la construcción del pasado
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“La construcción del pasado, la identidad y la memoria, en el aula de historia; Conflictos y desafíos en la toma de
decisiones didácticas.”
Beatriz Areyuna ibarra
La enseñanza de la historia en el La enseñanza de la historia en el mundo contemporáneo se mundo contemporáneo se
enfrenta a complejas enfrenta a complejas contradicciones, que la contradicciones, que la
mantienen en la encrucijada mantienen en la encrucijada tradición y cambio.tradición y cambio.
Cómo construir un Cómo construir un pasado pasado comúncomún en un mundo diverso que en un mundo diverso que
pregona la inclusión cultural? pregona la inclusión cultural? ¿Cómo se vincula el conocimiento ¿Cómo se vincula el conocimiento
escolar de la historia con el escolar de la historia con el conocimiento académico de ésta? conocimiento académico de ésta? ¿Cuál es el lugar del currículum y ¿Cuál es el lugar del currículum y
las historias oficiales en la las historias oficiales en la enseñanza y el aprendizaje de la enseñanza y el aprendizaje de la historia? ¿Las historia? ¿Las historias propiashistorias propias de de nuestros estudiantes forman parte nuestros estudiantes forman parte
de la clase de historia? de la clase de historia?
Todas están tensiones forman parta de Todas están tensiones forman parta de la la interacción didácticainteracción didáctica y cotidiana del y cotidiana del aula de historia y nos exige, a los aula de historia y nos exige, a los docentes, tomar dos decisiones docentes, tomar dos decisiones fundamentales para organizar los fundamentales para organizar los procesos de enseñanza aprendizaje. procesos de enseñanza aprendizaje.
¿Que historia enseñar? Y ¿Con qué visión ¿Que historia enseñar? Y ¿Con qué visión pedagógica lo haremos? Intentar pedagógica lo haremos? Intentar responder estas preguntas es un responder estas preguntas es un ejercicio necesario para el ejercicio necesario para el empoderamiento docente y la re-empoderamiento docente y la re-significación de la autonomía profesional.significación de la autonomía profesional.
Un paréntesisUn paréntesis
Que entendemos por Que entendemos por didácticadidáctica
Didáctica:Didáctica:Es un campo específico de la pedagogía que Es un campo específico de la pedagogía que estudia los procesos de aprender y enseñar estudia los procesos de aprender y enseñar
relativos a un contenido específico, relativos a un contenido específico, intentando formular teorías de la enseñanza, intentando formular teorías de la enseñanza,
para ser aplicadas en el aula.para ser aplicadas en el aula. Su objeto es la constitución de una Su objeto es la constitución de una
articulación dinámica entre tres factores articulación dinámica entre tres factores básicos:básicos:
– profesoresprofesores– estudiantes estudiantes – Conocimiento-contenidoConocimiento-contenido
y su relación con las concepciones y su relación con las concepciones pedagógicas y disciplinares de docentes y pedagógicas y disciplinares de docentes y
los contextos sociales donde se instalan.los contextos sociales donde se instalan. los problemas derivados de dichas acciones y los problemas derivados de dichas acciones y
las propuestas para resolverlos mediante el las propuestas para resolverlos mediante el diseño y evaluación de los proyectos de diseño y evaluación de los proyectos de
enseñanza.enseñanza.
La construcción del pasado y el La construcción del pasado y el conocimiento histórico en las aulas conocimiento histórico en las aulas representa uno de los fenómenos representa uno de los fenómenos más complejos y problemáticos en más complejos y problemáticos en el terreno de la teorización y de la el terreno de la teorización y de la practica; así y todo su comprensión practica; así y todo su comprensión es la que mayor impacto tiene es la que mayor impacto tiene sobre las decisiones didácticas y el sobre las decisiones didácticas y el aprendizaje escolar. ¿Qué historia aprendizaje escolar. ¿Qué historia se enseña en las aulas?se enseña en las aulas?
Los viejas rutinas de la enseñanza Los viejas rutinas de la enseñanza de la historiade la historia
La enseñanza de la historia La enseñanza de la historia forma parte de un conjunto de forma parte de un conjunto de rituales escolares, cuya función rituales escolares, cuya función
históricamente ha sido históricamente ha sido “construir un pasado común” a “construir un pasado común” a
través de un relato de través de un relato de chilenidad y nación.chilenidad y nación.
En esta necesidad de construir un En esta necesidad de construir un pasado común para la comunidad-pasado común para la comunidad-nación, radica la principal paradoja nación, radica la principal paradoja de la enseñanza de la historia, pues de la enseñanza de la historia, pues incorporar a incorporar a todostodos en un relato en un relato único,único, implica relegar al olvido el implica relegar al olvido el pasado de amplios sectores de la pasado de amplios sectores de la población y utilizar un mecanismo de población y utilizar un mecanismo de reemplazo donde la epopeya de un reemplazo donde la epopeya de un puñado de héroes, constituye la puñado de héroes, constituye la principal referencia identitaria principal referencia identitaria
La invención de ese pasado La invención de ese pasado común, construida en el relato común, construida en el relato histórico, implicó exigir a la histórico, implicó exigir a la enseñanza de la historia la enseñanza de la historia la adhesión adhesión político-emotivapolítico-emotiva de las de las nuevas generaciones a dicha nuevas generaciones a dicha “memoria enseñada“memoria enseñada” , pero al ” , pero al mismo tiempo y paradógicamente , mismo tiempo y paradógicamente , mantuvo sobre ella la demanda de mantuvo sobre ella la demanda de formar una formar una racionalidad racionalidad ilustrada y académica.ilustrada y académica.
Las nuevas demandasLas nuevas demandas
La incorporación cultural de la La incorporación cultural de la diversidad en pos de la gobernabilidad.diversidad en pos de la gobernabilidad.
La enseñanza de la historia reciente.La enseñanza de la historia reciente. La re-invención de la historia reciente, La re-invención de la historia reciente,
después de una dictadura militardespués de una dictadura militar La re-invención de la ciudadaníaLa re-invención de la ciudadanía Nuevamente la adhesión afectiva a un Nuevamente la adhesión afectiva a un
pasado único.pasado único.
El profesorado de Historia se enfrenta El profesorado de Historia se enfrenta hoy en día a la compleja tarea de hoy en día a la compleja tarea de enseñar los orígenes inmediatos del enseñar los orígenes inmediatos del mundo en que vive su alumnado.mundo en que vive su alumnado.
Conocer el pasado, para comprender Conocer el pasado, para comprender y participar en el presentey participar en el presente
¿Cómo aborda esta enseñanza? ¿Qué ¿Cómo aborda esta enseñanza? ¿Qué problemas encuentra? ¿Con qué problemas encuentra? ¿Con qué herramientas emprende esta tarea?herramientas emprende esta tarea?
" La destrucción del pasado, o más bien de " La destrucción del pasado, o más bien de los mecanismos sociales que vinculan la los mecanismos sociales que vinculan la experiencia contemporánea del individuo experiencia contemporánea del individuo con la de generaciones anteriores, es uno con la de generaciones anteriores, es uno de los fenómenos más característicos y de los fenómenos más característicos y extraños de las postrimerías del siglo xx. En extraños de las postrimerías del siglo xx. En su mayor parte, los jóvenes, hombres y su mayor parte, los jóvenes, hombres y mujeres, de este final de siglo crecen en mujeres, de este final de siglo crecen en una suerte de presente permanente sin una suerte de presente permanente sin relación orgánica alguna con el pasado del relación orgánica alguna con el pasado del tiempo en el que viven. Esto otorga a los tiempo en el que viven. Esto otorga a los historiadores, cuya tarea consiste en historiadores, cuya tarea consiste en recordar lo que otros olvidan, mayor recordar lo que otros olvidan, mayor trascendencia que la que han tenido nunca, trascendencia que la que han tenido nunca, en estos años finales del segundo milenio".en estos años finales del segundo milenio".
Por lo tanto la enseñanza de la Por lo tanto la enseñanza de la historia se enfrenta también, y con historia se enfrenta también, y con mayor alcance que la producción de mayor alcance que la producción de conocimiento académico, a uno de conocimiento académico, a uno de sus mayores desafíossus mayores desafíos
Nuevas contradiccionesNuevas contradicciones Centralización V/s descentralización.Centralización V/s descentralización. Conformación de un nuevo relato Conformación de un nuevo relato
homogéneohomogéneo Acercamiento del currículum escolar a la Acercamiento del currículum escolar a la
historia académica.historia académica. Desarrollo de pensamiento critico y Desarrollo de pensamiento critico y
participación ciudadana.participación ciudadana. Construir la memoria del pasado reciente.Construir la memoria del pasado reciente. Entregar herramientas para pensar Entregar herramientas para pensar
históricamentehistóricamente
Los nuevos relatos de la Los nuevos relatos de la historiahistoria
La paradoja, inclusión-negación, transmisión de memoria y La paradoja, inclusión-negación, transmisión de memoria y olvido ha debilitado profundamente las posibilidades de olvido ha debilitado profundamente las posibilidades de incorporar la historias historias propias en el currículum incorporar la historias historias propias en el currículum escolar, pues como señala Norbert Lechner: las historias escolar, pues como señala Norbert Lechner: las historias nacionales pueden ser construidas cuantas veces sea nacionales pueden ser construidas cuantas veces sea necesario. Este acto de apropiación cultural, implica necesario. Este acto de apropiación cultural, implica necesariamente:necesariamente:
“…“…limpiarla de toda encrucijada, eliminar las limpiarla de toda encrucijada, eliminar las alternativas y las discontinuidades, retocar las alternativas y las discontinuidades, retocar las pugnas y las tensiones, redefinir los adversarios y pugnas y las tensiones, redefinir los adversarios y los aliados, de modo que la historia se un avance los aliados, de modo que la historia se un avance fluido, que como imagen geométrica anuncia el fluido, que como imagen geométrica anuncia el progreso infinito del futuro”progreso infinito del futuro”[1][1]
[1][1] Norbert Lechner: Las sombras del mañana, la dimensión subjetiva de política; santiago; LOM , 2001. p. 87 Norbert Lechner: Las sombras del mañana, la dimensión subjetiva de política; santiago; LOM , 2001. p. 87
La dimensión social y política del La dimensión social y política del conocimiento histórico, trasciende conocimiento histórico, trasciende la barrera de la producción la barrera de la producción científica de dicho conocimiento científica de dicho conocimiento impactando la disciplina escolar impactando la disciplina escolar para transformar la clase de para transformar la clase de historia en un espacio social de historia en un espacio social de disputa por los significados, la disputa por los significados, la memoria y la formación de la memoria y la formación de la conciencia histórica de niños y conciencia histórica de niños y jóvenes chilenos. (Areyuna y jóvenes chilenos. (Areyuna y González,2002)González,2002)
¿Cuántas historias ¿Cuántas historias caben en una clase de caben en una clase de
historia?historia?
¿ Qué historia se enseña ¿ Qué historia se enseña en la escuela?en la escuela?
El problema del El problema del contenido contenido
La historia vivida La historia vivida La historia narrada como La historia narrada como
materia de conocimiento.materia de conocimiento. La historia escolar: Como La historia escolar: Como
entrecruce de múltiples entrecruce de múltiples historias. historias.
La historia bajo el código La historia bajo el código curricularcurricular
Los aprendizajes y el Los aprendizajes y el posicionamiento docenteposicionamiento docente
La construcción del conocimiento histórico de las La construcción del conocimiento histórico de las personas depende en gran medida de sus personas depende en gran medida de sus representaciones previas y visión de mundo: representaciones previas y visión de mundo:
La historia de familia, las autobiografías, La historia de familia, las autobiografías,
las historias de los barrios o de los grupos, las historias de los barrios o de los grupos,
serán la materia prima de la mediación serán la materia prima de la mediación didáctica.didáctica.
Que se aprende tradicionalmente en la escuela,Que se aprende tradicionalmente en la escuela,"Para ser francos, el conocimiento histórico de cada individuo "Para ser francos, el conocimiento histórico de cada individuo
es un vertedero de escombros formado por lecciones mal es un vertedero de escombros formado por lecciones mal recordadas, lo que papá hizo en la guerra, documentales recordadas, lo que papá hizo en la guerra, documentales televisivos a los que les faltan la mitad de las secuencias, televisivos a los que les faltan la mitad de las secuencias,
novelas históricas sensacionalistas, fragmentos del folkclore novelas históricas sensacionalistas, fragmentos del folkclore local,…, una docena de películas,,... Todos nos creamos a local,…, una docena de películas,,... Todos nos creamos a nosotros mismos desde el pasado y encontramos nuestra nosotros mismos desde el pasado y encontramos nuestra
propia manera de comprender en qué forma derivamos de propia manera de comprender en qué forma derivamos de él. Cada niño lo hace de un modo diferente, y podemos él. Cada niño lo hace de un modo diferente, y podemos
ayudarle a hacerlo mejor y con más elementos. Es esto lo ayudarle a hacerlo mejor y con más elementos. Es esto lo que constituye el núcleo en la enseñanza de la historia".que constituye el núcleo en la enseñanza de la historia".
Tell the Children Wolfe won Quebec, Colaboración de Neal Tell the Children Wolfe won Quebec, Colaboración de Neal ASCHERSON para el Observer, 26.7.87 (Citado en ASCHERSON para el Observer, 26.7.87 (Citado en
H.PLUCKROSE: Enseñanza y aprendizaje de la Historia, H.PLUCKROSE: Enseñanza y aprendizaje de la Historia, 1993).1993).
Los aprendizajes y la Los aprendizajes y la organización didácticaorganización didáctica
Modelo didáctico
Fundamentan las opciones
Concepción del
aprendizaje
Concepción De
La disciplina
Del modelo didáctico
Contenidos disciplinares
Estrategias de enseñanza
Función del profesorado
Estrategias de aprendizaje
Evaluación
Gestión social del aula
El constructivismo sostiene que la El constructivismo sostiene que la comprensión que hace una persona comprensión que hace una persona
de cualquier concepto depende de cualquier concepto depende enteramente de la construcción enteramente de la construcción
mental que haga de este concepto, mental que haga de este concepto, esto es, de su experiencia de cómo esto es, de su experiencia de cómo llegar a este concepto por sí mismo. llegar a este concepto por sí mismo.
Los profesores pueden, por supuesto, Los profesores pueden, por supuesto, orientar el proceso, pero losorientar el proceso, pero los
estudiantes deben emprender y estudiantes deben emprender y administrar por ellos mismos el administrar por ellos mismos el
proceso de desarrollar su proceso de desarrollar su comprensión.comprensión.
En el caso de la enseñanza de la En el caso de la enseñanza de la historia la representación previas historia la representación previas de los estudiantes está de los estudiantes está conformado, por un variado conformado, por un variado número de experiencia, memoria número de experiencia, memoria colectiva, visión de mundo que lo colectiva, visión de mundo que lo hacen desarrollar un tipo de hacen desarrollar un tipo de conciencia históricaconciencia histórica
Nuevamente resurge la pregunta por Nuevamente resurge la pregunta por la relación entre la enseñanza de la la relación entre la enseñanza de la historia y la producción historia y la producción historiográfica.historiográfica.
Y un nuevo desafío ¿ como lograr un Y un nuevo desafío ¿ como lograr un equilibrio entre aprender a pensar equilibrio entre aprender a pensar históricamente, y desarrollar las históricamente, y desarrollar las identidades de los sujetos que habitan identidades de los sujetos que habitan las aulas?las aulas?