julio, 2009 evaluaciÓn del aprendizaje modelo académico de calidad para la competitividad...

Julio, 2009

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad

Secretaría de Desarrollo Académico y CapacitaciónDirección de Diseño Curricular de la Formación Ocupacional

Entonces… que debo obtener de cada alumno para evaluarlo?

¿Cuándo aplico una prueba escrita, estoy evaluando?

No, únicamente estás recogiendo

información y esto sólo corresponde a

unauna de las etapas de la evaluación.

La nota es una exigencia administrativa, pero es

más importante ir obteniendo evidencias de

su proceso de aprendizaje con el fin de

mejorarlo.

Evaluación del aprendizaje

Al terminar el primer período escolar, don Marcos recibe la boleta de calificaciones e su hijo Julio.

Después de una breve mirada a las notas, don Marcos se dirige a su hijo y le dice entre desconcertado e indeciso:

¡TIENES 3 EN MATEMÁTICAS Y 5 EN COMUNICACIÓN, ASÍ QUE TENDRÁS QUE

ESTUDIAR MÁS! ...SI QUIERES YO TE AYUDO

Julio hace un gesto afirmativo y se retira dispuesto a cumplir el cometido.

Al terminar el primer período escolar, don Marcos recibe la boleta de calificaciones e su hijo Julio.

Después de una breve mirada a las notas, don Marcos se dirige a su hijo y le dice entre desconcertado e indeciso:

¡TIENES 3 EN MATEMÁTICAS Y 5 EN COMUNICACIÓN, ASÍ QUE TENDRÁS QUE

ESTUDIAR MÁS! ...SI QUIERES YO TE AYUDO

Julio hace un gesto afirmativo y se retira dispuesto a cumplir el cometido.

1. ¿Sabrá don Marcos cómo orientar a su hijo para que éste mejore sus aprendizajes?

2. ¿Qué aspectos estudiará Julio para aprobar el módulo en el siguiente período?

3. ¿Debemos esperar hasta el final del ciclo escolar para informarle?

Caso común

Evaluación del aprendizajeEvaluación del aprendizaje

A través del proceso de evaluación podemos identificar, entre otros:

Estudiantes que requieren reforzamiento o profundización en determinados aspectos para lograr el aprendizaje

Estrategias didácticas que no son pertinentes a los estilos de aprendizaje de los estudiantes.

Un clima del aula que no favorece el aprendizaje de los estudiantes.

Instrumentos de evaluación mal diseñados o aplicados

Utilidad de la evaluación

¿Se evalúan realmente competencias?¿Se evalúan realmente competencias?

1er. 1er. parcialparcial

2° 2° parcialparcial

3er. 3er. parcialparcial+ +

=3

Calificaciónfinal


Evaluación enfocada a los conocimientosEvaluación enfocada a los conocimientos

Poca posibilidad de apreciar habilidades y actitudesPoca posibilidad de apreciar habilidades y actitudes

Si el alumno no aprueba, presenta exámenes extraordinarios o de Si el alumno no aprueba, presenta exámenes extraordinarios o de nivelación exhaustivosnivelación exhaustivos

Los estudiantesLos estudiantes necesitan saber, con precisión y oportunamente, sus aciertos y deficiencias

Los padres de familiaLos padres de familia tienen derecho a ser informados adecuadamente sobre el aprendizaje de sus hijos, con el fin de ayudarlos

Los docentesLos docentes deben darle a su esfuerzo el valor que se merece y no reducir su actividad sólo a una nota.

Los directivosLos directivos requieren tomar decisiones inmediatas para mejorar los resultados

Si la intencionalidad de la educación es desarrollar competenciasdesarrollar competencias,, entonces lo que debemos evaluar son las competenciascompetencias.

Necesidades que reconoce y atiende la perspectiva actual de evaluación


La evaluación de los aprendizajes es un proceso,

1

, a

través del cual se recoge y analiza información

relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes,

.

2

3

con la finalidad de analizar el proceso de E-A, emitir

juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y

oportunas para optimizarlo.

LOGRO DE LOS APRENDIZAJES

EVALUACIÓNEVALUACIÓN

SUMATIVASUMATIVA

Al final de cada Al final de cada períodoperíodo

Síntesis de los Síntesis de los logros obtenidos logros obtenidos

por área curricularpor área curricular

Evaluación durante todo el proceso


DIAGNÓSTICADIAGNÓSTICA

Al principio del Al principio del proceso de proceso de aprendizajeaprendizaje

Información para Información para identificar el identificar el

aprendizaje del aprendizaje del estudianteestudiante

ACTIVIDADES DE AJUSTE


FORMATIVAFORMATIVA

REALIMENTACIÓN

A lo largo del proceso A lo largo del proceso de aprendizajede aprendizaje

Información para Información para regular los procesos regular los procesos

de Aprendizaje y de Aprendizaje y EnseñanzaEnseñanza

A lo largo del proceso de aprendizaje, regulando y ajustando lasactividades de enseñanza

Siguiendo el enfoque por competencias (conocimientos,habilidades y actitudes)

Seguimiento personalizado sobre el avance del aprendizaje del alumno

Basado en distintas evidencias del desempeño del alumno

Mediante la utilización de rúbricas

Evaluación formativa

• Favorecen la reflexión sobre el propio desempeño, la actitud crítica y el sentido de responsabilidad

• El estudiante se valora a sí mismo y también valora a los demás

• Fomenta la autogestión del aprendizaje

• Son de carácter formativo y no derivan en notas para la acreditación

Impulso de la autoevaluación y la coevaluación

Estructura de los Programas de Estudio

Programa de Estudios

Unidad deUnidad deaprendizaje 1aprendizaje 1

Unidad deUnidad deaprendizaje 2aprendizaje 2

Unidad deUnidad deAprendizaje 3Aprendizaje 3

Resultado deaprendizaje 1.1

Resultado deaprendizaje 1.2

RA 3.1

RA 3.2

RA 3.3

RA 2.1

RA 2.2

Actividad de Evaluación 1.1.1











Competencia del módulo

Competencia 1

Competencia 2

Competencia 3

Competencias específica

Concretan el grado de desarrollo de la

competencia

Comprueban si logró el aprendizaje

Programa de Estudios

MAPA DEL MÓDULO

Nombre del Módulo Unidad de Aprendizaje Resultado de Aprendizaje

Desarrollo Ciudadano90 horas

1. Desarrollo personal 30 horas

1.1 Conforma una perspectiva de sí mismo a partir de la valoración moral de sus actos que contribuya a la construcción de su identidad.

13 horas

1.2 Regula la propia conducta por convicción personal, con base en el conocimiento de sí mismo y de las posibles consecuencias de las acciones personales en los demás, para el ejercicio responsable de la libertad.

17 horas

1. Desarrollo en el entorno

60 horas

2.1 Asume una posición de aprecio y respeto a los Derechos Humanos, mediante una actitud crítica y responsable, que le permita valorar la individualidad pero también la diversidad de las personas.

18 horas

2.2 Asume una actitud crítica y propositiva hacia fenómenos sociales y políticos, reconociendo el valor de la democracia como un sistema, para una participación responsable en la sociedad.

18 horas

2.3 Participa en el mejoramiento social y ambiental, mediante una actitud constructiva y propositiva, para contribuir al desarrollo humano sustentable.

24 horas

Unidad de Aprendizaje: Desarrollo personal Número 1

Competencia Específica: Se reconoce como individuo con dignidad, derechos y capacidad para desarrollarse plenamente. 30 horas

Resultado de Aprendizaje: 1.1 Conforma una perspectiva de sí mismo a partir de la valoración moral de sus actos y que contribuya a la construcción de su identidad. 13 horas

Actividades de Evaluación C P A Evidencias a recopilar Pondera-ción Contenidos

1.1.1 Resuelve en forma individual un dilema moral, bajo el siguiente esquema:

Diferenciar y reflexionar sobre las alternativas planteadas

Dar respuesta (s) concreta a la pregunta (s) que demuestre (n) la obligación ética

1.1.2 Resuelve el ejercicio “Tu balanza personal” de acuerdo con las instrucciones incluidas en el mismo ejercicio.

1.1.1. Ejercicio “Un dilema moral”.

Rúbrica

1.1.2. Ejercicio “Tu balanza personal”

Rúbrica

10%

5%

Toma de Conciencia Moral Juicio Moral Objeto, situación y fin Comportamiento entre

lo real y lo ideal Construcción de Identidad

personal y compartida Me respeto: Respeto a

los demás Me acepto: Acepto a los

demás Participo: Acepto la

participación de los demás

Pienso diferente: Respeto como piensan los demás

Programa de EstudiosPrograma de Estudios

Plan de evaluación

Matrices de valoración por actividad de evaluación

UNIDAD RA ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN

% Peso Específico

% Peso Logrado

% Peso Acumulado

1.1.1 10 10 10 1.1 Conforma una perspectiva de sí mismo a partir de la valoración moral de sus actos y que contribuya a la construcción de su identidad 1.1.2 5 5 15

1.2.1 5 5 20

1. Desarrollo personal 1.2 Regula la propia conducta por convicción personal, con

base en el conocimiento de sí mismo y de las posibles consecuencias de las acciones personales en los demás, para el ejercicio responsable de la libertad 1.2.2 20 20 40

Peso específico de la unidad 40 40 40

2.1 Asume una posición de aprecio y respeto a los Derechos Humanos, mediante una actitud crítica y responsable, que le permita valorar la individualidad pero también la diversidad de las personas

2.1.1 10 10 50

2.2.1 6 6 56 2.2 Asume una actitud crítica y propositiva hacia fenómenos sociales y políticos, reconociendo el valor de la democracia como un sistema, para una participación responsable en la sociedad. 2.2.2 10 10 66

2.3.1 17 17 83

2. Desarrollo en el Entorno

2.3 Participa en el mejoramiento social y ambiental, mediante una actitud constructiva y propositiva, para contribuir al desarrollo humano sustentable. 2.3.2 17 17 100


Tabla de ponderación

INDICADORES %C R I T E R I O S

Excelente Suficiente Insuficiente

1 % E1 S1 I1

2 % E2 S2 I2

3 % E3 S3 I3

4 % E4 S4 I4

100%

Tabla de ponderación

UNIDAD RA ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN

% Peso Específico

% Peso Logrado

% Peso Acumulado

1.1.1 10 10 10 1.1 Conforma una perspectiva de sí mismo a partir de la valoración moral de sus actos y que contribuya a la construcción de su identidad 1.1.2 5 5 15

1.2.1 5 5 20

1. Desarrollo personal 1.2 Regula la propia conducta por convicción personal, con

base en el conocimiento de sí mismo y de las posibles consecuencias de las acciones personales en los demás, para el ejercicio responsable de la libertad 1.2.2 20 20 40


2.1 Asume una posición de aprecio y respeto a los Derechos Humanos, mediante una actitud crítica y responsable, que le permita valorar la individualidad pero también la diversidad de las personas

2.1.1 10 10 50

2.2.1 6 6 56 2.2 Asume una actitud crítica y propositiva hacia fenómenos sociales y políticos, reconociendo el valor de la democracia como un sistema, para una participación responsable en la sociedad. 2.2.2 10 10 66

2.3.1 17 17 83

2. Desarrollo en el Entorno

2.3 Participa en el mejoramiento social y ambiental, mediante una actitud constructiva y propositiva, para contribuir al desarrollo humano sustentable. 2.3.2 17 17 100


Desarrollo Ciudadano

INDICADORES(Aspectos relevantes de la actividad de evaluación que reflejan el resultado de aprendizaje)

Ponderación %

C R I T E R I O S(Nivel de dominio, desempeño o calidad)


1 %

E1(Además de cumplir con los

mínimos estándares requeridos, denota

creatividad, iniciativa, etc)

S1(Cumple con los mínimos estándares requeridos)

I1(No cumple con los mínimos

estándares requeridos)

2 % E2 S2 I2

3 % E3 S3 I3

4 % E4 S4 I4

100%

Matriz de valoración o rúbrica

Matriz de valoraciónResultado de Aprendizaje:

2.2 Asume una actitud crítica y propositiva hacia fenómenos sociales y políticos, reconociendo el valor de la democracia como un sistema, para una participación responsable en la sociedad.

Actividad de evaluación:

2.2.2 Participa bajo un esquema colaborativo en un proceso de elección de una planilla encargada de coordinar una campaña de promoción de los valores CONALEP

INDICADORES % C R I T E R I O S


PLANILLA 5%

Conforman la planilla de acuerdo con la estructura planteada:

Conforman la planilla de acuerdo con la estructura planteada:

La estructura de la planilla no cumple con lo establecido.

Presidente Presidente Secretario Secretario Tesorero Tesorero Vocales Vocales Asignan un nombre a la planilla

ACTITUD

COLABORATIVA 5%

El equipo que conforma la planilla logra que participen del 90% al 100% de los integrantes aportando y tomando decisiones al interior del grupo que conforma la planilla.

El equipo que conforma la planilla logra que participen del 70% al 80% de los integrantes aportando y tomando decisiones al interior del grupo que conforma la planilla.

El equipo que conforma la planilla logra que participen menos del 60% de los integrantes sin aportar o tomar decisiones al interior del grupo que conforma la planilla.

PROGRAMA DE

TRABAJO 30%

Exponen y argumentan su programa en forma clara y analítica, captando la atención del votante. Proponen acciones concretas y viables

Exponen y argumentan su programa en forma clara y analítica captando la atención del votante.

No exponen ni argumentan su programa en forma clara y sus acciones no logran captar la atención del votante.

MATERIAL DE

DIFUSIÓN 30%

Elaboran material de difusión claro, concreto y creativo para la exposición de su programa de trabajo y lo colocan sólo en los espacios asignados a cada candidato.

Elaboran material de difusión claro y concreto para la exposición de su programa de trabajo y lo colocan en los lugares destinados para cada candidato.

Elaboran material de difusión poco claro y preciso para la exposición de su programa de trabajo y lo colocan en espacios no destinados para ello.

ACTITUDES

DEMOCRATICAS 15%

No sólo cuidan de no incluir planteamientos discriminatorios y de no actuar bajo un esquema de agresiones verbales, sino que proponen acciones para combatirlas

Cuidan de no incluir planteamientos discriminatorios y de no actuar bajo un esquema de agresiones verbales.

Incluyen planteamientos discriminatorios o actúan bajo un esquema de agresiones verbales.

PROCESO DE

VOTACIÓN 15%

Contribuyen de manera activa para que el proceso se lleve a cabo de manera libre, confiable y secreta, además de participar en el proceso de acuerdo con los lineamientos establecidos.

Contribuyen de manera activa para que el proceso se lleve a cabo de manera libre y secreta y respetan los lineamientos establecidos.

No contribuyen para que el proceso se lleve a cabo de manera libre y secreta ni cumplen los lineamientos establecidos.

100%

Ventajas del sistema de evaluación

El proceso de evaluación se centra en el desarrollo de la competencia

Se estructura con base en estándares de competencia y define el plan de evaluación con base en el programa de estudios

El docente ya no tiene que definir las actividades, indicadores y criterios de evaluación

Facilita la integración del portafolio de evidencias

Ventajas del sistema de evaluación

No se centra en procesos administrativos o disciplinarios, la disciplina no se descarta ya que es parte del ser competente

Es un sistema Automatizado

Se maneja en línea, lo cual facilita la integración y consulta de información

La realimentación es solo sobre lo que el alumno aun no es competente

Articulación del Modelo Académico con la certificación

de competencia laboral

OBJETIVO GENERAL

Incrementar el

reconocimiento y valor de la

formación del profesional

técnico-bachiller que ofrece

el CONALEP, a través de la

certificación de

competencias laborales de

los alumnos

Modelo Académico

Certificación de competencia

laboral

MODULOS UNIDADES DE COMPETENCIA

NORMAS TÉCNICAS DE COMPETENCIA

LABORAL

NORMAS TÉCNICAS DE COMPETENCIA

LABORAL

Capitalizar algunos productos del curso para que constituyan evidencias históricas

MÓDULOCENTRO

DEEVALUACIÓN

ALUMNO/CANDIDATO

ARTICULACIÓN DEL MODELO ACADÉMICO CON LA CERTIFICACIÓN DE COMPETENCIA LABORAL

UCL a evaluar:

PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓNPOR MEDIOSDIGITALES (90 horas)

COMUNICA INFORMACIÓNCON

HERRAMIENTAS DE INTERNET

MANEJA COMPONENTES

DEL EQUIPO DE CÓMPUTO

EXPRESA POR ESCRITO

INFORMACIÓN DE FORMATO DIGITAL

Resultados de aprendizaje por unidad:

UINF0649.01 “Operar las herramientas de cómputo” UNINF0650.02 “Preservar el

equipo de computo, insumos, información y lugar de

trabajo”

UINF0651.01 “Elaboración de documentos mediante

procesador de textos”

Programa de referencia en la segunda fase piloto

Candidato a Certificación

1Centro de Evaluación y/o Evaluador

Independiente

2

Organismo Certificador3

Actores del proceso Actores del proceso

RUTA GENERAL DEL PROCESO DE EVALUACIÓN-CERTIFICACIÓN

EL PROCESO DE EVALUACIÓN

EMISIÓN DEL JUICIO DE COMPETENCIA

ACUERDO DEL PLAN DE EVALUACIÓN

ORIENTACIÓN AL CANDIDATO.

1ª ETAPA

2ª ETAPA

3ª ETAPA

VERIFICACIÓN

INTERNA

VERIFICACIÓN EXTERNA

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

CONCLUSIONES DE LA PRIMERA FASE PILOTO

Principales beneficios

Mayor aprendizaje de los alumnos, énfasis en la práctica y en los resultados

Mayor involucramiento de los PSP´s en el aprendizaje de los alumnos

Incremento de la autoestima de los alumnos y abandono de algunos prejuicios sobre su capacidad

Posibilidad de comparar y evaluar el trabajo de los docentes mediante el uso de una evaluación estándar

Se beneficiaron 9,754 alumnos de primer ingreso, cifra que representa un incremento de 35% respecto de las evaluaciones realizadas en 2007

ESTADO PROGRAMADOS REALIZADOS

CHIHUAHUA 2,400 3,211

DURANGO 900 368

HIDALGO 1,190 1,526

MORELOS 1,000 1,438

VERACRUZ 3,468 3,211

TOTAL 8,958 9,754

RESULTADOS DE LA SEGUNDA FASE DEL PILOTEO

¡Muchas Gracias!

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