Documenta d'Anàlisi Geográfica 20 1 7, vo1. 63/3 545-559

La 6ormulaci(5n de buenas preguntas en didácticadela geografia

Jesús Granados SánchezUniversitat de Gironajesus.granados@udg.edu

Recibido: julio de 20 1 7Acepcado: julio dc 2017

Resumen

EI conocimiento avanza a medida quc se formulan nuevas y buenas preguntas. EI presentetexto pretende evidencia la importância de las preguntas en el avalcÉI tanto epistemológicocomo didáctico de ]a enseíianza de la geografia. Así, el articulo tiene un dobre objetivo: poruna parte, se reflexiona sobre la naturaliza de la geograãa escolar y se hace una propuesta dccumes son las grandes cuestiones geográficas de la actualidad. Por oiro lado, se considera queplantam buenos intcrrogantes es una cstrategia de grau valor didáctico, puesto quc ayudaa alcanzar una major comprensión de los fenómenos y crea conciencia. En este aspecto,el texto pretende guiar acerca de cómo formular buenas preguntas, tanto por parte delpro6csorado como del alumnado, y además aparta una propuesta de di6c;enc&lción detipos de preguntas geográficas según el nível de demanda intélectuai y cognitiva.

Palabras clave: ensefíanza de la geografia; grandes pregunta geográficas; buenm preguntas;tipos dc preguntas

R.esum. La fonnulació de botões preguntei en didáctica de h geografia

EI coneixement avança a mesura quc es formulei noves i bonés preguntei. EI presenttext pretén evidenciar la importància de les preguntei en I'avenç cant epistemolàgic comdidàltic de I'ensenyament de la geograâa. Així, I'artide té lin doble objectou: d'una. banda,es reflexiona sobre la disciplina geogràâca escolar i es fà una proposta de les graus qiiestionsgeogràniqucs de I'actualitat. [yaltra banda, es considera que p]antejar boas interrogantsconstitueix una estratégia de gran valor didàctic, ates que facilita una comprensió més conadcls fenàmens i, a més a més, crer consciência. En aquest aspecto, I'article pretén ajudara formular bones preguntas geogrà6iques, tant per part del p;ofessorat com de I'alumnat,i també es Ea una proposta de dieerenciació de les tipologies de qüestionaments segons elnivell de demanda intel lectual i cognitiva.

Parades clau: ensenyament de la geografia; graus qüestions geogràâques; bones preguntas;tipus de preguntei

http://dx.doi.o rg/ l0.5565/rev/dag.49 5 ISSN 0212-1573(imprês), ISSN 201 4-4512(en línia)

Jesús Granadas Sánchez La Eormulación de buenas preguntas en didáctica de la geoNía

Résumé. FoTmuler de bondes questiona chás t'enseigjtelnmt de la géograpbie

Le savoir progresso au für ct à mesura que de nouvelles et bonnes questiona sont soulevées.Cet article vise à montrer I'importance des questiona dans le progràs épistémologiqueet pédagogique de I'enseignement de la géographie. Ainsi, I'article se donne un doubleobjectiE d'une pare il réfléchit sur la natura de la géographie scolaire et propose les grandesquestiona géographiques actuelles; de I'autre il considere que le fait de formular de bondesquestions est une stratégie d'une grande valeur éducative car elle contribue à une meilleurecompréhension des phénomênes et crée une meilleure conscience. Dans cette ligue depensée, I'article vise à être un cuide pour que les enseignants et les élêves puissent 6ormderde bonnes questiona, en mêmc tempo qu'il apporte une proposition de diüérenciation detypes de questions selos le niveau intellectuel et cognitif qui sono développés.

Mots-clãs: enseignement de la géographie; grandes questions géographiques; bonnes ques-tiona; types de qucstions

Nhsttact. Good questioningin geograpb edKcati07t

Knowledge advances through the eormulation of new and wise questiona. The purpose ofthis paper is to show the importance ofqucstioning and cnquiry in the epistemological andpedagogic advancement ofgeography education. The aim of the paper is t:wofold: on theone hand, it reflccts upon the nature ofgeography education and proposes a set ofbig issuesor big geographical questiona. On the other hand, it considera that the creatiott of goodquestiona is ofgreat pedagogical value as it helps students to understand complex issues. Inthis respect, the paper providos a guide for teachers OH how to eormulate good geographi-(nl questions and how to distinguish diHerent leveis of cognitive demmd in questioning

Keywords: teaching geography; big geographical quesdons; good questiona; topes ofques-uoníng;enquiry

Sumário

1.1ntroducción 4. êQué nivcles de preguntas podemosestablecer según la demanda cognitiva?

5. Conclusiones

Referencias bibliográâtcas

2. êCuáles son las grandes preguntas quepueden guiar la enseãanza de la geografia?

3. êCómo realizar buenas preguntas?

1.1ntroducción

En los últimos aços, hemos elevado a cabo análisis sobre la tipologia de activi-dades y preguntas que aparecían en los libros de texto de geografia de ESO deCata[ufía (Granados Sánchez, 20 10 y 2017). Las conc]usiones a ]as que ]]eganestas investigaciones es que la mayor parte de Im actividades de enseííanza yaprendizaje (superior d 80%) se basan en recordar y comprender, y constituyenuna demanda cognitiva haja. Estas resultados nos preocupan y nos han elevadoa rep]antear ]a formación inicial del proeesorado. Desde el curso 20 1 6-201 7,

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la 6ormulación de buenas preguntas en didáctica dc la geogrlía Jaú Granadas Sánchez

hemos introducido, en ]a Universitat de Girona, el trab4o sobre la eormulación . , o.ao''

de preguntas en la enseõanza de. la geografia que ayuda a nuestros alumnos a .. .. o\aN'5 (P

if=:'-='i;'.Ekl==:lfh!:hÊI =:.XUE= $4Si:y/o diferenciar las ti. ,ogías ;le preguntas, de.manera que los pro6esores en 'lÜC6ormación inicial puéldan'êstablecer buenas actividades de enseõanza y apren-dizaje que desarrollen vários estilos de demanda cognitiva.

En,este articulo, mostramos el resultado teóric o del trabajo que estamoselevando a cabo por medio del debate acerca de la importância de'las pregun-ta en la formación del pensamiento crítico y como estratégia didáctica en laenseííanza de la geografia. .Nuestro propósito es plantear una propuesta quedefina las características de las buena; preguntas en la enseãanza de la geografiay establecer un marco que diferencie']as cuestiones pJanteadas según e] nívelde demanda cognitiva que suponen, incorporando la metacognición como unnível superior necesuio.

Reinfried y Hertig .(201 1). aGirman que la enseííanza de la geografia des-empeíía. un papel :sencial en el desarrollo del pensamiento crítico. Ese tipo depensamiento.está ligado al aprendimle acerca de cómo investigamos mediantela eormulación de preguntas y de Slómo las resolvemos. En el caso de la geo.grafia? dichas cuestiones hacen referencia principalmente a las relaciones dela sociedad con el media ambiente y a las que se establecen entre distintassociedades en el espacio. ' . .. . áü

Una pregunta es cualquier oración que tiene una forma o una función . .wk«/'='.rWinterrogativa. En el contexto educativo, Im cuesdones que plantea el profuso- +' S' V'i,, ÓA:13..'Fado se definen como !quelhas actividades didácticas o aquellos estímulos que oJ' q\l oo''transmiten a los estudiaptes para que estos sepan qué y como deben apren- ó'der (Cotton,.1988). La FonnÚlacióh de preguntas es el 'método socrático porexcelencia. Sirvo para comprobar supuestos, encontrar contradicciones y, endefinitiva, criar nuevo conocimiento 'Formular preguntas es uno de los principalas hábitos mentales. Por &áó/io mzmzaZ, se entiende la disposición a actuar deforma inteligente ante los problemas, los dilema y la incertidumbre. Los hábi-tos mentales definidos por Costa y KaHick (2008) son los siguientes: persistir;manejar la impulsividad; escuchar con atención y empatia; pensar de maneraflexible; analizar la propia maneja de pensar (metacognición); esforzarse porla exactitud y la precisiàn; formular preguntas e investigar para la resoluciónde problemas; aplicar el conocimiento prévio a nuevas situaciones; pensar ycomunicar con claridad; recopilar inâormación con todos los sentidos; imaginarpara crear e innovar; ser.curioso y asombrarse por la belleza y la grandeàl dela naturdeza y la humanidad; asumir riesgos de forma responsable; encontrarel humor en todas las cosas; !rabajar interdependientemente con otros; y temeruna actitud abierta al aprendizaje continuo '

EI articulo está estritcturado en ires apartados principales. En el primero, ,iOintentamos reflexionar en torno a la naturaliza de la geogrdía como disciplina (lyy sobre. cuáles son las grandes cuestiones de la geograÊa escolar. En el segundoapartado, nos centramos en definir qué entendemos por buenas preguntas y

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IE:áies son Im grandes preguntas que pueden guiar la enseííanza

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t =.y '$fm'-SJesús Granadas Sánchez

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nar las un ndDeclaración de Luzerna (Reinfried et al., 2007), para seleccio-siguientes: ucsuoncs geográficas, han de tenerse en cuenta los critérios

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[ . .hJq \]

B:lHRU:F l ; ='==:u.r-.â:'sue proporciona' una percepción geográfica del espacio, los luga-es

Se deben utilizar enfoques geográficos para observar la organización espa-

puedqu a usar ejempls casos rativos que sirvan para transferir ideas que se

nes.er en cuenta las ideal previas, las experiencial y los intereses de

Las cuestiones deben ser signiâcativas para el alumn,do, la sociedad y la

Tiene que haver un equílibrio y una diversidad de temáticas -, mosto-rdiferentes perspectivas que tengan intereses contrários. "-'' .r "-u'"d'

Atendiendo a las aportaciones de Cutter et al. (2002), LoÊhouse (201 1)y Moude (2009), proponemos las siguientes grandes cuestiones geográficas:

que los ué ares y iml)anajeselíieran unos de oiros y cambien

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erazar 6.onteras arbitrárias?ad humana de organizar el espacio a partir de

-- .IQué determina que las personas vivan allí donde lo hacen> ;Cuándo ', .---qué las personas, los reco.rios y las ideas se mueven? "'"'' ( -.'u-"" .r pu'

.apor qué existen tantos estilos de vida y tan diversos?êEn qué medida la humanidad ha transformado la Tierra?.iComo podemos representar.el planeta en que vivimos?

podemos aprender soar; el mundo Ê;acias a los avances tecnológi-

#:=.=::'::m?iw8$ n!!:====1;==ndesoie:mbi[idad y ]a vu]nerabilidad cambian de un sitio a

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3. êCómo realizar buenas preguntas? .&d

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Jesús Gravados Sánchez

$U;H=g,«::;:::.y=Han de estar contextualizadas .

Hay que tener claros los conocimientos y los conceptos implicados.Las preguntas tienen que resultar interesantes al alumna;Ío, así wicinaráactivamente en.]a actividad y propondrá respuestas. ' ''' ''''''Las preguntas deben estar en consonância con el perÊll cognitivo del alum-

Se deben desarrollar secuencias de cuestiones con diferentes niveles intelec.tuales y cognitivos que constituyan un reco para los alumnos. Elmo comoortaconocer taxonomías de preguntas propias de la disciplina 'r

Una vez generadas las buenas preguntas en base a las características descri-

EI alumno ideal es activo, se automotiva, es criativo, se formula cuestiones l/

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.iQuétívaeles de preguntas podemos establecer segun la demanda

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:!"ús Gmad?s Sánch«

Figura 1 . Los cuatro niveles cognitivos

nive14

COMPRENSlóN

UCTXCOGNiÕiÕ&-ji;

Fuente: elaboración propía a partir de Costa (2005).

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ográfica(nivela)

mación relevante.

ãQué características presenta este pa safe?ZQué nos muestra la fotografia?

NombraC ãCuáÍ:; ia capüal de l:ranc a?

l,Qué población tiene Madríd?

àQué significa el término g/oba/bacló/}?

Localizar.

Describir.

Nivela

Comprender lainformación deunafuente y saberiacomunicar.

[)efinir.

Explicar.ãA que se debe el câmbio climática?

&Qué título le pondrías al mapa queresumiera su contenido? ãCuál es laidea principaldeltexto?

é,Qué tipos de viviend;; hay en tu bacio?

Resumir.

Distinguir.

Fuente:elaboracíón propia.

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ca delaJesús Granados Sánchez

ción geográfica (nive12)

or Ejemplos de preguntasAplicar procedimientos ,4p/fcac t/sacy conocimientos /mp/emendaradquiridos pararesolver problemas f?epresenfarnuevos.grá#camente,

ilustrar.

l,Qué método utilizarías para resolver esteproblema?

àCómo puedes representar el conflic o delos refugiados?

z,Cómo harías el croquis de tu pueblo?àEn qué son diferentes?

z,Qué diferencia hay entre las condicionemde vida en Cuba y Espafla?

ãuonoces una situación similar?

àQué tienen en común Londres y París?

&En qué se parecen y en qué se diferen-cian?

ê,Cómo se clasifican los paisajes?

&Qué tipos de estado y de gobierno exis-ten?

é.Qué relaclón hay entre las guerrasen Oriente Próximo y los recursosenergéticos?

ãQué valores ideológicos recanoces quehay detrás de esta propuesta urbanística?

z,Qué causa la despablación de la montariay quê consecuenclastiene?

ê,Cómo impacta el turismo en la poblaciónde Barcelona?

Analizar problemas apartir de descomponer-los en partes y conocerlas relaciones entremoselementos.

Diferenciar.

Comparar.

Nive12

Clarificar.

Relacionar.

Deduzir.

Anafizar.

Fuente: elaboración propía

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Jesús Granadas Sánchez

Tabla 3. Preguntas para la aplicación, la creación y la evaluación del conocimiento geográfico

Procedo cognitivo

Evacuar.

Verboindicador

Comprobat:Ejemplos de preguntas

ê,Qué evidenciam lo demuestran?&Qué contradicciones existen?

Ua /ora r:ê,Qué valoración haces de los servidos de tuciudad? ê,En base a qué criterios?

Justificar.ê,Cómo justificas tu opinión? ãEn (;ué deusdatosy pruebaste apoyas?

Decidir. escogecrecomendar.

àA qué conclusiones has llegado?&Cuál es tu elección?

Nive13 jcrear. Planificar.é,Qué medidas y acciones son necesarias

para desarrollar el proyecto? àCómo, cuándoy quiénlasllevará a cabo?

Proponecmejorat:

z,Qué alternativas propones para mejorarla movílidad urbana?

[)esarro#ac &Qué has proclucido para rriejorar lacomponec creac sostenibilidad de tu município? z.Cómo

lo has hecho? &Qué aparta tu iniciativa?

Predec/c esf/mac ê,Qué escenarios de futuro pueden derlvarsermaglàan de los efeitos del câmbio climático?

&Cómo te imaginas los medias de transportedelfuturo?

Fuente: elaboración propia

Tabla(nível

4. Preguntas metacog

Proceso cognitivo

nativas para la autorreflexión sobre el aprendizaje en geografia

DomíniosEjemplos de preguntas

Metacognición. Objetivos. z,Qué he aprendido sobre la geografia de lapoblación? &Cuál era su finalidad?

Importânciay motivacíón

é,Por qué es relevante saber interpretar elpaisaje? ãCómo me ha impactado adquirirese conocimiento? Z,Mero el paisaje de otraforma ahora?

Respuestaemocional.

l,Cómo me ha impacto emocionalmente elestudio socioeconómico de mí barrío?Nível 4

Procesos.l,Qué mecanismo utilizas para lamemorización de la localización de lostopónimos en un mapa?

&Cómo se construye un mapa? l,Cómo séque está bien hecho?

Conexión. ãCómo se conecta lo aprendido con otrosaprendizajes anteriores en geografia?Z,Y con otras disciplinas?

l,Qué lagunas has completado?Fuente elaboración propia

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g"g-&,Jcsús Granados Sánchez

5. Conclusiones

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Jesús Granados Shchez

Referencias bibliográficas

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