kaufman cómo evaluamos

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CAPiTULO 9

Coacutemo evaluamos

Ana Mariacutea Kaufman

EXPECTATIVAS DE LOGRO

PARA ALGUNOS APRENDIZAJES DE PRIMER CICLO

Queremos compartir con los lectores algunas pautas vinculadas especialmente con el aprendizaje del sistema de escritura y tambieacuten con las lecturas previas a la lectura convencional tanto en primero como en segundo antildeo --en algunQs casos incluso en tercero- que en nuestra experiencia les resultaron uacutetiles a los docentes

iquestCoacutemo se evidencia el progreso en los aprendizajes previos a la escritura y a la lectura convencionales en los diferentes antildeos del Prishymer Ciclo iquestCuaacutel seriacutea la expectativa miacutenima de logro en funcioacuten del nivel de conocimiento con el que un alumno ingresa en cada antildeo

Consideramos que el aprendizaje es un proceso que implica periacuteodos de organizacioacuten y reorganizacioacuten de las informaciones y que la mejor manera de apreciar su avance es tener en cuenta esa construccioacuten Por eso no se mencionaraacuten los contenidos consideshyrados adecuados para cada fin de antildeo del Primer Ciclo en teacuterminos absolutos sino que los relacionaremos con los conocimientos que un nintildeo posee al comenzar cada antildeo escolar

Los cuadros que figuran a continuacioacuten incluyen expectativas miacutenimas de logro para cada alumno en funcioacuten de sus competencias al comenzar el ciclo escolar

La intencioacuten de plantear el tema de esta manera es doble a Por un lado evitar que sean reprobados nintildeos que han avanshy

zado Pretender que todos los alumnos comprendan las caracteriacutesticas alfabeacuteticas de nuestro sistema de escritura a fin de primer antildeo -aun cuando hayan ingresado escribienshy

~~- -----------__-__-shy

I

240 e leer y escribir el diacutea a diacutea en las aulas

do a la manera de los primeros tipos de escritura descritos en el capiacutetulo 2- implica desconocer la complejidad que ese avance supone Por cierto que algunos nintildeos lo lograraacuten pero no necesariamente todos Con la escritura alfabeacutetica como expectativa miacutenima de logro se desconoce el imporshytante camino recorrido por el alumno que comenzoacute el antildeo efectuando grafismos primitivos (que imitan cursiva o imprenta) o bien escribiendo secuencias iguales de para palabras distintas y terminoacute el ciclo lectivo escribiendo de manera silaacutebica estricta

b Por otro lado nuestra intencioacuten es evitar que los alumnos sean abandonados a su suerte iquestQueacute queremos decir con esto Afirmar que el aprendizaje es un proceso no implica sostener que los nintildeos deban (o puedan) recorrer solos ese camino El docente debE acompantildear al alumno en esa construccioacuten y ayudarlo a avanzar cuando alguacuten obstaacuteculo detenga su paso No es loacutegico ni justo que alguien un antildeo escolar tal como lo empezoacute Eso implica un abanshydono por parte de su maestro que tal vez no haya sabido o no haya podido ensentildear a ese nintildeo en particular lo que este necesitaba

Los docentes que hayan proporcionado a sus alumnos situaciones didaacutecticas de lectura de textos variados y de diferentes extensiones acompantildeados por contextos adecuados que permitan poner en juego estrategias lectoras tales como la anticipacioacuten la coordinashycioacuten de informaciones la inferencia etc podraacuten comprobar si los nintildeos han cumplido las expectativas miacutenimas de avance si alcanzan los logros mencionados en los cuadros siguientes

ntiacuterlr de un

LECTURA DE TEXTOS BREVES CON IMAacuteGENES

Expectativas miacutenimas de logro --~~~~~~~ ---------------shy

Tercer antildeo Primer antildeo Segundo antildeo ----------1 ------f---------- I

anticipan- 1- Si ingresan coordishynando la imagen con

- Si ingresan leyendo palabras o textos muy

(j

Coacutemo evaluamos e 241

Primer antildeo Segundo antildeo Tercer antildeo

texto acompantildeado por ciertas caracteriacutesticas breves con prescindenshy(

una ilustracioacuten soacutelo por de la escritura (letras cia de las imaacutegenes las caracteriacutesticas de la conocidas o cantidad (lectura convencional) imagen es esperable de letras yo palabras) es esperable que termishyque terminen el antildeo para ratificar o rechashy nen el antildeo leyendo

(

coordinando la imagen zar su anticipacioacuten es textos maacutes extensos de con ciertas caracteriacutestishy esperable que termishy diferentes geacuteneros cas la escritura nen el antildeo leyendo incluida la posibilidad (letras conocidas o canshy o textos de hacerlo en voz tidad de letras yo palashy breves con prescindenshy (

bras) para ratificar su cia de las imaacutegenes anticipacioacuten o para

- Si ingresan leyendo rechazarla

palabras o textos muy - Si ingresan coordishy breves con prescindenshynando la imagen con cia de las imaacutegenes ciertas caracteriacutesticas (lectura convencional) de la escritura (letras es esperable que termishyconocidas o cantidad nen el antildeo leyendo de letras yo palabras) textos maacutes extensos de para ratificar o rechashy diferentes fTonorrc

zar su anticipacioacuten es incluida la posibilidad esperable que termishy de hacerlo en voz alta nen el antildeo leyendo palabras o textos muy breves con prescindenshycia de las imaacutegenes

- Si ingresan leyendo o textos muy

breves con cia de las imaacutegenes (lectura convencional) es esperable que termishynen el antildeo leyendo textos maacutes extensos de diferentes geacuteneros

~

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242 bull leer y escribir el diacutea a diacutea en las aulas

LECTURA DE TEXTOS BREVES SIN IMAacuteGENES

Expectativas miacutenimas de logro

Recordatorio Cuando se presentan textos breves sin imaacutegenes -para

que los nintildeos coordinen caracteriacutesticas de esas escrituras con otros datos a fin de identificar queacute se dice en cada una de las partes-- el docente

elige textos conocidos por ellos (por ejemplo la estrofa de una cancioacuten que los chicos suelen cantar) o les informa acerca de su contenido por ejemplo lAquiacute dice El gigante egoiacutesta echoacute a los nintildeos de su jardiacuten

Primer antildeo

ficando todas las palashy

bras

- Si ingresan identifishy

cando correctamente todas las palabras del texto es esperable que terminen el antildeo leyenshy

do sin necesidad de

que el maestro lo haga antes en voz alta

Coacutemo evaluamos bull 243

Tercer antildeo

CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA

Segundo antildeo

nen el antildeo leyendo

textos maacutes extensos y complejos incluida la

posibilidad de hacerlo en voz alta

Los docentes que hayan proporcionado a sus alumnos oportunishydades en las que produzcan por siacute mismos escrituras de variadas caracteriacutesticas y longitudes (palabras listas cuentos etc) podraacuten comprobar si han cumplido las expectativas miacutenimas de avance si alcanzan los logros mencionados en los cuadros siguientes

Expectativas miacutenimas de logro -

Tercer antildeo Segundo antildeo Primer antildeo

iquestdoacutende les parece que diraacute gigante

( I

Primer antildeo

- Si ingresan sin poder

diferenciar el todo de

las partes -por ejem-

responden con el

texto completo cuando

se les pregunta queacute dice en una de las

palabras escritas- es

esperable que termishynen el antildeo identificanshy

do correctamente la

mayor parte de las palabras solicitadas en

funcioacuten de ciertas

letras conocidas o de su posicioacuten en el texto

- Si ingresan identifishycando correctamente

la mayor parte de las

palabras en funcioacuten de ciertas letras conocidas

o de su posicioacuten en el texto es esperable que terminen el antildeo identi-

ISegundo antildeo

Si ingresan identifishy cando correctamente


palabras en funcioacuten de

ciertas letras conocidas

o de su posicioacuten en el texto es esperable que

terminen el antildeo identishy


bras


cando correctamente todas las palabras del

texto es esperable que terminen el antildeo leyenshydo sin necesidad de


- Si ingresan leyendo sin necesidad de que

el maestro lo haga preshyviamente en voz alta

es esperable que termi-

ITercer antildeo


cando correctamente

todas las palabras del

texto es esperable que terminen el antildeo leyenshydo si n necesidad de

que el maestro lo haga

antes en voz alta

- Si ingresan leyendo

sin necesidad de que

el maestro lo haga

antes en voz alta es esperable que termishy



posibilidad de hacerlo

en voz alta

- Si ingresan produshyciendo escrituras que todavta no se relacioshy

nan con la sonoridad

es esperable que termishynen el antildeo comprenshy

diendo esa relacioacuten es

decir que escriban de manera silaacutebica usando

alguna de las letras pershytenecientes a las siacutelabas (escritura silaacutebica con

valor sonoro convenshycional)

- Si ingresan escribienshydo de manera silaacutebica es esperable que termishynen el antildeo producienshydo escrituras alfabeacuteticas sin separacioacuten entre palabras o con separashyciones incorrectas

- Si ingresan escribienshydo de manera alfabeacutetishyca es esperable que terminen el antildeo sepashyrando correctamente las palabras comen-

I - Si ingresan escribienshy

do de manera alfabeacutetishy

ca es esperable que terminen el antildeo sepashy

rando correctamente

las palabras entre siacute y tambieacuten al final del

rengloacuten y util izando algunas convenciones

ortograacuteficas vinculadas

con el uso de mayuacutesshyculas en los nombres de determinadas letras

vinculadas con algunas

244 bull Leer y escribir el dia a dia en las aulas

Primer antildeo----t~t8undo antildeo ITercer antildeo

- Si ingresan escribienshy

do de manera si laacutebica

es esperable que termishy

nen el antildeo producienshy

do escrituras alfabeacuteticas

sin separacioacuten entre

palabras o con separashy

ciones incorrectas



ca es esperable

terminen el antildeo

yendo algunas convenshy

ciones ortograacuteficas

separacioacuten entre palashy

bras uso de mayuacutescushy

las en los nombres uso

correcto de determinashy

das letras vinculadas

con algunas reglas

ortograacuteficas sencillas o

de palabras que no resshy

ponden a reglas pero

que pertenecen al

vocabulario de uso freshy

cuente

comenzar a

algunos de punshy

tuacioacuten

zando a separar voca- reglas sencillas o de blos al final del rengloacuten palabras que no res-y utilizando algunas ponden a reglas

convenciones ortograacutefi- que pertenecen al

cas vinculadas con el uso de mayuacutesculas en

los nombres de detershyminadas letras vinculashy

das con algunas reglas

sencillas o de palabras

que no responden a reglas pero que perteshynezcan al vocabulario de uso frecuente

Pueden izar algunos signos de puntuacioacuten que suelen

aparecer primero como una delimitacioacuten del texto (mayuacutescula al comenzar y punto al finalizar) que es seguishyda posteriormente por marcas convencionales o no convencionales necesarias para segshymentar el texto de acuerdo con las unidashydes de sentido incluishydas en eacutel

vocabulario de uso cuente Es esperable

que utilicen asimismo algunos signos de punshy

tuacioacuten que suelen

aparecer primero

como una delimitacioacuten del texto (mayuacutescula al comenzar y punto al

que es segu iexclshyposteriormente por

marcas convencionales

necesarias para

mentar el texto de

acuerdo con las unidashy

des de sentido incluishy

das en eacutel


TIPO DE LETRA UTILIZADO EN LA ESCRITURA

Expectativas miacutenimas_de---loiexclg-ro______------_______----l I

Primer antildeo Se undo antildeo Tercer antildeo


do con grafismos prishy

que letras o bien

con letra de imprenta

mayuacutescula sin usarla

con valor sonoro conshy

vencional es esperable que terminen el antildeo

utilizando la letra de

imprenta mayuacutescula

respetando su valor

sonoro convencional


do de manera silaacutebica

de imorenta

su valor sonoro conshy


escribiendo de manera

alfabeacutetica con letra de



do de manera alfabeacutetishyca con letra de

imprenta mayuacutescula es

esperable que terminen el antildeo comenzando a

cursiva


do de manera silaacutebica con letra de imprenta

mayuacutescula respetando su valor sonoro eonshy









nen el antildeo comenzanshy

do a escribir con letra cursiva

- Si ingresan comenshy

zando a utilizar letra

cursiva es esperable que terminen el antildeo

perfeccionando su tra- Iprimera vista es decir zado con el propoacutesito que no presente confushyde facilitar la compren- siones ni ambiguumledashysioacuten del lector des que dificulten la

interpretacioacuten del

maestro ni de cualshy

quier lector eventual



imprenta mayuacutescula es esperable que termishynen el antildeo comenzanshydo a escribir en cursiva


zando a escribir en

letra cursiva es esperashy

ble que terminen el

antildeo perfeccionando su

trazado COn el propoacutesishy

to de facilitar la comshy

prensioacuten del lector


do con letra cursiva es esperable que termishy

nen el antildeo con una

escritura que permita una lectura fluida a

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( 246 bull leer y escribir el diacutea a diacutea en las aulas

(

CONSTRUYENDO INSTRUMENTOS DE EVALUACiOacuteN

el antildeo 2006 iniciamos una investigacioacuten para preparar materiashyles de evaluacioacuten de Lengua a fin de poder valorar el aprendizaje de los nintildeos de Primero y de Segundo Ciclo El objetivo central era diseshyntildear instrumentos que fueran coherentes con la modalidad de ensentildeanshy

( za que propusimos en las escuelas PEF y que exponemos en este libro ( Planificamos algunas situaciones de escritura lectura y de reflexioacuten

sobre la lengua que pusimos a prueba y actualmente estamos analishyzando las producciones infantiles a fin de ajustar las claves de correcshycioacuten Por este motivo no estamos todaviacutea en condiciones de exponer ese material a la fecha de publicacioacuten de este libro No obstante podeshymos adelantar algunos datos vinculados con los criterios que guiaron la elaboracioacuten y administracioacuten de dichos instrumentos

Concebimos el aprendizaje como un proceso y no como una suceshysioacuten de estados desvinculados entre siacute razoacuten por la cual construimos

( solamente dos pruebas para los antildeos de EPB una para Primer Ciclo

y la otra para Segundo Esto significa que a fin de evaluar la construcshycioacuten que los alumnos efectuacuteen les propondremos las mismas tareas en

( 1deg 2deg Y 3deg antildeo con diferentes expectativas de logro para cada uno situacioacuten que se repite para Segundo Ciclo con otro material distinto pero que seraacute el mismo para los tres antildeos 4deg 5deg Y 6deg

Pensamos que es difiacutecil evaluar un proceso si en cada antildeo se presentan problemas muy dispares para resolver Muchas veces esas situaciones no son comparables para apreciar los avances El eje de nuestras situaciones pasa por evaluar de queacute variadas maneras los nintildeos van abordando los mismos temas de lectura y escritura y coacutemo van poniendo siempre en juego determinadas estrategias para procesar la informacioacuten y elaborar textos antildeo tras antildeo en cada ciclo

( Para apreciar coacutemo el alumno progresa en sus praacutecticas de escritura ( y lectura no resulta provechosa una situacioacuten en la que eacutel escriba o lea ( palabras en primer antildeo oraciones en segundo y textos en tercero La

capacidad para leer palabras no es predictiva de que ese nintildeo pueda despueacutes leer textos poniendo en juego estrategias que no fueron empleadas en la tarea anterior La posibilidad de escribir correctamenshyte palabras no garantizala alternativa de que un antildeo despueacutes ese


alumno escriba buenos textos En suma nos interesa ver coacutemo los chishycos leen y escriben palabras y textos a lo largo de todo el ciclo y nos proponemos establecer ciertos patrones que nos permitan fijar expectashytivas de logro especiacuteficas para cada antildeo

Incluso hay una misma actividad que solicitamos a todos los nintildeos que ya escriban de manera alfabeacutetica desde primero hasta sexto antildeo Se trata de la reescritura de un cuento tradicional que nos aseguramos de que conozcan La situeacutecioacuten de reescribir el relato de una historia conocida es interesante para evaluar una escritura ya que nos permite advertir coacutemo el alumno maneja diferentes aspectos textuales y enunciativos con el alivio de no tener que inventar los hechos que debe narrar

Otro rema que queremos comentar es que evaluamos distintos temas linguumliacutesticos a traveacutes de las diversas tareas que proponemos Por ejemplo se evaluacutean algunos aspectos gramaticales planteando situashyciones que demanden al alumno el uso la reflexioacuten y la sistematizashycioacuten de dichos aspectos Una tarea similar a la que utilizamos en la evaluacioacuten se ha expuesto en el capiacutetulo 8 y forma parte de una secuencia de ensentildeanza para reflexionar sobre cuestiones verbales en este caso la concordancia verbal adecuada a un texto narrativo Para el uso la consigna es Este es el comienzo de un cuento poli shycial Algunos verbos aparecen en infinitivo Ustedes tienen que reposhynerlos sobre las liacuteneas de puntos conjugados correctamente de modo que el cuento quede bien escrito

Maacutes adelante se incluyen preguntas cuya respuesta apunta a jusshytificar las elecciones

El desempentildeo ortograacutefico no es contemplado en todas las tareas de escritura sino exclusivamente a traveacutes de algunas actividades preparadas para evaluar diferentes aspectos de este dominio entre otros la separacioacuten entre palabras y la puntuacioacuten Para tener en cuenta la adecuacioacuten de la ortografiacutea literal y acentual proponemos dictados estrictamente tabulados

En los dictados de Segundo Ciclo correspondientes a la ortografiacutea literal se considera la cantidad de errores que el nintildeo comete en relashycioacuten con el total de posibilidades de error que presenta el texto no en

248 bull Leer y escribir el diacutea a diacutea en las aulas

valores absolutos sino relativos Seacute marca previamente cuaacutel es el 100 de las situaciones en las que el nintildeo puede fallar y se releva cuaacutel es el porcentaje de aciertos De esta manera no soacutelo estamos contemplando cuaacutento ignora el alumno sino tambieacuten cuaacutento ya

sabe Creemos que un buen instrumento para evaluar el rendimiento de

un sujeto debe permitir apreciar no soacutelo lo que el nintildeo ignora sino tambieacuten lo que sabe comparar el desempentildeo del alumno con la difishycultad que presenta la tarea cotejar los diversos desempentildeos de un mismo sujeto a lo largo de distintos antildeos y comparar los desempentildeos de diferentes nintildeos pertenecientes a distintos niveles de escolaridad

Estamos trabajando con el objetivo de elaborar instrumentos que cumplan con esos requisitos pero todaviacutea necesitamos recorrer un largo camino para saber si se trata de una meta alcanzable Si asiacute fuera nos comprometemos a compartir en el futuroiexcl nuestros resulshy

tados con los lectores

Para terminar los agradecimientos

Hemos decidido incluir nuestros agradecimientos al final y no al comienzo --como la mayoriacutea de los libros- porque pensamos que muchas veces las uacuteltimas palabras de un mensaje perduran maacutes en los destinatarios Y ese es nuestro deseo

bull Agradecemos a la Escuela de Educacioacuten de la Universidad de San Andreacutes por habernos invitado a escribir este trabajo Las circunstancias siempre apremiantes de las escuelas suelen acortar los tiempos disposhynibles para elaborar los materialesiexcl hecho que nos impulsoacute a un trabashyjo cotidiano muy intenso pero tambieacuten a soltarll este libro antes de

que hubieacuteramos deseadoiexcl lo que puede limitar la calidad de nuesshytro aporte No obstante si el texto tiene fuerza para sobrevivir a pesar del parto prematurolfiexcl el hecho puede tornarse positivo porque nos permite comenzar a dedicarnos por entero a profundizar la investigashycioacuten de algunos de los temas desarrollados Consideramos que este libro habraacute logrado sobrevivir si puede ayudar a alguacuten maestro a orgashynizar mejor su quehacer cotidiano en el aula para que sus alumnos tenshygan variadas oportunidades de leer y escribir con sentidoiexcl ingresar con alegriacutea en el mundo de la cultura escrita y seguir transitando por eacutel cada antildeo con mayor solvencia y entusiasmo

bull Agradecemos a las fundaciones Bunge y Borniexcl Ethos Cepas Argentina Familia Galperiacuten y Fundacioacuten por Pilar por su incondicioshynal apoyo

bull Agradecemos a Noemiacute Ortega por haber contribuido con muchos de los ejemplos utilizados en este libro

bull Agradecemos a los directivos y a los docentes de las escuelas que participan del Proyecto Escuelas del Futuro por sus aportes en el desarrollo de muchas secuencias y proyectos presentados en este libro

bull Finalmente agradecemos con especial afecto a nuestros lectoshyres que con seguridadiexcl y tal como sentildealamos en la Introduccioacuten tenshydraacuten la generosidad de enriquecer nuestro trabajo con sus lecturas aportes y experiencias

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Sobre los autores

Ana Mariacutea Kaufman es Licenciada en Ciencias de la Educacioacuten por la Facultad de Filosofiacutea y Letras de la Universidad de Buenos Aires En esta misma casa de estudios dirige un proshyyecto de investigacioacuten (UBACYT) Asimismo es Coordinadora y Directora de investigacioacuten en el Aacuterea de Lengua del Proyecto Escuelas del Futuro de la Universidad de San Andreacutes Tambieacuten se desempentildea como profesora de diversas maestriacuteas en distinshytas universidades y directora de tesis de maestriacutea asesora de la asignatura Lengua del colegio Alas de Palomar provinda de Buenos Aires Ha escrito numerosas publicaciones sobre especialidad

Celina Von Wuthenau es Profesora en Letras egresada de la Unishyversidad Nacional de Cuyo Miembro del Proyecto Escuelas del Futuro (PEF) de la Escuela de Educacioacuten de la Universidad de San Andreacutes en el que se desempentildea como tapacitadora docenshyte en el aacuterea de Lengua Tambieacuten trabajoacute como profesora de Lengua en colegios secundarios y ademaacutes es miembro del equishyPI de investigacioacuten en el aacuterea de Lengua coordinado por Ana Mariacutea Kaufman Proyecto PEF

Marcela Marguery es Magiacutester en Gestioacuten Educativa Licenciada en Ciencias de la Educacioacuten y Profesora para la Ensentildeanza elemental Se desempentildea como Coordinadora General y Asesora del aacuterea de Lengua de la Escuela NO 20 Gabriela Mistral Wilde del Proyecto Escuelas del Futuro de la Escuela de Educacioacuten de la Universidad de San Andreacutes (PEF) Tambieacuten es Asistente de Coordinacioacuten del Proyecto

de Documentacioacuten Narrativa de Experiencias Pedagoacutegicas del Laboratorio de Poliacuteticas Puacuteblicas de Buenos Aires en el marco del Proyecto Centros de Actualizacioacuten e Innovacioacuten Educativa (CAlEs) dependiente del Instituto Nacional de Formacioacuten Docente del Ministerio de Educacioacuten Ciencia y Tecnologiacutea de la Nacioacuten y es Profesora del Instituto Superior de Formacioacuten Docente Pbro A Saacuteenz

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256 bull leer y escribiacuter el diacutea a diacutea en las aulas

Andrea Zaidenband es Licenciada en Psicopedagogiacutea (Univershysidad CAECE) Es miembro del equipo de Capacitacioacuten de Lengua Escuela NO 25 Sgto Cabral de Pilar del Proyecto Escuelas del Futuro de la Escuela de Educacioacuten de la Universishydad de San Andreacutes (PEF) Y tambieacuten es miembro del equipo de investigacioacuten en el aacuterea de Lengua coordinado por Ana Mariacutea Kaufman Proyecto PEF

Javier Maidana es Profesor de Lengua Literatura y Latiacuten (Instituto de Formacioacuten Docente No 39) Es miembro del equipo de Lenshygua del Proyecto Escuelas del Futuro de la Escuela de Educashycioacuten de la Universidad de San Andreacutes (PEF) en calidad de Coordinador de Centros de Lectura Tambieacuten es miembro del equipo de Lengua del Proyecto Escuelas del Bicentenario de la Escuela de Educacioacuten de la Universidad de San Andreacutes JlPE y Ministerio de Educacioacuten Ademaacutes es coordinador de Puentes Culturales y Profesor de Lengua y Literatura en varias institucioshynes en los niveles Secundario y Polimodal

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Coleccioacuten Nueva ~ carrera docente ISerie El abeceacute de

Esta serie se propone ayudarnos a ensentildear No creemos en el antididactismo tampoco en las recetas prefabricadas lisshytas para apliacutecarse en cualquier situacioacuten Se trata de poner las teorras pedagoacutegicas Ide avanzada al servicio del quehacer cotishydiano de los maestros Esta serie El abeceacute ( I de es una caja de herramientas para aquellos que quieran o reconozcan la neceshy I sidad de sentirse acompantildeados en la desafiante tarea de educar

Silvina Gvirtz

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240 e leer y escribir el diacutea a diacutea en las aulas

do a la manera de los primeros tipos de escritura descritos en el capiacutetulo 2- implica desconocer la complejidad que ese avance supone Por cierto que algunos nintildeos lo lograraacuten pero no necesariamente todos Con la escritura alfabeacutetica como expectativa miacutenima de logro se desconoce el imporshytante camino recorrido por el alumno que comenzoacute el antildeo efectuando grafismos primitivos (que imitan cursiva o imprenta) o bien escribiendo secuencias iguales de para palabras distintas y terminoacute el ciclo lectivo escribiendo de manera silaacutebica estricta

b Por otro lado nuestra intencioacuten es evitar que los alumnos sean abandonados a su suerte iquestQueacute queremos decir con esto Afirmar que el aprendizaje es un proceso no implica sostener que los nintildeos deban (o puedan) recorrer solos ese camino El docente debE acompantildear al alumno en esa construccioacuten y ayudarlo a avanzar cuando alguacuten obstaacuteculo detenga su paso No es loacutegico ni justo que alguien un antildeo escolar tal como lo empezoacute Eso implica un abanshydono por parte de su maestro que tal vez no haya sabido o no haya podido ensentildear a ese nintildeo en particular lo que este necesitaba

Los docentes que hayan proporcionado a sus alumnos situaciones didaacutecticas de lectura de textos variados y de diferentes extensiones acompantildeados por contextos adecuados que permitan poner en juego estrategias lectoras tales como la anticipacioacuten la coordinashycioacuten de informaciones la inferencia etc podraacuten comprobar si los nintildeos han cumplido las expectativas miacutenimas de avance si alcanzan los logros mencionados en los cuadros siguientes

ntiacuterlr de un

LECTURA DE TEXTOS BREVES CON IMAacuteGENES

Expectativas miacutenimas de logro --~~~~~~~ ---------------shy

Tercer antildeo Primer antildeo Segundo antildeo ----------1 ------f---------- I

anticipan- 1- Si ingresan coordishynando la imagen con

- Si ingresan leyendo palabras o textos muy

(j

Coacutemo evaluamos e 241

Primer antildeo Segundo antildeo Tercer antildeo

texto acompantildeado por ciertas caracteriacutesticas breves con prescindenshy(

una ilustracioacuten soacutelo por de la escritura (letras cia de las imaacutegenes las caracteriacutesticas de la conocidas o cantidad (lectura convencional) imagen es esperable de letras yo palabras) es esperable que termishyque terminen el antildeo para ratificar o rechashy nen el antildeo leyendo

(

coordinando la imagen zar su anticipacioacuten es textos maacutes extensos de con ciertas caracteriacutestishy esperable que termishy diferentes geacuteneros cas la escritura nen el antildeo leyendo incluida la posibilidad (letras conocidas o canshy o textos de hacerlo en voz tidad de letras yo palashy breves con prescindenshy (

bras) para ratificar su cia de las imaacutegenes anticipacioacuten o para

- Si ingresan leyendo rechazarla

palabras o textos muy - Si ingresan coordishy breves con prescindenshynando la imagen con cia de las imaacutegenes ciertas caracteriacutesticas (lectura convencional) de la escritura (letras es esperable que termishyconocidas o cantidad nen el antildeo leyendo de letras yo palabras) textos maacutes extensos de para ratificar o rechashy diferentes fTonorrc

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antes en voz alta



el maestro lo haga





en voz alta













rando correctamente















ciones incorrectas



ca es esperable









con algunas reglas




que pertenecen al


cuente

comenzar a

algunos de punshy

tuacioacuten













aparecer primero




necesarias para

mentar el texto de



das en eacutel







que letras o bien







respetando su valor

sonoro convencional



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zando a escribir en


ble que terminen el









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