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LA APROPIACIÓN ESCOLAR DEL PROGRAMA CONECTAR IGUALDAD
DESDE LAS VOCES DE LOS JÓVENES
Autores: Prof./Mg. Susana G. Valentinuz, Prof. Javier Miranda, Prof. Lorena Romero,
Prof. Romina Gallo y Becaria Milena Wiebke
Resumen: Este trabajo fue elaborado en el marco del Proyecto de Investigación “La inclusión
digital a partir de la implementación del Programa Conectar Igualdad en escuelas secundarias de
Paraná. Una mirada de los procesos de apropiación de los jóvenes”, desde la cátedra Sociología de la
Educación, Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad Nacional de Entre Ríos. Fue aprobado
por Resolución del Consejo Superior 225/15 (septiembre 2015) y estuvo bajo la dirección de la
Prof./Mg. Susana G. Valentinuz. Se busca dar a conocer los avances de la sistematización de una
parte del trabajo de campo del proyecto de investigación mencionado, tanto de las encuestas como
los focus groups llevados a cabo con los estudiantes de las escuelas secundarias seleccionadas. Desde
las voces de los propios actores—jóvenes estudiantes de escuelas secundarias—buscamos indagar
qué contenidos culturales, qué formas de aprendizaje y qué relaciones han emergido, se han
ampliado y/o modificado en la vida escolar.
La investigación se encuadra en una estrategia metodológica de corte cualitativo que busca
comprender, desde la perspectiva del actor, la construcción de sentidos que atraviesa toda práctica
social—y por ende la educativa—como así también los procesos de apropiación de los diversos
actores que intervienen en la realidad social. Resulta interesante, entonces, hacer hincapié en la
dinámica de la apropiación, porque si partimos de la certeza de que el objeto—sobre todo el
relacionado con las comunicaciones—está pensado (y elaborado) desde una racionalidad tecnológica
hegemónica, el proceso de hacer propio el objeto, no sólo desde el mero acto de la posesión, puede
comenzar a sentar las bases de un escenario de transformaciones socio-culturales y educativas.
Es así que presentamos algunos datos vinculados al trabajo de campo como indicios que van
señalando la relación entre una política pública de ampliación de derechos y los procesos particulares
que se construye en las escuelas, a través de la intervención de los actores.
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1. Introducción
El presente escrito tiene la intención de compartir la palabra de los jóvenes, registrada en el
trabajo de campo de la Investigación que venimos realizando desde hace dos años en la Facultad de
Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de Entre Ríos. Dicha Investigación se denomina:
“La inclusión digital a partir de la implementación del Programa Conectar Igualdad en escuelas
secundarias de Paraná. Una mirada de los procesos de apropiación de los jóvenes” (2015-2017).
Nuestro interés en investigar la temática se centra en conocer qué usos y sentidos le otorgan los
jóvenes a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, a partir de la entrega de las
netbooks en las escuelas con el programa Conectar Igualdad. El estudio lo realizamos en dos escuelas
públicas de la ciudad de Paraná que en el año 2013 recibieron las computadoras. Cabe aclarar que el
Programa Conectar Igualdad (que denominaremos PCI) se definió como una política educativa de
base estatal, propiciando la inclusión digital en el marco de una política pública de ampliación de
derechos (Decreto Nacional PEN 459/10).
En este artículo nos interesa desandar los siguientes interrogantes: ¿Cómo se utilizaron las
netbooks en las escuelas? ¿Qué significó su uso escolar para los jóvenes? ¿Qué cambios generó el PCI
en los modos de relación de los jóvenes entre sí y con los adultos?
La investigación ha contemplado las voces de diversos actores de las instituciones escolares, tales
como directivos, referentes técnicos, asesores pedagógicos y actores vinculados a la política de
inclusión digital de la provincia, que en esta oportunidad no desplegamos. Para esta publicación
decidimos presentar datos relacionados al uso escolar de las netbooks del PCI, centrándonos en la
mirada de los jóvenes, a partir de algunos indicios del trabajo de campo.
2. Desarrollo
¿Quiénes son estos jóvenes?
Hemos trabajado con estudiantes de dos escuelas secundarias de gestión pública, ubicadas en la
zona céntrica de la ciudad de Paraná, Entre Ríos. Son jóvenes de entre 17 y 19 años, que en 2016
pertenecían al sexto año de la escuela secundaria y que recibieron las netbooks en el año de 2013,
durante su tercer año; es decir que tuvieron un contacto, manejo y relación con estos dispositivos
digitales de tres años, criterio que definimos para la selección del grupo.
¿Cómo trabajamos con ellos?
Como dijimos anteriormente, tuvimos visitas a las escuelas para acercarnos a los diversos actores
y luego conocimos a los grupos de estudiantes.
El primer contacto lo realizamos con la presentación de los miembros del proyecto de
investigación para generar un clima de confianza respecto de la información que necesitábamos y
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queríamos abordar en el estudio. Elaboramos, y les presentamos, una encuesta semiestructurada,
con 18 preguntas, que fueron completando con nuestra presencia en el aula.
Se sistematizó parte de esta información para definir algunos ejes-interrogantes e implementar la
técnica del focus group con los estudiantes, organizados en grupos de 10 aproximadamente, y para
finalizar este proceso de indagación elegimos a 8 estudiantes para llevar a cabo entrevistas en
profundidad, de a pares. Cabe aclarar que la técnica de focus group propicia la exploración de uno o
varios temas a partir de la interacción entre los participantes y la ampliación, modificación o revisión
de los puntos de vista de quienes han compartido la experiencia—en este caso—de las netbooks en
la escuela.
Los focus groups fueron realizados en las aulas, con los participantes sentados en ronda; dos
miembros del proyecto coordinaron los mismos, grabando y fotografiando parte del trabajo.
Estos instrumentos nos permitieron conocer qué dicen los estudiantes en torno a las netbooks,
cómo las recibieron, qué hicieron con ellas. A su vez, los observamos con sus propias máquinas para
ver qué programas conocían y cómo los usaban. Finalizamos dialogando sobre lo que valoraban de
las actividades que llevaron a cabo por sugerencia de los profesores, como también sobre algunas
pretensiones y demandas que tenían acerca del acompañamiento escolar.
¿Qué nos dijeron los estudiantes?
En relación a las 48 encuestas realizadas a los estudiantes, pudimos conocer muchos datos que
quisiéramos compartir. Observamos, por ejemplo, que para el 93,6% de los jóvenes, la netbook no
fue la primera computadora a la que accedieron, ya que muchos contaban con un ordenador en sus
casas. En cambio, sí registramos que la netbook entregada se trató de la primera computadora
portátil y personal en la mayoría de los casos.
Este fue uno de los primeros hallazgos que nos permite sostener que la tenencia material de las
netbooks es un “primer nivel” de inclusión digital-educativa, en la medida en que el acceso a los
bienes materiales posibilita el acceso al saber en torno a ellos, como capital cultural incorporado. Los
estudiantes de las escuelas pudieron acceder a lo que Bourdieu denomina “capital cultural
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objetivado” que existe bajo la forma de bienes culturales y siempre en relación a la capacidad
económica de adquirirlos, en este caso a partir de una política pública que posibilita esa condición de
igualdad al acceso. Como expresaba una estudiante: “Fue la misma computadora igual para todos”.
El proceso de hacer propia la netbook sienta las bases de una dinámica de apropiación que se
empieza a generar a partir de las significaciones que ellos producen en la escuela, en los usos y en las
estrategias que despliegan entre compañeros. En palabras de un estudiante: “Creo que el objetivo
del Conectar Igualdad era básicamente eso. Era que todos los chicos de las escuelas públicas, más
que nada, puedan tener un acceso a una computadora propia y también aprender acerca de la
tecnología”.
Ilustración 1. Algunos resultados de las encuestas realizadas a los alumnos.
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Respondiendo a la pregunta de las actividades que hicieron en las netbooks, la mayoría de los
estudiantes respondió: búsqueda de información, relación con contenidos de algunas materias,
realización de resúmenes, trabajos prácticos, escritura de textos, guiones, cuentos, ensayos,
realización y edición de videos, edición de canciones, conocimiento de programas de administración.
Estas expresiones se vincularon a aspectos que valoramos, en tanto las consideran como “parte del
aprendizaje”, “me gustan”, “son agradables y aprendo” “tengo acceso a otras oportunidades”.
La mayoría de los estudiantes acuerda en que la netbook debería utilizarse más y de otra manera:
“para familiarizarnos con otras materias”, “saber usarla en más temas”, “para otro tipo de
actividades”, “para debatir entre compañeros”, “porque desestructura la cotidianeidad” “para salir
de lo rutinario”, “reemplazar las fotocopias”, “ser más interactivo en la clase”. En estas respuestas
detectamos una fuerte confianza y también expectativas de los estudiantes respecto del lugar de la
escuela y los docentes como orientadores de la acción pedagógica, desmantelando parte de sentidos
cristalizados que sostienen que “sólo con” los dispositivos digitales los alumnos aprenden. En
palabras de una estudiante “Estaría bueno que ya que es un buen uso, que se haga fuerte ese vínculo
con la computadora en la escuela”.
A partir de los focus groups una de las cuestiones primeras que se expresaron fue el sentido del
uso a partir de la tenencia, el cuidado físico, propiedad y pertenencia señalando que algunos tenían
miedo de abrirlas, que no eran de ellos, “son del gobierno”, “nos la dan al finalizar 6to”; otros, por el
contrario, expresaban la falta de responsabilidad en el cuidado, es decir que se expresaron voces
disímiles respecto del sentido de la entrega a todos, aunque ese mismo estudiante reflexiona y nos
dice: “Está bien que se la den a todos, por algo es Conectar Igualdad, igualdad para todos”.
También pudimos comprender que muchos estudiantes reconocen la importancia de que sea la
escuela, a través de sus docentes, la que decida implementar usos didácticos de las netbooks e
incorporarla a la vida diaria escolar. Nos dicen los estudiantes: “Lo que estaría bueno es que ya que
nos dieron las netbooks, es decir nos las otorgaron, le dieran el uso que merece esa máquina ”
(fragmento 6to año, Escuela “B”). “Los docentes no le buscan la vuelta para poder usarlas en clases,
se me ocurre que va por ahí, no las incorporamos a las clases como una herramienta de trabajo ”
(fragmento focus group 6to año, Escuela “A”).
De ello deducimos que, si bien los estudiantes demuestran un amplio manejo de las máquinas,
también esperan orientación y motivación por parte de los docentes para trabajar con las mismas.
3. Palabras finales
En esta etapa del proyecto de investigación vamos aproximándonos a algunos indicios en torno a
esta mirada de los jóvenes, afirmando que:
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● La entrega universal de las netbooks propició nuevos modos de relación entre los jóvenes y
entre los jóvenes y adultos respecto del tipo de trabajos que hacen en clases y pueden darle
continuidad en sus hogares. Si bien esto no demuestra ser una práctica generalizada en el grupo
estudiado, en cuanto a la totalidad de materias, se produce una continuidad en las actividades
escuela-hogar y en la relación entre pares.
● También modificó el acceso a la información y los modos estandarizados de estudio, ya que
varios lo hacen directamente desde las netbooks, escriben en ellas y buscan/amplían información
ligada a los trabajos y exámenes.
● Los estudiantes reclaman trabajar más con las netbooks pero a partir de la guía del docente,
con actividades que los mismos les brinden, reforzando así el lugar del profesor en el aula.
A modo de cierre podemos decir que los procesos de inclusión de TICs presentan un abanico
diverso de temas a pensar y resolver, algunos ligados a las maneras en que la institución los incluye
en su cotidianeidad y las posibles relaciones con las prácticas culturales que los jóvenes realizan fuera
de la escuela; otros vinculados a los dilemas pedagógicos y didácticos que esta inclusión genera, y
especialmente los relacionados al impacto que produjeron las netbooks en el aula, aspecto que
pretendemos seguir profundizando en la riqueza que arrojan los datos que son ni más ni menos que
la voz de los que dan sentido a todos nuestros esfuerzos en la tarea educativa.
4. Bibliografia
BOURDIEU, P. Y WACQUANT, L. (1995). Respuestas. Por una antropología reflexiva. Grijalbo.
México.
GUTIÉRREZ A. (2005). Las prácticas sociales: Una introducción a Pierre Bourdieu. Ferreyra editor.
Córdoba.
LANDREANI, N. (1996). El proceso de apropiación institucional o de cómo pagar el derecho de
piso. Revista Crítica Educativa Año 1 N°1. Miño y Dávila. Buenos Aires.
MORALES S. Y LOYOLA M. (2013). Nuevas perspectivas en los estudios de comunicación. La
apropiación tecnomediática. Imago Mundi. Buenos Aires.
REGUILLO, R. (2012). Culturas juveniles. Formas políticas del desencanto. Editorial Siglo XXI.
Buenos Aires.