junta de andalucÍa - lnx.educacionenmalaga.es · gynkana en colaboración con el alumnado de...
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C.E.I.P. MARÍA DE LA O
Barriada los Asperones s/n Málaga (Málaga) CP 29010
29601941-CIF S4111001F
JUNTA DE ANDALUCÍA
C.E.I.P. María de la O (Málaga) Compensación educativa
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ÍNDICE
1. PRESENTACIÓN DEL CENTRO.
2. ACTUACIONES EDUCATIVAS.
2.1. El Libro de las Abuelas y los Abuelos.
2.2. Qué Celebramos en el Calendario.
2.3. Crea Cuentos.
2.4. Biblioteca.”Tiempo de leer, Tiempo de crecer”.
2.5. Itinerario Lector.
2.6. Programa Escuela-Familia.
2.7. Lloviendo Letras, Yo Viendo Letras
3. PLAN ESPECÍFICO DE EVALUACIÓN.
3.1. Procedimiento para el Análisis de los Resultados.
3.2. Estrategias e Instrumentos de Evaluación.
3.3. Criterios de Evaluación e Indicadores.
4. DESTINO EVENTUAL DEL IMPORTE.
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DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Nombre del centro: C.E.I.P. MARÍA DE LA O
Titularidad: JUNTA DE ANDALUCÍA
Código Jurídico: 29601941
Dirección Postal:
Barriada los Asperones s/n Málaga (Málaga) CP 29010
Firmado: la Directora.
Alicia Alonso Navarro
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1.- PRESENTACIÓN DEL CENTRO.
El CEIP María de la O es un colegio de Málaga capital cuya titularidad
pública corresponde a la Junta de Andalucía. Está situado en la Finca Los
Asperones, barriada marginal cuyo aislamiento social es mucho mayor que el
aislamiento geográfico. Linda al norte con una cantera de extracción de arcilla, al
sur con la parcela donde se está construyendo la nueva Ciudad Universitaria, por
el este con el Centro de Residuos Sólidos Urbanos y con dos solares de
desguaces de coches y, por el oeste, con el Cementerio Municipal.
La denominada Finca de los Asperones se enmarca dentro del Plan para
la Erradicación del Chabolismo y fue calificada en su día como Barriada de
Transición, con una duración prevista de unos tres años. Tras más de dos
décadas, se está iniciando el esperado proceso de desmantelamiento, lo que ha
supuesto la incorporación de nuevas instituciones como: EPSA Empresa del
Suelo Andaluz y asociaciones como INCIDE (Inclusión, Ciudadanía, Diversidad y
Educación) MIES y Cáritas para trabajar con las familias y prepararlas para
integrarlas con éxito en su nuevo destino.
Se ha constituido, para dicho desmantelamiento, una mesa de
participación de las distintas instituciones que trabajan en el barrio y a ella
pertenecemos como colegio.
El número de familias es de 270 aproximadamente. Estas familias, gitanas
en su gran mayoría, constituyen un núcleo de población marginal. Suelen ser
familias numerosas, con problemas de hacinamiento e higiene. Tienen dificultades
para cubrir sus necesidades básicas, si bien, en ocasiones, a través de
actividades ilícitas generan ingresos que no suelen dedicar a cubrir estas
necesidades. Dichas actividades originan, a veces, detenciones de padres,
madres o de ambos, quedando los niños y niñas a cargo de familiares o vecinos
que los acogen hasta la salida de alguno de los progenitores.
El nivel socio-cultural de la barriada es parejo al socio-económico, con
un porcentaje de analfabetismo que roza el 80% entre los adultos. El índice socio-
cultural que han obtenido las familias en las Pruebas de Evaluación de
Diagnóstico, realizadas en nuestro centro, es de -2,05, resultado muy por debajo
de la media establecida. La falta de recursos culturales y/o de esparcimiento
como biblioteca, pistas deportivas, parques,… contribuyen a que se perpetúen
estos niveles.
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Nuestro centro cuenta con dos edificaciones en una sola planta, una
donde las aulas, de dos en dos, están agrupadas en módulos y dispuestas
alrededor de un patio central; la otra edificación, alberga la cocina y el comedor,
secretaría, dirección, sala de profesores y conserjería.
La construcción es similar a la de las casas del barrio, materiales poco
consistentes y con escaso aislamiento acústico y térmico.
El C.E.I.P María de la O, es de una sola línea: tres unidades de infantil y
seis de primaria. Cuenta además con una unidad de P.T y otra de A.L. La plantilla
de funcionamiento consta de 16 maestros/as, 1 orientadora itinerante, 3
maestros/as de Religión (dos de religión católica y uno de religión evangélica),
una monitora escolar, un conserje y dos limpiadoras, una de ellas a tiempo
parcial. Contamos también con personal de cocina para el servicio de desayuno y
comedor dentro del programa de Atención a las Familias. El equipo directivo lo
forman una directora, un jefe de estudios y un secretario. La totalidad del número
de alumnos y alumnas es de 109, siendo 60 de infantil y 49 de primaria.
Las características del centro promueven numerosas iniciativas para
mejorar la calidad educativa. Entre éstas se encuentra el Plan de
Compensatoria que promueve la cultura gitana y repara las desigualdades
ocasionadas por la marginación, abriendo las puertas del centro a las familias,
colaborando en la transformación social de la barriada.
Nuestro alumnado es al cien por cien de etnia gitana. Son niños y niñas
que, a causa de deficiencias y diferencias de tipo socioeconómico, no han
recibido los apoyos familiares necesarios para su normal integración y desarrollo
en el sistema educativo actual. De ahí que nuestro proyecto vertebral, junto con el
de Paz y Convivencia, sea el de Compensación Educativa. Existe un desfase
entre su nivel de desarrollo madurativo y la edad cronológica. La escolaridad de
los menores, a veces, se ve interrumpida de forma brusca y sin aviso previo por la
movilidad de las familias que andan de un lado para otro para “buscarse la vida”
o por problemas familiares o legales. Los alumnos/as mayores presentan una
escasa motivación ya que, para su escala de valores, ni la asistencia a la escuela
ni los conocimientos y títulos que en ella se consiguen, tienen un valor práctico ni
un reconocimiento dentro de su grupo social.
Por las características del contexto, el 100% del alumnado está censado
como alumnado con necesidades educativas por deprivación social. El alumnado
intenta resolver los conflictos utilizando el modelo que sus mayores tiene en la
barriada. Nuestro empeño continúa en mostrar valores democráticos en ese
sentido y prevenir comportamientos violentos. La competencia curricular es baja
aunque va mejorando. Pretendemos crear una cultura de esfuerzo y
responsabilidad ante el trabajo, que haga más autónomo y maduro a nuestro
alumnado a través de la lecto-escritura, con acciones como las que vamos a
exponer a continuación.
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2.- ACTUACIONES EDUCATIVAS.
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ACTUACIONES EDUCATIVAS.
ACTUACIÓN 1 “EL LIBRO DE LAS ABUELAS LOS ABUELOS”
JUSTIFICACIÓN
Las características marginales del barrio y la pertenencia prácticamente de
toda la población a la etnia gitana, generan con frecuencia el solapamiento
confuso de ambas realidades. Rechazar y compensar lo marginal y promover los
valores de la cultura gitana forma parte de nuestro empeño educativo. Mucho
tenemos que aprender del pueblo gitano en su respeto y trato a los mayores,
mucho tienen que enseñarnos las abuelas y los abuelos de nuestro alumnado. Es
necesario rescatar sus historias y escribirlas en libros para que no se olviden y
nos recuerden quiénes son, cuál es su identidad. Leer y escribir es hacer inmortal
la historia y nos ayuda a saber quiénes somos. Ha sido todo un descubrimiento
conocer a los abuelos y abuelas de nuestro barrio.
OBJETIVOS
- Conocer la realidad cultural del pueblo gitano e identificarla como una
riqueza que favorece el desarrollo del alumnado, desvinculándola del prejuicio
que la relaciona con la marginación.
- Valorar la historia de los abuelos, promoviendo los valores de la familia y
favoreciendo la comunicación entre nietos/nietas y abuelos/abuelas.
- Descubrir el valor de la lectoescritura como medio de transmisión de
conocimientos y herramienta para conservar la historia.
- Promover el trabajo comunitario mediante la interacción entre la escuela,
las familias e instituciones como la Universidad.
- Dar a conocer la cultura gitana a la población local, eliminando prejuicios.
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DESCRIPCIÓN
La escuela y la Universidad organizaron el trabajo de campo que nos
permitió realizar las entrevistas a los abuelos y abuelas del barrio y realizarles las
fotografías. A la vez se realizó una entrevista a los padres de los nietos para
valorar las expectativas de futuro que tenían sobre sus hijos. Con el material
recogido se realizaron numerosas actividades:
-Exposición fotográfica en el hall de la Facultad de Ciencias de la
Educación de Málaga, titulada “Gente con pasado buscando un futuro”. En la
exposición aparecía una foto del abuelo con un texto resumido de su historia
acompañado con una foto de su nieto, biznieto o tataranieto en el que aparecían
escritas las expectativas de futuro que para él o ella tenían sus padres. La
exposición fue un éxito y estuvo acompañada de una mesa redonda en la que
participó la directora del centro, gente de la barriada, educadores, etc.
-En el colegio se construyó un libro con la historia y los retratos de los
abuelos (El libro de las abuelas y los abuelos). En las clases se trabajó la
entrevista y se realizaron fichas con sus historias, convirtiéndose en centro de
interés generador de muchas actividades escolares. Este libro está en la sección
de Cultura gitana de nuestra biblioteca y es uno de los favoritos de nuestro
alumnado.
-El 22 de Noviembre se conmemora la llegada del pueblo gitano a
Andalucía, y es motivo de fiesta y celebración en nuestro centro. Se organizó una
gynkana en colaboración con el alumnado de Animación Socio-Cultural del IES
“Ibn Gavirol”. Cada clase iba construyendo su propio libro de los abuelos,
superando diferentes pruebas relacionadas con los oficios e historias de sus
abuelos: canasteros, pela burros, esparteros, tratantes de ganado, parteras,…
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-Nuestro alumnado visitó a algunos de los abuelos regalándoles la foto de
la exposición.
Todas estas actividades han supuesto un acercamiento a la barriada y ha
mejorado el auto-concepto del alumnado sobre su origen.
NUEVAS PROPUESTAS… (Para sentirse gitanos/as)
Incluir en el diseño del proyecto educativo, el curriculum y las competencias
básicas aspectos relacionados con la cultura gitana, como venimos
haciendo hasta ahora.
Publicar el libro de las abuelas y los abuelos para distribuirlos a las familias.
Trabajar otros aspectos como la alimentación, la historia y los oficios
tradicionales del pueblo gitano
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ACTUACIÓN 2 “QUÉ CELEBRAMOS EN EL CALENDARIO”
JUSTIFICACIÓN
El contexto marginal en el que crece nuestro alumnado está marcado por
un gran desorden en las variables de tiempo. Esto provoca desajustes en la
organización de horarios y rutinas, y provoca en el alumnado incertidumbre y
ansiedad. Todos los días son iguales, no hay horarios, se come cuando hay
hambre, se duerme cuando hay sueño. Muchos se despiertan con el sonido de la
sirena de la escuela y no son capaces de prever y controlar los tiempos. Ignoran
la hora de llegada y salida del centro, cuándo es recreo, cuánto falta para su
cumpleaños o cualquier celebración… La falta de parámetros de control del
tiempo generan en el alumnado problemas de convivencia al vivir en esa
incertidumbre y ansiedad que les impide poder prever los acontecimientos y tener
instrumentos de control que regulen la conducta y el buen funcionamiento de la
tarea educativa.
El análisis de esta realidad ha propiciado la adquisición y creación de
numerosos materiales: reloj en cada aula, paneles con los horarios de las
asignaturas y el calendario escolar. Éste último es una herramienta de trabajo
diario y con el que se inicia la jornada escolar en todos los niveles del centro.
OBJETIVOS
- Construir una herramienta útil para la ubicación temporal del alumnado.
- Mejorar la convivencia, eliminando la incertidumbre, estableciendo rutinas
y dotando al alumnado de estrategia de control.
- Desarrollar la comunicación emocional a través de las celebraciones
propias del centro, cumpleaños del alumnado y profesorado.
- Utilizar el apoyo visual como herramienta para la organización y
adquisición de conocimientos.
- Favorecer la participación del alumnado creando un espacio interactivo
en el calendario.
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DESCRIPCIÓN
En el claustro final de junio, el profesorado realiza las propuestas para la
elaboración del calendario para el siguiente curso escolar. Las propuestas
pretenden incluir contenidos significativos parar cada uno de los meses y han
ido variando con los años, así por ejemplo se han tratado los derechos y deberes
del alumnado, celebraciones del curso anterior, canciones relacionadas con cada
uno de los meses,… El diseño también ha ido modificándose con el transcurso de
los años haciéndolo más funcional y atractivo. En él se recoge:
- Cumpleaños de todo el alumnado, profesorado y personal de
administración y servicios.
- Se establecen colores diferentes para cada estación y días de la
semana.
- Zona de anotaciones en cada uno de los días y espacio de libre
expresión.
Al inicio del curso se entrega a cada clase el calendario escolar, que será
colocado en un lugar visible para todo el alumnado y servirá para iniciar la
asamblea al inicio de la jornada.
El tutor/a utiliza el calendario como un instrumento didáctico en el que
participa todo el alumnado.
NUEVAS PROPUESTAS (Para Vivir tu Tiempo)
Diseño y edición del próximo calendario escolar 2011/12 incluyendo la
distribución a toda la comunidad educativa, para que sea un instrumento
educativo que salga del aula y ayude a construir una comunidad de
aprendizaje: incluiría horario de tutorías, reuniones de padres,…
Crear el hábito de trabajo con agendas, especialmente con el alumnado de
tercer ciclo.
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ACTUACIÓN 3 “CREACUENTOS”
- JUSTIFICACIÓN
El cuento es un instrumento privilegiado para la transmisión de contenidos
y valores. Son muchas las ocasiones en las que hemos elaborado cuentos para
transmitir mensajes a nuestro alumnado. La intención didáctica de los cuentos y la
adaptación a la realidad del alumnado generan numerosas actividades y propicia
la participación de la comunidad educativa, creándose una cultura propia del
centro que nos anima y recuerda principios básicos de la convivencia escolar:
“Somos de la Paz”, “Leer para Aprender”, “La Pluma Vence a la Espada”…
OBJETIVOS
-Animar al alumnado a la lectura de forma lúdica, atractiva, valorándola
como fuente de aprendizaje.
-Construir materiales específicos para el desarrollo de contenidos que
atiendan a las necesidades específicas de nuestro alumnado (cultura
gitana, mejora de la convivencia, animación a la lectura,…).
-Crear una cultura propia del centro mediante consignas como: “Somos de
la Paz”, “Leer para Aprender”… que utilizaremos como refuerzo positivo.
-Introducir al alumnado en distintas estrategias de creación expresiva tales
como teatro, fotomontajes, transparencias, maquillaje, canciones,…
-Coordinar las acciones del profesorado en lo relacionado con la
lectoescritura.
DESCRIPCIÓN
A continuación describimos algunos cuentos creados por el centro para
fomentar la lectura y transmitir contenidos adaptados a las necesidades de
nuestro alumnado:
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“Somos de la Paz”
·Contenidos
Análisis de la violencia, resolución de conflictos,
mediación, asamblea, cooperación e implicación en
procesos relacionados con la convivencia.
·Argumento
La paloma de la Paz acude a numerosos conflictos
violentos: agresiones verbales, guerras, injusticias, incomunicación… y acaba
agotada. El búho que desea ayudarla, convoca a todos los pájaros en una
gran asamblea, donde deciden que TODOS deben ser de la Paz. Se colocan
su ramita de olivo en la boca y ayudan a la paloma. Los otros animales que se
enteran de lo ocurrido, se unen en la tarea. También los niños de todo el
mundo descubren la necesidad de ser de la paz: Todos somos de la paz.
·Actividades
-Contar el cuento mediante proyecciones y marionetas a todos los niveles
educativos adaptándolo a su nivel.
-Creación de la canción “La asamblea” que formará parte del canto de los
pájaros en el cuento. Esta canción iniciará la jornada en todos los cursos de
infantil y primer ciclo.
-Análisis de los distintos tipos de violencia desde las distintas competencias
básicas y áreas de conocimiento.
-Creación plástica de distintos animales y personas con ramitas de olivo en su
boca indicando su implicación con la Paz: cocodrilos de la paz, dragones de la
paz,…
-Entrega a las familias de una foto en la que aparecía la imagen del alumno/a
con una ramita de olivo en la boca, indicando su compromiso de construir la
paz.
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“El abuelo Sebastián”
·Contenidos
Cultura gitana, respeto a los mayores, valoración de la
escuela y la escritura.
·Argumento
Dos niños gitanos vuelven de la escuela. Su abuelo orgulloso les cuenta su
historia y la vergüenza que siente al no saber leer ni escribir. Sus nietos le
enseñan a escribir su nombre y las lágrimas brotan en el rostro de su abuelo.
·Actividades
-Creación de un libro gigante para la representación teatral de la historia.
-Representación adaptada a cada uno de los niveles.
-Actividades de aula generadas a partir de la lectura del cuento: preguntas
y respuestas, completar, relacionar, creación de nuevos textos…
-Juegos “Respeta a tu Abuelo”: adaptación del juego “Simón Dice…”,
donde todos el alumnado sigue las instrucciones que dice el abuelo.
“El Collar de los Deseos”
·Contenidos:
Fomento de la lectura, nuevas tecnologías,
creación literaria, expresión artística.
·Argumento
Un alumno inventó la historia de un joven que sólo tiene un collar heredado
de su padre. Éste es hechizado por una bruja que le roba su única posesión y lo
convierte en perro. Pero el amor de una princesa logra romper el hechizo y
transforma a nuestro joven protagonista en príncipe, quien ayudado por las tropas
del castillo, recupera su collar.
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·Actividades
-Creación literaria por parte del alumnado de distintas versiones del cuento
creado por un alumno.
-Diseño de las escenas para el montaje fotográfico.
-Sesión fotográfica en la que se representa cada una de las escenas.
-Montaje y edición del cuento mediante las nuevas tecnologías.
-Búsqueda de muestras de audio para los efectos sonoros durante la
representación.
-Ensayos del alumnado que va a contar la historia a los distintos grupos.
-Representación del cuento.
“El Dragón de la Paz”
·Contenidos
Paz y convivencia, resolución pacífica de
conflictos, mediación, animación a la lectura, teatro y
marionetas.
·Argumento
Un dragón ha sumido a la ciudad en la tristeza, de ahí su nuevo nombre:
Villa Tristeza. Muchos caballeros intentarán derrotarlo, utilizando los gritos, sus
puños o la espada pero sin éxito alguno. Sólo Pepe Buenrollete con su paloma de
la Paz cambiará la actitud del temible dragón. La pluma vencerá a la espada. Las
risas del dragón convertirán a Villa Tristeza en Villa Alegría.
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·Actividades
-Creación del cuento por parte del profesorado para la celebración del Día
de la Paz, con el objetivo de mostrar nuevas alternativas pacíficas a la
resolución de conflictos.
-Diseño y creación de marionetas, guión y sonido.
-Representación del cuento a todo el alumnado adaptándolo a cada uno de
los ciclos.
-Asamblea tras la representación. Entrega de un pergamino por aula para
plasmar en él las normas que deberíamos cumplir para que nuestra
escuela se convierta en “Villa Alegría”.
“El libro de los gitanos: Que no se Pierda lo Bueno…”
·Contenidos
Elementos significativos de la cultura gitana:
lenguaje, tradiciones y costumbres, profesiones, historia,
arte y flamenco…, trabajo cooperativo.
·Argumento
El objetivo es recoger por escrito todo aquello de la tradición gitana que de
otra manera caerían en el olvido, ya que, su forma de transmisión es la oral.
Cada clase ha elaborado de forma plástica las hojas de un libro gigante donde se
recoge los aspectos más significativos de su cultura.
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·Actividades
-Selección de los contenidos a tratar en cada nivel para la elaboración de la
hoja mural que formará parte del libro.
-Construcción plástica con dibujos, mosaicos, recortables, plastilina…
-Acto común para la construcción del libro en el que cada grupo explica su
trabajo de forma creativa: cantando, representación teatral, poesía…
-Animación musical con la canción “Que no se pierda lo bueno…” creada
por el grupo de trabajo del centro para esta celebración.
“El libro viajero”
·Contenidos
Creación literaria, animación a la lectura, trabajo
cooperativo, fantasía y animación, salud e higiene.
·Argumento
Un príncipe y una princesa descubren con tristeza que
todos los niños han desaparecido. Un malvado ogro los ha secuestrado en una
cueva porque no tiene amigos y quiere jugar con alguien. El monstruo llamado
“Pestoso” juega con los niños al escondite pero siempre lo encuentran. El
monstruo obliga a los niños/as a jugar con él al escondite pero siempre lo
encuentran por su mal olor. El príncipe y la princesa le regalan jabón, pasta de
dientes y todo cambia. Juntos celebran y cantan la moraleja:”con agua y jabón
amigos a mogollón”.
·Actividades
-Un libro en blanco recorre todas las aulas del centro. El primer grupo inicia
la historia, el resto lee lo anterior y construye el siguiente fragmento para
enviarlo la siguiente clase.
-Se dibuja en un mural el texto y se ilustra utilizando diferentes técnicas
plásticas.
-Puesta en común en la celebración del Día del Libro, donde cada clase
cuenta la parte que escribió y así se descubre cómo termina aquella
historia que empezó en su clase.
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-Se generan numerosas actividades relacionadas con la competencia
lingüística, la salud y la higiene. El libro vuelve a recorrer las clases ya
completo y se recoge la moraleja: “Con agua y jabón tendrás amigos a
mogollón”.
- NUEVAS PROPUESTAS (para seguir creando)
Creación de nuevos cuentos para seguir trabajando valores en el aula: “En
la escuela sólo pega el pegamento”, frase utilizada con el alumnado de
infantil y primer ciclo en la resolución de conflictos, que será punto de
partida para un nuevo cuento.
Recopilación y edición de los cuentos ya creados.
ACTUACIÓN 4: LA BIBLIOTECA
“TIEMPO DE LEER, TIEMPO DE CRECER”
Plan de lecturas
JUSTIFICACIÓN
La biblioteca es un espacio privilegiado para la animación a la lectura. En
su diseño y construcción han participado y participa toda la comunidad educativa:
-El alumnado acude a ella o con su grupo clase o en solo en el recreo para
leer, también colaboran en la clasificación, selección y cuidado de los
libros.
-los antiguos alumnos/as la han decorado y reparado, gracias a un taller de
empleo organizado por la asociación INCIDE.
-los maestros/as la organizan y usan con frecuencia en las dinámicas de
clase.
-los padres y madres se reúnen en ella para la formación e información de
asuntos escolares.
-distintas asociaciones del barrio la solicitan para reuniones de
coordinación, charlas de formación,…
Creemos que la educación y, concretamente el abrirse a la lectura y
encontrarse con los libros, nos hace crecer y nos permite encontrar luces y
caminos. Es necesario un tiempo para la lectura y precisamente un reloj fue la
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mascota que eligió el alumnado para la biblioteca. Tikitaka, que así la bautizaron,
está dibujada a la entrada de la biblioteca y nos recuerda el lema de este
proyecto: “Tiempo de leer, tiempo de crecer”.
El claustro de profesores /as ha diseñado un “Plan de Lecturas”
adecuado y adaptado a las características y motivaciones del
alumnado siendo una de las actividades que se han organizado para
el uso de la biblioteca.
OBJETIVOS
-Construir una biblioteca como centro de recursos de la enseñanza-
aprendizaje y convertirla en eje principal de las actividades del centro.
-Animar y facilitar al alumnado el acceso a la lectura.
-Proporcionar estrategias para que el alumnado desarrolle habilidades
de comprensión lectora, creando lectores competentes.
-Contribuir a la sistematización y coherencia de las prácticas
profesionales que, en relación con la lectura, se desarrollan en el
centro.
DESCRIPCIÓN
El centro no contaba con una biblioteca, sino que cada clase
tenía con una pequeña estantería donde tenía una biblioteca de aula.
Pero teníamos la necesidad de contar con una biblioteca como tal, un
espacio donde se concentraran todos los recursos educativos, tanto
bibliográficos, como digitales,…
Nos pusimos manos a la obra, limpiando y ordenando un
espacio que estaba asignado como almacén y pusimos en juego a
toda la comunidad educativa. En un trabajo coordinado con una
asociación del barrio (INCIDE) conseguimos que, un taller de empleo
formado por antiguos alumnos/as, arreglaran el techo que se
encontraba en muy mal estado y con goteras, también pintaron las
instalaciones.
Solicitamos una donación de libros y compramos estanterías,
logrando entre el profesorado y el alumnado un espacio acogedor.
Colocamos cortinas, hicimos murales con personajes de cuentos y
organizamos las secciones con algunas más específicas adaptadas a
nuestro centro como paz y convivencia, cultura gitana,…
También se realizó un concurso para elegir a la mascota de la
biblioteca, y en asambleas y votaciones se eligió a un reloj dibujado
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por un alumno de 5º y se le puso por nombre “Tiki-taka”. El claustro de profesores
añadió como lema “Tiempo de leer, tiempo de crecer”.
Qué mejor día que el Día del Libro para su inauguración. Fue una fiesta
para toda la comunidad educativa. Vinieron representantes municipales, padres y
madres, todo el alumnado, profesorado,… y participaron con teatros, cuentos,
animaciones y música.
Hoy día contamos con este espacio como un recurso esencial en el centro que
además va incorporando poco a poco distintos recursos para mejorar la práctica
docente: un ordenador, conexión a internet, un proyector, nuevos fondos
bibliográficos…
NUEVAS PROPUESTAS para seguir leyendo
Actualización de los fondos bibliográficos de la biblioteca.
Incluir nuevas tecnologías en la biblioteca (hardware y software educativo).
Propiciar experiencias al alumnado visitando otras bibliotecas escolares o
municipales.
ACTUACIÓN 5 ITINERARIO LECTOR-ESCRITOR
(Coordinación del Profesorado) ¿Cómo enseñar a leer?
JUSTIFICACIÓN
El trabajo coordinado de los docentes es piedra angular de la intervención
educativa que se desarrolla en nuestra escuela. Encontrar caminos y construirlos
juntos es algo imprescindible en el trabajo diario del centro. Todo parte de un
análisis de la realidad que nos hace descubrir que la lectura es el eje vertebrador
de todos los conocimientos y el principio del camino para nuestra intervención
docente.
Numerosos Claustros, Equipos Técnicos de Coordinación Pedagógica
(ETCP), Reuniones de Ciclo y de Equipos Docentes han dado como fruto un
instrumento transversal y curricular que denominamos Itinerario Lector, que no es
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otra cosa que la síntesis de “Cómo enseñamos a leer”. Establecemos un modelo
abierto y flexible que va cambiando y adaptándose a la realidad de cada
alumno/a. Consideramos que lo mejor de este itinerario no está en su estructura o
diseño, sino en su proceso de aplicación/modificación que sigue activo y donde
todo el claustro es partícipe.
OBJETIVOS
-Establecer una línea de trabajo común y coordinada para el proceso
lectoescritor.
-Secuenciar adecuadamente los contenidos y los recursos para favorecer
el desarrollo de la lectura.
-Generar un instrumento de evaluación objetivo y funcional.
DESCRIPCIÓN
La necesidad de unificar criterios, instrumentos, procedimientos,... para
enseñar a leer ha dado lugar a la realización de un mapa conceptual que resume
“Cómo enseñamos a leer en nuestra escuela”. Es un instrumento abierto, flexible,
nacido de la participación de todos.
La coordinación entre las distintas etapas (infantil y primaria), la adquisición
de criterios comunes de evaluación, compartir materiales y estrategias son los
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principales beneficios de la construcción de nuestro itinerario lector. El
profesorado que atiende al alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo se vale de este instrumento para programar las actividades
relacionadas con la lectoescritura. El itinerario lecto-escritor recoge la expresión y
comprensión oral, la lectura y la escritura, los materiales y los planes de lectura
para los tres niveles de infantil y los dos del primer ciclo de primaria.
NUEVAS PROPUESTAS para seguir aprendiendo
Una de las propuestas que nace del itinerario lector es la construcción de un
abecedario. Con el objetivo de que esté contextualizado en el entorno está en
mente la creación de un “ABECEBARRIO”: montaje de fotografías donde a cada
letra le corresponde una palabra relacionada con la barriada ( A- Asperones, B –
Barrenderos, C – Caballo, E – Escuela,…).
Seguir unificando criterios y procedimientos en otros procesos educativos
que suponen una mayor dificultad: resolución de problemas, creación de
textos libres,…
Incorporación de las nuevas tecnologías para la práctica docente
incluyendo nuevos recursos al aula.
ACTUACIÓN 6 “PROGRAMA ESCUELA-FAMILIA”
JUSTIFICACIÓN
Somos conscientes de que es imprescindible y necesaria de participación
de la familia en el proceso formativo de sus hijos e hijas. Pero también somos
conscientes de la realidad doliente y marginal de mucho de nuestro alumnado que
vive en chabolas o infraviviendas y está casi todo el día en la calle. Sabemos que
muchos padres y madres apenas saben leer y escribir, hemos contemplado a
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niños de ocho años leerles cartas a sus padres o escribirles carteles para poder
mendigar. Esta realidad precisa salvar la distancia que separa la vida familiar de
nuestro alumnado y su vida dentro de la escuela. Para ello abrimos las puertas de
nuestro centro y dejamos que entren en la escuela pero también llevamos la
escuela a las familias. El programa Escuela-Familia se convierte en instrumento
de mediación y quiere ser facilitador de procesos formativos integrales en los que
todos y en todos los sitios educamos.
OBJETIVOS
-Establecer puentes de comunicación entre la escuela y la familia.
-Crear una cultura de trabajo y esfuerzo implicando a las familias en las
tareas escolares.
-Coordinar distintas instituciones con el centro escolar y la familia,
propiciando la creación de comunidades de aprendizaje.
-Crear espacios dignos en las casas que permitan a nuestro alumnado
poder crecer y aprender adecuadamente.
-Favorecer la autonomía del alumnado en las tareas escolares.
DESCRIPCIÓN
En coordinación con la asociación INICIDE, el colegio organiza un plan de
trabajo para un grupo reducido del alumnado, 4 ó 5 por aula. Las aulas asignadas
son las de 2º, 3º y 4º de primaria. La selección de este grupo de alumnos/as se
debe a que ya empiezan a ser más autónomos y nuestro objetivo fundamental es
crear un hábito de trabajo en casa.
A cada una de las aulas se le asigna un educador social el cual realiza una
labor de coordinación con la familia y el centro. El educador social visita las casas
del alumnado, para realizar las tareas escolares (refuerzo escolar) en el contexto
familiar, procurando modificar el entorno, creando un buen clima (espacio-tiempo).
Este educador acude a las aulas una vez a la semana y junto con el tutor analiza
las principales dificultades del alumno y diseña estrategias para mejorar los
resultados. A veces ese refuerzo escolar se realiza en las aulas con pequeños
grupos en horario de tarde.
NUEVAS PROPUESTAS (para tener futuro)
El alumnado de infantil de cinco años y primero de primaria que se enfrenta
al aprendizaje más sistemático de la lectura no encuentra en su familia un
refuerzo, ya que muchos son analfabetos y carecen de recursos y
capacidad para acompañar a sus hijos/as en este proceso. La figura de un
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maestro de lectura itinerante por el barrio sería una oportunidad
extraordinaria para nuestro alumnado. Un póster con el abecedario,
cartillas de lectura o los primeros cuentos, serían instrumentos que
utilizaría este maestro y que estarían no sólo en la escuela, sino también
en la casa del niño/a.
El contexto marginal y el bajo nivel adquisitivo de las familias, que en
muchas ocasiones viven hacinadas en chabolas o pequeños cuartillos,
hace que nuestro alumnado no disponga de un lugar adecuado para
realizar las tareas escolares (mesa, silla, lápices, flexo,…). Dotar de estos
recursos sería una de las intenciones de este proyecto.
ACTUACIÓN 7 “LLOVIENDO LETRAS, YO VIENDO LETRAS”
JUSTIFICACIÓN
Las chabolas o casas prefabricadas son, junto con coches abandonados,
ratas, perros que deambulan, chatarra,… los pocos estímulos que encuentra
nuestro alumnado. No hay parques, ni supermercados, ni semáforos, no hay
nombres en las calles, ni carteles de tiendas, ni anuncios, ni escaparates, no hay
letras ni palabras. La escuela se ha propuesto crear un clima acogedor que invite
a la convivencia pacífica y que estimule el aprendizaje del alumnado. La privación
de imágenes, de letras, de códigos, influye en el aprendizaje que tiene en el
apoyo visual un aspecto fundamental.
El barrio es un desierto de estímulos educativos para nuestro alumnado y
se percibe especialmente a la hora de afrontar los procesos lectoescritores.
La necesidad de formación y empleo de muchas de las madres de nuestro
alumnado derivó en la creación conjunta con distintas asociaciones de la barriada
(Caritas, MIES) de un pre taller de pintura que a la vez que capacitaba
profesionalmente a las madres, realizaba la transformación de las aulas, la
escuela y su entorno.
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La escuela como comunidad de aprendizaje acogió a las madres en el
mismo horario de sus hijos, aprendiendo ambos a leer y a escribir, transformando
la escuela y sus vidas a un tiempo.
OBJETIVOS
-Convertir la escuela en un espacio acogedor, donde las letras y las
palabras formen parte del contexto en el que se desarrolla nuestro
alumnado.
-Promover en las madres de nuestros alumnos habilidades sociales y
destrezas (alfabetización) que las capaciten para el acceso a una
formación reglada o a la adquisición de un empleo.
-Propiciar la participación de toda la comunidad educativa en la
transformación y mejora del centro.
DESCRIPCIÓN
En coordinación con la asociación MIES se organizó un pre-taller para
madres de nuestro alumnado. El objetivo era dotar a las madres de habilidades
básicas que las capacitaran para poder incorporarse a alguna formación
institucional o reglada, o acceder a algún puesto de trabajo.
El perfil de las madres era: menores de 30 años, con familia numerosa, sin
graduado escolar. La coincidencia en el horario y en el espacio con sus hijos/as
les permitía poder participar en este pre-taller, que tenía como contenido
fundamental la alfabetización y la pintura. Las prácticas de pintura fueron llevada
a cabo en el colegio y tenía como objetivo no solo mejorar el aspecto de la
escuela, sino dotar de contenido curricular las aulas:
- Se decoraron los tambuchos de las persianas, con nombre de las
asignaturas o abecedarios o vocales o estaciones del año,… según el nivel de la
clase al que iba dirigido.
- Se realizó un gran mural a la entrada de la biblioteca con un abecedario
que recorría toda la fachada.
- Se hicieron carteles de las zonas comunes: biblioteca, comedor, sala de
profesores, números en cada módulo,…
Las clases y el colegio cambiaron de aspecto haciéndolo mucho más
acogedor, las letras ya no sólo estaban en los libros, sino que inundaban toda la
escuela. Con el proyecto “Lloviendo letras, yo viendo letras” estamos
favoreciendo la lectoescritura en nuestro entorno.
Tras este pre-taller muchas de las madres se incorporaron a casas taller y
escuelas de oficio que se organizaron en la barriada.
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NUEVAS PROPUESTAS (para seguir lloviendo en el Barrio, yo viendo en
el barrio…)
Queremos que nuestro alumnado siga viendo letras en el barrio, que se
realicen talleres para crear carteles con el nombre de las calles, de las
tiendas y de algunas dependencias del barrio (kioscos, oficina de servicios
sociales,…).
3.- PLAN ESPECÍFICO DE EVALUACIÓN.
-PROCEDIMIENTOS PARA EL ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS.
Todas las actuaciones educativas expuestas anteriormente están recogidas
en el proyecto educativo de centro. Las competencias básicas, el curriculum en
sus diferentes áreas, y su concreción en las programaciones de aula, recogen
aspectos de todas estas actuaciones. Toda la comunidad educativa está
implicada en el diseño, creación, desarrollo y evaluación de las actividades.
Todos los órganos de coordinación docentes (Equipo Educativo, Equipo de
Ciclo, Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica) y todos los órganos de
gobierno del centro (Consejo Escolar, Claustro de Profesores y Equipo Directivo)
coordinan las actuaciones educativas expuestas en esta memoria.
Como el objetivo general las actividades recogidas en la memoria es el
desarrollo de la competencia lecto-escritora, los criterios de evaluación, los
procedimientos y las propuestas de mejora serán comunes.
-ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
Inclusión, en el orden del día de los distintos órganos de gobierno y
coordinación del centro, de aspectos relacionados con las actividades
educativas ya realizadas: valoración y propuestas de mejora.
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Debate en la asamblea de aula antes y después de cada actividad.
Plantilla de recogida de información: sobre los libros leídos, satisfacción de
la actividad.
Tutoría con las familias, individuales o en grupo.
Observación diaria de la participación e implicación del alumnado.
Trabajo de aula: cuaderno de clase, resumen del texto, valoraciones
(alumnado y profesorado) de lo leído.
Propuestas de mejora determinadas en la Memoria Final
CRITERIOS DE EVALUACIÓN E INDICADORES:
A continuación presentamos los criterios de evaluación con los indicadores
utilizados para su valoración:
CRITERIO: El alumnado muestra mayor interés por la lectura y la
escritura.
INDICADOR:
-Aumento del número de cuentos y libros leídos en el curso.
-Aumento de la asistencia voluntaria a la biblioteca.
-Aumento de los préstamos de la biblioteca.
CRITERIO: El alumnado consigue en menos tiempo la lectura
comprensiva.
INDICADOR:
-Buen desarrollo de actividades de comprensión lectora, (de menor a
mayor complejidad: frases, pequeños textos, libros) en el alumnado del
primer y segundo ciclo de primaria.
-Mejora de los resultados en la evaluación y de las pruebas de
evaluación externas.
CRITERIO: El alumnado participa de manera activa en los debates
generados sobre las actividades.
INDICADOR:
-Registro de las intervenciones del alumnado valorando la
participación del mayor número de alumnos/as en los debates.
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CRITERIO: La familia colabora, en la medida de sus posibilidades con
sus hijos/as en el desarrollo efectivo de las actividades e intercambia
con el profesorado lo trabajado.
INDICADOR:
- Aumento en la participación de los padres y las madres en las
tutorías y en las reuniones programadas.
- Implicación de las familias en las actividades del centro
(preparación de celebraciones, tareas escolares…).
CRITERIO: La comunidad educativa y el entorno están implicados en
los procesos de enseñanza-aprendizaje.
INDICADOR:
- Número de alumnado que realiza tareas escolares en casa.
- Padres y madres que se implican en procesos formativos
propios.(talleres con la familia, pre-talleres, graduado escolar)
- Planes y proyectos coordinados con distintas asociaciones u
organismos del entorno.
CRITERIO: Aumento de los contenidos relacionados con la cultura
gitana.
INDICADOR:
- inclusión en las programaciones didácticas de contenidos
relacionados con la cultura gitana.
- Aumento de los recursos sobre cultura gitana que podrán ser
creados o adquiridos.
4.- DESTINO EVENTUAL DEL IMPORTE DEL PREMIO.
El apartado 2, correspondiente a las Actuaciones Educativas incluye un
apartado denominado “Nuevas Propuestas”. La continuidad de las actividades
diseñadas nos hace proponer nuevas líneas de actuación para conseguir los
objetivos propuestos. El destino de los fondos obtenidos del premio irán
encaminados al desarrollo de las siguientes actividades:
Creación de calendarios para toda la comunidad educativa, en los que
aparecen los cumpleaños del alumnado y profesorado y las celebraciones,
junto con imágenes representativas del centro. Y donde aparezcan horarios
de tutorías y otras reuniones
Edición y distribución a las familias de los libros creados: Somos de la Paz,
Libro de los Abuelos,…
Aumento de los fondos bibliográficos.
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Fotos, carteles, abecedarios, orlas,… para las aulas y las familias
favoreciendo el apoyo visual y con ello mejorar los procesos de
enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura.
Incorporación del uso de las Nuevas Tecnologías como instrumento para la
enseñanza de la lecto-escritura: adquisición de software y/o hardware
educativo al que nuestro alumnado no tiene acceso.
Agendas para el alumnado de tercer ciclo.
Pre-taller de alfabetización y pintura con madres de alumnos/as para, en
coordinación con la escuela, cambiar la imagen del barrio (carteles,
nombres de las calles, murales…).
Adquisición de mobiliario y recursos didácticos para familias que dentro del
programa “Escuela- Familia” viven en infra viviendas (chabolas, cuartillos) y
no disponen de posibilidades económicas.
Educador social como mediador entre escuela y familia para procesos
relacionados con la lecto-escritura.
Visitas al entorno (bibliotecas, Teatros, música…).
Formación del profesorado en aspectos relacionados con la compensación
educativa..