CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL

Dr. Gonzalo Aguirre Beltrán

Tuxpan, Ver.

Curso:

Adecuación Curricular

Tema:

Enseñanza de la educación vinculada entre la investigación, las

adecuaciones curriculares y la transformación de la práctica

pedagógica

Docente

Ing. Hercy Báez Cruz

Alumna

Karla Karina Palma Salas

3° B

Tuxpan Veracruz a 11 de Diciembre de 2015

Enseñanza de la educación vinculada entre la investigación, las

adecuaciones curriculares y la transformación de la práctica

pedagógica

Cuantas veces nuestros abuelos nos han contado que en sus tiempos la

educación era eficaz y rígida, que ahora ya no se enseña como antes.

Ciertamente la educación ya no es la misma que en esos tiempos, la escuela era

tradicional, su forma de enseñar era reglamentaria y fuera de la realidad.

“Los maestros se dejan persuadir de que la enseñanza constituye un terreno

estéril, que no hay nada que buscar por ese lado” (Snyders, 1967)es decir se

consideraba que la educación tradicional era un terreno de poca productividad ya

que ellos no eran radicales en sus estrategias de enseñanza, de modo que la

sociedad marcaba un papel muy importante dentro de esta, debido a que

criticaban mucho a los maestros y sus formas de enseñar, a los padres por ser

consentidores del conocimiento y a los niños porque buscaban ser queridos y no

un conocimiento.

Otra característica de esta educación era la directividad ya que los maestros solo

proporcionaban los temas, los exponían a sus alumnos y no permitían la opinión o

la autonomía del estudiante para buscar información nueva. Un claro ejemplo es

la preparatoria, mi profesor de matemáticas daba la explicación del tema, nos

enseñaba que formula usar y nos daba ejemplos, sin embargo lo único que hacía

era escribir en el pizarrón el procedimiento pero no nos explicaba el porqué de

ese problema, solo memorizábamos, cuando aplicaban el examen los resultados

no eran satisfactorios pues no comprendíamos el tema. Por el contrario en la

escuela Normal la estrategia de enseñanza de algunos de los docentes es distinta,

pues sus métodos son por comprensión, hacen que tengamos un pensamiento

reflexivo, para que quede entendido de mejor manera, en segundo semestre

nuestro profesor de psicología nos explicaba el tema y nos hacía que

reflexionáramos, nos cuestionaba de manera que llegáramos a nuestro interior y

trajéramos nuestro pasado a nuestro presente, de esta manera la comprensión

era más profunda pues lo relacionábamos con nuestra vida.

Regresando al tema de la escuela tradicional, la forma de enseñar de esta escuela

era en base de memorización, esto quiere decir, que los alumnos solo captaban la

información momentáneamente.

Como bien lo mencionaba al inicio esta enseñanza era muy separada de su

contexto, solo buscaba que obtuvieran el conocimiento de la literatura y el arte, el

razonamiento y adquisiciones científicas.

Por el contrario, la escuela nueva se basaba en la no directividad y daba más

oportunidad a los alumnos de buscar diferentes fuentes de información para su

aprendizaje, el cual era por comprensión o era como la nueva enseñanza lo

manejaba.

Esta escuela comenzaba a introducir información a los alumnos con estrategias

basadas en la vida cotidiana de los estudiantes, que se prepararan para poder

afrontar y resolver los problemas que se les presentan, es decir, trabajan por

competencias. Ejemplificando esto, no podemos mostrarle a los nuestros alumnos

ejemplos que no tengan que ver con su contexto, pues sería difícil y confuso para

ellos entender que es lo que queremos explicar. Es como si llegáramos a un

contexto indígena y les presentáramos un problema donde los objetos sean cosas

que en su alrededor no son frecuentes o simplemente no las conocen. Es como

decir cuántos marcianos observas en el campo o cuantas vacas observas en un

periférico.

Sin embargo hay que tener en cuenta que en la actualidad se han presentado

diversas necesidades, que obligan al docente a hacer varias adecuaciones en las

secuencias, la enseñanza de aprendizaje, materiales didácticos, que presentan a

sus alumnos, debido a que los estudiantes cuentan con requerimientos diferentes

para su aprendizaje.

Pestalozzi dice que “los niños aprenden de la experiencia, el material concreto y

las relaciones entre estos” (Stone Wiske, 1999), esto también es mencionado en

algunas de las lecturas de Arthur Baroodhy.

Otro punto importante es que como docente nos encontraremos con diversos

casos de alumnos que tienen diferentes maneras de aprender, como por ejemplo,

son superdotados, con discapacidades, o aprenden visual, auditiva,

kinésicamente o de manera directa y no directa, por eso es necesario saber

flexibilizar o adecuar las planificaciones para poder generar un ambiente de

aprendizaje propicio para cada uno y que cada quien aprenda a partir de su

estrategia.

Para que se obtenga un buen aprendizaje es necesario que se presente la

información de una manera clara y concisa y esto es posible siguiendo las

“técnicas para la exposición de una clase, como es la inducción, el arte de

explicar, cierre y conferencia” (Shostak)

Podemos hacer uso de estas estrategias en las secuencias didácticas que

presentamos a nuestros alumnos. El inicio es la inducción, primero que nada

tenemos que plantearnos bien el tema del cual vamos a hablar, para no ocasionar

confusiones, después captar la atención del estudiante.

La explicación la podemos localizar en el desarrollo de la secuencia, planteamos y

explicamos la actividad a realizar y el porqué de esta.

Y el cierre es en donde el profesor da una conclusión o en nuestro caso

cuestionamos a los alumnos del que aprendieron, si tienen alguna duda, entre

otras.

Una vez que se aplicó el cierre puede entrar lo que es la evaluación que se define

como el acto de hacer un juicio, este puede ser por medio de exámenes,

experimentos, exposiciones y estos les sirven tanto a alumnos como maestros

para reflexionar y mejorar sobre sus métodos de trabajo, en ciertas ocasiones

algunas de estas evaluaciones llegan a caer en la memorización de contenidos

solamente. Un ejemplo son los contenidos de física, el profesor daba su clase y

anotaba los problemas, en una de las clases los alumnos solo aprendían por

memorización, repetían una y otra vez el ejercicio, parecía que ellos dominaban el

tema pero al momento de presentar el examen y responder preguntas de

razonamiento y reflexión las notas eran negativas. Al contrario de la segunda

clase los estudiantes aprendían por comprensión, el profesor puso dos problemas

muy parecidos y les pregunto a ambas clases de qué manera podían resolverlos,

la clase que aprendía por memorización respondió que eran iguales, así que la

forma era la misma, por el contrario la clase que aprendía por comprensión dijo

que los problemas eran similares, sin embargo no se resolvían igual por ciertas

diferencias que tenían.

Como hemos podido observar durante este ensayo hay infinidad de estrategias de

enseñanza para un aprendizaje significativo, pero también debemos tomar en

cuenta las habilidades del profesor, pues no es solo el dominio del tema a

explicar, a estas se les llama como “habilidades esenciales de enseñanza”

(Eggen/Kauchak)

Estas habilidades implican la personalidad del docente, la buena explicación del

profesor aunado con las actitudes que este tenga son aumenta lo que el alumno

aprende.

Los maestros deben promover un clima agradable que incremente el aprendizaje

y motive a los estudiantes, para poder lograr esto el profesor debe tener

entusiasmo, moderación, calidez, empatía y por supuesto sus expectativas deben

ser positivas. Dando un ejemplo de esto, en mi segundo semestre, en el curso de

forma, espacio y medida, nuestra maestra impartía sus clases de una manera

clara y a simple vista se notaba que se preparaba y conocía muy bien el tema,

pero también presentaba una actitud muy positiva, era amable, atenta y se

preocupaba por resolver nuestras dudas, nos brindó la confianza necesaria para

preguntar nuestros cuestionamientos, gracias a todo esto logre obtener un

aprendizaje significativo pues el ambiente de aprendizaje que genero fue el

adecuado para la explicación de los temas.

Estos puntos son muy importantes, pues debemos tener en cuenta que si como

personas no tenemos esas habilidades, sería muy difícil que al meternos en

nuestro papel de docente las tengamos, pues son actitudes que tenemos

implícitamente.

En la actualidad los alumnos son más autónomos que antes y comienzan a

desarrollar disposiciones intelectuales y hábitos mentales desarrollados con la

investigación, construyen su propia comprensión entre lo que aprenden en la

escuela y su vida cotidiana.

En conclusión, la educación a lo largo del tiempo ha ido cambiando

constantemente y conforme siga transcurriendo, seguirá haciéndolo, nuevas

formas de enseñar y nuevas estrategias surgirán, pero siempre el objetivo se

mantendrá fijo, que es el que los estudiantes alcancen su aprendizaje

significativo.

Como docentes tenemos la tarea de conocer muy bien a nuestros párvulos y

como siempre se nos ha dicho hacer un marco de referencia de ellos, detectar

cuáles son sus necesidades, sus habilidades y destrezas para así hacer las

adecuaciones necesarias y conseguir un aprendizaje óptimo. La importancia de

las actitudes del profesor es sin duda mucha pues una buena enseñanza depende

también de eso, ya que a mi punto de vista un buen maestro no es solo aquel que

da por completo toda la información, sino también quien presenta una buena

actitud durante sus clases y que nos brindan la confianza necesaria y que con

esta nos hace confiar en nosotros, así como también nos apoya a ser

competentes, sin dejar de lado la buena preparación que deben de tener, pues no

pueden enseñarnos solo por memorización. La comprensión es fundamental en la

enseñanza, pues es la manera de que los alumnos no solo guarden la información

por un tiempo, sino que la convierten a explicita para que así les sea más fácil en

un futuro hacer uso de ella. Nosotros como docentes debemos enseñarles a

pensar, esto es de igual manera fundamental pues, comienzan a utilizar su

razonamiento y cada información es analizada.

Claro está, que para algunos de nosotros es un tanto difícil pues a muchos todavía

nos tocó la enseñanza tradicional, donde el maestro solo daba información y

nuestra opinión no tenía valor, así el docente estuviera en un error, no teníamos

derecho a corregirlo. Fuimos educados de una manera conductista, ahora que en

la Normal necesitamos ser más constructivistas, ser autónomos, nos es difícil y

aplicarlo con nuestros alumnos también, o al menos en mi caso lo es, pues en mis

visitas al jardín y en las intervenciones que realizado, suelo ser muy conductista.

ReferenciasEggen/Kauchak, P. (s.f.). Estrategias Docentes. En Habilidades para enseñar (pág. 167).

Shostak, R. (s.f.). Estrategias de Enseñanza. En Cooper, Técnicas para exposición de una clase (pág. 593). Limusa, Noriega.

Snyders, G. (1967). Pedagogía Progresiste. En G. Snyders, Pedagogía Progresiste (pág. 160). Marova.

Stone Wiske, M. (1999). Enseñanza para la comprensión. Buenos Aires : Paidos .