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La atención educativaal alumnado

con discapacidad

en la Comunidad Autónoma de Andalucía

Tercera edición revisada

LA ATENCIÓNAL ALUMNADO

CON DISCAPACIDAD

EN LA COMUNIDAD

AUTÓNOMA DE ANDALUCÍA

Consejería de Educación y Ciencia

Han participado en la elaboración de esta guía: Sebastián Sánchez Fernández, EladioBodas González, Rafael Eloy Fedriani Real, Remedios Martínez Oliva, JesúsFernández Bujalance, Francisco Jesús González Vázquez, José Gijón Puerta y CarlosMaría Vázquez Reyes.

Edita: Junta de AndalucíaConsejería de Educación y CienciaDirección General de Orientación Educativa y Solidaridad

ISBN: En trámiteDepósito Legal: SE-3.348/2001Maquetación e impresión: Tecnographic, s.l. Sevilla

ÍndiceAdmisión del alumnado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

Enseñanzas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

EscolarizaciónLa escolarización en centros ordinarios . . . . . . . . . . . . . . 25Las modalidades de escolarización . . . . . . . . . . . . . . . . 27La escolarización en centros específicos . . . . . . . . . . . . . 31

Atención educativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

Atención específicaEl alumnado con retraso mental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45El alumnado con discapacidad auditiva . . . . . . . . . . . . . 49El alumnado con discapacidad visual . . . . . . . . . . . . . . . 52El alumnado con discapacidad motora . . . . . . . . . . . . . . 54El alumnado con autismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57El alumnado con sobredotación intelectual . . . . . . . . . . . . 60

Programas de Garantía Social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65

Ayudas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71

Orientación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77

Otras atenciones especializadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83

La Agencia Europea para el desarrollo de las necesidadeseducativas especiales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89

Normativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95

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Relación de recursosRelación provincializada de centros específicos de educaciónespecial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113Relación de equipos de orientación educativa por provincias 119Relación de equipos especializados . . . . . . . . . . . . . . . . 132Relación de centros con intérpretes de lengua de signos . . . 134Relación de Aulas hospitalarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136La Agencia Europea en Andalucía . . . . . . . . . . . . . . . . . 138Directorio de la Consejería de Educación y Ciencia . . . . . . 139

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INFORMACIÓN E IGUALDAD DE OPORTUNIDADES

El reconocimiento de las diferencias es un principio básico en elactual ordenamiento educativo que se hace efectivo en la respuesta indi-vidual y personalizada a las necesidades educativas especiales del alum-nado. La finalidad es garantizar la indiscutible igualdad de oportunidadesque le permita la plena integración social a lo largo del ciclo vital.

En la última década se ha avanzado mucho en los derechos de lasminorías y de las personas con discapacidad; no obstante, es necesarioseguir avanzando en la igualdad en el acceso a la educación y en lainserción sociolaboral, acorde a las habilidades y capacidades persona-les, para lo cual éstas necesitan a lo largo de la escolarización las adap-taciones y apoyos adecuados para superar las barreras que dificultan suintegración.

Que las personas con discapacidad y los profesionales que les atien-den conozcan cuáles son las medidas de atención individualizada queofrece el presente modelo educativo es la intención principal de esta guía.La Consejería de Educación y Ciencia publica una nueva edición revisa-da de la misma desde el convencimiento de que, en la medida en quemejore la información sobre las ayudas y apoyos que el sistema educati-vo pone a disposición de este colectivo de alumnos y alumnas, estarámejor garantizada la igualdad de oportunidades en educación.

Cándida Martínez LópezCONSEJERA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA

EL SISTEMA EDUCATIVO Y LA COLABORACIÓN DE LA FAMILIA.

Es de sobra conocida y constatada por numerosos investigadores yestudiosos, la importancia que tiene que la escuela y la familia participeny colaboren estrechamente en la consecución de los objetivos que se hanmarcado.

Los estudios a los que me refería concluyen, en líneas generales, queen aquellas escuelas en las que la familia participa más en la instituciónescolar y mantiene un grado alto de colaboración con el profesorado, sereduce de modo considerable el índice de fracaso y se favorece la adap-tación social del alumnado, descendiendo notablemente la aparición deconductas antisociales o inadaptadas en el seno de la familia, la escuelao la sociedad.

Esta colaboración es esencial para la educación de todos los alum-nos y alumnas, pero especialmente para aquéllos que tienen alguna dis-capacidad. Sin la estrecha colaboración de la familia no puede enten-derse la educación de este alumnado. Continuar la labor de la escuela,extender los aprendizajes al ámbito de la vida diaria, lograr el máximogrado de autonomía personal y desenvolvimiento social y lograr la inte-gración social y laboral de la persona con discapacidad, será sólo posi-ble desde la colaboración estrecha entre los educadores y la familia.

Para que exista esa colaboración debe haber previamente un cono-cimiento mutuo. Facilitar el conocimiento de los medios y recursos del sis-tema para la atención al alumnado con necesidades educativas especia-les y, por ende, la cooperación entre la escuela y la familia es el propó-sito del presente documento.

Sebastián Sánchez Fernández DIRECTOR GENERAL DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y SOLIDARIDAD

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LA ESCOLARIZACIÓN

Una de las decisiones quemás preocupa a la familiao a los tutores legales de un

alumno o alumna con necesidadeseducativas especiales es la escola-rización. En ese momento han dedecidir si optan por un centro ordi-nario o por un centro con una ofer-ta educativa especializada.

De la normativa que regula elproceso, se han seleccionado losaspectos más relevantes para faci-litar a los padres y madres su com-prensión y la elección más ade-cuada.

¿Cuáles son los pasos quese dan en el proceso deadmisión?

La Orden de 16 de febre ro de1999, sobre escolarización y matri-culación del alumnado en los cen-t ros docentes públicos y privadosc o n c e rtados, y las Instrucciones dela Viceconsejería de Educación yCiencia, de 20 de marzo de 2001,s o b re planificación de la escolariza-ción en los centros docentes públi-cos y privados concertados no uni-versitarios para el curso académico2001-02, señalan los pasos as e g u i r :1. Los Consejos Escolares de los

centros hacen pública la rela-

Admisión del alumnado

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ción de puestos escolare svacantes, incluyendo los desti-nados a atender al alumnadocon necesidades educativasespeciales por razón de disca-pacidad física, psíquica o sen-sorial.

2. Las familias recogen las solicitu-des en el centro donde deseanescolarizar a su hijo o hija,teniendo en cuenta las vacantesque se ofrecen.

3. Los centros educativos envíanlos casos de alumnado connecesidades educativas espe-ciales al Equipo de OrientaciónEducativa para que realice laevaluación psicopedagógica yemita el dictamen de escolari-zación. Es decir, el Equipo valo-ra la situación del niño y decideen qué condiciones debe esco-larizarse y qué atención educa-tiva requiere.

4. En los centros docentes públicos,el Consejo Escolar estudia lassolicitudes y adjudica los puestose s c o l a res vacantes. Para ello,tiene en cuenta el dictamen delEquipo de Orientación Educativay las condiciones de escolariza-ción recomendadas y disponiblesen el centro. En los centros priva-dos concertados estas funcionesc o rresponden a los titulare s .

5. Si hubiese más solicitantes quepuestos vacantes o las condicio-

nes del centro no son adecuadaspara el caso, será el Delegadoo Delegada Provincial quienre s u e l v a .

¿Qué criterios se siguenpara la escolarización encentros ordinarios?

A la hora de escolarizar alalumnado con necesidades educa-tivas especiales en centros ordina-rios han de adoptarse criterios fle-xibles. Cada caso debe ser consi-derado individualmente, ya que unmismo tipo de discapacidadpuede requerir una respuesta edu-cativa diferente, dependiendo devarios factores, entre otros: lacapacidad adaptativa, la capaci-dad de comunicación, los conoci-mientos que tiene el alumno oalumna…

Como criterio general, seránescolarizados en centros ordina-rios aquellos alumnos y alumnascuyas necesidades educativas pue-dan ser atendidas en alguna de lasmodalidades de escolarizaciónexistentes en los centros ordinarios.

La escolarización en los centrosespecíficos de educación especialestá pensada para los alumnos yalumnas que no puedan ser aten-didos debidamente en un centroordinario, por requerir la aplica-ción de unas medidas educativas


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específicas o de recursos humanosy técnicos no disponibles en loscentros ordinarios.

Recomendaciones a lasfamilias sobre el procesode escolarización:

1. El plazo de presentación desolicitudes para los alumnos denuevo ingreso en un centro seráel comprendido entre el 1 y el30 de abril de cada año.Posteriormente, tras la resolu-ción del proceso de escolariza-ción, habrán de formalizar lainscripción entre el 1 y el 8 dejunio de cada año para los cen-tros de educación infantil, pri-maria y educación especial, yentre el 1 y el 10 de julio decada año para la educaciónsecundaria.

2. Los alumnos y alumnas con dis-capacidad tienen un punto adi-cional a los que pudiera obte-ner según el baremo estableci-do en la Orden de escolariza-ción del curso correspondiente,siempre que se acredite.

3. Es conveniente aportar, en elmomento de la solicitud, toda lai n f o rmación y documentaciónrelevante que posea la familiasobre la discapacidad y lasnecesidades educativas espe-ciales del alumno o alumna. De

este modo, se facilita el procesode evaluación psicopedagógi-ca y la correcta escolarizacióndel alumnado.

4. Pueden solicitar plaza en losc e n t ros públicos y en los priva-dos concertados, ya que, segúnlo establecido en la norm a t i v aque regula el proceso, en elD e c reto 72/1996, de 20 def e b re ro, por el que se re g u l a nlos criterios de admisión dealumnos y alumnas en los cen-t ros docentes públicos y concer-tados de la ComunidadAutónoma de Andalucía, aexcepción de los universitarios,y en la Ley Orgánica 9/1995,de 20 de noviembre, deP a rticipación, Evaluación yG o b i e rno de los Centro sDocentes, éstos están obligadosa escolarizar al alumnado connecesidades educativas espe-ciales. Esta obligatoriedad estásujeta a la existencia de puestose s c o l a res vacantes para estealumnado, de conformidad conla planificación de la Consejeríade Educación y Ciencia.

5. Cuando una familia no esté deacuerdo con la decisión deescolarización puede re c u rr i r,en primer lugar, al ConsejoEscolar de Centro en el caso delos centros docentes públicos, oante el titular en el caso de los


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centros privados concertados.Y, posteriormente, puede recla-mar ante el Delegado o laDelegada Provincial, cuya reso-lución pondrá fin a la vía admi-nistrativa.

¿Quién puede inform a rsobre el proceso de escola-rización?

Para la aclaración de dudassobre el proceso de escolarizacióno la normativa que lo regula pue-den dirigirse a:

- Los Directores y Secretarios delos centros educativos dondesolicitan la admisión.

- El Servicio de InspecciónEducativa, telefónicamente omediante entrevista personal, losdías de atención al público enlas Delegaciones Provinciales.

- Los Equipos de OrientaciónEducativa, cuando se trate deaspectos relacionados con laevaluación psicopedagógica oel dictamen de escolarización.


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¿Cómo están organizadaslas enseñanzas para elalumnado con necesidadeseducativas especiales?

Los alumnos y alumnas connecesidades educativas espe-ciales por razón de discapa-

cidad cursan las mismas enseñan-zas que el resto del alumnado, almenos durante el período de esco-laridad obligatoria.

El actual sistema educativo tienepor objetivo la atención de todoslos alumnos y alumnas en las con-diciones de mayor integración posi-ble, pero sin olvidar que para deter-minados alumnos y alumnas la aten-ción educativa de mayor calidadre q u i e re unas condiciones especia-les que no siempre están disponi-bles en los centros ord i n a r i o s .

¿Dónde se imparten lasenseñanzas de EducaciónInfantil?

En esta etapa, se integra al alum-nado en los grupos y centros ord i-narios, siendo los objetivos los mis-mos que para el resto del alumnado:el desarrollo máximo de sus capaci-dades psicomotrices, cognitivas,comunicativas, afectivas y sociales.

Durante este período, losEquipos de Orientación Educativarealizan un seguimiento de loscasos y orientan al profesorado

Enseñanza

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sobre la atención educativa quedebe prestárseles.

Los maestros y maestras espe-cialistas en educación especial oen audición y lenguaje atienden lasnecesidades educativas especialesen coordinación con los maestros ymaestras de educación infantil.

Cuando el tipo y el grado dediscapacidad o la presencia dediferentes discapacidades en unmismo alumno o alumna requierenuna atención que no puede serprestada en los centros ordinarios,es posible escolarizar al alumnadoen un centro específico de educa-ción especial, según lo recogidoen el Real Decreto 696/1995, deordenación de la atención educati-va al alumnado con necesidadeseducativas especiales.

¿Cómo se organizan lasenseñanzas durante elperíodo de la escolaridadobligatoria?

Para el alumnado con necesi-dades educativas especiales exis-ten dos grandes opciones, cuyaelección depende del tipo de cen-tro y modalidad educativa en elque sus necesidades educativaspuedan ser satisfechas:a) Las enseñanzas correspondien-

tes a la educación primaria y ala educación secundaria obli-gatoria. Son cursadas por los

alumnos con necesidades edu-cativas especiales que puedenintegrarse en los grupos ordina-rios y siguen el currículo generalcon la prestación de apoyos ymedidas específicos.

b) La enseñanza básica de carác-ter obligatorio para el alumnadocon necesidades educativasespeciales más gravementeafectado. Se dirige al alumnadocon necesidades educativasespeciales extensas y perm a-nentes, cuyas posibilidades dea p rendizaje, comunicación ycognición, re q u i e ren una re o r-denación global del currículo dela educación infantil y de la edu-cación primaria y una atenciónespecífica y especializada.La escolarización se realiza en

aulas o en centros específicos, y lasenseñanzas se organizan en ámbi-tos de conocimiento y desarro l l o ,desde los 6 a los 16-18 años, en10 cursos, pro rrogables en dos.

Al terminar este período, segúnlas posibilidades del alumnado,puede continuar en un programade formación para la transición ala vida adulta y laboral o en unprograma de garantía social espe-cífico. El primero está más enfoca-do a la adquisición de hábitos deautonomía personal y socializa-ción. El segundo es un programapensado para la iniciación profe-sional o para la inserción laboral.

Enseñanza

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Enseñanza

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¿Cómo se organiza la aten-ción educativa en los cen-tros ordinarios?

Los alumnos y alumnas quesiguen las enseñanzas en régi-men de integración, cuando

concluyen el período de perma-nencia en la etapa educativa ante-r i o r, promocionan a la etapasiguiente con las mismas atencio-nes y condiciones de escolariza-ción.

Para la atención educativa deeste alumnado, los colegios e insti-tutos disponen de profesorado espe-cializado en Educación Especial(Pedagogía Terapéutica, Audición yLenguaje, o ambas especialidades,según las discapacidades pre d o m i-nantes que atienda el centro), moni-tor de Educación Especial, ademásdel Orientador del Equipo deOrientación Educativa o delD e p a rtamento de Orientación, psi-cólogos o pedagogos.

Los centros se dotan de recursoso se autorizan de acuerdo con lademanda de la zona educativa,para que cada una tenga los cen-tros necesarios, siguiendo un crite-rio de sectorización. Se procuraespecializarlos en un tipo de dis-capacidad preferente para ofreceruna atención educativa de cali-dad, reuniendo los recursos huma-nos y técnicos necesarios.

Escolarización

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La relación de institutos que encada provincia están autorizadospara la integración en EducaciónSecundaria se ha de consultar en

cada Delegación Provincial o en lapágina web de la Consejería deEducación y Ciencia(www.cec.junta-andalucia.es).

Escolarización

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¿Cuáles son las modalidadesde escolarización para elalumnado con discapacidad?

Para adoptar la decisión sobrela modalidad de escolarización,los equipos de OrientaciónEducativa han de realizar la eva-luación psicopedagógica del niñoo la niña y posteriormente emitir eldictamen de escolarización.

En la evaluación psicopedagó-gica se recoge, analiza y valora lai n f o rmación sobre las capacidadespersonales del alumnos o alumnas,su interacción con el contexto esco-lar o familiar y su competenciac u rr i c u l a r. Se realiza en cualquiermomento de la escolarización,especialmente al inicio de lamisma, para delimitar las necesida-des educativas especiales y decidirlas ayudas y apoyos necesarios.

El dictamen de escolarizaciónes un informe fundamentado en laevaluación psicopedagógica en elque se determinan las necesidadeseducativas especiales, las ayudas,los apoyos y las adaptaciones delc u rrículo y se propone la modali-dad de escolarización más ade-cuada a las características y nece-sidades de cada alumno o alumna.

El alumnado con necesidadeseducativas especiales podrá serescolarizado en un centro ordina-rio estas modalidades:

Escolarización

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A) En un grupo ordinario a tiem-po completo.

B) En un grupo ordinario conapoyo en períodos varia-bles.

C) En un aula de educaciónespecial.

¿Qué es la escolarizaciónen un grupo ordinario atiempo completo?

Es la modalidad en la que seatiende al alumnado que puedeseguir el desarrollo del currículoo rdinario con ayudas técnicasnecesarias o con aplicación demedidas de adaptación curricularo de refuerzo educativo.

El currículo que desarrolla estealumnado es el correspondiente alp royecto curricular y a la pro g r a-mación de aula del nivel de ense-ñanzas en el que se encuentra, conlas medidas de adaptación curr i c u-lar de menor significación y deapoyo que cada caso re q u i e re .

En la educación de este alum-nado interviene el equipo educati-vo correspondiente al grupo en elque está integrado y su tutor es elmismo del grupo.

Los equipos educativos org a n i-zan el apoyo educativo específicopara este alumnado, a cargo delmismo profesorado que imparte lasdistintas áreas o materias curr i c u l a-

res, de los maestros y maestrasespecializados en Educación espe-cial o en audición y lenguaje o porambos de forma coord i n a d a .

Para complementar la accióndel equipo, se cuenta con la cola-boración del Orientador uOrientadora del Equipo deOrientación Educativa o delD e p a rtamento de Orientación,según los casos, y del profesoradoespecializado del centro, en lostérminos establecidos en la norma-tiva vigente y en las intervencionesprevistas en la adaptación curricu-lar elaborada para cada caso.

¿Qué es la escolarización enun grupo ordinario con apo-yos en períodos variables?

Es la modalidad en la que seatiende al alumnado que, porrazón de su discapacidad, re q u i e reuna atención personalizada especí-fica y que puede participar enmayor o menor medida, según loscasos, en las actividades de los gru-pos ordinarios. El grado de part i c i-pación varía en función de las nece-sidades educativas que el alumna-do presenta, de sus competenciasc u rr i c u l a res, de las adaptacionesc u rr i c u l a res y de los medios perso-nales y materiales que pre c i s a .

El currículo que cursa este alum-nado toma como referencia el pro-

Escolarización

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yecto curricular y la programaciónde aula del grupo de referencia,adaptado con el grado de signifi-cación que cada uno de los casosrequiera.

La atención educativa que serealiza en el aula ordinaria suponela planificación y desarrollo de acti-vidades, comunes o adaptadas,con respecto a las planificadas concarácter general para el gru p o .Estas actuaciones las realiza el pro-fesorado que imparte las áreas enlas que se integra el alumnado connecesidades educativas especiales.

La intervención sobre los aspec-tos más específicos de la adapta-ción curricular individualizada serealiza en el aula de apoyo, porp a rte del profesorado especialistaen educación especial o en audi-ción y lenguaje, en los térm i n o sestablecidos en la normativa vigen-te y en dicha adaptación curr i c u l a r.

La tutoría recae sobre el tutor otutora del grupo de referencia.

¿Qué es la escolarizaciónen un aula de educaciónespecial?

Se atiende en esta modalidad alalumnado cuyas necesidades edu-cativas especiales y grado de des-fase curricular re q u i e ren un curr í c u-lo adaptado significativamente y,en grado extremo, de los ámbitos o

de las áreas del currículo oficial.La adaptación curricular tomará

como re f e rente el conjunto decapacidades enunciadas en losobjetivos de la enseñanza básica,fomentando especialmente: elconocimiento de sí mismos, laadquisición de la autonomía per-sonal, el conocimiento y participa-ción en el medio físico y social, eldesarrollo de la comunicación y ellenguaje.

También puede ser atendido enesta modalidad el alumnado condiscapacidad psíquica que pre-senta trastornos del comportamien-to, cuyas alteraciones dificultan elnormal desarrollo de las activida-des dentro del aula ordinaria.

Cuando sus características yposibilidades lo permitan, el alum-nado estará integrado en gruposordinarios, en aquellas áreas omaterias en las que tenga mayoresposibilidades de relacionarse conel resto del grupo o realizar activi-dades compartidas de tipo depor-tivo, artístico, complementarias olúdico-recreativas.

La docencia directa, la aten-ción educativa especializada y latutoría de este alumnado recaerás o b re los maestros y maestrasespecializados en educación espe-cial o en audición y lenguaje queatienden el aula específica de edu-cación especial.

Escolarización

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Coordinación entre los pro-fesionales.

El tutor del alumno o alumnacon necesidades educativas espe-ciales tiene la responsabilidad deasegurar la coordinación entre elprofesorado y demás profesionalesque intervienen con el alumnado.Para mejorar la calidad de la aten-ción educativa, es necesario quelos profesionales participen coordi-

nadamente en las acciones y acti-vidades dirigidas a este alumna-do.

La necesidad de estar coordi-nados no se limita al profesorado.Es igualmente necesaria con otrosp rofesionales: los intérpretes delengua de signos, los miembros delos equipos específicos para elapoyo educativo de sordos, cie-gos o motóricos, y los monitores deeducación especial, etc.

Escolarización

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¿Cuál es el papel de loscentros específicos de edu-cación especial?

Las necesidades educativasespeciales que puede pre s e n-tar un alumno o alumna con

discapacidad varían desde las tran-sitorias y poco relevantes a las másgraves y permanentes. En estoscasos, la escolarización puede re a-lizarse en los centros de educaciónespecial, si se aprecia, de form arazonada, que no pueden ser satis-fechas adecuadamente en un cen-t ro ord i n a r i o .

¿Qué alumnado es atendi-do en los centros específi-cos?

Se escolarizan en centros especí-ficos de educación especial losalumnos y alumnas con necesidadeseducativas especiales perm a n e n t e sasociadas a trastornos graves deld e s a rrollo, retraso mental (severo op rofundo) o afectados por pluridefi-ciencias que requieran adaptacio-nes significativas y, en grado extre-mo, de las áreas del curr í c u l o .

¿Con qué profesionales cuen-tan los centros específicos?

La docencia y los tratamientosespecializados que requiera este

Escolarización

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alumnado son responsabilidad delos maestros y maestras especialis-tas en pedagogía terapéutica y enaudición y lenguaje. Asimismo, loscentros disponen de monitores deeducación especial, psicólogos,pedagogos, fisioterapeutas y tra-b a j a d o res sociales, según lascaracterísticas y necesidades delalumnado de cada centro.

¿Cuántos alumnos y alum-nas se escolarizan por uni-dad?

La ratio profesor/alumno en lasaulas y centros específicos de edu-cación especial ha sido estableci-da en las Instrucciones de laViceconsejería de Educación yCiencia para el curso 2001-02:- Unidades para la atención de

alumnos con discapacidad psí-quica: 6-8.

- Unidades para la atención dealumnos con discapacidad sen-sorial: 6-8.

- Unidades para la atención dealumnos con discapacidad físi-ca/motórica: 8-10.

- Unidades para la atención dealumnos con autismo o trastornospsicóticos: 3-5.

- Unidades para la atención dealumnos con plurideficiencias: 4-6.

- Unidades que atienden alumnoscon diferentes discapacidades:

5 alumnos o alumnas como máxi-mo.

¿Qué enseñanzas se cursanen los centros específicosde educación especial?

Los centros específicos aplicanun currículo muy diversificado paraestos escolares, con el objetivo dedesarrollar al máximo sus posibili-dades y capacidades. Para cadaalumno o alumna se prepara unaadaptación curricular ajustada a superfil.

Por otro lado, los centros espe-cíficos también intervienen en elproceso de integración sociolabo-ral, mediante el desarrollo de pro-gramas de garantía social especí-ficos y programas de formaciónpara la transición a la vida adultay laboral.

Determinados centros específi-cos atienden a alumnos y alumnascon un mismo tipo de discapaci-dad. Ofrecen una respuesta singu-lar en cuanto al tipo de equipa-miento, especialización del profe-sorado y personal complementa-rio. Estos centros atienden al alum-nado en régimen ordinario o cons e rvicio de residencia escolar,cuando proviene de localidadesalejadas u otras provincias.

Su finalidad es preparar alalumnado para la integración en el

Escolarización

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sistema ordinario lo antes posible,en cuanto la evolución del alumnoo alumna y las características delcentro de integración así lo acon-sejen.

En Andalucía existen algunosc e n t ros de este tipo: el Centro deRecursos Educativos “Luis Braille”de la ONCE, para ciegos y defi-cientes visuales, en Sevilla; elC e n t ro de Educación Especial

para Sordos “Rancho de losC o l o res”, de Jerez de la Fro n t e r a ,y el Centro privado concert a d o“Sagrada Familia”, de Granada,ambos especializados en la edu-cación de alumnado con discapa-cidad auditiva; y el ColegioPúblico de Educación Especial“Aben Basso”, para alumnos condiscapacidad motórica, enS e v i l l a .

Escolarización

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¿Qué significa que unalumno o alumna tienenecesidades educativasespeciales?

U n alumno o alumna tienenecesidades educativasespeciales cuando tiene

dificultades mayores que el restode sus compañeros para accedera los aprendizajes que le corres-ponden por su edad. Para com-pensar esas dificultades requieredeterminadas ayudas especiales.

La consideración de que unalumno o alumna tiene necesida-des educativas especiales tiene encuenta, además de las dificultadesde aprendizaje del alumnado, queel profesorado, individual y colec-tivamente, ha agotado todos losrecursos ordinarios a su alcancepara responder a ellas. Entonces,precisa una ayuda educativa espe-cial, que se diferencia de la que seofrece a la mayoría de los compa-ñeros.

En la medida que la educaciónobligatoria es un derecho de todoslos alumnos y alumnas, resulta obli-gado hacer todo lo posible paraque aprendan y progresen y, portanto, se trata de buscar y agotarlas vías, métodos y medios deenseñanza que les permitan apren-der y alcanzar los objetivos educa-tivos.

Atención educativa

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¿Cuáles son las medidascurriculares que se puedenemplear para su atención?

Las medidas que se empleanabarcan desde ayudas concretasque necesita el alumnado en deter-minados momentos para superaralguna dificultad, hasta ayudaspermanentes y continuas a lo largode su escolarización.

Las ayudas son, por tanto, elrefuerzo educativo, las adaptacio-nes curriculares o los programasde diversificación curricular.

¿Qué se entiende porrefuerzo educativo?

Cuando las necesidades quepresenta el alumno o alumna nopueden ser suficientemente atendi-das con los medios educativosordinarios, se necesita algún tipode intervención “extra”. Esta inter-vención es lo que se entiende porrefuerzo educativo. Es decir, elconjunto de actividades educativasque complementan, consolidan oenriquecen la acción educativaordinaria y principal.

¿Quién lo aplica?

Algunas de estas actividadeslas puede realizar el tutor o tutoraen su grupo de clase, mientras que

otras pueden requerir la interven-ción de profesores más especiali-zados: el profesor de apoyo parala educación especial y el profesorde audición y lenguaje.

¿En qué consiste el refuerzoeducativo?

El re f u e rzo educativo que pre s-ta el tutor o tutora puede ser dedistinta índole, según las necesi-dades de cada alumno o alumna.En algunos casos, la interv e n c i ó nse situará en la ayuda personali-zada y específica para la adqui-sición de ciertos aprendizajes enlos que el alumno presenta dificul-tades. Otras veces, el re f u e rzo vaa consistir en la aplicación demétodos especializados quere q u i e ren técnicas y estrategiasespecíficas.

Por último, con algunos alumnosy alumnas es necesario trabajarhabilidades y destrezas básicas,que la mayoría del alumnadodesarrolla mediante los procedi-mientos educativos convenciona-les, como son: la discriminaciónauditiva y visual, la formación deconceptos, la solución de proble-mas, el manejo de la memoria, elprocesamiento de la información,que contribuyen al desarrollo delas capacidades generales de laeducación básica.

Atención educativa

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¿Qué son las adaptacionescurriculares?

Son las modificaciones que serealizan en el currículo para com-pensar las dificultades de aprendi-zaje de los alumnos y alumnas connecesidades educativas especia-les.

Las adaptaciones curr i c u l a re sson un continuo. En un extremoestán los cambios habituales queel profesorado introduce en suenseñanza y, en el otro extremo,están las adaptaciones que sea p a rtan significativamente delcurrículo. Es el caso del alumnadocon dificultades de aprendizajemás permanentes y severas loscuales reciben una enseñanza quese diferencia notablemente de laque reciben sus compañeros declase o edad.

Las modificaciones necesariaspueden afectar a los elementos deacceso al currículo, las ayudas téc-nicas o personales; o a los ele-mentos del currículo: objetivos,contenidos, metodología y evalua-ción.

¿Qué son las adaptacionesde acceso al currículo?

Las adaptaciones de acceso alc u rrículo son modificaciones en losespacios, provisión de re c u r s o s

materiales y el empleo de sistemasde comunicación que facilitan eld e s a rrollo de las enseñanzas pre-v i s t a s .

¿Qué elementos del currícu-lo se modifican?

Las adaptaciones curr i c u l a re sson las modificaciones que se rea-lizan en objetivos, contenidos,metodología, actividades, criteriosy procedimientos de evaluaciónpara atender a las necesidadesindividuales.

Siguiendo la lógica del conti-nuo, podemos hablar de adapta-ciones curriculares poco significati-vas y adaptaciones curr i c u l a re ssignificativas.

¿Cuándo se considera quela adaptación es poco sig-nificativa?

Cuando las decisiones no modi-fican sustancialmente la programa-ción propuesta para el gru p o -clase. En algunos casos, van a seradaptaciones en la metodologíaque van a implicar una ayuda másindividualizada del profesorado.En otros casos, van a suponeradaptaciones en los contenidosrescatanado algunos trabajadosa n t e r i o rmente, o intro d u c i e n d ocambios en la secuenciación o eli-

Atención educativa

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minando alguno que no se consi-dere básico. A veces, hay que rea-lizar adaptaciones en los procedi-mientos e instrumentos de la eva-luación, como en el caso del alum-nado con problemas de comunica-ción o en el caso de alumnos condificultades.

¿Cuándo se considera que laadaptación es significativa?

Se considera una medidaexcepcional, ya que implica laselección de contenidos y los obje-tivos esenciales en las diferentesáreas que se consideran básicospara cada alumno o alumna. Portanto, las adaptaciones curricula-res tienen como resultado unaenseñanza que se aparta muy sig-nificativamente de la que recibenotros alumnos de la misma edad.

En este sentido, es necesarioque el proceso esté sujeto a unmayor control, sobre todo, en loque respecta a la tarea de explicary registrar las adaptaciones pro-puestas, especialmente con rela-ción a los contenidos y objetivos atrabajar en las áreas curricularesen las que los alumnos muestrandificultades.

Por otro lado, también es nece-sario que el profesorado sea muyriguroso a la hora de la evaluacióndel alumnado y, además, que inter-

vengan especialistas (los Equiposde Orientación Educativa) paraque ésta sea lo más completa posi-ble. Ha de recoger difere n t e saspectos y precisar cuáles son lasnecesidades del alumno o alumnay, por tanto, cuáles son las ayudasque han de facilitársele y cuáles,entonces, las adaptaciones másadecuadas.

¿Qué contiene el documentode adaptación curr i c u l a r ?

Cuando es necesario aplicaruna adaptación curricular indivi-dualizada significativa, se elaboraun documento escrito que conten-drá los siguientes apartados:- Datos personales y escolares del

alumno o alumna.- Informe o valoración de su com-

petencia curricular.- Delimitación de las necesidades

educativas especiales.- D e t e rminación del curr í c u l o

adaptado que seguirá.- Mecanismos de seguimiento de

la adaptación curricular.- Especificación de los recursos

necesarios (profesorado, mate-riales)Las adaptaciones curr i c u l a re sindividualizadas significativasdeben ser aprobadas y supervi-sadas por la AdministraciónEducativa.

Atención educativa

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¿Qué papel tienen las fami-lias en el proceso de elabo-ración de una adaptaciónc u rricular individualizadasignificativa ?

La familia del alumno o alumnaal que se le va a aplicar una adap-tación curricular individualizadarecibirá información sobre laadaptación y podrá realizar lassugerencias que considere oportu-nas. En caso de desacuerdo podráreclamar ante el Director del centroy, en caso de que persista, ante elservicio de Inspección Educativaque resolverá.

¿En qué consiste la diversi-ficación curricular?

La diversificación curricular esuna medida excepcional, dirigidaal alumnado del segundo ciclo dela educación secundaria. Sólodebe aplicarse cuando se hanagotado las medidas anteriores, siel alumno o alumna tiene dificulta-des generalizadas en la mayorparte de las áreas del currículo, yse prevé que sólo con la perma-nencia de uno o dos años más enel segundo ciclo, no alcanzará losobjetivos establecidos en la etapade educación secundaria.

Consiste en organizar las ense-

ñanzas de manera distinta a comolo están habitualmente, de formaque al alumnado se le presentanlos contenidos nucleares de lasáreas que configuran la educaciónsecundaria (matemáticas, lengua yliteratura, tecnología, biologíaetc.), en torno a dos grandes ámbi-tos de aprendizaje: el socio-lin-güístico y el científico-tecnológico.Todo ello desde una perspectivametodológica motivadora, globali-zada y participativa.

Y después de la secunda-ria, ¿qué?

Una vez finalizado el períodode la enseñanza obligatoria, se leproporciona a cada estudiante unConsejo Orientador sobre su futuroacadémico y profesional, en elque se le informa de las propuestasque en su caso se consideran ade-cuadas.

Si el alumno o alumna ha con-seguido el título de Graduado enEducación Secundaria puede:- Iniciar sus estudios en

Bachillerato.- Iniciar sus estudios en Formación

Profesional.Si el alumno o alumna no ha

conseguido el Título en EducaciónSecundaria puede acceder a unPrograma de Garantía Social.

Atención educativa

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Desarrollo cognitivo, auto-nomía personal y participa-ción en la comunidad

E l grupo más numeroso dentrodel alumnado con discapaci -dad lo constituye el alumna-

do con retraso mental en sus diver-sos grados: leve, moderado, gravey profundo. De los alumnos y alum-nas con necesidades educativasespeciales, en torno 60% presen-tan como discapacidad predomi-nante el retraso mental. De ellos, el63% tienen retraso mental leve, el25% retraso mental moderado, el7% retraso mental grave y el 5%retraso mental profundo.

Las perspectivas educativas ysociolaborales del colectivo sonmuy diversas y están condiciona-das por el grado de retraso mentaly por las deficiencias asociadasque presente cada alumno o alum-na. Pero. sobre todo, van a depen-der de la capacidad de la escuelapara ajustar la intervención educa-tiva a las necesidades que estecolectivo presente y del compromi-so de la sociedad, en su conjunto,por la promoción e inserción labo-ral, real y efectiva de estos ciuda-danos y ciudadanas.

Atención específica

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Sus necesidades educativasespeciales

La amplitud de las diferenciasindividuales dentro de este colecti-vo se manifiesta también en ladiversidad de sus necesidadeseducativas especiales que, enmayor o menor grado, están pre-sentes en cada alumno o alumna.Por lo general, presentan:- Necesidad de mejorar el funcio-

namiento intelectual en las capa-cidades de atención, memoria,p rocesamiento de la inform a-ción, control ejecutivo de la con-ducta y metacognición.

- Necesidad de alcanzar un desa-rrollo óptimo de las habilidadesadaptativas: regulación de lasconductas inadaptadas, comuni-cación, autocuidado, autonomíaen el hogar y en la comunidad,intercambios sociales, autodirec-ción, tiempo libre y trabajo.

- Necesidades derivadas de lasdificultades de aprendizaje esco-lar: proceso de adquisición de lalectoescritura, los conceptos y pro-cedimientos de las matemáticas,el procesamiento de la inform a-ción en todas las áreas curr i c u l a-res y la transferencia de lo apre n-dido a otras áreas del currículo ya las situaciones de la vida diaria.

La escolarización

Los alumnos y alumnas conretraso mental se escolarizan enlos centros ordinarios con el apoyoespecializado de los maestros ymaestras de educación especial yde audición y lenguaje. Sólo seescolarizan en aulas y centro sespecíficos de educación especialcuando sus necesidades educati-vas especiales permanentes estánasociadas a condiciones persona-les de discapacidad que requie-ran, de acuerdo con la evaluacióny el dictamen realizados por losequipos de orientación educativa,adaptaciones significativas y engrado extremo en las áreas delcurrículo oficial que les correspon-da por su edad, y cuando se con-sidere por ello que no sería posiblesu adaptación e integración socialen un aula o en un centro escolarordinario.

El mismo currículo conadaptaciones

Durante la escolaridad obliga-toria, siguen el mismo currículoestablecido para la etapa educati-va que les corresponde cursar, rea-lizando las adaptaciones curricula-res necesarias y, en algunos casos,

tomando como referente las com-petencias curriculares del ciclo o laetapa anterior.

Estas adaptaciones, en lasáreas curriculares que correspon-da, han de contemplar, con carác-ter prioritario, los objetivos, conte-nidos y actividades que contribu-

yan al desarrollo cognitivo, del len-guaje y de la comunicación, asícomo de las destrezas psicomoto-ras, las habilidades sociales y deautonomía personal aspectos quepor lo general tienen un desarrollolimitado en este alumnado.


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El lenguaje como instru-mento para la enseñanza yel aprendizaje

La discapacidad auditivarepercute directamente sobreel proceso de adquisición y

desarrollo del lenguaje en los niñosy niñas que la poseen. El impactoque la sordera tiene sobre este pro-ceso varía según la edad de apa-rición, el tipo y el grado de sorde-ra, la estimulación auditiva y dellenguaje recibida desde que seproduce, el tipo de escolarización,las competencias cognitivas y elcontexto sociocultural en el quecrece la persona.

El alumnado con discapaci-dad auditiva

Desde una perspectiva educati-va, se distinguen dos grandes gru-pos: los que presentan hipoacusiay los que tienen sordera profunda.

Los alumnos y las alumnas hipo-acúsicos tienen mayores posibili-dades de adquirir el lenguaje oralcon apoyo protésico, entrenamien-to en discriminación auditiva yapoyo logopédico.

Los alumnos y alumnas con sor-dera profunda, aun utilizando pró-tesis, carecen de audición funcio-


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nal para la vida diaria y no pue-den adquirir el lenguaje por víaauditiva. La visión se convierte,pues, en la vía más importantepara conectar con el mundo y ensu principal medio de comunica-ción. Por lo general, necesitan lalengua de signos para desarrollarel pensamiento y el lenguaje, y evi-tar los graves desfases cognitivos ycomunicativos que, de no ser así,presentarían.

Cuando no tienen otras defi-ciencias asociadas, los niños sor-dos tienen una capacidad intelec-tual similar a los oyentes, aunquesu desarrollo cognitivo puede verselimitado, en algunos casos, por susdificultades lingüísticas. La regula-ción del comportamiento, los senti-mientos de inseguridad y las difi-cultades en sus relaciones sociales,ocasionadas por el desconoci-miento de las normas sociales, sontambién una consecuencia de laslimitaciones en el lenguaje.


En mayor o menor medida,según los casos, las necesidadeseducativas de este alumnado pue-den concretarse en las siguientes:- Necesidad de adquirir tempra-

namente un sistema de comuni-cación, ya sea oral o signado,que permita el desarrollo de sucapacidad de pensamiento.

- Necesidad de mayor informa-ción de lo que sucede en suentorno: normas, valores, actitu-des…

- Necesidad de alcanzar un desa-rrollo emocional equilibrado yde construir su identidad y auto-concepto positivos.

- Necesidad de personalizar elp roceso de enseñanza y deaprendizaje mediante las adap-taciones del currículo que seanprecisas, el empleo de equipa-miento técnico para el aprove-chamiento de restos auditivos, elapoyo logopédico y curricular y,en su caso, la adquisición y eluso de la lengua de signos espa-ñola.

Modalidades de escolariza-ción

Este alumnado, por lo general,está escolarizado en centros ordi-narios con el apoyo de maestros ymaestras especialistas en audicióny lenguaje. En Andalucía hay cua-tro centros que escolarizan prefe-rentemente alumnado con discapa-cidad auditiva. No obstante, la


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o f e rta educativa es mayoritaria-mente integradora, dadas las gran-des posibilidades que tienen parasu integración social y académica,y la tendencia que en las últimasdécadas ha caracterizado lademanda de los re p re s e n t a n t e slegales de este alumnado.

Las experiencias de educa-ción bilingüe en Andalucía

En los cinco últimos años, laConsejería de Educación yCiencia ha complementado laoferta educativa para este alumna-do con centros que, de modo sec-torizado, ofrecen una opción bilin-güe. En ellos, el aprendizaje de lalengua oral y de la lengua de sig-nos se realiza de modo simultá-neo: I.E.S. “La Ría” de Huelva.C.P. “Freinet” y C.P. “Rosa Relaño”de Almería.

En otros 23 institutos de educa-ción secundaria, la Consejería deEducación y Ciencia en colabora-ción con la Federación Andaluzade Asociaciones de Sord o s(FAAS), viene desarrollando el pro-grama de intérpretes de lengua designos, por medio del cual los jóve-nes con lenguaje oral limitadoacceden a las enseñanzas de edu-

cación secundaria obligatoria ypostobligatoria.

Una respuesta diferencial

La atención que requiere estealumnado ha de ser muy persona-lizada. Le corresponde al profeso-rado, una vez detectadas las nece-sidades, aplicar las adaptacionescurriculares que sean necesarias,partiendo de los siguientes datos:d e s a rrollo personal, niveles decompetencia curricular, estilo dea p rendizaje y motivación paraaprender.

La respuesta educativa paraeste alumnado ha de organizarsetambién en los distintos niveles dedesarrollo curricular de su Centrodonde esté escolarizado. La selec-ción de objetivos y contenidos sereflejará tanto el proyecto curricularde centro como en la programa-ción de aula. Los centros optaránpor las modalidades comunicati-vas más adecuadas para cadacaso y organizarán los apoyos yrefuerzos necesarios para las aten-ciones especializadas: logopedia,intérpretes de lengua de signos,apoyo curr i c u l a r, selección demateriales y recursos didácticos.

Colaboración entre laConsejería de Educación yCiencia y Org a n i z a c i ó nNacional de Ciegos

D esde 1987, la Consejeríade Educación y Ciencia yla Organización Nacional

de Ciegos Españoles colaborane s t rechamente en la atención delalumnado con discapacidadvisual. En ese año se firma el pri-mer acuerdo de colaboración yen virtud del mismo, se ponen enfuncionamiento los Equipos deApoyo Educativo a Ciegos yDeficientes Visuales, constituidospor maestros y maestras especia-listas de ambas instituciones, queatienden de modo itinerante aeste alumnado.

El acuerdo ha supuesto unimpulso importante para la integra-ción de los escolares con discapa-cidad visual en los centros ordina-rios. Sólo unos ciento veinte alum-nos y alumnas están escolarizadosen el C.R.E. “Luis Braille”, centroespecífico para la atención delalumnado con discapacidadvisual. Cuando el alumnado pre-senta más deficiencias, además dela discapacidad visual, suele esco-larizarse en centros específicos deeducación especial.


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El alumnado con discapaci-dad visual

Las dificultades visuales que pre-senta este amplio colectivo, varíandesde la pérdida leve a la cegueratotal. El impacto que el déficit visualtiene sobre el desarrollo dependedel tipo y grado de discapacidad yse acrecienta o se compensa porf a c t o res tales como el momento deaparición, la estimulación generalrecibida, la presencia de otras defi-ciencias asociadas y las potenciali-dades del alumno o alumna.

Desde la perspectiva educativaconviene distinguir dos grandesg rupos: el alumnado con bajavisión y el alumnado con ceguera.

El primer grupo tiene restos visua-les aprovechables con entre n a m i e n t oen discriminación visual y con elempleo de ayudas ópticas, ilumina-ción especial y macrotipos (caracte-res gráficos ampliados). Por lo gene-ral, pueden utilizar los materiales curr i-c u l a res convencionales adaptados.

El segundo grupo lo constituyenlos alumnos y alumnas con ceguera.Son los que presentan restos devisión que no son aprovechables nifuncionales e impiden la discrimina-ción de formas gráficas, aunque enalgunos casos puedan percibir loscambios de luminosidad. Necesitan

materiales curr i c u l a res específicos yla adquisición del código Braillepara la adquisición de la lectura yla escritura. La autonomía personal,orientación, movilidad y desenvolvi-miento en el medio físico y socialson otros ámbitos en los que pre c i-san ayudas y apoyos.

Adaptaciones del currículo

Se realizan con la finalidad desatisfacer las necesidades educati-vas especiales que, de modogeneral, pueden presentar:- El desarrollo armónico equilibra-

do en los ámbitos cognitivo, psi-comotor, afectivo y social.

- La estimulación y apro v e c h a-miento de la visión residual.

- La adquisición del código Braillecomo sistema alternativo para lalectoescritura.

- La estimulación de otros sentidospara la percepción y obtenciónde información: tacto, oído, olfa-to y gusto.Es preciso personalizar su pro c e-

so de enseñanza y de apre n d i z a j eaplicando adaptaciones curr i c u l a-res, medios didácticos y re c u r s o stécnicos que les permitan accederal currículo. El alumnado con cegue-ra, fundamentalmente, se apoya enla percepción háptica (táctil), laaudición y la tecnología Braille.


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Capacidades básicas parael desarrollo personal ysocial

E l alumnado con discapaci-dad motora se enfrenta a lossiguientes retos: alcanzar la

máxima movilidad en su entorno,obtener el mayor desenvolvimientoen su comunidad y conseguir lamayor capacidad de comunica-ción. Es un colectivo marcado porla heterogeneidad y que, enmayor o menor medida, tienecomo prioridad, dentro de su pro-ceso formativo, lograr un desarro-llo psicomotor que le perm i t amoverse lo más autónomamenteposible, actuar sobre el entorno ycomunicarse con los demás.

Diferencias individuales

El alumnado con discapacidadmotórica representa un 10% delalumnado con necesidades educa-tivas especiales por razón de dis-capacidad. De ellos un 50% sedebe a parálisis cerebral, un 12%a la malformación denominadaespina bífida y el 38% restante loforman un conjunto cuyas dificulta-des motoras se deben a muy diver-sas causas, entre las que destacanlas distrofias musculares y una gran


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diversidad de síndromes con unabaja prevalencia.

En mayor o menor medida, pre-sentan una disarmonía en el desa-rrollo evolutivo, más acusada en lamedida en que mayor es la afec-tación motora, sensorial o cogniti-va; una limitación para la comuni-cación vocal, necesitando en oca-siones el empleo de sistemas decomunicación no vocal; y unpotencial cognitivo diferente, queoscila desde la inteligencia con-s e rvada al retraso mental en susdiversos grados. En algunoscasos, hablamos de alumnos yalumnas con plurideficiencias, esd e c i r, sus necesidades educativastienen su origen en deficiencias dedistinto tipo físico, sensorial o psí-q u i c o .


La heterogeneidad antes men-cionada se expresa en una grandiversidad de necesidades. Segúnel tipo y el grado de deficiencias sep resentan de forma más acusada:- Necesidad de adquirir, desarro-

llar y utilizar el lenguaje oral yescrito, comprensivo y expresi-vo. En los casos de alumnos yalumnas no vocales, se realiza a

través de sistemas de comunica-ción alternativa o aumentativa.

- Necesidad de desarrollar lascapacidades perceptivas, senso-riomotoras y cognitivas que per-mitan la interacción con elmedio, la movilidad y las destre-zas motoras funcionales paraactuar sobre su contexto próxi-mo.

- Necesidad de adquirir el reper-torio conductual y de habilida-des sociales que hagan posibleel control y la regulación con-ductual autónomas y la interac-ción con los iguales y con losadultos.

- Necesidad de recibir una aten-ción educativa personalizadamediante adaptaciones de acce-so al currículo, adaptaciones enlos elementos curriculares y aten-ciones especializadas para eldesarrollo de las capacidades,destrezas y habilidades que faci-litan el desarrollo personal, edu-cativo y social.

La escolarización

Los alumnos y alumnas con dis-capacidad motora se escolarizan,en su mayor parte, en centros ordi-narios y en régimen de integra-ción, con el apoyo especializado


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de los maestros y maestras de edu-cación especial y de audición ylenguaje. En los casos del alumna-do más gravemente afectado, laescolarización se puede realizaren aulas y centros específicos deeducación especial.

Acceso al currículo

Asistir al centro educativo ydesenvolverse en él supone la eli-minación de barreras arquitectóni-cas, la utilización de medios parael desplazamiento (sillas, andado-res, elevadores...) adaptacionespara la manipulación de los útilesescolares y de los materiales curri-culares, ayudas técnicas para elcontrol postural y la adaptacióndel puesto de estudio (pupitre sadaptados, atriles, férulas detorso, ord e n a d o res personalesadaptados, máquinas de escribireléctricas...).

Durante la escolaridad obliga-toria, siguen el mismo currículo

establecido para la etapa educati-va que les corresponde cursar, rea-lizando las adaptaciones curricula-res necesarias. Tales adaptacionesse realizan con la finalidad, segúncada caso, de priorizar el desarro-llo afectivo y social, la capacidadde explorar e investigar sobre elmedio, adquirir la información cul-tural y social básica (Área deConocimiento del Medio Natural,Social y Cultural); favorecer eldesarrollo psicomotor (EducaciónFísica y Educación Artística) y dellenguaje (Área de LenguaCastellana y Literatura) y desarro-llar la capacidad de simboliza-ción, representación y resoluciónde problemas (Área deMatemáticas).

Junto con los casos de discapa-cidad visual y auditiva, el alumna-do con discapacidad motóricatiene unas perspectivas educativasmuy importantes. Un número cadavez mayor de ellos alcanza estu-dios medios y superiores.

Favorer el contacto con losdemás

E l autismo es un trastorno pro-fundo del desarrollo que semanifiesta como una incapaci-

dad para relacionarse con norm a l i-dad con las personas y las situacio-nes. Los niños y niñas con autismono constituyen un bloque homogé-neo de población, se presentan enellos diferencias individuales depen-diendo del nivel intelectual, las con-diciones del entorno familiar, la pre-sencia o no de otras discapacida-des y la respuesta educativa y deestimulación que se le ha venidop re s t a n d o .

¿Quiénes son?

Los rasgos que los caracterizanson los que siguen a continuación: - Incapacidad, cualitativamente

diferente, en la interacción socialy en la comunicación.

- Retraso y alteraciones en el usodel habla, la comunicación y ellenguaje.

- Insistencia en mantener unambiente sin cambios.

- Retraso mental asociado, en unalto porcentaje.

- Alteraciones en el ritmo de desa-rrollo.


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- Respuestas anormales a estímu-los visuales.

- Desarrollo de patrones estereoti-pados.Estas pautas de comportamien-

to no se desarrollan igual ni tienenla misma significación en las dis-tintas fases de la vida de estas per-sonas.

¿Cuáles son sus necesida-des educativas?

Sus necesidades pueden califi-carse de extensas y permanentes.Se derivan de las alteraciones enla comunicación y el lenguaje(ecolalia, retraso en la adquisicióndel habla, dificultades de com-prensión… por lo tanto, necesitamejorar su desempeño lingüístico ycomunicativo), en el ámbito cogni-tivo (suele haber un alto porcentajede retraso mental, luego se necesi-ta estimular y mejorar sus compe-tencias cognitivas), en la percep-ción (utilizada, no para conocer elmedio sino para defenderse de él,parecen huir de los estímulos y notoleran la innovación…), en elámbito motor (autolesiones, aleteoreiterativo de brazos y manos,hiperactividad, estereotipias…) yen la regulación de la conducta.(Esta es una de las necesidades de

primer orden, se necesita fomentarel desarrollo de habilidades socia-les y de comunicación e interac-ción con los iguales y los adultos.)

¿Cómo ha de ser la res-puesta educativa?

Es necesario adaptar los objeti-vos y contenidos del currículo parapromover un desarrollo cognitivo ysocial, procurar la reducción de larigidez y de las estereotipias, eli-minar las conductas inadaptadas yfavorecer la disminución del estrésfamiliar.

La actividad escolar ha de estarrigurosamente planificada, ya quelos autistas re q u i e ren ambientesmuy estructurados.

La respuesta educativa ha detener en cuenta los siguientespasos:- Detección

En este proceso intervienen dis-tintos profesionales para determi-nar cuál es el síndrome, sus habi-lidades, competencias y necesi-dades.

- EscolarizaciónLos profesionales de la educa-ción, previa evaluación psicope-dagógica, dictaminan cuál es lamodalidad de escolarizaciónmás adecuada en cada caso.


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Dentro de las distintas posibilida-des de escolarización, las aulasestables en centros ordinariosson, probablemente, una de lasopciones más norm a l i z a d o r a sque permiten la atención indivi-dualizada y específica que estealumnado requiere.

- Adaptación del currículoEl profesorado evalúa las com-petencias curriculares del niño oniña autista y determina, basán-

dose en el currículo, cuáles sonlas adaptaciones en los objeti-vos y contenidos y las opcionesmetodológicas más adecuadas.

- Intervención especializada: Se necesita la atención coordi-nada de diferentes profesiona-les, tanto en el ámbito educativocomo en el de la salud: logope-da, psicólogo o pedagogo,fisioterapeuta, neurólogo y psi-quiatra.

¿Necesitan también unaatención educativa perso-nalizada?

Hasta hace poco ha existi-do cierto desconocimientos o b re el alumnado con

sobredotación intelectual. Algunosprofesionales pensaron que, preci-samente por estar “especialmentedotados”, no necesitaban nada dela escuela, que ya lo tenían todo.Este presupuesto es err ó n e o ,hemos de considerarlos alumnos yalumnas con necesidades educati-vas especiales, ya que planteannecesidades educativas específi-cas diferentes a las que tiene elalumnado ordinario. Pasamos adescribir sus características:

¿Quiénes son?

Se trata de alumnos y alumnascon una capacidad intelectualsuperior a la media, alto nivel decreatividad y alto grado de dedi-cación a las tareas.

Existe mucha variedad dentrode este colectivo pero podríamosdecir que, en general, se caracte-rizan por su motivación y voluntad,originalidad y perseverancia. Sonobservadores, abiertos y muy sen-sibles.


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¿Cómo podemos identifi-carlos?

A través de determinadas prue-bas (tests de inteligencia, rendi-miento y creatividad), la observa-ción de su conducta y el análisisdel rendimiento, que han de serrealizadas por orientadores y porel profesorado que los atiendehabitualmente.

¿Cuáles son sus necesida-des educativas?

Poseen necesidades intelectua-les, sociales, psicológicas y emo-cionales que van a depender decada alumno o alumna, de suedad y del momento evolutivo enel que se encuentren.

Si estas necesidades no sonatendidas pueden interferir grave-mente en su evolución educativahasta el punto de que algunospasen a engrosar las listas de fra-caso escolar.

¿Cómo ha de ser la res-puesta educativa?

La atención que requiere estealumnado ha de ser muy persona-lizada. Le corresponde al profeso-rado, una vez detectadas las nece-

sidades, aplicar alguna de lassiguientes medidas: - El enriquecimiento curricular, que

trata de personalizar la enseñan-za suministrando actividadesenriquecedoras que ajustan asíel programa a las necesidadesdel alumno o alumna.

- La adaptación curricular, espe-cialmente en los casos en losque se procede a la acelera-ción, garantizándose así que elalumnado desarrolla en ungrado óptimo el currículo delciclo en el que realiza la flexibi-lización.

- La aceleración, que consiste enla flexibilización del período deescolarización, acortando en uncurso la duración de un ciclo,por lo cual el alumno puede rea-lizar un curso más avanzado alcorrespondiente por su edad. Lanormativa actual permite comen-zar la educación primaria con 5años o acortar su duración en uncurso. En educación secundariatambién se puede realizar unciclo en un solo curso. No todoslos alumnos y alumnas cons o b redotación necesitan estamedida.

- El agrupamiento del alumnadoes otra medida que facilita laatención por parte del profeso-


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rado, formando grupos en dife-rentes momentos del horario lec-tivo o participando en activida-des organizadas para otros gru-pos distintos a su grupo de refe-rencia.En la actualidad, los servicios

de orientación de la Consejería deEducación y Ciencia han valoradocomo sobredotados intelectualmen-te a 408 alumnos y alumnas en losc e n t ros educativos de nuestraComunidad. La cifra ha aumenta-do en 161 alumnos y alumnas,con respecto a los casos detecta-dos el curso pasado, debido al

“Plan de Detección y Seguimientodel Alumnado con SobredotaciónI n t e l e c t u a l ” puesto en marc h adurante el presente curso escolarpor la Consejería de Educación yCiencia.

Para saber más…

“Guía para la Atención Educativaa los Alumnos y Alumnas conSobredotación Intelectual” enh t t p : / / w w w . c e c . j u n t a -a n d a l u c i a . e s d g o e s / S c r i p t s / M a t e r i a le s . I D C

¿Qué es un Programa deGarantía Social?

Un Programa de GarantíaSocial es un curso parajóvenes que no han obte-

nido el título de Graduado enEnseñanza Secundaria.

Tiene una doble vertiente: form a-ción general y formación elementalpara una ocupación laboral.

¿Quién puede realizarlo?

Va dirigido al alumnado que see n c u e n t re en la franja de edad com-p rendida entre los 16 y los 20 años,y que, por no haber alcanzado losobjetivos de la Enseñanza SecundariaObligatoria, no haya obtenido el títu-lo de Graduado en EnseñanzaObligatoria, lo que les va a impedircontinuar estudios de Bachillerato ode Formación Pro f e s i o n a l .

También podrá cursarlo aquelalumnado que, por circunstanciasespeciales de índole diversa, seencuentre sin escolarizar, siempreque cumpla el requisito de edad.

¿Dónde se puede cursar unP rograma de Garantía Social?

En general, en centros públicosde educación secundaria o en cen-

Programas de garantía social

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t ros específicos de educaciónespecial, dependientes de laConsejería de Educación y Cienciade la Junta de Andalucía. De estosc e n t ros encontrará un listado com-pleto con direcciones y teléfonosde contacto, así como los difere n-tes perfiles ocupacionales que sei m p a rten en cada uno de ellos. Enla página web de la Consejería deEducación y Ciencia.

También existen centros concert a-dos y privados que imparten este tipode programas, así como ayuntamien-tos y asociaciones sin ánimo de lucroque colaboran con la Consejería deEducación desarrollando Pro g r a m a sde Garantía Social. Para mayor infor-mación, pueden dirigirse a lasDelegaciones Provinciales de laConsejería de Educación.

¿Qué NO es un Programade Garantía Social?

Los Programas de GarantíaSocial son una opción final queofrece el sistema educativo a losalumnos que, por diversas circuns-tancias, no han podido obtener eltítulo de Graduado en EnseñanzaSecundaria.

No son, ni deben ser, en ningúncaso, una manera de desviar a losalumnos que no obtienen buenos

resultados académicos hacia opcio-nes profesionalizadoras. Es necesa-rio, por tanto que, previamente acursar un Programa de GarantíaSocial, un alumno complete su esco-larización obligatoria, incluyendo laaplicación de todas las medidas dis-ponibles para que el alumno puedaobtener el título de Graduado enEnseñanza Secundaria Obligatoriay de esta forma pueda continuar, silo desea, sus estudios.

¿Cuál es la duración de losP rogramas de GarantíaSocial?

Su duración es variable, entreuno y dos cursos académicos paralos Programas de Garantía Socialque se imparten en los centrosdocentes, y de un año para losque se realizan en ayuntamientos yasociaciones sin ánimo de lucro.

Para los alumnos y alumnas connecesidades educativas especialesque así lo requieran para el logro delos objetivos educativos previstos, seampliará a un curso académico más.

¿Cuáles son los objetivos delos Programas de GarantíaS o c i a l ?

Por un lado, los Programas de


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Garantía Social pretenden ofreceruna formación básica que permitaa los alumnos proseguir sus estu-dios de Formación Pro f e s i o n a l ,mediante una prueba de acceso alos Ciclos Formativos de GradoMedio, en la que se tendrá encuenta haber cursado el Programasi está relacionado con la familiaprofesional elegida.

Por otro lado, dotar a los alum-nos de una cualificación profesio-nal básica que pueda facilitarles suincorporación al mundo laboral.

¿Cuáles son los contenidosque se imparten en losP rogramas de GarantíaSocial?

Los Programas de GarantíaSocial atienden dos ámbitos com-plementarios de la formación delalumnado, en consonancia con losobjetivos propuestos: - Un ámbito general, para mejorar

la formación básica del alumno,esencial para una buena cualifi-cación profesional.

- Un ámbito pro f e s i o n a l i z a d o r,referido a los diferentes perfilesocupacionales. Esta formaciónpuede incluir períodos de prácti-cas en empresas relacionadascon el perfil del programa.

¿Qué certificación se obtie-ne al terminar un Pro g r a m ade Garantía Social?

Al finalizar un Programa deGarantía Social, se expide alalumno una certificación de habercursado el mismo, indicándose enella el grado de aprovechamiento.

¿Cómo se puede solicitarun Programa de GarantíaSocial?

Del 1 al 30 de Abril de cadaaño, se puede solicitar la admisiónen un Programa de Garantía Socialen los centros docentes de laConsejería de Educación yCiencia, para el curso siguiente. Esi m p o rtante asesorarse en el pro p i oc e n t ro, a través del profesor tutor odel Departamento de Orientación,de todo lo re f e rente al pro g r a m aque se quiera solicitar.

¿Dónde se puede obteneri n f o rmación sobre losP rogramas de GarantíaSocial?

En primer lugar, a través delprofesor tutor o del Departamentode Orientación de un centro edu-cativo.


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En segundo lugar, en lasDelegaciones Provinciales de laConsejería de Educación y

Ciencia, cuya relación telefónicase incluye en esta guía.

¿Cuáles son lasAdministraciones públicasque tienen la competencia?

Las ayudas públicas de carác-ter individual para sufragarlos gastos que origina la edu-

cación de los alumnos con necesi-dades educativas especiales soncompetencia del Ministerio deEducación, Cultura y Deport e s .Desde las Delegaciones Provincia-les de la Consejería de Educacióny Ciencia de la Junta deAndalucía, se tramitan las solicitu-des de ayudas individuales al estu-dio que cada año en el mes dejunio convoca el Ministerio.

¿Qué cubren estas ayudas?

a) Ayudas individuales dire c t a spara las enseñanzas de educa-ción especial:- Para la enseñanza.- Para transporte escolar.- Para residencia escolar.- Transporte para traslado de

fin de semana en centros deeducación especial.

- Transporte urbano.- Reeducación pedagógica y

del lenguaje.b ) Subsidios de Educación

Especial para familias numero-

Ayudas

71

sas con hijos con discapacidado incapacitados para el trabajo.Se conceden únicamente bajo

el concepto de transporte y come-dor.

¿Dónde se tramitan las soli-citudes?

En los centros donde el solici-tante esté escolarizado y en losNegociados de Becas de lasDelegaciones Provinciales de laConsejería de Educación yCiencia. Igualmente, a través delas oficinas de Correos, según loestablecido en la Ley que regula elProcedimiento Administrativo.

Plazo de solicitud, requisi-tos y documentación nece-sarios.

El plazo de solicitud suele exten-derse hasta el 30 de septiembrede cada año. Los requisitos y ladocumentación se establecen en laconvocatoria anual.

Ayudas económicas para laadquisición de libros ymaterial curricular.

A través de la convocatoriaanual que realiza el Ministerio de

Educación, Cultura y Deportes, losrepresentantes legales de alumnosy alumnas con necesidades educa-tivas especiales pueden solicitarayudas económicas para sufragarlos gastos de adquisición de librosy materiales curriculares. La ayudano cubre la totalidad de los gastos,pero sí una buena parte.

Se solicita en los centros educa-tivos, por medio de los cuales sedifunde la convocatoria y se distri-buyen los impresos de solicitud.

Los requisitos y la documenta-ción que debe aportarse se reco-gen en la convocatoria de cadaaño, que suele aparecer en el mesde junio.

Los alumnos con necesida-des educativas especiales yel uso de los servicios decomedor y transporte esco-lar.

Los alumnos y alumnas connecesidades educativas especialesacceden a estos servicios como elresto del alumnado. No obstante,se les considera especialmente enel baremo de ayudas para el ser-vicio de comedor.

El servicio de comedor escolarestá regulado por el Decre t o192/1997, de 29 de julio, publi-

Ayudas

72

cado en el Boletín Oficial de laJunta de Andalucía, nº 92, de 9de agosto de 1997. La organiza-ción y el funcionamiento de los mis-mos está regulada en la Orden de11 de agosto de 1997.

El objeto del servicio escolar detransporte es facilitar el desplaza-miento del alumnado desde sulocalidad de residencia al centroescolar propuesto por laAdministración Educativa. Dichoservicio es gratuito para alumnosde Primaria y SecundariaObligatoria residentes en núcleosde población dispersa o que nodispongan de centro escolar.

Establece la normativa que losvehículos han de disponer de lasadaptaciones necesarias para elacceso de este alumnado y elapoyo de un monitor de transportetanto para la entrada como parala salida en el autobús comodurante el trayecto del viaje.

La organización y gestión del ser-vicio de transporte escolar y de estu-diantes están reguladas en la Ord e nde 25 de marzo de 1997 de lasConsejerías de Obras Públicas yTr a n s p o rte y de Educación y Ciencia.Esta Orden se complementa con lasI n s t rucciones que dicta la Dire c c i ó nGeneral Orientación Educativa ySolidaridad, cada curso escolar.

Por otro lado, el Real Decreto443/2001, de 27 de abril, regu-la las condiciones de seguridadque debe reunir el transporte esco-lar y de menores.

Las normas citadas pueden con-sultarse en los boletines oficialescorrespondientes, en los centroseducativos con servicio de come-d o r, en la DelegacionesProvinciales, o en la página webde la Consejería de Educación yCiencia en el apartado dedicadoa la normativa.

¿Existen otras ayudas parael alumnado con discapaci-dad?

La Consejería de AsuntosSociales convoca anualmente, entorno al mes de enero, prestacio-nes económicas para la atenciónde necesidades específicas, decarácter no periódico, y sujetas alas disponibilidades presupuesta-rias.

Las solicitudes se tramitan en lasDelegaciones Provinciales deAsuntos Sociales.

Las ayudas se dirigen a la reha-bilitación, la estimulación precoz yla recuperación médico-funcional.Los requisitos establecen que no seha de superar determinados nive-

Ayudas

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les de renta, que se especifican encada convocatoria. Estas ayudasson:a) Ayudas de rehabilitación.

Las ayudas de rehabilitación tie-nen por objeto contribuir asufragar los gastos de trata-miento cuando la persona condiscapacidad no pueda seratendida en centros propios,subvencionados o concertadospor el Instituto Andaluz deServicios Sociales o en otrosorganismos públicos en régi-men de gratuidad.

b) Ayudas para estimulación pre-coz.Las ayudas para estimulaciónprecoz se destinan a evitar losp rocesos degenerativos ypotenciar el desarrollo de las

capacidades físicas, psíquicaso sensoriales de los niños de 0a 4 años con discapacidadreconocida como minusvalía oposible minusvalía.

c) Ayudas para recuperaciónmédico-funcional:Las ayudas para la recupera-ción médico-funcional se desti-nan a la aplicación de terapiasadecuadas para conseguir larehabilitación física, psíquica osensorial de las personas condiscapacidad re c o n o c i d acomo minusvalía o posibleminusvalía, potenciando losrecursos residuales mediantetodas o algunas de las técnicasde fisioterapia, psicomotricidado terapia del lenguaje.

Ayudas

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¿Qué son los servicios deOrientación Educativa?

Son los recursos específicosdel sistema educativo desti-nados a la orientación edu-

cativa y profesional. Están consti-tuidos por los Equipos deOrientación Educativa (EOEs) ypor los Departamentos deOrientación. Con relación al alum-nado, ambos desempeñan unasfunciones generales destinadas ala atención y apoyo de los proce-sos de enseñanza –aprendizaje yorientación–, desarrollo de lapoblación escolar en general y,muy particularmente, de la pobla-ción escolar que presenta necesi-dades educativas especiales.

Los equipos de orientacióneducativa

Los Equipos de OrientaciónEducativa están formados pordiversos profesionales de la psico-logía, la pedagogía, la medicina,la logopedia, la enseñanza y elámbito del trabajo social, quedesarrollan sus funciones y tareasen los centros públicos deEducación Infantil, EducaciónPrimaria, Educación Secundaria,Educación de las Personas Adultas

Orientación

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y Residencias Escolares, que inte-gran una zona educativa.

Su trabajo se distingue por elcarácter interdisciplinar y especiali-zado de sus intervenciones, porsus funciones de apoyo y comple-mento a las actividades educativasdesarrolladas por los mismos cen-tros, y por su contribución a ladinamización pedagógica y a lainnovación educativa. Sus actua-ciones las llevan a cabo medianteel desarrollo de programas deintervención dirigidos al profesora-do, al alumnado y a las familias.

¿Qué funciones desempe-ñan en relación con elalumnado con necesidadeseducativas especiales?

En relación con la poblaciónescolar que presenta necesidadeseducativas especiales, a losEquipos de Orientación Educativales corresponde, entre otras funcio-nes, la realización de la evalua-ción psicopedagógica, de la cualderivan las orientaciones necesa-rias que permitan el ajuste de larespuesta educativa del centro alas necesidades educativas de laspersonas objeto de estudio.

También, les corresponde orien-tar la elaboración y aplicación de

las medidas de adaptación curri-cular y realizar su seguimiento y laevolución. Del mismo modo, ela-boran el dictamen de escolariza-ción para aquellos casos que lonecesiten, indicando la modalidady las condiciones de escolariza-ción más adecuadas.

¿Cuántos equipos y profe-sionales existen?

En Andalucía existen 144Equipos de Orientación Educativa,de los que 136 son equipos dezona y 8 son Equipos TécnicosProvinciales para la OrientaciónEducativa y Profesional, con sedesdependientes de las respectivasDelegaciones Provinciales de laConsejería de Educación yCiencia. Funcionan 5 equiposespecíficos, para la atención edu-cativa del alumnado con discapa-cidad motórica, 3 equipos para laatención educativa del alumnadocon discapacidad auditiva y 10equipos para la atención educati-va del alumnado con discapaci-dad visual.

Para el apoyo a la educaciónintegrada del alumnado conceguera o deficiencia visual, laConsejería de Educación yCiencia tiene suscrito un convenio

Orientación

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con la ONCE, en virtud del cualfuncionan los 10 equipos citadosen el párrafo anterior. Todos ellosestán constituidos por profesiona-les de ambas instituciones. LaConsejería de Educación yCiencia aporta 61 profesionales(49 maestros y 12 profesores deESO).

Los profesionales que, en laactualidad, integran los Equiposde Orientación Educativa sonpedagogos, psicólogos, médicos,logopedas, maestros, con funcio-nes de compensación educativa, ytrabajadores sociales.

Las direcciones de estos equi-pos pueden consultarse al final deesta guía.

Los departamentos deorientación de los institutosde educación secundaria

Son los recursos internos deorientación de los Institutos deEducación Secundaria, integradospor un psicólogo o un pedagogoy, según las características del cen-

tro, por un especialista en audicióny lenguaje o un especialista enpedagogía terapéutica.

El total de Departamentos deOrientación Educativa en la ESOasciende a 804.

¿Cuáles son sus funcionescon respecto al alumnadocon necesidades educativasespeciales?

Los Departamentos deOrientación colaboran con losDepartamentos didácticos en laprevención y detección tempranade los problemas de aprendizaje,en la elaboración de la programa-ción y en la realización de lasadaptaciones curriculares dirigidasal alumnado que las precise. Deigual modo, hacen la evaluaciónpsicológica y pedagógica previaa la toma de decisiones educativasy participan en la elaboración delconsejo orientador sobre el futuroacadémico y profesional de losalumnos y alumnas que concluyensu escolarización en el centro.

Orientación

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Los intérpretes de lenguade signos española en elsistema educativo

Desde el curso 1995-96, laConsejería de Educación yCiencia y la Federación

Andaluza de Asociaciones deS o rdos (FAAS) vienen desarro l l a n-do, en virtud de un acuerdo decolaboración, una experiencia edu-cativa mediante la cual alumnos yalumnas sordos utilizan los serv i c i o sde interpretación de Lengua deSignos en las sesiones de clase. Lafunción del intérprete no es docen-te, su tarea consiste en facilitar lacomunicación y la traducción delas explicaciones del pro f e s o r a d o ,la interpretación de gráficas y deo t ros materiales complejos.

Esta medida está especialmentedirigida al alumnado con grandeslimitaciones en el empleo del len-guaje oral, que se comunica fun-damentalmente a través de laLengua de Signos y cuya familia yél mismo han solicitado expresa-mente el recurso.

La relación de centros que, alamparo del acuerdo de colabora-ción con la Consejería deEducación y Ciencia, disponen deintérprete de lengua de signos seincluye al final de esta guía.

Otras atenciones especializadas

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La atención educativa alalumnado con pro b l e m a sde salud

Los alumnos y alumnas que porrazón de enfermedad o convale-cencia de larga duración, requie-ren atención educativa en centroshospitalarios o en sus domicilios,por tratarse de enfermedades cró-nicas que impiden su asistencia alcentro educativo, reciben atenciónpor medio de dos tipos de actua-ciones diferenciadas:1. El Programa de Educadores y

Educadoras en Centro sSanitarios (Aulas Hospitalarias)que atiende a los niños y niñashospitalizados por períodos demedia y larga duración, en lared de hospitales del ServicioAndaluz de Salud.

2. El Programa de AtenciónEducativa Domiciliaria en elque intervienen profesores itine-rantes en coordinación con elprofesorado de los centros edu-cativos de referencia.

¿En qué consiste el Pro -grama de Aulas Hospitala-rias?

El Programa de Educadores yEducadoras en Centros Sanitarios,

más conocido como el programade aulas hospitalarias, se lleva acabo en los centros hospitalariosdel Servicio Andaluz de Salud. Losprofesores y profesoras de estasaulas, con dependencia orgánicade la Consejería de Educación yCiencia, se encuentran adscritos alEquipo de Orientación Educativade la zona donde está ubicado elhospital y trabajan en coordina-ción con los responsables provin-ciales del Área de Solidaridad yCompensación Educativa.

En el curso 2001-02 funcionan34 unidades hospitalarias para laatención del alumnado con enfer-medades que requieren hospitali-zación durante el período de esco-larización obligatoria, en las cua-les atiende a una media diaria de347 escolares hospitalizados.

Este programa está en funcio-namiento desde mayo de 1988,mediante un compromiso institucio-nal entre las Consejerías de Saludy de Educación y Ciencia.

El programa de atencióneducativa domiciliaria

El Programa de AtenciónEducativa Domiciliaria se inició enel año 1995. Desde el año 1999,se desarrolla mediante un conve-


84

nio de colaboración entre laConsejería de Educación Cienciay la fundación “Save The Children”(antes Fundación Cooperación yEducación FUNCOE).

La Consejería de Educación yCiencia ha renovado, con fecha23 de marzo de 2001, el conve-nio de colaboración con “SaveThe Children”, con el objetivo deimpulsar, conjuntamente, el progra-ma de atención domiciliaria aniños y niñas enfermos de largaduración, para darles continuidada su proceso de aprendizaje.

La atención domiciliaria se rea-liza en coordinación con el maes-tro o maestra tutor del centro dere f e rencia, donde el alumnadoestá matriculado, para facilitar laintegración posterior o la escolari-zación parcial (durante los perío-dos en los que el alumnado puedaasistir) y la organización de lasenseñanzas con el referente delcurrículo ordinario y su grupo dereferencia.

El objetivo del programa es nor-malizar y mejorar su calidad de

vida durante períodos de tiempomás o menos largos que puedenprovocar retrasos en la adquisiciónde conocimientos, destrezas yhabilidades, baja autoestima y fra-caso escolar.

Corresponde a las Delegacio-nes Provinciales de la Consejeríade Educación y Ciencia la deter-minación de las circunstancias queconcurren en los escolares afecta-dos por enfermedades que origi-nan su permanencia en sus domi-cilios, así como autorizar que seanatendidos por los profesionales de“Save the Children”.

Los centros escolares son losencargados de comunicar a laDelegación Provincial los casosque se vayan presentando y losEquipos de Orientación Educativavalorarán e informarán respecto decada escolar que solicite la aten-ción educativa domiciliaria; a locual se unirá el correspondientediagnóstico clínico.

El pasado curso escolar 2000-01 fueron atendidos en sus hoga-res alrededor de 105 escolares.


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La agencia europea de laeducación especial

En el mes de noviembre de1999, Andalucía se incorpo-ró a la Agencia Europea para

el Desarrollo en NecesidadesEducativas Especiales. La part i c i p a-ción de la Comunidad Autónomade Andalucía se canaliza a travésde la Consejería de Educación yCiencia. La finalidad de está actua-ción es contribuir al logro de losobjetivos establecidos en la Ley9/1999, de Solidaridad en laEducación, especialmente la mejo-ra de la calidad de la atención querecibe el alumnado con necesida-des educativas especiales.

¿Qué es la AgenciaEuropea?

Es un organismo de coordina-ción, colaboración y cooperacióni n t e rnacional cuya finalidad esmantener, transmitir y difundir elconocimiento disponible en cadauno de los países miembros acercade la educación del alumnado connecesidades educativas especialespara que cada uno de ellos sebeneficie de las experiencias, inno-vaciones, materiales, programas,equipamiento y tecnología desa-

La Agencia Europea para el desarrollo de las necesidades educativas especiales

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rrollados para compensar las nece-sidades educativas de este alum-nado, adaptándolos a sus peculia-ridades y demandas concretas.

Los objetivos

Fundamentalmente, se preocu-pa por recoger, procesar y distri-buir información sobre buenasprácticas e innovaciones en elámbito de la educación del alum-nado con necesidades educativasespeciales en todos los paísessocios de la Agencia.

Y también el fomento de lainvestigación y la difusión de losresultados en esta área así como lacreación de un foro europeo enmateria de perfeccionamiento pro-fesional, incluyendo la organiza-ción de cursos, seminarios, confe-rencias y visitas de estudio.

Por otro lado, desde la Agenciase complementará la aplicación dep rogramas en el marco de la UniónE u ropea, de la O.C.D.E., delConsejo de Europa y del ConsejoN ó rdico, así como en el de otro so rganismos intern a c i o n a l e s .

¿Quiénes son sus destina-tarios?

La información se dirige no sólo

a los expertos en educación y a lasautoridades educativas, sino, fun-damentalmente, al profesorado y alos profesionales que intervienencon este alumnado en los centroseducativos.

En cualquier caso, la inform a-ción está al alcance de cualquierpersona interesada en los camposde la educación especial y de laeducación compensatoria: investi-g a d o res, profesorado ordinario yespecializado, equipos dire c t i v o s ,e x p e rtos en perfeccionamiento yactualización profesional, aseso-res de Centros de Pro f e s o re s . . . ,s e rvicios de orientación educati-va, servicios de inspección edu-cativa y a las familias, federacio-nes o asociaciones, u otras enti-d a d e s .

Centros de interés

Para el trienio 1999-2002, sehan propuesto tres nuevos centrosde interés sobre los que se hacomenzado la recogida de infor-mación sobre buenas prácticas enel aula, programas de formaciónpara la transición a la vida adultay la utilización, difusión e investi-gación sobre las nuevas tecnologí-as aplicadas a la educación espe-cial.


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¿Cómo conectar con laAgencia?

Puede hacerse a través de lared de re p resentantes: nacionales,de la comunidad autónoma o dela provincia. La forma más rápidaes la comunicación electrónica,vía Internet, a través de la cual esposible obtener la inform a c i ó nincluida en la base de datos y enla biblioteca de la Agencia.Además de las inform a c i o n e sgenerales, cada país dispone deuna página con formato homogé-neo, donde refleja lo que conside-ra más importante de su estru c t u r ay funcionamiento (www. e u ro p e a n -a g e n c y. o rg ) .

La página web oficial de laAgencia en Internet, se perfeccio-na y amplía continuamente, ofreceinformación detallada para la rea-lización de estudios comparativosy un panorama actualizado de ten-dencias crecientes o decrecientes

en los distintos centros de interéssobre los que trabaja la Agencia.

La Agencia Europea enAndalucía

La Consejería de Educación yCiencia de la Junta de Andalucíaestá re p resentada por la Dire c c i ó nGeneral de Orientación Educativa ySolidaridad. En cada una de lasocho Delegaciones Provinciales deEducación y Ciencia, hay un re p re-sentante de la Agencia, concre t a-mente el responsable del área de lasnecesidades educativas especialesdel Equipo Técnico Provincial para laOrientación Educativa y Pro f e s i o n a l .

Desde la Consejería deEducación y Ciencia se coordinala participación y el desarrollo delos trabajos y programas propues-tos por la Agencia en cadaperíodo, a través de los represen-tantes provinciales


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Un compromiso con ladiversidad, un instrumentopara garantizar la atencióndiferencial

La Junta de Andalucía ha sidouna de las comunidades autó-nomas que ha adquirido y

d e s a rrollado un fuerte compro m i s ocon la atención a la diversidad delalumando. Dos leyes, la Ley1/1999 de Atención a las personascon discapacidad y la Ley 9/1999de Solidaridad en la Educación hansupuesto un hito en el desarrollo nor-mativo autonómico. Ambas norm a sson muy avanzadas y asumen elmodelo de las necesidades educati-vas especiales bajo los principios den o rmalización, individualización,personalización y sectorización.

El desarrollo normativo de ambasleyes completará al conjunto de nor-mativa general que con anterioridadestableció las directrices en torno alas cuales se ha venido actuando enlos últimos años. A continuación, serepasan las normas que recogen losaspectos básicos de la atención a ladiversidad del alumnado.

Normativa

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La normativa general y laatención a la diversidad

Las enseñanzas establecidas enla LOGSE (Ley 1/1990 deOrdenación General del SistemaEducativo) fueron reguladas enAndalucía por un conjunto de nor-mas elaboradas por la Consejeríade Educación y Ciencia. Paracada etapa educativa (educacióninfantil, educación primaria, edu-cación secundaria obligatoria) yen los estudios de bachillerato, sepublicaron:- Decretos en los que se estable-

ció el currículo de cada etapa(objetivos, contenidos, metodolo-gía y evaluación).

- Órdenes en las que se estable-cieron los criterios y las orienta-ciones para que los centros edu-cativos elaborasen sus proyectosc u rr i c u l a res y realizasen lasecuenciación de contenidos.

- Órdenes por las que se reguló laevaluación en cada una de lasetapas educativas: finalidad dela evaluación, objeto, instrumen-tos, momentos, agentes...Esta normativa, que puede ser

consultada ampliamente en lapágina web de la Consejería deEducación y Cienciah t t p : / / w w w. c e c . j u n t a -a n d a l u c i a . e s

recogió los principios de compren-sividad y diversidad y estableciólas bases para la atención diferen-cial y personalizada de todos losescolares, especialmente de losque presentan necesidades educa-tivas especiales.

Incluyen las estrategias de desa-rrollo curricular, la función tutorial,la evaluación continua y formativa,las medidas de atención a la diver-sidad y la apertura curricular nece-saria para atender las necesidadeseducativas especiales del alumna-do con discapacidad.

N o rmativa de laComunidad Autónoma deAndalucía que regula laatención al alumnado connecesidades educativasespeciales por razón de dis-capacidad.

La siguiente relación reúne las dis-posiciones legales que, en el ámbi-to de la atención educativa alalumnado con necesidades educa-tivas especiales por razón de dis-capacidad, tienen mayor relevan-cia, bien porque determinan líneasgenerales de actuación o porquedesarrollan aspectos muy concre-tos para la educación del colecti-vo.

Normativa

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De cada norma se presenta unextracto del contenido relacionadocon el alumnado con necesidadeseducativas especiales. La consultadel texto completo de cada docu-mento puede realizarse en los

Boletines Oficiales de la Junta deAndalucía o en la base de datosde disposiciones legislativas de lapágina web de la Consejería deEducación y Ciencia de la Junta deAndalucía.

Normativa

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Normativa

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EDUCACIÓN INFANTIL

Decreto 107/1992, de 9 de junio, porel que se establecen las enseñanzascorrespondientes a la educación infantilen Andalucía (BOJA 20-6-1996).

Orden de 16 de marzo de 1993, por laque se establecen criterios y orientacio-nes para la elaboración de ProyectosCurriculares de Centro y secuenciaciónde contenidos en la Educación Infantil(BOJA 6-5-1993).

Orden de 1 de febrero de 1993, por laque se regula la evaluación enEducación Infantil en la ComunidadAutónoma Andaluza (BOJA 23-2-1993).

Orden de 9 de septiembre de 1997, porla que se regulan determinados aspectosde la organización y el funcionamientode las Escuelas Públicas de EducaciónInfantil y de los Colegios Públicos deEducación Primaria de la ComunidadAutónoma de Andalucía (BOJA 9-9-1997).

• C o m p romiso con un modelo de escuelac o m p rensiva y abierta a la diversidad.

• Incluye la orientación y la acción tutorialcomo función docente, entre cuyas fun-ciones destacan: el conocimiento de lasnecesidades educativas del alumnado yla adopción de medidas de atención.

• Establece la aplicación de medidasde adaptación curricular.

• Orienta la elaboración de los pro y e c t o sc u rr i c u l a res considerando las caracterís-ticas del alumnado con discapacidad.

• A p o rta sugerencias para la prioriza-ción, selección y organización de loscontenidos, considerando las caracterís-ticas del alumnado al que va destinado.

• D e t e rmina un procedimiento de evalua-ción del aprendizaje del alumnado, quep a rte de la evaluación inicial y se con-c reta en la evaluación continua y form a t i-va, para asegurar la aplicación de lasmedidas de apoyo pertinentes y el segui-miento de la evolución de las mismas.

• En el informe de evaluación individua-lizado, recoge una síntesis de las difi-cultades de aprendizaje y de las medi-das específicas que se adoptaron.

• Dedica el capítulo VII a la “integracióndel alumnado con necesidades educa-tivas especiales” y en él desarrolla lasfunciones del maestro de apoyo a laintegración, la organización del apoyoy las intervenciones especializadas.

• En el capítulo VIII se establecen norm a spara la organización de los centros espe-cíficos de educación especial.

DENOMINACIÓN ASPECTOS QUE ABORDA SOBRE ACNEE

Normativa

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EDUCACIÓN PRIMARIA

Decreto 105/1992, de 9 de junio,por el que se establecen lasEnseñanzas correspondientes a laEducación Primaria en Andalucía(BOJA 20-6-1992).

Orden de 5 de noviembre de 1992,por la que se establecen criterios yorientaciones para la elaboración deProyectos Curriculares de Centro ysecuenciación de contenidos en laEducación Primaria (BOJA 12-12-1992).

Orden de 1 de febrero de 1993, porla que se regula la evaluación enEducación Primaria en la ComunidadAutónoma Andaluza (BOJA 23-2-1993). Adaptada por la Orden de 2de junio de 1993.

• Compromiso con un modelo deescuela comprensiva y abierta a ladiversidad.

• Incluye la orientación y la accióntutorial como función docente, entrecuyas funciones destacan: el cono-cimiento de las necesidades educa-tivas del alumnado y la adopciónde medidas de atención.

• Establece la aplicación de medi-das de adaptación curricular.

• Orienta la elaboración de los pro-yectos curr i c u l a res considerandolas características del alumnadocon discapacidad.

• Aporta sugerencias para la priori-zación, selección y organizaciónde los contenidos, considerandolas características del alumnado alque va destinado.

• D e t e rmina un procedimiento de eva-luación del aprendizaje del alumna-do, que parte de la evaluación ini-cial y se concreta en la evaluacióncontinua y formativa, para asegurarla aplicación de las medidas deapoyo pertinentes y el seguimientode la evolución de las mismas.

• En el informe de evaluación indivi-dualizado, recoge una síntesis delas dificultades de aprendizaje yde las medidas específicas que seadoptaron.


Normativa

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EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

D e c reto 106/1992, de 9 de junio,por el que se establecen las Enseñanzascorrespondientes a la EducaciónSecundaria Obligatoria en Andalucía(BOJA 20-6-1992). Modificado por elD e c reto 262/1996, de 28 de mayo(BOJA 17-8-1996)

Orden de 1 de febrero de 1993, porla que se regula la evaluación enEducación Secundaria Obligatoriaen la Comunidad AutónomaAndaluza (BOJA 23-2-1993).

Orden de 28 de octubre de 1993,por la que se establecen criterios yorientaciones para la elaboración deProyectos Curriculares de Centro ysecuenciación de contenidos, asícomo la distribución horaria y dematerias optativas en la EducaciónSecundaria Obligatoria (BOJA 7-12-1993).

• Compromiso con un modelo deescuela comprensiva y abierta a ladiversidad.

• Incluye la orientación y la accióntutorial como función docente, entrecuyas funciones destacan: el cono-cimiento de las necesidades edu-cativas del alumnado y la adop-ción de medidas de atención.


• D e t e rmina un procedimiento de eva-luación del aprendizaje del alumna-do, que parte de la evaluación ini-cial y se concreta en la evaluacióncontinua y formativa, para asegurarla aplicación de las medida deapoyo pertinentes y el seguimientode la evolución de las mismas.

• En el informe de evaluación indivi-dualizado, recoge una síntesis delas dificultades de aprendizaje yde las medidas específicas que seadoptaron.




Normativa

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EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Orden de 20 de julio de 1995, por laque se regulan los programas de diversifi-cación curricular en la ComunidadAutónoma de Andalucía durante elperíodo de implantación anticipada de laEducación Secundaria Obligatoria (BOJA29-8-1995).

Orden de 21 de febrero de 2000, por laque se regula la optatividad en laEnseñanza Secundaria Obligatoria (BOJA2000).

Instrucciones de 19 de septiembre de2000, de la Dirección General dePlanificación y Ordenación Educativa,sobre la organización y realización concarácter experimental de actividades deatención a la diversidad en los centrosque imparten Educación SecundariaObligatoria incluidos en el Plan de Apoyoa centros docentes de Zonas de ActuaciónEducativa Preferente.

Orden de 9 de septiembre de 1997, porla que se regulan determinados aspectosde la organización y el funcionamiento delos Institutos de Educación Secundaria dela Comunidad Autónoma de Andalucía(BOJA 9-9-1997).

• Define los programas de diversifica-ción curricular y sus destinatarios.No es una medida específica parael alumnado con necesidades edu-cativas especiales, pero está abiertaa éste colectivo.

• Su finalidad es reordenar el currícu-lum de tercero y cuarto de E.S.O.para facilitar la obtención de la titu-lación básica.

• Crea nuevas optativas de refuerzoen las áreas de Matemáticas y en1º, 2º y 3º de E.S.O.

• Amplía el catálogo de optativaspara responder a los intereses y moti-vaciones diversas del alumnado.

• Su finalidad es facilitar la superaciónde los problemas de aprendizajeque puedan provocar desfases en elproceso formativo e incidir en el ren-dimiento de dicho alumnado, tenien-do una mayor importancia estas acti-vidades en los centros incluidos enPlan de Apoyo a centros docentesde Zonas de Actuación EducativaP re f e rente por las característicassocioeducativas de los mismos.

• Dedica el capítulo VII a la “integra-ción del alumnado con necesidadeseducativas especiales” y en él sedan orientaciones para la organiza-ción de la atención a este alumnado.


Normativa

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BACHILLERATO

Decreto 126/1994, de 7 de junio,por el que se establecen lasEnseñanzas correspondientes alBachillerato en Andalucía (BOJA 26-7-1994).

Orden de 29 de julio de 1994, porla que se establecen orientaciones ycriterios para la elaboración deProyectos Curriculares de Centro, asícomo los horarios lectivos, los itinera-rios educativos y las materias optati-vas del Bachillerato (BOJA 10-8-1994).

• Incluye la orientación y la accióntutorial como función docente,entre cuyas funciones destacan: elconocimiento de las necesidadeseducativas del alumnado y laadopción de medidas de aten-ción.





Normativa

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NORMATIVA ESPECÍFICA

Ley 9/ 1999, de 18 de noviembrede 2000, de Solidaridad en laEducación (BOJA 2-12-1999).

• Su objeto es garantizar la igual-dad de oportunidades en la edu-cación mediante actuaciones decompensación.

• El principio general de las actua-ciones previstas es “alcanzar den-tro del Sistema Educativo los obje-tivos establecidos con caráctergeneral” para todo el alumnado.

• Son destinatarios de esta Ley, losalumnos y alumnas:- Con discapacidad física, psíqui-

ca, sensorial y con trastornos delcomportamiento en sus diversostipos y grados.

- Provenientes de familias y secto-res desfavorecidos por factoressocioculturales.

- Residentes en el medio Rural.- Hijos de familias de temporeros

y profesiones itinerantes.- Pertenecientes a minorías étnicas

o culturales.- Afectados por enfermedad, hos-

pitalizados.- Sometidos a resoluciones judi-

ciales.• Entre los objetivos que se propone,

destacan los siguientes:- Mejorar las condiciones de esco-

larización del ACNEE- Potenciar el valor de la intercultu-

ralidad.- Desarrollar actitudes de comuni-

cación y respeto.


Normativa

104


- Garantizar la continuidad de laescolarización.

- Impulsar la coordinación y cola-boración institucional.

• Entre los programas a través de loscuales se trabajará en pro de laconsecución de los objetivos de laLey figuran:- Programas de colaboración y

apoyo familiar.- P rogramas que fomenten la

investigación y renovación peda-gógica.

- Programas para la elaboraciónde materiales curriculares y deapoyo que faciliten la interven-ción del profesorado y de loscentros docentes en la formacióndel ACNEE.

- P rogramas de compensacióneducativa en centros con alum-nado de sectores desfavorecidossocioculturalmente.

- Programas de seguimiento esco-lar de “lucha contra el absentis-mo”, que garanticen la continui-dad de la escolarización.

- Programas de Garantía Social.- Programas para la erradicación

del analfabetismo.• Entre las actuaciones a través de

las cuales se trabajará en pro dela consecución de los objetivos dela Ley figuran:


Normativa

105


Ley 1/1999, de 31 de marzo, deatención a las personas con discapa-cidad en Andalucía (BOJA 17-4-1999).

- La escolarización del alumnadocon necesidades educativas espe-ciales mediante una distribuciónequilibrada y disminución de ratiola pro f e s o r / a l u m n o .

- Medidas para asegurar la conti-nuidad del proceso educativo.

- Servicios complementarios a laescolarización: transporte, come-dor, residencias.

- Incentivos al profesorado por los des-tinos en puestos de difícil desempeño.

- Atención específica y pre f e re n t epor parte de los servicios de orien-tación y de formación a los centro sque atienden alumnado con nece-sidades educativas especiales.

- Participación en programas decooperación con otras Adminis-traciones y con otros países dela Unión Europea.

• Establece la atención integral a laspersonas con discapacidad encuanto a salud, educación, inte-gración laboral, servicios sociales,ocio, cultura, deporte, accesibili-dad arquitectónica, etc.

• El título III:- Reconoce el derecho a la aten-

ción educativa específica, a lap revención, detección y aten-ción temprana, a la evaluaciónpsicopedagógica, al uso de sis-temas de comunicación alternati-vos, medios técnicos, didácticosy nuevas tecnologías.

DENOMINACIÓN ASPECTOS QUE ABORDA SOBRE ACNEE-

Normativa

106


Orden de 13 de julio de 1994, porla que se regula el procedimiento dediseño, desarrollo y aplicación deadaptaciones curr i c u l a res en losC e n t ros docentes de EducaciónInfantil, Primaria y Secundaria de laComunidad Autónoma de Andalucía(BOJA 10-8-1994).

O rden de 18 de noviembre de 1996,por la que se complementan y modifi-can las órdenes de la Consejería deEducación y Ciencia sobre Evaluaciónen las Enseñanzas de RégimenGeneral establecidas por la LeyO rgánica 1/1990, de 3 de octubre ,de Ordenación General del SistemaEducativo en la Comunidad Autónomade Andalucía (BOJA 12-12-1996).

- Establece la escolarización enrégimen de integración y sólocuando no se puedan atenderlas necesidades se realizará encentros específicos.

- Reconoce la prioridad en elacceso a la educación postobli-gatoria y la dotación de medios.

- Se compromete la convocatoriade becas y ayudas económicasindividuales para el desplaza-miento, residencia y manutención.

- Establece la orientación educati-va y laboral para el alumnadocon discapacidad y sus familiasal término de la escolarización.

• Define las adaptaciones curricula-res y sus modalidades.

• Establece un procedimiento para suelaboración, aplicación y seguimiento.

• Determina qué agentes intervienenen su elaboración y aplicación.

• Establece cómo se realizará la super-visión y autorización de esta medidapor parte de la Inspección Educativa.

• Establece los criterios para la eva-luación de los alumnos con necesi-dades educativas especiales: ade-cuación de los criterios generales oadopción de los establecidos en suadaptación curricular.


Normativa

107


Instrucciones de 5 de julio de 1999,de las Direcciones Generales dePlanificación y Ordenación Educativay de Orientación Educativa ySolidaridad, para la organización dela atención educativa del alumnadocon necesidades educativas especia-les, por razón de discapacidad, enlos Institutos de EducaciónSecundaria autorizados para la inte-gración, a partir del curso 1999-2000.

• Se regula la flexibilización delperíodo de escolarización y la per-manencia de un curso más sobre losestablecidos con carácter generalen las etapas de infantil, primaria ysecundaria para los alumnos connecesidades educativas especiales.

• Se regula la exención de determi-nadas áreas o materias en elbachillerato para alumnos con tras-tornos graves de la visión, audi-ción o motricidad.

• Determina la posibilidad de frag-mentar el bachillerato para el alum-nado con necesidades educativasespeciales y las medidas de eva-luación en formación profesional.

• D e t e rmina el procedimiento deevaluación y decisión de escolari-zación en los I.E.S.

• Define las modalidades de aten-ción educativa en estos centros.

• Delimita la responsabilidad delo r i e n t a d o r, los depart a m e n t o sdidácticos y los profesores espe-cialistas.


Normativa

108

NORMATIVA GENERAL

Decreto 72/1996, de 20 de febre-ro, por el que se regulan los criteriosde admisión de alumnos y alumnasen los Centros docentes públicos yc o n c e rtados de la ComunidadAutónoma de Andalucía, a excep-ción de los universitarios (BOJA 12-3-1996).

Orden de 16 de febrero de 1999,sobre escolarización y matriculaciónde alumnos y alumnas en los CentrosDocentes Públicos y PrivadosConcertados, a excepción de los uni-versitarios (BOJA 25-2-1999).

• Dedica el capítulo IV a la escolari-zación del ACNEE.

• En el capítulo V se establecen lasfunciones de las comisiones deescolarización y su actuación conrespecto a la escolarización delACNEE

• Establece que los centros daránpublicidad en su tablón de anunciosde los puestos escolares vacantes,incluyendo los destinados a atenderal ACNEE por razón de discapaci-dad, de conformidad con la planifi-cación de la Consejería deEducación y Ciencia.

• R e c u e rda la obligatoriedad deescolarizar al ACNEE por parte delos centros públicos y privadosconcertados (conforme al Decreto72/1996, artículo 22).

• Establece la concesión de un puntoadicional en los criterios de admi-sión en los alumnos y alumnas conminusvalías físicas, psíquicas osensoriales, y la forma de acreditardicha minusvalía.

• Recoge entre las funciones de lasComisiones de Escolarización dela localidad:- Arbitrar medidas para la escola-

rización del ACNEE pert e n e-ciente a minorías con condicio-nes sociales y culturales que difi-culten su integración escolar.


Normativa

109

NORMATIVA GENERAL

Instrucciones, de 20 de marzo de2001, de la Viceconsejería deEducación y Ciencia, sobre la plani-ficación de la escolarización en loscentros docentes públicos y privadosconcertados, no universitarios, parael curso académico 2001-02.

- Garantizar la escolarización delACNEE con discapacidad enlos centros de la localidad y, ensu caso, elevar a la ComisiónProvincial de Escolarización loscasos no resueltos que precisanunas condiciones específicas nodisponibles en la zona.

• Establece la ratio profesor/alumnocon necesidades educativas espe-ciales :° En unidades ordinarias: 3 alum-

nos con necesidades educativasespeciales por grupo, comomáximo.

° En unidades y centros específi-cos de educación especial:- D. Psíquica: 6–8.- D. Sensorial: 6–8.- D. Física/Motórica: 8–10.- Autismo o T. Psicóticos: 3–5.- Plurideficiencias: 4–6.- Máximo 5 alumnos en unida-

des que atienden varias disca-pacidades.

• D e t e rmina el procedimiento dee s c o l a r i z a c i ó n del ACNEE porrazón de discapacidad:- Criterios para resolver la escolari-

z a c i ó n : existencia de vacantes,características del alumno, espe-cialización del centro, recursos deque dispone y lo solicitado porlos re p resentantes del alumno.


Normativa

110

NORMATIVA GENERAL

- Dictamen de escolarización:° C o m p e t e n c i a de los EOEs. Se

realiza cuando se ingresa porvez primera en el sistema edu-cativo o cuando se pro m o c i o-na a la educación secundaria.

° Contendrá: evaluación psico-pedagógica, estimación deayudas, apoyos y adaptacio-nes, propuesta de modalidadde escolarización.

° El EOE lo comunica a losre p resentantes legales delalumno o alumna.

- Modalidades de escolarización:g rupo ordinario a tiempo comple-to, grupo ordinario en periodosvariables, aula específica en cen-t ro ordinario, centro específico.(Para la escolaridad obligatoria.)

- Resolución del proceso de esco-larización, cuando los recursosexistentes en el centro no sonadecuados: el EOE remite el dic-tamen al Servicio de Inspecciónpara que informe al DelegadoP rovincial y que éste decidateniendo en cuenta la disponibi-lidad de centros y recursos y laopinión de los padres.

- Edad límite para la escolariza-ción en centros de educación pri-maria: 14 años.

- Edad límite para la escolariza-ción en centros de educaciónsecundaria: 20 años.


Relación de recursos

113

PÚBLICO VIRGEN DE LA Avda. Ramón Puyol, 1 11202 ALGECIRAS 956 66 09 79ESPERANZA

CONCERTADO INST. José Cadalso, s/n 11012 CÁDIZ 956 25 04 84PSICOPEDAGÓGICO(AFANAS)

CONCERTADO MERCEDES CARBÓ Avda. La Gauchi, 26 11500 EL PUERTO DE 956 56 04 91(AFANAS PUERTO) (Urbn. Valdelagrana) SANTA MARÍA

CONCERTADO ÁNGEL DE LA GUARDA Juan Sebastián 11100 SAN 956 80 00 33(AFANAS S. FERNANDO) Elcano, nª 35 FERNANDO

PÚBLICO VIRGEN DEL AMPARO Vía Parque, s/n 11300 LA LÍNEA DE LA 956 17 00 43CONCEPCIÓN

TITULARIDAD NOMBRE DIRECCIÓN C.P. LOCALIDAD TELÉFONO

Relación provincializada decentros específicos de edu-cación especial

PÚBLICO PROVINCIAL Carrera Alhadra, 61 04009 ALMERÍA 950 14 36 16PRINCESA SOFÍA

PÚBLICO CENTRO DE APOYO Carrera de los 04006 ALMERÍA 950 26 05 16INTEGRACIÓN Limoneros, 15DE SORDOS ‘ROSA RELAÑO’

CONCERTADO ASPRODESA C/ Estadio, s/n 04700 EL EJIDO 950 53 61 56(San Agustín)

CONCERTADO TRADE “JESÚS” C/ José Maria Acosta, 16 04002 ALMERÍA 950 27 30 40


PÚBLICO CENTRO DE EDUCA- Rancho de Colores, s/n 11408 JEREZ DE LA 956 23 72 53CIÓN ESPECIAL PARA Apartado 1730 FRONTERASORDOS “RANCHO DELOS COLORES”

PÚBLICO NTRA. SRA. DE Afanas, s/n 11405 JEREZ DE LA 956 30 30 19LA MERCED FRONTERA

PÚBLICO PUEBLOS BLANCOS Ctra. de Jerez, s/n 11650 VILLAMARTÍN 956 73 04 93

CONCERTADO VIRGEN DE LOURDES Cruz Verde, 73 11510 PUERTO REAL 956 83 13 76

CONCERTADO S.A.R. INFANTA Santo Entierro, s/n 11100 SAN FERNANDO 956 89 73 53DÑA. CRISTINA


114


CONCERTADO MARIA MONTESSORI Garci Pérez, 6 14840 CASTRO DEL RÍO 957 37 01 94(APROSUB)

PÚBLICO VIRGEN DE LA Encarnación Agustina, 1 14002 CÓRDOBA 957 48 21 69ESPERANZA

CONCERTADO MARIA MONTESSORI Avda. del Brillante, 76 14012 CÓRDOBA 957 27 49 50(APROSUB)

CONCERTADO SANTO ÁNGEL Beato Henares, s/n 14009 CÓRDOBA 957 20 14 68

CONCERTADO SAN JORGE (AMARA) Cervantes, 5 14900 LUCENA 957 50 06 94

CONCERTADO NIÑO JESÚS San Juan de Dios, 16 14940 CABRA 957 52 05 10

CONCERTADO NTRA. SRA. DEL Ctra. Estación, s/n 14200 PEÑARROYA- 957 57 05 96ROSARIO (APROSUB) PUEBLONUEVO

CONCERTADO EL MOLINILLO Avda. del Trabajo, 20 14550 MONTILLA 957 65 20 05(APROSUB)

CONCERTADO MANUEL BENÍTEZ Félix Rodríguez de 14700 PALMA DEL RÍO 957 64 35 79(APROSUB) la Fuente, s/n



115

CONCERTADO PURÍSIMA CONCEPCIÓN Ctra. de Pulianas, 35 18013 GRANADA 958 20 02 11

CONCERTADO CLÍNICA SAN RAFAEL San Juan de Dios, 19 18001 GRANADA 958 27 57 00

CONCERTADO SANTA TERESA Santa Adela, 45 18007 GRANADA 958 81 24 09DE JESÚS Barriada del Zaidín(ASPROGADES)

CONCERTADO SAGRADA FAMILIA Ctra. de la Sierra, 1 18008 GRANADA 958 2296 11

CONCERTADO NUESTRA SEÑORA DE Avda. Colmenar, s/n 18500 GUADIX 958 02 91 05LA ESPERANZA

CONCERTADO LUIS PASTOR Ctra. del Puntalón 18600 MOTRIL 958 60 37 02(APROSMO) Cortijo del Conde

PÚBLICO JEAN PIAGET Avda. de la 18100 OGÍJARES 958 57 16 26Diputación, s/n


CONCERTADO NUESTRA SRA. DE Camino Real, s/nº 21650 EL CAMPILLO 959 58 82 39LOS MILAGROS(ASPROMÍN)

PÚBLICO SAGRADA FAMILIA Ctra. Huelva-Sevilla, 21008 HUELVA 95924 13 02km. 636 Apartado de correos 53

CONCERTADO VIRGEN DE LA CINTA Plgno. San Sebastián, 21006 HUELVA 959 22 30 33(ASPAPRONIAS) C/ Asparronias, s/n

CONCERTADO CASA HOGAR EL Alto de la Era, s/n 21500 GIBRALEÓN 959 30 00 00

CRISTO ROTO


CONCERTADO PSICOPEDAGÓGICO Ctra. Circunvalación, 23002 JAÉN 953 23 26 98VIRGEN DE LA CAPILLA s/n

CONCERTADO VIRGEN DE LINAREJOS Plaza de la Iglesia, 3 23700 LINARES 953 69 24 60(APROMPSI)

PÚBLICO ANTONIO MACHADO Ctra. de Baeza, s/n 23400 ÚBEDA 953 75 36 11


116


PÚBLICO SANTA ROSA DE LIMA Barriada Portada Alta 29007 MÁLAGA 952 34 58 19Correg. Carlos Garafa, s/n

CONCERTADO DULCE NOMBRE MARIA Manuel del Palacio, 17 29017 MÁLAGA 952 29 04 99

CONCERTADO LA PURÍSIMA (SORDOS) Dr. Escassi, 12 29010 MÁLAGA 952 30 57 46

CONCERTADO CIMPER Carlos Haya, 132 29010 MÁLAGA 952 39 53 95

CONCERTADO C.E.P.E.R. Cerraja, s/n 29190 MÁLAGA 952 43 19 00Puertosol-Puerto Torre

PÚBLICO REINA SOFÍA Santa Catalina, s/n 29200 ANTEQUERA 952 84 38 15

CONCERTADO A.P.R.O.N.A. C/ José Luis Díez, s/n 29680 ESTEPONA 952 80 32 84

CONCERTADO ASPANDEM Edificio El Arquillo 29670 S. PEDRO DE 952 78 11 45Avda. Príncipe de ALCÁNTARAAsturias, s/n



117

CONCERTADO SAN JUAN DE DIOS Ctra. Sevilla-Málaga, 41500 ALCALÁ DE 955 68 74 00“N.P. JESÚS DEL km. 1 GUADAíRAGRAN PODER”

CONCERTADO TALITA KUM Ctra. Alcalá de Guadaíra, 41500 ALCALÁ DE 955 61 16 68km. 1’5 GUADAíRA

PÚBLICO JOSÉ BLANCO WHITE Ctra. de Isla Menor, 41014 BELLAVISTA 954 69 08 00(DIPUTACIÓN) s/nº

Cortijo El Cuarto

PÚBLICO VIRGEN MACARENA Juan de Robles, 9 41009 SEVILLA 954 38 61 58

PÚBLICO VIRGEN ESPERANZA Recaredo, 41 41003 SEVILLA 954 42 19 61

CONCERTADO INSTITUTO DOCTOR Isaac Peral, 3 41013 SEVILLA 954 61 48 50SACRISTÁN

CONCERTADO DISPENSARIO SAN Álvar Núñez 41007 SEVILLA 954 51 19 28PELAYO Cabeza de Vaca, 4

CONCERTADO ATUREM Avda. de Kansas City, 66 41007 SEVILLA 954 52 08 18

CONCERTADO INSTITUTO DE Ctra. de Málaga, km. 4 41016 SEVILLA 954 25 46 25PSICOPEDIATRÍA (Torreblanca de

los Caños)

CONCERTADO LUIS BRAILLE (ANTES Ctra. Alcalá, km. 4’6 41016 SEVILLA 954 51 57 11S. LUIS GONZAGA) Apartado 430

TORREBLANCA DE LOS CAÑOS

CONCERTADO MARUJA DE QUINTA Plaza de Gibaxa, 4 41710 UTRERA 954 85 08 22

CONCERTADO ARCO Patricio Sáenz, 15 41003 SEVILLA 954 37 83 11

PÚBLICO ABEN BASSO (PARAL. Avda. de Jerez, 26 41012 SEVILLA 954 68 00 37CEREBRALES)

CONCERTADO PABLO MONTESINOS C/ Miletos, s/nº 41007 SEVILLA 954 51 28 29Plg. San Pablo, Barrio C

PÚBLICO NTRA.SRA.DE LA MERCED C/ Granada, 118 41640 OSUNA 954 81 11 57



119

ABDERA C/ Educador, 11, Bajo04770 ADRA 950-40 23 29

ALCAZABA Arcipreste de Hita, 2004006 ALMERÍA 950-22 58 30

ARGAR Ctra. de Águilas, s/n(CEP de Cuevas)04610 CUEVAS DE ALMANZORA 950-45 68 72

BENÍNAR P a rque Rodríguez de la Fuente s/n04760 BERJA 950-49 25 62

CAMPOS DE NÍJAR C/ Jardín, 1104117 SAN ISIDRO (Níjar) 950-36 71 10

FILABRES C/ Rodríguez Carmona, 704200 TABERNAS 950-36 50 82

HUÉRCAL-OVERA C/ Paseo de la Alameda, 10(C.P.) S. José de C a l a s a n z .04600 HUÉRCAL-OVERA 950-47 05 01

MÁRMOL C/ Mercado. Edif. Usos Múltiples 1º04860 OLULA DEL RÍO 950-44 14 21

MILLARES C/ Artes de Arcos, 1, 1º04400 ALHAMA de ALMERÍA 950-64 07 49

MÓNSUL C/ Arcipreste de Hita, 2604006 ALMERÍA 950-22 97 31

FIÑANA Plaza de la Constitución, 104500 FIÑANA 950-35 24 06

NOMBRE DIRECCIÓN POSTAL TELÉFONO

Relación de equipos porprovincias

PROVINCIA: ALMERÍA

SEDE DE LOS EQUIPOS DE ZONA

BAHÍA I-CHICLANA C/ Churruca, 2011130 CHICLANA DE LA 956-40 04 95FRONTERA

BAHÍA II-SAN C/ Real, 210FERNANDO 11100 SAN FERNANDO 956-88 58 88

MURGI C/ Zorilla, 49 (CEP El Ejido)(PONIENTE) 04700 EL EJIDO 950-57 21 06

SABINAL C/Islas Cíes, 42. Edificio Las Fuentes04720 AGUADULCE 950-34 07 23

URCI C/ Arcipreste de Hita, 2004006 ALMERÍA 950-22 78 22

VÉLEZ C/ Mesón, 104820 VÉLEZ RUBIO 950-41 03 85


120


Delegación Residencia Escolar 950-23 23 78Provincial “Ana M.ª Martínez Urrutia”

Paseo de la Caridad, 125. Fax 950- 23 02 73Finca Santa Isabel, s/n. E-mail:[email protected] ALMERÍA andalucia.es

Sede Dirección Telf. y otras comunicaciones

SEDE DEL EQUIPO PROVINCIAL

PROVINCIA: CÁDIZ




121

BAHÍA III-PUERTO Av. Menesteo,s/nSTA. MARÍA 11500 EL PUERTO SANTA MARÍA 956-54 15 04

BAHÍA IV-PUERTO Paseo de las Canteras s/nREAL 11510 PUERTO REAL 956-83 20 11

BAJO GUADAL- C/ Pérez Galdós, 17QUIVIR I 11540 SANLÚCAR DE BARRAMEDA 956-38 80 00

BAJO GUADAL- C/ Buenavista, 3QUIVIR II 11520 ROTA 956-84 01 31

CÁDIZ Avda. de la Bahía, 2711012 CÁDIZ 956- 26 66 68

CAMPO GIBRALTAR I C/ Cartagena, s/nLA LÍNEA 11300 LA LÍNEA DE LA CONCEPCIÓN 956-76 04 18

CAMPO C/ Lanzarote, s/nGIBRALTAR II 11203 ALGECIRAS 956-63 44 26

CAMPO Edificio Los Regidores s/nGIBRALTAR III 11360 SAN ROQUE 956-78 12 76

JEREZ DE LA Alameda Cristina, 11 956-34 00 40FRONTERA 11403 JEREZ DE LA FRONTERA 956-34 52 23

LA JANDA I Avda de Andalucía, s/n11150 VEJER DE LA FRONTERA 956-45 01 07

LA JANDA II C/ San Juan, 1211170 MEDINA-SIDONIA 956-41 24 44

SIERRA I-ARCOS Av de la Constitución s/n11630 ARCOS DE LA FRONTERA 956-70 30 16

SIERRA II- C/ Prado del Rey, s/nVILLAMARTÍN 11650 VILLAMARTÍN 956-73 04 84

SIERRA III-OLVERA Pza. de la Concordia, s/n11690 OLVERA 956-13 13 01

SIERRA IV UBRIQUE C/ Jesús, 7611600 UBRIQUE 956- 46 28 57


Delegación C/ Antonio López, 1 y 3 956-00 68 87Provincial 11004 CÁDIZ Fax 956-80 91 93

E-mail: [email protected]


122


BAENA C/ Duque de Rivas, 514850 BAENA 957-69 13 99

LUCENA Complejo los Santos. Carretera Córdoba-Málaga, s/n14900 LUCENA 957-51 34 57

MONTILLA CEP. Apartado nº 214550 MONTILLA 957-65 50 63

MONTORO Avda. Estación, s/n14600 MONTORO 957-16 08 79

PALMA DEL RÍO Avda. Andalucía, s/n. Edif. Serv. Mixto14700 PALMA del RÍO 957-64 56 74

PEÑARROYA- Maestro José Torrellas, s/nPUEBLONUEVO 14200 PEÑARROYA-PUEBLON. 957-56 05 31

POZOBLANCO Avda. Dr. Antonio Cabera, 40, 1º14400 POZOBLANCO 957-13 17 58

PRIEGO C/ Río, 5014800 PRIEGO DE CÓRDOBA 957-70 00 34

PUENTE GENIL C/ Cruz del Estudiante, 3714500 PUENTE GENIL 957-60 71 74


PROVINCIA: CÓRDOBA




123

SECTOR BRILLANTE-SAN JOSÉ

SECTOR CAÑERO-SANTUARIO

SECTOR CIUDAD C/ Rey Heredia, 22JARDÍN 14003 CÓRDOBA 957-47 12 36

SECTOR LEVANTE-ALCOLEA

SECTOR PALMERAS

SECTOR SUR-CENTRO


Delegación c/ Santo Tomás de 957-21 17 08Provincial Aquino, 1, 4º Fax 957-00 12 60

14071 CÓRDOBA E-mail: [email protected]



PROVINCIA: GRANADA


ALBAYZÍN-CENTRO C/ Molinos, 3518010-GRANADA 958-22 59 69

ALBUÑOL C/ Carretera de la Plaza s/n18700 ALBUÑOL 958-82 64 99


ALHAMA DE Ctra. Granada s/nGRANADA 18120 ALHAMA DE GRANADA 958-36 00 90

ALMUÑÉCAR C/ Amelia Sánchez Alcázar18690 ALMUÑÉCAR 958-63 31 41

BAZA C/ Jabalcón s/n. Apartado 1318800 BAZA 958-70 09 52

GRANADA-CARTUJA C/ Conde Torrepalma s/n18011 GRANADA 958-15 17 09

GRANADA-CHANA C.P. Eugenia de Montijo. C/ W. Irving, s/n18014 GRANADA 958-20 18 30

GUADIX Sta Mª del Buen Aire, 718500 GUADIX 958-66 43 53

HUÉSCAR C/ Cruz s/n18830 HUÉSCAR 958-74 07 72

IZNALLOZ Las Palmas 318550 IZNALLOZ 958-38 48 74

LOJA Avda. Pérez del Álamo s/n18300 LOJA 958-32 02 17

MONTEFRÍO Residencia Escolar18270 MONTEFRÍO 958-33 61 96

MOTRIL C/ Vílchez, 6-1º B18600 MOTRIL 958-82 59 54

ÓRGIVA C/ Ramón y Cajal s/n18400 ÓRGIVA 958-78 54 75

SANTA FE C/ Sta Fe de Bogotá, s/n18320 SANTA FE 958-44 12 99

UGÍJAR-CÁDIAR Escuelas s/n18480 CÁDIAR 958-76 70 96

VALLE DE LECRÍN C/ San Ramón 218650 DÚRCAL 958-78 00 28

ZAIDÍN C/ Cataluña, 1718007 GRANADA 958-12 25 79


124



125

Delegación C/ Duquesa, 22 958-02 90 10 - 958-02 90 11Provincial 18001- GRANADA Fax-958-02 90 76



COSTA I C/ España, 221410 ISLA CRISTINA 959-34 33 86

COSTA II Avda. Pintor José Caballero21100 PUNTA UMBRÍA 959-31 63 23

CUENCA MINERA C/ Virgen del Reposo s/n21600 VALVERDE DEL CAMINO 959-55 34 60

EL ANDÉVALO Pza de la Cebadilla21550 PUEBLA DE GUZMÁN 959-38 91 20

EL CONDADO Avda. 28 de Febrero, 16721710 BOLLULOS PAR DEL CDO. 959-40 80 69

HUELVA-SECTOR IHUELVA-SECTOR II Ctra.Circunvalación, s/n.HUELVA-SECTOR III Bda. la OrdenHUELVA-SECTOR IV 21005 HUELVA 959-15 14 26

SIERRA C/ Monasterio de la Rábida s/n21200 ARACENA 959-12 63 67


PROVINCIA: HUELVA



Delegación Alameda de Sundheim, 17 959-28 37 10Provincial 21003 HUELVA Fax: 959-28 40 08

[email protected]


126


ALCALÁ LA REAL Cruz del Coto, 423680 ALCALÁ LA REAL 953-58 10 78

ANDÚJAR Ronda Mestanza, s/n23740 ANDÚJAR 953-51 37 76

BAEZA-ÚBEDA C/ Acera San Antonio s/n. Apdo. nº 6323440 BAEZA 953-74 18 26

CAZORLA- Prolong. Ximénez Rada, s/nPEAL DEL BECERRO 23470 CAZORLA 953-72 19 21

HUELMA C/ Federico Gª Lorca s/n23560 HUELMA 953-39 08 08

JAÉN I Polígono del ValleC.P. “S. José de Calasanz”23009 JAÉN 953-26 37 09

JAÉN II C/ San Lucas, 223005 JAÉN 953-26 12 49

JAÉN III C/ S. Lucas, 223005 JAÉN 953-22 71 57


PROVINCIA: JAÉN




127

LA CAROLINA Pza. Sor Primitiva, s/n23200 LA CAROLINA 953-68 09 62

LINARES-SECTOR I Corredera San Marcos, 4023700 LINARES 953-65 07 32

LINARES-SECTOR II

ORCERA C/ Joaquín Paya, 723370 ORCERA 953-48 20 02

TORREDONJIMENO- C/ Ruiz Jiménez, 4MARTOS 23650 TORREDONJIMENO 953-57 27 17

VILLACARRILLO- C/ Maestro Ricardo López, 17VILLANUEVA 23330 VNUEVA DEL ARZOBISPO 953-45 25 47


Delegación C/ Martínez Montañez, 8 953-00 37 64 - 953-00 37 65Provincial 23007 JAÉN Fax: 953-00 38 06




PROVINCIA: MÁLAGA


ALHAURÍN EL C/ José Albarracín, s/nGRANDE 29120 ALHAURÍN EL GRANDE 952-59 48 97

GUADALHORCE I – C/ Negrillos, 8ÁLORA 29500 ÁLORA 952-49 71 97


ANTEQUERA Urbanización Santa Catalina, s/n29200 ANTEQUERA 952-84 00 13

ARCHIDONA Explanada de S. Antonio29300 ARCHIDONA 952-71 77 25

ESTEPONA Avda. San Lorenzo, 19-1º29680 ESTEPONA 952-79 04 55

FUENGIROLA-MIJAS C/ Condes de S. Isidro, s/n29640 FUENGIROLA 952-58 35 14

GUADALHORCE II- C/ Cárcel, 1COÍN 29100 COÍN 952-45 34 11

MÁLAGA: CENTRO Pl. López Domínguez, s/n29013 MÁLAGA 952-26 95 22

MÁLAGA: CTRA. Avda. Virgen de Belén, 5-7DE CÁDIZ 29003 MÁLAGA 952-24 33 60

MÁLAGA: ESTE Dr. Gutiérrez Mata s/n29018 MÁLAGA 952-29 81 16

MÁLAGA: NORTE I C/ Donato Jiménez, 829014 MÁLAGA 952-26 91 92

MÁLAGA: NORTE II C/ Arlanza, s/n29011 MÁLAGA 952-28 69 16

MÁLAGA: OESTE Fuente Alegre, s/n29190 PUERTO DE LA TORRE 952-61 32 00

MARBELLA Avda. Circunvalación, s/n29670 MARBELLA 952-82 09 66

NERJA C/ Diputación, 229780 NERJA 952-52 36 58

RONDA-CORTES C.P. Miguel de CervantesAvda. de Málaga, 55. 29400 RONDA 952-87 53 73

VÉLEZ-MÁLAGA G.E. Manuel Valle, Bajo Izq.29700 MÁLAGA 952-50 68 23 952-50 68 23


128



129

Delegación Avda. de la Aurora, s/n. 95-103 80 20 Fax: 95-103 80 24Provincial Edificio de Servicios Múltiples E-mail: [email protected]

29071 MÁLAGA andalucia.es


ALCALÁ DE C/ Alcalá de Ebro, s/nGUADAIRA 41500 ALCALÁ DE GUADAIRA 955-68 19 20

CASTILLEJA CUESTA C/ Enmedio, s/n (Casa de la Cultura)41950 CASTILLEJA DE LA CUESTA 954-16 01 50

CORIA DEL RÍO- C/ Seguiriya, s/nSAN JUAN 41100 CORIA DEL RÍO 954-77 32 95

DOS HERMANAS Avda. Cristóbal Colón, s/n41700 DOS HERMANAS 954-72 98 02

ÉCIJA C/ Emilio Castelar, 4541400 ÉCIJA 955-90 24 07

ESTEPA Plaza del Carmen, 241560 ESTEPA 955-91 38 15

LA RINCONADA C/ 28 de Febrero, s/n41309 LA RINCONADA 955-79 77 80

LA VEGA C/ Blas Infante, 1441440 LORA DEL RÍO 955-80 30 44

LEBRIJA C/ Huracán, 3541740 LEBRIJA 955-97 17 71


PROVINCIA: SEVILLA



LOS ALCORES C/ Pastora Pavón, 2441410 CARMONA 954-14 22 50

LOS PALACIOS J.J. Báquero, s/n41720 LOS PALACIOS Y VILLAFCA. 955-81 54 01

MARCHENA Ctra. de Paradas, s/n. C.P. Nuestro Padre Jesús41620 MARCHENA 955-84 56 12

MORÓN DE Avda. Mancera, s/n. C.P. Reina SofíaLA FRONTERA 41530 MORÓN DE LA FRA. 954-85 26 26

PILAS Plaza Isabel II, 2641840 PILAS 955-75 48 07

SANLÚCAR LA Avda. de Loreto, 3, Bajo Izq.MAYOR 41804 OLIVARES 955-71 92 80

SEVILLA-DISCAPA- C/ San José de Calasanz, 6 954-28 24 59CIDADES AUDITIVAS 41010 SEVILLA

SEVILLA-ESPECÍFICOS Avda. Ronda del Tamarguillo, s/n. Deleg. Prov. de Educación y Ciencia 954-93 91 1641010 SEVILLA

SEVILLA-HÍSPALIS Avda. San Juan de la Cruz s/n41006 SEVILLA 954-92 02 69

SEVILLA-MACARENA C/ Recaredo, 4141008 SEVILLA 954-53 22 62

SEVILLA-NORTE Pza. Luis Cernuda, s/n41010 SEVILLA 954-35 20 85

SEVILLA-PALMETE C/ Azorín, s/n41006 SEVILLA 954-65 76 87

SEVILLA-PINO Barriada “Las Naciones”, s/nMONTANO 41008 SEVILLA 954-43 68 83

SEVILLA-PORVENIR- C/ Altares, s/nBELLAVISTA 41014 SEVILLA 954-69 29 55


130



131

SEVILLA-SUR C.P. Fray Bartolomé de las Casas, Luis Ortiz Muñoz, s/n41013 SEVILLA 954-62 42 54

SEVILLA-TARTESSOS C/ Naranjito de Triana, s/nApdo. 1334241007 SEVILLA 954-25 14 83

SEVILLA- C/ Príncipe de Asturias, s/nTORREBLANCA 41016 SEVILLA 954-67 14 08

SEVILLA-TRIANA- C/ Coruña,Nº 1REMEDIOS 41010 SEVILLA 954-34 06 19

SIERRA-NORTE C/ Mesones, 3341450 CONSTANTINA 955-88 00 25

UTRERA Avda de Los Palacios s/n (Soportales Plaza Abastos)41710 UTRERA 955-86 21 92

VEGA ALTA C/ Doctor Fléming, 141210 GUILLENA 955-78 53 02


Delegación Ronda del Tamarguillo s/n. 955-03 42 91Provincial “Antiguo Matadero” 955-03 42 92

41005 SEVILLA Fax: 955-03 43 04E-mail: [email protected]@dpse.cec.junta-andalucia.es



ALGECIRAS Baluarte, s/n. 11201 ALGECIRAS 956-630111 956-631292(Cádiz)

ALMERÍA C/ Reyes Católicos, 11 04001 ALMERÍA 950-252211 950-275571

CÁDIZ C/ Tamarindos, 8 11007 CÁDIZ 956-258700 956-252362

CÓRDOBA C/ Dr. Manuel 14004 CÓRDOBA 957-411012 957-412784Ruiz Maya, 8

GRANADA Plaza del Carmen, s/n 18009 GRANADA 958-220011 958-220811

HUELVA Alameda Sundheim, 5 21003 HUELVA 959-281711 959-262315

JAÉN C/ Mesa, 20 23001 JAÉN 953-235088 953-235035

JEREZ DE LA C/ Polvera, 26 11403 JEREZ FTRA. 956-330458 956-348409FRONTERA (CÁDIZ)

MÁLAGA C/ Cuarteles, 8 29002 MÁLAGA 952-341111 952-361600

SEVILLA Centro de Recursos 41080 SEVILLA 95-4515711 95-4677929Apartado Correos 13297Educativos “Luis Braille”.


132

DIRECCIÓN C.P. LOCALIDAD TELÉFONO FAX

EQUIPOS PARA EL APOYO EDUCATIVO AL ALUMNADO CONCEGUERA O DEFICIENCIA VISUAL.


133

ALMERÍA Delegación Provincial CEP de Almería. 04008 ALMERÍA 950-268622de la Consejería de Aula 5. Paseo deEducación y Ciencia la Caridad, 125

CÁDIZ Delegación Provincial Plza. de Mina, 18 11071 CÁDIZ 956-006887de la Consejería deEducación y Ciencia

C Ó R D O B ADelegación Provincial C/ Santo Tomás 14071 C Ó R D O B A 957-001180de la Consejería de de Aquino, 1, 4ª pla.Educación y Ciencia

MÁLAGA Centros de apoyo a Avda. Lope 29071 MÁLAGA 95-2613306la Integración de de Vega, 7DeficientesVisuales (CAIDV).

SEVILLA Delegación Provincial Ronda del 41005 SEVILLA 95-4939116de la Consejería de Tamarguillo, s/nEducación y Ciencia

DIRECCIÓN C.P. CIUDAD TELÉFONO

RELACIÓN DE EQUIPOS PARA EL APOYO EDUCATIVO ALALUMNADO CON DISCAPACIDAD MOTÓRICA.

RELACIÓN DE EQUIPOS PARA EL APOYO EDUCATIVO ALALUMNADO CON DISCAPACIDAD AUDITIVA.

ALMERÍA C e n t ro de Apoyo a la Carrera de los 04006 ALMERÍA 950-260516integración de sord o s Limoneros, 15“Rosa Relaño”

GRANADA Delegación Provincial C/ Duquesa, 22 18071 G R A N A D A 958-242706de la Consejería deEducación y Ciencia

SEVILLA Delegación Provincial C.P. “San José de 41010 SEVILLA 95-4282459de la Consejería de Calasanz”.Educación y Ciencia C/ San José de

Calasanz, 6

DIRECCIÓN C.P. CIUDAD TELÉFONO


134

* ALMERÍA:

• I.E.S. “Azcona”, C/ Fernando de Herrera, 1. 04006 ALMERÍA.Teléfono: 950.22.64.42

• I.E.S. “Los Ángeles”. C/ Maestría, 2. 04009 ALMERÍA Teléfono:950.23.28.59

• I.E.S. “Albaida”. C/ Níjar, s/n. 04009. ALMERÍA

RELACIÓN DE INSTITUTOS Y CENTROS DE SECUNDARIA CONSERVICIOS DE INTÉRPRETES DE LENGUA DE SIGNOS.

* CÁDIZ:

• I.E.S. “La Granja”. Avenida de Fernando Portillo, s/n. 11405 JEREZ DELA FRONTERA. Teléfono: 956.18.14.70

• I.E.S. “Seritum”, C/ Amsterdan, s/n. 11407 JEREZ DE LA FRONTERA.Teléfono: 956.33.02.06

• I.E.S. “Mediterráneo”, Avenida de María Auxiliadora, s/n. 11300 LALÍNEA DE LA CONCEPCIÓN. Teléfono: 956.76.21.98

• I.E.S. “Fernando Quiñones”, C/ Caulina, s/n. 11405 CÁDIZ.Teléfono: 956.30.30.86

• I.E.S. “Las Salinas” Avda. Al-andalus, s/n. 11100. S. FERNANDO• I.E.S. “Dragó” C/ Marianista Cubilla, 15. 11008 CÁDIZ.

* CÓRDOBA:

• Escuela de Arte “Mateo Inurria”. Plaza de la Trinidad, 1. 14003CÓRDOBA. Teléfonos: 957.29.51.00 y 957.29.01.27

• Centro de Formación Profesional “Lope de Vega”. C/ De las PeñasCordobesas, s/n. 14010 CÓRDOBA. Teléfono: 957.26.01.83

• I.E.S. “Luis de Góngora”, C/ Diego de León, 2. 14002 CÓRDOBA.Teléfono: 957.47.74.98

• Sección de la Escuela de Artes “Dionisio Ortiz” C/ Agustín Moreno,45. 14002 CÓRDOBA. Teléfono: 957.26.86.12


135

* GRANADA:

• I.E.S. “Alhambra”. C/ Beethoven, 4. 18006 GRANADA. Teléfono:958.81.09.11

• Escuela Técnico-Profesional “Ave María”. Ctra. de Murcia, s/n. GRA-NADA. Teléfono: 958.20.84.33

* HUELVA:

• I.E.S. “La Ría”. Barriada La Orden, s/n. 21005 HUELVA. Teléfono:959.15.18.39

• Escuela de Arte “León Ortega”. Escultora Miss Witney, 56. 21003HUELVA. Teléfono: 959.27.19.81

• I.E.S. “ La Marisma” Avda. Sta. Marta, s/n. 21005. HUELVA.

* MÁLAGA:

• I.E.S. “La Rosaleda”, Avenida Luis Buñuel, 8. 29011 MÁLAGA.Teléfono: 952.30.52.00

• I.E.S. “Bezmiliana”, Urbanización Gran Sol s/n. 29730 RINCÓN DELA VICTORIA. Teléfono: 952.40.35.48

• I.E.S. “Jesús Marín”, Virgen de la Esperanza, s/n. 29007 MÁLAGA.Teléfono: 952.30.55.58

• I.E.S. “Nº 1” (C.E.I.), C/ Julio Verne, 6. 29080 MÁLAGA. Teléfono:952.27.52.54

* SEVILLA:

• I.E.S. “Miguel de Cervantes”, C/ Manzana, s/n. 41009 SEVILLA.Teléfono: 954.38.78.53

• I.E.S. “Gustavo Adolfo Bécquer”, C/ López de Gomara, s/n. 41010SEVILLA. Teléfono 954.45.18.93

• I.E.S. “Llanes”, Avda. de Llanes, s/n. 41008 SEVILLA. Teléfono954.43.66.31

• I.E.S. “Punta del Verde” c/ Barrionuevo, s/n. 41012

* JAÉN:

• I.E.S. “El Valle” Carretera de Madrid, nº 2. 23009. JAÉN• I.E.S. “Sta. Engracia” c/ Sta. Engracia, nº 17. 23700. LINARES.

“Torrecárdenas” Paraje Torrecárdenas, s/n Almería 04009 950.21 21 00Ext. 6453

“La Inmaculada” Avda. Guillermo Reina, s/n Huércal 04600 950 13 48 51Overa (Almería)

“Puerta del Mar” Avda. Ana de Viya, 21 Cádiz 11009 956 24 27 82

“Punta de Europa” Crta. de Getares, s/n Algeciras 11207 956 60 41 44(Cádiz)

La Línea Menéndez y Pelayo, 103 La Línea 11300 956 17 55 50(Cádiz)

General del Ctra. Circunvalación, s/n Jerez de la 11407 956 35 80 00S.A.S. Frontera Ext. 2205

(Cádiz)

Clínico de Ctra. Nacional IV, Puerto Real 11510 956 47 02 49Puerto Real Km. 665 (Cádiz)

“Reina Sofía”. Avda. Menéndez Pidal, s/n Córdoba 14004 957 21 70 00Ext. 5767

“Valle de los Avda. Constitución, s/n Pozo- 14400 957 77 15 00Pedroches” blanco 957 77 02 32

(Córdoba)

“Infanta . Avda. de Góngora, s/n Cabra 14940 957 52 10 00Margarita” (Córdoba)

“San Cecilio” Dr. Olóriz, s/n Granada 18012 958 80 70 00

“Virgen de Avda. de la Granada 18012 958 24 16 75las Nieves” Constitución, 100


136

CENTRO HOSPITALARIO DOMICILIO LOCALIDAD C. P. TELÉFONO

HOSPITALES DEL SERVICIO ANDALUZ DE SALUD QUE PARTICI-PAN EN EL “PROGRAMA DE EDUCADORES Y EDUCADORAS ENAULAS HOSPITALARIAS”.


137

“Juan Ramón Ronda Exterior Norte, s/n Huelva 21004 959 20 10 00Jiménez”

“Infanta Elena” Ctra. de Sevilla, s/n Huelva 21007 959 23 21 00

de Riotinto Los Santos, s/n Riotinto 21660 959 59 16 11(Huelva)

“Ciudad de Avda. Ejército Español, Jaén 23007 953 22 24 08Jaén” s/n

“San Agustín” Ctra. de Linares, s/n Úbeda 23400 953 79 71 00(Jaén)

“San Juan de Avda. San Cristóbal, s/n Linares 23700 953 64 81 00la Cruz“ (Jaén)

Materno Infantil Arroyo de los Ángeles, s/n Málaga 29007 952 18 41 00952 30 44 00

Comarcal Serranía de Ronda. Ronda 29400 952 87 15 40de Ronda Ctra. de El Burgo Km.1 (Málaga)

“La Axarquía” Ctra. Torre del Mar, Vélez- 29700 952 54 16 00C/ El Tomillar, Málaga

(Málaga)

Clínico Avda. Dr. Fedriani, s/n Sevilla 41009 954 55 74 00“Macarena”.

Universitario Ctra. de Cádiz, s/n Sevilla 41011 954 59 60 00“Virgen de Valme”. Ext. 5214

“Infantil Virgen Avda. de Manuel Sevilla 41013 954 24 81 81del Rocío”. Siurot, s/n Ext. 4318-4311

CENTRO HOSPITALARIO DOMICILIO LOCALIDAD C. P. TELÉFONO

María Encarnación Residencia Escolar “Ana [email protected] 950.23.23.78 950.23.02.73Fernández Mota. María Martínez Ur rutia”. andalucia.esDelegación Provincial Paseo de la Caridad, 125.de Almería. Finca Santa Isabel s/n.

04008 Almería.

Isabel Rivas Martín C/ Antonio López, 1 y 3. [email protected] 956.00.68.82 956.80.81.93Delegación Provincial 11004 Cádiz. andalucia.esde Cádiz.

Pilar Gómez Gómez. C/ Santo Tomás de [email protected] 957.00.11.75 957.00.12.60Delegación Provincial Aquino, s/n, 4ª andalucia.esde Córdoba. 14004 Córdoba. [email protected]

andalucia.es

Juan de Dioz C/ Duquesa, 22. 958.02.90.10 958.02.90.76Fernández Gálvez 18001 Granada. [email protected]ón Provincial andalucia.esde Granada.

Francisca Martínez Alameda de Sudheim, [email protected] 959.28.37.10 959.28.40.08Mojarro. 8, 1º B. andalucia.esDelegación Provincial 21003 Huelva. [email protected] Huelva. andalucia.es

Miguel Fernández C/ Martínez [email protected] 953.00.37.64 953.00.38.06Fernández. Montañés, 8. andalucia.esDelegación Provincial 23080 Jaén. [email protected] Jaén. andalucia.es

Concepción Niño Avenida de la [email protected] 95.103.80.20 95.103.80.24Sánchez-Guisande Aurora, s/n. andalucia.esDelegación Provincial Edificio de Servicios [email protected] Málaga. Múltiples. andalucia.es

29071 Málaga.

Isabel Moya Rodríguez.Ronda del [email protected] 955.03.42.92 955.03.43.04Delegación Provincial Tamarguillo s/n andalucia.esde Sevilla. 41071 Sevilla [email protected]

andalucia.es

Carlos María Avda. de Juan [email protected] 955.06.43.47 955.06.41.77Vázquez Reyes. D.G. Antonio de Orientación Educativa Vizarrón, s/n.y Solidaridad. 41071 Sevilla.


138

REPRESENTANTES DIRECCIÓN POSTAL E – MAIL TELÉFONO FAXPROVINCIALES

LA AGENCIA EUROPEA EN ANDALUCÍA


139

Consejería de Edificio Torretriana, Teléfono: 955 06 40 00Educación y Avda. de Juan Antonio de Fax: 955 06 40 03Ciencia Vizarrón, s/n http://www.cec.junta-andalucia.es

41071 SEVILLA E.mail:[email protected]

Sede Dirección Teléfono y otras comunicaciones

LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA:

Servicios Centrales:

Delegaciones Provinciales:

Delegación Paseo de la Caridad, 125. 950 00 45 03Provincial de Finca Santa Isabel, s/n. Fax 950 00 45 01Almería 04008 ALMERÍA E-mail: [email protected]

andalucia.es

Delegación Plaza de Mina, 8 956 00 68 02Provincial de 11071 CÁDIZ Fax 956-22 01 14Cádiz E-mail: [email protected]

Delegación Calle de Santo Tomás 957 00 11 72Provincial de de Aquino, s/n Fax 957 00 12 60Córdoba 14004 CÓRDOBA E-mail: [email protected]

andalucia.es

Delegación Calle de la Duquesa, 22 958 02 90 00Provincial de 18001 GRANADA Fax 958 02 90 76Granada E-mail: [email protected]

andalucia.es

Delegación Alameda de Sundheim, 17 959 00 40 00Provincial de 21003 HUELVA Fax 959 00 40 95Huelva [email protected]

andalucia.es


Delegación Calle de Martínez 953 00 37 00Provincial de Montañés, 8 Fax: 953 00 38 06Jaén 23080 JAÉN E-mail: [email protected]

andalucia.es

Delegación Avenida de la Aurora, s/n 95 103 80 00Provincial de 29071 MÁLAGA Fax: 95 103 80 76Málaga E-mail: [email protected]

andalucia.es

Delegación Ronda del Tamarguillo, s/n. 95 503 42 00Provincial de “Antiguo Matadero” Fax: 95 503 42 19Sevilla 41005 SEVILLA E-mail: [email protected]

lucia.es


140


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nse

jería

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Edu

caci

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La atención educativaal alumnado

con discapacidad

en la Comunidad Autónoma de Andalucía

Tercera edición revisada

la atención educativa al alumnado con discapacidad€¦ · a escolarizar al alumnado con...

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