la educacion ambiental en prÁctica docente

7/28/2019 LA EDUCACION AMBIENTAL EN PRCTICA DOCENTE

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LA EDUCACIN AMBIENTAL EN LA PRCTICA DOCENTE

REFLEXIN ACERCA DE LA DIVERSIDAD DE CAUSAS QUE DAN ORIGEN A

LOS PROBLEMAS AMBIENTALES

RECURSOS NATURALES, MEDIO AMBIENTE Y DESARROLLO

Nuestro desarrollo ha sido analizado desde el punto de vista de diferentes

escuelas de pensamiento econmico y desde distintos marcos de referencia

polticos y tcnicos. Pero hay pocos estudios sistemticos sobre los vnculos entre

los estilos de desarrollo vigente y la forma como son utilizados los recursos

naturales y sus consecuencias sobre la situacin ambiental.

Cabe destacar que el deterioro ecolgico no es un problema sino un proceso que

no solo afecta a la Regin sino que, con diversas intensidades y consecuencias,

se da en todos los pases en desarrollo.

Muchos de los problemas ambientales de la regin estn fuertemente conectados,

sus causas son mltiples y sus interrelaciones complejas y no lineales. Ello tieneimplicaciones importantes para la definicin de estrategias.


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La disponibilidad natural media del agua superficial de cada regin se mide entrminos del escurrimiento virgen, es decir, el agua que llevan los ros a lo largo de

un ao. En las zonas ridas de Baja California, Sonora y la Mesa del Norte,

existen reas donde prcticamente no hay escurrimientos superficiales, mientras

que en la vertiente del Golfo y en el resto de la vertiente del Pacfico existen zonas

donde el escurrimiento es muy alto y el drenaje natural insuficiente, lo cual propicia

que se produzcan inundaciones.

La calidad del agua se ve afectada tanto por fenmenos naturales como por las

actividades humanas y depende tambin de que se empleen tratamientos

efectivos alas aguas residuales que se vierten a los cuerpos de agua, para

eliminar o reducir las sustancias o agentes biolgicos contaminantes.

Existen causas locales que generan degradacin ambiental pero existen otras

numerosas causas externas a la regin que afectan tambin nuestros pases y al

planeta en su totalidad. Muchos de los problemas ambientales de la regin estn

fuertemente conectados, sus causas son mltiples y sus interrelacionas complejas

y no lineales.

A una escala ms amplia, los problemas prioritarios son la expansin fsica

descontrolada de las ciudades, la eliminacin de los residuos lquidos y slidos, y

la contaminacin del aire. Los problemas ambientales y sus consecuencias en la

poblacin urbana pueden ser analizados a diferentes escalas geogrficas.


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Al nivel de las interacciones urbano-rurales, las reas metropolitanas de Amrica

Latina y el Caribe, al ser grandes centros de produccin y consumo, demandan un

gran insumo de recursos: agua, combustibles, tierras y todos los bienes y

materiales que necesitan su poblacin y las empresas localizadas en ellas. Las

ciudades son tambin importantes centros de degradacin de recursos.

El empobrecimiento de la poblacin rural en una regin y su migracin a las

ciudades pueden ser consideradas como un problema rural, pero pueden ser

consecuencia de demandas originadas en la ciudad.

Los principales problemas ambientales de Amrica Latina y el Caribe vinculados al

funcionamiento de sus sistemas energticos son: la insatisfaccin de las

necesidades energticas bsicas de amplios sectores de la poblacin; la emisin

de contaminantes del aire (CO2, SO2, NOX partculas) tanto en la generacin de

electricidad como en el transporte; el deterioro del potencial hidroelctrico por el

manejo inadecuado de las altas cuencas; la contaminacin de las aguas interiores

y martimas por el derrame de petrleo y derivados y por la contaminacin trmica

de las aguas; los problemas vinculados al uso de la lea (deforestacin,

contaminacin en las iviendas); la inundacin de vastas reas por represashidrulicas; la sobreexplotacin o venteo de hidrocarburos y la neficiencia en la

transformacin y uso de la energa.

Uno de los problemas ambientales de mayor peso asociados con la actividad e

industrias mineras es la contaminacin de los recursos hdricos. La contaminacin

es un problema que afecta a casi todos los pases de Sud Amrica y

particularmente a los pases Andinos, especialmente a Chile y Per.

Todo ello sera posible dado el gran potencial minero que an persiste en la

regin. El desarrollo industrial de Amrica Latina est concentrado principalmente


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en algunas regiones y adolece de serias deficiencias que han llevado a que se lo

califique de "desarrollo truncado". Desde el punto de vista ambiental, los

principales problemas que presenta son los de contaminacin de diferentes tipos y

grados. Existen importantes oportunidades para la industria de la Regin, mirada

desde una perspectiva ambiental. En efecto, su gran potencial de reciclaje,

adecuadamente utilizado, podra ser altamente productivo.

Se han presentado, en la seccin anterior, los grandes temas ambientales que

tienen vigencia fundamental en la Regin.

En Amrica Central, parte de las cuencas ms importantes, en cuanto a su

potencial hidroelctrico y su degradacin, comprenden dos o tres pases. Estos

problemas ya aparecieron localmente en algunas reas industriales de Amrica

Latina y el Caribe, como por ejemplo en la ciudad brasilea de Cubatao. Los

suelos de las tierras bajas tropicales de Sudamrica estn entre los ms cidos de

los pases en desarrollo. Ello ha llevado a que se transfieran las tecnologas ms

contaminantes a los pases de la Amrica Latina y el Caribe, as como a otros del

Tercer Mundo.

A veces, industrias completas son relocalizadas en pases en desarrollo que

tienen estndares y controles ambientales menos severos o carecen totalmente de

ellos. Un fenmeno ms reciente es la exportacin de desechos industriales

txicos desde pases desarrollados a los pases en desarrollo, a menudo en forma

engaosa o clandestina.

Aunque frica ha sido el continente preferido, Amrica Latina no ha escapado a

este problema. En la Regin, los conflictos armados en pases tales como El

Salvador, Per y Colombia continan segando vidas y desvastando ecosistemas.


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Sobre estos temas, la Regin debe participar en el debate internacional con un

punto de vista claro sobre el medio ambiente y el desarrollo.

Riesgo nuclear.

Calentamiento climtico global.

Prdida de biodiversidad.

Contaminacin y explotacin de recursos de los ocanos.

Uso de los recursos de la Antrtida.

Uso del espacio exterior.

Para Amrica Latina no existe riesgo mayor que ste, cuya responsabilidad recae

exclusivamente en los pases del mundo

desarrollado. En 1980, los pases en desarrollo, incluyendo China y Asia

Comunista, representaron slo el 20,7 por ciento de las emisiones de origen

industrial. En 1985, se estima que esos pases representaron el 27 por ciento de

tales emisiones.

La contribucin de Amrica Latina y el Caribe al uso de la energa comercial es

alrededor de 389,6 millones de TEP (toneladas equivalentes de petrleo),

representando el 5,1 por ciento del consumo mundial.


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Otras estimaciones atribuyen a Amrica Latina y el Caribe el 46 por ciento de las

emisiones de origen bitico globalesen1980.Segn el WRI 1990, para 1987

Amrica Latina globales de CO2 causadas por cambios en el uso de la tierra. Ladeforestacin contribuye 10 por ciento al calentamiento global por medio de las

emisiones de anhdrido carbnico. Se estn deforestando bosques en donde el

impacto sobre la flora y fauna pueden ser irreversible. Las tasas actuales de

extincin en los pases desarrollados son bajas en comparacin con la de los

bosques tropicales. Los pases ricos no poseen superficies significativas de

ecosistemas poco alterados.

Muchos pases arrojan residuos txicos al mar nico e irremplazable. Hemos visto

en este captulo cuales son los temas ambientales de la regin de acuerdo a

nuestras verdaderas necesidades y percepciones. As mismo, hemos examinado

desde una ptica propia los grandes problemas ambientales e internacionales.


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SESIN 2

Documentos: El concepto de educacin ambiental.

Cuadro sinptico: El desarrollo sustentable es

Educacin ambiental

Se define como el proceso interdisciplinario para desarrollar individuos

conscientes e informados acerca del ambiente en su totalidad, en su aspecto

natural y modificado; con capacidad de asumirse el compromiso de participar en la

solucin, de problemas, toma decisiones y actuar para asegura la calidad del

ambiente.

El trmino y el concepto sostenible aplicado a la actividad productiva tienen su origen

en la Alemania del siglo XVII, cuando la escasez de recursos (lea para la fundicin de la

plata) hizo que algunos pensadores planteasen principios de sostenibilidad en la

administracin forestal. Tambin la incipiente produccin industrial dependa de lamadera, como material de construccin clave en la minera y como fuente de energa para

la fundicin de metales. No es de sorprenderse, entonces, ante el hecho de que la crisis

de la madera para combustible fuese una seria preocupacin para los gobernantes, lo que

hizo que se creara un concepto basado en las experiencias de Francia, Gran Bretaa y

Suiza para manejarla. El resultado fue un libro de Cari von Carlowitz, titulado Sylvicultura

Oeconomica, que se public en

1713. En l se acuaba el trmino nachhaltendes wirtschaften, traducidoms tarde al ingls como sustainable

yield (produccin sostenible)1.

En el momento en que alcanzamos los lmites del planeta, ya no encontramos


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espacio alguno en la tierra, el aire o el agua, que no presente rastros de la actividad

humana.

Porque, si algo nos ha enseado la crisis ambiental, es que vivimos en un mundo donde

todo est tocado por la mano humana, interconectado, donde el adentro y el afuera

estn plenamente fundidos. Un mbito de interdependencias, en el que las causas y los

efectos de nuestra intervencin sobre el medio ambiente se entrecruzan sinrgicamente,

rompen cualquier tipo de frontera, y acaban afectando a todos los rincones de la Tierra.

Algunos problemas de alcance global, como el cambio climtico, nos ayudan a

comprender esta situacin de mundo lleno de la que es imposible escapar.

SESIN TRES:

Historia ambiental. Documento que plasme la visin ambiental de los profesores en relacin con los temas estudiados.

Interdisciplinar, complejidad y formacin ambiental

La problemtica ambiental, reconocida por las diferentes instancias sociales, es uno de

los mltiples resultados, entre otros procesos, de las formas especficas de desarrollo

socioeconmico, cuyas prcticas entendemos, pero adems involucra las maneras en que

el ser humano se concibe a s mismo dentro de la naturaleza y los instrumentos concretos

con los cuales se apropia de ella; esto es, los diferentes saberes y prcticas -no slo

econmicas- sino sociales y culturales de la humanidad.


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La comprensin de lo ambiental, se entiende como la relacin entre naturaleza y

sociedad; lo que implica tres niveles de relacin: del humano consigo mismo, en tanto que

la visin de l en el mundo; la relacin del humano con otros, que involucra el complejo

histrico-socio-cultural y el humano con la naturaleza3; en trminos de sus posibilidades

de sustrato ecosistmico; precisa de una nueva visin que vea al todo y sutransformacin,

esto es, la dilucidacin de los procesos naturales, los sociales,

econmicos y la articulacin entre ellos.

Para hablar de interdisciplinariedad vale la pena dejar claro el sentido en que entendemos

la disciplina. De acuerdo con Junger, "Las disciplinas cientficas se tornan disciplinas de la

tcnica, y les va tanto mejor cuanto ms voluntaria y rpidamente se le subordinan. La

ciencia ya no trata del conocimiento sino ante todo de la aplicacin y utilizacin de estos

conocimientos, o sea de su explotacin. Las ciencias se erigieron as en el discurso

verdadero y justificativo de cualquier prctica. As tanto las tareas como las recompensas

de las ciencias se derivaron de las instituciones; los resupuestos para la investigacin

provienen hasta ahora de los centros de poder; independientemente del color de ese

poder.


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SESIN 4

Reflexin escrita de su visin de la importancia de la educacin en valores. Producto escrito de los valores que se consideran prioritarios para la construccin de

una tica ambiental

DESARROLLO E IMPORTANCIA DE LA ETICA AMBIENTAL

Oscar Eduardo Lenis Castao menciona que los ltimos aos nosotros los sereshumanos hemos venido reflexionando un poco, acerca de la relacin que estamosllevando con la naturaleza, pero este acto de reflexin ha sido de cierta maneraimpulsado ms por una necesidad o dependencia innata del hombre con la naturalezaque por un simple desarrollo de una conciencia de compaerismo, amor o respeto asael medio ambiente.

Los hombres nos hemos dado cuenta o siempre lo hemos sabido, que no podemossubsistir sin el medio ambiente, solo que no nos interesaba, pues estbamosconvencidos o aun lo estamos de ser unos dioses y que podemos manipular lanaturaleza como se nos venga en gana, adems tambin tenemos la idea de que lonico que importa es conseguir dinero; pero esta concepcin est cambiando debido aque los recursos se agotan, adems que los daos que hemos producido con nuestraintervencin han causado un desequilibrio en el planeta que nos podra perjudicar; locual conlleva a la sociedad a pensar en cmo solucionar el problema ambiental.

Para lograr mejorar nuestra interaccin con el medio ambiente y ser ms a fin con l,debemos tener en cuenta que esto implica mejorar nuestra relacin o forma deconvivencia con el medio ya que somos parte de l y por lo tanto convivimos con l, locual conlleva a tratar y a ver al mundo natural bajo un concepto tico.

Caduto, Michel. Gua para la enseanza de los valores ambientales. UNESCO,

1985. Los libros de la Catarata, Madrid.

I. Valores y conducta humana

Para llegar a dominar la metodologa asociada con la enseanza de valores

ambientales, primero hay que saber en qu consisten los valores, cmo los

adquirimos y cmo determinan nuestras acciones.


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En su obra Principios de Psicologa, James afirma que "el hombre se afana en

construir la verdad, sus ideas y juicios de valor determinan su actividad, y el

pensamiento en general est, en definitiva, relacionado con la conducta" *. Se han

hecho varios estudios sobre la psicologa de los valores y dos de sus

componentes ms citados han sido las creencias y las actitudes.

SESIN 5

Listado de elementos de mega diversidad y factores de prdida en las regiones de

origen de los participantes.

Cuadro de identificacin de comunidades indgenas en las regiones de origen de

los participantes.

Estrategias didcticas para trabajar la interculturalidad.

Qu es la megadiversidad?

As como conocemos por biodiversidad o diversidad biolgica a la inmensa

variedad de seres vivos y ecosistemas presentes en nuestro planeta, el trmino

megadiversidad se usa para significar a los territorios donde hay mayor riqueza

biolgica.

En el mundo hay 17 pases megadiversos, de acuerdo a la definicin del Centro

de Monitoreo de Conservacin Ambiental, un organismo dependiente de las

Naciones Unidas. Y de acuerdo a esta clasificacin, Amrica es el continente con

mayor nmero de naciones de gran variedad biolgica: Brasil, Colombia, Ecuador,

Estados Unidos, Mxico, Per y Venezuela.


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Todos los pases llamados megadiversos -la lista se completa con cinco naciones

asiticas, tres africanas y dos en Oceana- tienen en comn su ubicacin

geogrfica cercana a los trpicos, caracterstica fundamental para el desarrollo de

una gran variedad de distintas especies.

En qu regin natural viven?

Meseta central

Qu elementos de la mega diversidad reconocen en su lugar de origen?

(ecosistemas, comunidades, especies representativas).

Mezquite, eucaliptos, sabinos

Ardillas, coyote, zorrillo, tlacuaches,

Qu factores de prdida de la biodiversidad existen?

Incremento de la poblacin, sobre explotacin de especies

Explotacin inmoderada de la tierra y el subsuelo adems de del cambiado de

cultivos por semillas hibridas

Siguiendo a Hernando (1997, 90) para que las estrategias que se trabajen desde

los centros educativos sobre educacin en valores tengan xito, debe presentar

las siguientes caractersticas:


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Deben estar basadas en el mayor respeto hacia el educando.

Deben servir como base transformadora el clima del colegio y de la familia.

Deben estar adaptada a las caractersticas psicosociales de la persona.

Debe incidir en la capacidad de conocimiento y razonamiento para que la

persona sea capaz de discernir y promover el cambio en su conducta.

Reyzbal y Sanz (1995, 31) sugieren que, a la hora de trabajar actividades sobre

loscontenidos de los temas transversales, es fundamental provocar situaciones en

las queel alumno pueda:

Plantearse y analizar problemas o acontecimientos que entraen conflictos de

valor.

Debatir libre y racionalmente acerca de ellos, manifestando las propias opiniones

y respetando a las personas que tengan otras.

Confrontar los propios principios con los de los compaeros, los de nuestra

cultura con los de otras, los de distintas pocas histricas, los de nuestra religinconotras religiones o con concepciones filosficas y cientficas diversas.

Saber defender la posicin que se considere ms justa aun cuando no resulte

cmodo.

Snchez y Mesa (2002) sugieren que introducir actividades para fomentar

actitudes positivas hacia la diversidad cultural en el aula supone modificar algunos

planteamientos tradicionales de los docentes y tener en cuenta aspectos como la

necesidad de que los docentes se impliquen de forma muy activa en la realizacin

de estas actividades..


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Gloria Rojas Ruiz2.1. Campos de estudio sobre actividades interculturales

Los campos de trabajo sobre actividades para fomentar actitudes interculturales

positivas se centran en tres mbitos fundamentales (Snchez y otros, 2000):

1. Realizacin de actividades interculturales en el centro.

2. Realizacin de actividades interculturales en el aula.

Formacin del profesorado en Educacin Intercultural.

El objetivo principal de la organizacin de las actividades dentro del centro, es

intentar implicar y concienciar a todos los miembros de la comunidad educativa en

la necesidad y participacin de las mismas. Se requiere de forma imprescindible la

participacin de los padres en las mismas para hacerles reflexionar en la

necesidad de establecer una adecuada coordinacin padresescuela sobre la

educacin en valores. En muchas ocasiones existen grandes diferencias entre las

actitudes y principios que se promulgan desde la escuela y los que se fomentan en

las familias y en otros sectores sociales (p.e., la gran influencia que ejercen sobre

los nios y adolescentes los medios de comunicacin), lo que dificulta el proceso

de asimilacin de los mismos. Desde este trabajo, promulgamos el tratamiento

educativo de los valores como uno de los temas prioritarios desde las

Asociaciones de Padres y Madres y desde las Escuelas de Padres, tan escasas

en algunas zonas del mbito nacional.

Algunas estas actividades relacionadas con los contenidos que tratamos son:

exposiciones, juegos cooperativos, cinefrums, teatro y cine (realizacin de

cortos), contactos e intercambios con alumnos de otros centros, a travs de cartas

o correo electrnico, etc.

Las actividades dentro del aula se tratan desde tres perspectivas diferentes:


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Introduccin de los contenidos interculturales y para la paz desde una

perspectiva de transversalidad: incorporados en las unidades didcticas y

adaptados a las diferentes reas curriculares.

Actividades para las relaciones grupales: dinmicas de autoestima, conocimiento

,comunicacin y escucha activa. Para comenzar a hablar de tolerancia y

respeto,es necesario fomentar el respeto por uno mismo y el saber escuchar,

dialogar y comunicarse con los dems.

El uso de Estrategias Socio morales y Estrategias Sociafectivas en la educacin

en valores. El objetivo de las primeras es que los alumnos tomen conciencia de

sus

propios valores, para reflexionar y profundizar en ellos. Como ejemplos:

Clarificacin de Valores, Dilemas Morales, Resolucin de Conflictos o Lectura de

Imgenes. El planteamiento de las estrategias socioafectivas es el de considerar

que para provocar un cambio de actitudes en los alumnos, es necesario que stos

vivan y sientan situaciones de discriminacin, situndose en el lugar del otro.

La formacin del profesorado en Educacin Intercultural es bsica para llevar a

buen trmino los objetivos propuestos por la misma. Si embargo, esta preparacin

no ha de ir dirigida exclusivamente a los docentes, sino que todos los miembros de

la comunidad educativa son piezas claves para conseguir una adecuada atencin

a la diversidad cultural presente ya en nuestros centros escolares.


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SESIN 6

Cuadro donde se establezcan las diferencias de los enfoques y tratamiento de la

educacin ambiental en cada uno de los niveles educativos: preescolar, primaria y

secundaria, a la luz de las tendencias revisadas.

Propuesta sobre las posibilidades didcticas de la educacin ambiental

Discusin sobre prcticas educativas:

Las concepciones que el hombre tiene sobre la formacin de su conciencia, es

decir, sobre cmo se construye el conocimiento, tienen repercusin directa sobre

las formas en que concibe la educacin; sin que dicha repercusin sea una calca

de estas posiciones, ya que el incorporar al ser humano, juega tambin un papel

importante la concepcin que se tiene del propio hombre como ser integral.

La escuela - una de las formas que adquiere la educacin, requiere para

convertirse en instancia que atiende lo ambiental en modelo del futuro, en este

sentido existe la necesidad de proporcionar a quien tiene un compromiso por

mejorar el medio humano, el herramental del que dispone la ciencia para conocer

sus lmites y posibilidades y generar cada vez respuestas ms adecuadas a los

problemas que se plantean los grupos humanos, o an ms la enseanza-

aprendizaje de mtodos que permitan a estos grupos humanos a identificar sus

problemas y proponer caminos para su solucin.


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Propsitos matemticas

Exploracin y comprensin del mundo natural y social. Constituye la base de la

formacin del pensamiento cientfico e histrico, basado en evidencias y mtodos

de aproximacin a los distintos fenmenos de la realidad

Enfoque

En el nuevo enfoque de competencias para la vida, se busca el desarrollo pleno e

integral de los nios y jvenes hacia la generacin de competencias y

capacidades para la vida personal, pblica y laboral, son usadas prcticamente en

todas las reas, desde las actividades cotidianas hasta la investigacin cientfica,

la produccin y la prestacin de servicios; de acuerdo con esta situacin, las

matemticas son una de las ciencias ms activas y dinmicas; a partir de

problemas que surgen en otras disciplinas.

La formacin matemtica que permite a los individuos enfrentar con xito los

problemas de la vida cotidiana, que los alumnos reflexionen para encontrar

diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos que validen

los resultados. Al mismo tiempo, las situaciones planteadas debern implicar

justamente los conocimientos y las habilidades que se quieren desarrollar


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SESIN 7

Reflexin individual sobre la prctica docente.

Propuesta de trabajo sobre las posibilidades de modificacin o reorientacin dela prctica docente respecto a temas ambientales.

Reflexin sobre la prctica docente

Son las acciones que se llevan a cabo dentro de un saln de clases en la que el

profesor tiene como objetivo que el alumno adquiera los conocimientos necesarios

para enfrentarse a las problemticas de la vida diaria de acuerdo en la materia o

nivel que uno se encuentre laborando.

.Propuesta de trabajo sobre las posibilidades de modificacin o reorientacin de la

prctica docente respecto a temas ambientales

Las reformas educativas En el mbito de la educacin superior, las ltimas

dcadas del siglo XX se caracterizaron por ser un momento histrico en el que se

instrumentaron una diversidad de programas y proyectos tendientes a redefinir el

papel y compromisos que las IES desempeaban en los diversos sectores

sociales, particularmente en los mercados de trabajo. Hoy da es difcil ubicar

instituciones que no hayan realizado procesos de reforma acadmica y

administrativa orientada a adecuar su oferta profesional a las nuevas y en algunos

casos inditas circunstancias polticas, sociales, econmicas y tecnolgicas

presentes en la sociedad. En su mayora, este tipo de procesos se han centrado

en la revisin y actualizacin de los planes y programas de estudio; en la

diversificacin de nuevas opciones terminales y reas de especializacin; en la

inclusin y apertura


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SESIN 8

PRODUCTOS DE LA OCTAVA SESION

ELABORACIN DE PROYECTOS

DE EDUCACIN AMBIENTAL

LOS MAESTROS POR MEDIO DEL ANALISIS Y CONO-CIMIENTO DE SU

ENTORNO INMEDIATO Y/O REGIO-NAL, DEBEN DESARROLLAR UN

PROYECTO REALI-ZABLE QUE FAVOREZCA EL INTERES POR FORMAR UNA

CULTURA AMBIENTAL ENTRE SUS ALUMNOS, ACORDE A LAS

CONDICIONES PREVALECIENTES EN SU LOCALIDAD Y/O REGION

Planeacin del proyecto

TITULO DEL PROYECTO:


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AMPLIACION DE LA HUERTA ESCOLAR, ARBOLES FRUTALES (CITRICOS),

EN LA ESC.SEC.GRAL.JESUS ROMERO FLORES

* PROPOSITO DEL PROYECTO:

Qu se pretende lograr con el proyecto?

Proporcionar una fuente nutritiva de alimentacin, mejorar el ambiente escolar,

adquirir una cultura del cuidado y conservacin de la naturaleza.

A qu problema se espera dar solucin o coadyuvar en su solucin?

- Aprovechar el espacio en desuso de la tierra con que cuenta la escuela.

- Adquisicin de valores en la conservacin del cuidado y conservacin del

medio ambiente

- Creacin de una cultura del cuidado y preservacin de la naturaleza.

- Desarrollo y articulacin de aprendizajes esperados en diferentes

asignaturas acadmicas

- Desarrollar el trabajo en equipo el toda la comunidad escolar (asignacin de

tareas)

- Aprovechar la produccin de los productos en la comunidad escolar,


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APRENDIZAJES ESPERADOS:

* Aplica el principio precautorio en sus propuestas de solucin a problemastcnicos para pre- ver posibles modificaciones no deseadas en la naturaleza.

* propone opciones para mitigar las causas del cambio climtico que permitan

proyectar escenarios ambientales deseables.

* analizar estadsticamente el proceso de produccin

ORGANIZACIN PEDAGGICA EN EL AULA:

Actividades a desarrollar.

- Proponer a los alumnos el proyecto para su aprobacin.

- Organizar a los alumnos en grupo colaborativos.

- Solicitar a los padres de familia y a los alumnos el apoyo para la adquisicin

de diferentes rboles frutales ctricos para su plantacin.

- Acordar acuerdos y compromisos de las tareas a desarrollar

- Dar a cada grupo que se encargue y se haga responsable de un ctrico,

(limn, mandarina, naranja etc...).


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DEFINICIN DE FUNCIONES Y COMISONES:

- gestin para la adquisicin de arboles

- desarrollo de comisiones y delimitacin de funciones.

- delimitar el rea del terreno

- preparacin del terreno

- sistema de plantacin

- preparar el rea de plantacin

- labores de plantacin

-mantenimiento y cuidado de los arboles

ACTIVIDADES PERMANENTES: Actividades que seguirn desarrollndose a

pesar de haber concluido el proyecto.

- Cuidado y mantenimiento de los arboles

- Replantear acciones no contenidas en el proyecto.

- Seguimiento agronmico a la conservacin de la plantacin.

- Anlisis y divulgacin permanente de resultados.

- Comercializacin de la produccin para replicar el proyecto en la

comunidad.


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APOYOS Y RECURSOS DIDCTICOS: Materiales impresos, videos,

presentaciones, etc. que puedan apoyar el desarrollo del proyecto.

*Utilizacin del proyector del aula de Laboratorio de Tecnologas

* Rool de comisiones de limpieza, labranza, mantenimiento y cuidado de los

rboles frutales

* Fotografas de evidencias del desarrollo de las actividades realizadas

EVIDENCIAS DE DESARROLLO


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Curso TallerLa educacin ambiental en la prctica docente

Profesor:Roberto Martnez Smano

Escuela secundaria:Jess romero floresMaravatio del encinal

la educacion ambiental en prÁctica docente

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