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LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN
LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA.
Alejandro Lugo Díaz
Eje Temático: EAS y pedagogía
ambiental.
Noviembre2016
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LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN
LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA
Alejandro Lugo Díaz
Escuela de Nivel Medio Superior de San Luis de la Paz, Colegio del Nivel Medio Superior,
Universidad de Guanajuato, [email protected]
Resumen
En pleno siglo XXI, es inevitable hablar de la crisis civilizatoria por la que
estamos atravesando, una crisis que se refleja en el aspecto ecológico, social,
económico, político, cultural y espiritual. En este contexto desalentador, la
educación surge como la solución más viable ante tal situación. Las asignaturas
de Seminario de Historia Universal Contemporánea y Temas Mundiales Actuales
aparecen como una posibilidad de generar una transformación en el pensamiento
de los estudiantes. Desde el estudio de la Historia Universal se pretende crear una
conciencia del origen de esta crisis civilizatoria, de conocer cómo se fueron
comportando los procesos históricos que desembocaron los problemas actuales
que aquejan al planeta y a la humanidad. Con ese conocimiento se pretende
mostrar al estudiante, las consecuencias negativas que ha tenido el quehacer
humano, pero que con una transformación de pensamiento con un enfoque
ambiental, está en sus manos escribir una nueva y mejor Historia de la
humanidad.
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Palabras clave: Crisis civilizatoria; Educación ambiental; Pensamiento ambiental;
Sustentabilidad; Historia.
Área temática: EAS y pedagogía ambiental
Introducción
“El presente solo es perceptible en su superficie” Edgar Morin.
Esta frase plantea perfectamente la necesidad de ahondar a las
profundidades del presente, es decir al pasado, por medio de la Historia. Hablar de
la historia de la humanidad es hablar de continuas crisis que han marcado etapas
coyunturales en la misma.
Estas crisis han llevado a buscar soluciones, cambios o transformaciones,
muchas de ellas durante procesos largos y a veces desapercibidos en su
momento, por ejemplo la Ilustración en el siglo XVIII que emancipó a la sociedad
europea de una crisis ideológica y de libertades, o las Revoluciones Industriales
en el mismo siglo que dieron pie a la consolidación del sistema económico
capitalista, que transformó la economía meramente agrícola a una industrializada.
La continua búsqueda por lo material no importando los medios para
obtenerlo, ha sido una constante de conflictos, luchas y guerras por obtener
recursos, entendido como recursos aquellos que generan riqueza.
Al inicio mencioné el concepto capitalismo, que de 35 años a la fecha se ha
presentado como un modelo económico neoliberal o también llamado “capitalismo
salvaje”, el cual ha sido considerado por un grueso de la población mundial, como
la causa principal de la actual crisis de la civilización. El capitalismo salvaje se
caracteriza por una industrialización indiscriminada, alta tecnificación de la
industria, aumento del consumo, crecimiento de la producción de mercancías y en
términos de los capitalistas, busca el desarrollo de las sociedades actuales. Sin
embargo la realidad muestra una intensificación de la explotación de los recursos
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naturales, una mayor diferenciación y brecha entre clases sociales, desempleo,
pobreza, marginación social, violencia, etc.
Se percibe entonces que ésta es una crisis que envuelve diversos aspectos
del ambiente, entendiendo al ambiente como la reciprocidad de las interacciones
de los procesos sociales y los procesos naturales.
Después de reflexionar en el devenir histórico y las causas de la actual
crisis civilizatoria, se reflexiona también en las alternativas que existen para
vislumbrar una sociedad en armonía con la naturaleza. Sin duda considero que la
alternativa adecuada es la sustentabilidad, a la cual solamente se puede llegar a
través de la educación ambiental, que transforme el pensamiento tecnificado y
materialista, egoísta e individualista por un pensamiento ambiental.
Bajo este enfoque surge la necesidad de desarrollar este proyecto dentro
de los contenidos de Seminario de Historia Universal Contemporánea del nivel
medio superior, donde se encuentra un terreno fértil para cristalizar los objetivos
de la educación ambiental.
Objetivo General
• Sembrar en los estudiantes del nivel medio superior, la semilla de la
sustentabilidad a través de la concientización de la dimensión ambiental en
los procesos históricos.
Marco Teórico. Tradicionalmente la asignatura de Historia, dentro del nivel básico, se ha
visualizado como una materia aburrida, tediosa, donde solamente se describen
sucesos, hechos y personajes aislados que acontecieron en el pasado en lugares
y circunstancias muchas veces, o casi siempre, alejados del contexto de los
estudiantes y por ende no se generan aprendizajes significativos.
La finalidad es que el estudiante le encuentre sentido a cursar la materia de
Historia, y al encontrarle sentido podrá darle un significado a su aprendizaje y a su
propio mundo.
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Esa significación puede estar basada en comprender y asimilar que
estamos inmersos en una crisis civilizatoria y que a través del curso de Seminario
de Historia Universal Contemporánea, se tiene la oportunidad de conocer las
causas y factores que provocaron tal crisis, sus diferentes manifestaciones y las
consecuencias que puede haber si no asumimos todos el compromiso de una
transformación de fondo y global.
Se espera o se desea entonces que el estudiante desarrolle las
competencias para asumirse responsable y coparticipe en la búsqueda de
soluciones sustentables para la sociedad y el entorno en el que vive y en el que
vivirá en un futuro inmediato, para lo cual se debe transitar a un pensamiento
sistémico-complejo.
Para empezar con esta nueva forma de hacer las cosas es esencial como
diría Edgar Morin cambiar de vía hacia una metamorfosis en lo social, lo
económico, lo político, lo cultural y lo ecológico.
El cambio de vía debe dar comienzo a partir de la idea que la actual crisis
civilizatoria está conformada por problemas sistémicos, lo que significa que están
interconectados y son interdependientes, por lo tanto requiere de soluciones
sistémicas en las que todos los aspectos humanos y disciplinares estén
involucrados, entre ellos la Historia como ciencia y como disciplina para la
educación.
Estoy plenamente convencido que en la educación se encuentra el remedio
para todos los males que aquejan a la sociedad. Paulo Freire dice: “la educación
no salvará al mundo, pero si formará las personas que se encargarán de salvar al
mundo”. La educación es “el agente determinante de la transición hacia el
desarrollo sustentable, por su poder de desarrollar las capacidades de la personas
y de transformar en realidades sus aspiraciones”. (Conde Hernández & González
Castillo, 2015)
Mi formación de licenciado en Historia, me permite adentrarme en el estudio
del pasado. Alguna vez leí que un historiador es un profeta al revés, esto me
permite vislumbrar cómo se ha comportado el desarrollo a través del tiempo, pero
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como lo había mencionado, lo hacía con una visión antropocéntrica, analizando y
estudiando solo aquello relacionado con el ser humano y las relaciones con otros.
Considero que la Historia es una herramienta esencial para construir una
educación ambiental. La Historia nos muestra las causas por las que actualmente
vivimos en una crisis civilizatoria, y también nos brinda la posibilidad de analizar
esas causas para tratar de no volver a cometer los mismos errores.
La labor de responsabilidad social desde mi área disciplinar estriba en eso,
en dar un enfoque de sustentabilidad a los procesos históricos, haciendo ver al
alumno que cada hecho de la historia tiene necesariamente repercusiones en el
presente y crear en su conciencia que las acciones del presente ineludiblemente
tendrán repercusiones en el futuro.
Estamos ante un escenario ideal en la historia humana, donde pueden
unirse las condiciones para superar una historia hecha de guerras y cuya
capacidad de destrucción se ha acrecentado hasta llegar a una situación de
catástrofe de la humanidad.
Morín habla de que las metamorfosis que se han presentado en la historia
de la humanidad han sido un proceso lento, requerimos de paciencia para que se
dé el cambio actual que requiere nuestro mundo. La pregunta es si existe el
tiempo suficiente para que la humanidad se salve o llegará primero el fin antes que
la metamorfosis.
Hay que cambiar todo ya, no se puede, dice Javier Riojas, hay que empezar
a cambiar ya, si se puede. Es entonces cuando inicia la labor de responsabilidad
social que tienen las instituciones educativas y ser quienes enarbolen esta causa
de sustentabilidad dándonos a la tarea de sustentabilizar mentes y corazones.
Hans Jonas dice que “El hombre es el único ser conocido por nosotros que
puede tener responsabilidad. Y pudiéndola tener, la tiene” (Jonas en Noguera,
2006, p.14), lo que para Noguera significa que hagamos lo que hagamos y como
lo hagamos somos responsables, donde quiera que estemos y como pensemos de
lo que hagamos.
Luego entonces si existe el valor de responsabilidad y un pensamiento
ambiental en las presentes generaciones de jóvenes, podremos vislumbrar
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esperanza de un medio ambiente equilibrado y desarrollado de manera
sustentable a través de la educación ambiental.
Es una tarea ambiciosa, pero considero que es factible si se le da el
enfoque adecuado, para lo cual será necesario trabajar en los contenidos de los
programas, replantear objetivos, competencias, atributos, fortalecer los valores
para vislumbrar el desarrollo individual de cada estudiante y trasladarlo a la
familia, a la comunidad, a la nación y finalmente al mundo entero.
La educación tendrá que preocuparse por formar ciudadanos del mundo,
plenamente conscientes de que somos parte de un todo que es el planeta Tierra,
debemos crear en los estudiantes una identidad planetaria que les genere cariño y
respeto hacía su mundo, espacio que no solo es propiedad de las generaciones
presentes sino también de las generaciones futuras y de todos los organismos
vivos e inanimados que lo conformamos.
Pero esta tendrá que ser una labor conjunta de todas las áreas del
conocimiento y pasar de actividades multidisciplinarias a inter o transdisciplinarias,
dejando atrás la individualización y fragmentación del conocimiento para dar paso
a la solidaridad disciplinar.
Tenemos en nuestras manos y en nuestras aulas la posibilidad de escribir
una Nueva Historia, basada en un auténtico desarrollo que integre sociedad y
naturaleza.
Bibliografía
Capra, F. (1998). La trama de la vida. Una nueva perspectiva de los sistemas vivos. Barcelona, España.
Conde Hernández, R., & González Castillo, O. y. (16 de junio de 2015). Hacia una educación sustentable del campus universitario. Obtenido de http://www.uam.mx/difusion/casadeltiempo
Gudynas, E. (2011). Ambiente, sustentabilidad y desarrollo: una revisión de los encuentros y desencuentros. En J. y. Reyes Ruiz, Contornos educativos de la sustentabilidad (pág. 392). Guadalajara: Universitaria.
Leff, E. (2008). Discursos Sustentables. México, México: Siglo XXI.
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Loureiro, C. F. (2003). Emancipación, complejidad y método histórico dialéctico: repensar las tendencias en educación ambiental. Brasil.
Morin, E. (2011). La Vía. Barcelona, España.
Noguera de Echeverri, A. P. (Septiembre de 2006). Pensamiento ambiental complejo y gestión del riesgo: una propuesta epistémico-ético-estética. Manizales, Colombia.
Ramírez, A. L. (2015). Sostenibilidad o pensamiento ambiental. Manizales, Colombia.
SECUENCIA DIDÁCTICA
Universidad de Guanajuato Escuela de Nivel Medio Superior de San Luis de la Paz
NOMBRE DE LA MATERIA:
Seminario de Historia Universal Contemporánea
BLOQUE 2 Movimientos políticos y sociales del siglo XIX
TEMA: Segunda Revolución Industrial
COMPETENCIAS GENÉRICAS
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia
general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
ATRIBUTOS • Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
• Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas
de manera reflexiva.
• Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local,
nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global
interdependiente.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
• Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos
locales, nacionales e internacionales que la han configurado.
• Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas,
culturales y geográficas de un acontecimiento.
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COMPETENCIAS
DE LA MATERIA
Aprecia los procesos históricos del Mundo Contemporáneo, en sus
aspectos económicos, políticos y sociales, mediante el análisis, reflexión
y crítica de sus correspondientes etapas de conformación, consolidación
y expansión del poder económico y político del mundo.
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS AMBIENTALES
• Reflexionar críticamente los procesos históricos que han
configurado la actual crisis civilizatoria.
• Ser consciente de que detrás de ellos vienen más generaciones a
quienes se les debe dejar un mundo habitable.
• Vislumbrar, a través del estudio de la Historia, la posibilidad de un
desarrollo sustentable y la conformación de un medio ambiente en
el cual el ser humano pueda vivir con armonía y en pie de paz.
• Comprender la sustentabilidad y sus implicaciones en la
construcción de una sociedad justa y pacífica.
DESARROLLO DE SABERES
SABER CONOCER
Enlista los inventos de la 2da Revolución Industrial.
Está al tanto de las consecuencias ambientales de
estos inventos.
SABER HACER Separa entre los inventos de la 1ra y la 2da
Revolución Industrial.
Interpreta y reflexiona acerca de las consecuencias
ambientales de la 2ª Revolución Industrial.
SABER SER
Muestra seguridad y respeto al socializar tus puntos
de vista con sus semejantes.
Demuestra respeto ante las opiniones de sus
compañeros.
Fomenta el trabajo colaborativo.
Es consciente de su responsabilidad ambiental.
Fomenta el respeto a su contexto social, ecológico y
espiritual.
AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Interacción: Se privilegia el trabajo colaborativo que propicie espacios de
análisis, reflexión y crítica mediante la interacción estudiante-estudiante y
estudiante-profesor, en un clima basado en el respeto, la confianza y la
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tolerancia. Se utiliza los principios de la pedagogía ambiental como
elementos de la mediación pedagógica que permiten a los estudiantes
ser conscientes de sí mismo, de los otros y de su medio natural.
Espacio de la secuencia. Salón de clases
ESTRATEGIAS
DE APRENDIZAJE
PROPÓSITO ACTIVIDAD
DEL PROFESOR
ACTIVIDAD
DEL ALUMNO
APERTURA/INICIO
Contextualización
del tema general
a abordar
Introducción y
contextualización
del tema de la
sesión
Expone el
objetivo de la
sesión y las
competencias a
las que se
contribuirá
Escucha con
atención y
respeto
Actividad
diagnóstica a
través de
preguntas
detonadoras que
ayude a
problematizar el
tema.
Trabajo
colaborativo para
discusión y
Reflexión en
pequeños
grupos.
Plenaria y
proceso de
metacognición.
Indagar en el
conocimiento del
grupo acerca del
tema
Plantea las
preguntas:
¿Qué es la crisis
civilizatoria?
¿Consideras
que vivimos en
una crisis
civilizatoria?
¿Cuáles
consideras que
son las
problemáticas
más graves que
aquejan a la
humanidad?
¿Cuáles crees
que sean los
factores de tales
Cada grupo
genera un
rotafolio con las
conclusiones
Cada líder del
grupo pequeño
expone sus
conclusiones
en la plenaria.
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problemáticas?
Guía la plenaria
y el proceso de
metacognición
DESARROLLO
Video Que los alumnos
conozcan a
través del video
algunas de las
graves
consecuencias
que han dejado
los inventos de
la 2ª Revolución
Industrial.
Se reúnen en
equipos de 5
integrantes
para reflexionar
y dar sus
puntos de vista
críticos
Actividad de
aprendizaje
presencial:
Trabajo
colaborativo
Plenaria y
proceso de
Que los alumnos
le den un
significado a su
aprendizaje,
situando las
consecuencias
de los inventos
de la 2da
Revolución
Industrial en su
contexto.
Reparte
diversas
imágenes de
inventos a los
equipos
conformados.
Muestra el
objetivo de la
actividad y da
las indicaciones
En equipos
reflexionan
acerca de la
importancia del
invento que le
corresponde.
Reflexionan
acerca de
aspectos
perjudiciales
para el
ambiente que
tiene el invento
y el impacto
que tiene en su
contexto.
Generan un
Recorre cada
uno de los
equipos
retroalimentando
la actividad
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metacognición rotafolio con las
conclusiones
que exponen
en la plenaria.
Muestra las
imágenes de los
inventos en un
power point
Guía la plenaria
y el proceso de
metacognicion
Por equipos
observan la
imagen en la
diapositiva y si
corresponde a
la que le fue
encomendada,
comparten al
grupo
oralmente sus
reflexiones.
CIERRE
Actividad de
aprendizaje
autónomo:
Dibujar un
paisaje del
entorno antes de
la 2ª Revolución
Industrial; un
paisaje actual
producto de la 2ª
Revolución
Industrial; un
paisaje del futuro
catastrófico si la
situación
tecnológica,
Que los alumnos
comprendan el
impacto en el
ambiente que
tuvo la 2da
Revolución
Industrial a
través de activar
recursos
cognitivos como
la imaginación,
creatividad,
sensibilidad y
emocionalidad.
Indica en qué
consiste la
actividad
haciendo énfasis
en que expresen
creativamente
su dibujo, no
sólo
imaginando,
sino sintiendo y
percibiendo.
Dibuja los
paisajes los
cuales serán
revisada la
siguiente
sesión.
Los mejores
trabajos serán
socializados en
el plantel.
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industrial y
capitalista
continua como
hasta hoy; y
finalmente un
dibujo de un
paisaje ideal si
las nuevas
generaciones
adquieren un
pensamiento o
conciencia
ambiental.