la conciliació de la gramàtica i les competències bàsiques en el marc del curriculum bimodal

Els canvis en l’Educació a l’Era Internet I els alumnes "i-Person"

Les competències bàsiques

La importància de la Gramàtica, avui com ahir

Què és el curriculum bimodal?

Els instruments clau del curriculum bimodal i el paper de la Gramàtica

La conciliació de la Gramàtica La conciliació de la Gramàtica i les competències bàsiques i les competències bàsiques

en el marc del curriculum bimodalen el marc del curriculum bimodal

Pere Marquès (2014) – Director del grup DIM-UABhttp://peremarques.net/

CG

Jornades GrOC 2014. Gramàtica Orientada a les Competències

Els canvis en l’Educació a l’Era Internet Els canvis en l’Educació a l’Era Internet

I els alumnes "i-Person" I els alumnes "i-Person"

Un home no és més que el que sap. Francis BaconSoc el què he après. Seré el que sigui capaç d’aprendre. Javier Martínez Aldanondo

JOJO

conviureconviure

serser

ferfersabersaber

família/amicsescola/món laboral

EDUCACIÓEDUCACIÓACTUACIÓACTUACIÓ

BOBOFELIÇFELIÇÚTIL…ÚTIL…

EDUCAR: CULTURITZAR + DESENVOLUPAMENT PERSONALEDUCAR: CULTURITZAR + DESENVOLUPAMENT PERSONALidees, visions del mónllenguatge, normes, valorsInstruments

CULTURACULTURASOCIETATSOCIETAT

G

C

Pe

re M

arq

uè

s (2

01

3)

i-Person = sempre té a l’abast un dispositiu digital connectat a Internet i l’usa amb intel.ligència (segur i quan aporta valor afegit) a les seves activitats

• Després d'aparèixer el llenguatge, que va permetre el desenvolupament del pensament i la comunicació oral, la invenció de l'escriptura facilita la concreció i comunicació dels coneixements en l'espai i el temps.

• Llapis, paper, i llibres, sobretot a partir de la impremta(s.XV), augmenten les nostres capacitats: faciliten informació, comunicació i suport per pensar i actuar. Amb tot les persones alfabetitzades, són poques fins que en s.XVIII i s.XIX arriben els ideals culturals i democràtics de la Il.llustració, que a més estructura tot el coneixement humà en l'Enciclopèdia.

• El segle XX acosta l'alfabetització i els llibres a gairebé tota la població, i proporciona nous instruments d'informació, comunicació, procés de dades i actuació: mass media (diaris, ràdio, TV ...), telèfon, audiovisuals ... i després calculadores i ordinadors .

• I al segle XXI: la omnipresència d’Internet i els dispositius digitals mòbils (smartphones, tauletes…), consolida el ciberespai com un món paral.lel i ens converteix en “i-Persons” dotats de moltíssimes noves capacitats... si desenvolupem la nostra competència digital.

EVOLUCIÓ DE “homo sapiens” A “i-Person”EVOLUCIÓ DE “homo sapiens” A “i-Person”CG

Pe

re M

arq

uè

s (2

01

3)

MEMÒRIACEREBRAL i

magatzem d’habilitatsi centre de pressa

de decisions INTERNET

Pe

re M

arq

uè

s (2

01

3)

Estem evolucionat a ”i-Persons” sempre connectats a InternetEl nostre coneixement abasta la nostra memòria i la nostra memòria auxiliar

comunicar

wwwinformació

xarxes

els meusapunts

a Interneten blog, wiki portafol.li…

EVA

einesTIC

INSTRUMENTS AVUI SEMPRE ACCESIBLESINSTRUMENTS AVUI SEMPRE ACCESIBLES

+MEMORIA AUXILIARPERSONAL

(MAP)

els meus apuntsen paper

els meus apuntsen pendrive

L’experiència es pot emmagatzemar a la memòria i també a la memòria auxiliar

CG

FINALITATS DE L’EDUCACIÓ (ahir)FINALITATS DE L’EDUCACIÓ (ahir)

2. CONTEXT CULTURAL2. CONTEXT CULTURAL

físic

emotiu - volitiu

inteligència

Pere Marquès (2011)

1. JO1. JO

COMUNICAR

ACTUAR

CONÈIXERsocialartísticvocabulari

comprendre

conviurer

resoldre problemescuriositat

crític

alegre, optimista, perseverant

moral - espiritual

DESENVOLUPAMENT

llenguatge

IINNSSTTRRUUMMEENNTTSScreatiu

π² G

C

valores

salut

FINALITATS DE L’EDUCACIÓ (avui)FINALITATS DE L’EDUCACIÓ (avui)

2. CONTEXT CULTURAL2. CONTEXT CULTURAL

físic

emotiu - volitiu

inteligència


1. JO1. JO

COMUNICAR

ACTUAR

CONÈIXERsocialartísticvocabulari

comprendre

conviurer

resoldre problemescuriositat

crític

alegre, optimista, perseverant

moral - espiritual

DESENVOLUPAMENT

llenguatge

IINNSSTTRRUUMMEENNTTSScreatiu

π² G

C

valores

salut

NOUSNOUS OBJECTIUS OBJECTIUS/CONTINGUTS/CONTINGUTS

conceptes, fets, idiomescompetències,TIC, emocional

aprenentatge continu autonomia, valors

NOVESNOVES EINES TIC EINES TIC

pissarra digital, continguts digitalsaula 2.0, plataforma educativa EVA

sempre Internet

NovaNova AVALUACIÓAVALUACIÓnous criteris, memoritzar i fer

“amb la memòria auxiliar” (apunts, Internet)

NOVANOVA ORGANITZACIÓ ORGANITZACIÓ INFRAESTRUCTURESINFRAESTRUCTURES

NOVESNOVES METODOLOGIESMETODOLOGIESgrupal: projectes, rols

entorn (local/global) individual: casa, escola


CANVIS A L’EDUCACIÓ A L’ERA INTERNETCANVIS A L’EDUCACIÓ A L’ERA INTERNET

G

C

Les competències bàsiques Les competències bàsiques

o Comunicació lingüística. o Cultural i artística. o Tractament de la informació i món digital. o Matemàtica. o Aprendre a aprendre. o Autonomia i iniciativa personal. o Coneixement i interacció amb el món físic.o Social i ciutadana.


Competències bàsiques: les imprescindibles per a tots. Les classifiquem en 8 blocs:

LES COMPETÈNCIES BÀSIQUESLES COMPETÈNCIES BÀSIQUES

Avui donem més importància a les competències que els estudiants adquireixen (= saber fer) que als coneixements memoritzats (perquè tot

canvia de pressa i la informació està sempre al nostre abast).

G

C

APTITUD: "Capacitat per operar competentment en una determinada activitat"CAPACITAT: "Aptitud, talent, qualitat que disposa a algú per al bon exercici d'alguna cosa"

COMPETÈNCIA: "Perícia, aptitud, idoneïtat per fer alguna cosa o intervenir en un assumpte" (RAE)

Competència: Efectuar una tasca amb eficàcia, en un context.

o Suposa mobilitzar coneixements, habilitats i actituds (que són com els àtoms que integren les molècules-competència)…

o …en el marc de la personalitat (interessos, emocions) i experiència de cadascú. Sovint amb el suport de recursos i ajudes (no cal saber-ho tot de memòria)

• S’adquireixen mitjançant experiències d’aprenentatge integradores sobre problemes reals i propers, que exigeixen aplicar el què hem après i solen admetre vàries de les respostes.

• S’evidencien en l’acció i s’avaluen amb activitats d’aplicació (cartilla de competències, FR) Les manifestacions observables d’una actuació competent s’anomenen indicadors; s’usen a les pautes d’avaluació.

Pe

re M

arq

uè

s (2

00

8)

CONCEPTUALITZEM LES COMPETÈNCIESCONCEPTUALITZEM LES COMPETÈNCIESC

La importància de la Gramàtica, avui com ahirLa importància de la Gramàtica, avui com ahir

LA IMPORTÀNCIA DE LA GRAMÀTICA 1/2LA IMPORTÀNCIA DE LA GRAMÀTICA 1/2

o Des de sempre, les persones hem necessitat disposar d’un bon vocabulari, ple de conceptes amb significats (semàntica) que ens ajudin a conèixer i interpretar el món on vivim, i que ens permetin pensar, entendre el què escoltem o llegim i expressar-nos.

o Per a fer qualsevol activitat (que necessàriament suposa posar en joc determinades competències) sempre necessitem “saber construir pensaments”, articulats en gran mesura en forma d’oracions lògiques (morfologia, sintaxis) i sovint també necessitarem “saber expressar-los” correctament (fonètica, ortografia)

o La Gramàtica, avui com ahir, resulta imprescindible en els nostres processos de recepció d’informació, d’organització del coneixement, de pensament i d’expressió/comunicació que contínuament estem realitzant.

“Disciplina lingüística que analitza l'estructura de les llengües en general o d'una llengua en particular, especialment la morfologia i la sintaxi, i en sentit ampli, la fonologia“(Diccionari de

l’Enciclopèdia Catalana).“Ciència que estudia els elements d’una llengua i les seves combinacions. Art de parlar i escriure correctament una llengua” (RAE).

Pe

re M

arq

uè

s (2

01

4)

G

penso

memòria auxiliar

LA IMPORTÀNCIA DE LA GRAMÀTICA 2/2 LA IMPORTÀNCIA DE LA GRAMÀTICA 2/2

π²

M’INFORMO

EM COMUNICO

organitzo el meu

coneixement

memoritzo

ACTUO

Quan llegim o escoltem entenem només les paraules (vocabulari) que coneixem Quan pensem o parlem usem només les paraules (vocabulari) que coneixem.Si no sabem construir frases gramaticalment correctes, no podrem pensar bé.

Si no ens expressem correctament no ens entendran el què volem dir.

G

G

G

G

Pe

re M

arq

uè

s (2

01

4)

Un nou enfocament curricular: Un nou enfocament curricular:

el curriculum bimodal el curriculum bimodal


Tal vegada ja estiguis aplicant el Tal vegada ja estiguis aplicant el currículum bimodal sense saber-ho…currículum bimodal sense saber-ho…

… perquè no hem inventat ara el curriculum bimodal, simplement li hem posat nom a

una pràctica habitual en algunes aules des de fa molt temps

Si encara no ho apliques, fes-ho i Si encara no ho apliques, fes-ho i veuràs com els teus alumnes aprenen més veuràs com els teus alumnes aprenen més

i milloren les notesi milloren les notes

... I et facilitarà conciliació de la Gramàtica ... I et facilitarà conciliació de la Gramàtica amb les competències bàsiques amb les competències bàsiques CG

Activitats per a aprendre a fer coses: adquirir competències i desenvolupament personal. En elles els alumnes podran usar sempre els seus apunts (inclús en els exàmens), i si el professor ho creu oportú també Internet.

A més a més, el CURRICULUM BIMODAL dóna gran importància a la tutoria i prescriu la realització de moltes activitats amb la implicació dels estudiants en les tasques de correcció.

QUÈ ÉS EL CURRICULUM BIMODAL?QUÈ ÉS EL CURRICULUM BIMODAL?

El CURRICULUM BIMODAL suposa aplicar 2 metodologies didàctiques i 2 formes d’avaluació diferenciades segons les activitats d’aprenentatge que realitzen els estudiants. Distingeix:

Pere Marquès& Ana Masllorens(2013)

Activitats per a aprendre de memòria: conceptes i altres informacions que els alumnes hauran de comprendre, usar i explicar. En elles els exàmens es faran SENSE apunts

tutoriamoltes activitats amb

C

G

+ TUTORÍA: detecta dificultats i orienta intel.múltiples/talents, desenvolupament sociabilitat, emocions, motivació, família

ACTIVITATS PRÀCTIQUES ACTIVITATS PRÀCTIQUES COMPETENCIALS

1. SABER FER1. SABER FER

Pere Marquès (9-2013)

Consultant: apunts, llibres, Internet

(inclús en exàmens)

i elaborar uns “apunts`personals”

VOCABULARI BÀSICVOCABULARI BÀSIC(glossari d’assignatures)

2. MEMORITZAR2. MEMORITZAR

+ fer MOLTES ACTIVITATS amb auto/co/hetero AVALUACIÓ CONTINUADA i exàmens-control

Bimodalitat metodològica i a l’avaluació

i fer un “glossari personal”

memorització reconstructiva:comprendre, usar, explicar

CURRICULUM BIMODAL: 2 tipus d’activitatsCURRICULUM BIMODAL: 2 tipus d’activitats

conceptes, persones, fets

dades, exercicis d’aplicació llegirEXPE

RIÈNCIA

individuals i col.laborativesinvestigar, aplicar, valorar, crear

projectes, problemes, rols

C G

GG

Dins de les activitats d’aprenentatge podem distingir:

• RECORDAR, reproduir, reconèixer… • COMPRENDRE, conceptualitzar, interpretar…• ANALITZAR, comparar, classificar, ordenar…• SINTETITZAR, integrar, descriure, elaborar…• APLICAR, experimentar, resoldre problemes (hipòtesis,deducció,inducció), calcular• VALORAR (amb criteris), jutjar, seleccionar, criticar, debatre• CREAR, idees innovadores, imaginar, predir, transferir…• PLANIFICAR i organitzar projectes…

Implicant altres competències instrumentals:• Buscar / seleccionar informació a l’entorn, Internet… • Expressar / comunicar: oral, escrit, multimèdia…• Altres: idiomes, ús d’eines TIC…

• …

Esquema basat en la taxonomia d’activitats cognitives (Bloom/Anderson)

L’única que exigeix memoritzar; les altres

exigeixen pensar

ACTIVITATS PRÀCTIQUES: MÉS ENLLÀ DE MEMORITZACIÓACTIVITATS PRÀCTIQUES: MÉS ENLLÀ DE MEMORITZACIÓ

Competències personals: • Treball autònom, reflexió, persistència,

autocontrol…Y competències socials:• Treball col.laboratiu


La calculadora ens va alliberar de l’obligació de fer moltes i a vegades complexes operacions. Ara l’omnipresent Internet ens allibera de l’obligació de memoritzar moltes coses.

Perquè sempre podem consultar els apunts (i a vegades Internet)quan resolem problemes investiguem i realitzem tot tipus de tasques

EXÀMENS PRÀCTICS: MEMORÍSTICS NO !EXÀMENS PRÀCTICS: MEMORÍSTICS NO !S’aprèn fentS’aprèn fent

Pe

re M

arq

uè

s &

An

a M

asl

lore

ns

(20

13

)

Tot i disposant de calculadora, necessitem saber fer “a mà” operacions senzilles. Igualment, encara que disposem d’Internet, necessitem tenir “in mente” el vocabulari

Perquè necessitem disposar de vocabulari ”in mente” per a entendre al llegir i escoltar, pensar amb criteri i imaginació i expressar-nos amb precisió

EXÀMENS DE VOCABULARI: MEMORÍSTICS SÍEXÀMENS DE VOCABULARI: MEMORÍSTICS SÍs’aprèn fent, però necessitem s’aprèn fent, però necessitem tenir “in mente”tenir “in mente” el vocabulari el vocabulari

Pe

re M

arq

uè

s &

An

a M

asl

lore

ns

(20

13

)

4

3

2

1


4 PRINCIPIS DEL CURRICULUM BIMODAL4 PRINCIPIS DEL CURRICULUM BIMODAL Realitzar activitats pràctiques (significatives) centrades en el desenvolupament de competències, on els alumnes poden consultar els seus apunts (i a vegades llibres i internet) inclús en els exàmens.

- Objectius: investigar, aplicar, valoració crítica, crear… adquirir experiència- Treball individual i col.laboratiu amb amplia autonomia; projectes, assumir rols - Cada alumne elabora els seus apunts

Memorització reconstructiva del vocabulari bàsic (glossaris de les assignatures, que els alumnes reben al començar el curs). Avaluació mitjançant exàmens tradicionals (sense poder usar apunts)

- Objectius: comprendre, usar i definir/explicar el vocabulari.- Llegir i fer molts exercicis per a aplicar el vocabulari.- Cada alumne elabora un glossari personal

Fer moltes activitats implicant els alumnes en l’avaluació continuada i amb exàmens-control: autoavaluació, correcció entre alumnes i pel professor, presentació i correcció pública (a la pissarra digital), portafol.li…

Tutoria: cerca el màxim desenvolupament personal i social de cada alumne (tractament de la diversitat), considera els seus talents i emocions, detecció precoç de dificultats, orientació, motivació, família… …

Pere Marquès (2013)RECERCA DIM-FUNDACIÓN TELEFÓNICA 2011-2013

Pe

re M

arq

uè

s (2

01

3)

Els instruments clau del curriculum bimodal Els instruments clau del curriculum bimodal

i el paper de la Gramàtica i el paper de la Gramàtica

Caldrà ensenyar als alumnes a fer apunts i que en descobreixin la utilitat

No convé que els dicti el professor. No són la tradicional llibreta de resums copiats del llibre o dictats pel docent

Abans de res seran funcionals, útils (no persegueixen objectius estètics: lletra, presentació). No hi ha límit de mida, però seran manejables. Estaran ben estructurats i es reorganitzaran sovint en anar afegint noves informacions.

ELABORACIÓ DELS APUNTSELABORACIÓ DELS APUNTS


En els apunts cada alumne reuneix de forma organitzada tot el que creu que pot ser útil (fórmules, regles, problemes tipus, glossaris, esquemes, enllaços a altres fonts) per realitzar les activitats pràctiques.

L'elaboració dels seus apunts és una de les principals activitats que realitzarà cada alumne al llarg del curs. Juntament amb els sabers que té en la seva memòria, constituiran el seu coneixement. És com preparar una caixa d'eines que després podrà utilitzar en fer treballs.

G C

A l’elaborar apunts (p.e d'un llibre) hem de valorar si la informació que llegim és important, si ens pot ser útil. En cas afirmatiu, si no la tenim ja en memòria, l'afegirem on correspongui,

doncs apunts desordenats no seran útils

FASES A L’ELABORAR APUNTSFASES A L’ELABORAR APUNTS

1º1º

2º2º

3º3º

Organitzar i relacionarles noves dades amb el què ja

sabíem

Indexarla informació per a poder

trobar-la quan es necessiti

Cercar i seleccionarinformació que considerem útil

AA BB

CC

Pe

re M

arq

uè

s &

An

a M

asl

lore

ns

(20

13

)

Quan fem els apunts connectem el que sabem amb la nova informació, integrem i donem significat al què és nou, i així a més a més es facilita la seva memorització.

G C

ADQUISICIÓ DE VOCABULARI:ADQUISICIÓ DE VOCABULARI: FASES PER A UNA MEMORITZACIÓ RECONSTRUCTIVAFASES PER A UNA MEMORITZACIÓ RECONSTRUCTIVA

Imagen: Ana Masllorens

1º1º

2º2º

3º3º

Cada alumne elaborarà “el seu glossari personal” de conceptes bàsics amb imatges, tres definicions (la seva i dos més extretes d’un diccionari), esquemes, frases…

Identificar i comprendre els conceptes

Utilitzar els conceptes

Construir definicions:explicar els conceptes

Pe

re M

arq

uè

s &

An

a M

asl

lore

ns

(20

13

)

G

pmarques

El “glossari personal” (tot i què és un material independent) pot complementar els apuntes i ser consultat al fer activitats pràctiques

QUÈ ÉS EL GLOSSARI PERSONAL?QUÈ ÉS EL GLOSSARI PERSONAL?

• Cada estudiant farà el seu glossari personal al llarg del curs. Es podrà fer en una llibreta, document digital multimèdia o espai d’Internet (wiki, blog…)

• S’organitzarà alfabèticament. Per a cada paraula del glossari (que seran bàsicament conceptes, persones i fet), es posaran:

• 3 definicions: una creada per l’alumne i les altres 2 procedents de diversos diccionaris i enciclopèdies. .

• Imatges: dibuixos, fotos…

• Frases amb sentit on surti la paraula

• Algun esquema, mapa conceptual o línia de temps que relacioni la paraula amb altres del glossari.

• Al final hi haurà una secció d’esquemes, línies de temps i mapes conceptuals que relacionin entre sí els conceptes i altres dades.

• El glossari personal es farà amb bona lletra (si no és digital) i bona presentació. Es revisarà periòdicament: pel professor, companys i en presentacions públiques…

Pere Marquès (9-2013)

G

També és important la lectura d’imatges i àudiovisuals i la seva interpretació i anàlisi crítica

La lectura cal que sigui: comprensiva, analítica i crítica (valorant críticament la seva veracitat i utilitat, considerant el context…). Distingim 3 modalitats

IMPORTÀNCIA DE LA LECTURAIMPORTÀNCIA DE LA LECTURA

Convindria que cada dia, una petita part de la classe estigués basada en la lectura: I després sintetitzar el què s’ha llegit, el què ha proporcionat la lectura, el que s’ha aprés…


•Lectura profunda, reflexiva, per a comprendre noves paraules a l’enciclopèdia.

•Lectura literària, per a gaudir d’un poema, text narratiu…

•Lectura superficial per a buscar nova informació en llibres i Internet…

La lectura es fonamental per a la formació de les persones. Amb la lectura tenim accés al coneixement emmagatzemat per la nostra civilització, adquirim experiències vicàries, creixem, enriquim el nostre vocabulari (que ens permitrà pensar més i expressar-nos millor)…

G

“L’adquisició i l’ús del vocabulari s’optimitza pels aprenentatges formals que

ha rebut l’aprenent, però també, i sobretot, per les seues experiències i el

seu contacte amb matèries i temàtiques diverses” (Cassany i altres, 1993).

“... considerem cabdal que el lèxic no se circumscrigui exclusivament a

l’àrea de llengua, s’ha de contemplar en totes les àrees del currículum...” .

(Romero y Marquès, 2012).

Quan fem una activitat habitualment necessitarem manejar uns

“conceptes“(semàntica) , “saber construir pensaments”, articulats en gran

mesura en forma d’oracions lògiques (morfologia, sintaxis), i “saber

expressar-los” correctament (fonètica, ortografia).

El curriculum bimodal està orientat al desenvolupament competencial i

alhora facilita una major atenció als aspectes gramaticals.


BENITO, Laia (2011). Preguntas sobre didáctica del vocabulario.

CASSANY, Daniel. i altres (1993): Ensenyar llengua, Barcelona: Graó.

MARQUÈS, Pere; MASLLORENS, Ana (2013). Guia del curriculum bimodal

MARQUÈS, Pere (2013). Técnicas didácticas con TIC

ROMERO, Francesca; MARQUÈS, Pere (2012). La competencia léxica en el currículum bimodal. Revista Didáctica, Innovación y Multimedia, núm. 22

MÉS INFORMACIÓ…MÉS INFORMACIÓ…


la conciliació de la gramàtica i les competències bàsiques en el marc del curriculum bimodal

Education