la diversidad en la clase de lengua
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7/25/2019 La Diversidad en La Clase de Lengua
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LA DIVERSIDAD EN LA
CLASE DE LENGUA
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LA DIVERSIDAD DE CONOCIMIENTO
Hay que adoptar el punto de vista investigador.
Los objetivos se pueden dar a travs del dialogo,las capacidades y motivaciones del aprendiz.
El andamiaje de Bruner
Desarrollo de las capacidades metalingsticas ymetacognitivas.
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MOTIVACION Y RELEVANCIA
No hay aprendizaje eficaz si no hay motivacinpara aprender.
La motivacin guarda relacin con las razones ylas causas para actuar.Nuestra visin del mundo no es un resultado a unproceso interno.
La representacin de nosotros mismos es unfactor importante en la motivacin en la medidaen que guarda relacin con el nivel de aspiracinpersonal.
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La motivacin es imposible si no damos sentido alobjeto de aprendizaje.
Dar sentido es ser capaz de tejer redes deinferencias contextuales segn una ciertarepresentacin del mundo.
La red de valores que construyen el mundo dereferencia por el que interpretamos algo comonecesario y deseable es el resultado de una co-
construccin social.
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La interaccin puede ejercer un papel demovilizacin de representaciones sobre el mundoy favorecer que tenga relevancia lo que antes nola tena. Es posible crear un marco cultural en el
grupo clase que favorezca el que existamotivacin hacia cosas y acciones a las que antesno se daba relevancia.
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LA DIFERENCIA COMO FUENTE DEAPRENDIZAJE
Pensar en la diversidad al planificar las tareas deenseanza es, de un modo u otro, intentar que lasactividades abran un abanico diverso deactuaciones por parte de los estudiantes, segnrepresentaciones o intereses iniciales distintos.
Se facilitan la creacin de conflictos sociocognitivos en las que confronta esquemas de
sujetos diferentes mediante la interaccin y lacomunicacin social.
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Cuanto ms heterogneos son los integrantes del
grupo, mayor es la posibilidad de que surjanconflictos y controversias.La diversidadaparece, desde este punto de vista,como una fuente de situaciones estimulantes deprocesos cognitivos que generan aprendizajessignificativos.
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REQUISITOS O CRITERIOS EN LAELABORACIN DE PLANES DEENSEANZA
Caractersticas en las tareasExistencia de un problema, enigma, paradoja,conflicto que hay que resolver y cuya pertinenciapuede ser identificada por el grupo: tener sentido.
La referencialidad es un elemento bsico en laidentificacin negociada de los temas paracontroversia..
Es deseable que la resolucin aporte una mejorade algn tipo al grupo o al entorno.
La informacin de que se dispone est distribuidade manera diversa en el grupo.
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REQUISITOS O CRITERIOS EN LAELABORACIN DE PLANES DEENSEANZA
Las caractersticas de la informacin sonvariadas y se contempla la intertextualidad.
Las caractersticas de las tareas a abordarsuponen habilidades distintas y estilos cognitivosdiferentes: visuales, auditivos, verbales,imagsticos; globalizadores, serialistas, reflexivos,pragmticos, deductivos, inductivos, etc.(Villanueva, Navarro, 1997; Villanueva, 1999)
Las tareas deben poner en dilogo, siempre quesea posible, microculturasdiferentes en el senodel grupo.
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LA TAREA QUE DEBE ESTIMULAR DESTREZAS INTERACTIVAS
-Pedir ayuda. Concretar, formular, negociar lapeticin
-Recibir Ayuda
-Verbalizar-Reformular-Interpretar y Mediar entre posiciones opuestas,o ante malentendidos
-Negociar planes, decisiones, evaluaciones,puntos de vista.
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LA TAREA DEBE FAVORECER DESTREZAS
Y PROCESOS COGNITIVOS
Resolver conflictos,Confrontar diferencias,Flexibilizar opiniones
Buscar informacin adicional,Buscar informacin desde nuevas perspectivasReestructuracin cognitivaDesarrollo de competencias de aprendizaje
autnomoTransferencia a nuevas situaciones
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LA TAREA DEBE TENER EFECTOSSOCIOEMOCIONALES Y COGNITIVOS QUEREFUERCEN LA MOTIVACIN
Sensacin de eficaciaMejora de las relaciones interpersonalesMejora de la autoestima
Expresin y valoracin de las peculiaridadesindividualesMejora del autoconocimientoCapacidad de descentramiento: ponerse en el
punto de vista del otro