la detección del talento linguístico_l. pérez

8/8/2019 La deteccin del talento lingustico_L. Prez

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L. Prez , E. Lpez & C.Gonzlez

1. INTRODUCCIN: ANTECEDENTES EN LA IDENTIFICACINDEL TALENTO

La deteccin e identificacin de los alumnos con alta capacidad otalento, se hace actualmente bsicamente a travs de pruebas de capacidadgeneral (escala de Wechsler, Test de Matrices Progresivas de Raven,Escala de Stanford Binet...) que en un gran porcentaje de casos no tienenpotencial para medir determinados rasgos del talento y en otra, se evala atravs de pruebas de rendimiento, con lo cual los talentos potenciales y losalumnos de niveles culturales desfavorecidos pierden su oportunidad, lomismo que los talentos que sufren retrasos en otras reas.

Los trabajos para la deteccin de talentos (Talent Searches) tienenuna larga tradicin en los contextos acadmicos, tales son los casos de losdesarrollados por las universidades: Dubln City University (CYT) IrishCentre for Talented Youth; Warrick University, UK; Denver University(RMST) Rocky Mountain Talent Search; Northwestern University (CTD)Center for Talent Delopment; Duke University (TIP) Talent IdentificationProgram; John Hopkins (CTY) Center for Talented Youth. Pero todas estasexperiencias han sido dirigidas fundamentalmente a estudiantes de final dela enseanza secundaria y de enseanza universitaria (Reyero y Touron

2003; Assouline, 1997).

Por ello el estudio y la deteccin del talento plantea un dobleinterrogante:

Cules son los talentos de nuestra sociedad? Con que instrumentos contamos para detectarlos?

Los trabajos clsicos y recientes de Stemberg (1997,2004) con sudiseo de la teora trirquica dejan claro que las actuaciones brillantes

dependen de la inteligencia prctica o talento contextual, de lainteligencia experiencial y del funcionamiento de los metacomponentes deadquisicin, organizacin y planificacin del conocimiento.

De otra parte la teora de Gardner (1996, 2001, 2004) apunta a laexistencia de, al menos ocho inteligencias, que bien podran serconsideradas como propuestas de capacidades especficas o talentos.


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La deteccin del talento lingstico

Inteligencia matemtica, lingstica, espacial/visual, interpersonal,intrapersonal, musical, kinestsica y naturalista.

Desde la perspectiva de Gardner la inteligencia se define como lacapacidad para resolver problemas y crear productos valorados, al menosen una cultura. En su teora asume una perspectiva amplia y pragmtica dela inteligencia, ms all de la perspectiva restringida de la medicin de unCI. Desde esta perspectiva multidimensional Gardner asume que lainteligencia es funcional y que se manifiesta de diferentes maneras endiversos contextos. Para identificar y examinar la evidencia de cadainteligencia disea unas pruebas antropolgicas, psicolgicas y biolgicasque sirven para constatar la existencia de cada una de ellas (Prieto yFerrndiz, 2001)

Su sistema de identificacin se basa en la deteccin de los puntosfuertes de los alumnos en diferentes reas, lo cul se hace mediante laobservacin estructurada. El objetivo es valorar los conocimientos, lashabilidades y los estilos de trabajo que se suceden en el aula. Para ello creaprotocolos de observacin de actividades dirigidas a las ocho inteligencias.

Tambin utiliza cuestionarios de autodeteccin en el caso de alumnos

mayores y adultos, aunque el grueso de su investigacin a travs delProyecto Spectrum, se ha realizado en los primeros niveles educativos.

Es evidente que el modelo de evaluacin de Gardner ha dado un giroal concepto de la evaluacin de las inteligencias o los talentos, no obstanteno es fcilmente aplicable fuera de contextos muy determinados y para ladeteccin de talentos necesitara la creacin de actividades y materialesmuy especficos.

Los trabajos de Renzulli especialmente su Escala de clasificacin delas caractersticas de comportamiento de los estudiantes han sido otro delos precedentes de este protocolo de deteccin, desarrollado en los aos 80,y adaptado posteriormente al contexto espaol por Castell (Castell y DeBattle, 1998). Se trata de un cuestionario de observacin para familiares oprofesionales y de autonominacin por parte del propio alumno,recogiendo las caractersticas de: aprendizaje, motivacin, creatividad,liderazgo y comunicacin.


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La escala de observacin GATES (Gifted and Talented EvaluationScales) de Gillian, Carpenter y Christensen (1996) es otro protocolo para laidentificacin de alumnos con talento que recoge las siguientescapacidades: habilidad intelectual, capacidad acadmica, creatividad,liderazgo y talento artstico.

El modelo desarrollado por Assouline y Lupkowski (1997), se basaigualmente en la utilizacin de las pruebas acadmicas, aunque aporta unsistema piramidal de respuestas educativas diferenciadas en funcin deltipo de aptitud acadmica.

Aunque con caractersticas algo diferenciadas, ya que se trata de unprotocolo acumulativo, la Matriz de Identificacin de Baldwin recogeaspectos del desarrollo: psicosocial, creativo, psicomotor, cognitivo ymotivacional.

Todos estos instrumentos son precedentes en los sistemas dedeteccin de la superdotacin a travs de perfiles de caractersticas, y queen la mayora de casos no podran ser considerados como perfiles detalentos.

2. EL TALENTO LINGSTICO

2.1Perfil del talentoLa literatura existente respecto a la definicin de talento verbal, no

aporta un consenso terminolgico. En concreto, analizando lo que seentiende por inteligencia verbal encontramos autores que apuntan que el

conocimiento verbal y general, que miden los test clsicos de inteligencia,sera el factor definitorio de la inteligencia verbal (Benbow y Minor,1990). Deberamos remontarnos a la propuesta de las aptitudes ohabilidades primarias de Thurstone que incluye dentro de las aptitudesverbales por antonomasia, la comprensin verbal y la fluidez devocabulario. Esta ltima fue sealada ya por Terman para quien el


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conocimiento de informacin general completara la parte verbal de lainteligencia. De hecho, algunos instrumentos que persiguen la evaluacin

de la inteligencia verbal como el SAT incluyen alguno de estos aspectoscomo claves en la deteccin de talentos verbales.

A nivel general, podemos decir que el desarrollo del lenguaje seconfigura a partir de cinco pilares bsicos:

El mbito psicolingstico. El rea fontica. El campo morfolgico. La sintaxis. La semntica.

La necesidad de ser ms especficos y analticos para poder disear yvalidar instrumentos de evaluacin, nos lleva a precisar los aspectos queconfiguraran las cinco reas sealadas anteriormente. Despus de undetallado estudio las conductas ms representativas y objetivas a travs delas cuales se puede evaluar la capacidad verbal son:

Lectura. Escritura. Comunicacin con palabras. Vocabulario (uso y fluidez). Capacidad de aprendizaje de material verbal. Empleo de razonamiento verbal.

Resolucin de problemas verbales.

La mayora de los instrumentos utilizados para la evaluacin de lainteligencia verbal, se basan en el planteamiento de cuestiones relativastanto a ejecucin como a creatividad verbal, en concreto a los siguientesapartados:

Comprensin lectora e inferencias.


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Composicin de textos e historias. Estrategias de lectura. Destrezas de comunicacin verbal. Analogas verbales. Comprensin de vocabulario.

Algunos de los estudios de identificacin de talentos verbales hanutilizado incluso, la parte verbal de los test de inteligencia (Terman,

Thurstone, WISC...) Otros han construido y validado instrumentosadecuados y adaptados a la poblacin como: Explore Test, del SAT odel SCAT.

2.2. Principales problemas que plantea el estudio del talentolingstico

En la actualidad existen debates entre diversos investigadores sobrela educacin y el desarrollo del talento verbal. La controversia que de aqu

nace se divide principalmente en tres lneas de investigacin:

La naturaleza de la habilidad verbal y las diferencias individuales.

Dentro de esta lnea de investigacin se incluyen las siguientes dudaso preguntas que a da de hoy no han encontrado respuesta:

- Es el lenguaje una adquisicin innata?- Es el lenguaje crtico para la racionalidad?-

Esta el lenguaje separado de la inteligencia?- Es el lenguaje una habilidad heredable?- Es la habilidad verbal independiente o especfica del lenguaje

y la experiencia lingstica?

Qu se debe ensear?

Dentro de esta lnea de investigacin se incluyen las siguientes dudaso preguntas:

- Educacin bilinge? Quin, que tipo se personas, sernaptos para ella?


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- La cultura del grupo: hay libros ms apropiadosdependiendo de la edad de los grupos y sus caractersticas?

Cmo se debe trabajar con la literatura?

Dentro de esta lnea de investigacin se incluyen cuestiones como lahabilidad del grupo de iguales y la temprana adquisicin de la lectura.

Estos problemas se enriquecen con cinco aspectos crticos que a da dehoy siguen estando de actualidad y son motivo de debate:

a) Es el lenguaje una habilidad natural o lo vamos adquiriendo con elpaso del tiempo (habilidad adquirida)?

Para dar respuesta a esta pregunta es imprescindible tener en cuentados posturas que desde hace tiempo determinan la existencia y el desarrollodel talento verbal as como para determinar qu se entiende por talentolingstico:

Chomsky (1986) y su hiptesis sobre la existencia de unagramtica universal, GU. Vygotsky (1962) y la importancia clave que para l tiene lainteraccin social del nio desde su nacimiento y cmo influyensobre l de manera determinante las palabras que hacia l dirigen laspersonas que le cuidan.

b) Es heredable la habilidad lingstica? En qu medida?

Para dar respuesta a esta pregunta hay que tener en cuenta aspectos

como: Las posibles diferencias existentes dependiendo del origen tnicoy racial. Estudio de Herrnsteim y Murriays The Bell Curve 1994.El estudio concluye asegurando que los aspectos innatos de lainteligencia son los que contribuyen a la existencia de los diferentesproblemas y clases sociales.


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La importancia de la riqueza o pobreza del ambiente en el que nosdesarrollamos. Son aspectos importantes la existencia de conflictosfamiliares, la malnutricin... La importancia de estos aspectosdisminuye con la edad, la armona intelectual y la afinidad gentica.(Fischbein, 1980) Este estudio demuestra que los factores genticoscabalgan con el tiempo y la desventaja ambiental.

c) Hay lenguas mejores que otras?

Estos debates sobre aspectos inter e intra lingsticos son muycomunes en el siglo XXI. Esta pregunta necesita para ser contestada teneren cuenta tres aspectos claves sobre todo para la cultura de EEUU:

Es una lengua mejor que otra en el camino de la adquisicin delas palabras? Qu beneficios tiene considerar una lengua mejor que otra? Poder de un estado para formar a su pueblo en el aprendizaje de lalengua hegemnica.

En EEUU se intento solucionar este problema con la educacincompensatoria. La idea consista en proporcionar a los nios que utilizabancdigo restringido una experiencia rica en la escuela en la que se usaracdigo elaborado. La experiencia no tuvo xito, porque en realidad, lasversiones de la lengua que usa el nio estn ms influenciadas por lasociedad, familia, amigos, barrio que por la escuela.

Este problema ha mejorado gracias a la televisin y los distintosavances sociales pero no ha desaparecido y es una de las claves por las quese justifica lo bueno que es la educacin bilinge. Con esta opcin aunqueel pueblo perciba que hay una lengua ms reconocida que otra, puedecomunicarse en las dos.

d) Hay algunos libros mejor que otros?

Para dar respuesta a esta pregunta se deben tener en cuenta aspectoscomo:

Una sociedad plural debe demandar a la educacin diversidad enla cultura y las ideas.


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La literatura prospera y el nio debe tener la oportunidad de poderencontrar una literatura acorde con el tiempo con el que seencuentra.

Durante mucho tiempo la censura tuvo mucha fuerza y prohiba lalectura y difusin de determinados libros pero su influencia disminuyconsiderablemente tras la guerra fra.

e) Hay algunas formas de instruccin mejor que otras?

En este apartado cobra mucha fuerza de nuevo los beneficios quepuede tener la educacin bilinge. Aqu ya el debate se centra ms en el

tipo de va que ser ms adecuada para adquirir la segunda lengua. Nosmovemos entre dos formas:

Reconocimiento de letras y slabas. Comprensin de palabras y frases.

La decisin hay que tomarla teniendo en cuenta si se considera msadecuado el uso de mtodos de aprendizaje de las lecturas locales o totales.Para las minoras es ms efectivo trabajar mediante los modelos globales enlos que primero comprendemos las palabras.

Esta amplia revisin pone de manifiesto aspectos crticos sobre ellenguaje y la literatura y tambin sobre dnde se localiza laexcepcionalidad y el talento verbal.

Adems es importante tener en cuenta, cmo ya estn afectando y lovan a seguir haciendo las tecnologas de la informacin y la comunicacinen el desarrollo de la habilidad del talento lingstico (Kerr, 1996) ya que eluso del ordenador y de Internet nos abre las puertas hacia un mundo

maravilloso del que podemos adquirir mucha informacin, pero tambinpodemos encontrar en l, un instrumento que dificulte el desarrollo denuestra habilidad lingstica y en general el resto de habilidades.

2.3. La medida del talento / habilidad verbal

Las pruebas mediante las que hasta ahora se mide el talento lingsticoson de dos tipos:


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Pruebas de CI en las que algunas de las preguntas secorresponden con contenidos aprendidos en la escuela y otras serefieren a un conocimiento general que no todos los nios tienen. Achievement-like tasks que se refieren a pruebas de desarrollo.En estas pruebas el subtest verbal incluye:

1. Lectura comprensiva.2. Vocabulario.3. Decodificar palabras.4. Deletrear.5. Mecanismos lingsticos.

Debido a los distintos tipos de tem que hasta ahora se han utilizado

para medir habilidad verbal hay algunas discusiones sobre el tipo deinteligencia (fluida o cristalizada) que es medida. Flanagan, Andrews yGenshaft, 1997 concluyen que para obtener una puntuacin alta en el substest verbal es necesario tener:

Cierta cultura general de tu pas Utilizar conocimientos aprendidos en la escuela

Teniendo esto en cuenta los test verbales miden inteligenciacristalizada.

De los dos tipos de pruebas arriba expuestas las que se usan ms eneducacin son las Achievement-like tasks.

2.4. Experiencias llevadas a cabo para detectar habilidad verbal

Los estudios realizados con nios de diferente edad y habilidadindican que la relacin entre la inteligencia general y la inteligencia verbales muy variada y varia con la edad de los sujetos. Cuando el sujeto es joven

(escuela elemental) la puntuacin en los diferentes subs test es ms grandeen relacin con los sujetos adolescentes. Esta tendencia no se cumple en elcaso de los nios superdotados y hay algunas evidencias que sugieren queel nio superdotado muestra cambios en la ejecucin de los subs tests antesque los nios no superdotados (Winner, 1996)

Entre los estudios especficos realizados sobre talento lingstico ohabilidad lingsitica caben destacar los realizados por:


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Jackson y Klein (1997) afirman que la puntuacin en inteligenciaverbal obtenida en un test no predice la precocidad en una tarea lingsticacomo por ejemplo, leer pronto, pero la precocidad en la lengua oral es unindicador de una posterior inteligencia verbal alta en el nio.

Hyde y Linn (1988) informan de que la magnitud en las diferenciasde gnero entre hombres y mujeres es muy pequea llegando a considerarseprcticamente imperceptible en el caso del talento verbal.

Hunt, Lunnenborg y Lewis (1975) realizan un estudio para determinarsi existe una relacin psicomtrica entre la definicin de inteligencia verbaly las tareas de procesamiento de la informacin. Ellos identifican alumnos

que son considerados talentos verbales segn el (WPCT). El aspecto verbalen esta prueba es medido a travs de: deletrear, comprensin lectora,vocabulario y uso del ingls. Encontraron que los sujetos con habilidadverbal:

Tienen especial habilidad para hacer de manera rpida laconversin de la palabra escrita a su significado. Tienen facilidad para retener en la memoria el orden depresentacin de los estmulos durante un corto periodo de tiempo.

Stanley, Benbow, Brody, Dauber y Lupkowski (1992) realizan unestudio de gnero sobre habilidad verbal y encuentran que los resultados delos hombres eran mejores que los de las mujeres. Ellos encuentran unaspequeas diferencias a favor de la mujer en el test (TSWE) de (SAT) y de(ACT-E), una ligera ventaja en el SAT-verbal y PSAT-verbal y noencuentran diferencias entre hombres y mujeres en (GRE) y (LSAT) y siun pequeo efecto a favor de las mujeres en el subtest verbal (GMAT).

Stanley y colaboradores encontraron pequeos efectos que favorecan

a las mujeres en composiciones hechas en francs e ingls y un efectomoderado a favor de los hombres en los test de biologa, historia americanay europea, una posible habilidad verbal fuerte en vocabulario, lectura ycomprensin.

Benbow y Minor (1990) estudian los perfiles cognitivos de losestudiantes con talento lingstico y matemtico. Ellos identificanestudiantes que son superdotados en el rea de matemticas (SAT-M antes


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de los 13 aos) y estudiantes que son superdotados en el rea lingstica(SAT-V antes de los 13 aos). A la vista de sus resultados los autoressugieren que sus resultados indican que la velocidad y la memoria estnmuy fuertemente asociadas con el talento matemtico y verbal.

Benbow y Minor hallan que la precoz adquisicin verbal ymatemtica son distintas formas de superdotado con un nico perfil.

Benbow y Minor sugieren tambin que los estudiantes con talentolingstico pueden ser ms normales (lisos) en sus perfiles cognitivos quelos estudiantes con talento matemtico.

Dark and Benbow (1991) estudian la relacin entre precocidadintelectual en reas verbales y matemticas. Ellos se interesan por losprocesos bsicos de memoria como la exactitud con que la informacin esmantenida en la memoria de trabajo, la exactitud con que la informacin enla memoria de trabajo puede ser manipulada y asociada con otrainformacin y el tiempo que la informacin permanece activa en lamemoria de trabajo.

Los grupos de sujetos eran clasificados por la diferente ejecucin en

SAT-V y SAT-M. Ellos encontraron que el talento matemtico fueasociado con mejor memoria de dgitos y localizacin espacial deestmulos, mientras que la habilidad verbal fue asociada con mejormemoria de palabras. De los resultados obtenidos, los autores sugieren quelos individuos con talento verbal tienen ms compacta, densa, larepresentacin de palabras y los individuos con talento matemtico mscompacta la representacin de dgitos y la colocacin. Sus resultadostambin muestran que la habilidad cuantitativa fue asociada con perdida deinformacin lentamente en la memoria de trabajo. Una correlacin con la

habilidad verbal fue el largo tiempo que las palabras aparecen activadas enla memoria de trabajo. Los individuos con talento verbal tienen un rpidoacceso a las palabras almacenadas en la memoria de trabajo. Estos autoresconcluyen que acrecentar las funciones de la memoria de trabajo estasociado con el talento matemtico. La rapidez y codificacin est msfuertemente asociada al talento verbal.


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Lohman (1994) afirma que el conocimiento fonolgico que incluyeconocimiento fonolgico y deletreo es uno de los mejores predictores de laejecucin lectora y de la aptitud hacia la lengua extranjera.

Jackson y Klein (1997) dicen que la precocidad en la produccin ycomprensin del lenguaje oral en la infancia es un predictor de unaposterior inteligencia verbal como la miden los test estandarizados. La edadde produccin de la primera palabra en un nio es predictivo de su nivel deinteligencia verbal.

Feldman (1986) asegura que cuando los talentos aparecen muy prontoes porque los primeros profesores del nio han sido sus padres.

Un aspecto que todava no ha aparecido en las distintasinvestigaciones arriba citadas es el de la creatividad. Piirto (1992) realizuna investigacin sobre la creatividad en los nios con talento escribiendo,asegurando que no tenan que ser mayores para poder escribir bien.

Winner y Gardner (1996) afirman que: la metfora es frecuentementela nica va de precisa y eficiente comunicacin que uno tiene paraexpresarse

2.5. Gardner y las inteligencias mltiples. Aproximacin al talentoverbal.

Gardner postula la existencia de una inteligencia lingstica en su listade las ocho inteligencias. De acuerdo con Gardner (1993) existe una claraevidencia de que los humanos tienen competencias en el rea lingsticalocalizadas en una determinada zona del cerebro. Esta idea se justifica conla existencia de los Idiot savants y tambin de los sujetos afsicos que en

ocasiones y dependiendo de su tipo de afasia son capaces de tenercompetencia en tareas cognitivas e incapaces de por ejemplo pronunciarpalabras.

Gardner diferencia tres funciones bsicas del lenguaje: Discriminacin y produccin fonolgica. La pragmtica (uso del lenguaje). Semntica y sintaxis del lenguaje.


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Tambin distingue cuatro aspectos que son importantes en nuestrasociedad:

La funcin retrica del lenguaje. La habilidad de uso del lenguaje para convencer a otros. La funcin nemotcnica del lenguaje. El uso del lenguaje para recordar informacin.

Lenguaje

Forma Contenido Uso

Fonologa Morfologa Sintaxis SemnticaPragmtica

3. ESTUDIO EMPRICO

3.1. Problemtica sobre la investigacin

A lo largo del siglo XX los estudios relacionados con la superdotacinhan aumentado en muchos pases que consideran que el futuro del pasdepende de sus ciudadanos y de esta manera se valora que aquellos quetienen una alta capacidad son los que pueden aportar ms a la sociedad enla que viven.

Sin embargo en la gran mayora de investigadores y profesores que

han dedicado y dedican tiempo a los alumnos superdotados, la coincidenciaprcticamente termina cuando se termina el concepto; hay autores que hancreado su propia teora o su propio modelo explicativo, otros autorescentran su atencin en si un alumno tiene una gran capacidad en un soloaspecto o en varios aspectos y entonces aparecen las discusiones: sihablamos de alumnos superdotados o alumnos con talento. Como puedeobservarse es este un tema que se ha discutido y se sigue discutiendo.


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Otro foco de discusin se centra en la edad a partir de la cual se puedeestablecer que un alumno tiene una capacidad excepcional.

Si nos centramos en el proceso de seleccin las opiniones varan anms. Casi todos los autores opinan que es necesario un alto nivelintelectual, sin embargo tampoco hay total coincidencia.

Tampoco existe unanimidad cientfica respecto a los instrumentos deidentificacin.

Por todo lo expuesto y por los cambios sociales y educativos a los quese enfrenta la sociedad del siglo XXI considero necesario la adecuacin de

los instrumentos de intervencin psicopedaggica a estas necesidades.

La deteccin del talento es un derecho de los alumnos de nuestrasociedad y un deber de las instituciones educativas. Es sobradamenteconocido y demostrado por numerosas investigaciones, que la ausencia deidentificacin temprana de la capacidad superior, hace que en muchoscasos sta no se desarrolle e inclusive lleve a estos sujetos al fracasoescolar y personal.

La creacin de un modelo en el que se dibuje el perfil del talentoverbal en nuestra sociedad y su forma de manifestacin en la infancia es,desde el punto de vista cientfico, un importante y actual reto y desde elpunto de vista educativo y aplicado una clara demanda.

La utilizacin de un protocolo de identificacin del talento verbal esuna lnea de investigacin nueva que: evitar el fracaso de estos alumnos,permitir una mejor intervencin educativa y una orientacin ms precisapara la inclusin en programas especficos.

Los objetivos generales: Evitar el fracaso de los alumnos con talento lingstico Permitir una mejor intervencin educativa y una intervencin msprecisa para la inclusin en programas especficos o para laorientacin vocacional.


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Los objetivos especficos:

Establecer la conceptualizacin y el perfil del talento lingstico. Crear un protocolo de deteccin de talento lingstico teniendo encuenta los distintos niveles educativos en los que se quiere intervenirbasado en: observacin de conductas, realizacin de tareas ysolucin de problemas. Hacer un anlisis estadstico del instrumento elaborado. Hacer un anlisis descriptivo de los resultados obtenidos.

Podemos detectar alumnos con talento lingstico?

3.2. Hiptesis

H.1. Podemos detectar talentos lingsticos en el primer ciclo deeducacin primaria a travs de un protocolo de deteccin especfico.

3.3. Variables

La variable medida en el estudio es el talento lingstico

Tras la revisin de la literatura existente respecto a la definicin detalento lingstico o verbal y comprobar que no existe un consensoterminolgico el instrumento elaborado se basa en el planteamiento decuestiones relativas a:

- comprensin lectora e inferencias- estrategias de lectura.- metforas.

- analogas verbales.- comprensin de vocabulario.

Estas cinco dimensiones tericas van a ser medidas a travs de: Dos textos:

- Uno expositivo con una temtica perteneciente al contenidocurricular del primer ciclo de la educacin primaria. El alumno debe


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responder cinco preguntas con tres alternativas de respuesta yuna sola verdadera.

- Otro descriptivo con una temtica atractiva para la edad delos alumnos de primer ciclo de primaria. El alumno debe respondertres preguntas con tres alternativas de respuesta y una sola verdadera

Dos analogas. El alumno debe encontrar la relacin entre laspalabras presentadas. En este caso tambin se le presentan tresopciones de respuesta y una sola respuesta correcta.

Dos refranes. El alumno debe indicar cual es el significado de losdos refranes que le presentamos. En este caso tambin se le

presentan tres opciones de respuesta y una sola respuesta correcta

4. DISEO DE INVESTIGACIN

4.1. Poblacin y muestra

La muestra est formada por 487 sujetos pertenecientes al segundociclo de educacin primaria. La seleccin cronolgica se ha hecho teniendoen cuenta que estas edades parecen ser las ms indicadas para la deteccin

temprana de las variables (conductas representativas de los distintostalentos) que se quieren analizar. En edades inferiores pueden no

manifestarse o hacerlo como fruto de una estimulacin precoz y, en edadesposteriores, pueden o no haber sido desarrolladas.

La poblacin proviene de centros pblicos y concertados de: Galicia,Valladolid, Valencia y Albacete y ha sido seleccionada al azar paragarantizar la representatividad de los datos.

4.2. Instrumento

Una vez determinado el perfil del talento lingstico se seleccion deuna lista de variables los constructos a medir en todas sus dimensiones.

Para elaborar el protocolo de deteccin se llev a cabo una exhaustiva


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revisin de otros instrumentos que proporcionaron ideas y ayudaron aevitar, en la medida de lo posible, fallos de interpretacin, generalizacin,contextualizacin...

El instrumento de medida de talento verbal esta formado por dosejemplos con tres opciones de respuesta cada uno de ellos. En el primerejemplo el nio debe resolver una analoga y en el segundo debe leer unpequeo texto y dar respuesta a la pregunta que se le plantea sobre elmismo.

A continuacin se presenta un texto expositivo, cuyo contenidopertenece al currculo de tercero y cuarto de educacin primaria sobre, los

astros luminosos, sobre este texto el nio tiene que responder cincopreguntas con tres opciones de respuesta cada una de ellas y una solarespuesta correcta.

Despus se presenta un texto descriptivo en el que se cuenta unanoticia que podra aparecer en cualquier peridico sobre la inauguracin deuna granja escuela cerca de la ciudad. Sobre este texto el nio tiene que darrespuesta a tres preguntas con tres opciones de respuesta en cada uno de loscasos.

Para finalizar el nio debe resolver dos analogas con tres opciones derespuesta cada una de ellas e indicar el significado correcto de dos refranesde los tres posibles que se le presentan.

El nmero total de tems del instrumento elaborado para la deteccindel talento verbal es doce.

4.3. Anlisis de los items

En el anlisis de los items que se presenta se analizan:

Parmetros de los items

Caractersticas de los items.

Parmetros de los items.


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1.- Dificultad.

Un buen instrumento es aqul cuyos items no son ni muy fciles nimuy difciles. Los items del instrumento construido se distribuyen como acontinuacin se presenta:

Tabla 1. Clasificacin de los items segn su dificultad.

tem Valor ndice de dificultad Clasificacin

1 0,44 Difcil

2 0,68 Fcil

3 0,72 Fcil

4 0,47 Normal

5 0,50 Normal

6 0,32 Difcil

7 0,64 Fcil

8 0,39 Difcil

9 0,68 Fcil

10 0,12 Muy difcil

11 0,64 Fcil

12 0,82 Muy fcil


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Tabla 2. Porcentaje de dificultad de los items

Clasificacin de elementos % de items

Muy fcil 8,3%

Fcil 41,6%

Normal 16,6%

Difcil 25%

Muy difcil 8,3%

En el anlisis de las tablas se observa que el nivel de dificultad delinstrumento es bueno ya que los items se distribuyen cercanos a los valoresnormales y fciles y en los extremos de dificultad / facilidad slo hay untem en cada uno de los casos.

El tem ms difcil es el n diez y en el se le pide al sujeto que indiquela relacin correcta entre las palabras dadas.

El tem ms fcil es el n doce, en l el sujeto debe indicar cual es elsignificado de un refrn.

De las tres dimensiones en las que tericamente se divide la prueba dedeteccin de talento lingstico la ms difcil es la comprensin deanalogas.

2.- ndice de homogeneidad (discriminacin)

Los items de un instrumento deben ser homogneos, todos debenmedir lo mismo que el test en su conjunto.

Este ndice est relacionado con la fiabilidad de un tem ya que indicahasta que punto el tem mide lo mismo que el total del test. Es unacorrelacin entre el tem y el test en su conjunto.


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El ndice de homogeneidad siempre tendr valores comprendidosentre 1 y 1.

La fiabilidad de esta correlacin aumenta cuando el n de aciertos enla prueba se encuentra alrededor de 0,50. Para utilizarlo la muestra debetener ms de 100 sujetos.

Tabla 3. Clasificacin de los tems segn su homogeneidad.

tem Valor ndice de homogeneidad Clasificacin

1 0,41 Media

2 0,36 Baja

3 0,40 Media

4 0,50 Media

5 0,41 Media

6 0,21 Baja

7 0,37 Baja

8 0,37 Baja

9 0,38 Baja

10 0,14 Nula

11 0,54 Media

12 0,35 Baja

Tabla 4. Porcentaje de discriminacin de los items

Clasificacin de elementos % de items

Media 41,6%

Baja 50%

Nula 8,3%


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Para medir el ndice de discriminacin de la prueba tambin podemosmirar el valor de Rbp medio que es 0,37.

Las tablasnos indica que el ndice de discriminacin de los items esmedio.

Caractersticas de los items

1.- Media de aciertos de la prueba.

La media de aciertos es 6,41. Este dato indica que el instrumentoelaborado es adecuado para la deteccin del talento lingstico ya que lamayora de los sujetos son capaces de aprobar la prueba.

Un instrumento de este tipo de buscar que todos los sujetos seancapaces de dar respuesta al mismo pero sin ser capaces de resolverlocorrectamente en su totalidad. Los sujetos que sean capaces de resolverloen su totalidad sern en teora los sujetos que manifiestan un posible talentoverbal o lingstico

2.- Proporcin de respuestas correctas e incorrectas para un temdado.

Tabla 5: Media de respuestas correctas e incorrectas para cada tem dado.

tem Media de respuestas correctas Media de respuestas incorrectas

1 7,37 5,67

2 6,92 5,32

3 6,93 5,11

4 7,50 5,45

5 7,26 5,56

6 7,05 6,11

7 6,97 5,40

8 7,37 5,79

9 6,95 5,24

10 7,23 6,30

11 7,25 4,91


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12 6,74 4,85


La tabla nos muestra como la media de respuesta correcta en todos lositems es mayor que la media de respuesta incorrecta para el mismo tem.

3.- Varianza de un tem.Tabla 6: Valor de la varianza en cada uno de los items

tem Valor de la varianza

1 0,25

2 0,22

3 0,20

4 0,25

5 0,25

6 0,01

7 0,23

8 0,24

9 0,22

10 0,10

11 0,23

12 0,15

La varianza de un tem mide hasta que punto un tem contribuye adiscriminar a los sujetos de un test. El valor ptimo de la misma es 0,25 ycomo se puede observar en la tabla prcticamente todos los items de laprueba rondan este valor. Los items que menos discriminan a los sujetos enel test son el 10 y el 12. Estos items corresponden respectivamente con eltem ms difcil y ms fcil de la prueba de deteccin de talento lingstico.


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4.4. Anlisis de la prueba

En el anlisis de la prueba que se presenta se analizan: Fiabilidad Validez

1.- Fiabilidad.

La fiabilidad del instrumento medida a travs del estadstico Alfa deCronbach tiene un valor de 0,44. Este dato indica que el instrumento

elaborado explica el 44% de la varianza, es decir, el instrumento explica el44% del total de la prueba.

El valor de Alfa ha sido calculado partiendo de las cuatro dimensionesen las que se distribuyen los tems en la prctica. A continuacin sepresenta como se agrupan cada uno de los tems del instrumento.

Como puede observarse en la tabla adjunta los tems se distribuyen encuatro dimensiones diferenciadas de manera poco clara. El modo deagruparse no coincide exactamente con el modelo terico pero laagrupacin tiene sentido. En el modelo terico los tems estn agrupados entres dimensiones.

De las cuatro dimensiones que aparecen en la prctica, la cuartadimensin es la que engloba tanto las analogas como los refranes. Estadimensin en el modelo terico apareca diferenciada ya queconsiderbamos una dimensin la comprensin de analogas y otradimensin la comprensin de refranes, pero tiene sentido que se agrupen.Los dos tipos de textos en la prctica aparecen diferenciados y en el modelo

terico eran considerados una nica dimensin.

Las otras tres dimensiones que aparecen en la prctica engloban demanera poco clara las distintas preguntas que los sujetos deban resolversobre los dos textos. Estos tems debern ser revisados para una posterioraplicacin.


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Tabla 8: Dimensiones del instrumento y discriminacin de las mismas.Dimensin

1 2 3

41 Media

L1,438 ,120

L2 ,454 ,117L3 ,433 ,141L4 ,169 ,133 ,084L5 ,145 ,260 ,118L6 ,539 ,139L7 ,167 ,164 ,182 ,137L8 ,121 ,046L9 ,237 ,079

L10 ,245 ,180 ,121L11 ,332 ,104L12 ,401 ,132

Totalactivo

1,899 1,191 1,145 1,115 1,338

2.- Validez

La validez de contenido trata de garantizar que el Tes. constituye una

muestra adecuada y representativa del contenido que ste pretende evaluar.

La validez de constructo trata de garantizar la existencia de unconstructo psicolgico que subyaga y d sentido y significado a laspuntuaciones del test.

La validez del instrumento ha sido calculada a travs del porcentaje devarianza explicada. El total de la varianza explicada es el 44,6%. Por lo quepara una posteior aplicacin este ndice debera ser mejorado.

Tabla 9: Validez del instrumento

Varianza explicada

Dimensin Inercia Total (Autovalores)1 1,899 ,1582 1,191 ,0993 1,145 ,0954 1,115 ,093

Total5,351 ,446Media 1,338 ,111


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.


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5. RESULTADOS

- Resultados de los 487 sujetos a los que se les aplic el instrumento dedeteccin de talento lingstico- Resultados obtenidos por los 27 sujetos seleccionados como talentoslingsticos.

1.- Resultados de la poblacin general.

- Distribucin de la poblacin en funcin del n de itemscontestados correctamente.

Tabla 1. Distribucin de la poblacin en funcin de n de items resueltos correctamente

Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado0 3 ,6 ,6 ,61 4 ,8 ,8 1,42 11 2,3 2,3 3,73 21 4,3 4,3 8,04 44 9,0 9,0 17,05 68 14,0 14,0 31,06 89 18,3 18,3 49,37 91 18,7 18,7 68,08 89 18,3 18,3 86,29 39 8,0 8,0 94,310 19 4,1 4,1 98,411 7 1,4 1,4 99,812 1 ,2 ,2 100,0Total 487 100,0 100,0

Si se observa la tabla se puede ver como el nmero de itemscontestados correctamente por una gran parte de la muestra oscila entre seis

y ocho. El resto de la poblacin se distribuye ms o menos de manerauniforme aunque hay ligeramente ms sujetos que han contestadocorrectamente entre uno y cinco items que entre nueve y doce items.

Solamente hay tres sujetos que no han respondido correctamenteningn item del protocolo y un sujeto que ha contestado correctamente losdoce items.


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Grfico 1. Distribucin de la poblacin en funcin del n de items resueltoscorrectamente

1211109876543210

I.ling.1

100

80

60

40

20

0

Frecuencia

I.ling.1

La grfica muestra una curva leptocrtica ya que la poblacin seconcentra alrededor de los valores centrales.

En cuanto a la simetra la grfica presenta una ligera asimetra

negativa con una mayor concentracin de sujetos con puntuaciones bajas.

- Distribucin de la poblacin en las dimensiones de la prueba enfuncin de los estadsticos de tendencia central.

La dimensin 1 incluye las ocho preguntas relativas a los dos textos.La dimensin 2 incluye las dos preguntas relativas a las analogas.La dimensin 3 incluye las dos preguntas relativas a los refranes.


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Tabla 2: Distribucin de la poblacin en las dimensiones de la prueba en funcin de losestadsticos de tendencia central.

DIMENSIN1

DIMENSIN2

DIMENSIN3

N Vlidos 487 487 487Perdidos 0 0 0

Media 4,15 ,80 1,47Mediana 4,00 1,00 2,00Moda 5 1 2Desv. tp. 1,600 ,583 ,662Varianza 2,559 ,340 ,439Asimetra -,174 ,056 -,856Error tp. de asimetra ,111 ,111 ,111Curtosis ,019 -,328 -,392Error tp. de curtosis ,221 ,221 ,221

Como puede observarse la media en la dimensin 1 y 3 es superior ala mitad del n de items que componen esa dimensin. En el caso de ladimensin 2 la media es inferior, por lo que de las tres dimensiones la queha resultado ms difcil a los sujetos es dimensin nmero 2.

La mediana en las tres dimensiones se encuentra justo en el valorcentral, la justificacin de este dato, que no se cumple en el caso de lamedia, es que la mediana es una medida de tendencia central que no resulta

afectada por los casos atpicos

La moda nos indica cual es el valor que se da con ms frecuencia.Observando la tabla podemos ver que en la dimensin 1 es cinco por lo quelos sujetos son capaces de resolver correctamente ms de la mitad de lositems que componen esta dimensin. En el caso de la dimensin 2 lossujetos suelen responder de las dos analogas una bien. Y en el caso de ladimensin 3 los sujetos suelen responder bien las dos preguntas relativas alos refranes.

El resto de estadsticos ya han sido comentados tanto en el anlisis delinstrumento como en el grfico 1.


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2.- Resultados de los sujetos con talento lingstico.

- Criterios para seleccionar a los sujetos con talento lingstico.

Tabla 7: Criterios para la seleccin de los sujetos con talento lingstico

5 3,00

104,0

0

154,0

0

25

5,0

0

507,0

0

758,0

0

808,0

0

909,0

0

Percentiles

9510,00

Los criterios para la seleccin de la muestra como puede observarseen la tabla son:

- Pertenecer al 5% superior de la muestra (percentil 95)- Haber contestado correctamente el 10% superior de la prueba.


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- Distribucin de los sujetos con talento lingstico en lasdimensiones de la prueba en funcin de los estadsticos de tendenciacentral.

Tabla 8: Distribucin de los sujetos con talento lingstico en el total y las dimensionesde la prueba en funcin de los estadsticos de tendencia central.

TotalDimensin

1Dimensin

2Dimensin

3

N Vlidos 27 27 27 27Perdidos 0 0 0 0

Media 10,30 7,04 1,30 1,96Mediana 10,00 7,00 1,00 2,00Moda 10 7 1 2Desv. tp. ,542 ,706 ,542 ,192

Varianza ,293 ,499 ,293 ,037

Como puede observarse la media tanto total como de las tresdimensiones en que se divide la prueba es muy superior a la mitad de lositems que componen tanto el total de la prueba como cada una de lasdimensiones. De todas las dimensiones la que tiene una puntuacin mediams alta es la dimensin 3.

La mediana tanto en el total de la prueba como en las tresdimensiones se encuentra muy por encima del valor central.

La moda nos indica cual es el valor que se da con ms frecuencia.Observando la tabla podemos ver que en el total de la prueba es de diez, enla dimensin 1 es siete por lo que los sujetos son capaces de resolvercorrectamente casi la totalidad de los items que componen esta dimensin.

En el caso de la dimensin 2 los sujetos suelen responder de las dos

analogas una bien. Y en el caso de la dimensin 3 los sujetos suelenresponder bien las dos preguntas relativas a los refranes.

Comparando estos datos con los de la poblacin general se puedeobservar que el valor de la moda en el total de la prueba y en la dimensin


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1 es mayor en los sujetos con talento lingstico pero que el valor de lamoda en las dimensiones 2 y 3 coincide en ambas poblaciones.

El resto de estadsticos ya han sido comentados tanto en el anlisis delinstrumento.

- Distribucin de la poblacin con talento lingstico en el total dela prueba.

Tabla 9: Distribucin de la poblacin con talento lingstico en el total de la prueba

Frecuencia PorcentajePorcentaje

vlidoPorcentajeacumulado

Vlidos 10 20 74,1 74,1 74,111 6 22,2 22,2 96,312 1 3,7 3,7 100,0

Total 27 100,0 100,0

Si se observa la tabla se puede ver como el nmero de itemscontestados correctamente sobre el total de la prueba por gran parte de lapoblacin con talento lingstico es diez. El resto de la poblacin sedistribuye muy poco uniformemente.

Hay seis sujetos que han respondido correctamente once items deltotal de la prueba y un solo sujeto que ha resuelto correctamente todos lositems de la prueba.

Grfico 5: Distribucin de la poblacin con talento lingstico en el total de la prueba.

V1

121110

Porcentaje

80

60

40

20

0

V1


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La grfica muestra una asimetra negativa con una mayor

concentracin de sujetos con puntuaciones ms bajas.

6. CONCLUSIONES

Las conclusiones que se presentan se analizan teniendo en cuenta:

El instrumento de medida construido. Los datos de la poblacin general. Los datos de la poblacin con talento lingstico

Instrumento de medida.

El ndice de dificultad de los items es adecuado ya questos se distribuyen en torno a los valores normales y fciles.Esto asegura que la poblacin sea capaz de dar respuesta a laprueba.

La discriminacin de los items es media, por lo que esteaspecto podra ser mejorado en una posterior revisin yaplicacin.

La discriminacin de las alternativas de respuesta esadecuada.

La fiabilidad y validez del instrumento elaborado deberaser mejorado para posteriores aplicaciones.

Poblacin general.

La media de aciertos de los sujetos en la prueba es 6,41.Este dato nos indica que la poblacin es capaz de acertarcomo mnimo la mitad de items de la prueba y tambin que elinstrumento es adecuado para la poblacin a la que vadirigido.


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De las tres dimensiones en que se divide la prueba la queresulta ms difcil a los sujetos es la dimensin 2, es decir ladimensin en la que los sujetos deben resolver dos analogas.

De las tres dimensiones en que se divide la prueba la queresulta ms fcil a los sujetos es la dimensin 1, es decir ladimensin en la que los sujetos deben responder unaspreguntas sobre unos textos dados.

La distribucin de la poblacin teniendo en cuanta laprovincia de procedencia no es homognea. Este aspecto seraconveniente equilibrarlo en una posterior aplicacin.

Los sujetos tienen muchos problemas para extraer elsignificado de una palabra cuando no lo conocen, en general,no son capaces de extraerlo teniendo en cuenta el contexto enel que sta aparece.

Poblacin con talento lingstico.

Los sujetos que estn dentro de esta categora tienen quepertenecer al 5% superior de la muestra y haber contestadocorrectamente el 10% superior de la prueba.

El n total de sujetos con talentos lingsticos de los 487sujetos que componan la poblacin general es 27.

La media de aciertos tanto del total de la prueba como pordimensiones es muy superior a la media de items quecomponen tanto la prueba como cada una de las dimensiones.

La dimensin ms difcil, al igual que ocurra en el caso dela poblacin general, para los sujetos con talento lingstico esla dimensin 2, es decir la dimensin en la que los sujetosdeben resolver dos analogas.


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La dimensin ms fcil para la poblacin con talentolingstico es la dimensin 3. Este dato no coincide con ladimensin que resulta ms fcil a la poblacin general. Esmuy importante este dato porque investigaciones llevadas acabo en otros pases indicaban que la comprensin demetforas y refranes poda ser indicativo de un posible talentolingstico.

El sexo de los sujetos detectados como talentos lingsticoses muy homogneo. Catorce mujeres y trece varones. Esteaspecto tambin lo corroboran investigaciones llevadas a caboen otros pases.

La edad de los sujetos detectados como talentos lingsticosdentro del primer ciclo de primaria ha sidopredominantemente nueve aos. Este dato puede serindicativo de que a estos alumnos les haya resultado ms fcilla prueba que a sus compaeros de un curso inferior.

7. LIMITACIONES Y PROSPECTIVA

Las principales limitaciones que ha tenido el estudio son:

Nmero de centros para aplicar las pruebas. Tiempo disponible en cada aula. El nmero de items del instrumento elaborado es demasiado pequeoy las opciones de respuesta tambin son escasas por lo que el azar hapodido influir en los resultados obtenidos y el valor de la validez de la

prueba no es muy significativo. El nmero de alumnos a los que se les aplic el instrumento dedeteccin de talento lingstico debera de haber sido el mismo en todaslas provincias.

Es difcil elaborar un instrumento de deteccin con una grancapacidad predictiva, de aplicacin colectiva y en el que los contenidossean apropiados para todos los alumnos a los que se aplica.


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El haber aplicado el mismo instrumento a los alumnos de tercero ycuarto de primaria ha provocado que en general haya resultado msfcil la prueba a los alumnos de cuarto de primaria que a los de tercerode primaria.

Para una posterior aplicacin del instrumento elaborado se ampliar elnmero de items de la prueba y se intentar aumentar el n de alternativas.

Los centros en los que se ha aplicado el instrumento se hanconcienciado de la necesidad de detectar talentos en edades tempranas y envistas del xito de la experiencia se plantea aumentar el trabajo a otrostalentos y ampliar el rango de edad de los sujetos objeto de estudio.

Teniendo en cuenta las investigaciones llevadas a cabo en otros pasesla edad de comienzo de aplicacin del instrumento de deteccin seconsidera adecuada. Podra ser interesante ampliarlo hasta el primer ciclode la educacin secundaria obligatoria. Es decir se aplicara un mismoinstrumento para tercero y cuarto de primaria, otro para quinto y sexto deprimaria y otro para primero y segundo de educacin secundariaobligatoria.

Los posibles talentos a estudiar con los que se podra enriquecer estetrabajo teniendo en cuenta las demandas que desde los centros nos hantransmitidos seran el talento matemtico, el talento social y el talentotecnolgico.

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