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“La Educación socioemocional como recurso para trabajar la convivencia
escolar”
PROGRAMA NACIONAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR
Importancia de la Educación
socioemocional
Metodología de evaluación 2018-
2019
Principales resultados
Nuevo enfoque de evaluación
ÍNDICE
Importancia de la Educación Socioemocional
Ejercicio individual
¿Qué significan las emociones para ustedes?
Dibuje que es una emoción para usted
Importancia de la Educación Socioemocional
Son respuestas ante
situaciones que se viven a
diario, inician con un
estímulo (interno o externo)
como una situación; provocan
una reacción biológica o
psicológica; la persona
origina una determinada
respuesta encaminada a
protegerse o adaptarse.
Situaciones
(estimulo interno/externo)
Enojo
Miedo
Tristeza
Alegría
Vergüenza
Sorpresa
Las emociones
Piense en una emoción que
hayan sentido
frecuentemente:
¿Dónde la ha sentido y
cómo la ha manifestado?
¿Qué aprendizaje le ha
dejado?
Ejercicio
Funciones de
las emociones
Adaptativa De motivación
De información Social
Redorta et al. (2006)
(para la sobrevivencia de las especies.Ej. Miedo)
(organización y disposición de la conducta. Ej. Enojo)
(sobre el estado emocional de la persona. Ej. Tristeza)
(promoviendo conductas empáticas y pro sociales. Ej. Alegría.)
Educación Socioemocional
Proceso educativo, continuo
y permanente, que pretende
potenciar el desarrollo de
las competencias
socioemocionales como
elemento esencial de
desarrollo integral de la
persona, con objeto de
capacitarle para la vida,
aumentar su bienestar
personal y social.
Baja autoestima
Depresión
Estrés
Consumo de
sustancias tóxicas
Violencia y acoso
escolar
Ejercicio
Acoso escolar
¿Por qué se presenta?
¿Cuáles son las
consecuencias?
¿Qué es el acoso escolar?
Se refiere a toda conducta intencional,
direccionada, frecuente y en desigualdad
de poder (ya sea física, de edad, social,
económica, entre otras) que se ejerce
entre alumnas/os en el entorno escolar,
con objeto de someter, explotar y causar
daño. El acoso escolar se distingue de
otras situaciones de violencia por poseer
estas tres características fundamentales:
la intención, la repetición y la
duración.
Razones y consecuencias
del acoso escolar
Aburrimiento
Divertirse
Dinero
Falta de
atención
Inseguridad
Desquite
Ser víctima de violencia.
Competencias sociales poco desarrolladas, entre otras.
Ausentismo escolar Baja autoestima Problemas de salud Tristeza Sensación de vergüenza y humillación En casos graves suicidio, entre otras.
Razones
Consecuencias
Programa Nacional de
Convivencia Escolar
Bisquerra (2003)
1Estrategia preventiva y
formativa. Implementada desde 2016.
Facilitan las relaciones sociales.
actitudes pro sociales
2
3
Clima social favorable
Habilidades socioemocionales
Involucramiento de toda la comunidad
escolar
Identificar la percepción que tiene el
personal docente y directivo de las
escuelas de educación básica
incorporadas al PNCE, acerca del clima
en la escuela y las habilidades
socioemocionales manifestadas dentro
del aula, mediante un proceso de
evaluación en línea.
Objetivo
Estrategia preventiva y formativa. Implementada
desde 2016.
Escuelas
participantes:
1
2
Cuestionario de
percepción del clima
escolar.
Instrumento de valoración de
habilidades sociales y
emocionales.
Metodología de la evaluación, ciclo escolar 2018-2019
Estrategia preventiva y formativa. Implementada
desde 2016.
Valoración:
Rango Categoría Resultados
1Favorable/
Esperado
La percepción sobre este tema es favorable; es decir, se observa que las habilidades
socioemocionales del alumnado son adecuadas con su edad, lo que favorece el clima
en el aula y la convivencia escolar.
2Poco favorable/
En fortalecimiento
La percepción sobre este tema es regular; es decir, se observan condiciones en donde
se necesita trabajar con las habilidades socioemocionales para mejorar el desarrollo
del alumnado y el clima en el aula.
3 Requiere Apoyo
La percepción del personal docente o directivo sobre este tema no es favorable; es
decir, que se observan condiciones no adecuadas y que no favorecen la convivencia
escolar, ni el desarrollo personal del alumnado. Por lo que es necesario trabajar con
las habilidades socioemocionales con mayor énfasis.
Resultados de la evaluación del
PNCE, ciclo escolar 2018-2019
Principales Resultados
Resultados de la evaluación del
PNCE, ciclo escolar 2018-2019
Principales Resultados
Resultados de la evaluación del
PNCE, ciclo escolar 2018-2019
Principales Resultados
Resultados de la evaluación del
PNCE, ciclo escolar 2018-2019
Principales Resultados
Resultados de la evaluación del PNCE, ciclo escolar 2018-2019
De los 6 temas que se abordan en
esta sección del cuestionario, se
presentan los puntajes teniendo en
cuenta los 3 niveles de avance
establecidos (Requiere apoyo, Poco
favorable y Favorable); de acuerdo
con la percepción de los docentes:
Los resultados obtenidos, a
partir de la respuesta de 28,942
docentes, respecto a 57,884
alumnas y alumnos (28,942 niñas y
28,942 niños), muestran en
diferentes niveles de análisis,
los datos que a continuación se
exponen.
Para las niñas
Según la percepción de los docentes, alrededor de 7 de cada 10 niñas tienenuna actitud favorable para los ejes temáticos del Programa, lo que indica queobservan competencias en sus alumnas a favor de la convivencia; mientras quealrededor del 20% presentan áreas de oportunidad en sus habilidadessocioemocionales adquiridas; por otro lado, los docentes reportan que cercadel 10% de alumnas requieren apoyo en su desarrollo socioemocional.
Para las niños De acuerdo al personal docente, alrededor de 6 de cada 10 niños tienen una actitudfavorable para los ejes temáticos del Programa, lo que indica que observancompetencias en sus alumnos a favor de la convivencia. También señalan quealrededor del 30% de los niños presentan áreas de oportunidad en sus habilidadessocioemocionales adquiridas. Por último, los docentes consideran que cerca del 14%de niños requieren apoyo en su desarrollo socioemocional.
Conclusiones
La importancia de continuar desarrollando o fortaleciendo
habilidades socioemocionales, principalmente: la autoestima, la
regulación de emociones y el manejo pacífico de conflictos.
La naturalización de algunas conductas como los apodos, insultos y
humillaciones, son formas de violencia que pueden pasar desapercibidas en la
interacción cotidiana, lo que genera la necesidad de incentivar la
sensibilización y reflexión de que estas conductas son parte del acoso verbal
que pueden sufrir algunos estudiantes, como lo indica el 24% de docentes que
consideran que aún continúa existiendo el acoso escolar en sus escuelas.
A fin de disminuir el 21% de las escuelas que opinan que la percepción sobre
el respeto a las reglas es poco favorable, se debe promover la participación
del alumnado en la creación de los acuerdos, para que puedan identificar su
valor en la generación de una convivencia armónica con su entorno escolar, lo
que a su vez facilita, que se comprometan a respetarlos y los docentes
refuercen este comportamiento mediante el reconocimiento de sus logros y
capacidades.
Conclusiones
Continuar tejiendo encuentros respetuosos entre la
escuela y las familias del alumnado debe ser una de
las acciones para generar una convivencia pacífica e
inclusiva; puesto que de esta forma, se garantiza que
el trabajo preventivo realizado por medio de los ejes
temáticos del programa, pueda perpetuarse al interior
de los hogares y ayuden a la escuela a reforzarlos y
practicarlos más.
La percepción del clima escolar es favorable en los
tres niveles educativos y en el servicio de CAM,
destacando el nivel de preescolar que en todos los
ejes muestra porcentajes de avance mayores que los
otros niveles, no obstante, en el nivel de secundaria
por la etapa de desarrollo que vive el alumnado es
necesario trabajar con mayor énfasis en dimensiones
como: la autoestima, la autorregulación emocional, el
manejo de conflictos mediante el diálogo asertivo y el
respeto y valoración por sus familias.
Conclusiones
Asimismo, en el nivel de secundaria se manifiesta de forma
importante la necesidad de reforzar el trabajo con los
adolescentes para que identifiquen los beneficios de
aprender a afrontar un conflicto sin recurrir a la
violencia y elegir en primer lugar la negociación y la
mediación como opciones para resolverlos.
Por último, en general los resultados muestran un mejor
desempeño de las niñas que los niños, lo cual nos invita a
reflexionar sobre los apoyos que deben enfatizarse para los
niños, o seguir indagando si esto se debe a un efecto de la
reproducción de roles estereotipados de género.
Conclusiones
Interacción social que se produce entre
los miembros de la comunidad educativa
que promueve prácticas pedagógicas y de
gestión destinadas a favorecer
relaciones pacíficas, inclusivas y
democráticas, propiciando con ello
condiciones para fomentar una cultura de
paz y entornos escolares seguros
(Adaptación de Carbajal y Fierro, 2019).
CONVIVENCIA
ESCOLAR
No es solo la educación
socioemocional, ni la educación para
la ciudadanía y democracia, ni la
prevención de la violencia; sino
implica una visión transformadora de
la educación, donde se haga énfasis
en dos de los pilares de la misma,
aprender a ser y aprender a convivir.
Convivencia Democrática
Favorece la participación y
corresponsabilidad de la
comunidad escolar, el diálogo
reflexivo, el respeto y manejo
formativo de conflictos.
Convivencia Inclusiva
Promueve el reconocimiento
valoración de la
diversidad, el cuidado de
la atención a las
necesidades de otros, el
trabajo colaborativo y el
sentido de pertenencia.
Convivencia Pacífica
Establece interacciones humanas
basadas en el aprecio, el
respeto y la tolerancia activa,
la prevención y atención de
conductas de riesgo, así como la
reparación del daño.
GRACIAS POR SU ATENCIÓNDIRECTORIOMarlenne Johvana Mendoza GonzálezDirectora General de Desarrollo de la Gestión Educativa
Osiris Vanessa Juárez BeltránDirectora del Programa Nacional de Convivencia Escolar (PNCE)
Wendy Yaereth Hernández BarrientosSubdirectora académica del PNCE
Junio 2020