la comprensiÓn lectora - ugelcrucero.edu.pe

Licenciada Yuli Silvia Ramos Yana

LA COMPRENSIÓN LECTORA

Según el marco teórico de las pruebas de evaluación internacional PISA la

comprensión lectora se define como:

“La capacidad individual para comprender, utilizar y analizar textos

escritos con el fin de lograr sus objetivos personales, desarrollar sus

conocimientos y posibilidades y participar plenamente en la sociedad”

Según la española Isabel Solé:

PROCESO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

Este proceso implica la movilización de las capacidades que el lector tiene

principalmente el de análisis y la síntesis.

ANALIZAR: es dividir el texto en sus partes constitutivas, con el objetivo de

identificar las relaciones más importantes existentes entre sus unidades

informativas y el modo en que estas se hallan organizadas y jerarquizadas

SÍNTESIS: proceso inverso al análisis, consiste en la reunión de todos los

elementos para formar una nueva entidad.

EL TEXTO

El vocablo texto proviene del latín textus, que significa tejido. Y designa a una

estructura unitaria constituída por la sucesión de palabras como unidades

informativas las cuales entrerelacionadas (coherencia y cohesión) entre sí

conforman un sistema.

“Un texto entonces no es una simple conexión de oraciones o lista de

ideas, sino más bien una estructura integrarla de elementos

ordenados que contienen y transmiten un mensaje”

“es un proceso de interacción entre el lector y el texto. Proceso mediante

el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura (…)

el significado del texto se construye por parte del lector. Esto no quiere

decir que el texto en sí no tenga sentido o significado… lo que intento

explicar es que el significado que un escrito tiene para el lector no es una

traducción o réplica del significado que el autor quiso imprimirle, sino una

construcción que implica al texto a los conocimientos previos del lector

que lo aborda” (1996)


ESTRUCTURA INTERNA DEL TEXTO:

1. EL TEMA: Es la idea general que las demás ideas de un texto. es decir es el

asunto descrito, explicado y desarrollado.

Es aquella que engloba todo lo expuesto por el autor del texto.

Por ejemplo podemos componer un poema: ¿de qué trataría este poema?, o

podíamos hablar de la libertad, de la democracia, del conocimiento, etc. entonces

en un texto “el tema” es respuesta a la pregunta:

Ejemplo:

Texto 1.

“En la manifestación de las emociones intervienen factores genéticos y

culturales. Al parecer, los factores genéticos inclinan a las personas a responder

a sus emociones básicas con ciertas expresiones faciales. Sin embargo la forma

final de estas expresiones (la amplitud de la sonrisa o lo ruidoso de la carcajada)

probablemente provenga del aprendizaje producto de la interacción con otros…”

El tema general y el asunto específico del texto respectivamente,

son:

¿Qué asunto trata el autor?

¿De qué trata la lectura?


A. Genética – Expresiones faciales

B. Psicogenética - Aprendizaje

C. Cultura – Sonrisa

2. EL TÍTULO: es una frase breve que sintetiza la información más importante del

texto. Su sentido o intensión es semejante a un nombre de allí que su redacción

es denominada “frase nominal”. Su objetivo es presentar la idea principal del

texto.

Entonces en el texto el título puede dar respuesta a:

Ejemplo:

Cuando una abeja obrera regresa a la colmena tras haber descubierto una nueva

fuente de néctar, las otras obreras la rodean mientras ejecuta una suerte de

danza. Efectuada de tal modo que sirve para indicar el lugar donde habrá de

hallarse el néctar. La posición del sol es empleada como un punto fijo desde el

cual se mide el ángulo de vuelo a seguir. La velocidad a que se desarrolla la

danza indica la distancia que hay entre el néctar y la colmena. Después que las

otras obreras presenciaron la danza por un cierto lapso, pueden salir solas y

hallar el néctar hacia el cual han sido dirigidas con increíble exactitud.

Un título adecuado sería:

A. Danza de las abejas como medio para hallar el néctar

B. Relación entre suerte y néctar

C. Consecuencias de la observación de la danza de las abejas

3. LA IDEA PRINCIPAL:

Es el enunciado que expresa el contenido más importante del texto.

La idea principal contiene el mensaje que se quiere transmitir al lector y es el

núcleo del discurso en torno al cual giran las demás ideas.

Se presenta como la idea que se va a desarrollar en el texto. Se presenta a

manera de oración Afirmativa o negativa.

Se puede descubrir haciendo las siguientes preguntas:

¿De qué habla?

¿Qué se dice en el texto?

¿De qué o de quién se habla principalmente en el

texto?

¿Qué se dice básicamente de aquellos?

El texto trata básicamente de…


Ejemplo:

“Los peruanos que migran al extranjero triunfan gracias a su esfuerzo y talento; como

ejemplo indudable tenemos a Brenda Mau, que acaba de ganar el segundo lugar en el

concurso Operación Triunfo, allá en la Madre Patria. Por ello, debo viajar a otros países

para lograr mis sueños; no hay duda de que lo conseguiré”.

A. En el Perú, es posible alcanzar las metas que las personas se proponen.

B. Brenda Mau logró cumplir sus sueños al salir del país.

C. Salir del país posibilita lograr los sueños de un peruano.

4. LA IDEA SECUNDARIA:

Son aquellas que sirven de argumento a la idea principal, explicando, detallando

o desarrollándola.

Podemos identificarlas con los siguientes enunciados:

Entonces las ideas secundarias cumplen funciones muy importantes las que

pueden ser:

FUNCIONES DE LAS IDEAS SECUNDARIAS:

- La argumentación: consiste en la exposición clara y detallada de la

materia que se aborda en el texto. Radica fundamentalmente en decir el

porqué de las cosas.

- Comparación: Para dar mayor claridad a la tesis del texto, el autor

considera en su explicación dos o más conceptos u objetos para descubrir

sus relaciones y/o apreciar sus diferencias o semejanzas.

- Ejemplificación: consiste citar casos o hechos para comprobar,

demostrar o ilustrar una afirmación, doctrina u opinión. El propósito

principal del autor es darle mayor autoridad a su tesis.

- Reiteración: consiste en volver a decir una palabra, idea o concepto con

el propósito de lograr mayor claridad en lo que se está afirmando.

En el texto se afirma qué..

Según el autor….


- Ejemplo:

En suma:

Analizar el texto es verlo en sus tres niveles estructurales:

1. MICROESTRUCTURA: es la estructura que se forma con los términos

de un texto, los cuales están interrelacionados semánticamente y

expresan aquello que desea el autor.

2. MACROESTRUCTURA: Es el contenido semántico global que representa

el sentido de un texto. Para que un texto se reciba como una unidad de

comunicación ha de poseer un núcleo informativo fundamental, que es el

asunto del que trata o tema.

3. SUPERESTRUCTURA_SUPRAESTRUCTURA: Se encuentra en el

plano de la forma y es la estructura formal que representa las partes en que

se organiza el contenido de un texto: tipología textual y la Silueta textual.

NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA

PROCESOS MENTALES:

Son procesos mentales de la lectura, los cuales se van generando

progresivamente en medida que el lector pueda hacer uso de sus saberes

previos.

Es decir una condición es el cúmulo de conocimientos que el lector posee cuando

se enfrenta a un texto, reconocer el tipo textual del texto que está leyendo, el

propósito que tiene cuando el lector lee, reconocer el tipo de pregunta que le

están formulando, y es allí donde el lector va alcanzando progresivamente

El hogar en Rusia ya no lo integran los padres y los hijos, sino los trabajadores.

Es el hogar de los hogares. Pero la nueva familia rusa no solamente ha dilatado

y purificado sus valores sentimentales. Ella les ha dado a estos una base nueva

en la historia: el trabajo. ¡el amor inspirado y fundado en el trabajo! ¡el

parentesco del trabajo! Solo queda de la familia antigua el instinto de hermano

en la producción. Esta es la gran fraternidad del trabajo.

Adaptado de la revista Sputnik


niveles que representan esos procesos mentales que se realizan cuando

efectuamos la lectura de un texto.

Isabel Solé: reconoce 4 niveles de comprensión lectora:

NIVEL LITERAL

NIVEL INFERENCIAL

NIVEL CRÍTICO

NIVEL CREATIVO

1ro. EL NIVEL LITERAL.

En este nivel el lector identifica y comprende aquello que el autor expresa de

forma directa. Se comprende de manera textual según el significado de las

palabras.

2do. NIVEL INFERENCIAL:

Se activa el conocimiento previo del lector y se formulan hipótesis sobre el

contenido del texto a partir de los indicios, pistas que se encuentran en el texto.

Estos indicios se van verificando o reformulando mientras se va leyendo.

Es una interacción constante entre el lector y el texto, se manipula la información

del texto y se combina con lo que se sabe para sacar conclusiones.

En este Nivel el lector:

- Reconoce la idea general del texto.

- Identifica las partes del texto.

- Reconoce las voces presentes en un texto.

- Reconoce la función de los conectores.

- Reconoce las estrategias discursivas que el autor usa (convencer, refutar,

informar, Etc.)

- Identifica el propósito del autor.

3ro. NIVEL CRÍTICO (METACOGITIVO):

Se compara el contenido con otros criterios, implica la formación de juicios

propios.

En este nivel de lectura el lector relaciona las ideas expuestas por el autor con

sus propias experiencias y establecen generalizaciones con respecto a la

realidad.

En este nivel…

- Se juzga el contenido de un texto desde un punto de vista personal.

- Se distingue un hecho, una opinión.

- Se emite un juicio frente a un comportamiento.


- Se manifiesta las reacciones que les provoca un determinado texto.

4to. NIVEL CREATIVO:

En este nivel se crea algo nuevo a partir de la información del texto.

“La interrelación entre el lector y el texto es fundamental pero no se logra de

modo automático; quien lee debe saber que los textos nunca son totalmente

explícitos y que piden de los lectores el uso de competencias para predecir y

elaborar inferencias a lo largo de la lectura, pero esto se aprende, y es un trabajo

que, progresivamente se debe construir, en nosotros y por supuesto en la

actividad cotidiana del aula”

EJERCITÁNDONOS:

“También es este un importante punto de desacuerdo algunos autores esperan

encontrarlo en déficit o desorganización es relativamente elementales: problema

de la percepción, de la organización espacial o temporal, de la organización

psicomotriz: problemas de lenguaje oral o incluso problemas de comportamiento.

Otros estiman que la dislexia sería consecuencia de perturbaciones precoses de

las relaciones con el otro (psicogénesis); y otros que sería la traducción de los

desórdenes del sistema nervioso (ontogénesis). La oposición más extrema es la

defendida por los sustentadores de la dislexia hereditaria; se trataría de una

enfermedad del aprendizaje de la lectura transmitida genéticamente de padres a

hijos”

1. Elija el título apropiado para el texto.

A. Noción de dislexia.

B. Origen de la dislexia.

C. Consecuencias de la dislexia.

2. La idea secundaria que se desprende dl texto es:

A. La causa más aceptable de la dislexia es que es una enfermedad

hereditaria.

B. La dislexia como dominio insuficiente de la lectura.

C. Posible desestimación de problemas de comportamiento como

origen de la dislexia.

3. La idea principal del texto es:

A. La discrepancia sobre las causas de la dislexia

B. Psicogénesis y organogénesis como algunos efectos de la dislexia.

C. Primeras consecuencias de la dislexia


¿Qué es el plagio académico? 1

Definimos plagio o deshonestidad académica al acto de usar trabajos, ideas o palabras

de otra persona como si fueran propios. El plagio se aplica en trabajos de clase,

investigaciones, gráficos, examen, software, fotografías, etc. Podemos calificar el plagio

como intencionado o inconsciente por desconocimiento en lo que es la deshonestidad

académica.

Se comete plagio cuando entregamos un trabajo ajeno a un profesor como si fuera

propio; al comprar trabajos en Internet; cuando copiamos sentencias, frases, párrafos o

ideas de trabajos ajenos sin dar crédito al autor original; cuando copiamos cualquier tipo

multimedia sin mencionar al autor; cuando nos basamos en una idea o frase de otro

para escribir un nuevo trabajo y no damos crédito al autor de la idea.

Donde comúnmente se realiza el plagio es en obras científicas y literarias: tesis,

documentales, obras cinematográficas, música, programas de computadora, bases de

datos, audiovisuales, arte.

En la actualidad existen diversas herramientas de base tecnológica que nos ayudan a

combatir la deshonestidad académica en las universidades; por ejemplo: Safeassign,

The Plagiarism, Checker, Plagiarism Detect y Viper.

Además de las herramientas que nos ayudan a evitar el plagio a nivel académico, existe

la Ley de Derechos de Autor que protege el derecho moral del autor de toda creación

literaria, científica o artística y le reconoce derecho de dominio sobre las producciones

de su pensamiento, ciencia o arte.

Plagio en la universidad 2

El plagio no escapa a ningún nivel educativo, y si bien ha existido siempre, con la

revolución digital se ha acrecentado notoriamente, ya que es más cómodo copiar.

Internet provee grandes cantidades de texto de mejor calidad y la diversidad de fuentes

disponibles dificulta su detección.

La Universidad Complutense de Madrid (UCM), explicó que “antes de la revolución

digital, los universitarios acudían a las bibliotecas para realizar sus trabajos, y aunque

evidentemente podían copiar todo el contenido de un libro, era un trabajo mucho más

laborioso que pulsar dos botones del teclado de un ordenador […]. Gracias a la

1 Tomado de Soria Moreno, Gustavo (2013). ¿Qué es el plagio académico? Centro para el Desarrollo Docente e Innovación

Educativa. Recuperado de <https://goo.gl/oDUpXi> 2 Tomado de Universia España (2015). ¿Es común el plagio en la universidad? Universia. Recuperado de <https://goo.gl/rPd7Rm>

Texto 1

Texto 2


tecnología, esto ahora no se consigue, ya que muchos estudiantes ni se molestan en

parafrasear, o siquiera leer, lo que obtienen de la Red”.

Con respecto a las causas que llevan a los jóvenes al plagio, un estudio de J. Agnes, de

2008, afirma que la principal razón es la falta de tiempo (82 %), seguido por la

comodidad (81 %), el hecho de que todos lo hagan (30 %), que no exista riesgo (18 %)

o que el profesor no note la diferencia (17 %).

A nivel internacional, diversos estudios han ahondado en la realidad del plagio en la

educación superior. La Universidad Pública de Navarra (UPNA) recoge algunos de los

resultados y revela que el interés por el análisis del plagio comienza en 2000. Algunos

de los estudios cifran el uso del material ajeno en un 40 % - 50 % y algunos incluso

arriban a cifras de hasta el 75 %. Asimismo, la mayoría de ellos señalan a los hombres

y a los estudiantes de carreras técnicas como los que más plagian, por encima de las

mujeres y los estudiantes de humanidades y ciencias sociales.

Una encuesta de la UIB de 2009 a 1025 alumnos de todos los cursos señala que un

69,2 % afirmó haber copiado fragmentos de textos sin citarlos, un 82,9 % no indicó

fuentes de gráficos e imágenes, y un 19,5 % aseguró nunca referenciar la fuente en la

que obtuvo la información.

Universia llevó a cabo una encuesta entre 560 alumnos de diversas titulaciones y

universidades en 2008 y algunos de los resultados fueron especialmente alarmantes,

como el hecho de que un 24 % dijo haber realizado un trabajo para otra persona, un 29

% presentó trabajos ajenos de cursos anteriores, un 35 % ha compuesto íntegramente

un trabajo a partir de fragmentos extraídos de sitios web y un 27 % inventó o falseó

datos.

Hoy hay una gran confusión en torno a qué es “conocimiento común”, que no requiere

atribución o cita, y qué no, afirman los expertos.

Plagio en las publicaciones científicas

En enero, ArXiv, el archivo importante de publicaciones científicas digitales

perteneciente a la Universidad de Cornell, presentó un informe mundial sobre el plagio

en la ciencia, en el que cotejó más de 757 000 publicaciones.

Descubrió que la práctica está más extendida en países emergentes como China, Irán,

India o Egipto, mientras que en los países más desarrollados los porcentajes de plagio

son menores. Además, indica que 1 de cada 16 autores cae en el autoplagio, copiando

frases literales de artículos anteriores.

Asimismo, reconoce la llamada “superposición de texto”, donde no solo los propios

autores plagian sus propios artículos, sino que, además, se utilizan artículos de terceros

sin citar. Los resultados revelan que 1 de cada 1000 autores copia al menos un párrafo

de los artículos y no cita o atribuye la información a una fuente.


¿Por qué se ha disparado la presencia del plagio en la educación? Recientemente, el Pew Research Center de Estados Unidos descubrió que el 55 % de los presidentes de las universidades del país piensa que el plagio ha aumentado en los últimos 10 años, y el 89 % considera que la tecnología ha sido el factor determinante en este incremento. “Desconozco cuánto de ello se asocia con la noción de que todo se vale y cuánto se relaciona con una falta total de comprensión”, explica el profesor de Secundaria, Chris Cooper. Por su parte, la directora del Centro Internacional de Integridad Académica de la

Universidad de Clemson, Teddi Fishman, considera que existen herramientas para

identificar el plagio, como Turnitin.com, que actualmente es utilizada por 10 000

instituciones de 126 países y está disponible en 13 idiomas.

Sin embargo, los estudiantes parecen estar siempre dos pasos más adelante. “Me

preocupa que estemos enseñando a los jóvenes a evadir la detección del plagio en lugar

de a citar fuentes y crear a partir de sus propias ideas”, se lamenta.

Entretanto, el docente Michael Mazenko no cree que “tengamos una generación de

tramposos. Algunos argumentan que a causa de la tecnología se han vuelto mejores en

ello, pero no creo que sea peor que en el pasado, aunque puede que tengamos más

herramientas para atraparlos hoy gracias a la tecnología”.

Fishman sostiene que, para aclarar las confusiones que muchos jóvenes tienen en torno

a qué materiales son de “uso comunitario” y cuáles son de autoría, es fundamental

“concentrarse en una cultura de integridad, donde seamos capaces de orientar a los

estudiantes a tomar buenas decisiones y a razonar los problemas éticos que presenta

el plagio”.

Responde:

1. Señala la alternativa que contiene información de los textos 1 y 2

a) El plagio se realiza comúnmente en obras científicas y literarias,

principalmente, debido a la falta de tiempo de los jóvenes.

b) La tecnología facilita la búsqueda de diversas fuentes de apoyo, lo que

aumenta el índice de plagio en los universitarios.

c) Los estudiantes solo copian información, ya ni siquiera se molestan en

parafrasear leer lo que obtienen de internet.

d) El plagio representa un problema ético, por lo que debemos enseñar a los

estudiantes a tomar buenas decisiones.


2. Señala el enunciado que presenta información contrapuesta entre los textos

leídos.

a) La tecnología ayuda a los investigadores, pero brinda demasiada información.

b) La tecnología facilita el plagio, pero también ayuda a detectarlo.

c) La tecnología detecta el plagio, pero brinda nuevas herramientas de seguridad.

d) La tecnología facilita la búsqueda de datos, pero permite la detección del

plagio.

e) 3 3. De acuerdo con los textos, señala la alternativa que, a manera de conclusión,

presenta una solución ante el plagio.

a) Una cultura de integridad, que promueva ética y buenas decisiones en los

estudiantes, posibilitará la erradicación del plagio como acto de deshonestidad

académica.

b) Un sistema de seguimiento a los estudiantes, que garantice asesoría en el

honesto procesamiento de las grandes cantidades de información que provee

internet.

c) Un programa que generalice el uso de Turnitin.com como herramienta para

identificar el plagio total o parcial en todo tipo de textos y, asimismo, en

multimedia.

d) Una política de calidad que destierre el “todo se vale” y que más bien siembre el

sentido ético del valor de la producción de ideas y el respeto por la autoría.

4. ¿Cuál es la secuencia de subtemas que presenta el texto 1?

a) Definición de plagio - Cómo se realiza - Dónde se realiza - Prevención

tecnológica - Ley de Derechos de Autor

b) Introducción sobre el plagio - Descripción - Efectos - Prevención - Ley

c) Problema - Causas - Efectos - Soluciones – Leyes

d) Presentación - Problema del plagio - Investigación - Prevención - Ley

Material capacitación Docente EDUVIRTUAL


EJERCÍTATE: MIDE TU TIEMPO

TIEMPO ESTIMADO: 35 MINUTOS

Había una vez un canguro que era un auténtico ganador de las carreras, pero al que

el éxito lo había vuelto vanidoso, burlón y antipático. La principal víctima de sus burlas

era un pequeño pingüino, al que su andar lento y torpón impedía siempre acabar las

carreras.

Un día, el zorro, encargado de organizarlas, publicó en todas partes que su favorito para

la siguiente carrera era el pobre pingüino. Todos pensaban que era una broma, pero, aun

así, el vanidoso canguro se enfadó muchísimo y sus burlas contra el pingüino se

intensificaron. Este no quería participar, pero era costumbre que todos lo hicieran, así que

el día de la carrera, se unió al grupo que siguió al zorro hasta el lugar de inicio. El zorro los

guió montaña arriba durante un buen rato, y el canguro continuó con las mofas sobre

el pobre y humilde pingüino, sobre si bajaría rodando o resbalando sobre su barriga.

Pero, cuando llegaron a la cima, todos callaron. La cima de la montaña era un gran cráter

que había sido convertido en un gran lago. Entonces el zorro dio la señal de salida

diciendo: “la carrera es cruzar hasta el otro lado”. El pingüino, emocionado, corrió

torpemente a la orilla, pero una vez en el agua su velocidad era insuperable, y ganó con

una gran diferencia, mientras que el canguro apenas consiguió llegar a la otra orilla,

lloroso, humillado y medio ahogado. La vanidad fue, de este modo, sometida por la

justicia.

1. Indique el título más apropiado.

A. La afrenta del canguro y la venganza del pingüino

B. El triunfo del pingüino sobre el canguro

C. ¿Quién es más veloz: el canguro o el pingüino?

2. Indique lo que no se puede inferir del texto anterior.

I. El pingüino se encontraba resentido con el canguro por su cruel comportamiento.

II. El pingüino y el zorro habían hecho causa común contra el canguro.

III. En una competición en tierra, el canguro podía derrotar al pingüino.

A. Solo I y III C. Solo I y II

B. Solo III

3. ¿Cuáles son tonos presentes en el texto?

Texto 1


A. Dramático y parcializado C. Descriptivo y sarcástico

B. Crítico y aleccionador

4. ¿Qué palabra podría reemplazar adecuadamente a la palabra “mofas” en el texto?

A. Falsedades

B. Discriminaciones

C. Burlas

Si intentar resolver un problema matemático te provoca tensión, preocupación, inquietud, irritabilidad, impaciencia, confusión, miedo y bloqueo mental, no hay duda de que eres víctima de la “ansiedad matemática” o miedo extremo a esta asignatura.

Este mal es bastante común, según revela un nuevo estudio realizado por expertos en

Didáctica de la Matemática y Psicología Evolutiva de la Universidad de Granada

publicado en la revista Investigación en Educación Matemática. Tras aplicar a 885

estudiantes de primer curso la Escala de Ansiedad Matemática de Fennema-Sherman,

un cuestionario validado por expertos de todo el mundo que se utiliza desde los años

70, los investigadores han llegado a la conclusión de que 6 de cada 10 estudiantes

universitarios sufren ansiedad matemática, la que podría definirse como “el pánico,

indefensión, parálisis y desorganización mental que surge cuando a un sujeto se le exige

resolver un problema matemático”.

Según concluyen los investigadores, hay varios efectos indirectos de este tipo de

ansiedad. Uno de ellos es que pueden condicionar negativamente el tipo de carrera que

eligen los estudiantes españoles. Dicho de otro modo, muchos universitarios eligen

carreras distintas a las que realmente querrían para evitar cursar asignaturas

relacionadas con las matemáticas.

1. ¿Cuál de las siguientes alternativas corresponde a una afirmación del texto?

A. La ansiedad matemática es un mal que afecta a más de la mitad de estudiantes en España.

B. Una manera de medir la ansiedad que generan las matemáticas en los

estudiantes es a través de una prueba utilizada desde los años 70.

C. La revista Investigación en Educación Matemática publica estudios

relacionados con problemas en el aprendizaje de las matemáticas.

2. ¿Cuál de las siguientes alternativas corresponde a la estructura del texto?

A. Situación - estudio - resultados - efecto

B. Hipótesis - investigación - muestra - consecuencias

C. Enfermedad - publicación - escala – hallazgo

Texto 2


3. ¿Cuál de las siguientes alternativas presenta una estructura análoga a la del segundo párrafo?

A. Si estás a dieta y tienes la sensación de que durante el fin de semana pierdes

menos peso, estás en lo cierto. Según un estudio de la Escuela Médica de la

Universidad de Washington (EE. UU.), comemos más cantidad de alimentos los

fines de semana que durante los días laborables, lo que, unido a la tendencia a

reducir el nivel de ejercicio físico durante el sábado y el domingo, hace que

dejemos de perder tanto peso como esperábamos.

B. Uno de cada tres españoles (34,2%) utiliza Internet de forma asidua para buscar

información de salud, según el Barómetro de junio del Centro de investigaciones

Sociológicas (CIS). No obstante, los usos más habituales de la Red son el

acceso al correo electrónico (74,5%); la lectura de noticias, periódicos y

revistas (61,8%): la búsqueda de formación, educación y cursos (44,1%); la

participación en redes sociales (42,7%); y la descarga de música y películas

(41,8%).

C. Neurocientíficos de la Universidad de California en Berkeley (EE. UU.) han

demostrado que al pasar una noche en vela hace que nos antoje comer donuts,

pizza y otros platos calificados como “comida chatarra”. Los investigadores

usaron imágenes obtenidas mediante resonancia magnética funcional para

estudiar el cerebro de 23 adultos jóvenes tras una noche de descanso normal

y después de una noche sin dormir. Los hallazgos revelaron que, en el segundo

grupo, su centro cerebral de las recompensas estaba hiperactivo, lo que

explicaría por qué, cuando se les ofreció comida a los participantes, los que

habían estado privados de sueño elegían snacks poco saludables y comida

basura, especialmente hamburguesas, pizzas y donuts.

4. ¿Cuál es el mejor título para el texto?

A. La ansiedad matemática: el mal del 60% de los estudiantes

B. La influencia de la ansiedad matemática en la elección de una carrera

C. Estudio y resultado sobre el mal de la ansiedad matemática

5. ¿Cuál es una situación análoga a la del último párrafo del texto?

A. Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), la depresión afecta a más

de 350 millones de personas en el mundo debido a circunstancias como

presiones económicas, el desempleo u otros conflictos.

B. Una joven, para volver a su casa, decide recorrer una ruta que no es de su

preferencia con tal de evitar encontrarse a su exenamorado en el camino

que habitualmente tomaría.

C. Un profesor de matemáticas decide trabajar temas en clase con el fin de

preparar a un pequeño grupo de alumnos para una competencia, a pesar de

que el resto de estudiantes no logrará comprender lo trabajado.


La nueva web de cocina de El Comercio presenta una selección de recetas sencillas e

innovadoras para festejar este Día del Niño de manera distinta. Menú Perú propone

disfrutar junto a los engreídos del hogar de un día diferente y divertido. En esta web

encontrará más de 60 recetas ricas y fáciles para incentivar el gusto por la cocina en

los niños y compartir en familia. Este domingo, Día del Niño, visite Menú Perú y consulte

la lista completa de recetas para minichefs.

1. ¿Cuál es la intención del texto anterior?

A. Presentar una nueva web de El Comercio destinado a los niños.

B. Incentivar a que los niños cocinen desde pequeños en casa.

C. Invitar a visitar una nueva web de cocina por el Día del Niño.

La conquista de la fama por el artista es imposible porque esta sociedad es injusta. La

burguesía quiere que el artista la adule, de donde resulta que en el mercado burgués la

obra de arte tiene solo un valor fiduciario, y así el artista no logrará jamás la fama, ni

fortuna, porque, para no morirse de hambre, el artista deberá sacrificar nombre, prestigio,

personalidad.

1. Para el artista es imposible lograr la fama porque esta sociedad

A. Es capitalista.

B. Es materialista.

C. Es injusta

2. La burguesía exige un arte que

A. le complazca.

B. no la denuncie.

D. exprese sus ideas.

3. Para el autor, en realidad el artista es un hombre que

A. no le alcanza la vida. B. no alcanza la fama C. debe desaparecer

4. Del mismo modo, el artista

A. vive de favores burgueses.

B. no puede amasar fortuna.

C. no se casa nunca.

Texto 3

Texto 4


5. El artista se deja hollar porque

A. es temeroso.

B. no quiere morirse de hambre.

C. no sabe luchar como debe, es decir, como hombre.

Tenemos una mascota en casa, llegada no sabe de dónde. Apareció de pronto, como si

hubiera andado buscando dueño y al fin lo hubiera encontrado. No tiene mañas de perro

vagabundo, es joven y se nota que fue bien enseñado donde vivió.

Se asomó a la puerta de la cocina mientras almorzábamos, sin entrar, mirando apenas.

Movía levemente la cabeza a un lado y a otro, como solo saben hacerlo los perros: un

verdadero trato de seducción disfrazado de humildad.

No soy entendido en animales caninos, sobre todo si pertenecen a razas poco

comunes, pero este tiene todo el aire de ser un cruce de pastor con fox terrier. Si no

aparece el dueño, el legítimo dueño, vamos a tener que llevarlo al veterinario para que

lo examine, vacune y clasifique. Y hay que darle un nombre: yo he sugerido el de Pepe.

Mañana será lavado y espulgado. Ladra bajito, como no queriendo incomodar a una

familia poco habituada a las mascotas, pero parece estar seguro en cuanto a sus

intenciones: mi casa es esta, de aquí no me muevo.

1. El que Pepe sea un cruce de pastor con fox terrier es:

A. una imposición del personaje.

B. urgente para decidir su adopción.

C. una suposición del narrador.

2. Con sus actitudes, el perro parece dar muestras de:

A. necesitar urgentemente ser bañado y espulgado.

B. querer quedarse con la familia del narrador. C. haberse asustado con el narrador personaje.

CLAVE DE RESPUESTAS:

Texto 5

TEXTO 1:

1. B 2. C 3. B 4. C

TEXTO 2.

1. B 2. A 3. C 4. C 5. B

TEXTO 3:

1. C

TEXTO 4:

1. C

2. A

3. B

4. B

5. B

TEXTO 5:

1. C

2. B

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