágine de resultados, pues en este centro hemos puesto en
práctica el proyecto en todas las aulas donde hay un/a alumno/a diverso/a, ha tenido
tres resultados muy positivos y dos que necesitan mejorar, pero sobre todo una grieta
muy honda a trabajar con los alumnos.
Entre los resultados positivos nos encontramos:
a) La magnífica formación continua del profesorado con la cual se pretende
paliar cada obstáculo en la clase, llámese idioma, cultura, modos de vestir,
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costumbres… Y os preguntaréis ¿Cómo llegas a esa conclusión? Porque la
coordinadora de formación de este centro me ha estado poniendo al tanto de
cada movimiento del profesorado al respecto, si no se oferta la buscan,
llaman a asociaciones,…pero deben saber atajar cada piedra en el camino
hacia una buena y completa educación.
b) La unión existente entre los cuatro pilares fundamentales en una buena
educación Padres- Alumno- Orientadores- Tutores. Reuniones en cada
momento, aunque se salgan del horario o se realicen con conferencias
digitales (vía skype), reuniones semanales de intercambio entre orientadora,
EOE, ATAL y profesor. De una de estas reuniones salieron una serie de
fichas para el trabajo con las personas únicas de nuestra clase, unos consejos
en primera mano, que indican de forma sencilla, pequeños detalles a cuidar
en nuestra clase para que niños/as y profesor creen un ambiente de ayuda sin
que los iguales se den cuenta de esos pequeños detalles, al igual de esa
astucia del profesor para poner en marcha todo esto sin ser “descubierto”.
c) Esta formación permanente nos ha facilitado algunas nuevas líneas de
trabajo sobre este proyecto, que pasan por ser horas de personalidad, de
tutorías y de reflexión sobre el respeto, la igualdad, la empatía, el coach
educativo, de aplicaciones digitales, de búsqueda en internet…
Entre los tres que necesitan mejorarse son:
a) La falta de asimilación de las familias de los problemas a los que nos
enfrentamos en esta época de crisis, escuela de padres para que los familiares
empiecen a profundizar en su realidad. Los tutores y orientadores han
diseñado una escuela de padres, blog, wiki, página web...
b) Desde cursos muy pequeños trabajamos valores como la amistad, solidaridad
trabajo en equipo, pero aquí hemos detectado un gran problema que nos
invita a continuar con esta línea. Se ha detectado que en los cursos inferiores
la unión en los niños, la igualdad es sorprendente pero a raíz de cuarto de
primaria los problemas con estos niños se palpan latentes en su primeros
momentos, el niño se siente desplazado por sus compañeros, casi nadie
quiere trabajar con él, pero aún más se agrava en los cursos superiores, en la
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ESO que ya nuestro alumno recibe hasta insultos y vulgaridades hasta que
lleva un tiempo. Creo que esto viene derivado de los cambios hormonales, de
la personalidad, del descubrimiento de sí mismo y del miedo a lo
desconocido. Ante este problema desde el centro se va a trabajar en las
tutorías valores como solidaridad, gratuidad, amistad, compañerismo, y actos
como la empatía. Esta es la grieta mayor del centro de Linares que han
decidido crear un grupo-área de mejora de atención a la diversidad, en el que
se van a confeccionar tanto las fichas de los profesores anteriormente citadas
(ejemplos en los anexos), como de preparar juegos cooperativos y tutorías de
confianza para unir al grupo, tutorías con los alumnos.
c) Creamos también Wikis interculturales abiertos a otros profesores.
También hemos creado el programa escucha cuya finalidad es acompañar,
aconsejar. Y el Coach educativo para profesores y alumnos, esta es una
disciplina que potencia y hace sacar las competencias individuales de los
profesores y de los educandos, aumenta su aprendizaje y hace posible la
resolución de las dificultades y de los conflictos y problemas entre pares, lo
que produce un cambio de motivación y actitudes bastante positivas.
El coach educativo supone una poderosa herramienta que permite que se
desarrollen, la conciencia del individuo, buscar lo mejor de ellos, las
responsabilidades de sus actos, la reflexión del significado grupo, el
reconocimiento de las emociones y de los sentimientos, las competencias de
nuestros actos de cooperación, de integración, de solidaridad y familia en
base a nuestros valores fundamentales cristianos.
Mediante el Coaching como proceso, se utilizará la mediación para la
resolución de conflictos, también el liderazgo para la creación de
posibilidades, desde una mirada y visión sistemática.
Conclusiones específicas de Martos
Dentro de los resultados que han sido obtenidos en este centro, resultados
bastante diferentes a nuestro centro anterior, también se encuentran tanto resultados
positivos como negativos.
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Entre los resultados positivos nos encontramos:
a) El profesorado sabe hacer frente a las dificultades y obstáculos que se han
manifestado en el aula; referentes a la cultura, creencias, ideas, idioma…
b) El alumnado ha sabido afrontar los problemas que han existido en el aula, se
han retractado en sus comportamientos, paliaron las conductas inadecuadas y
supieron comportarse y obrar de acuerdo a sus obligaciones y
responsabilidades.
c) Estas actitudes tanto de alumnado como de profesorado han servido para
facilitar nuevos propósitos en este proyecto, realizando tutorías y reuniones
de reflexión sobre los valores de acogida, gratitud y una participación activa
y adecuada tanto en éste como con el compañerismo, una educación en la
amistad. El profesorado se muestra como una familia y en la que toman parte
activa los padres, pero el núcleo de central de nuestro objetivo serán los/as
alumnos/as.
Entre los que necesitan mejorarse están:
a) La actitud del profesorado frente a la inmigración no es 100% positiva.
Existen ciertos rechazos, normalmente, a la religiosidad, ideología,
costumbres, especiales características que resultan diferentes o
incompatibles con las de nuestra cultura, y nos hacen sumergirnos en un
mundo de indiferencia y rechazo hacia las personas que provienen de
otro lugar. Para atajar estas actitudes y comportamientos se realizan
wikis y blog en las cuales se intercambiarán opiniones mostrándose
actitudes positivas y negativas, pues servirán para concienciar a todos:
padres, madres, alumnos/as y profesorado, sobre esta realidad.
b) Utilizamos la wiki, página web… para crear una imagen positiva de cada
una de las religiones, etnias, cultura, sociedad…desde los valores, tales
como la igualdad, respeto, solidaridad, tolerancia…y que tanto
profesorado como alumnado se beneficie de ello y reflexione sobre este
tema tan influyente en nuestra sociedad, y en el que cada día existen más
prejuicios, pero que con los instrumentos adecuados, paliaremos las
21
barreras que existen en la sociedad. Padres, madres y profesores
transmiten y enseñan a su hijos/as y su alumnos/as, respectivamente, los
valores que debemos desempeñar en la vida para cesar con las barreras
sociales.
3. CRONOGRAMA DEL TRABAJO
Para realizar la tabla del cronograma, en la primera fila he usado las iniciales del
mes. Para indicar que la actividad ha sido realizada durante todo el mes emplearé la
letra X. Para indicar que la actividad ha sido realizada algún día en concreto, sólo lo
indicaré con el número del día exacto. Para indicar que la actividad ha sido realizada a
lo largo de más de un día, lo indicaré con un intervalo cerrado (Ver Tabla nº 1).
Actividades N D E F M A M J J
1.Selección del
tema 22
2.Elaboración
del diseño [25 5]
3.Presentación
del diseño 28
4.Autorización 27
5.Recolección
de datos X X X X
6.Presentación
del borrador 28
7.Correcciones
del borrador X X X
8.Presentación
del informe 30
22
final
9.Exposición
del proyecto [8-9]
Tabla 1. Mi cronograma del trabajo
3.1. Cronograma analítico.
Mi cronograma analítico consta de tres fases. La fase I: definición de la situación
problema, fase II: trabajo de campo y fase III: sistematización y elaboración del
documento final.
Fase I. Definición de la situación problema
En la siguiente tabla definiré la situación problema, resaltando los objetivos,
tarea e instrumento utilizado para llevar a cabo la planificación y formulación del
proyecto. (Ver Tabla nº 2)
Subfase Objetivos Tarea Instrumento
Planificación Planificar el orden a
seguir los puntos
del proyecto
Elaboración del
diseño de proyecto
Páginas web, libros.
Formulación del
Proyecto
Revisar
documentos para
elaborar el marco
teórico.
Lectura de revistas,
artículos,
experiencias y otros
proyectos
relacionados.
Artículos, Libros
relacionados con el
tema de la
Investigación.
Tabla 2. Fase I. Definición de la situación problema
Fase II. Trabajo de campo
23
En la siguiente tabla, podemos ver los objetivos, tarea e instrumento para llevar a
cabo la aplicación y recolección de información y la organización de la información.
(Ver Tabla nº 3)
Subfase Objetivos Tarea Instrumento
Aplicación y
recolección de
información.
Recoger
información de los
centros en los que
basamos la
investigación.
Utilizar técnicas de
observación y
recogida de datos.
Observación de
documentos de
centro.
Observación.
Resumen de
análisis de la
recogida de datos
de los diferentes
documentos.
Organización de la
información.
Analizar la
información
necesaria.
Sintetizar la
información más
adecuada.
Organización de los
diferentes puntos
del marco teórico y
el estudio de
campo.
Resaltar la
legislación
correspondiente a la
existencia de las
diferentes culturas
y las TICs en el
aula.
Análisis de los
resúmenes de los
alumnos.
Análisis de las
observaciones en el
aula.
Recogida de datos
con respecto a los
profesores.
Recogida de datos
de las pruebas
sociométricas.
Tabla 3. Fase II. Trabajo de campo
Fase III. Sistematización y elaboración del documento final
24
En la siguiente tabla, de sistematización y elaboración del documento final,
observamos los objetivos, tarea e instrumento del análisis de la información y
conclusiones y la presentación del documento definitivo. (Ver Tabla nº 4)
Subfase Objetivos Tarea Instrumento
Análisis de la
información y
conclusiones.
Interpretar los datos
recogidos.
Promover la
importancia de este
proyecto para llevar
a cabo en los
centros escolares.
Interpretación de
los datos recogidos.
Evaluar la
información
recogida de los
diferentes centros
escolares.
Analizar las
actitudes de los
profesores en las
diferentes
comunidades.
Resumen de
conclusiones
generales y
específicas.
Presentación del
documento
definitivo.
Presentar la
innovación.
Mandar en formato
pdf el proyecto de
innovación.
Tabla 4. Fase III. Sistematización y elaboración del documento final
Este proyecto de innovación se lleva a cabo durante el final del primer
cuatrimestre y el segundo cuatrimestre del curso. Puesto que, el primer trimestre ha
servido de recogida de información de las actitudes del profesorado y del alumnado. Y
lo que se pretende valorar es la primera incorporación de estos/as alumnos/as al sistema
escolar.
25
4. INNOVACIÓN FUTURA
Mi propuesta de innovación va a ser realizar, crear, utilizar herramientas y
fuentes útiles, a través de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, con la
finalidad de favorecer a todas las personas implicadas en la enseñanza y la educación.
Para ello elaboraremos un blog, wikis, página web… emplearemos juegos
cooperativos, realizaremos conferencias digitales, poniéndonos en contacto con colegios
en los que existan alumnos y alumnas de diferentes lugares del mundo donde poder
empezar a realizar intercambios para poder crecer en el conocimiento de otras culturas,
religiones y así crear empatía y admiración sobre los aspectos más desconocido de esta
diversidad cultural que hoy nos rodea.
Como sabemos, internet es una amplia fuente de recursos e información, a través
de la cual podemos compartir opiniones, ideas, sugerencias, resolver problemas,
comunicarnos, aprender… es una fuente perfecta, siempre que su utilización sea la
correcta y con el fin adecuado.
4.1. Objetivos Generales
Fomentar la empatía y la solidaridad entre los alumnos y alumnas
Usos y utilización de internet como una herramienta a explotar
Profundizar en las oportunidades de conocimiento que nos da internet
Conocer y apreciar las diferentes culturas
Conocer y utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación
Apreciar y valorar las actitudes positivas de todas las personas de nuestro
entorno
Cooperar en el valor de la igualdad
Reconocer la labor docente y familiar
4.2.Objetivos específicos
Conocer y descubrir las diferentes particularidades de las distintas culturas
26
Comparar informaciones determinadas sobre las diferentes culturas
Comportarse con respeto, tolerancia, solidaridad y empatía ante las personas de
diferentes culturas o etnias
4.3.Recursos TIC para implementar
Tutorías grupales e interculturales, con ayuda del orientador
Blog: es una página web, en la que el sistema de edición y publicación es tan
fácil y sencillo de usar que el usuario no necesita conocimientos específicos del
medio electrónico para poder aportar contenidos de forma inmediata, estable y
rápida, desde cualquier lugar o espacio desde el cual se tenga un punto de
conexión a internet. Se caracteriza por sus posibilidades de interactividad entre
usuarios. El blog, entre otras utilidades, permite la publicación idónea para
exponer contenidos e informaciones de interés individual o colectivo. El blog se
utiliza también para conectar con hipervínculos que puedan ser de nuestro
interés, los cuales pueden servir para contextualizar y completar su información,
así como para enlazar con otros contenidos que puedan estar vinculados con
éste. (Bruguera y Campás, 2007)
Wiki: son un conjunto de páginas webs generadas y editadas desde un entorno
colaborativo y no jerarquizado. Ésta permite que cualquier usuario en cualquier
momento y lugar pueda aportar contenido y modificarlo. No está orientada a
llevar a cabo una publicación periódica de contenidos, sino que los usuarios van
aportando y modificando informaciones. (Bruguera y Campás, 2007)
Página web: es un documento electrónico que puede contener tanto información
textual como sonora y/o visual. Es un documento disponible en Internet, o
World Wide Web (www), con un lenguaje específico y codificado según unos
estándares. Está instalado en un servidor y se puede acceder a él mediante
cualquier navegador. Una página web puede formar parte de otras páginas webs
dando lugar a otro sitio web, al cual se establece el nombre de un dominio.
Necesita un lugar donde alojarse para que cuando el usuario solicite la
información desde su navegador, ésta se cargue y aparezca en el ordenador o
instrumento que esté utilizando el usuario.
27
4.4.Conclusiones
a) Cada vez encontramos más interculturalidad en nuestras aulas, debido al
movimiento migratorio existente en nuestro país. Aún existen los
comportamientos y actitudes de rechazo hacia estas personas, la población
no asimila o no integra lo suficiente a estas personas de nacionalidad o etnia
diferente en nuestra población. Uno de los motivos por los cuales en
determinados momentos se actúa de esta manera es porque la sociedad
española quiere la adaptación de estas personas a nuestra cultura, sin dejar la
opción o posibilidad de indagar en la cultura de éstos y de poder solucionar
los problemas o “diferencias” de una manera más cercana y acorde a ambas
para paliar los posibles conflictos o disputas que puedan surgir entre las
personas que procedemos de culturas diferentes. En el aula, la integración es
primordial. La integración de todos y todas por igual supone que exista una
pluralidad cultural y moral desde la cual se puedan generar espacios de
libertad para poder generar y construir una realización personal íntegra.
b) Para afrontar ciertas situaciones e inconvenientes que se nos pueden
presentar en el aula vamos a utilizar las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, hoy suponen en esta era un instrumento que facilita
visualmente la explicación de la realidad y genera en todos los educandos
sean niños, profesores, padres… una necesidad de no dejar de fijar la
atención en estos y a través de las cuales, con la realización de blog, wiki y
página web quiero generar la unión entre padres-madres-alumnos y
alumnas-profesorado-orientadores pilares sobre los que se fundamenta la
sociedad del futuro en las que primarán el respeto y la unidad para problemas
heredados.
Con estas herramientas vamos a aportar nuestras soluciones ante
determinadas situaciones y los problemas que nos puedan surgir en los
diferentes casos. A su vez, seremos portadores de información relevante que
nos concierna, ya que a través de las TIC y la amplia fuente de información,
como es Internet, crearemos vínculos con diferentes colegios, profesores,
alumnos… que indaguen en esta realidad.
28
4.5.Recursos en la innovación
Parece, que es fácil predecir el futuro, para mí no lo es, pues esta palabra futuro
significa, romper fronteras, soñar despiertos en conseguir un mundo “único” en el cual
todos seamos iguales, tengamos las mismas posibilidades y admiráramos las cualidades
de los otros, descubriendo sus características especiales desde los ojos de la igualdad.
Para ello.
Tutorías grupales e interculturales, con ayuda del orientador.
Blog: realizaremos un blog al cual tendrá acceso cualquier persona. Crearemos
el blog para dar respuesta a todos los problemas, dudas que puedan surgir en las
familias sobre cómo afrontar diversas situaciones e impedir esa falta de
asimilación existente.
Elaborar wiki: los tutores y orientadores diseñaremos una wiki para favorecer a
aquellas familias y profesorado que lo necesite. Daremos respuesta a la
formación específica que el profesorado necesita, intercambiaremos opiniones y
aportaremos soluciones a los problemas que se nos planteen en el aula. Este
medio servirá para confrontar sugerencias y soluciones que nos puedan servir a
todos para que en un futuro no existan las barreras que existen actualmente en
nuestra sociedad, y seamos conscientes de lo perjudiciales que pueden llegar a
ser nuestros comportamientos y actitudes xenófobas, racistas… Un espacio en el
cual se podrán intercambiar opiniones y soluciones ante las diferentes
situaciones vividas en el aula. Habrá profesorado que aporte problemas que se
manifiestan en su aula, pero también habrán compañeros que contribuyan con
sus soluciones ante ciertos problemas. Es decir, se trabajarán tanto los aspectos
positivos como negativos en el aula, y todos y todas podremos salir beneficiados
considerando las diferentes perspectivas y puntos de vistas que se poseen sobre
este tema considerando a cada una de las personas que aporten su opinión.
Hacía falta una página web específica destinada a la interculturalidad en las
aulas. Una página que nos muestre y nos enseñe las peculiaridades y
particularidades que nos puede aportar cada cultura; sus costumbres, ideas,
culturas, religiones… una fuente que nos permita conocer y apreciar las
29
diferentes culturas de una manera más cercana y la cual ayude al alumnado a
aclarar las ideas preconcebidas o erróneas sobre las diferentes culturas. En esta
página a través de hipervínculos tendremos acceso a nuestro blog y wiki, para
que tanto alumnos, profesorado y familias puedan interrelacionarse y conseguir
el objetivo de la integración y aceptación entre iguales.
Actualmente, no puedo llevar a cabo esta propuesta ya que no dispongo de los
medios suficientes para ello. Para la elaboración de esta página web, comenzaría
a diseñarla con un informático, después pretendo comprar el dominio y pagar
por colocarla entre las diez primeras al realizar su búsqueda en “google” cuando
se escriba alguna de las palabras clave clasificadas. Pero para que sea más fácil
de imaginar qué y cómo es lo que me gustaría poder elaborar en un futuro, he
diseñado un boceto de esta a modo de power point.
5. RECURSOS MATERIALES Y PERSONALES
5.1. Recursos materiales
5.1.1. Audiovisuales y Filmografía
Los chicos del coro (A través de la música, la disciplina y una educación
individualizada un profesor consigue cambiar el rumbo de vida de algunos niños
que presentaban comportamientos inadecuados y que pasaban por difíciles
situaciones).
La misión (Un cura español, en el siglo XVIII, trata de convertir a una
comunidad al cristianismo. Resalta los valores, sobre todo el respeto).
American History X (El líder de una banda neonazi renuncia a sus ideales).
Crash (Historias sobre discriminación, racismo, violencia y transigencia).
Cadena de favores (Un niño se plantea cambiar el mundo realizando favores a
ciertas personas. La confianza en uno mismo y la solidaridad juegan un papel
muy importante).
Pelle el conquistador (Algunos inmigrantes buscan alcanzar sus sueños y una
vida mejor. Un niño lucha por conseguir lo que siempre ha querido, sin dejar de
esforzarse y de pelear por sus objetivos).
30
No sin mi hija (Madre e hija se ven obligadas a luchar con la cultura y la ley del
país en que están retenidas. Pasan años de lucha hasta que consiguen su fin).
5.1.2. Grabaciones: Focus group.
5.1.3. Programas informáticos y aplicaciones
Skype
Programas page maker
Viber
Traductores
Buscadores
5.1.4. Webs
www.wikispace.com
https://entreiguales.wikispaces.com/
http://blogspot.es/
http://interculturalidadytics.blogspot.es/
5.2. Recursos personales
Maestros de aulas de Primaria
Orientadores del centro
Alumnos
Maestros del aula como de los diferentes ciclos de los centros educativos.
ATAL
EOE
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
6.1. Filmografía
Los chicos del coro. Christophe Barratier 2004
31
La misión. Robert Bolt 1986
American History X. David McKenna 1998
Crash. Robert Moresco, Paul Haggis 2004
Cadena de favores. Leslie Dixon 2000
Pelle el conquistador. Janus Billeskov Jansen, Per Olov Enquist, Bille August,
Bjarne Reuter 1987
No sin mi hija. Betty Mahmoody,William Hoffer 1991
6.2. Referencias Bibliográficas
Arró Robert, M y otros (2004). El profesorado ante la escuela inclusiva.
Bruguera, E. y Campás, J. (2007). Los Blogs. Barcelona : UOC
Constitución Española. (BOE nº 311).
Hernández Fernández, B. (2003). La Metodología de la investigación.
Hernández, P. (1991). Programas de Salud mental en la escuela: Análisis
histórico y diferencial. Universidad de la laguna: La Laguna.
Ley 14/1970, de 4 de agosto, General de Educación y Financiamiento de la
Reforma Educativa. (BOE nº 187).
Ley Orgánica 5/1980, de 19 de junio, por la que se regula el Estatuto de Centros
Escolares. (BOE nº 154).
Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.
(BOE nº 159).
Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre de 1990, de Ordenación General del
Sistema Educativo. (BOE nº 238).
Ley Orgánica 9/1995, de 20 de noviembre, de la participación, la evaluación y el
gobierno de los centros docentes. (BOE nº 278).
Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación. (BOE
nº 307).
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (BOE nº 106).
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
(BOE nº 295)
32
7. ANEXOS
En primer lugar adjunto el anexo I que es el anexo legislativo que hace
referencia al marco teórico de mi trabajo.
7.1. Anexo I.
Legislativos
Ley de Bases- Ley de Instrucción Pública de 17 de julio de 1857 (Ley Moyano)
Según la Ley General de la Educación, exactamente en la fecha del 6 de agosto de 1970,
B.O. E.- Núm. 187.
Artículo primero.
Son fines de la educación en todos sus niveles y modalidades:
Uno. La formación humana integral, el desarrollo armónico de la personalidad y la
preparación para el ejercicio responsable de la libertad, inspirados en el concepto
cristiano de la vida y en la tradición y cultura patrias; la integración y promoción social
y el fomento del espíritu de convivencia; todo ello de conformidad con lo establecido en
los Principios del Movimiento Nacional y demás Leyes Fundamentales del Reino.
Dos. La adquisición de hábitos de estudio y trabajo y la capacitación para el ejercicio de
actividades profesionales que permitan impulsar y acrecentar el desarrollo social,
cultural, científico y económico del país.
Tres. La incorporación de las peculiaridades regionales, que enriquecen la unidad y el
patrimonio cultural de España, así como el fomento del espíritu de comprensión y de
cooperación internacional.
Artículo cuarto.
b) Programar las realizaciones en función de las necesidades y recursos disponibles.
d) Estimular y proteger la libre iniciativa de la sociedad, encaminada al logro de los
fines educativos, y eliminar los obstáculos que los impidan o dificulten, así como los
influjos extraescolares que perjudiquen la formación y la educación.
TÍTULO PRIMERO
Sistema educativo
33
CAPÍTULO PRIMERO
Disposiciones generales
Artículo noveno
Tres. Será establecido un sistema de revisión y actualización periódica de planes y
programas de estudio que permita el perfeccionamiento y la adaptación de los mismos a
las nuevas necesidades y cuya frecuencia no perjudique la debida estabilidad.
Cuatro. La orientación educativa y profesional deberá constituir un servicio continuado
a lo largo de todo el sistema educativo, atenderá a la capacidad, aptitud y vocación de
los alumnos y facilitará su elección consciente y responsable.
Artículo once
Cinco. La valoración del rendimiento de los Centros se hará fundamentalmente en
función de: el rendimiento promedio del alumnado en su vida académica y profesional;
la titulación académica del profesorado; la relación numérica alumno-profesor; la
disponibilidad y utilización de medios y métodos modernos de enseñanza; las
instalaciones y actividades docentes, culturales y deportivas; el número e importancia de
las materias facultativas; los servicios de orientación pedagógica y profesional y la
formación y experiencia del equipo directivo del Centro, así como las relaciones de éste
con las familias de los alumnos y con la comunidad en que está situado.
Artículo doce
Dos. Estarán también incluidas en el sistema educativo las modalidades que vengan
exigidas por las peculiaridades de los alumnos, de los métodos y de las materias.
Sección segunda. Educación General Básica
Artículo quince.
Uno. La Educación General Básica tiene por finalidad proporcionar una formación
integral, fundamentalmente igual para todos y adaptada, en lo posible, a las aptitudes y
capacidad de cada uno.
Artículo dieciséis.
En la Educación General Básica, la formación se orientará a la adquisición, desarrollo y
utilización funcional de los hábitos y de las técnicas instrumentales de aprendizaje, al
ejercicio de las capacidades de imaginación, observación y reflexión, a la adquisición de
nociones y hábitos religioso-morales, al desarrollo de aptitudes para la convivencia y
para vigorizar el sentido de pertenencia a la comunidad local, nacional e internacional, a
34
la iniciación en la apreciación y expresión estética y artística y al desarrollo del sentido
cívico-social y de la capacidad físico-deportiva.
Artículo diecisiete.
Uno. Las áreas de actividad educativa en este nivel comprenderán: el dominio del
lenguaje mediante el estudio de la lengua nacional, el aprendizaje de una lengua
extranjera y el cultivo, en su caso, de la lengua nativa; los fundamentos de la cultura
religiosa; el conocimiento de la realidad del mundo social y cultural, especialmente
referido a España; las nociones acerca del mundo físico, mecánico y matemático; las
actividades domésticas y cuantas otras permitan el paso al Bachillerato, así como la
capacitación para actividades prácticas que faciliten su incorporación a la Formación
Profesional de primer grado.
Artículo dieciocho
Dos. Los programas y orientaciones pedagógicas serán establecidos por el Ministerio de
Educación y Ciencia con la flexibilidad suficiente para su adaptación a las diferentes
zonas geográficas y serán matizados de acuerdo con el sexo. En la elaboración de los
programas cuidará la armonización entre las distintas materias de cada curso y la
coherencia de contenidos entre todos los cursos que integren este nivel.
TÍTULO SEGUNDO
Centros docentes
CAPÍTULO PRIMERO
Disposiciones generales
Artículo cincuenta y seis
Uno. Dentro de lo dispuesto en la presente Ley y en las normas que la desarrollen, los
Centros docentes gozarán de la autonomía necesaria para establecer materias y
actividades optativas, adaptar los programas a las características y necesidades del
medio en que están emplazados, ensayar y adoptar nuevos métodos de enseñanza y
establecer sistemas peculiares de gobierno y administración.
TÍTULO TERCERO
El Profesorado
CAPÍTULO PRIMERO
Disposiciones generales
Artículo ciento cinco
35
b) A constituir Asociaciones que tengan por finalidad el mejoramiento de la enseñanza
y el perfeccionamiento profesional, con arreglo a las normas vigentes.
CAPÍTULO II
Profesorado estatal
Artículo ciento nueve.
Al profesorado de Educación General Básica compete:
Uno. Dirigir la formación integral y armónica de la personalidad del niño y del
adolescente en las respectivas etapas en que se le confían, de acuerdo con el espíritu y
normas que para el desarrollo de las mismas se establecen en la presente Ley.
Dos. Adaptar a las condiciones peculiares de su clase el desarrollo de los programas
escolares y utilizar los métodos que consideren más útiles y aceptables para sus
alumnos, así como los textos y el material de enseñanza, dentro de las normas generales
dictadas por el Ministerio de Educación y Ciencia.
Tres. Organizar actividades extraescolares en beneficio de los alumnos, así como
actividades de promoción cultural en favor de los adultos.
Cuatro. Cooperar con la dirección y Profesores de la Escuela respectiva en la
programación y realización de sus actividades.
Cinco. Mantener una estrecha relación con las familias de sus alumnos, informándoles
sistemáticamente de su proceso educativo.
Seis. Participar en los cursos y actividades de perfeccionamiento que organicen para
ellos los servicios competentes.
Constitución Española, BOE- núm. 31, de 29/12/1978
Artículo 3
3. La riqueza de las distintas modalidades lingüísticas de España es un patrimonio
cultural que será objeto de especial respeto y protección.
Artículo 13
1. Los extranjeros gozarán en España de las libertades públicas que garantiza el presente
Título en los términos que establezcan los tratados y la ley.
Artículo 16
36
1. Se garantiza la libertad ideológica, religiosa y de culto de los individuos y las
comunidades sin más limitación, en sus manifestaciones, que la necesaria para el
mantenimiento del orden público protegido por la ley.
Articulo 20
3. La ley regulará la organización y el control parlamentario de los medios de
comunicación social dependientes del Estado o de cualquier ente público y garantizará
el acceso a dichos medios de los grupos sociales y políticos significativos, respetando el
pluralismo de la sociedad y de las diversas lenguas de España.
Artículo 27
2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el
respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades
fundamentales.
3. Los poderes públicos garantizan el derecho que asiste a los padres para que sus hijos
reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias
convicciones.
5. Los poderes públicos garantizan el derecho de todos a la educación, mediante una
programación general de la enseñanza, con participación efectiva de todos los sectores
afectados y la creación de centros docentes.
Ley Orgánica 5/1980, de 19 de junio, por la que se regula el Estatuto de Centros
Escolares.
Artículo catorce.
Los centros, sin discriminación para ningún miembro de la comunidad educativa, y
dentro de los límites fijados por las leyes, tendrán autonomía para establecer materias
optativas, adaptar los programas a las características del medio en que estén insertos,
adoptar métodos de enseñanza y organizar actividades culturales y extraescolares.
Artículo quince.
Los profesores, dentro del respeto a la Constitución, a las leyes, al reglamento de
régimen interior y, su caso, al ideario educativo propio del centro, tienen garantizada la
libertad de enseñanza. El ejercicio de tal libertad deberá orientarse a promover, dentro
del cumplimiento de su específica función docente, una formación integral de los
37
alumnos, adecuada a su edad, que contribuya a educar su conciencia moral y cívica, en
forma respetuosa con la libertad y dignidad personales de los mismos.
Artículo dieciocho.
Dos. Las asociaciones de padres de alumnos, respetando el reglamento de régimen
interior y, cuando lo hubiese, el ideario del centro, asumirán las siguientes finalidades:
c) Colaborar en la labor educativa de los centros docentes y de una manera especial en
las actividades complementarias y extraescolares.
d) Orientar y estimular a los padres respecto a las obligaciones que les incumben en
relación con la educación de sus hijos.
Tres. La asociación podrá celebrar reuniones en los locales del centro cuando tengan por
objeto sus fines propios y no perturben el desarrollo normal de las actividades docentes,
con conocimiento previo, en todo caso, del director del centro.
TÍTULO II
De los centros públicos
Artículo veintitrés.
Todas las actividades del centro estarán sometidas a los principios consagrados en la
Constitución y respetarán las opciones filosóficas y religiosas inherentes al ejercicio de
los padres de los alumnos del centro del derecho reconocido en el artículo veintisiete,
tres, de la Constitución. La Administración docente velará, en todo caso, por su
cumplimiento.
TÍTULO IV
De los alumnos. Derechos y deberes
Artículo treinta y cinco.
Uno. Todo español tiene derecho a ser admitido en un centro escolar de cualquier nivel
educativo, siempre que se cumplan las condiciones establecidas reglamentariamente
para el acceso al mismo y existan plazas disponibles. En ningún caso habrá
discriminación en el ejercicio de este derecho por razones de lenguas, raza, creencia y
situación económico-social.
Artículo treinta y seis.
Los alumnos tendrán los siguientes derechos:
a) A que se respete su conciencia cívica, moral y religiosa, de acuerdo con la
Constitución.
f) A ser respetados en su dignidad personal no sufriendo sanciones humillantes.
38
Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.
Artículo segundo.
e) La formación en el respeto de la pluralidad lingüística y cultural de España.
f) La preparación para participar activamente en la vida social y cultural.
g) La formación para la paz, la cooperación y la solidaridad entre los pueblos.
Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre de 1990, de Ordenación General del Sistema
Educativo.
TITULO PRELIMINAR
Artículo 1.
1. El sistema educativo español, configurado de acuerdo con los principios y valores de
la Constitución, y asentado en el respeto a los derechos y libertades reconocidos en ella
y en la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio. Reguladora del Derecho a la Educación, se
orientará a la consecución de los siguientes fines previstos en dicha ley:
a) El pleno desarrollo de la personalidad del alumno.
b) La formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el
ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de
convivencia.
e) La formación en el respeto de la pluralidad lingüística y cultural de España.
f) La preparación para participar activamente en la vida social y cultural.
g) La formación para la paz, la cooperación y la solidaridad entre los pueblos.
Artículo 2.
3. La actividad educativa se desarrollará atendiendo a los siguientes principios:
a) La formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos,
destrezas y valores morales de los alumnos en todos los ámbitos de la vida, personal,
familiar, social y profesional.
c) La efectiva igualdad de derechos entre los sexos, el rechazo a todo tipo de
discriminación, y el respeto a todas las culturas.
39
g) La atención psicopedagógica y la orientación educativa y profesional.
j) La relación con el entorno social, económico y cultural.
Ley Orgánica 9/1995, de 20 de noviembre, de la participación, la evaluación y el
gobierno de los centros docentes.
Artículo 3. Participación en actividades escolares complementarias y extraescolares.
3. Asimismo, se facilitará dicha participación y la del conjunto de la sociedad en las
actividades extraescolares.
4. Los Consejos Escolares podrán establecer convenios de colaboración con
asociaciones culturales o entidades sin ánimo de lucro para el desarrollo de actividades
extraescolares y complementarias, de acuerdo con lo que al efecto dispongan las
Administraciones educativas.
Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación.
TÍTULO PRELIMINAR
CAPÍTULO I
De los principios de calidad
Artículo 1. Principios.
Son principios de calidad del sistema educativo:
a) La equidad, que garantiza una igualdad de oportunidades de calidad, para el pleno
desarrollo de la personalidad a través de la educación, en el respeto a los principios
democráticos y a los derechos y libertades fundamentales.
b) La capacidad de transmitir valores que favorezcan la libertad personal, la
responsabilidad social, la cohesión y mejora de las sociedades, y la igualdad de
derechos entre los sexos, que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación, así
como la práctica de la solidaridad, mediante el impulso a la participación cívica de los
alumnos en actividades de voluntariado.
c) La capacidad de actuar como elemento compensador de las desigualdades personales
y sociales.
CAPÍTULO II
De los derechos y deberes de padres y alumnos
40
Artículo 2. Alumnos.
2. Se reconocen al alumno los siguientes derechos básicos:
a) A recibir una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de su
personalidad.
b) A que se respete su libertad de conciencia, sus convicciones religiosas y sus
convicciones morales, de acuerdo con la Constitución.
4. Además del estudio, son deberes básicos de los alumnos:
b) Respetar la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad
educativa.
CAPÍTULO VII
SECCIÓN 2.a DE LOS ALUMNOS EXTRANJEROS
Artículo 42. Incorporación al sistema educativo.
1. Las Administraciones educativas favorecerán la incorporación al sistema educativo
de los alumnos procedentes de países extranjeros, especialmente en edad de
escolarización obligatoria. Para los alumnos que desconozcan la lengua y cultura
españolas, o que presenten graves carencias en conocimientos básicos, las
Administraciones educativas desarrollarán programas específicos de aprendizaje con la
finalidad de facilitar su integración en el nivel correspondiente.
4. Los alumnos extranjeros tendrán los mismos derechos y los mismos deberes que los
alumnos españoles. Su incorporación al sistema educativo supondrá la aceptación de las
normas establecidas con carácter general y de las normas de convivencia de los centros
educativos en los que se integren.
5. Las Administraciones educativas adoptarán las medidas oportunas para que los
padres de alumnos extranjeros reciban el asesoramiento necesario sobre los derechos,
deberes y oportunidades que comporta la incorporación al sistema educativo español.
CAPÍTULO II
De los centros públicos
Artículo 72. Admisión de alumnos.
1. Las Administraciones educativas realizarán una adecuada programación de los
puestos escolares gratuitos que garantice la efectividad del derecho a la educación y el
derecho a la libre elección de centro. En todo caso, en dicha programación, se atenderá a
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una adecuada y equilibrada distribución entre los centros escolares de los alumnos con
necesidades educativas específicas, con el fin de garantizar su escolarización en las
condiciones más apropiadas.
3. En ningún caso habrá discriminación en la admisión de alumnos por razones
ideológicas, religiosas, morales, sociales, de raza o nacimiento.
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
TÍTULO PRELIMINAR
CAPÍTULO I
Principios y fines de la educación
Artículo 1. Principios.
El sistema educativo español, configurado de acuerdo con los valores de la Constitución
y asentado en el respeto a los derechos y libertades reconocidos en ella, se inspira en los
siguientes principios:
a) La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus
condiciones y circunstancias.
b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no
discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales,
culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de
discapacidad.
c) La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la
responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el
respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.
e) La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses,
expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el
alumnado y la sociedad.
Artículo 2. Fines.
1. El sistema educativo español se orientará a la consecución de los siguientes fines:
b) La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad
de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no
discriminación de las personas con discapacidad.
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c) La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios
democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución
pacífica de los mismos.
g) La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural de
España y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad.
Artículo 17. Objetivos de la educación primaria.
La educación primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que
les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los
derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,
que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así
como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad.
Sección tercera. Alumnos con integración tardía en el sistema educativo español
Artículo 78. Escolarización.
1. Corresponde a las Administraciones públicas favorecer la incorporación al sistema
educativo de los alumnos que, por proceder de otros países o por cualquier otro motivo,
se incorporen de forma tardía al sistema educativo español. Dicha incorporación se
garantizará, en todo caso, en la edad de escolarización obligatoria.
2. Las Administraciones educativas garantizarán que la escolarización del alumnado que
acceda de forma tardía al sistema educativo español se realice atendiendo a sus
circunstancias, conocimientos, edad e historial académico, de modo que se pueda
incorporar al curso más adecuado a sus características y conocimientos previos, con los
apoyos oportunos, y de esta forma continuar con aprovechamiento su educación.
Artículo 79. Programas específicos.
1. Corresponde a las Administraciones educativas desarrollar programas específicos
para los alumnos que presenten graves carencias lingüísticas o en sus competencias o
conocimientos básicos, a fin de facilitar su integración en el curso correspondiente.
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2. El desarrollo de estos programas será en todo caso simultáneo a la escolarización de
los alumnos en los grupos ordinarios, conforme al nivel y evolución de su aprendizaje.
3. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para
que los padres o tutores del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo
reciban el asesoramiento necesario sobre los derechos, deberes y oportunidades que
comporta la incorporación al sistema educativo español.
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
Artículo único. Modificación de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, se modifica en los siguientes
términos:
Uno. Se modifica la redacción de los párrafos b), k) y l) y se añaden nuevos párrafos h
bis) y q) al artículo 1 en los siguientes términos:
«b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo de
la personalidad a través de la educación, la inclusión educativa, la igualdad de derechos
y oportunidades que ayuden a superar cualquier discriminación y la accesibilidad
universal a la educación, y que actúe como elemento compensador de las desigualdades
personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que se deriven
de cualquier tipo de discapacidad.
h) bis) El reconocimiento del papel que corresponde a los padres, madres y tutores
legales como primeros responsables de la educación de sus hijos.
k) La educación para la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos,
así como para la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social,
y en especial en el del acoso escolar.
l) El desarrollo, en la escuela, de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre
hombres y mujeres, así como la prevención de la violencia de género.
Sesenta y nueve. Se añade un nuevo artículo 111 bis con la siguiente redacción:
«Artículo 111 bis. Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Para ello, se identificarán los tipos básicos de sistemas de información utilizados por las
Administraciones educativas, tanto para la gestión académica y administrativa como
para el soporte al aprendizaje, y se determinarán las especificaciones técnicas básicas de
los mismos y los distintos niveles de compatibilidad y seguridad en el tratamiento de los
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datos que deben alcanzar. Dentro de estas especificaciones, se considerarán
especialmente relevantes las definiciones de los protocolos y formatos para el
intercambio de datos entre sistemas de información de las Administraciones educativas.
Estas medidas también irán encaminadas a potenciar y a facilitar el aprovechamiento de
los registros administrativos en el marco de las estadísticas educativas estatales, para
posibilitar la ampliación de la información estadística referida al alumnado, el
profesorado, los centros y las gestiones educativas, lo que redundará en la mejora de las
herramientas de análisis y de seguimiento de la actividad educativa y de las medidas de
mejora de la calidad del Sistema Educativo Español.
2. Los entornos virtuales de aprendizaje que se empleen en los centros docentes
sostenidos con fondos públicos facilitarán la aplicación de planes educativos específicos
diseñados por los docentes para la consecución de objetivos concretos del currículo, y
deberán contribuir a la extensión del concepto de aula en el tiempo y en el espacio. Por
ello deberán, respetando los estándares de interoperabilidad, permitir a los alumnos y
alumnas el acceso, desde cualquier sitio y en cualquier momento, a los entornos de
aprendizaje disponibles en los centros docentes en los que estudien, teniendo en cuenta
los principios de accesibilidad universal y diseño para todas las personas y con pleno
respeto a lo dispuesto en la normativa aplicable en materia de propiedad intelectual.
3. El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte establecerá, previa consulta a las
Comunidades Autónomas, los formatos que deberán ser soportados por las herramientas
y sistemas de soporte al aprendizaje en el ámbito de los contenidos educativos digitales
públicos con el objeto de garantizar su uso, con independencia de la plataforma
tecnológica en la que se alberguen.
4. El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte ofrecerá plataformas digitales y
tecnológicas de acceso a toda la comunidad educativa, que podrán incorporar recursos
didácticos aportados por las Administraciones educativas y otros agentes para su uso
compartido. Los recursos deberán ser seleccionados de acuerdo con parámetros de
calidad metodológica, adopción de estándares abiertos y disponibilidad de fuentes que
faciliten su difusión, adaptación, reutilización y redistribución y serán reconocidos
como tales.
5. Se promoverá el uso, por parte de las Administraciones educativas y los equipos
directivos de los centros, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el
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aula, como medio didáctico apropiado y valioso para llevar a cabo las tareas de
enseñanza y aprendizaje.
6. El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte elaborará, previa consulta a las
Comunidades Autónomas, un marco común de referencia de competencia digital
docente que oriente la formación permanente del profesorado y facilite el desarrollo de
una cultura digital en el aula.
A continuación muestro los anexos que utilizaré para llevar a cabo mi trabajo. El
anexo II: prueba sociométrica, anexo III: cuestionario para el profesorado y anexo IV:
ejemplo de ficha.
7.2. Anexo II
Prueba sociométrica
Nombre:……………………………………………………………………………………
…
Centro:……………………………………………Curso…………….. Fecha:………….
1. ¿Con quién te gustaría sentarte en clase para hacer un trabajo en equipo?
En primer lugar con………………………………………………………
¿Por qué?..........................................................................................................
En segundo lugar con……………………………………………
¿Por qué?...................................................................................................
2. ¿Con quién no te gustaría sentarte en clase para hacer un trabajo en equipo?
En primer lugar con……………………………………………….
¿Por qué?........................................................................................................
En segundo lugar con…………………………………………….
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¿Por qué?.........................................................................................................................
3. ¿A quién elegirías para ir de excursión a la montaña?
En primer lugar con……………………………………
¿Por qué?.....................................................................................................
En segundo lugar con………………………………..
¿Por qué?.......................................................................................
4. ¿A quién no elegirías para ir de excursión a la montaña?
En primer lugar con…………………………………
¿Por qué?..........................................................................
En segundo lugar con………………………………
¿Por qué?...................................................................................................
5. ¿Quién piensas que te ha elegido para hacer el trabajo en equipo?
En primer lugar……………………………………….
¿Por qué?......................................................................................
En segundo lugar……………………………………..
¿Por qué?.......................................................................................
6. ¿Quién piensas que te ha elegido para hacer el trabajo en equipo?
En primer lugar………………………………………..
47
¿Por qué?........................................................................................
En segundo lugar……………………………………….
¿Por qué?.........................................................................................
7. ¿Quién piensas que te ha elegido para ir de excursión?
En primer lugar………………………………………
¿Por qué?.............................................................................................
En segundo lugar………………………………………
¿Por qué?.................................................................................................................
8. ¿Quién piensas que no te ha elegido para ir de excursión?
En primer lugar………………………………………
¿Por qué?....................................................................................................
En segundo lugar…………………………………….
¿Por qué?.......................................................................................................
9. ¿Quién te gustaría que te hubiese elegido para hacer un trabajo en equipo?
En primer lugar……………………………………….
¿Por qué?...................................................................................................
En segundo lugar…………………………………….
¿Por qué?...................................................................................................
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10. ¿Quién no te gustaría que te hubiese elegido para hacer un trabajo en equipo?
En primer lugar……………………………………….
¿Por qué?................................................................................................................
En segundo lugar…………………………………….
¿Por qué?..........................................................................................................
11. ¿Quién te gustaría que te hubiese elegido para ir de excursión?
En primer lugar…………………………………….
¿Por qué?....................................................................................................
En segundo lugar…………………………………..
¿Por qué?............................................................................................................
12. ¿Quién no te gustaría que te hubiese elegido para ir de excursión?
En primer lugar……………………………………
¿Por qué?..............................................................................................
En segundo lugar………………………………
¿Por qué?..................................................
ADIVINA quién es el niño o la niña de tu clase que:
Tiene más amigos...............................................................................
El más triste.......................................................................................................
El más alegre.......................................................................................................
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El que más ayuda a los demás...........................................................................
El que más sabe...................................................................................................
El que menos amigos tiene....................................................................
El que más molesta a los demás........................................................................
7.3. Anexo III
Cuestionario para profesorado
Escala Delikert
Nota.- 1 mínimo y 4 máximo
Pedimos su colaboración para realizar un estudio sobre las actitudes hacia los alumnos
de3 etnia, cultura o religión diferente.
Pretende valorar sus opiniones y necesidades dentro de las aulas.
Garantizamos el anonimato en sus respuestas.
Le rogamos que lea cada cuestión con tranquilidad y conteste a todos las preguntas con
la máxima sinceridad posible.
Muchas gracias por su colaboración.
DATOS:
CENTRO: ____________________________________________________________
SEXO:_________________
AÑOS DE DOCENCIA:_________________
ESPECIALIDAD:______________________
CICLO Y ETAPA EN LA QUE EJERCE DOCENCIA:
Primaria:
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Secundaria:
Marque el cuadro que mejor describa su conformidad o no con todos y cada uno de los
siguientes enunciados.
No hay respuestas correctas, las mejores respuestas son las que se contestan
honestamente.
1: muy en Desacuerdo/ 2: en Desacuerdo/ 3: de Acuerdo/ 4: muy de Acuerdo
1 2 3 4
1.El reto que representa estar en una clase ordinaria estimula el
desarrollo académico del alumno con diversidad
2.La formación sobre la temática de alumnos diversos atañe a
todos los profesores.
3.Es difícil mantener el orden y disciplina en una clase ordinaria
en la que haya alumnos diferentes.
4.La integración supone una interacción en grupo que favorece la
comprensión y aceptación de diferencia.
5.El alumno de nueva inmersión puede enfrentarse a los desafíos
que plantea la clase ordinaria en igualdad de condiciones.
6.La diversidad favorece la preparación de los alumnos para vivir
en una sociedad integrada.
7.Creo que la formación de los alumnos diversos durante su
escolarización a veces es responsabilidad de los especialistas.
8.Los responsables de la elaboración de las adaptaciones
curriculares deben ser los psicopedagogos, en caso de
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necesitarlas.
9.Los responsables de la puesta en práctica y seguimiento de estas
adaptaciones curriculares deben ser los tutores del aula ordinaria.
10. Los especialistas y profesores de áreas deben ayudar en la
elaboración, puesta en práctica y seguimiento de las adaptaciones
curriculares.
11.Actitudes del profesorado hacia el alumnado diverso con
diferente idioma, religión…
12. Creo que el centro ofrece la suficiente formación para que los
profesores amplíen su conocimiento sobre las necesidades de
estos alumnos.
13. En el centro hay suficiente personal especializado para atender
a los alumnos diversos, EOE, EO, ATAL...
14. La organización del centro contempla la incorporación de los
apoyos para el trabajo de los equipos docentes
15. Existen espacios suficientes para atender las necesidades
educativas de los alumnos diversos
16. Se deben de integrar si no tienen habla castellana desde el
primer momento en el aula ordinaria.
17. Creo que el uso de materiales especializados beneficia a los
alumnos diversos, aprovechamiento de las TICS
18. La atención extra que requieren estos alumnos diversos irá en
detrimento de los otros alumnos.
19. La integración tiene un efecto negativo sobre el desarrollo
emocional del alumno.
20. Los alumnos diverso se comportan de forma apropiada en
clases ordinarias.
21. La imagen social de los alumnos diversos tal y como la ven
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los compañeros, mejora a través de la interacción con el grupo
22. En general, la integración es una práctica educativa deseable
23. A los alumnos diversos no les preocupa demasiado ser
diferentes, a no ser que se les haga competir con los demás
24. Si tienes o has tenido algún alumno diverso, ¿te has sentido
incómodo o inseguro frente a los primeros aprendizajes?
25. ¿En caso de no haber tenido nunca a un estudiante
diversificado, ¿cree que se sentiría incómodo o inseguro?
26. Cuando imparte clase, ¿utiliza algún tipo de metodología
especial para poder atender a la diversidad dentro del aula? ¿TIC
en el aula?
27. ¿Crees que los profesores tendrían que recibir alguna
formación específica para poder atender a la diversidad dentro de
las aulas?
28. La presencia de alumnos diversos perjudica al resto de
compañeros.
30. ¿Sabrías realizar una adaptación metodológica de sus
asignaturas en el supuesto de que hubiese una persona con
dificultad de comprensión del castellano en tu clase?
31. ¿Si tuviera niño diverso le dedicaría más tiempo que al resto
de alumnos?
32. ¿Participa en cursos sobre diversidad y nuevos retos étnicos
en el aula?
33.¿Se le informa con anterioridad de la presencia de un alumn@
diverso?
34. Consideras que en tu centro está capacitado para la atención
de estos alumnos?
53
7.4. Anexo IV
Ejemplo de ficha
Como esta existe una por cada diversidad, en esta podemos apreciar que es negativa,
también está en positivo.
ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA
ÁREA:
CURSO:
PROFESOR/A:
ALUMNO/A:
PERFIL NECESIDAD EDUCATIVA: DIVERSO (Algo disruptivo)
Características Trastorno
al que se dirige
Se enfada muy a menudo y desproporcionalmente por
su no comprensión
T. Negativista
desafiante
Suele discutir y desafiar a adultos al ofrecerle una
educación diferente
T. Negativista
desafiante
Molesta deliberadamente para hacer destacar su
presencia
T. Negativista
desafiante
Acusa a otros de sus errores o mal comportamiento
por no entenderlo o no respetarlo
T. Negativista
desafiante
Es muy susceptible T. Negativista
desafiante
Es rencoroso y vengativo con los demás T. Negativista
desafiante
Miente para obtener favores T. Disocial
Ha protagonizado hurtos T. Disocial
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Desobedece normalmente T. Disocial
Está constantemente hablando Comportamiento
perturbador no
especificado
Hace ruidos y molesta a l@s compañer@s Comportamiento
perturbador no
especificado
ACTUACIONES EJEMPLO
Disminuir la tensión, tanto del alumnado
como del profesorado.
No replicar de la misma manera. Hablar
de manera calmada. Buscar la ocasión
oportuna para la corrección. Sacar fuera
del aula al alumno
Establecer procedimientos alternativos en el
sistema escolar a través de los cuales puedan
expresarse las tensiones y las discrepancias y
resolverse los conflictos
Crear el alumno/a o profesor/a mediador
Coach educativo
Hacer un uso adecuado del aula de
convivencia
Fomentar el aprendizaje cooperativo. Sentar al alumnado en parejas
Rechazar las etiquetas y los prejuicios. Evitar motes, tratamientos desiguales.
Fomentar la igualdad. Cambiar funciones y responsabilidades
en el alumnado. Ej. Encargado de …
Conocer el contexto social del alumnado
(necesidades, problemática, posibilidades).
Elaborar una ficha del alumno/a,
garantizar su acompañamiento
Buscar la mejora de la autoestima del
alumnado mediante el éxito, la orientación y
la discusión individual
Destacar lo positivo de ellos. Que ellos
mismos descubran sus potencialidades.
Apoyo institucional con medidas concretas al
aula con problemas (y a su profesorado).
EOE, Cursos de formación, ONG para
el absentismo
Uso de diferentes formas de presentación de
los contenidos.
Inteligencias múltiples. Paleta de
contenidos
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DEFINICIÓN DEL ÁREA BÁSICA
OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CONCRECIÓN DE ACTIVIDADES
TRIMESTRE OBJ. CONTENIDO ACTIVIDADES DE
DESARROLLO
ACT. DE
EVALUACIÓN
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
…………………………………………………………………………………………
OBSERVACIONES/INCIDENCIAS/PROPUESTAS DE MEJORA