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PLAN DE ESTUDIOS - GENERALIDADES
JUSTIFICACION
El plan de estudios es una estrategia para desarrollar intencionalmente el currículo de la
educación formal, debe dar respuestas en cuanto a que, al como, al para que y al cuando del
quehacer educativo con miras a satisfacer las necesidades y expectativas que la comunidad
y cada estudiante tiene con respecto a la institución. Los mismos interrogantes se plantean
para la evaluación y seguimiento de los procesos formativos y administrativos de acuerdo
con el Proyecto Educativo Institucional.
El consejo académico se reunió para estudiar, discutir y aprobar el nuevo plan de estudios
con base en lo establecido en la Ley general de Educación Ley 115/94, iniciando con la
lectura y análisis de los artículos 34,76,77 y 145 de la Ley general, decreto reglamentario
1860 y la circular 77/94, la resolución 2343 /86 que brindan oportunidades para afianzar la
autonomía de las instituciones a través del PEI y quedando claro que
Hay unas áreas fundamentales que ocupan el 80% y un 20% flexibles para que la
institución haga sus ajustes, con base en esto el consejo académico aprobó trabajar el 100%
en las áreas fundamentales.
Las áreas fundamentales con las que se trabajará en la básica primaria se denominarán de
acuerdo con la Ley 115/94, artículos 23 y 31.
a. ciencias naturales y educación ambiental
b. Ciencias sociales (historia, geografía democracia)
c. Educación artística
d. Educación Ética y en valores
e. Educación física, recreación y deportes
f. Educación religiosa
g. Humanidades (lengua castellana, idioma extranjero)
h. Matemáticas
i. Tecnología e informática
Enfoque del plan de estudios
El plan de estudios de la Institución Educativa “La Presentación”, está concebido como un
todo estructurado conformado por áreas de conocimiento y campos formativos en donde el
mismo se constituye en un elemento operativo de distribución espacio-temporal de unos
saberes a través de una organización lógica, sicológica y social de las áreas y asignaturas de
aprendizaje, haciendo énfasis en las experiencias, valores, actitudes, necesidades y
problemas de los educandos, proporcionando un ambiente de convivencia armónica y
social para dar sentido al contenido teórico a los hábitos habilidades valores y destrezas que
se desea formar
El contenido de los proyectos pedagógicos obedecerán a procesos de intermediación
cultural y de recontextualización de saberes de acuerdo con las condiciones
socioeconómicas en las que se encuentra inmersa la institución por esta razón los
contenidos programáticos estarán determinados por esta realidad para que tenga sentido y
despierte interés y posibiliten un aprendizaje significativo
INTENSIDAD HORARIA POR GRADOS Y AREAS
Preescolar (edad 5 años), 25 horas semanalesMetodología: Proyectos.....
AREA
Ciencias Naturales y Educación ambientalCiencias SocialesEducación ArtísticaEducación física, recreación y deporteEducación religiosaLengua CastellanaMatemáticasInglésEducación en valoresTecnología e informática
Primero: 30 horas semanales
Metodología: Proyectos
AREA HORAS SEMANALES
Ciencias Naturales y Educación ambiental 3Ciencias Sociales: historia, geografía, democracia 3Educación artística 2Educación física, recreación y deporte 2Educación religiosa 2Humanidades: lengua castellana 7Matemáticas 7Inglés 2Etica y valores 1Tecnología e informática 1
Segundo: 30 horas semanalesMetodología: Proyectos
AREA HORAS SEMANALES
Ciencias naturales y Educación ambiental 3Ciencias Sociales. Historia, geografía, democracia 3Educación artística 2Educación física, recreación y deporte 2Educación religiosa 2Humanidades: lengua castellana 7Matemáticas 7Inglés 2Etica y valores 1Tecnología e informática 1
Tercero: 30 horas semanalesMetodología: Proyectos
AREA Horas semanales
Ciencias naturales y Educación ambiental 3Ciencias Sociales: Historia, Geografía, democracia 3Educación artística 2Educación física, recreación y deporte 2Educación religiosa 2Humanidades: Lengua castellana 7
Matemáticas 7Inglés 2Ética y valores 1Tecnología e informática 1
Cuarto: 30 horas semanalesMetodología: Proyectos
AREA HORAS SEMANALES
Ciencias Naturales y Educación ambiental 5Ciencias sociales: historia, geografía, democracia 5Educación artística 2Educación física, recreación, deporte 2Educación religiosa 2Humanidades: Lengua castellana 5Matemáticas 5Educación en valores 1Tecnología e informática 1Inglés 2
Quinto: 30 horasMetodología: Proyectos
AREA HORS SEMANALES
Ciencias Naturales y educación ambiental 5Ciencias Sociales: historia, geografía, democracia 5Educación artística 2Educación física, recreación deporte 2Educación religiosa 2Humanidades: lengua castellana 5Matemáticas 5Educación en valores 1Tecnología e informática 1Inglés 2La educación religiosa se establece sin perjuicio de las garantías constitucionales de la
libertad de conciencia, libertad de cultos, así como el precepto constitucional según el cual,
en los establecimientos del estado, ninguna persona podrá ser obligada a recibir Educación
religiosa (Ley 115/ 94, art. 24).
3.2.1 MODELO PEDAGÓGICO HUMANISTA
3.2.1.1 Conceptualización
Nuestro modelo pedagógico es una construcción multidimensional en la que a manera de
un sistema interactúan los siguientes elementos o parámetros a saber: Unas metas
educativas, unos procedimientos técnico-metodológicos, un concepto definido de lo que se
entiende por desarrollo en las estudiantes desde sus diferente aspectos: humano, social,
afectivo, ético, intelectual, ciertos contenidos que se prefieren con base en las necesidades,
intereses y problemas de las estudiantes, fomentando la evaluación de procesos, y la
relación maestro- estudiante- familia que posibilite la conciencia como elemento
fundamental para un crecimiento permanente en formación integral de todos los miembros
de la comunidad educativa de la Institución Educativa “La Presentación”.
3.2.1.2 Parámetros
Fin: La formación integral de la persona en un sistema humanístico y participativo donde
los miembros de la Comunidad Educativa pueden ser escuchados y aceptados generando
procesos de discusión, investigación y reflexión que favorezca la confrontación, orientando
colectivamente una acción transformadora mediante un compromiso total con el
mejoramiento de la calidad de la educación de a vida misma.
Método: Se parte de una experiencia previa de la estudiante propiciando un ambiente de
libertad creadora una sistematización de la educación el empleo de métodos activos, ténicas
de grupo y participación en proyectos pedagógicos que posibiliten el desarrollo de todas
sus potencialidades, actitudes, habilidades, fomentando el “aprender a aprender” a través de
un contacto permanente y crítico con la realidad que posibilite un máximo de rendimiento y
de cualificación personal y colectiva.
Metas: Desarrollar una conciencia crítica abierta al cambio que permita una acción
responsable en la formación de la persona que mediante su ser actuar, pensar, conocer, vivir
y sentir logre una integración con el medio mejorándolo y conservándolo, generando
acciones de compromiso para el mejoramiento de la calidad de la educación.
3.2.5.3 Relación maestro- estudiante- familia
Se da interacción e toda la comunidad que busca conjuntamente un sentido a la acción
educativa, mediante el ejercicio de la creatividad y la libertad a través de formas
democráticas de comunicación y participación generando espacios para la discusión de las
diferencias para la construcción de conocimientos, valores, actitudes y acciones destinadas
a la orientación de las estudiantes y de todos los estamentos de la comunidad educativa en
un compromiso de crecimiento personal y colectivo.
3.2.1.3 Concepto de desarrollo
Se tiene en cuenta la evolución física y mental del ser humano para posibilitarle elementos
que fomenten el desarrollo de su ser, hacer, conocer y convivir en forma responsable
autónoma y libre siembre en actitud de búsqueda y mejoramiento permanente de la
estudiante y la interacción con la comunidad educativa.
3.2.2 INDICADORES DE LOGRO PARA CADA GRADO Y AREA
La evaluación cualitativa exigida en la Ley 115/94, decreto reglamentario 1860, resolución
2343/ 96 implica una descripción teórico- analítica de logros y dificultades.
La evaluación cualitativa requiere de un seguimiento individual a cada estudiante ya que
este se caracteriza por el respeto al individuo y a la estudiante como persona en continuo
crecimiento y desarrollo con características particulares para los cuales no se pueden
emplear iguales patrones de medición.
Se caracteriza la evaluación cualitativa en que se centra más en la formación que en
información y lleva a la estudiante a que genere una motivación intrínseca por aprender, no
a una motivación basada en la nota.
La evaluación se expresará en informes descriptivos que recogen un conjunto de juicios de
los educadores sobre el avance en la adquisición de los conocimientos y el desarrollo de
las capacidades y valores de los educandos como resultados del procesos formativo y
pedagógico. Estos informes expresarán los procesos de desarrollo cognitivo y formativo de
cada educando, ya que la institución mira al SER, al APRENDER, al ACTUAR y al
CONVIVIR.
Para tal fin se ha capacitado a los educadores para la redacción de los indicadores de logro.
Cada área académica en jornada pedagógica y cada educador redactó sus indicadores de
logro en los niveles correspondientes a Excelente, Sobresaliente, Aceptable, Insuficiente,
deficiente, con la recomendación pertinente.
3.2.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL EDUCANDO
3.2.3.1 Generalidades
Se ha entendido tradicionalmente que evaluar es simplemente calificar los resultados del
proceso enseñanza-aprendizaje, pero el proceso evaluativo debe ser fundamentalmente
cualitativo.
Lo más importante en la evaluación es el análisis y la valoración de la información para
comprobar el logro del aprendizaje y el mejoramiento o no del estudiante y ejecutar en el
momento oportuno, la retroalimentación requerida.
Como los comportamientos humanos no pueden ser medidos en forma exacta y precisa la
evaluación del aprendizaje debe ser en esencia cualitativa.
La evaluación debe ser permanente, inherente a todas las etapas y procesos escolares, ya
que el rendimiento no es producto estático sino que es cambiante, puesto que quien aprende
es tambièn activo en la construcción del saber y demás existen factores favorables o
desfavorables en el procesos de aprender que al evaluación debe determinar e interpretar y
esto se logra cuando se evalúa cualitativamente.
Se evalúa cualitativamente cuando se encuentra la necesidad de hacer ajustes permanentes,
se reconoce que existen multitud de formas y técnicas para evaluar. Puede decirse que la
evaluación cualitativa empieza cuando termina la evaluación cuantitativa porque se tienen
en cuenta las diferencias individuales, ritmo de aprendizaje descubriendo en cada
estudiante sus fortalezas y debilidades, dando oportunidad a que se corrijan estas
debilidades en el momento adecuado.
Coincidiendo con la filosofía de la Institución Educativa “La Presentación” basada en el
respeto y centrada en el humanismo la evaluación cualitativa considerando a la estudiante
como persona en crecimiento con característica particulares buscando explicar al alumno
desde dentro no desde fuera , reconociendo el carácter dinámico del aprender , pasando por
éxitos y fracasos, aciertos y errores, así la evaluación es más humanista y más orientadora
que técnica.
3.2.7.1 Definición
Hemos definido en el marco teórico del Gobierno Escolar de la Institución Educativa “La
Presentación”, que evaluar sea detectar , estimar y juzgar el estado en que se encuentran los
procesos de desarrollo de la estudiante donde la finalidad sea aprender de la experiencia,
afianzar los aciertos, corregir los errores y reorientar los procesos escolares .
Para lograr esto tenemos que recurrir a la evaluación cualitativa , la cual se expresará en
INFORMES DESCRIPTIVOS, que recogen un conjunto de juicios de los educadores sobre
el avance en la adquisición de los conocimientos y el desarrollo de las capacidades de los
educandos como resultados del proceso pedagógico.
Al final de cada periodo los educadores elaboran un informe final de carácter evaluativo
integral no acumulativo, este informe se archivará en la institución. Artículo 47, 48, 49
decreto 1860/94.
3.2.7.2 Promoción
La promoción de las estudiantes de la Institución Educativa “La Presentación teniendo la
Ley general de Educación 115/94 y decreto reglamentario 1860, será flexible ya que es el
educador quien verifica los logros de los educandos e identifica insuficiencias y
superaciones a partir de esto diseña y desarrolla actividades de refuerzo y recuperación
durante todo el proceso pedagógico.
Si se requiere se integran comisiones de evaluación constituidas por un grupo
interdisciplinario de ecuadores que tiene como función analizar los casos de persistencia ,
superación o insuficiencia en la consecución de los logros de los educandos. También
deben determinar las actividades pedagógicas complementarias que adelantan los
educandos para superar las insuficiencias, actividades que se realizan simultáneamente
con las actividades académicas en curso.
En caso de persistente insuficiencia en una o varias áreas la comisión de evaluación podrá
citar al padre de familia y al educando para establecer un contrato pedagógico el cual puede
llegar a comprometer a la estudiante a llenar las insuficiencias correspondientes al período
escolar.
La comisión de evaluación podrá decidir la evaluación anticipada de una alumna a un grado
superior al que cursa cuando persistentemente esta supera los logros previstos para el grado
que cursa, articulo 47,50,51, decreto 1860/94.
3.2.7.3 Mecanismos, Medios y Técnicas
La evaluación cualitativa por su misma naturaleza exige realizar ajustes permanentes y
complementaciones constantes, es más un arte que una técnica, se caracteriza porque no
existen procedimientos, ni instrumentos intangibles sino multiplicidad de técnicas y de
instrumentos.
Los educadores de la Institución Educativa La Presentación implementarán como
mecanismos, medios y técnicas de evaluación lo siguiente:
1. La evaluación cualitativa se debe asumir como una investigación donde la
observación sea la actitud que debe mantener el educador, las estudiantes y los
padres de familia forman parte activa en este proceso.
2. utilizar el diario de campo y el observador de la estudiante como instrumento de
seguimiento en donde se anotan en forma objetiva el estado de la misma frente a
criterios o logros que ya hemos establecido.
3. Realizar contratos pedagógicos con las estudiantes
4. Utilizar la coevaluación y la auto evaluación.
5. La evaluación se utiliza como una actividad más de aprendizaje es decir no solo
sirve para hacer informes sino también para retroalimentar el proceso de
aprendizaje.
6. Dejar a un lado las técnicas que solo evalúan conocimientos memorísticos y más
bien evaluar comprensión, conceptualización, análisis, síntesis, generalización,
aplicación del conocimiento, actitudes, valores y formación volitiva.
7. En todo caso la evaluación se hace por comparación del estado cognitivo y
formativo de la estudiante con relación a los indicadores de logro propuestos,
articulo 47, 48 del decreto 1860/94, Resolución 2343/96
3.2.7.4 Utilización de los resultados de la evaluación.
La institución Educativa “La Presentación” no tendrá sistema de transición ya
que se ha asumido en su totalidad la reforma educativa propuesta por la ley
general de educación 115, decreto reglamentario 1860/94, articulo 51
Para efectos de transferencia se toman los informes descriptivos del estudiante en cuanto al
estado de sus procesos de desarrollo en lo académico y formativo con relación a los logros
propuestos en el currículo y traducirán dicho estado en términos de:
1. Excelente, cuando supera ampliamente la mayoría de los logros propuestos.
2. Sobresaliente, cuando se obtienen los logros previstos con alguna limitación en los
requerimientos.
3. Aceptable, cuando se alcanza los logros con ciertas deficiencias.
4. Insuficiente, cuando no alcanza a superar la mayoría de los requerimientos de los
logros previstos.
5. Deficiente:
3.2.8 Criterios de evaluación y administración del plan
Educar es fundamentalmente un proceso complejo de socialización de la niñez y la
juventud, mediante el cual desarrollan sus capacidades físicas, psico-sociales, intelectuales
morales y se convierten en ciudadanos adultos, críticos, competentes y solidarios con
respectiva comunidad.
La evaluación y administración ha de establecer lo que se ha realizado y comparado con lo
esperado para determinar si los resultados n son positivos o requieren ser mejorados en
relación con los objetivos planteados en el Plan de estudios.
La administración consistirá en observar, controlar , comprobar, examinar, revisar, registrar
e inspeccionar el plan operativo para que se cumpla cabalidad.
El plan de estudios está diseñado para mejorar los aspectos administrativos de organización
y los servicios de apoyo o complementación de la acción educativa por lo tanto se
considera necesario evaluar y administrar el proceso y los resultados de su ejecución .
Entre estos cabe resaltar
. Los procesos de desarrollo del estudiante en lo que se refiere al proceso secuencia y
progresivo de sus capacidades en sus aspectos físicos y psicosociales, los cuales serán el
resultados de su interacción con un ambiente escolar y sociocultural adecuado.
. Los procesos pedagógicos como el conjunto de acciones orientadas por los educadores en
su función específica de promover el desarrollo integral de las estudiantes y de la
comunidad en busca de los objetivos propuestos.
Los procesos organizacionales y administrativos entendidos como el conjunto de acciones
y procedimientos establecidos en la Institución Educativa La Presentación con el fin de
integrar y coordinar los diversos componentes del proceso educativo de modo que se
garantice la comunicación y participación de todos los estamentos en la toma de decisiones
y en la administración escolar.
Como criterio de evaluación y administración del plan se tendrá en cuenta la adecuación de
los programas de las áreas y asignaturas a las necesidades e intereses de las estudiantes y de
la comunidad los procesos de desarrollo los procesos pedagógicos, organizacionales y
administrativos.
Otros criterios de evaluación y administración del plan de estudios se refiere a la gran relevancia que el plan de estudios sea generadorde conciencia, motivación y compromiso a través de acciones que denoten desarrollo de nuestro potencial, realización de tareas consentido y direccionalidad propias. Consideramos de vital importancia en el diseño, desarrollo y ejecución del plan de estudios que losproyectos y actividades que lo conformen sean ampliamente participativos en donde todos los estamentos de la comunidad intervengancon una actitud positiva de manera permanente.
La evaluación se justifica por razones de efectividad, calidad, eficiencia, impacto, saber y
necesidad de dar cuenta ante personas y grupos externos a la misma.
EFECTIVIDAD- Saber que niveles de logro se han alcanzado hasta que punto se marcha
por sendas indicadas y que deserciones existen
CALIDAD- Logros alcanzados desde unos niveles de excelencia relativos a criterios de
calidad o de satisfacción a ciertas necesidades.
EFICIENCIA- Se refiere a los costos y tiempo que demanda el proyecto y como se
relaciona con la efectividad.
IMPACTO SOCIAL- Consiste en el éxito del plan de estudios y sus efectos directos e
indirectos en la población destinataria.
EL SABER MISMO- como el proceso evaluativo posibilita la confrontación y construcción
de nuevos conocimientos favoreciendo su extensión sobre los objetos y la metodología de
la misma.