la educación multigrado en finlandia, cuba y colombia
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Educación multigrado: experiencias internacionales (Finlandia, Cuba, Colombia)
Diego Juárez BolañosUASLP
Tuxtla Gutierrez, julio 2011
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Educación multigradoEscuelas primarias establecidas en las pequeñas
comunidades rurales, en las que por el número de alumnos laboran uno o pocos maestros que atienden al mismo tiempo a alumnos de varios grados escolares.
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MultigradoDocentes requieren
conocimientos y habilidades didácticas especializados a fin de:
• Elegir los propósitos• Seleccionar los contenidos• Proponer cuándo y con qué
frecuencia desarrollar actividades específicas
• Desarrollar acciones que propicien el trabajo cooperativo entre los alumnos de los diferentes grados.
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Educación multigrado• Ruralidad: 2005 en México existían alrededor de
184 mil localidades rurales menores de 2500 habitantes.
• Multigrado: Ciclo 2007-2008 de alrededor de 98 mil escuelas primarias públicas en el país (INEE, 2009): 43% (42,500) escuelas multigrado
57% (54,500) escuelas de organización completa.
• Número total de alumnos: – 85.8% (11,108,575) asistieron a escuelas unigrado– 14.2% (1,839,300) lo hicieron en escuelas multigrado
(SEP, 2005a).
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• Australia (40%), Inglaterra (25%), Francia (34%), Noruega (35%), India (84%), Perú (78%) (Little, 2006)
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Problemas que enfrenta el multigrado:
Desde hace treinta años años investigadores (Muñoz, 1979:93, García, 1979:60 y Latapí, 1995:115) han llamado la atención sobre la pobre calidad de los servicios educativos que reciben los habitantes del medio rural mexicano en comparación con los que se otorgan a los residentes de las zonas urbanas.
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Problemas que enfrenta el multigrado:
• Condiciones de vida de los estudiantes (78% de las localidades con grado de marginación alto o muy alto -Conapo, 2005-).
• Los profesores no cumplen con su calendario de trabajo (ausentismo de entre 1-3 meses cada ciclo escolar –Ezpeleta y Weiss, 2000).
• Inestabilidad de la planta docente (menor a un ciclo escolar - Ezpeleta y Weiss, 2000).
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Problemas que enfrenta el multigrado:
Ausencia de una metodología específica para el multigrado en las escuelas primarias atendidas por SEP.
Planes de estudio, materiales (libros de texto, libros de la biblioteca escolar, juegos) y estrategias didácticas planteadas para las escuelas regulares.
Métodos de trabajo que provienen de escuelas unigrado.
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• ¿Qué acciones se están desarrollando en otras naciones donde existen escuelas multigrado con buenos resultados en las evaluaciones internacionales?
• ¿Cuáles estrategias educativas exitosas aplicadas en otros países podrían ser conocidas, adaptadas y aplicadas en el contexto mexicano?
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PROPÓSITO DEL ESTUDIO
Analizar las prácticas educativas aplicadas en escuelas primarias multigrado de otras naciones a fin de determinar cuáles de ellas pudiesen ser adaptadas y aplicadas al contexto mexicano.
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Metodología
Se combina el uso de fuentes de información documentales y datos obtenidos en trabajo de campo.
Contactos con académicos especialistas.Se visitan escuelas rurales multigrado: guías de
observación durante las clases y entrevistas semiestructuradas a personal docente, administrativo e investigadores especializados en educación multigrado.
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¿Por qué Finlandia?
Seleccionado por:• Resultados
pruebas PISA.• 42% de
población rural. • 30% de las
escuelas son multigrado.
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¿Por qué Colombia? • Escuela Nueva
Colombiana (desde 1975).
• Exportación del modelo: Guatemala, Rep. Dominicana y Chile.
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¿Por qué Cuba?• Evaluaciones internacionales (UNESCO, 2001 y
2008): en el sistema educativo cubano los estudiantes de primaria, tanto de zonas urbanas como de rurales, obtienen los mejores puntajes dentro de América Latina.
• SERCE, 6° primaria (2008):
C NATURALES MATEMAT COMPR LECT
CUBA 660 puntos 637 puntos 60.65%
PROM AMER LATIN
500 puntos 506 puntos 36.32%
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Resultados comunes de las tres naciones
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Docentes: profesión bien valorada socialmente. Preparación a nivel licenciatura ó maestría.
Formación docente en universidades.
Estabilidad laboral.
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Distribución de actividades por parte de docentes, enfatizando su especialización didáctica.
Organización del tiempo en el aula/ uso de horarios diferenciados por parte de docentes.
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Aprovechamiento puntual y complementario de las tecnologías de la información.
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Importancia de educación física, artística, manualidades y música.
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Visita semanal de docentes de inglés, cómputo, bibliotecarios, educación física, artística y especial que
fortalecen el trabajo del multigrado.
Asistentes docentes
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• No hay reprobación: más bien, se acompaña al niño es su proceso
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FINLANDIA:
Formación docente: mayor énfasis a la teoría que a la práctica.
Sistema alternativo de currículo en el abordaje de las ciencias.
Currículo escolar contextualizado en los municipios.
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Libros de texto y guías de trabajo especializados en multigrado.
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• Trabajo colaborativo entre los alumnos de distintos grados escolares.
• Descentralización en el uso de recursos hacia las escuelas (compra de libros, alimentos, materiales)
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La escuela se intenta convertir en un centro de información e integrador de la comunidad.
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Bibliotecas móviles, relación con museos y universidades, redes con escuelas rurales
nacionales y extranjeras.
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Alimentación en las escuelas
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• Programas específicos para alumnos en extra edad
• Involucramiento de organizaciones productivas y sociales.
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• Escuelas demostrativas o experimentales
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ColombiaGobierno Estudiantil
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• Formación de ciudadanía.
• Disciplina
• Solución pacíficade conflictos
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Cuba• Entrega del personal involucrado en áreas
educativas.
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Eficiente sistema de acompañamiento: Educación Inicial, preescolar, primaria y secundaria.
Seguimiento individualizado.
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• Diagnóstico inicial del aprendizaje de los alumnos, seguimiento del mismo a través de actividades individualizadas.
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• Docentes de cómputo, arte, educación física, artes, inglés y bibliotecario.
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CANAL EDUCATIVO
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Uso creativo de los materiales
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Preparación docente y acompañamiento: Universidades Pedagógicas, Microuniversidades,
tutores, metodólogos y directores.