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Departamento de Ciencias de la Atmósfera y los OcéanosFacultad de Ciencias Exactas y Naturales
Universidad de Buenos Aires
La educación universitaria y el cambio
climático: una mirada desde las Ciencias de la
Atmósfera y los Océanos.
Dra. Celeste Saulo
III Jornadas del Programa Interdisciplinario de la Universidad de Buenos Aires sobre Cambio Climático (PIUBACC)
10 y 11 de Noviembre 2011, Buenos Aires, Argentina
DCAO-FCEN-UBA
Las Ciencias de la Atmósfera y los Océanos:
Evolución Histórica “reciente”
Integrando disciplinas… el estudio del
sistema climático
Un sistema climático cambiante
La educación universitaria y el Cambio
Climático: desafíos de cara al Siglo XXI
Los aportes del Departamento de Ciencias
de la Atmósfera y los Océanos
Tópicos
DCAO-FCEN-UBA
Las Ciencias de la Atmósfera y los Océanos:
Evolución Histórica “reciente”
Ambas disciplinas tienen un carácter descriptivo y son,
básicamente, desprendimientos de la física, la astronomía,
la biología
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El interés se centra en
describir/explicar
fenómenos que afectan
las actividades humanas
Meteorología – Oceanografía
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Surge la necesidad de realizar observaciones
GLOBALES para caracterizar ambos sistemas y
eventualmente pronosticar su evolución
Las Ciencias de la Atmósfera y los Océanos: Evolución Histórica “reciente”
La necesidad de establecer cooperaciones
internacionales va a darle un carácter muy particular
a ambas disciplinas
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La disponibilidad de datos permite confrontar los
modelos teóricos con las observaciones y se
comienzan a delinear los modelos conceptuales básicos
que explican la circulación de la atmósfera y de los
océanos.
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En Argentina…
1872:
se crea la “Oficina Meteorológica Argentina” en Córdoba. Esta será la base de nuestro actual Servicio Meteorológico Nacional.
1879:
se crea la "Oficina Central de Hidrografía“, antecedente del actual Servicio de Hidrografía Naval
Las Ciencias de la Atmósfera y los Océanos: Evolución Histórica “reciente”
DCAO-FCEN-UBA
Si bien ambas disciplinas comparten una base teórica, que es la dinámica de fluidos, las ciencias progresan por separado, sobre todo en la primera mitad del siglo XX.
Este cuerpo teórico provee los fundamentos para la predicción de estados futuros a partir del conocimiento del estado inicial del sistema.
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Sobre este concepto se asientan los
modelos numéricos que representan la
atmósfera y el océano y que, en
versiones cada vez mas complejas, son
los que se utilizan en la actualidad
Las Ciencias de la Atmósfera y los Océanos: Evolución Histórica “reciente”
Conocemos los
estados futuros del
sistema
~1910: Nace la
“meteorologí
a predictiva”
Conocemos
el estado
inicial del
sistema Conocemos las
leyes físicas que
rigen su evolución
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Las Ciencias de la Atmósfera y los Océanos: Evolución Histórica “reciente”
DCAO-FCEN-UBA
¿En el estudio de qué procesos se focaliza la
meteorología durante gran parte del S XX?
Radiación solarFormación de lluvia y nieve Formación
de nubes
Evaporación e intercambios de calor
Radiación atmosférica
Fricción
Efectos de montaña Radiación
desde la superficie
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Las Ciencias de la Atmósfera y los Océanos: Evolución Histórica “reciente”
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¿Y la oceanografía física?
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Las Ciencias de la Atmósfera y los Océanos: Evolución Histórica “reciente”
Nuestra descripción de los “estados
futuros” mejora y se extienden los
plazos de esas predicciones
Conocemos
el estado
inicial del
sistema Conocemos las
leyes físicas que
rigen su evolución
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Las Ciencias de la Atmósfera y los Océanos: Evolución Histórica “reciente”
~1970: La
aparición de
los satélites ~1950: aparecen
las primeras
computadoras
DCAO-FCEN-UBA
La formación universitaria en Meteorología
y Oceanografía en Argentina
1953: Comienza el dictado de la Licenciatura en Meteorología dentro
de la Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales de la UBA.
1958: se crea el Departamento de Meteorología, FCEyN- UBA.
Entre 1953 y la actualidad: La UBA es el único centro de formación en esta disciplina.
Originariamente se dictaron dos carreras: Licenciatura en Ciencias Meteorológicas y
Cursos Técnicos en Meteorología
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Las Ciencias de la Atmósfera y los Océanos: Evolución Histórica “reciente”
DCAO-FCEN-UBA
La formación universitaria en Meteorología y
Oceanografía en Argentina
1964:
Comienza el dictado de la Licenciatura en Oceanografía en
el Instituto Tecnológico de Buenos Aires
Entre 1964 y ~1990:
La Universidad del Sur también dictó la carrera, pero entre
los „80 y los „90 ambas carreras cerraron por falta de
alumnos.
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Las Ciencias de la Atmósfera y los Océanos: Evolución Histórica “reciente”
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Aire
¿Qué formación universitaria requiere un profesional
para entender la atmósfera y el océano? ~1960
Sólida formación en matemáticas y física para comprender
y representar adecuadamente:
Procesos físicos diversos y complejos
Interacciones energéticas entre sistemas diferentes
Cambios en los sistemas y sus interacciones
Hielo
Agua
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Integrando disciplinas…
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Radiación solarFormación de lluvia y nieve Formación
de nubes
Evaporación e intercambios de calor
Radiación atmosférica
Fricción
Efectos de montaña Radiación
desde la superficie
Integrando disciplinas… 1980
El sistema climático: aire, agua, hielo, tierra, plantas
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El DCAO responde a las nuevas tendencias…
En 1989 se modifica la Licenciatura en Ciencias
Meteorológicas, reemplazándola por la Licenciatura en
Ciencias de la Atmósfera
Se crea el Bachiller Universitario en Ciencias de la
Atmósfera
En 1994 se crea la Licenciatura en Oceanografía en el
DCAO-FCEN-UBA.
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X La UBA continua siendo el único centro de
formación en ambas disciplinas del país!!!
Integrando disciplinas…
DCAO-FCEN-UBA
Aire
¿Qué formación universitaria requiere un
profesional para entender el sistema climático?
Sólida formación en matemáticas y física para comprender y representar adecuadamente: Procesos físicos diversos y complejos
Interacciones energéticas entre sistemas diferentes
Cambios en los sistemas y sus interacciones
Hielo
Agua
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Tierra
Formación en química y biología para comprender y representar adecuadamente: Procesos de intercambio entre plantas-suelo-aire-agua
Integrando disciplinas…
Plantas
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Un sistema climático cambiante…
En 1988 se crea el IPCC (Intergovernmental Panel on
Climate Change), bajo una iniciativa de la Organización
Meteorológica Mundial y el Programa de Medioambiente de
Naciones Unidas con el fin de:
“ … proveer a los gobiernos del mundo una visión científica
clara acerca de qué está sucediendo con el clima global”
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Un sistema climático cambiante …
Grupo de Trabajo I: Evaluación Científica del Cambio Climático
Grupo de Trabajo II: Evaluación del Impacto del Cambio climático
Grupo de Trabajo III: Las estrategias de respuesta del IPCC
Grupo de Trabajo I: La base física científica
Grupo de Trabajo II: Impactos, adaptación y vulnerabilidad
Grupo de Trabajo III: Mitigación del cambio climático
DCAO-FCEN-UBA
Tomada de M Visbeck y otros, WCRP-OSC, 2011
Un sistema climático cambiante …
DCAO-FCEN-UBA
“..Comprender el planeta complejo y cambiante en el que
vivimos, de qué manera se sostiene sobre él la vida, y cómo las
actividades humanas afectan la posibilidad de continuar en el
futuro es uno de los mayores desafíos intelectuales que
afronta la humanidad. De la misma manera, es uno de los
desafíos más importantes para la sociedad, en la medida que
busca alcanzar la prosperidad, la salud y la sustentabilidad…”
(tomado de National imperatives for the next decade and beyond -NRC, USA
2007-).
Un sistema climático cambiante …
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Tierra Agua Hielo
Aire
El cambio climático es un problema que
atraviesa varios “sistemas”
La educación universitaria y el Cambio Climático: desafíos de cara
al SXXI
Seres
vivos
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El cambio climático es un problema que
atraviesa varias disciplinas
Ciencias de la
tierra
Química
Física
Sociología
Economía
Biología
Ciencias
Políticas
Matemáticas
La educación universitaria y el Cambio Climático: desafíos de cara al SXXI
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DCAO-FCEN-UBA
La educación universitaria y el Cambio
Climático: desafíos de cara al SXXI
Para cubrir el rango amplio que implica la educación en
temas de cambio climático se requiere un encuadre multi-
disciplinario, que mezcle la educación y el aprendizaje
social, conductual y económico así como también la
formación en ciencias de la tierra.
Algunos expertos refieren al problema de la educación en
estos temas como “alfabetización en las ciencias del
clima”
La educación universitaria y el Cambio Climático: desafíos de cara
al SXXI
DCAO-FCEN-UBA
Alfabetización en Ciencias del Clima
Es necesario comprender que:
No debe esperarse que una persona individual entienda todos los detalles respecto de cada uno de los conceptos que subyacen la “alfabetización en ciencias del clima”.
Una comprensión completa de estos conceptos interconectados, requiere de una aproximación basada en “pensar el sistema”, es decir requiere la habilidad de entender interconexiones complejas entre todos los componentes del sistema climático.
La educación universitaria y el Cambio Climático: desafíos de cara
al SXXI
DCAO-FCEN-UBA
Una perspectiva desde la Academia de
Ciencias de los Estados Unidos
De la observación de que hay diversos esfuerzos para educar en temas relativos al cambio climático, lo cual incluye a educadores y a tomadores de decisión, han buscado aunar criterios en relación a qué se entiende por educación en “cambio climático”, teniendo en cuenta la diversidad de objetivos educativos, los distintos receptores y las diversas estrategias que pueden ser efectivas según varíen los receptores:
Entre los objetivos de la educación en cambio climático, están: Comprender la ciencia básica del clima y del cambio climático
Facilitar la toma de decisión sobre bases “informadas” tanto sea por parte de individuos, como organizaciones e instituciones
Adoptar cambios de comportamiento incluyendo acciones para mitigar/combatir el cambio climático
La educación universitaria y el Cambio Climático: desafíos de cara
al SXXI
Los aportes del Departamento de
Ciencias de la Atmósfera y los Océanos
Formación de profesionales en el área
Investigación y producción de conocimientos
Participación de sus miembros en paneles nacionales e
internacionales
Divulgación
Transferencia
Hoy el DCAO cuenta con 29 Profesores
de distinta categoría y dedicación
DCAO-FCEN-UBA
Egresados de las carreras de grado y
posgrado
Los aportes del DCAO
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Egresados de las carreras de grado y posgrado
Los aportes del DCAO
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DCAO-FCEN-UBA
Egresados de las carreras de grado y posgrado
38 Tesis
doctorales
en 9 años
Los aportes del DCAO
DCAO-FCEN-UBA
Los inscriptos en los últimos 6 años
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Gráfico 4: Cantidad de Inscriptos a carreras de grado del DCAO 2005-2010
Licenciatura en Ciencias de la Atmósfera Bachillerato Univ. En Cs. De la Atmósfera Licenciatura en Oceanografía
Los aportes del DCAO:
recursos humanos y conocimiento científico
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Las publicaciones en los últimos 6 años
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Gráfico 1: Publicaciones en Revistas Nacionales y extranjeras con y sin referato.
2005-2010
Los aportes del DCAO:
recursos humanos y conocimiento científico
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DCAO-FCEN-UBA
DCAO-FCEN-UBA
Referencias
Climate Change Education Goals, Audiences, and
Strategies: A Workshop Summary, 2011. Sherrie Forrest
and Michael A. Feder, Rapporteurs
Los 50 años del DCAO (www.at.fcen.uba.ar)
Memorias del DCAO (www.at.fcen.uba.ar)
Intergovernmental Panel for Climate Change (www.ipcc.ch)
DCAO-FCEN-UBA
La presencia del DCAO en IPCC y otros
paneles internacionales
Desde que se elaboran reportes del IPCC -
próximamente estará disponible el 5to informe-, varios
miembros del DCAO han actuado en diversas instancias
(escritura de capítulos, revisión, elaboración de reportes
especiales).
El DCAO tiene representantes en Comités Científicos de
la Organización Meteorológica Mundial y en la Comisión
de Oceanografía Internacional dependiente de la
UNESCO
Los aportes del DCAO:
recursos humanos y conocimiento científico