GOBIERNO DEL ESTADO DE YUCATÁN

SECRETARIA DE INVESTIGACION, INNOVACION

Y EDUCACION SUPERIOR

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD 31-A MÉRIDA

SUBSEDE VALLADOLID

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

PARA EL MEDIO INDÍGENA

LA COMPRENSION LECTORA EN LOS ALUMNOS DEL SEXTO GRADO

DE PRIMARIA DE LA COMUNIDAD DE HUHI, YUCATÁN

CHRISTIAN OLIVER DZIB BOJÓRQUEZ

MÉRIDA, YUCATÁN, MÉXICO

2017

GOBIERNO DEL ESTADO DE YUCATÁN

SECRETARÍA DE INVESTIGACION, INNOVACION

Y EDUCACION SUPERIOR

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR.

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD 31-A MÉRIDA

SUBSEDE VALLADOLID

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

PARA EL MEDIO INDÍGENA

LA COMPRENSION LECTORA EN LOS ALUMNOS DEL SEXTO GRADO

DE PRIMARIA DE LA COMUNIDAD DE HUHI, YUCATÁN

CHRISTIAN OLIVER DZIB BOJÓRQUEZ

PROPUESTA PEDAGÓGICA PRESENTADA

PARA OBTENER EL TÍTULO DE

LICENCIADO(A) EN EDUCACIÓN PRIMARIA PARA EL MEDIO INDÍGENA

MÉRIDA, YUCATÁN, MÉXICO

2017

SECRETARÍA DE INVESTIGACIÓN, INNOVACIÓN Y EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD 31-A MÉRIDA, YUCATÁN

DICTAMEN

lt uD.R.IDAD PEDAGÓGICA

NACIONA~

Mérida, Yuc., 30 de enero de 2017.

CHRISTIAN OLIVER DZIB BOJORQUEZ. SUBSEDE VALLADOLID.

En mi calidad de Presidenta de la Comisión de Titulación de esta Unidad 31-A y como resultado del análisis realizado a su trabajo titulado:

LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ALUMNOS DEL SEXTO GRADO DE PRIMARIA DE LA COMUNIDAD DE HUHÍ, YUCATÁN.

OPCIÓN: Propuesta Pedagógica, y a propuesta del Lic. Abe/ardo Canché Xool, Director del Trabajo, manifiesto a usted que reúne los requisitos académicos establecidos al respecto por la Institución.

Por lo anterior, se DICTAMINA favorablemente su trabajo y se Je autorizé!:lJ.>'.;2,,,~'1;,

presentar su Examen Profesional. (:~ e,~

ATENTAMENTE

DRA. AZURENA MARÍA DEL SOCORRO MOL/NA MOLAS Directora de la Unidad 31-A Mérida

AMSMMIARCP!irbc.

ir;'". .·~ r-.:f """¿j'~//!

~ ~-l \'.\}::G ,,,,:.p ~.:v?x~~

GOBIERNO DF.L ESTADO SECRE~ARiA DE INVESTIGACIÓN,

INNOVAC!ON Y EDUCACIÓN SUPERiOR UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA

NACIONAL UNIDAD 31-A

MtRlílA

AGRADECIMIENTOS

Doy gracias primero que nada a dios por darme la oportunidad tener una vez más la

oportunidad de titularme como profesionista hace unos años como psicólogo y esta vez como

maestro de primaria, agradezco a mi papa Mario Alberto Dzib Gamboa y mi mama Irma

Noemí Bojórquez Hoil, por apoyarme e mi vida profesional y personal.

De igual forma reconozco el trabajo realizado por mis maestros en estos cuatro años ya que

gracias a ellos he adquirido conocimientos elementales que me servirán en mi vida laboral,

agradezco aquellas personas que han estado conmigo en las buenas y en las malas y que han

aportado algo de ellos en mí, a mi amiga Ingrid, y a mis hermanos.

ÍNDICE

Pág.

INTRODUCCIÓN

1

CAPÍTULO I

CONTEXTO DE HUHI, YUCATAN

3

1. El niño en su comunidad. 4

1.1 . Infraestructura. 4

1.2. Servicios de salud. 5

1.3. Servicios educativos. 5

1.4. La relación del alumno en su contexto escolar. 5

1.5. Relación entre el alumnado. 5

1.6. Relación entre maestro – alumno. 6

1.7. Relación maestro – padres de familia 6

1.8. Características de los alumnos. 6

2. Organización del proceso enseñanza – aprendizaje. 7

3. La escuela como un todo. 7

4. Relaciones personales: Docente – Director – Padres de familia. 8

5. Organización escolar. 8

6. El aprendizaje de los niños. 8

7. Elementos que influyen en la práctica docente. 10

8. Relación entre los elementos del contexto y la práctica docente. 11

9. Elementos culturales y preocupación temática. 11

10. Contexto institucional. 12

11. Instituciones docente - directivo- padres de familia. 12

12. Organización escolar. 12

13. Influencia de la organización escolar en la práctica docente. 12

14. Problematización. 13 13

CAPÍTULO IV

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DIDACTICAS.

34

1. Propuesta de acción. 34

1.1. Sesión 1: contando la caperucita roja. 35

1.2. Sesión 2: inventando una historia. 36

1.3. Sesión 3: historia de vida. 37

1.4. Sesión 4: la cenicienta y la sirenita. 39

1.5. Sesión 5: blanca nieves y los siete enanos. 40

CAPÍTULO II

DIAGNOSTICO PEDAGOGICO.

16

1. Plan Diagnostico. 16

2. Informe del diagnóstico. 20

2.1. Los maestros. 22

2.2. Los alumnos en el aula. 23

2.3. Los padres de familia. 24

CAPÍTULO III

DIFICULTADES EN LA COMPRENSION LECTORA EN LOS ALUMNOS DEL

SEXTO GRADO DE LA ESCUELA PRIMARIA BILINGÜE CHACPUCZICAL.

26

1. Planteamiento del problema. 26

1.1. Justificación. 27

1.2. Objetivos. 29

2. Delimitación. 30

2.1. Espacial. 30

2.2. Temporal. 31

2.3. Curricular. 32

1.6. Sesión 6: elaborando frases cortas. 41

1.7. Sesión 7: añadiendo elementos. 42

1.8. Sesión 8: comprendiendo textos cortos. 43

1.9. Sesión 9: comprendo lo que leo. 44

1.10. Sesión 10. ¿Qué paso? 45

1.11. Sesión 11: el restaurante. 46

1.12. Sesión 12: definiendo palabras. 47

1.13. Sesión 13: te invito un refrigerio. 48

1.14. Sesión 14: organicemos nuestra biblioteca. 49

1.1.5. Sesión 15: te busco y no te encuentro. 50

1.16. Sesión 16: ¡en sus marcas, listos, fuera! 52

1.17. Sesión 17: cuento dedos. 53

1.18. Sesión 18: un final feliz. 54

1.19. Sesión 19: encuentra las frases cortas. 55

1.20. Sesión 20: la tiendita. 56

1. fundamentación teórica. 57

2. Evaluación 60

3. Informe de los resultados obtenidos. 61

4. Limitaciones y resultados logrados. 69

CONCLUSIONES 71

REFERENCIAS

74

ANEXOS

76

INTRODUCCIÓN

Muchas veces se habrán preguntando por que la educación en México ha tenido un

rezago desde hace ya demasiados años, cuales son las causas que conllevan a ello así como

cuál podría ser el detonante principal en este suceso, este trabajo expone de manera abierta el

estado en el cual se encuentra una de las tantas escuelas de educación primaria en nuestro

estado.

La siguiente propuesta presenta de manera general el problema de comprensión lectora

que se presenta en los alumnos del sexto grado de la primaria indígena Chacpuczical, como

dicha situación afecta en el avance de cada uno de los estudiantes y como a la par repercute en

su ámbito social y emocional, al igual se presentan estrategias que se utilizaron para atender

dicha situación.

En los apartados en los que se cuenta este trabajo se expondrá el contexto en el cual se

encuentra y se desarrolla la educación en infantes de la comunidad de Huhi, perteneciente al

municipio de Huhi así como el principal problema por el cual muchos de los alumnos no

aprenden como debiese ser en la materia de español.

En el primer capítulo se hace una breve descripción de la comunidad, con qué tipos de

servicios cuenta y como están integrados estos, para que se tenga como referencia el contorno

en el cual conviven los niños de dicha comunidad, para así comprender más a fondo el

problema en cuestión.

El tema en si pareciera algo de carácter simple, pero focalizando y viviendo tal

situación uno se puede dar cuenta los problemas que acarrea, por lo cual me intereso al estar

frente a grupo, darme cuenta que en muchas ocasiones los infantes se frustran al no poder

realizar una actividad, tarea o acción, esto debido a que no sabe por qué lo hace o cómo

hacerlo, el cómo, el por qué y el para que de los infantes, radica a que no entienden lo que

leen, desde una simple instrucción, hasta un cuento. Es interesante darse cuenta que uno como

docente puede explicar muy bien un tema y los niños participan, aportan a la clase, le puedes

indicar que acción va realizar y ellos la llevan a cabo en el momento, pero al dejar una tarea o

mucho peor al tener los resultados de una evaluación no son lo esperado enciende los focos

rojos y evidencia que existe un problema.

En el segundo capítulo se aborda el contexto áulico, el lugar en el cual se desenvuelven

cotidianamente los alumnos de lunes a viernes así como las relaciones existentes entre el

núcleo principal de convivencia maestro – alumno y viceversa. En el tercer capítulo se toma

como punto de partida el contexto institucional cómo es la convivencia entre los otros

protagonistas en el ambiente de la escuela, quienes participan como son, la organización con la

que cuentan y como es su intervención con la sociedad interna y externamente.

Por último y no menos importante el cuarto capítulo se plantea el plan de acción ejecutado

en el aula, el resultado obtenido; así como las conclusiones, las referencias y los anexos.

CAPÍTULO I

CONTEXTUALIZACIÓN

Sin duda alguna para poder entender aquellas situaciones que influyen en los proceso

de enseñanza y aprendizaje es de suma importancia conocer el ambiente en el cual se

desarrollan los alumnos por eso es importante conocer el contexto. Díaz (2010) dice que el

contexto constituye el punto de partida necesario que hay que tener en cuenta para comprender

cualquier experiencia,- y ante las funciones categorizadas del lenguaje y los signos donde lo

dado aparece como tal constituyendo una experiencia, o algo con determinado sentido. Por su

parte para Van Dijk ( 1983) el concepto de contexto se caracteriza como la reconstrucción

teórica de una serie de rasgos de una situación comunicativa, a saber de aquellos rasgos que

son parte integrante de las condiciones que hacen los enunciados, den como resultados no

actos de habla.

En la infancia ocurren una gran variedad de cambios, está caracterizado como un

periodo en el cual se sufren diversos cambios, físicos, psicológicos, biológicos y en él cual , el

infante sufre la primera separación de su núcleo primario para incorporarse y adherirse a la

sociedad, esto mediante la escuela, este cambio puede resultar traumático tomando en cuenta

que el menor ha vivido y convivido únicamente con sus familiares cercanos, cabe la pena

destacar que no a todos los infantes les resulta difícil esta adaptación. Es así que la infancia es

una primera etapa importante para la persona, la cual marcará y moldeará parte de su vida

futura, pues es aquí en donde se desarrollarán sus capacidades físicas y mentales.

Oñativia (1973) dice que el niño de 11 a 13 años de edad diferencia progresivamente

su individualidad, comienza a juzgar sus aptitudes y rasgos de personalidad, critica a sus

padres y maestros y razona acerca de la conducta humana, introduciendo conceptos más

generales sobre la virtud, la justicia, el trato justo, la injusticia y el delito. La percepción social

se acrecienta sensiblemente y discrimina acerca de los pensamientos, intenciones y

sentimientos de los demás. Afirma el concepto de sí mismo en función del concepto de los

demás, y elabora así conceptos secundarios y reflejos que se superponen y a veces entran en

conflicto con la percepción primaria regulada por el temperamento familiar. El yo social se

4

expande, el niño se aburre en el hogar y hace amigos con facilidad en la escuela, en el barrio e

incluso en lugares distantes de la ciudad.

1. El niño en su comunidad.

Huhi es una localidad perteneciente al municipio de Huhi, en el estado de Yucatán (ver anexo

A). Está situada a 26 metros de altitud sobre el nivel del Mar, sus coordenadas geográficas son

Longitud: 20º 56' 15’’, Latitud:-88º 00' 30''.Huhi, tiene 5, 882 habitantes. 1.021 (50.59%) son

hombres y 997 (49.41%) son mujeres, la población mayor de 18 años es de 1.064, para alojar a

sus habitantes Huhi cuenta con 924 viviendas, el 1.03% de las cuales están rentadas por sus

moradores.

El 68.98% de los habitantes mayores de 5 años son católicos, estando casada o unida en

pareja el 59.85% de la población mayor de 12 años. El grado medio de escolaridad en Huhi es

de 3.52, la media en el municipio es de 4.02, en el estado de 6.84, mientras el número sea más

alto indica una población con mayor formación académica. En esta localidad hay 1630

personas mayores de 5 años que hablan una lengua indígena, de ellas 1308 también dominan

el español. La población económicamente activa en la localidad de Huhi es de 1988 (69.09%

de la población total) personas.

1.1. Infraestructura.

La comunidad cuenta con los servicios básicos, de telefonía celular, modulo del sector

salud el cual la mitad del día se encuentra cerrado, registro civil, iglesia, comisaria, 2 escuelas

de preescolar, 3 primaria y 1 telesecundaria, cancha de usos múltiples, un parque principal.

En la vialidad cuenta con gran cantidad de taxis para ingresar hacia el poblado así como

salir a la ciudad de Mérida, lo cual hace que sea una comisaria muy productiva y con mucha

afluencia, en la comunidad se cuenta con trici- taxis y moto- taxis, ya que es una comisaria de

gran proporción territorial.

5

1.2. Servicios de salud.

Como anteriormente se mencionó en la comunidad se cuenta con un módulo de salud, tiene

un doctor de planta y dos enfermeras de contrato, presta un servicio a la comunidad de 8 de la

mañana a 2 de la tarde, cuenta con una ambulancia para el traslado de los pacientes a la capital

de Mérida si es de mucha urgencia, vale la pena recalcar que dicha ambulancia se tiene que

proporcionar un donativo de 100 pesos para el traslado. Los días miércoles el médico de

cabecera no se encuentra, por otra parte se encuentra la unidad médica familiar UMF del

IMSS (ver anexo B), la cual cuenta con doctor de emergencia y un doctor de planta, así como

dos enfermeras, dos secretarias y un personal de intendencia.

Se cuenta con una iglesia católica en el centro del poblado la cual solo funciona con

regularidad, los pobladores se enteran que hay misa al ser voceado la misma de un momento a

otro, no se cuenta con párroco de planta, existen otros tipos de religiones como son la de los

últimos días, testigo de Jehová y cristianos presbiterianos (ver anexo C).

1.3. Servicios educativos.

El preescolar con el que cuenta, hay una directora, dos intendente y 6 maestras distribuidas

una por grado, el número de alumnos que asisten es de 110, presta servicios de 8 de la mañana

a 12:30 de la tarde, el segundo preescolar cuenta con un director, un intendente, y 3 maestras

que atienden a los cerca de 90 alumnos que asisten.

1.4. La relación del alumno en su contexto escolar.

El aula del sexto grado grupo a: consta de 24 sillas de madera, un escritorio, 2 pizarras

blancas, una pizarra de madera, dos ventiladores, ventanas por los dos lados de madera, cuenta

con energía eléctrica, y un área que funciona como biblioteca.

1.5. Relación entre el alumnado.

Los alumnos se encuentran distribuidos en el aula en 3 equipos de 4 personas y un equipo

de 5 personas conformado de modo mixto, se tienden a referirse entre ellos con apodos, les

6

gusta jugar mucho y no soportan que les digan cosas porque algunos responden de manera

agresiva, específicamente 4 alumnos que presentan posible hiperactividad.

1.6. Relación entre maestro – alumno.

El contacto entre el docente y el alumnado es de respeto y cordialidad, existen normas

previamente establecidas, los alumnos tratan de no invadir el espacio del maestro así como el

profesor respeta su espacio, se dispone 30 minutos los lunes y los miércoles para realizar

actividades lúdicas con el fin de que la relación no se entorne monótona.

1.7,Relación maestro – padres de familia

El trato entre las partes es de manera cordial, de los tutores el 90% acude a todas las

reuniones que se realizan, muchos de ellos trabajan en la ciudad de Mérida que se encuentra

aproximadamente a 70 km de la población, por lo que dejan en encargo a sus hijos con sus tíos

o sus abuelos mientras regresan en la noche de sus trabajos, ellos son muy colaborativos en el

trabajo que se está realizando, ya que nunca se niegan a lo que se les pide, muestran mucho

interés en la educación de sus hijos.

No olvidemos que la familia es pieza fundamental para lograr un mejor y óptimo

aprendizaje en el alumno, ya que es en el núcleo familiar donde ellos empiezan adquirir

valores, interés a las demás cosas, el respeto por los demás. Bassedos (1989) dice que la

familia como sistema tiene una función psicosocial de proteger a sus miembros y una función

social de transmitir y favorecer la adaptación a la cultura existente.

1.8.Características de los alumnos.

Los alumnos del sexto grado grupo a, pertenecientes a la escuela primaria Chacpuczical,

está integrado por 9 varones y 11 féminas, todos ellos de distinto nivel socioeconómico el

cual puede determinarse a simple vista, ya que algunos de ellos van muy bien vestidos y llevan

desde 10 a 20 pesos de gastada, y por el contrario existen alumnos que van con su ropa

rasgada y en temporada de frio sin chamarra, algunos llevan una bolsa de plástico o nylon en

lugar de una mochila, algunos presentan extra edad al rebasar los 14 años de edad y

encontrarse aun en este grado, de los 20 alumnos que se atienden 5 saben leer de manera fluida

7

y los siete restantes no saben leer para nada, lo que les ha dificultado integrarse con sus demás

compañeros.

2.Organización del proceso enseñanza – aprendizaje.

El 90 por ciento del alumnado presenta un choque con la lengua castellana a pesar de que

todos hablan el mismo y no hablan su lengua materna, muchas de las cuestiones que se

trabajan en las diversas materias no son entendidas por los alumnos, se les dificulta la

resolución de problemas, el maestro tiene que recurrir a otras herramientas como actividades

lúdicas, cantos y el uso de material móvil para que puedan comprender las gran diversidad de

temas que se trabajan, existen alrededor de 8 alumnos que entienden la gran mayoría de lo

enseñado esto posiblemente a su situación y el contexto en el cual se desarrollan esto debido a

que viajan constantemente a la ciudad de Mérida y Cancún y con esto agrandan su acervo

educativo y lenguaje algo fundamental en la persona para la comprensión y entendimiento de

diversas situaciones.

3.La escuela como un todo.

La escuela primaria bilingüe Chacpucdzical (ver anexo D) se encuentra ubicada en la

comunidad de Huhi en el municipio de Huhi, su matrícula es de 105 alumnos distribuidos en

los 3 ciclos escolares, es una institución de organización completa, las instalaciones se

encuentran conservadas, siempre limpias, cuenta con 5 maestros, un director y 2 intendentes,

la escuela solamente funciona en el turno matutino, está ubicada al Norte de la comunidad.

La escuela como institución es de vital importancia para la vida y el aprendizaje del

alumno, ya que ahí adquiere las bases fundamentales que le servirán en la vida, con los cuales

se defenderá y aprenderá a vivir en sociedad. Bassedos (1989) considera a la escuela, como

institución social, en su forma amplia, y siguiendo la teoría sistemática, como un sistema

abierto que comparte funciones y se interrelaciona con otros sistemas que integran todo el

entorno social.

8

4.Relaciones personales: docente – directivo – padres de familia.

La interacción entre los docentes es de mucho respeto, pero es limitada no existe una

relación más allá de lo profesional solamente tienen contacto entre ellos a la hora de la entrada

y la salida, ya que bajo el sistema que trabajas es muy riguroso, el director mantiene todo el

control en la escuela es muy estricto, la relación con él es en el momento de la entrega de

planeaciones y todas las mañanas a las 7 de la mañana tenemos una reunión con él, se podría

decir que en el trabajo existe mucho estrés y tensión por esta situación, la llegada al centro de

trabajo es estrictamente a las 7 en punto no se da tolerancia de ningún tipo, se realizan junta de

consejo técnico una vez cada dos meses y se realizan cuerpos colegiados en el mismo periodo

de tiempo, las juntas de padres de familia se realizan en la tarde ya que el director no permite

que se haga en horario de clase o después de las 12, los padres de familia apoyan en parte a los

maestros en algunas actividades y en otras se rehúsan y acuden con el director el cual los

apoya a ellos más que a su cuerpo docente.

5.Organización escolar.

Los maestros cuentan con una comisión determinada por el director entre las que se

encuentran: Apoyo pedagógico. Periódico mural, Prensa, Cooperativa, Asistencia e Higiene y

salud.Existe un gran conflicto interno en el centro escolar que no permite que los docentes

trabajen de manera plena en el mismo, el director mantiene literalmente amarrados de las

manos a los maestros ya que los limita en su desarrollo en el aula, no aporta mucho en las

actividades solo busca imponer sus ideas en las juntas de consejo técnico y siempre tiene la

razón en todo, se llega incluso a sobajar al docente y humillarlo.

6.El aprendizaje de los niños.

El entender y estudiar como las personas son capaces de diferenciar el campo de la

ciudad, el cómo las sociedades se pueden regir bajo reglas y normas, y como se diferencian de

los animales, todo esto es producto de cómo las personas a través de su experiencia lograr

adquirir conocimientos.

9

Resulta preciso tener que señalar que no todos los individuos son iguales, todos tienen

diferencias, desde el sexo, religión, estatus socioeconómico, raza también existen diferencias

en la forma de aprender y la capacidad de poner en práctica todas aquellas cuestiones

aprendidas.

Papalia (1997), hace referencia a que el aprendizaje, es un cambio en la conducta que

permanece a través del tiempo, y es resultado de la experiencia. Por lo tanto las personas

aprenden distinto de acuerdo al margen y la dimensión de sus experiencias a lo largo de su

vida, no todas las personas afrontan situaciones idénticas, son similares pero cada una obtiene

un aprendizaje de acuerdo a la percepción que tuvo de ese momento vivido.Gagne (1979) dice

que el aprendizaje es un cambio en la disposición o capacidad humana, que persiste durante un

tiempo y no puede atribuirse simplemente a los procesos de crecimiento biológico. El tipo de

cambio denominado aprendizaje se presenta como un cambio de conducta y sus cambios

pueden evaluarse al comprar la nueva conducta con la conducta que ya se había presentado

antes que el individuo fuera puesto en una situación de aprendizaje.

El docente en el aula realiza distintos tipos de actividades tomando como referencia su plan

y programa de la semana, todos los lunes y los miércoles se realizan actividades lúdicas pero

que los alumnos se distraigan un poco y se relajen y puedan trabajar más a gusto y contentos

para que no sientan que la escuela no es divertida, las diversas materias con las que cuenta el

tercer grado se llevan a cabo mediante materiales móviles para que el alumno aprenda mejor,

los alumnos trabajan en equipos todas las tareas tanto individuales como en sus grupos de

trabajo, la planeación didáctica está realizada mediante una evaluación del conecto en el cual

se desarrollan los alumnos y con material que se va encontrar en su población, el maestro les

proporciona bastante material para que trabajen desde cartulinas, fomis, papel bon, escarcha,

silicón, unicel, marcadores, proyector.

El enseñar no simplemente se delimita a realizar actividades en torno a un aula o a una

institución va más allá de todo lo conocido es necesario que el padre de familia sea el principal

impulsor del aprendizaje del alumno y que la fomente fuera de la escuela.

10

7.Elementos que influyen en la práctica docente.

Si en las zonas urbanas es complicado por ciertas situaciones llevar a cabo nuestra labor

docente, aun mucho más lo es en las comunidades rurales donde ciertos factores y/o elementos

directos o indirectos limitan nuestra labor, a continuación describiré algunos elementos

propios que se presentan en la comunidad donde laboro.

El primero es la ubicación: a pesar de ser un lugar lejano es de fácil acceso, ocasiona que

muchas empresas se sientan atraídos para llevar sus productos o surtir a las tiendas como es el

caso de papelerías ya que en la comunidad se cuenta con el material necesario para

investigación como son planillas, o para la elaboración de algún trabajo manual, plastilinas,

pegamento, tijeras, por obviedad podríamos decir que el docente puede conseguir estos

elementos, lo que ocasiona que los alumnos si cumplan con lo que se les pide.

El hecho de no contar con una pavimentación adecuada ocasiona que los alumnos siempre

lleguen muy sucios al aula, ya que muchos están acostumbrados a asistir con su uniforme que

es blanco, las calles en la comunidad son de tierra roja que en muchos casos mancha

demasiado, y al llover queda como lodo, este problema solamente se presenta al norte de la

comunidad, lo demás se encuentra pavimentado.

En lo económico, Huhi, es una comisaria catalogada por la secretaria de educación como

un municipio de marginación media, lo que ocasiona que aunque se cuente con los lugares

propios para adquirir el material de trabajo los padres de familia no puedan adquirir todo lo

que se les pide.

La Electricidad en la comunidad recurrentemente se corta el flujo eléctrico, mucho más

cuando llueve se va la electricidad por un lapso de horas pero suele suceder a diario, esto

ocasiona que en los salones haya demasiado calor, y que los moscos causen demasiada

molestia en los alumnos.

Sobre las adiciones: al caminar en las calles de la población se puede ver recurrente a

gente embriagándose en la vía pública, grupos de jóvenes reunidos tratando de imitar a grupos

de jóvenes de las ciudades, esto ocasiona que los alumnos vean este hecho como algo normal

incluso ellos forman sus grupos y se denominan los Maras.

11

8.Relación entre los elementos del contexto y la práctica docente.

Hay un dicho que dice: todos dependemos de todos y ciertamente se está en lo

correcto, los docentes dependemos de la secretaria de educación y viceversa, la iglesia

necesita de sus fieles, como los alumnos de la escuela, al respecto, Sarramona( 1975) dice que

la educación es tan antigua como el hombre, en efecto desde su aparición el hombre se

preocupó de criar y cuidar a sus hijos, hasta que pudieran valerse por si mismos.

Así en la educación sucede lo mismo los maestros dependemos de todas aquellas

situaciones que se encuentran en el entorno para un buen funcionamiento del trabajo

educativo, como primer contacto al llegar en una población tenemos a la población,

posteriormente nos topamos con las costumbres y creencias las cuales hay que respetar y

adaptarnos y como tercer punto entramos en contacto con la comunidad en sí, los servicios con

los que cuenta, todo esto es como un círculo vicioso, nunca nada será perfecto por lo cual se

dice que es un trabajo continuo no para perfeccionar si no para mejorar.

9.Elementos culturales y preocupación temática.

Todos somos lo que un día vivimos, las comunidades rurales en su mayoría son

comunidades en las cuales no se cuentan con muchos de los servicios necesarios o mejor dicho

con los más básicos y cuando se tiene resultan ser obsoletos o deficientes y si le aunamos el

aspecto cultural tendremos una situación mucho más compleja, claramente es necesario

respetar las costumbres de la población donde uno va a trabajar, pero también es necesario

tomar conciencia de que no todas las costumbres son buenas,

Porejemplo: en la comunidad donde laboro se suele hacer algo llamado el k’eex

(cambio de niño) en donde un curandero mata gallinas pasándolas sobre los niños y

posteriormente se bebe su sangre y luego licor, y todo esto entre todos los asistentes, esto

muchas veces genera vicio entre muchos alumnos ya que algunos de ellos empiezan a ingerir

bebidas desde muy niños y los padres lo ven como algo normal, claramente todo esto influye

ya que el alumno va haciendo a un lado aquellas cuestiones éticas y sociales importantes para

ser un ciudadano ejemplar.

12

10.Contexto institucional.

La escuela lleva por nombre Chacpucdzical ( corazón rojo) , ubicado como ya he

mencionado en la comunidad de Huhi, Yucatán, se encuentra a un costado de la comisaria en

el centro de la población, cuenta con 6 aulas para la impartición de clases las cuales la mayoría

por su construcción son espacios muy cerrados, al igual cuenta con dirección, cocina, baños,

cancha cívica para la realización de los homenajes y algunas actividades artísticas y de

educación física, el terreno en el cual está construido, es rocoso.

11.Instituciones docente- directivo – padre de familia.

Todos somos equipos al trabajar en una escuela, somos 3 en el equipo los maestros, los

padre de familia y el director, el primer contacto que se tiene con los padres de familia es en

las juntas generales donde se presenta a toda la planta docente que laborara durante el ciclo

escolar, a si también se organiza la asociación de padres de familia, posteriormente se realizan

las juntas bimestrales y todas las actividades culturales que se realizan participan ellos, la

relación entre los maestros y directivos se lleva a cabo desde el primer momento que el

docente ingresa a la escuela a trabajar, posteriormente se realizan juntas de consejo técnico,

colegiados y todas las mañanas nos reunimos con el director para cualquier tipo de anuncio.

12.Organización escolar.

En primer lugar se encuentra el director que es aquel que va dirigirnos a todos,

posteriormente nos encontramos los maestros, los cuales impartiremos clases en las aulas,

consecuentemente están el personal de intendencia el cual realiza la limpieza y preparan la

venta, ya seguidamente esta la asociación de padres de familia a la cual se le hace participe en

la mayoría de las decisiones que se tomen en la escuela, como había mencionado el director es

el que mayormente toma todas las decisiones ya sea por mayoría de votos o no, se hace lo que

él dice y cómo piensa.

13.Influencia de la organización escolar en la práctica docente.

El trabajo es más ameno cuando se hace en un lugar donde hay armonía, no siempre

todo va ser miel sobre hojuela, pero el tipo de ambiente que reina en la escuela es de tensión el

director, como he mencionado trata de imponer su voluntad y que se haga lo que él quiera,

13

trata al personal docente de una manera que no es la adecuada infundiendo miedo en el

mismo, por lo que al estar tensos se vive con cierta incertidumbre en qué momento va

ingresar al aula a regañar y dejar mal al maestro ante los alumnos.

La relación entre maestro – alumnoes de cordialidad, existen reglas previamente

definidas para el comportamiento tanto del maestro como para el alumno, y con el tiempo se

van sumando nuevas reglas para fortalecer el mismo.Los alumnos a últimas fechas se llevan

un poco más ya que estamos a finales de curso, platican más, se defienden entre ellos su trato

se ha estrechado. Las características de los alumnos en el aula son 20, 11 mujeres y 9 varones

de diversas edades que van de los 11 a los 14 actualmente, existen los niños que son muy

tercos, los que estudian mucho, los que no quieren hacer nada, y los introvertidos, una gran

gama de personalidades.

14.Problematización

Para poder entender mejor el problema que representa la falta de comprensión, es

necesario igual darle un vistazo a la forma de enseñanza que se aplica en el aula, como

docente inicio mis labores en el horario establecido de 7 am a 12 a.m., un día antes realizo mi

planeación escolar atendiendo aquellas necesidades que se van dando a lo largo del día

anterior.

Que problemas se han presentado.

Cuáles son las fortalezas de los alumnos.

Cuáles son sus debilidades.

Que áreas del conocimiento hay que fortalecer más.

El tiempo que les lleva aprender o realizar actividades.

Vale la pena recalcar que todas estas actividades se realizan con el fin de enseñar a los

alumnos, Labinowicz (1982) señala que la enseñanza es la transmisión de conocimientos por

una persona a otra, en una escuela; para ello realizo algunas actividades con los alumnos, por

ejemplo en matemáticas he utilizado algunas como:La tiendita: en la cual a los alumnos se les

reparte algunas monedas y billetes de juguete, se les otorga una lista de compra y se les pide

14

que realicen en equipo esta compra en la tiendita de la escuela (que con anticipación se

prepara en el salón de clase con diversos productos), esta actividad hará que sumen, resten,

multipliquen y hasta dividan, realicen porcentajes etc., en ese momento surgen algunos

problemas por que en algunas ocasiones no saben que realizar o como ya que no entienden las

instrucciones que están escritas en su hoja de compra, lo que ocasiona que se pierda mucho

más tiempo de lo esperado y con ello llega la frustración del propio alumno así como del

docente.

Estas actividades me sirven para observar a cada uno de los alumnos, conocerlos mejor

y así conocer las habilidades, aptitudes y competencias de cada uno de ellos, además de la

observación me apoyo en la evaluación escrita y oral con la finalidad de conocer y saber qué

áreas del conocimiento hay que fortalecer, esto debido a que es necesario conocer en qué

aspectos es necesario apoyar a cada uno de los alumnos con la finalidad de que aprendan

mejor.

El trabajo en el aula se realiza de 3 maneras en equipos, en binas y en trinas, ambas se

conforman por elementos más fuertes y por elementos que les cuesta comprender así los unos

les ayudan a los otros.

En cuanto a la evaluación, Suarez (1984) señala que es un proceso permanente y se

realiza antes, durante y después de la implantación del acto docente; comprende todos los

elementos que componen dicho acto, tanto en su planificación como en su desarrollo y sus

resultados.Por lo tanto me gusta observar mucho durante las clase y durante cualquiera de las

actividades que realice, vale la pena recalcar que mediante la evaluación ya sea oral o escrita

podemos darnos cuenta si el niño comprendió lo que el leía, Hurlock (1989) dice que “la

comprensión” es la capacidad para captar la naturaleza, el significado o la explicación de algo

y para tener una idea clara o completa sobre ello. En resumen, implica la capacidad de

entender.

En las primeras evaluaciones que realicé con tareas individuales y grupales pude darme

cuenta que los alumnos tienen problemas de aprendizaje ya que no entienden las cosas que

están leyendo, háblese de instrucciones, cuentos, oraciones simples, oraciones compuestas lo

que ocasiona que se lleguen a estancar en sus actividades.Hurlock (1989) señala el

aprendizaje es el desarrollo que procede del ejercicio y el esfuerzo mediante el, los niño

adquieren competencias para utilizar sus recursos hereditarios, cierto aprendizaje procede de la

15

practica o repetición simple de un acto con el tiempo este provoca un cambio en la conducta

de la persona. Obviamente si el niño no comprende lo que lee no se podrá producir un cambio

importante y considerativo en el infante.

CAPÍTULO II

DIAGNOSTICO PEDAGÓGICO

Para poder realizar correctamente nuestra labor docente desde que iniciamos con cierto

grupo de alumnos, es necesario que conozcamos las habilidades, destrezas y conocimientos

con los que estos alumnos llegan a nosotros, por lo que es necesario un diagnóstico para así

ampliar y enriquecer nuestro trabajo, saber que estrategias aplicaremos con cierto sector de

nuestro alumnado, así como aplicarlas.

Recordemos que todos los individuos son diferentes y requieren atención de acuerdo a

sus necesidades, por lo cual como primer paso es necesario crear un plan diagnostico que nos

permita sabe causas y consecuencias, el por qué y el para qué, así como la solución de los

problemas.

Múltiples problemas se presentan durante un ciclo escolar que inicia sin la aplicación

de un plan diagnostico ya que sin él es como si se trabajará a ciegas, ya que al realizar el plan

de trabajo no se tomará en cuenta las verdaderas necesidades de los alumnos y se tendría

resultados no favorables, diagnosticar en Educación no pretende demostrar o falsar hipótesis o

conjeturas, sino encontrar soluciones correctivas o proactivas, para prevenir o mejorar

determinadas situaciones de los sujetos en orden a su desarrollo personal en situaciones de

aprendizaje.

1. plan diagnóstico.

El plan diagnóstico es el trabajo que se va a realizar para obtener resultados de algo que se

desea conocer, para poder actuar en base a esos para que a corto o largo plazo podamos

obtener mejoría. El diagnostico nos servirá en un inicio para saber cómo trabajaremos a lo

largo del ciclo, definir nuestros objetivos, materiales que se utilizarán y le dan cierta

objetividad a nuestra labor.

El maestro debe conocer a sus alumnos para orientar adecuadamente todas las

actividades que conforman el aprendizaje, fruto de este conocimiento es el diagnóstico que

permitirá actuar sobre cada uno de ellos, dando a ese término un sentido amplio, es decir,

17

teniendo en cuenta que todos los sujetos han de ser diagnosticados y no solo aquellos que

presenten dificultades para aprender. Pero cabe mencionar que con esto no se pretende

conocer solo al niño, sino su relación que tiene con otros niños, con los docentes, padres y

otros miembros, ya que es aquí donde tomamos y descubrimos todos los conocimientos

previos que trae el niño., algunos elementos que intervienen en el diagnostico pedagógico son:

Individuales: se relacionan con todos aquellos factores que configuran la realidad total

del individuo: condiciones personales (físicas, sensoriales, intelectuales, personalidad,

intereses, competencia curricular, estilo de aprendizaje, intereses, actitudes, adaptación

al entorno, interacción entre iguales).

Contextuales: referidas al medio en el que se encuentra inmerso el alumnado y que

influye en su desarrollo. Incluye: Ambiente familiar, ambiente educativo y ambiente

social.

Para algunos autores el diagnóstico pedagógico es un puente entre la evaluación y la

orientación. Así Bassedas (1989) afirma que el diagnóstico es una función de la orientación

dirigida a tomar decisiones y facilitar el perfeccionamiento de las personas, los procesos,

instituciones o situaciones diagnosticadas. El diagnóstico pedagógico debe suponer la base que

facilita la acción de mejora, entendiéndola como un proceso sistemático que potencia el

desarrollo personal. El diagnóstico pedagógico facilita la decisión orientadora respecto a los

procesos de intervención y, a su vez, permite el seguimiento de las causas de mejora

educativa.

Otros autores afirman que el diagnóstico es la etapa inicial de un proceso crítico: consiste

en recolectar, clasificar, analizar y hacer un informe final de un sistema con el fin de conocer

objetivamente los antecedentes y la situación actual de una institución, instancia, programa o

proyecto. Para elaborar un diagnóstico es necesario considerar los diversos aspectos del

sistema (contexto, insumos, acciones, resultados), a fin de establecer las relaciones causales o

funcionales entre sus elementos. El diagnóstico puede hacerse sobre el total del sistema

(global), abarcar sólo un subsistema o incluso sólo un elemento integrante, algunas

características del diagnóstico pedagógico son:

18

El diagnóstico pedagógico es un proceso en el que resulta difícil marcar el final de la

intervención. El seguimiento del caso se convierte en una prolongación de la tarea

diagnóstico.

En el diagnóstico pedagógico es el profesorado quien señala el problema. En este

sentido es importante insistir en la labor de corresponsabilización y coparticipación del

profesorado y el pedagogo.

El diagnóstico pedagógico se realiza en un contexto por lo que es necesaria una

contextualización. Implica a toda la comunidad educativa.

El diagnóstico pedagógico se centra en el conocimiento del estudiante. Trabaja sobre

personas que están inmersas en una situación de enseñanza-aprendizaje. El alumnado

en cuanto protagonista de su aprendizaje, capaz de ir elaborando su propio

conocimiento mediante su actividad y su reflexión interna, a través de la colaboración

con otros. En ese sentido el diagnóstico pedagógico debe tener en cuenta aspectos

relacionados con la organización escolar, de enfoque pedagógico y establecimiento de

contenidos.

El diagnóstico pedagógico intenta modificar manifestaciones de los conflictos que se

expresan en el ámbito escolar, en la familia o bien cualquier tipo de tratamiento

externo. Todos ellos sirven de soporte de la tarea educativa de la escuela.

El diagnóstico pedagógico trata de acercar y conseguir comunicaciones funcionales y

operativas entre dos sistemas fundamentales para el niño: la familia y la escuela. Esta

tarea se suele realizar durante el propio proceso del diagnóstico, comentando y

analizando aspectos que pueden ayudar en la proceso de comprensión mutua de la tarea

que se realiza en torno al estudiante.

En el diagnóstico pedagógico el pedagogo y el profesorado juegan un papel

primordial.

Los nuevos retos en la Reforma Integral de Educación Básica incluyen el desarrollo de

competencias claramente delimitadas en la comprensión lectora “la finalidad del campo de

formación de lenguaje y comunicación es el desarrollo de competencias comunicativas a partir

del uso y estudio del lenguaje” (SEP, 2011:43).

19

Es por ello que la preocupación temática está claramente definida en el programa de la

asignatura de español, y que es urgente solucionar mediante el uso de estrategias útiles en el

salón de clases, ya que esta forma parte del ambiente en que el alumno construye su

conocimiento.

Sin embargo, este proceso requiere de un análisis sobre la situación actual de los agentes

educativos, cuáles son sus funciones en el proceso de enseñanza – aprendizaje y sobre todo en

la solución de la problemática planteada, es decir, es necesario conocer el diagnóstico de la

preocupación temática.

El proyecto que se realizara se encuentra en un cuadro en ocho filas con tres columnas, la

primera se enfoca a los padres, la segunda a los docentes y la tercera a los alumnos, en cada

uno de los casos se trabaja el ¿Qué?, el ¿para qué?, el ¿con que?, el ¿Dónde?, el ¿a quién? El

¿Cuándo? (ver anexo E).

La primera dimensión ¿Qué?, hace referencia a lo que se quiere identificar con cada agente

educativo: con el alumno, identificar las causas que lo provocan la falta de comprensión

lectora; con el maestro, conocer sus instrumentos y estrategias para el desarrollo de sus planes

y programas; y con los padres de familia, identificar el apoyo de los padres para motivar la

comprensión lectora.

La segunda dimensión ¿para qué?, permitirá reconocer el objetivo de la primera dimensión

con cada agente educativo: con el alumnado, la resolución de diversos problemas áulicos

detectados; con el docente, identificar sus habilidades y mejorar en su práctica educativa; con

los padres de familia; saber si ayudan a sus hijos en la resolución del problema y proporcionar

técnicas que les permitan apoyar a sus hijos en casa.

En la tercera dimensión ¿Cómo? Permitirá dar a conocer exactamente la manera de cómo

se logrará el objetivo planteado en la dimensión anterior con cada agente educativo: como el

alumno mediante diversos instrumentos y la evaluación de los mismos; con el docente,

mediante la observación y evaluación de su práctica docente; y con los padres de familia,

mediante observaciones de campo y entrevistas.

En la cuarta dimensión ¿con que?, se dará a conocer los instrumentos o la manera en la

que se alcanzará la dimensión anterior con cada agente educativo: con el alumno, con el diario

del maestro, listas de control y evaluación de los alumnos; con el docente, con el

20

establecimiento de criterios de evaluación de la práctica docente; y los padres de familia, al

realizar las visitas a sus domicilios basándose en guías de entrevistas.

La quinta dimensión ¿Cuándo?, marca el periodo considerado para llevar el plan de

diagnóstico que se ha presentado, y con cada agente educativo se presentará en diversos

momentos, ya que se empezará primero con los alumnos y posteriormente con el docente en

conjunto con los padres de familia. Por ello se considerará con el alumno un periodo de tres

semanas aproximadamente; y con el docente y padres de familia dos semanas.

En la sexta dimensión ¿Dónde?, se delimita el lugar en la cual participa cada agente

educativo para el logro del propósito planeado, desde al inicio el alumno y el docente

participarán en el aula de la escuela primaria bilingüe Chacpuczical, y los padres de familia en

sus domicilios.

En la séptima dimensión ¿Quiénes?, hace referencia la relación que se establece con cada

agente educativo: la interacción más importante que establece el alumno es con el alumno,

mientras que el docente interviene directamente con el directivo y los padres de familia. Sin

embargo, es importante recalcar que se trabajará con los alumnos del sexto grado, debido que

ellos presentaron la problemática antes planeada. Como se había comentado anteriormente lo

que se pretenderá identificar en el primer agente educativo, que es el alumno, son las causas

que provocan la falta de comprensión lectora y para ello será necesario realizar de manera

permanente la observación directa.

1. Informe del diagnóstico

El presente informe presenta los datos obtenidos del plan diagnostico llevado acabo y los

instrumentos que se emplearon para la obtención de la información el cual se presenta a

continuación. Mediante la observación directa se pudo identificar como los estudiantes

integran sus ideas y como las relacionan, los alumnos se basaron de un sustantivo para

entrelazar ideas y formar oraciones: por ejemplo el sustantivo gato lo entrelazaron con negro,

que es un adjetivo calificativo y con maulla que es un verbo, entonces formaron la siguiente

oración, el gato negro maulla. Con base en lo anterior se les pregunto si habían visto un gato

de qué colores, donde lo han visto, lo cual sirvió para identificar si entrelazaban sus ideas con

otras nuevas.

21

De igual manera se realizó la lectura de un cuento llamado ricitos de oro (ver anexo F)

mediante un circulo de lectura, después se realizaron unas preguntas y en su mayoría los

alumnos no las contestaron ni siquiera proporcionándoles datos claves, por lo que se pudo

determinar que los alumnos pueden relacionar algunos datos, sin embargo no necesariamente

las ideas principales.

Con base a su lectura se identificó que no respetaron los signos de puntuación, lo cual

puede influir en las interpretaciones del texto, ya que si entrelazaban las palabras después de

un punto, por ejemplo, obtendrán un significado diferente y talvez opuesto; de igual manera

fue necesario la constante lectura de un texto para su interpretación para posteriormente

identificar las ideas principales.

La lista de control fue el instrumento utilizado por el docente en el cual se registraron los

avances de cada alumno, con base a este instrumento se puede conocer que de los veinte

alumnos que conformaban el sexto grado, solamente cinco alumnos comprenden los textos

que leen, pues respondieron a la mayoría de los cuestionamientos realizados por el docente y

los quince alumnos restantes respondieron cosas incongruentes, así mismo identifiqué que

había alumnos que no sabían leer.

Se pudo visitar el domicilio de los veinte alumnos del sexto grado, durante la visita se

realizó un registro de observación y una entrevista a los padres de familia; donde se hicieron

tres preguntas que se consideraron claros y que si podían proporcionar información relevante

sobre las acciones de los padres y el apoyo que estos brindan en casa.

De acuerdo a la entrevista realizada a los padres de familia se pudo notar que solamente

cinco padres de familia apoyan a sus hijos en las tareas para la casa y son los mismos cinco

alumnos que tienen una mayor comprensión de la lectura que realizan, en cambio los otros

quince padres de familia comentaron que trabajan por lo tanto carecen de tiempo para ayudar a

sus hijos en la tarea de la casa.

De igual manera se pudo notar que algunos de los quince alumnos atrasados trabajan en

sus campos de elotes que tienen a las afueras de la comunidad, pues estos provienen en sus

mayoría de familia de escasos recursos por lo que son enviados a realizar el trabajo del campo

ya que lo que ganan los padres de familia no alcanza para cubrir todos los gastos del hogar.

Además de lo anterior se puede mencionar que los padres de familia de la comunidad

tienen una mentalidad machista, pues consideran que sus hijas no tienen por qué estudiar ya

22

que algún día se casarán y serán mantenidas por sus esposo ya que estos son los jefes de la

familia y los proveedores del alimento y por lo tanto son los responsables de ellas y de los

hijos.

Los padres de familia comentaron que la mayoría de las ocasiones se conforman con ver

a sus hijos agarrando sus libros pero nunca habían revisado si en realidad realizaban las tareas

o solamente tomaban los libros para que sus papas no les digan nada, de igual manera

aceptaron que la mejor forma que sus hijos mejoren su rendimiento escolar es con el apoyo de

los tres agentes educativos ( el alumno, el docente y los padres de familia); de igual forma

solicitaron algunas técnicas para apoyar a sus hijos en la casa, a esa cuestión se les comentó

que le solicitarán a sus hijos la lectura de diversos textos para que luego los padres de familia

les cuestionen acerca de lo que leyeron, y entre ambos logren comprender un texto.

2.1 .Los maestros

Se entrevistó a los maestros de los 6 grados de primaria, todos coincidían que sus

alumnos presentaban en cierto grado problemas con la comprensión de lo que leían, ellos lo

atribuían a la falta de interés que tienen los padres de familia porque sus hijos hagan sus tareas

ya que en casa se echa a perder el trabajo que los docentes hacen en la escuela.

Otros señalaban que la falta de una biblioteca en la comunidad dificultaba las

investigaciones de los alumnos, y por lo tanto no había una cultura de la lectura, unos más

señalaban que presentan avances con el interés de los niños hacia la lectura ya que han

aplicado estrategias las cuales han acercado a los niños a los libros. Entre las opiniones más

relevantes:

No leen porque no es importante la lectura para ellos, ya que tienen otras actividades

más importantes como jugar.

No tienen el hábito de la lectura ya que en sus casas no se les ha inculcado.

No es de su interés las lecturas que se presentan en los libros.

Los maestros opinan que los alumnos no comprenden lo que leen debido a que los

textos de los libros usan lenguaje muy técnico.

Es poco el tiempo que se tiene para dedicarle a la lectura, ya que es necesario

enfocarse a otras materias como lo es matemáticas que estar trabajando la lectura.

23

No existe una biblioteca con el material necesario para trabajar lecturas que sean

importantes para el alumnado.

Los alumnos señalan que las lecturas son muy largas.

Los libros que hay están rotos e incompletos

Los docentes manifestaban que los alumnos tienen, ante los problemas de lectura y

comprensión lectora que presentan, bajo rendimiento escolar y de aprovechamiento por lo cual

acarrea para ellos una gran variedad de problemas en el aula, lo que les genera a los mismos

maestros mucha frustración y estrés cuando realizan sus planeaciones de trabajo, ya que

aunque planeen realizar alguna actividad, los resultados no son los esperados, esto ha

generado los siguientes problemas:

Bajo nivel de aprovechamiento en los resultados de las pruebas diagnósticas.

Atraso considerable en los planes de estudio.

Atraso en las tareas que dejan en el aula.

No hay avance en su plan de trabajo.

Los alumnos no realizan tanto la tarea de la casa o del aula de manera considerable.

Tienen que dedicar horas extras que no se les pagan.

No puede hacer solo su tarea.

No se expresar correctamente, por lo tanto no le entiende que dice o lo que escribe.

Complicación para avanzar en el área de las matemáticas.

2,2, Los alumnos en el aula

Durante las actividades en el aula los alumnos son participativos cuando se realizan

juegos, ellos se muestran participativos, pero cuando el trabajo que se hace requiere la

participación de ellos en las lecturas muchos se muestran apáticos, las niñas prefieren jugar o

platicar y los niños piensan más en el futbol. La falta de lectura en ellos ocasiona que en el

caso de los niños presenten problemas de comunicación entre ellos, como ejemplo en vez de

platicar si se presenta algún problema por muy mínimo que sea este recurren a la agresión.

Cuando se marca tareas para que realicen en el aula, la mayoría de los alumnos en un

lapso de treinta minutos no han realizado nada de la actividad que se les asignó, el resto ya

inició con su tarea pero no han logrado acabarla, esto debido a que nueve alumnos no saben

24

leer por lo cual no pueden hacer su trabajo porque no saben cómo iniciar y no entienden por lo

mismo las indicaciones de los ejercicios.

Otra de las observaciones que he realizado es que los alumnos no contaban al principio

con el material escolar completo algunos llevaban libretas ya usadas por sus hermanos y usan

las hojas que ellos dejaron, otros no llevaban lápiz, la gran mayoría lleva como mochila una

bolsa de plástico de súper, unos no llevan zapatos o llevan la ropa rota y con las ayudas

gubernamentales esto fue cambiando.

Otra de las observaciones muy importantes fue que al inicio del curso escolar los

alumnos me tenían demasiado miedo, no hablaban, no participaban, indagando me enteré que

los alumnos le tenían mucho miedo a los maestros ya que los castigaban demasiado sino

hacían su tarea o si hacían algo que le irritaba al docente. Durante los días que se observó a los

alumnos dentro y fuera del aula, se realizaron las siguientes anotaciones:

Algunos alumnos (nueve) no realizan su tarea en el aula.

De los nueve alumnos que no realizan su tarea en el aula, cuatro de ellos si

realizan su tarea que se les manda para hacer en casa.

La mayoría de los alumnos tardan más de media hora realizando una tarea

simple.

Los alumnos no participan en clase cuando se les hace preguntas.

Nueve alumnos no saben leer.

Tres alumnos llegan a clase después de las ocho de la mañana (indagando, los

alumnos mencionan que duermen tarde ya que llegan muy tarde de la milpa con

su papá).

2.3 . Los padres de familia

Durante las entrevistas hechas a los padres de familia pude darme que cuenta que

incluso ellos presentan problemas con la lectura ya que muchos de ellos no saben leer y tuve

que leerles las preguntas o tuvieron que pedirle algún familiar les ayudara, a pesar de que

muchos en muchos de ellos sus edades oscilan de los 26 a los 35 años. Los padres de familia

señalaban que sus padres les enseñaron que era más importante trabajar la tierra o buscar

empleo que preocuparse por ir a la escuela y que leer no lo consideran como algo importante.

25

Durante el periodo de las entrevistas a los padres de familia hubo mucho ausentismo

por parte de ellos, no asistían después de las clases para que los entrevistara, por lo tanto en

algunos casos tuve que insistir e incluso ir a sus casas para así poder conocer su punto de vista,

me mencionaban que no habían podido ir a la escuela porque tenían que viajar a Mérida en

busca de empleo o porque tenían que llevar algún pedido de bolsas para poder entregar,

algunas opiniones de los padres de familia durante la entrevista fueron las siguientes:

Los padres de familia opinan que los alumnos no comprenden lo que leen debido a que

no están acostumbrados a leer continuamente en la casa, lo que ocasiona la falta de

interés en lo que se está leyendo.

Posiblemente el hecho que algunos padres de familia no sepan leer ocasiona que no

puedan apoyar a sus hijos e interesarlos más en la lectura.

El hecho de que sus hijos tengan que ir a la milpa con sus papás, para obtener el

sustento de la familia ocasiona que muchos de ellos vean con mayor importancia de

obtener recursos para la adquisición de los alimentos en vez de prestar atención a las

actividades escolares pasando estos a segundo término.

Los maestros que anteriormente han trabajado con ellos, le han restado la importancia

a la lectura y se dedican a otras cosas menos a realizar la labor que deberían hacer.

El miedo de los alumnos hacia los maestros.

La falta de instalaciones adecuadas en la escuela, ya que la biblioteca escolar está en

muy malas condiciones.

Hoy en día es muy común que los niños al leer no comprendan lo que leen, en la

actualidad se presta más atención a si una persona sabe leer bien, como lee, como es la fluidez,

la tonalidad, el volumen y dejan de lado si hay o hubo algún aprendizaje en esta lectura.

Algunas estrategias que se manejan antes, durante y después de la lectura son las siguientes:

Confusión respecto a las demandas de la tarea.

Pobreza de vocabulario.

Escaso interés por la tarea.

Escaso control de la comprensión lectora.

Desconocimiento y/o falta de dominio de las estrategias de comprensión.

Problemas de memoria.

CAPÍTULO III

DIFICULTADES EN LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ALUMNOS DEL SEXTO

GRADO DE LA ESCUELA PRIMARIA BILINGÜE CHACPUCZICAL

Los alumnos del sexto grado grupo A de la escuela primaria chacpucdzical de la

comunidad de Huhi, Yucatán México, presentan dificultad para comprender lo que leen,

mayormente este problema se presenta en la materia de español, se tiene plenamente

identificado a las personas que tienen mayor dificultad.

1. Planteamiento del problema

Según Catalá, et al (2001) dentro de la escuela la lectura es una herramienta que ayuda

en un gran abanico de actividades: mediante una buena comprensión lectora los niños pueden

localizar la información que desean, pueden usar el diccionario, pueden usar un índice, utilizar

los ficheros de trabajo, resolver problemas, utilizar la biblioteca, interpretar gráficos o planos o

mapas, comprendiendo con profundidad pueden seleccionar y evaluar la información con la

que trabajan juzgando su validez, pueden seguir unas instrucciones o indicaciones para

cualquier trabajo, pueden distinguir lo principal de lo secundario, captar una secuencia de

ideas, sacar conclusiones, ver relaciones, hacer inferencias, pueden clasificar, resumir, tomar

notas, disfrutar de la lectura visualizando imágenes que les ofrecen los libros, captar la

intervención del autor, acercarse al hecho literario.

Los alumnos del sexto grado de primaria presentan dificultad para entender lo que leen,

esto se ha verificado ya que los alumnos al indicarle que lean lo hacen correctamente pero

cuando se les pregunta que entendieron sobre el tema o simplemente cuales son los personajes

no saben que contestar o contestan erróneamente, hay que aclarar que no todos los alumnos

presentan dicho problema simplemente 9 alumnos de 20 que asisten o completan el grupo. El

principal problema se presenta en la asignatura de español, en el ámbito de literatura, el

problema se puede resolver en un lapso de 6 meses.

27

1.1. Justificación

Actualmente la enseñanza está perdiendo la escancia del saber entender y analizar, por

consiguiente consideremos fundamental implementar una estrategia para la comprensión

lector, para ello es importante fomentar la lectura, poner a disposición de los alumnos textos

que sean de su agrado, ya que de esta manera e implementando un proyecto que proporcione

estrategias metodológicas necesarias para mejorar la calidad analítica y significativa que tiene

cada ser humano, teniendo en cuenta la visión del mundo y de sí mismos, lograremos el

desarrollo de capacidades cognitivas que les permitan al educando leer y comprender.

Boada (1990) el niño va formando en su desarrollo sus representaciones dentro de un

sistema cultural a través de distintos intercambios, entre los cuales el dialogo ocupa un lugar

preferente. En el interior de esta situación realizara su aprendizaje lingüístico donde cada

nueva adquisición afectara a su sistema representativo.

Se deben utilizar diferentes métodos de enseñanza para desarrollar en el estudiante, un

buen habito de la lectura y dotándolos de los recursos necesarios para poder aprender a utilizar

habilidades que requieran el desarrollo de operaciones y jerarquización de ideas, con lo cual

conlleva que poco a poco y con nuevos mecanismos logren comprender lo que leen.

Hoy en día la lectura es muy importante sobre todo el entender lo que uno lee ya que una

buena comprensión lectora abre la puerta al mundo y una mala comprensión delimita el campo

de experiencia. Podemos tomar como punto de referencia los diversos casos que suelen

aparecer en el periódico donde varias personas son estafadas por personas que prometen darles

dinero a cambio de sus joyas, más sin embargo no le entregan nada, y se dejan llevar ya que

no leen lo que les entregan o no entienden, lo mismo al firmar contratos de cable, telefonía,

mutualistas o casas de empeño son personas estafadas ya que no leen las clausulas o si las leen

no entienden lo que están leyendo.

Por eso es necesario recalcar que es de vital importancia entender lo que leen, inculcarlo y

fortalecerlo desde la infancia para generar a los alumnos habilidades que mejoraran las

expectativas de los infantes.

Con base en la experiencia educativa, se puede mencionar que la mayoría de los maestros

solamente enseñan a los alumnos a leer utilizando los métodos que consideran adecuados y

pertinentes, pero muy pocos son los que se han preocupado porque sus alumnos comprendan

28

los textos que leen, por esa razón se pretende diseñar una estrategia que ayude a los alumnos a

comprender mejor el lenguaje escrito pues este es el principal requisito para ser autodidacta.

Para el alumno la comprensión lectora representa la puerta inicial para el logro de los

aprendizajes esperados en los grados superiores además que lo ayudara a ser autodidacta y

competente en cuanto la resolución de los problemas reales que se les presenta en el contexto

que se les presenta.

Para la educación indígena, la comprensión lectora representa un medio por el cual el

alumno se apropia de los conocimientos y saberes locales con los que cuenta su comunidad ya

que es importante comprender un conocimiento para luego analizarlo e interpretarlo, pues no

hay que olvidar que en las comunidades indígenas también existen escritos acerca de su

fundación, etc. Cassany (2001) a finales del siglo XX es prácticamente imposible imaginar a

alguien “que no sepa leer, que sepa sobrevivir en la selva de papel escrito que genera cualquier

sociedad letrada occidental.

En mi experiencia laboral me he enfrentado a situaciones que me orillaron a tener que

seleccionar y trabajar este tema: La primera razón de la elección para optar por él fue una

dificultad que se me presentó en el segundo año de trabajo que me dio la Secretaria de

Educación Pública (SEP), en el cual trabajé con el tercer grado en la comunidad de Nahbalam,

y más de la mitad de los alumnos no sabían leer y el resto leía pero salía muy mal en cuanto

aprovechamiento se refería, por lo cual el director me pidió que evaluara a los alumnos en

comprensión lectora y la verdad no sabía cómo por lo cual tuve que recurrir al asesor técnico

pedagógico de la escuela y me fue guiando y apoyando en los instrumentos pertinentes, de la

cual aprendí la verdadera importancia que posee el trabajo de la comprensión lectora dentro

del ámbito educativo.

La segunda razón es el gusto personal por la lectura desde pequeño. He vivido en un

ambiente donde la lectura me ha sido presentada no sólo como mero transmisor de

conocimientos, sino que se me ha mostrado la función lúdica que esta puede tener. Y por ello

creí, a la hora de elegir este tema, que me sentiría cómodo al trabajar con un tema que he

vivido de una forma más o menos directa en mi vida personal.

Y la tercera, su elección ha sido debida a la certeza casi absoluta de que este tema, la

comprensión lectora, no se está trabajando debidamente dentro de las aulas de Educación

Primaria. Es decir, dentro del aula no se sigue ningún modelo ni estrategia a la hora de trabajar

29

la comprensión lectora y se tiene la creencia de que a través de la repetición, leer una y otra

vez, se está desarrollando la competencia lectora.

Es necesario tomar en cuenta todos los instrumentos necesarios para lograr en el alumno

una buena comprensión lectora como lo son las imágenes. Lozano (2004) en el proceso de

comprensión, la lectura se inicia con una entrada gráfica, los ojos recogen la marca impresa y

las envían al cerebro para que las elabore. Esto quiere decir que la vista capta la información

gráfica, pero el cerebro la procesa. Esto es posible solo por los conocimientos y experiencias

que ya tiene el lector. Gracias a estos datos el cerebro puede tomar decisiones con respecto a la

información visual y construir un significado para el texto en cuestión.

El enfoque que manejé fue el constructivista, de acuerdo al plan y programa de estudios en

este enfoque el alumno son sujetos inteligentes, susceptibles de adquirir, bajo procesos

constructivos, el conocimiento y los usos de diferentes manifestaciones sociales del lenguaje.

De acuerdo a este enfoque el docente debe guiar al alumno para construir su aprendizaje esto

generando e impulsando sus habilidades y los conocimientos del educando, por el contraste el

alumno constructivista debe aprender de una en la acción construyendo a si su aprendizaje.

1.2. Objetivos

El general fue lograr que los alumnos del sexto grado grupo A de la escuela primaria

bilingüe Chacpuczical del municipio de Huhi, Yucatán, comprendan lo que lean, lo que se

traducirá en mejores resultados, dando como resultado final un crecimiento en sus habilidades,

destrezas y competencias.

Los particulares fueron: conocer los factores que origina las dificultades en la

comprensión lectora en los niños del sexto grado grupo A, de la escuela primaria bilingüe

Chacpuczical y diseñar una estrategia para que el alumno desarrolle las capacidades para una

mejor comprensión lectora y las pueda utilizar a lo largo de su vida como estudiante y fuera de

esta; a ésta se le nombró cuento mi propia historia. Dar a conocer y exponer una base teórica

general, pero concisa, sobre la importancia de la comprensión lectora en cuanto a leer se

refiere, así como la situación actual en Educación Primaria en relación a este tema.

30

2. Delimitación

El problema que se piensa tratar es la dificultad en la comprensión lectora en los

alumnos del sexto grado grupo A de la primaria bilingüe chacpuzical de la comunidad de

Huhi, Yucatán, durante el ciclo escolar 2014 – 2015. El problema se hace más notorio en la

materia de español y aparece en: la práctica social del lenguaje: escribir biografías y

autobiografías para compartir. El tipo de texto: Narrativo.

Las competencias que se favorecen: emplear el lenguaje para comunicarse y como

instrumento para aprender, identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones

comunicativas, analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones,

valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

La redacción de los textos cortos que realizan cotidianamente también implica un proceso,

que inicia desde la escritura, la lectura correcta de su texto, la corrección de las palabras y

posteriormente la comprensión de su lectura. Todo este proceso debe iniciar desde esta etapa,

ya que de lo contrario después de redactar un texto el mismo alumno pregunta que es lo que

dice su propio texto. La comprensión es muy importante para la adquisición de conocimientos

significativos por que le permite al niño relacionarlos y encontrarles un significado, ya que en

muchas ocasiones los alumnos solo alcanzaban a conocer más no a comprender.

En este apartado se delimita el problema en tres ámbitos, espacial, temporal y

curricular, las cuales se describen a continuación.

2.1 Espacial

El problema planteado fue con base a los resultados obtenidos al termino del análisis de los

resultados de las técnicas e instrumentos aplicados, lo que permitió detectar una serie de

problemas en el proceso de enseñanza – aprendizaje como fueron la dificultad en expresar en

un escrito sus propias ideas, la falta de coherencia al expresar sus ideas, la lectura incorrecta y

la falta de comprensión en lo que leen.

Con base a lo anterior se optó por solucionar uno que permitiera entrelazar todos los

problemas planteados que fue la falta de comprensión lectora de los alumnos del sexto grado

grupo A de la escuela primaria bilingüe Chacpuczical, de la comunidad y municipio de Huhi,

Yucatán, ya que sino entienden lo que leen no serán capaces de expresar sus propias ideas y

darles coherencia al redactarlo.

31

2.2.Temporal

El desarrollo de la presente propuesta se llevó a cabo como se relata a continuación: el

capítulo uno que abarca la contextualización se empezó a partir del 10 de enero del 2015 y

concluyo el 23 de enero del mismo año, el contexto cultural y social del niño tiene un gran

valor en cuanto a su aprendizaje pues forman parte de todos los conocimientos previos que

poseen.

Después de haber concluido con la contextualización se realizó el diagnostico pedagógico

el diagnostico pedagógico, el cual se inició el 28 de enero del 2015 y se concluyó el 4 de

febrero del mismo año, dicho proceso es de gran relevancia en el ámbito educativo ya que con

base a ello se puede conocer las dificultades que tienen los alumnos, gracias a ellos se detectó

que existe una falta de comprensión lectora en los alumnos del sexto grado.

Una vez concluido el diagnostico se pudo realizar el planteamiento del problema a

finales del mes de febrero, cabe destacar que dicho problema requerido de una delimitación

espacial, temporal y curricular, además de una debida justificación por lo que se realizó una

propuesta pedagógica.

Con relación a los resultados obtenidos el diagnostico pedagógica y de una correcta

delimitación del problema, se pudo realizar un plan de acción en el mes de marzo, el cual tiene

como objetivo que los alumnos comprendan lo que leen, de igual manera es importante

mencionar que su aplicación se llevó a cabo se llevó a cabo a partir del mes de abril y culmino

el mes de junio del 2015.

La fundamentación teórica fue un apartado difícil de construir ya que había que

conocer a los autores que hablan acerca de la comprensión lectora, para integrarlos a una

estrategia por tal motivo se ha considerado mencionar que fue uno de los apartados que más

tarde en realizar.

Las conclusiones y la bibliografía se construyeron en el mes de septiembre del 2016,

en cuanto al primero es importante mencionar que se tuvo que leer y analizar toda la propuesta

para luego lograr emitir juicios, en cuanto a la bibliografía se puede mencionar que fue más

fácil creación pues ya se tenían los autores y libros que fundamentan el trabajo.

32

Los anexos, la introducción de la propuesta pedagógica, el índice, la portada y la

portadilla, se realizaron en el mes de septiembre del 2016, pues tanto los anexos como la

introducción son de vital importancia para la propuesta pues en el segundo se menciona que

trata el trabajo y el primero se emplea para evidenciar lo relatado.

2.3.curricular.

La comprensión lectora se ubica en el campo de formación de lenguaje y comunicación

en la asignatura de español, cuyo objetivo es que los alumnos interpreten y comprendan los

diversos textos y produzcan nuevos textos. Se puede ubicar en el segundo estándar producción

de textos en el que se establece el empleo de la escritura para comunicar sus ideas y organizar

información y esta delimitado en el ámbito de estudio que tiene como propósito apoyar a los

alumnos para que puedan expresarse oralmente y por escrito en su lengua formal.

De igual manera se puede mencionar que los aprendizajes esperados; usa títulos y

subtítulos para organizar y jerarquizar información e infiere el significado de las palabras

desconocidas a partir de la información contextual de un texto, los cuales están relacionados a

la comprensión lectora se encuentran en el bloque II en la siguiente practica social del

lenguaje: elaborar un folleto para informar acerca de un tema de seguridad.

Además de la practica social del lenguaje antes mencionada se ha considerado importe

mencionar que los temas de reflexión tienen como objetivo orientar el trabajo del maestro

son: comprensión e interpretación (información contextual para inferir el significado de las

palabras), búsqueda y manejo de información (información relevante sobre un tema, y

propiedades y tipos de texto; apoyos gráficos en textos informativos (imágenes, tablas y

graficas).

Tanto los aprendizajes esperados como los temas de reflexión son indispensables para el

logro de las competencias de la asignatura de español, los cuales son: utilizar el lenguaje para

comunicarse y como instrumento para aprender, identificar las propiedades en diversas

situaciones comunicativas, analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de

decisiones y valorar la diversidad lingüística y cultural de México, tomando en cuenta que ser

competente significa movilizar los conocimientos para la resolución de los problemas.

33

Todo lo anterior permitió adaptar la preocupación temática en la planeación bimestral,

semanal o diaria, para que se pueda llevar un proceso permanente para la solución de dicho

planteamiento y así lograr que los alumnos sean capaces de comprender los diversos textos

que leerán en el trayecto de su vida.

Al adaptar la planeaciones como ya se ha mencionado contribuyó al desarrollo de

competencias no solo de lenguaje y comunicación; sino también al desarrollo integral en los

demás campos formativos y todas las demás asignaturas ya que permitió comprender e

interpretar los diversos tipos de textos, y hasta proporcionó una mejor convivencia social.

De acuerdo a lo anterior fue importante considerar que la actual labor del docente radica en

una ruptura con la enseñanza basada en transmitir información, administrar tareas y corregir

el trabajo de los alumnos. Para promover el aprendizaje y el uso del lenguaje escrito, “la

intervención docente bajo este enfoque supone, entre otros roles, asumirse como facilitador y

guía” (SEP, 2011:31). Haciendo énfasis en ello “se espera que los alumnos dispongan de

oportunidades para el aprendizaje de los contenidos propios de la asignatura, aprovechando la

riqueza que les proporciona el intercambio con sus compañeros (SEP, 2011:32).

CAPÍTULO IV

ESTRATEGIA METODOLÓGICA DIDÁCTICA

El siguiente plan de acción pretende que los alumnos sexto grado grupo A de la escuela

primaria bilingüe “chacpuczical” de la comunidad de Huhi, Yucatán , México, desarrollen la

comprensión lectora, así como gusto por la lectura, logrando que mejoren en sus calefacciones

académicas, y tengan una mejor comunicación, socialicen de manera correcta y se expresen de

manera adecuada y clara. Para el diseño de este plan es necesario usar los planes y programas

vigentes que la secretaria de educación pública (SEP) proporciona, además de una

documentación teórica o bien de una investigación por internet. Según Catalá (2001) la lectura

es un medio entre otros, que nos acerca a la comprensión de los demás, de los hechos que han

vivido y descubierto de aquello que han concebido en su mente o que han imaginado, y que

tiene, entre el resto de medios de que disponemos, un peso específico importantísimo.

1. Propuesta de acción.

Esta se diseñó con 20 sesiones de 1.5 horas cada una, dos veces por semana y el objetivo

fue que el alumno desarrolle las capacidades para una mejor comprensión lectora y las pueda

utilizar a lo largo de su vida como estudiante y fuera de esta. Se le nombró cuento mi propia

historia, y nace como referencia al hecho de que los alumnos leen cosas que les parece atractivas,

así como que hay que iniciar a los alumnos a partir del origen de las lecturas y los alumnos

expresen sus sentimientos.

La población con la que se trabajó son 9 niños y 11 niñas, cuyas edades oscilan de los 8

a los 11 años, se realizó en un lapso de tres meses iniciando el 6 de abril de 2015 y finalizó el 4

de junio de 2015. Los elementos de las secuencias didácticas son:

COMPETENCIAS: Desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal

del lenguaje.

CAMPO FORMATIVO: Lenguaje oral y escrito

CONTENIDOS:

PROCEDIMENTAL: Que el niño plasme sus experiencias que ha tenido en la vida. Que lea

sobre su experiencia y escuche la de sus compañeros.

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ACTITUDINAL: Preste atención y respeto por los escritos de sus compañeros.

CONCEPTUAL: Que el niño distinga entre inicio, desarrollo y desenlace del cuento

EVALUACIONES: se usará la Observación, los escritos de los alumnos y se registrarán en

Diario de campo y en las listas de control.

RECURSOS:

HUMANOS: familia, maestro, alumno.

MATERIALES: hojas en blanco, lápiz y colores.

OBJETIVOS DE LAS SESIONES: Que el alumno Integre sus conocimientos previos. Genere

un vínculo con los textos. Redacte un texto a partir de sus conocimientos básicos de la

estructura de un texto (inicio, desarrollo, desenlace). Adquiera las habilidades para la

comprensión lectora.

1.1. Sesión 1: contando la caperucita roja.

COMPETENCIAS:

Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Recuperan la lengua (oral y escrita) muy próxima a

cómo se desarrolla y emplea en la vida cotidiana, lo que supone darle un sentido más concreto

y práctico a su enseñanza.

ÁMBITO: Literatura.

TIPO DE TEXTO: Descriptivo.

HABILIDAD DE COMPRENSIÓN: Análisis.

TIEMPO: 1.5 horas.

FECHA: 4 de mayo.

SECUENCIA DIDÁCTICA

Para iniciar el maestro les presentara imágenes del cuento que se va a trabajar para

incentivar la anticipación de los alumnos.

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El maestro presentara el aprendizaje esperado.

El maestro les cuenta la historia de “la caperucita roja” incentivando la creatividad en el

niño, la duración de este cuento será de 8 minutos, posterior a la lectura se realizará

algunas preguntas sobre el cuento, ¿Cómo le dicen al personaje principal de la historia?

¿De qué color usaba su capa?, ¿Por qué creen que la mama no acompaño a la caperucita

a casa de su abuela?

Posterior a esta actividad los alumnos realizaran un dibujo de cómo creen que era la

caperucita y el lobo.

Los alumnos se reúnen en trinas y comparten sus dibujos con sus compañeros.

Para concluir entre todos los alumnos se va ir escribiendo el cuento de la caperucita roja,

el docente les da una hoja en blanco y cada alumno ira escribiendo un párrafo del cuento

según la secuencia del cuento.

RECURSOS:

Maestro: Libro de cuento.

Alumno: Libreta.

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

Para la evaluación de la sesión se observara a los alumnos, bajo los siguientes criterios:

La atención que los alumnos pongan a la actividad.

La participación de los alumnos.

1.2. Sesión 2: inventando una historia.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Recuperan la lengua (oral y escrita) muy próxima a

cómo se desarrolla y emplea en la vida cotidiana, lo que supone darle un sentido más concreto

y práctico a su enseñanza.

ÁMBITO: De Estudio.

TIPO DE TEXTO: Narrativo.

HABILIDAD DE COMPRENSIÓN: Análisis.

TIEMPO: 1.5 horas.

FECHA: 6 de abril

37

SECUENCIA DIDÁCTICA

El maestros realiza la lectura de una historia inventada por él, al término de la lectura se

comenta en clase la historia y se pone especial énfasis en los personajes, así mismo

realizaran el dibujo de los personajes que en el aparecen.

Se presenta los aprendizajes esperados.

Los alumnos realizarán su propio cuento a partir de 6 personajes que el maestro les dirá

previamente, los cuales serán: un oso, un venado, dos leones, un elefante y un armadillo,

mínimo deberá realizar una cuartilla y posteriormente deberá compartir su cuento con

un compañero, este a su vez deberá formularle 4 preguntas referente a su cuento y

viceversa,

Posteriormente el maestro escogerá 7 alumnos para que lean en voz alta su cuento.

Para finalizar los alumnos platican acerca del cuento que realizaron, sus experiencias

acerca de inventar una historia.

RECURSOS:

Maestro: imágenes de animales, cinta.

Alumno: Libreta, colores, lápiz.

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

Para evaluar la sesión se utilizara la libreta de los alumnos y se analizara la actividad bajo

los siguientes criterios:

La redacción del texto.

La inclusión de todos los personajes señalados.

La creatividad para aumentar personajes y circunstancias.

1.3. Sesión 3: historia de vida.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Incrementan el conocimiento y uso del lenguaje para

mediar las relaciones sociales.

ÁMBITO: De Estudio.

TIPO DE TEXTO: Narrativo.

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HABILIDAD DE COMPRENSIÓN: Análisis.

TIEMPO: 1.5 horas.

FECHA: 8 de abril

SECUENCIA DIDÁCTICA

Para iniciar la clase el maestro les cuenta la historia de su vida iniciando con su vida

escolar, algunos aspectos que le han ocurrido, pero todos enfocándolos a como le ha

servido el saber leer y entender lo que lee.

Se presentaran los aprendizajes esperados.

El maestro les dará la instrucción que los alumnos escriban su historia personal de vida,

tomando en cuenta los siguientes aspectos; año de nacimiento, como se conocieron sus

papás, a qué edad fueron al kínder, que más les gustaba, que les ha gustado en la primaria.

Posterior tendrán que realizar un dibujo comparativo de cómo según ellos creen se veían

en el prescolar y como se ven el día de hoy, al final de la sesión tendrán que compartir

su historia

. Para culminar la sesión los alumnos comentaran las historias de sus compañeros con el

fin de identificar aquellas situaciones positivas o negativas que se presentó en su vida

por no saber leer y por saber así como comprender el mismo.

RECURSOS:

Alumno: Libreta, colores, lápiz.

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

Para evaluar la sesión se utilizará el trabajo realizado por los alumnos, bajo los siguientes

criterios:

La creatividad de los alumnos para agregar personajes.

La capacidad de dar una secuencia lógica a la historia.

La capacidad para acomodar su historia de vida.

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1.4. Sesión 4: la cenicienta y la sirenita.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Recuperan la lengua (oral y escrita) muy próxima a

cómo se desarrolla y emplea en la vida cotidiana, lo que supone darle un sentido más concreto

y práctico a su enseñanza.

ÁMBITO: Literatura.

TIPO DE TEXTO: Narrativo.

HABILIDAD DE COMPRENSIÓN: Análisis.

TIEMPO: 1.5 horas.

FECHA: 13 de abril

SECUENCIA DIDÁCTICA

El maestro les coloca en el pizarrón algunas imágenes de los cuentos que se van a trabajar

pero sin poner las imágenes de los personajes principales, el alumno deberá identificar

por medio de los dibujos de que historias se trata.

Se presentaran los aprendizajes esperados.

El maestro formará equipos de 4 integrantes y les dará a cada alumno dos cuentos uno es

“la cenicienta y el otro “la sirenita” posterior a la lectura correspondiente de cada uno de

ellos, localizarán el nudo, el desarrollo y el desenlace.

Se realizan los dibujos de los personajes del cuento.

El maestro le proporciona a los alumnos en hojas una serie de preguntas referente a los

cuentos que leyó para saber si lograr diferencias las historias.

Los alumnos en su libreta escriben las diferencias entre ambos cuentos.

Para finalizar los alumnos leen un párrafo de la historia tratando que todos al final lean

la historia.

RECURSOS:

Maestro: copias de cuento.

Alumno: colores, lápiz.

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CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

Para evaluar la sesión se utilizara el trabajo de cada equipo, bajo los siguientes criterios:

La capacidad para trabajar en equipo.

La coordinación entre los integrantes.

La identificación correcta de la estructura del cuento.

1.5 .Sesión 5: blanca nieves y los siete enanitos.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Enriquecen la manera de aprender en la escuela.

ÁMBITO: Literatura.

TIPO DE TEXTO: Narrativo.

HABILIDAD DE COMPRENSIÓN: Análisis.

TIEMPO: 1.5 horas.

FECHA: 15 de abril

SECUENCIA DIDÁCTICA

El maestro al inicio de la clase les pone la canción de blanca nieves y los siete enanitos,

y les pide escuchar con atención la música.

Posteriormente se les pone el audio cuento de la historia de blanca nieves.

Se presentan los aprendizajes esperados.

Dos alumnos previamente seleccionados leerán en el homenaje la historia de blanca

nieves y los siete enanitos y realizarán algunas preguntan a los alumnos de la escuela

como; ¿Cuantos enanitos acompañaban a blanca nieves?, ¿Qué le dio la bruja de comer

a blanca nieves? , ¿Por qué creen que la madrastra odiaba a blanca nieves?

En su libreta los alumnos escriben las ideas principales del cuento.

Para concluir los alumnos contestaran una pequeña evaluación con referencia al mismo

cuento.

RECURSOS:

Maestro: lista de control.

Alumno: libros de cuentos, listado de preguntas.

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CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

Para evaluar la sesión se utilizará como instrumento la observación, bajo los siguientes

criterios:

El respeto de los signos ortográficos.

El dominio que tengan del público (Alumnado).

La participación en la actividad planteada.

1.6. Sesión 6: elaborando frases cortas.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Permiten descubrir las convenciones propias de la

lengua escrita a partir de situaciones comunicativas.

ÁMBITO: De estudio.

TIPO DE TEXTO: Instructivo.

HABILIDAD DE COMPRENSIÓN: Paráfrasis.

TIEMPO: 1.5 horas.

FECHA: 20 de abril

SECUENCIA DIDÁCTICA

El maestro les pone en la pizarra oraciones no revueltas para que lean.

Posteriormente se presentan los aprendizajes esperados.

Los alumnos tendrás que escribir oraciones.

Se proporcionará a cada alumno una serie de frases cortas pero revueltas por ejemplo, el

niño el agua toma, en donde los niños deben ordenarlas para que tenga un significado,

la respuesta correcta de la frase anterior es el niño toma agua.

El maestro le proporciona a los alumnos una hoja que contiene oraciones para que escoren

de manera correcta y le den coherencia.

Para culminar los alumnos juegan a una memoria pero de frases cortas.

RECURSOS:

Maestro: frases, lista de control.

Alumno: libreta, lápiz.

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CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

La evaluación de la sesión se realizará bajo una lista de control, siguiendo los siguientes

criterios:

La participación del alumno en la actividad planteada.

La habilidad y capacidad para resolver el ejercicio.

1.7. Sesión 7: añadiendo elementos.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Permiten descubrir las convenciones propias de la

lengua escrita a partir de situaciones comunicativas.

ÁMBITO: De estudio.

TIPO DE TEXTO: Instructivo.

Habilidad de comprensión: inferencia.

TIEMPO: 1.5 horas.

FECHA: 27 de abril

SECUENCIA DIDÁCTICA

El maestro les muestra algunas palabras revueltas y les pide a los alumnos que con esas

palabras generen oraciones.

Se presentan los aprendizajes esperados.

Una vez formado algunas oraciones los alumnos notaran que no se puede formar

correctamente oraciones coherentes y se les pregunta que se podría hacer en ese caso.

Los alumnos agregan a sus oraciones incompletas algunas palabras para darles

coherencia.

Se le proporciona algunas frases cortas como: mi mama toma leche, a esta el niño debe

añadir nuevos elementos, lo que debería dar como resultado, mi mama toma leche en

casa de la abuela, el alumno realizara varias veces la actividad con diferentes frases.

Para culminar se le da tarjetas a los alumnos con palabras y se le pide que forme frases

en su libreta con ellos, agregando palabras para darles coherencia que localizaran y

recortaran de revistas.

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RECURSOS:

Maestro: frases, lista de control.

Alumno: libreta, lápiz.

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

La evaluación de la sesión se realizara bajo una lista de control, siguiendo los siguientes

criterios:

La participación del alumno en la actividad planteada.

La habilidad y capacidad para resolver el ejercicio.

1.8. Sesión 8: comprendiendo textos cortos.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Permiten descubrir las convenciones propias de la

lengua escrita a partir de situaciones comunicativas.

ÁMBITO: De estudio.

TIPO DE TEXTO: Instructivo.

HABILIDAD DE COMPRENSIÓN: Análisis.

TIEMPO: 1.5 horas.

FECHA: 22 de abril

SECUENCIA DIDÁCTICA

El maestro les presenta algunas palabras y algunas imágenes, que tienen que relacionar

entre sí.

Se presentan los aprendizajes esperados.

Se proporcionará un texto corto, después se les dará varias imágenes dónde el niño

relacionará la que tiene que ver con el texto. Posteriormente comentara por que tomo la

decisión de unir sus imágenes con el texto de su elección y que fue lo que influyo.

El maestro le proporciona una hoja con frases que tiene que unir con las imágenes

correspondientes.

Para concluir la sesión el maestro le proporciona recortes los cuales tiene que pegar en

su libreta y localizar ahora palabras o frases que tengan relación con la imagen.

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RECURSOS:

Maestro: textos, imágenes, lista de control.

Alumno: libreta, lápiz.

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

La evaluación de la sesión se realizará bajo una lista de control, siguiendo los siguientes

criterios:

La participación del alumno en la actividad planteada.

La habilidad y capacidad para resolver el ejercicio.

La habilidad para relacionar imagen con texto según corresponda.

1.9. Sesión 9: comprendiendo lo que leo.

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Recuperan la lengua (oral y escrita) muy próxima a

cómo se desarrolla y emplea en la vida cotidiana, lo que supone darle un sentido más concreto

y práctico a su enseñanza.

ÁMBITO: Participación social.

TIPO DE TEXTO: Narrativo.

HABILIDAD DE COMPRENSIÓN: Inferencia.

TIEMPO: 1.5 horas.

FECHA: 29 de abril

SECUENCIA DIDÁCTICA

El maestro les lee un cuento de ficción, un cuento de terror y un cuento policial,

posteriormente les pide a los alumnos que escriban en su libreta alguna diferencia que

hayan notado entre los tres cuentos.

Se presentan los aprendizajes esperados.

Se les enseña los tipos de cuento.

El maestro proporcionará una lectura diferente para que el niño pueda comprender

diferentes tipos de cuento, después de haber leído es importante hablar con el niño para

que cuente que leyó, no en forma de examen, sino como cuando alguien cuenta una

historia que le sucedió.

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Para culminar el alumno escribe un cuento breve de acuerdo al tipo de cuento que le haya

tocado y posteriormente realiza la lectura de él.

RECURSOS:

Maestro: lecturas, lista de control.

Alumno: libreta, lápiz.

CRITERIOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

La evaluación de la sesión se realizará bajo una lista de control, siguiendo los siguientes

criterios:

La participación del alumno en la actividad planteada.

La capacidad de expresión del alumno.

La habilidad lectora del alumno.

1.10. Sesión 10: ¿Qué paso?.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Recuperan la lengua (oral y escrita) muy próxima a

cómo se desarrolla y emplea en la vida cotidiana, lo que supone darle un sentido más concreto

y práctico a su enseñanza.

ÁMBITO: Participación social.

TIPO DE TEXTO: Descriptivo.

Habilidad de comprensión: análisis.

TIEMPO: 1.5 horas.

FECHA: 4 de mayo

SECUENCIA DIDÁCTICA

Se les realiza la lectura de un cuento, y posteriormente se les pregunta que ocasiono en

el cuento la problemática que se plantea.

Se presentan los aprendizajes esperados.

El maestro les proporciona nuevamente la lectura de la cenicienta y se les pide localicen

en el hecho anterior y posterior que desencadena el drama de la historia.

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Los niños leerán una historia, después de haber leído dicha historia puedan decir y

comentar entre ellos y lo relacionaran con su historia de vida, como por ejemplo la

similitud que tiene con aspectos que le ha ocurrido a un familiar, de esta forma se sabrá

que comprendió lo leído.

Para culminar se realizan equipos de 5 personas y se les pide que inventen una historia

que contenga alguna acción que desencadene un drama en dicha historia.

RECURSOS:

Maestro: libro de cuentos, lista de control.

Alumno: libreta, lápiz.

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

La evaluación de la sesión se realizará bajo una lista de control, siguiendo los siguientes

criterios:

La participación del alumno en la actividad planteada.

La habilidad lectora.

La capacidad de relacionar la historia con su historia personal.

1.11. Sesión 11: El Restaurante.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Enriquecen la manera de aprender en la escuela.

ÁMBITO: Participación social.

TIPO DE TEXTO: Instructivo.

HABILIDAD DE COMPRENSIÓN: Análisis.

TIEMPO: 1.5 horas.

FECHA: 6 de mayo

SECUENCIA DIDÁCTICA

El maestro les proporciona un instructivo para realizar un barco de papel.

Se presentan los aprendizajes esperados.

Se platica la diferencia entre un instructivo y una lista de ingredientes.

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El maestro plantea a los niños la actividad llamada “El Restaurante” que consiste en dos

etapas, leer la receta de una comida y realizarla con ayuda del maestro, en este caso se

hará la de “coctel de frutas”, se les da la receta paso a paso y los ingredientes, para dicha

actividad se formaran dos equipos de trabajo.

Al término de la actividad se platican las dificultades que se presentaron durante la

realización de la actividad.

Para concluir la sesión se les da instructivos para la realización de un avión de papel y

para hacer una separa papeles.

RECURSOS:

Maestro: receta, proyector, computadora, estufa eléctrica.

Alumnos: ingredientes, libreta, lápiz.

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

Para evaluar la sesión, se utilizará el producto final que realice cada equipo siguiendo los

siguientes criterios:

Capacidad para seguir instrucciones.

Habilidad para utilizar los ingredientes y la receta.

Participación del estudiante.

1.12. Sesión 12: definiendo palabras.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Recuperan la lengua (oral y escrita) muy próxima a

cómo se desarrolla y emplea en la vida cotidiana, lo que supone darle un sentido más concreto

y práctico a su enseñanza.

ÁMBITO: De estudio.

TIPO DE TEXTO: Instructivo.

HABILIDAD DE COMPRENSIÓN: Inferencia.

TIEMPO: 1.5 horas.

FECHA: 11 de mayo

SECUENCIA DIDACTICA

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El maestro les da la definición de la palabra estudiar y de la palabra leer para que ellos

busquen de la manera que ellos consideren a que palabra corresponde.

Se presentan los aprendizajes esperados.

Se da definición de una palabra para que el niño busque a qué término corresponde y a

la inversa. Se puede jugar con palabras cotidianas, entre algunas de las palabras que van

a buscar son: lectura, comprensión, habilidad, destreza, conocimiento, predicción,

cuento.

El alumno localiza en el diccionario las siguientes palabras estudiar, familia, imagen,

honestidad, valores.

Para culminar se le proporciona una serie de diez palabras para que el alumno localice

en el diccionario.

RECURSOS:

Maestro: proyector, computadora. Lista de control.

Alumno: libreta, lápiz, diccionario.

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

Para la evaluación de la sesión se utilizará una lista de control con los siguientes criterios:

Habilidad de búsqueda de información.

Tiempo en el cual realiza la actividad.

Participación del alumno en la actividad.

1.13. Sesión 13: te invito un refrigerio y mientras platicamos.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Recuperan la lengua (oral y escrita) muy próxima a

cómo se desarrolla y emplea en la vida cotidiana, lo que supone darle un sentido más concreto

y práctico a su enseñanza.

ÁMBITO: Participación social.

TIPO DE TEXTO: Descriptivo.

HABILIDAD DE COMPRENSIÓN: Paráfrasis.

TIEMPO: 1.5 horas.

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FECHA: 18 de mayo

SECUENCIA DIDACTICA

El maestro inicia con la lectura de un cuento, y platica porque para él es importante la

lectura.

Se presentan los aprendizajes esperados.

A través de una charla informal el niño reflexiona sobre varios aspectos: de la lectura,

su importancia y si realmente será importante, el por qué le agrada o desagrada esa

actividad, como podría mejorarla, que será necesario hacer para que empiece a trabajarla

con gusto.

Se forman equipos de cinco integrantes, los alumnos tendrán que preguntarle a una

persona que no sea del salón el por qué para él o ella es importante la lectura.

Para concluir la sesión se platica y comentan las respuestas de sus entrevistas.

RECURSOS:

Maestro: proyector, computadora, lista de control.

Alumno: lápiz, libreta.

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

Para evaluar la sesión, se utilizará una lista de control, siguiendo los siguientes criterios:

La participación del alumno.

La identificación de los tipos de texto por parte del alumno.

1.14. Sesión 14: organicemos nuestra biblioteca.

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Recuperan la lengua (oral y escrita) muy próxima a

cómo se desarrolla y emplea en la vida cotidiana, lo que supone darle un sentido más concreto

y práctico a su enseñanza.

ÁMBITO: De estudio.

TIPO DE TEXTO: Descriptivo.

HABILIDAD DE COMPRENSIÓN: Paráfrasis.

TIEMPO: 1.5 horas.

50

FECHA: 20 de mayo

SECUENCIA DIDÁCTICA

El maestro les presenta un libro y les presenta la estructura de este.

Se presenta el aprendizaje esperado.

Los alumnos conocerán el acervo bibliográfico de su salón y que al ir organizándolo

reconocerán los diferentes géneros literarios y sus características, además de tomar

conciencia de lo importante que es contar con los libros en la biblioteca del aula y exista

un reglamento para la preservación de estos materiales.

Se realiza el reglamento del área de la biblioteca del salón.

Para concluir con la actividad se les lleva a los alumnos a la biblioteca del salón para el

acomodo de los libros del mismo y se platica la importancia de dicha actividad.

RECURSOS:

Maestro: libros, carteles, proyector, computadora, lista de control.

Alumnos: libreta, lápiz, cinta.

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

Para la evaluación de la sesión, se utilizará una lista de control, con los siguientes criterios:

Participación del alumno.

Conocimiento de los distintos géneros literarios.

1.15. Sesión 15: te busco y no te encuentro.

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Recuperan la lengua (oral y escrita) muy próxima a

cómo se desarrolla y emplea en la vida cotidiana, lo que supone darle un sentido más concreto

y práctico a su enseñanza.

ÁMBITO: Participación social.

TIPO DE TEXTO: Narrativo.

HABILIDAD DE COMPRENSIÓN: Análisis.

TIEMPO: 1.5 horas.

FECHA: 25 de mayo

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SECUENCIA DIDÁCTICA

Se inicia la clase con la lectura de un cuento, posteriormente se les preguntas a los

alumnos las ideas principales de dicho cuento.

Se presentan los aprendizajes esperados.

Se realizará la lectura en voz alta de un cuento con varios personajes, animales y objetos,

se entregará a cada uno, una lista agregando otras obras y otros inventados, cada alumno

identificará los personajes, animales y objetos que se mencionan en el cuento así mismo

mencionara que entendí de la lectura así como que le gusto y no de la misma.

Se les da la instrucción a los alumnos de inventar cuentos cortos.

Para concluir se les da cuatro cuentos cortos diferentes cada cuento solo es un fragmento

de dichos cuentos dos serán inventados y dos son cuentos que ellos ya han escuchado

tendrán que identificar los cuentos inventados y los cuentos que no lo son.

RECURSOS:

Maestro: libro de cuento, proyector, computadora, lista de control.

Alumno: lápiz, cuaderno.

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

Para la evaluación de la sesión, se utilizará una lista de control, siguiendo los siguientes

criterios:

Participación del alumno en la actividad.

Capacidad de análisis del alumno.

Habilidad lectora.

1.16. Sesión 16: ¡en sus marcas, listos, fuera!.

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Incrementan el conocimiento y uso del lenguaje para

mediar las relaciones sociales.

ÁMBITO: De estudio.

TIPO DE TEXTO: Instructivo.

HABILIDAD DE COMPRENSIÓN: Inferencia.

52

TIEMPO: 1.5 horas.

FECHA: 27 de mayo

SECUENCIA DIDÁCTICA

Al iniciar la sesión el maestro les lee fragmentos de 10 cuentos que ya se han leído en

clase, el alumno tendrá que identificar a que cuento corresponde.

Se presentan los aprendizajes esperados.

Los alumnos pondrán en práctica su capacidad de memoria y discriminación de la

información al tener algunas imágenes e ideas centrales de dos textos, en ella los

alumnos después de escuchar la lectura de dos cuentos tendrán que identificar a cual

texto pertenece una imagen o párrafo.

Finalmente cada alumno resolverá un crucigrama a partir de preguntas sobre ideas o

personajes de uno de los dos cuentos.

RECURSOS:

Maestro: proyector, computadora, crucigrama, lista de control.

Alumno: pegamento, libreta, lápiz.

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

Para la evaluación de la sesión, se utilizará una lista de control, con los siguientes criterios:

Participación del alumno en la actividad.

Capacidad de respuesta del alumno a la actividad.

Habilidad de respuesta al crucigrama.

1.17. Sesión 17: cuento dedos.

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Recuperan la lengua (oral y escrita) muy próxima a

cómo se desarrolla y emplea en la vida cotidiana, lo que supone darle un sentido más concreto

y práctico a su enseñanza.

ÁMBITO: De estudio.

TIPO DE TEXTO: Instructivo

HABILIDAD DE COMPRENSIÓN: Inferencia.

53

TIEMPO: 1.5 horas.

FECHA: 1 de junio

SECUENCIA DIDÁCTICA

Se inicia la sesión con la selección de dos alumnos que leerán dos cuentos diferentes,

posterior a ello los demás alumnos escribirán en su libreta palabras claves del texto, se

les recalcara que solo se requieren palabras importantes no oraciones.

Se presentan los aprendizajes esperados.

A Través de la lectura en voz alta de un cuento identificarán las ideas principales de la

historia haciendo uso de predicciones, de la observación de imágenes y de pausas para

aclarar dudas de lo leído, cada niño trazo el contorno de su mano en una hoja blanca

donde escribirá en cada uno de los dedos una idea que consideró importante en la

historia.

Se les proporciona el cuento ricitos de oro y se les pide que en el localicen palabras clave.

Para finalizar se les realiza una evaluación.

RECURSOS:

Maestro: proyector, computadora, lista de control, hojas blancas, lista de control.

Alumno: libreta, lápiz, colores.

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

Para la evaluación de la sesión se utilizará una lista de control con los siguientes criterios:

Habilidad lectora del alumno.

Participación del alumno en la actividad.

1.18. Sesión 18: un final feliz.

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Recuperan la lengua (oral y escrita) muy próxima a

cómo se desarrolla y emplea en la vida cotidiana, lo que supone darle un sentido más concreto

y práctico a su enseñanza.

ÁMBITO: Participación social.

TIPO DE TEXTO: Instructivo.

54

Habilidad de comprensión: predicción.

TIEMPO: 1.5 horas.

FECHA: 3 de junio

SECUENCIA DIDÁCTICA

Se inicia la sesión con la lectura de un cuento leído por diferentes alumnos que se

seleccionaran en la clase al inicio de la sesión.

Se presentan los aprendizajes esperados.

Los alumnos escucharon la lectura de un cuento, realizando predicciones y

anticipaciones.

Finalmente inventaran un final a la historia que se les leyó.

Posteriormente contaran el final de la historia y comentaran el por qué escogieron el final

que pusieron y que aspectos influyeron en la toma de esa decisión.

Para concluir con la sesión escribirán la influencia que tiene en el lector el final que tenga

las historias que leen.

RECURSOS:

Maestro: audio libro, grabadora, lista de control.

Alumno: libreta, lápiz.

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

Para la evaluación de la sesión se utilizará una lista de control, con los siguientes criterios:

Habilidad de comprensión.

Participación del alumno en la actividad.

Capacidad de predicción.

1.19. Sesión 19: encuentra las frases correctas.

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Recuperan la lengua (oral y escrita) muy próxima a

cómo se desarrolla y emplea en la vida cotidiana, lo que supone darle un sentido más concreto

y práctico a su enseñanza.

ÁMBITO: De estudio.

55

TIPO DE TEXTO: Instructivo.

HABILIDAD DE COMPRENSIÓN: Predicción.

TIEMPO: 1.5 horas.

FECHA: 8 de junio

SECUENCIA DIDÁCTICA

El maestro realiza la lectura de una historia pero dicha historia contiene errores en las

frases, al terminar los alumnos tienen que identificar los errores.

Se presentan los aprendizajes esperados.

El alumno juega a encontrar las frases correctas e incorrectas, el maestro da al alumno

unas hojas con imágenes y frases, el alumno debe observar la imagen, de acuerdo a esta

tacha la frase incorrecta de la derecha.

Se platica la importancia que tiene una escritura correcta.

Para concluir la sesión se le realiza una evaluación escrita al alumno.

RECURSOS:

Maestro: hoja con imágenes y frases, lista de control.

Alumno: lápiz, libreta, pegamento.

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

Para evaluar la sesión, se utilizará una lista de control con los siguientes criterios:

Habilidad para relacionar frases con imágenes.

Participación del alumno.

Habilidad para reconocer elementos correspondientes y elementos que no correspondan

al texto e imagen.

1.20. Sesión 20: la tiendita.

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Enriquecen la manera de aprender en la escuela.

ÁMBITO: Participación social.

TIPO DE TEXTO: instructivo.

HABILIDAD DE COMPRENSIÓN: Análisis.

56

TIEMPO: 1.5 horas.

FECHA: 10 de junio

SECUENCIA DIDÁCTICA

El maestro le proporciona a los alumnos una hoja con sumas, restas y multiplicaciones.

Se presentan los aprendizajes esperados.

El maestro proporciona a los alumnos una lista de súper, el objetivo es que en el aula que

previamente se ambientó como un supermercado el alumno realice sus compras de

supermercado, realice sus cuentas y responda algunas preguntas que se le realizarán en

una pequeña evaluación escrita.

Se contestan las páginas 67 y 68 de la guía práctica.

Para concluir se le realiza al alumno una evaluación escrita.

RECURSOS:

Maestro: lista de súper, protector, computadora.

Alumno: calculadora, lápiz, borrador, productos.

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

Para evaluar la sesión se utilizará la lista de compras con la nota de compras que los alumnos

harán y se analizará bajo los siguientes criterios:

Siguió las instrucciones de la lista de compras.

Realizo correctamente la compra.

Realizo correctamente su cuenta.

Participación del alumno en el aula.

2. Fundamentación teórica.

La lectura es de suma importancia en la sociedad en la cual nos desarrollamos,

considerando los beneficios que se tienen al poder obtener información de los distintos

materiales escritos de los cuales se puede tener acceso, se toma de referencia la corriente

constructivista debido a la importancia que tiene en el proceso de enseñanza – aprendizaje,

dándole relevancia no solo a la habilidad de aprender a partir de las cuestiones genéticas de cada

57

individuo, sino que toma como punto primordial las relaciones sociales del estudiante. En el

constructivismo, el alumno es quien aprende y no el docente el que enseña, involucrándose con

otros aprendientes durante el proceso de construcción de conocimiento, tomando la

retroalimentación como factor fundamental en la adquisición final de contenidos.

De acuerdo a la problemática detectada se presentó la necesidad de plantear una serie de

acciones que mantengan una secuencia para el logro de los aprendizajes esperados y un

propósito el cual es diseñar una estrategia para mejorar la comprensión lectora en los alumnos

del sexto grado de la escuela primaria bilingüe chacpuczcal, de Huhi, Yucatán, para lo cual se

propone trabajar los tres momentos considerados también en los proyectos ya trabajados, ya

que permite que el alumno construya el producto mediante su propia experiencia y la practica

social del lenguaje.

De igual manera se deben tomar en cuenta las actividades permanentes pues son aquellas

que se realizan durante todo el ciclo escolar y dan continuidad el logro del propósito, por lo que

será importante realizarlos también durante y después del desarrollo de la propuesta, cabe

mencionar que en este caso las actividades permanentes surgieron definitivamente con base a

una necesidad del grupo el cual es una falta de comprensión lectora. Las actividades

permanentes que se han considerado son: leer y comentar textos, así como organizar y

sistematizar información.

Otros aspectos que contempla el plan de acción son: los instrumentos de evaluación y los

recursos didácticos, los primeros son los medios mediante los cuales el docente contiene

información objetiva acerca de los aprendizajes esperados que van adquiriendo los alumnos

durante el proceso. En la propuesta pedagógica se consideran las listas de control este

instrumento será útil para identificar las habilidades del alumno sobre su comprensión lectora;

y entran también la función de evaluar la lectura oral de los alumnos. Los recursos didácticos

son las herramientas que tendrán una función durante el desarrollo de la propuesta.

Con el objetivo de conformar los cimientos sólidos de la educación básica de nuestro país,

se ha priorizado elevar la calidad educativa favoreciendo la articulación de prescolar, primaria

y secundaria; y colocando el centro del acto educativo al alumno. Es por eso que nuestra labor

como docentes es precisamente colaborar para que la educación en realidad conlleve a elevar la

58

calidad del proceso de enseñanza – aprendizaje mediante el diseño de estrategias en nuestra

práctica docente, que estén de acuerdo a las características de nuestro grupo.

La presente propuesta pedagógica se aplicó bajo el enfoque constructivista, la cual

menciona que el niño debe construir su conocimiento del mundo donde vive, ya que dicho

conocimiento no se le puede transmitir por el profesor por arte de magia, pues ellos deberán

construir y manipular dicho conocimiento.

Díaz (2002), sustenta la idea de que la finalidad de la educación que se imparte en las

instituciones educativas es promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el

marco de la cultura al grupo al que pertenece. Estos aprendizajes no se producirán de manera

satisfactoria a no ser que se suministre una ayuda específica mediante las particiones del alumno

en las actividades intencionales planificadas y sistemáticas que logren propiciar en este una

actividad mental constructiva.

Gonzales (2004), indica que el constructivismo es una corriente psicológica y filosófica

guiada por dos principios básicos: los propios individuos construyen gran parte de lo que

aprenden y comprenden; y la cognición se dirige más a organizar la experiencia propia del sujeto

que a reflejar la realidad cognitiva que se intenta conocer.

De igual manera es indispensable tener en cuenta el desarrollo cognitivo de los alumnos

para saber de dónde vamos a partir “Piaget propuso que el desarrollo cognoscitivo sigue una

secuencia invariable, todos los niños pasan por cuatro etapas las cuales se relacionan con ciertos

niveles de edad, pero le tiempo que dura una etapa muestra una gran variación individual y

cultural” (Meece, 2000: pag).

El enfoque de esta propuesta se basa en que el niño vaya construyendo su aprendizaje a

través de acciones que le llamen la atención a él, como por ejemplo los cuentos o los dibujos,

hay que recordar que la edad entre los 11 a los 13 años y más allá de estos, los niños

/adolescentes son capaces de crear, atreves de la imaginación.

Además de la etapa en la que se encuentra el niño es indispensable propiciar en él una

aprendizaje significativo en el cual según Díaz (2002) es una nueva creación de estructuras del

conocimiento partiendo de los conocimientos previos con los que cuentan los alumnos para

59

relacionarlos co0n los nuevos conocimientos, de esta manera el nuevo conocimiento tendrá un

gran significado para el alumno.

Para el diseño de una estrategia fue necesario tomar en cuenta tres aspectos importantes:

la primera consideración es la necesidad de formular la estrategia y orientarlos hacia los

alumnos, por ello es importante el reconocimiento de los elementos del contexto del alumno: la

historia del lugar, la práctica de las costumbres, las tradiciones, el carácter rural, semi rural o

urbano del lugar, el clima, la flora, y la fauna; así como la identificación de los conocimientos

previos del alumno con base a varios aspectos. El segundo aspecto importante es la construcción

de la estrategia de forma directa, clara y entendible; por último es indispensable dejar claro las

actividades, los contenidos al igual que los resultados esperados con dicha estrategia.

La propuesta contemplada de acuerdo a la problemática planteada ha determinado la

estrategia del mapa mental, la cual es representar mediante dibujos lo que alumno a

comprendido del texto leído, para ello el docente debe ser capaz de diseñar las actividades

pertinentes, reconocer las dificultades que tiene los estudiantes para lograr una verdadera

comprensión y, en lo posible conocer las diferencias cognitivas de los mismos.

Una de las vías para mejorar la comprensión es ofreciendo múltiples representaciones

de las ideas esenciales de un tema, usando para ello la teoría de las inteligencia múltiples, es por

esto que la estrategia del mapa mental aparece también como una técnica idónea para la

presentación grafica de las ideas aprovechando toda la gama de capacidades.

El mapa mental es un recurso esquemático que tiene la función de representar de forma

gráfica y simbólica un conjunto de significados y estructurar de esta manera la interpretación el

texto. Cabe mencionar que esta estrategia fue elaborada durante un proceso que implica la

comprensión de un texto y sobre todo la relación de los conocimientos previos con los nuevos

mediante imágenes y símbolos.

3. Evaluación.

Para efectuar una evaluación es necesario identificar conceptos que incluye la misma,

dado que hay varias formas de evaluar, fue importante señalar algunos significados que le son

atribuidos al concepto de evaluación, con la finalidad de saber cuál de ellas es la más pertinente

60

en este trabajo. Oñativia (1973) dice que la evaluación constituye, pues, una consecuencia

natural en el proceso de aprendizaje. Por lo tanto siempre que un docente realiza alguna

actividad de aprendizaje es necesario saber o conocer el nivel de conocimiento que se ha

adquirido.

Casanova (2002), manifiesta que la evaluación es una obtención de información rigurosa

y sistemática para contar con datos válidos y fiables acercas de una situación con objeto de

formar y emitir un juicio de valor con respecto a ella, estas valoraciones permitirán tomar las

decisiones consecuentes en orden a corregir o mejorar la situación evaluada.

Durante el proceso que se ha realizado en esta propuesta pedagógica se han realizado

distintas evaluaciones a los alumnos, estos se llevaron a cabo mediante la lectura que ellos

realizaban, los dibujos, o los cuentos que ellos hacían, al igual se pudo medir mediante el nivel

de aprovechamiento respecto de un mes con otro en las tareas ya que se reflejaba la comprensión

que ellos ya habían adquirido al entender mejor las instrucciones de las tareas que realizaban.

Un proyecto debe ser evaluado para determinar el grado de eficiencia y alcance de los

propósito planteados desde el inicio, la evaluación es la última etapa que se desarrolla en

cualquier tipo de proyecto, sin embargo, no solo se debe evaluar lo que se observa en el momento

(participación, interés, etc.) sino también es importante considerar los conocimientos adquiridos

del contenido temático que se abordó, y sobre todo, el papel que desempeñan los docentes.

La propuesta pedagógica contempla como uno de sus alcances primordiales, el

trascender, proyectarse hacia el ámbito educativo con la finalidad de aportar un recurso factible

a utilizar dentro del proceso enseñanza, aprendizaje de la lectura, aquí se pretende cambiar el

enfoque que se le da tradicionalmente a la lectura, utilizándolo como un acto puramente

mecánico y vislumbrándose como una nueva perspectiva en donde el lector emprenda la tarea

de la búsqueda y reconstrucción de significados.

En la construcción y puesta en práctica descubrí que es una nueva forma de trabajo

docente, la cual propicia una globalización del trabajo pedagógica vinculándolo con diversos

contenidos, durante su aplicación se va enriqueciendo con diversos factores que se encuentran

tanto de manera explícita como implícita dentro del contexto en el que se trabaja. En este caso

61

específico la perspectiva de la propuesta fue comprobar que la comprensión de la lectura en el

sexto grado de educación primaria es fundamental para la adquisición de nuevos conocimientos,

por lo que es importante partir siempre de las necesidades e intereses manifestados por los

alumnos.

4. Informe de los resultados obtenidos.

Las actividades se realizaron en sesiones con duración de tres horas cada una en el aula

del sexto grado grupo A de la escuela primaria chacpuczical de la comunidad de Huhi Yucatán,

los días lunes y miércoles, se describe lo más relevante que aconteció.

4.1. primera sesión: contando la caperucita roja.

Se procedió a contar dicho cuento (ver anexo G) haciendo énfasis en los personajes

durante la primera lectura, posteriormente se volvió a leer la misma lectura pero ahora cuando

se mencionaba a cada personaje se les preguntaba a los alumnos como creían que era cada uno,

por ejemplo el lobo; los alumnos mencionaban que era peludo, con nariz grande, con una boca

larga etc. Así hicieron con el personaje de la abuelita, la caperuza, la mamá y los aldeanos al

mismo tiempo se le pedían que realizaran sus dibujos (ver anexo H).

Se realizó una tercera lectura en esta al final se le hacían preguntas a los alumnos como:

¿Quiénes eran los personajes principales de la historia?, ¿Quiénes eran los personajes

secundarios de la misma?, ¿por qué el lobo quería comer a la caperuza?, ¿Por qué la mamá dejó

ir sola a la caperuza?

La pregunta uno y tres fueron las que contestaron con mayor facilidad, pero la 2 y la 4

les llevó demasiado tiempo, en la dos se les explicó que eran los personajes secundarios de una

historia, y contestaron que los aldeanos, pero la cuarta pregunta se les dificultaba, con lo cual

puede observar que el hecho de que se le formulen preguntan en donde ellos tengan que razonar

más allá de la información que se les proporcionó les ocasionaba desesperación, angustia o

temor y no participaban en dicho momento de la clase.

Del total de alumnos 5 contestaron rápidamente las preguntas que se plantearon, 7 no

entendieron las preguntas y el resto de los alumnos dudaron de la respuesta que iban a dar según

62

comentaron ellos mismos, así mismo la mayoría menciono haber escuchado en algún momento

el cuento a través de sus papas o algún pariente.

4.2. segunda sesión: invento una historia.

Se les pidió a los alumnos que inventaran una historia a partir de seis personajes dados:

un oso, un venado, un elefante, un armadillo y dos leones, en el cual incluyeran el planteamiento,

nudo y desenlace del mismo, al igual que escogieran a sus personajes principales, y a los

secundarios y al final de dicha historia se formularan 4 preguntas.

Observando a la clase noté que la mayoría no sabía cómo iniciar, algunos empezaban

con la frase había una vez, procedí a acercarme a ellos y preguntarles cómo les iba con la tarea

designada algunos mencionaban que era fácil porque su mamá les leían cuentos, otros

mencionaban que se les hacía muy difícil inventar historias porque no sabían que era el

planteamiento, por lo cual procedí a explicarles cada una de las partes que lleva un cuento.

Al final de la sesión seleccione a siete alumnos para que me leyeran su historia, la gran

mayoría realizo un buen inicio, pero casi todos incluían a la primera a los seis personajes por lo

cual el nudo no era consistente , al igual que el final se limitaban con el vivieron felices para

siempre posterior a ello se les explicó las partes de un cuento y se les pidió que corrigieran sus

cuentos en los cuales no incluyeran de lleno a sus personajes y trataran de plantearse un final

diferente(ver anexo I). .

4.3. tercera sesión: historia personal de vida.

Se les pidió a los alumnos que de acuerdo a lo enseñado en clase acerca de los cuentos

ellos convirtieran su vida en una historia, en el cual tomaran como datos importantes, su fecha

de nacimiento, cuando empezaron a caminar, su paso por el prescolar, su vida en la primaria e

incluyeran algunos personajes como lo eran sus papas, hermanitos, tíos y abuelos (ver anexo J).

Esta actividad fue muy satisfactoria ya que iniciaron el trabajo de manera rápida y con

mucho entusiasmo, me sorprendió darme cuenta que muchos de ellos estaban incluyendo

dibujos de sus personajes, y al final de su historia incluyeran una seria de preguntas. Y se

mostraron participativos al leer sus cuentos. La gran mayoría trató sobre la familia nuclear (papá,

mamá y hermanitos) pero otros fueron mucho más haya debido a que incluían a personajes

63

ficticios como hermanitos que querían tener en un futuro o como se veían dentro de algunos

años.

Vale la pena mencionar que en esta actividad no realizaron su actividad 3 alumnos,

cuestionándolos señalaron que no contaron con la ayuda de sus papas o que tenían que ayudar

a su papa con el trabajo de la milpa o ir de casería con ellos para que pudiesen comer al día

siguiente, por lo que es importante asentar que algunas familias tienen algunas dificultades

económicas profundas.

4.4. cuarta sesión: la cenicienta y la sirenita.

En esta se procedió a contar dos historias la cenicienta y la sirenita (ver anexo K), como

ya se había hecho en clase, durante la lectura se les pedía que se imaginaran como eran los

personajes que aparecían en la narración, la única diferencia era que ellos identificaron el

planteamiento, nudo y desenlace de las mismas y se comentó cada historia.

En esta actividad hubo una gran variedad de complicaciones ya que dieciocho

alumnos de veinte no sabían que era el planteamiento, nudo y el desenlace, por lo cual en un

principio no sabían cómo iniciar el trabajo encomendado, algunos tomaron la iniciativa de

investigar en el diccionario (ver anexo L), y otros decidieron preguntar por lo cual se les explicó

mediante unas diapositivas.

4.5. sesión cinco: blanca nieves y los siete enanitos.

La cual consistía en que se les leyó dicho cuento (ver anexo M), posterior a ello se les

mencionó que en el homenaje de ese día se iban a leer dichas historias, por lo cual se seleccionó

al azar a dos alumnos para que pasaran a leer al final del homenaje las historias y que formularan

preguntas durante y posterior a la historia así como que les pidieran los alumnos que se

imaginaran y mencionaran como eran los personajes, dicha actividad iba a durar una hora

aproximadamente con lo cual los demás profesores estaban de acuerdo, el punto principal era

que los alumnos fomentaran entre sus compañeros la lectura así como explotar su creatividad al

imaginarse a los personajes de una manera distinta a la que se les conoce.

Posterior a ello en el aula se platicó las observaciones que los alumnos hicieron de sus

compañeros de escuela, se mencionó que algunos pareciera que no tienen gusto por la lectura,

que a los de primero y segundo les gustó mucho la actividad por lo que consideraban que es

64

necesario fomentar el gusto por la lectura desde esos grados escolares y que algunos maestros

ya parecían ansiosos por regresar a sus salones (ver anexo N).

En esta actividad los alumnos estaban en un principio renuentes de participar ya que

mencionaron que les daba mucha pena pasar a leer ante sus demás compañeros de la escuela,

por lo que la acción a tomar para poder elegir a los alumnos que pasarían a leer, fue que durante

las clases previas al homenaje todos los alumnos practicarían las lecturas correspondientes y al

final de la clase se quedarían 4 para repasar la lectura con el maestro.

4.6. sexta sesión: elaborando frases cortas.

Consistió en que se les proporcionaba una serie de palabras a los alumnos de manera

revuelta, ellos tenían que formar una oración coherente y posterior a ello darle un significado.

Al igual se le proporcionó una serie de imágenes que tenían que relacionar con dicha frase que

se obtuvo al final del acomodo de las frases(ver anexo Ñ).

Como resultado se obtuvo que los alumnos tienen dificultades para la formulación de

oraciones al igual que no le encuentran un sentido a las frases y carecen de un vocabulario

extenso. Otra cuestión que apareció es que se les dificulta seguir instrucciones por escrito, por

lo cual se les tiene que dar una explicación de manera oral. La actividad se repitió 4 veces con

palabras diferentes, al igual se les pidió que usaran su diccionario para aprender a darle un

sentido a cada una de las palabras.

4.7. séptima sesión: añadiendo elementos.

En la cual se le proporcionaba a los alumnos frases cortas (ver anexo O), sin ningún

significado aparente los cuales ellos tenían que ordenar e intentar darle un significado propio,

pero de igual manera tenían que agregarle palabras que no se le habían proporcionado para que

estas al final tuviesen coherencia.

En esta actividad doce alumnos agregaron palabras nuevas para dar un mejor significado,

cuatro solamente utilizó las palabras que tenían con la única diferencia que agregaban algunos

artículos a la oración y los cuatro restantes realizaron la actividad de manera moderada ya que

no tenía mucha coherencia la frase que formaban.

65

4.8. octava sesión: comprendiendo textos cortos.

Al ser evidente que no todos habían comprendido la sesión número siete que igual

consistía en usar textos cortos (ver anexo P), para la formulación de frases coherentes utilizando

nuevos elementos, decidí continuar con la actividad pero dándole un giro un poco distinto, ahora

se le proporcionaba un texto corto, ellos ya no tenían que formar el texto, la diferencia radicaba

en que ahora la tenían que relacionar con las imágenes que se les mostraba a través del proyector.

En esta actividad resultó más fácil la participación de los alumnos ya que no se mostraban

frustrados al realizarla, incluso algunos comentaban sus respuesta o debatían entre ellos mismo,

hasta este punto fue muy importante la colaboración de todos, ya que los alumnos que entendían.

4.9. novena sesión: comprendiendo lo que leo.

En esta parte se le proporcionaba una lectura al alumno que no consistía en un resumen

de Harry Potter y el prisionero de azkaban (ver anexo Q), aquí estudiante al leer dicha lectura

platicaba lo que leyó, no de una manera mecánica en la cual se formula una serie de preguntas

y el alumno da la respuesta, sino que él podía contar la historia como el la entendió y mencionar

lo que para él fue relevante.

Esta lectura demoró unos 40 minutos en realizarse y el resto del tiempo destinado fue en los

comentarios que los alumnos realizaban de manera abierta, hasta esta etapa de la propuesta se

estaba presentando una mejora en la comprensión de los alumnos ya que sus comentarios acerca

del cuento era de una manera más fluida, pero lo que le dio un plus a la actividad con la cual se

podía determinar si comprendían lo que leían era que se omitió el título al cuento así como el

nombre del personaje principal y los secundarios, y aun así ellos pudieron señalar el nombre de

la novela que se les proporcionó, llegando a la conclusión en una lluvia de ideas que se realizó

para dar con el título de la novela (ver anexo R).

4.10.décima sesión:¿Qué paso?.

La cual consistió en que se le proporcionaba un cuento al alumno (ver anexo S) para

que el la leyera y posteriormente platicaron al maestro sobre lo que había entendido, así mismo

se le pidió que relacionara lo que había leído con su vida personal y posterior a ello platicó ante

el grupo sus impresiones que le dejaba dicha actividad, los resultados fueron satisfactorios

66

porque estaban aprendiendo a seguir instrucciones por lo cual estaban comprendiendo lo que

leían, ya no le preguntaban tanto al maestro que era lo que tenían que hacer.

4.11. décimo primer sesión: el restaurante.

La cual consistió en que se le proporciona una lista de instrucciones y otra de

ingredientes, primero se formó dos equipos cada uno de diez integrantes, cada equipo contaba

con la lista de ingredientes y con las instrucciones, así como los insumos para realizar la

actividad, posterior a ello y con mi vigilancia realizaban lo que se mencionaba en las

instrucciones, el resultado final tenía que ser un coctel de frutas, el primer problema que se

presentó fue la organización entre ellos, luego determinar qué haría cada integrante del equipo,

de los dos equipos solo el equipo número uno pudo determinar de qué alimento se trababa y

logró realizarla de manera correcta, el equipo numero dos realizó igual la actividad pero de una

manera mucho más lenta y no pudo determinar de qué comida se trataba (ver anexo T).

4.12. sesión doce: definiendo palabras.

Esta actividad consistió en que se le proporcionaba a los alumnos una serie de palabras

cortas como por ejemplo, competencia, habilidad, escuela, cuento, comprensión, lectura, etc. El

alumno tenía que localizar su definición en el diccionario o del modo que fuese incluso

preguntando a otra persona, así mismo se le pidió que localizara algunas palabras de su

preferencia y comentara porque eran de su gusto las anotará en su libreta y posteriormente a ello

intercambiará sus definiciones encontradas con sus demás compañeros. La única dificultad que

se presentó en esta actividad que no todos los alumnos tenían diccionario por lo cual se tuvo que

prestar algunos a los otros compañeros de la escuela.

4.13. décima tercera sesión: te invito un refrigerio.

En el aula escolar mientras se realizan lecturas y se hace las actividades correspondientes

a la asignatura de español, el docente les pide a los alumnos que les cuentes sus experiencias de

vida con la lectura, cuanto tiempo le dedican en casa, y se les pregunta el por qué es importante

para ellos leer, si consideran que tendrá algún beneficio comprender lo que leen, si sus papas

leen en casa, o como están poniendo el practica la lectura y su comprensión en su vida rutinaria,

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esta actividad se tiene que realizar de una manera que el alumno no perciba que se le está

evaluando si no que sienta que es solo una plática informal.

4.14. décimo cuarta sesión: organicemos nuestra biblioteca.

Aquí se procedió a llevar a la biblioteca de la escuela a los alumnos pero como esta está

en reparación porque se filtraba el agua y por lo tanto se mojaron varios libros y las

computadoras, se instaló en un salón construidos por los propios padres de familia, ahí se

trasladó con la ayuda de los alumnos los pocos libros que se encontraban en buen estado por lo

cual tenían que acomodarlos de acuerdo a sus género literario, en esta actividad los alumnos

platicaban por que ciertos libros pertenecían a determinado género, como era lógico hubo

algunas equivocaciones, los alumnos igual mencionan la importancia de la lectura (ver anexo

U).

4.15. décimo quinta sesión: te busco y no te encuentro.

Esta actividad consistió en que se le proporcionaba a los alumnos diversas lecturas

cortas algunas que incluso fueron inventadas, los alumnos identificaran el género literario al que

pertenece, así mismo identificaron a los personajes, así como el planteamiento, nudo y desenlace

del mismo, posteriormente en una hoja de su libreta escribirán que entendieron de los textos que

leyeron y comentaran sus conclusiones con el resto del grupo (ver anexo V). en un principio

suele resultar un poco confuso para los alumnos identificar el tipo de texto que tiene cada una

de las lecturas que realizan pero con la profunda lectura de estos se les facilita mucho mas.

4.16. décimo sexta sesión:¡en sus marcas, listos, fuera!.

En la cual se puso en práctica la memoria y discriminación de la información, mediante

imágenes y dos distintos cuentos (ver anexo W), con lo cual se pretendía que al contarle dos

historias diferentes los alumnos aprendieran a identificar de cual cuento se les estaba leyendo y

lo relacionaran con las imágenes que se encontraban en la pizarra, con lo cual se manifestaría

que ellos ya habían logrado la comprensión lectora. La gran mayoría de los alumnos relacionaba

las imágenes con las narraciones que se les daba de manera correcta algunos después de

relacionadas algunas imágenes lograban realizar satisfactoriamente esta actividad.

68

4.17. décimo séptima sesión: cuento dedos.

A partir de imágenes, así como la aclaración de las dudas de lo leído, cada alumno dibujo

el contorno de su mano en una hoja en blanco y escribías en cada dedo una idea importante

acerca de la historia leída, esta actividad era muy sencilla ya que los alumnos solo escribirían lo

que para ellos fue muy importante, en otra hoja tenían que volver a realizar la misma actividad

con la diferencia que tenían que escribir que entendieron de la historia (ver anexo X).

4.18. décimo octava sesión: final feliz.

Aquí se procedió a contarles una historia a los alumnos, ellos tenían que poner mucha

atención a cada evento que acontecía en la historia, durante la historia se hacían pausas para que

los alumnos participaran mencionando que sucedería en la historia según ellos de esta manera

usaban la predicción, al igual en el momento que se les dijo el título ellos hablaban de que podía

tratar la historia por lo que ponían en práctica la anticipación, antes de iniciar el desenlace de la

historia se les pidió que en su libreta escribieran el final que ellos creían que se iba a presentar

en la historia y posterior a ello leían algunos los finales que inventaron, luego a ello se les

terminó de leer la lectura y se comentaba que tan certero fue el final que ellos escribieron (ver

anexo Y).

4.19. décimo novena sesión: encuentra las frases cortas.

Esta actividad sirvió de refuerzo se le proporcionó unas hojas que contenían frases cortas

del lado izquierdo e imágenes del lado derecho, tenían que observar la imagen y posteriormente

tachar el texto que no describiera correctamente la imagen, posterior a ello tenía que escribir de

bajo de cada imagen el por qué elimino aquella frase y por qué relaciona la imagen con el texto

que no tacho, al final de la actividad se realizaban comentarios grupales.

4.20. vigésima sesión: la tiendita.

En dicha actividad se les pidió previamente que los alumnos llevaran 4 productos de

consumo o del hogar que estuviesen vacíos, posterior a ello con los productos que se tenían

realice una lista de compras, y se colocó en el salón dos tienditas, a los productos se le pusieron

precios parecidos a los reales, el día de la actividad se dividió a los alumnos en dos grupos, cada

uno tenía una lista de compras y unas preguntas en la parte de abajo, se les pedía realizar la

69

compra del producto que decía el papel que se les proporcionó, por lo cual tenían que poner en

práctica todo lo aprendido, pusieron en práctica la anticipación ya que muchos decían que

entendían de que iba a tratar la actividad, al finalizar la actividad tenían que sacar la suma total

de la compra de los productos que se encontraban en la tienda (ver anexo Z).

5. Limitaciones y resultados logrados.

Sin duda alguna los resultados no se dan de la noche a la mañana y ni por arte de magia,

todo lo que vale la pena cuesta tiempo y esfuerzo, esta propuesta presentó algunas dificultades

al arranque de la misma, ya que de principio algunos alumnos no sabían leer o escribir estando

en sexto grado. Había un atraso exagerado, por lo cual se tuvo que invertir horas

extracurriculares para poder tener en los alumnos una balanza en cuanto al nivel de

conocimiento. Después de haber sorteado esta limitante se presenta la resistencia de los padres

a dedicarles tiempo a actividades que requerían de su participación como cuando se les pidió

realizar un cuento donde incluyera diversos aspectos de su vida, por lo cual necesitaban cierta

información que los padres de familia deberían proporcionar, otra limitante que se presentó fue

que los alumnos no tenían los conocimientos básicos de un cuento, sus partes o los principios

básicos de la lectura.

Algunos de los cambios que se hicieron visibles durante el desarrollo de esta propuesta

fue que los niños pasaban más tiempo en sus casas realizando sus tareas o leyendo algún libro,

periódico o revista, mejoró su comportamiento durante y después de las clases, mejoró

notoriamente el aprovechamiento de los alumnos durante el resto del ciclo escolar

Una de las anécdotas más importantes que sucedieron durante el desarrollo de esta

propuesta es poder darse cuenta que los alumnos se interesaban mucho más en la lectura, me

toco platicar con una madre de familia que me mencionaba que su hijo le había pedido que le

comprara un libro de Harry Potter para leer cosa que le sorprendió mucho al papá ya que él no

acostumbraba leer para nada y se la pasaba en la tienda jugando las maquinitas y ahora el niño

tiene su libro que pidió y se la pasa leyendo.

CONCLUSIONES

Sin duda alguna el contexto en el cual se desarrolla el alumno influye mucho en el

aprendizaje del mismo, situaciones como los servicios con los que cuenta su comunidad como

transporte, servicios de salud, religiosos, telefonía, vías de acceso, así como el propio contexto

de la escuela como, el aula, las relaciones que se dan en el mismo, padres, directivos, alumnos

determinaran el nivel de desempeño y aprovechamiento del infante.

Los docentes no pueden predecir situaciones que ocurrirán en el aula, sin antes realizan

un diagnostico pedagógico, mediante pruebas, observaciones, evaluaciones, entrevistas tanto a

padres de familia como alumnos, ya que con esto determinaran el nivel de conocimiento de los

alumnos, que pueden realizan y a que se enfrentara en el aula.

A partir del diagnóstico que se haya realizado y las conclusiones obtenidas se obtiene el

problema que se trabajará o al cual se le pondrá especial atención durante el trascurso de la

propuesta, por lo cual se deberá tener en claro la problemática, que está provocando la misma y

cómo manejarla, el diagnostico pedagógico realizado fio como resultado la importancia de poder

lograr que los alumnos aprendan a leer, que la lectura sea comprensiva, lo cual es el objetivo de

esta propuesta.

Las estrategias que se utilizan durante la propuesta son importantes en este caso

permitieron que el alumno desarrolle sus capacidades intelectuales, de lectura para lograr una

mejor comprensión lectora, utilizando las habilidades que posee el alumno, la aplicación de

estrategias acordes con la problemática analizada y en función de alcanzar los objetivos del plan

y programa de estudios, los métodos de aprendizaje de la lectura empleados fueron en

consonancia a las necesidades y demandas propias de la problemática, dando resultados

positivos, por lo cual se utilizaron los métodos que más beneficiaron a los alumnos en el proceso

de comprensión lectora.

Las horas extra escolar para enseñar la lectura, hizo que los resultados empezaron a ser

más satisfactorio, los alumnos realizaban mejor sus tareas ya que comprendían lo que se les

pedía que hicieran, los resultados en las pruebas escritas arrojaban un mejor desempeño, el

aprovechamiento durante las clases fue mejorando paulatinamente, al final de las sesiones

planteadas los alumnos habían mejorado sustancialmente.

71

La lectura es uno de los aprendizajes más importantes que proporciona la escolarización;

es un instrumento potentísimo de aprendizaje: leyendo libros, periódicos o papeles podemos

aprender cualquiera de las disciplinas del ser humano. Durante la puesta en práctica de esta

propuesta se trabajaron distintas habilidades, entre ellas: la memoria, la predicción, la lectura

rápida y atenta, la interferencia y las ideas principales: utilizando textos principalmente literarios

e informativos. La animación a la lectura supone todo un proceso educativo; parte de los

conocimientos que el alumno pose en el campo de la lectura y la amplia a través de la animación,

por ello cuando hablamos de animación a la lectura, hablamos de educar para leer.

En el caso de las predicciones de cualquier texto y cualquiera de sus componentes es una

herramienta útil que nos llevaron a lograr la comprensión, para realizarla me basé en la

información que nos proporciona el texto, en nuestro conocimiento de la lectura y el mundo

general. La comprensión del texto se alcanza a partir de la interacción entre lo que sabe el lector

y lo que lee, este proceso comienza desde antes de percibir el texto cuando se plantea

expectativas sobre él.

La capacidad de memoria está presente durante todo el momento de la lectura vinculando

los conocimientos previos con lo que se lee en el texto, cuando identificamos algunas palabras

o frases que nos recuerdan algo activamos la memoria a largo plazo y para decodificar

empleamos la memoria a corto plazo relacionando las palabras leídas y permitiendo la

construcción del significado del texto, por lo que considero importante plantear actividades en

los que los niños ponen en juego estas micro habilidades.

El objetivo general fue lograr que los alumnos del sexto grado grupo A de la escuela

primaria bilingüe Chacpuczical del municipio de Huhi, Yucatán, comprendan lo que lean, lo

que se traducirá en mejores resultados, dando como resultado final un crecimiento en sus

habilidades, destrezas y competencias; en el cual se tuvo un avance significativo.

La lectura es de vital importancia para el desarrollo de nuevos conocimientos y

habilidades en los alumnos, le recomendaría a los demás profesores que antes de exigirle al

alumno verifique que sepan leer, y sobre todo que comprendan lo que leen y que generen en los

estudiantes el interés por la lectura y una concientización del por qué y el para qué sirve, por lo

tanto creo que es muy importante trabajar la comprensión lectora con el alumno si es que

quieren tener buenos resultados en las evaluaciones y sobre todo es necesario tomar en cuenta

las necesidades de cada alumno, comúnmente cometemos el error de realizar planes de trabajo

72

sin conocer a nuestros estudiantes, cuales son habilidades, cualidades y sus debilidades, es

importante que conozcan a los padres de familia para saber la situación que enfrentan, de igual

manera es importante señalar que el dibujo fue una herramienta sumamente importante en este

trabajo, ya que mediante ellos los alumnos demostraron que comprendieron los textos que les

fueron otorgados y leídos por el maestro.

La propuesta pedagógica me dejó muchas satisfacciones positivas, ya que el hecho de

adentrarme en el tema, investigar y conocer un poco más afondo de la problemática que se

presenta en nuestro estado y nuestro país, me hizo entender que una gran herramienta para abatir

el rezago en el cual estamos metidos económicamente, política y socialmente es necesario

preparar a los alumnos con herramientas tan útiles como la lectura y su comprensión, me genera

mucha emoción el saber que mis ex alumnos ahora obtendrás mejores resultados en cuanto a

desempeño académico se refiere y por qué no en sus relaciones sociales del presente y del futuro

porque cuentan con un gran instrumento de trabajo y de apoyo como lo es la lectura.

Sin duda alguna aunque genera satisfacción el trabajo realizado siempre existirán las

ganas de mejorar mucho más creo que de volver a poner en practica la propuesta le dedicaría

mucho más horas al trabajo que se realizará y muchas más sesiones, lo primero que haría es

detectar aquellos alumnos que no supiesen leer, posterior a ello me concentraría en que supiesen

la importancia de la lectura, para centrarme en la comprensión lectora, así mismo invitaría a mis

compañeros de trabajo que a la par apliquemos la propuesta pedagógica para que todos

mejoremos al mismo tiempo que se realicen en la escuela talleres de lectura.

REFERENCIAS

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ANEXOS

ANEXO A

Mapa de Huhi, Yucatán.

Mapa satelital del municipio de Huhi, Yucatán, en él se muestra la ubicación geográfica tomada

desde un satélite.

ANEXO B

Unidad Médica Familiar

Clínica del IMSS, localizado en el centro de la comunidad de Huhi, es la única en su tipo y

atiende a toda la población afiliada.

ANEXO C

Iglesia de San Pedro Apóstol

La caperucita roja

Es la única iglesia católica que existe en la comunidad, se encuentra ubicada frente la explanada

principal en él se realizan gremios y una gran variedad de actividades religiosas.

ANEXO D

Escuela Primaria Bilingüe Chacpuczical

Entrada de la escuela primaria donde se realizó la propuesta pedagógica en el ciclo escolar 2016

ha sufrido de remodelaciones.

ANEXO E

Plan de diagnóstico

OBJETIVO: conocer las causas y consecuencias que origina la falta de comprensión lectora en

los alumnos del sexto grado de la escuela primaria bilingüe Chacpuczical, ubicada en la

comunidad de Huhi, Yucatán; para promover la comprensión y reflexión de diversos tipos de

texto con el fin de ampliar sus conocimientos.

dimensiones Alumnos: Maestros: Padres:

¿Cómo?

Realizando una

evaluación lectora.

Registrando la

regularidad con la

que realiza la lectura.

Realizando

entrevistas a los

padres de familia.

¿Donde?

En el aula del 6:A y

la biblioteca.

En el salón de clase.

En la sala de juntas a

la hora del recreo.

¿Quién?

Docente (yo).

Docente (yo).

Docente (yo).

¿Con que?

Cámara filmadora y

apoyada con algunas

lecturas.

Bitácora.

Entrevista.

¿Cuándo? 10 de enero al 23 de

enero del año 2015.

Del 28 de enero al 24

de enero del 2015.

Del 3, 6 y 9 de

febrero del 2015.

¿Para que?

Ver la mejora y el

nivel de lectura en el

cual se encuentran

los alumnos.

Tomando en cuenta:

Su fluidez, y el tono

de la lectura.

Para poder detectar

que esté generando el

problema en el niño,

tratar de conocer las

causas que la

originan.

Para saber si sabe

leer y escribir.

Saber la formación

escolar.

Para saber el estado

económico y social.

ANEXO F

Cuento ricitos de oro

Se puede observar un fragmento del cuento Ricitos de oro, el cual se les dio a los alumnos para

su lectura.

ANEXO G

Sesión 1: Caperucita roja

Fragmento del cuento de caperucita roja que se les leyó en clase por el maestro de grupo en el

inicio de la sesión en el cual los alumnos hicieron uso de la predicción y la anticipación.

ANEXO H

Producto de la sesión uno

A partir del cuento de blanca nieves que se leyó en clase los alumnos realizan algunos dibujos

sobre los personajes o de las ideas principales y los comparten con la clase.

ANEXO I

Sesión 2: Final diferente

Los alumnos inventan su propio cuento a partir de seis personajes dados por el maestro, deberán

usar dichos personajes así como dibujarlos para posteriormente contar la historia.

Anexo J

Sesión 3: Mi historia personal de vida

Los alumnos escriben la historia de su vida utilizando los elementos más importantes como su

paso por el prescolar y la fecha de su nacimiento posteriormente la cuentan.

ANEXO K

Sesión 4: La cenicienta

ANEXO 4

Fomento la lectura

Fragmento del cuento la cenicienta, los alumnos leyeron el cuento y posteriormente los alumnos

seleccionados leyeron en el homenaje.

ANEXO L

Producto de la sesión 4: El diccionario

De acuerdo a la lectura que se realizó los alumnos localizaban en el diccionario las palabras que

no conocían.

ANEXO M

Sesión 5: La blanca nieve.

Fragmento del cuento blanca nieves el cual los alumnos seleccionados pasaron a leer en el

homenaje.

ANEXO N

Sesión 5: Lectura en el homenaje

Lectura en el homenaje de la historia de blanca nieves y los siete enanitos, posteriormente se

realizaron algunas preguntas a los presentes como ¿quién era la mala del cuento? o ¿hija de

quien era blanca nieves?

ANEXO Ñ

Sesión 6: Frases cortas

Se le presenta al alumno un conjunto de palabras revueltas con una oración aparentemente sin

sentido el niño deberá sustituir esta palabra por una más coherente.

ANEXO O

Sesión 7: Añadiendo elementos

Los alumnos realizan la lectura de las oraciones que formaron añadiendo nuevos elementos de

las oraciones o las frases cortas que se le proporcionaron en clase.

ANEXO P

Sesión 8: Comprendiendo textos cortos.

Se les mostro a los alumnos textos cortos con imágenes los cuales los tenían que relacionar,

observaban las imágenes y decían a qué texto pertenecía.

ANEXO Q

Sesión 9: Harry Potter y el prisionero de Azkaban.

Portada del libro de Harry Potter, historia el cual se les leyó a los alumnos y del cual los alumnos

a completaron la historia escribiendo el final y en el cual se platicaron los puntos mas

importantes.

ANEXO R

Sesión 9 comprendo lo que leo

Se le proporciona el cuento del anexo Q para que lean, pero tiene que completar el cuento

ponerle un final.

ANEXO S

Sesión 10 ¿Qué paso?

Se le da un cuento al alumno para que lea, posteriormente le platica al maestro lo que entendió

de dicho cuento y lo que más le llamo la atención.

ANEXO T

Sesión 11

En dicha actividad los alumnos se reúnen en dos equipos se les da los ingredientes para realizar

un coctel de frutas, la actividad en cuestión tenía la intención que los alumnos aprendieran a

organizarse.

ANEXO U

Sesión 14: Organicemos la biblioteca

La biblioteca de la escuela se encuentra en remodelación por que sufre de entrada de agua, por

lo cual tuvo que ser trasladado en un salón hecho por los ‘padres de familia, los alumnos

ordenaron los libros y platicaron de la importancia de ellos y de la lectura.

ANEXO V

Sesión 15

Se le muestran diversas imágenes de cuentos a los alumnos, algunos fueron inventados por el

maestro y otros no, deberán identificar los textos con las imágenes e identificar cuáles son los

cuentos inventados.

ANEXO W

Sesión 16: ¡en sus marcas, listos, fuera!

Los alumnos relacionan las imágenes con los fragmentos de cuentos según corresponda cada

oración con los elementos propios del cuento.

ANEXO X

Sesión 17: Cuento dedos

Se les cuento a los alumnos una historia, posteriormente las ideas más importantes las coloca en

casa uno de los dedos de su mano que dibujaron.

ANEXO Y

Sesión 18: un final feliz

Se les conto a los alumnos la historia de los tres cochinitos, pero no se les conto el final, los

alumnos tendrán que inventar un final feliz.

ANAXO Z

Sesión 20: la tiendita

Los alumnos realizan sus cuentas correspondientes a la compra de los productos que realizaron

en la tiendita de la escuela.