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MATERIAL DIDÁCTICO PARA DESARROLLAR LA MOTRICIDAD FINA

ESCRITURAL EN NIÑOS DE 3 A 5 AÑOS

JULIÁN ALBERTO QUINTERO VALENCIA

UNIVERSIDAD CATOLICA DE PEREIRA

PROGRAMA DE DISEÑO INDUSTRIAL

PROYECTO DE GRADO

PEREIRA

2013

2

MATERIAL DIDÁCTICO PARA DESARROLLAR LA MOTRICIDAD FINA

ESCRITURAL EN NIÑOS DE 3 A 5 AÑOS

JULIÁN ALBERTO QUINTERO VALENCIA

ASESOR

ANDRES FELIPE RAMIREZ

PROYECTO DE GRADO PARA ACCEDER AL TITULO DE DISEÑADOR

INDUSTRIAL

UNIVERSIDAD CATOLICA DE PEREIRA

PROGRAMA DE DISEÑO INDUSTRIAL

PROYECTO DE GRADO

PEREIRA

2013

3

SÍNTESIS

SÍNTESIS

ABSTRACT

Este proyecto está pensado en lograr un mejor proceso de aprendizaje de la caligrafía, llevando al niño y profesora en su etapa escolar inicial a una interacción en donde el niño podrá lograr un mejor conocimiento de los números, letras, figuras geométricas, colores y animales permitiéndole mayor percepción de dichas actividades mencionadas.

This project is designed to achieve a better learning process of calligraphy, carrying the child and teacher in her early school years to an interaction in which the child can gain a better understanding of numbers, letters, shapes, colors and animals allowing greater perception of these activities mentioned.

DESCRIPTORES: Escritura, caligrafía, grafo motricidad

WORDS: Writing, handwriting, motor graph

4

AGRADECIMIENTOS

Agradezco este apoyo a mis padres y mi familia quienes han estado ahí

apoyándome en todo lo que he necesitado durante el proceso en la Universidad

Católica de Pereira.

Al diseñador industrial Félix Augusto Cardona, Andrés Felipe Ramírez, Gustavo

Peña, Yaffa Gómez, Carmen Pérez, quienes de una u otra forma han contribuido

con el desarrollo y avance de mi proyecto, dando sus opiniones, críticas

constructivas etc.

5

TABLA DE CONTENIDO

SÍNTESIS ............................................................................................................................................... 3

AGRADECIMIENTOS............................................................................................................................. 4

TABLA DE CONTENIDO ........................................................................................................................ 5

LISTADO DE ILUSTRACIONES ............................................................................................................... 8

INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................. 10

1. JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA ................................................................................................ 11

2. OBJETIVOS ................................................................................................................................. 12

2.1 OBJETIVO GENERAL ........................................................................................................... 12

2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS .................................................................................................... 12

3. MARCO TEÓRICO ....................................................................................................................... 13

3.1 MATERIAL DIDÁCTICO ....................................................................................................... 13

3.2 MOTRICIDAD ..................................................................................................................... 15

3.3 MOTRICIDAD FINA ................................................................................................................... 15

3.3.1 Coordinación motriz fina ........................................................................................... 17

3.3.2 Coordinación manual ................................................................................................ 17

3.3.3 Coordinación viso manual ......................................................................................... 18

3.4 LA GRAFOMOTRICIDAD ..................................................................................................... 18

3.4.1 La grafo motricidad como un proceso neurolingüística ................................................... 19

3.4.2 Elementos Grafo motores ................................................................................................ 19

3.5 LOS TRAZOS ....................................................................................................................... 21

3.5.1 Tipos de trazos ................................................................................................................. 22

3.5.2 Actividades para el desarrollo y control de trazos ........................................................... 23

3.5.3 El aprendizaje ................................................................................................................... 23

3.5.4 La importancia de una buena caligrafía ........................................................................... 24

3.6 ANTROPOMETRÍA .............................................................................................................. 26

3.6.1 Características del niño en preescolar ............................................................................. 26

3.6.2 Características del niño de 3 años de edad. ..................................................................... 26



6

3.7 DESARROLLO COGNITIVO .................................................................................................. 30

3.8 IMPORTANCIA DE LA PINZA ADECUADA ................................................................................. 31

3.8.1 Agarre del puño ................................................................................................................ 31

3.8.2 Cuatro dedos agarre ......................................................................................................... 32

3.8.3 En forma de pinza ............................................................................................................. 32

3.8.4 Ejercicios para mejorar el agarre de pinza ....................................................................... 33

3.8.5 Importancia de la correcta agarre del lápiz ..................................................................... 33

3.8.6 Ejercicios para agarrar el lapicero adecuadamente ......................................................... 34

3.8.7 Antropometría de la mano ............................................................................................... 35

3.8.8 El dominio de la mano ...................................................................................................... 36

3.9 PSICOLOGÍA DEL COLOR .................................................................................................... 36

3.10 SIGNIFICADO DE LA FORMA .............................................................................................. 37

4. MARCO REFERENCIAL................................................................................................................ 38

4.1 EDUCACIÓN EN COLOMBIA ..................................................................................................... 38

4.1.1 Educación pública en Colombia ....................................................................................... 38

4.1.2 Educación preescolar ....................................................................................................... 38

4.1.3 Número mínimo de estudiantes por aula en un establecimiento educativo .................. 38

4.1.4 Primer grado de educación formal................................................................................... 38

4.2 LEY DE LA PRIMERA INFANCIA ................................................................................................ 39

4.3 LEY 30 DE DICIEMBRE 28 DE 1992 ........................................................................................... 39

4.4 ANÁLISIS DEL CONTEXTO ........................................................................................................ 40

4.4.1 Hogar infantil el jardín ...................................................................................................... 40

4.4.2 Análisis de los usuarios ..................................................................................................... 42

5. MARCO PROYECTUAL ................................................................................................................ 46

5.1 ANÁLISIS DE TIPOLOGÍAS EN EL MERCADO............................................................................. 46

5.2 ANÁLISIS DE TIPOLOGÍAS EN EL CONTEXTO ............................................................................ 49

5.3 REQUERIMIENTOS DE diseño ............................................................................................ 52

5.3.1 Requerimiento de uso ...................................................................................................... 52

5.3.2 Requerimientos de función y estructurales ..................................................................... 53

5.4 PROPUESTAS DE DISEÑO ................................................................................................... 54

5.5 PROPUESTAS DE DISEÑO ................................................................................................... 54

5.6 PROPUESTA TRIDIMENSIONALES ...................................................................................... 57

7

5.7 PROPUESTA ....................................................................................................................... 60

5.8 DISEÑO DEFINITIVO ........................................................................................................... 61

5.9 ESQUEMA DE USABILIDAD ................................................................................................ 62

5.10 PLANOS TÉCNICOS ............................................................................................................. 64

5.11 PROCESO DE FABRICACIÓN ............................................................................................... 71

5.12 COSTOS .............................................................................................................................. 72

5.12.1 Costo de producción por 1 unidad ................................................................................. 72

5.12.2 Costo de producción por 100 unidades ......................................................................... 72

CONCLUSIONES ................................................................................................................................. 74

ANEXOS ............................................................................................................................................. 75

BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................................................... 77

8

LISTADO DE ILUSTRACIONES

ILUSTRACIÓN 1: Material didáctico para la motricidad ................................... 14

ILUSTRACIÓN 2: Ejercicio didáctico para la motricidad fina escritural ......... 15

ILUSTRACIÓN 3: Ejercicio para la motricidad fina ........................................... 16

ILUSTRACIÓN 4: Letra legible ............................................................................ 25

ILUSTRACIÓN 5: Letra ilegible ........................................................................... 25

ILUSTRACIÓN 6: Antropometría de pie y sedente ........................................... 27



ILUSTRACIÓN 9: Agarre del puño (cuatro dedos agarre y forma de pinza) .. 32

ILUSTRACIÓN 10: Agarre correcto e incorrecto de la pinza, lápiz ................. 34

ILUSTRACIÓN 11: Pinches de Ropa .........................¡Error! Marcador no definido.

ILUSTRACIÓN 12: Gotero ..........................................¡Error! Marcador no definido.

ILUSTRACIÓN 13: Diferentes posturas de la mano ......................................... 35

ILUSTRACIÓN 14: Diferentes posturas de la mano y la muñeca .................... 35

ILUSTRACIÓN 15: Hogar infantil Jardín ............................................................ 40

ILUSTRACIÓN 16: Hogar infantil Jardín (Juegos infantiles) ........................... 41

ILUSTRACIÓN 17: Hogar infantil Jardín (Cancha de deportes) ...................... 41

ILUSTRACIÓN 18: Nicolás P (4 años de edad) ................................................. 42

ILUSTRACIÓN 19: Nicolás (4 años de edad) ..................................................... 42

ILUSTRACIÓN 20: Juan José (4 años de edad) ................................................ 43

ILUSTRACIÓN 21: Juan José (4 años de edad) ................................................ 43

ILUSTRACIÓN 22: Sara M (4 años de edad) ...................................................... 43

ILUSTRACIÓN 23: Pabló M (4 años de edad) .................................................... 44

ILUSTRACIÓN 24: Laberinto complejidad media ............................................. 46

ILUSTRACIÓN 25: Alce, balancín de color rojo ................................................ 47

ILUSTRACIÓN 26: Zapatillas y cordón .............................................................. 47

ILUSTRACIÓN 27: Gusano para enhebrar ......................................................... 48

ILUSTRACIÓN 28: Meccano de nomaco spain ................................................. 48

ILUSTRACIÓN 29: Muñecos de trapo (Títeres) ................................................. 49

ILUSTRACIÓN 30: Tapas de cerveza ................................................................. 50

ILUSTRACIÓN 31: Material didáctico para enhebrar ........................................ 50

ILUSTRACIÓN 32: Material didáctico para la pinza .......................................... 51

ILUSTRACIÓN 33: Material didáctico para la motricidad fina ......................... 51

ILUSTRACIÓN 34: Sistema de herramientas integradas ................................. 54

ILUSTRACIÓN 35: Propuesta vista superior (formas geométricas) ............... 54





9




ILUSTRACIÓN 43: Propuesta tridimensional .................................................... 57




ILUSTRACIÓN 47: Propuesta tridimensional (Hexágono) .............................. 59

ILUSTRACIÓN 48: Propuesta tridimensional (Pentágono) .............................. 59

ILUSTRACIÓN 49: Propuesta (Hexagonal) ........................................................ 60



ILUSTRACIÓN 52: Renders Final ....................................................................... 61



ILUSTRACIÓN 55: Proceso de Usabilidad ........................................................ 63

ILUSTRACIÓN 56: Vista Superior (Vocales) ...................................................... 64

ILUSTRACIÓN 57: Vista Superior (Números) .................................................... 64

ILUSTRACIÓN 58: Vista Superior (Figuras Geométricas)................................ 65

ILUSTRACIÓN 59: Vista Superior (Figuras Geométricas)................................ 65

ILUSTRACIÓN 60: Vista Superior (Encaje de las fichas) ................................. 66

ILUSTRACIÓN 61: Vista Superior (Base)........................................................... 66

ILUSTRACIÓN 62: Vista Superior (Tapa) ........................................................... 67

ILUSTRACIÓN 63: Vista Superior (Encaje macho y hembra) .......................... 67

ILUSTRACIÓN 64: Vista Superior ...................................................................... 68


ILUSTRACIÓN 66: Vista Superior (Fichas, parte inferior) ................................ 69

ILUSTRACIÓN 67: Vista Superior (Fichas, parte superior) .............................. 69



ILUSTRACIÓN 70: Esquema del proceso de fabricación................................. 71

10

INTRODUCCIÓN

El aprendizaje motriz fino es un paso previo a lo académico de los niños, si los

niños no tuvieron un desarrollo correcto de las habilidades primarias tales como su

orientación espacial, coordinación manual, coordinación viso manual, sus

movimientos oculares, su desarrollo grafo motriz, sus extremidades como pies y

manos deben moverse de forma independiente a sus articulaciones como serían

los hombros o cadera dado el caso desarrollarían problemas de aprendizaje a un

futuro en su vida juvenil y adulta.

El objetivo de este proyecto es lograr un desarrollo, aprendizaje y un mayor

avance en su grafo motricidad y a través de una mejor estimulación y mayor

desarrollo de su escritura en cuanto a las vocales, números, animales, colores y

figuras geométricas permitiéndoles un futuro acorde a su etapa escolar y en su

vida adulta.

El proyecto nace por la necesidad que tiene una gran parte de niños que llegan a

su etapa escolar inicial con dificultades en el manejo de la pinza (manejo de

crayolas, lápices, marcadores) el cual lleva al niño en un proceso lento y de largo

tiempo para poder generar actividades que los lleve a un manejo de objetos

pequeño en un control de equilibrio sosteniendo objetos pequeños con sus dedos.

Este mal desarrollo motriz fino ocasiona problemas de agarre de la pinza el cual

conlleva a una mala caligrafía y en su futuro juvenil una visualización inapropiada

de su escritura. Sin lograr dar una buena orientación el niño traslada su problema

al jardín en donde se les presentan dificultades en sus tareas y trabajos

relacionados con la motricidad fina de la pinza en su caligrafía.

Por eso en este proyecto se abordan los siguientes temas:

Una orientación adecuada sobre el aprendizaje de la escritura, la antropometría en

niños de 3, 4 y 5 años de edad, coordinación motriz fina, coordinación manual, la

pinza y el grafo motricidad.

Con estos enfoques en motricidad y coordinación nos lleva a entender mejor el

problema de la escritura en los niños.

11

1. JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

Este proyecto tiene como designo explorar en el ambiente colegio escolar en niños

de 3 a 5 años. Intervenir en la conducta de los niños en las primeras etapas de su

vida, requiere de un componente normativo que guie la acción de programas

acompañados que permita la flexibilidad y la modificación del programa de

acuerdo a la evolución y características de los niños particulares en quienes se

aplique.

El profesor infantil ya sea pedagogo o licenciado debe dar una formación

multidisciplinaria para dirigir correctamente su labor educativa asumiendo una

responsabilidad de cada proceso que exija el niño.

Por eso es importante identificar en las aulas, los niños con problemas de escritura

para así poder darle un mejor proceso de enseñanza en donde logre una buena

caligrafía y adecuada para su vida

De allí esta investigación nace para contribuir con el desarrollo motriz fino

escritural y el progreso de las aptitudes, en las cuales el niño presente dificultades;

logrando que el niño tenga un mejor desenvolvimiento en su etapa escolar,

deportiva y social al lograr desarrollar un material didáctico que les permita

mejorar la calidad de su motricidad fina el cual permitirá una mejor y ordenada

caligrafía, mas legible y por lo tanto contribuyendo al desarrollo cognitivo y social

del niño antes que ingrese a la etapa escolar propiamente dicha.

12

2. OBJETIVOS

2.1 OBJETIVO GENERAL

Diseñar un material didáctico para estimular la motricidad fina escritural

contribuyendo a su proceso de aprendizaje en la etapa escolar inicial.

2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Estimular el agarre de la mano en forma de pinza para lograr una mejor caligrafía

en la escritura del niño.

Ayudar al usuario en el desarrollo de su caligrafía implementando plantillas de

apoyo para una correcta escritura (izquierda-derecha, arriba-abajo)

Ayudar al usuario en el desarrollo motriz fino de la pinza con el manejo del papel

introduciéndolo en las distintas plantillas.

El objeto será plegable permitiéndole al usuario una interacción con los ejercicios

básicos y así evitar su dispersión.

13

3. MARCO TEÓRICO

Material didáctico para desarrollar la motricidad fina escritural en niños de 3 a 5

años

3.1 MATERIAL DIDÁCTICO

Tal como se encuentra explicado en el libro Material Didáctico para la Enseñanza

Especial (Camacho Álvarez, 2006):

“Los materiales didácticos son todos aquellos medios y recursos que

facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje, dentro de un contexto

educativo global y sistemático, y estimulan la función de los sentidos para

acceder más fácilmente a la información, adquisición de habilidades y

destrezas y a la formación de actitudes y valores.

Jiménez (1987) indica que el material educativo es todo aquel instrumento

que estimule el estado anímico e intelectual del niño. Si se le satisface su

necesidad emocional de experimentar, descubrir y aprender, se logra esa

unión, ese paralelismo que debe existir entre el desarrollo emocional y el

desarrollo intelectual”.

Un material didáctico es todo aquello que nos ayuda a comunicar mejor nuestras

ideas para que estas sean claras e interesantes.

Para que cualquier actividad educativa que se realice en la comunidad tenga

mayores posibilidades de éxito, es importante hacer uso de los materiales

didácticos en la motricidad fina escritural aplicando ejercicios positivos que sean

aceptados por los niños para así lograr incentivar y llevar a un interés apropiado

por el usuario.

El material didáctico estimula la mayor parte de nuestros sentidos, logran mejor su

objetivo, logran una atracción adecuada por el usuario, con los materiales

didácticos se comprende mejor un mensaje, desarrollan la imaginación y se hace

más ameno y adaptable el ejercicio que se valla aplicar.

Algunos ejemplos de materiales didácticos que se pueden aplicar en un aula de

clase para niños de 3 a 5 años.

Objetos reales

Los dibujos

Los carteles

14

El pizarrón o tablero

Los ejercicios educativos (enhebrar hilos, moldear plastilina, seleccionar

objetos pequeños, etc.)

Tal como se encuentra explicado en el libro Una Didáctica para hoy: cómo

enseñar mejor. (Bernardo Carrasco, 2004)

“Existen clasificaciones del material didáctico hoy en día que son:

Material impreso, material de ejecución, material audiovisual, material

tridimensional. Dichos estas clasificaciones la que más se acerca a la

motricidad fina escritural seria:

Material de ejecución: destinado a producir algo: una redacción, una

pintura, un aparato físico, ordenadores.

Material tridimensional: la propia realidad o sus representaciones,

ejercicios”.

Para lograr una adaptación de los niños en un material didáctico hay que llevarlos

a una motivación el cual va predisponiendo a los niños a que aprendan, esto lleva

a una exigencia de atención y esfuerzo, la motivación consigue que los niños

dirijan sus esfuerzos para alcanzar las metas y estimulen el deseo de aprender.

Ilustraciones de materiales didácticos relacionados a la motricidad fina escritural.

ILUSTRACIÓN 1: Material didáctico para la motricidad

Fuente: http://www.di-dac.com/imagenes/img_papeleria.png

http://www.di-dac.com/imagenes/img_papeleria.png

15

ILUSTRACIÓN 2: Ejercicio didáctico para la motricidad fina escritural

Fuente:http://didactalia.net/gestiondocumental/Documentacion/Organizaciones/9c3

4af94-978d-45e2-822b-422394dba3c5/BaseRecursos/Preescritura.JPG

3.2 MOTRICIDAD

Tal como se encuentra explicado en la página web (zasa28)

La motricidad es la capacidad del hombre y los animales de generar

movimientos por sí mismos.

El termino motricidad se emplea en el campo de la salud y se refiere a la

capacidad de una parte corporal o su totalidad, siendo este un conjunto de

actos voluntarios e involuntarios coordinados y sincronizados por las

diferentes unidades motoras (músculos).

Entendemos por motricidad la actuación de un niño ante unas propuestas

que implican el dominio de su cuerpo, así como la capacidad de estructurar

el espacio en que se realizan estos movimientos.

3.3 MOTRICIDAD FINA

Tal como se encuentra explicado en el libro Psicología de la Educación

Psicomotriz. (Mesonero Valhondo)

“La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del niño que

necesitan de una precisión y un elevado nivel de coordinación, es decir, una

16

actividad armónica de partes que cooperan en una función, especialmente

la cooperación de grupos musculares bajo la dirección cerebral.

Implica un nivel elevado de maduración y un aprendizaje largo para la

adquisición plena de cada uno de sus aspectos, ya que hay diferentes

niveles de dificultad y precisión”.

-Motricidad gestual

Motricidad -Coordinación manual

Fina -Coordinación viso manual

-Coordinación grafo perceptiva

-Motricidad facial

-Conocimiento de diversas partes del

cuerpo

Motricidad Esquema -Comprensión del movimiento y su función

Corporal -Conciencia del eje corporal y sus giros

-Maduración espacial

-Ritmo y tiempo

-Lateralización

Espacio -Orientación

Tiempo -Estructuración

ILUSTRACIÓN 3: Ejercicio para la motricidad fina

Fuente: http://i.ytimg.com/vi/_pKkEOTmAm8/0.jpg

http://i.ytimg.com/vi/_pKkEOTmAm8/0.jpg

17

Después de analizar este cuadro que nos lleva a unas definiciones que tienen

conexión con la motricidad:

3.3.1 Coordinación motriz fina

Tal como se encuentra explicado en el libro Manual De Psicomotricidad (Teoría,

Exploración, Programación y Practica. En temas de coordinación motriz fina,

manual, viso-manual, viso-motriz (Jiménez Ortega & Obispo, 2007)

“Cosiste en la integración de pequeños músculos para la realización para la

determinación de determinadas acciones físicas muy específicas, tales

como muecas, guiños, recortar, ensartar, escribir soltar, agarrar, arrugar la

frente, mover los labios, los dedos de los pies y manos”.

3.3.2 Coordinación manual




“Las manos son las más importantes herramientas de trabajo del ser

humano, de la habilidad y uso que adquieren van a depender gran parte de

los éxitos y fracasos que pueden darse a lo largo de la vida. Para Sonbiran

y Mazo “la mano es en el cuerpo el instrumento inigualable, privilegiado,

que interviene siempre y cuyas posibilidades deben acrecentarse al

máximo”. Después prosiguen: “los músculos de la mano tienen, a nivel del

cerebro, una representación cortical relativamente mucho más importante

que los otros músculos del cuerpo”.

En relación con la escritura de Bouich dice: “la escritura es ante todo un

aprendizaje motor”. Por esta razón, como aprendizaje previo al de la

lectoescritura “el trabajo psicomotor tendrá por objetivo dar al niño una

motricidad espontanea, coordinada y rítmica, que será la mejor garantía

para evitar los problemas de digrafía”. Además, durante las horas de clase,

las actividades manuales bien programadas liberan a los escolares de la

densidad de otras materias, suprime agobios y palian ansiedades. En los

juegos, la habilidad manual es un factor mediante el cual alumnos

intelectualmente menos dotados pueden aumentar su nivel de valoración

por parte de los compañeros”

18

3.3.3 Coordinación viso manual




Se entiende como coordinación viso manual, oculomanual u ojo-mano, a la

capacidad que el ser humano desarrolla para utilizar, simultáneamente y de

forma integrada, la vista y las manos con el propósito de realizar una

actividad. Sobre esta relación vista-mano se fundamentan numerosas

acciones de la vida cotidiana, tales como: peinarse, vestirse, abrocharse,

lavarse… También muchas actividades habituales realizadas en el centro

escolar: escritura, dibujo, manualidades, juegos, deportes, etc. En el nivel

infantil y primario es importantísimo prestar atención y programar un buen

número de ejercicios para el desarrollo de la coordinación manual, pues de

ella va a depender en gran medida el aprendizaje de la escritura. Entre las

actividades más elementales e importantes para el desarrollo de esta

coordinación se hallan, las de lanzar y recibir balones y todo tipo de objetos

que presenten, teniendo en cuenta que la secuenciación progresará de lo

cerca, lo lejos, grande a pequeño, ligero a pesado. Recortar, pegar,

ensartar cuentas, repasado de líneas, dibujos y letras son también

ejercicios muy apropiados, específicamente en los primeros años de la vida

escolar.

3.4 LA GRAFOMOTRICIDAD

Tal como se encuentra explicado en la página web (Paris)

La grafo motricidad es un término referido al movimiento gráfico realizado con la

mano al escribir (“grafo”, escritura, “motriz”, movimiento). El desarrollo grafo motriz

del niño tiene como objetivo fundamental completar y potenciar el desarrollo

psicomotor a través de diferentes actividades.

El grafo motricidad entraría dentro del desarrollo motor fino, esto es, aquel que

aparece cuando el niño ha desarrollado cierta capacidad de controlar los

movimientos, especialmente de manos y brazos. El niño mientras crece va

aprendiendo a controlar cada vez más su cuerpo.

El objetivo del grafo motricidad es que el niño adquiera las habilidades necesarias

para que llegue a expresarse por medio de signos escritos, mediante ejercicios

http://www.bebesymas.com/desarrollo/desarrollo-motor-grueso-y-fino

19

que permitan el mayor dominio del antebrazo, la muñeca, la mano y, sobre todo,

los dedos.

3.4.1 La grafo motricidad como un proceso neurolingüística

Tal como se encuentra explicado en la página web (Estrada R. )

Una buena educación grafo motriz debe fundamentarse, precisamente, en el

tratamiento de los elementos grafo motores, pues son ellos:

Los que regulan la actividad psicomotora referida al movimiento de la mano.

Los que perciben las estimulaciones necesarias y las transmite al cerebro.

Los que, a su vez, crean reflejos espontáneos y conductas habituales.

Los que hacen posible el proceso madurativo del niño, sobre todo cuando

se tienen en cuenta y se ponen en marcha obedeciendo a las motivaciones

que nacen de su vivencia o momento psíquico.

Tan nocivo seria no atender a los mecanismos funcionales de los elementos grafo

motores como desconocer el momento adecuado de su puesta en funcionamiento.

Por tanto, es necesario que reflexionemos sobre cada uno de ellos, y conozcamos

sus implicaciones exactas en el mecanismo de la maduración grafo motora.

Esquemáticamente, los elementos grafo motores serían:


3.4.2 Elementos Grafo motores

ELEMENTOS GRAFOMOTORES

El Sujeto

Ley Céfalocaudal

Ley Próximodistal

Independencias segmentarias

20

El Soporte y la

Posición

Horizontal – Tendido prono Suelo

Vertical – De pie Muro o pizarra

Horizontal - Sedente Mesa

Los

Instrumentos

Naturales Manos, pies

Artificiales

Prensión palmar: esponjas

algodones

Prensión radio-palmar:

brochas, pinceles

Prensión digital: tizas,

tampones

Prensión tridigital: punzones,

tijeras

Prensión “pinza digital”: ceras,

rotuladores, lápiz, colores,

crallolas.

Los trazos

Tipos

Sincréticos

Tensos

Distendidos

Lineales

Tensos

Distendidos

Icnográficos

21

Figuras Abiertas

Figuras Cerradas

Forma (2-3 años)

Posicionalidad (3 ½ - 4 ½ años)

Direccionalidad (4 ½ - 5 ½ años)

Giros (5 ½ - 6 ½ años)

Fuente: http://www.distraidos.com.ar/recursos/documentos/descargable/05_Grafo-

neuro1.pdf


Respeto al lápiz, sus características más importantes es que tiene que ser blando

que deje huella fácilmente (para que el niño no tome la costumbre de apretar

sobre el papel, porque no ve lo que traza). Es importante que sea largo,

eliminando todos los lápices pequeños, que no lleguen apoyarse bien sobre la

mano, lo que dificultaría la pinza digital. No introducir el bolígrafo (no es

aconsejable ni siquiera en el segundo ciclo de primaria, porque su dureza estropea

la personalidad de la letra), que se puede sustituir por un rotulador de punta fina

(“pilot”).

La graduación de los instrumentos y la asimilación de las posibilidades que ofrece

cada uno de ellos, crea reflejos neuromotores que se transforman en

habituaciones grafo motoras correctas o incorrectas.

3.5 LOS TRAZOS


Los trazos son el resultado de la actividad grafo motora. El niño comienza a poner

en funcionamiento no solo elementos sensorio-motores, si no también operaciones

preceptivo-motoras, que afectan directamente el campo de la percepción visual.

http://www.distraidos.com.ar/recursos/documentos/descargable/05_Grafo-neuro1.pdfhttp://www.distraidos.com.ar/recursos/documentos/descargable/05_Grafo-neuro1.pdf

22

Así consigue progresivamente:

En primer lugar, el dominio perceptivo-motor de unidades sincréticas.

En segundo lugar, el dominio de elementos analíticos.

Finalmente, el dominio de totalidades globales.

3.5.1 Tipos de trazos

La diferencia de trazos se hace según el siguiente proceso:

Primera fase: Trazos sincréticos (los que se hacen sin solución de continuidad)

Tensos: garabatos ángulos, manchas

Distendidos: garabatos ondulantes.

Segunda fase: Trazos lineales (las cadenas graficas)

Tensos: Líneas con angulaciones

Distendidos: Líneas ondulantes o “montes”

Tercera fase: Trazos iconográficos (los que representan figuras)

Figuras abiertas (no se acaban de hacer). Indican que el sujeto sabe que el

objeto existe en el mundo real.

Figuras cerradas. Indican que el sujeto sabe que el objeto existe en el

mundo real, pero ya está construyendo la primera ley de la física (todo

cuerpo ocupa un lugar en el espacio, y sólo uno), que es el principio del

pensamiento formal.

Los trazos no son contenidos de trabajo grafo motor, sino más bien objetivos

conseguidos (resultados de maduración). Su realización depende, en definitiva, de

23

la coordinación adecuada de los demás elementos grafomo-tores y de su puesta

en marcha en el momento oportuno.

La no consecución de los trazos no se modifica con más trazos, si no con la

estimulación correcta, proveniente de los restantes elementos grafomo-tores, o

bien del momento psíquico del niño y de su motivación.

3.5.2 Actividades para el desarrollo y control de trazos

Actividades para el desarrollo y control de los trazos rectos:

Ejercicios de copia en pizarra o papel: Trazado de líneas verticales, horizontales y

diagonales, cruces, aspas, paralelas, líneas quebradas, ángulos figuras.

Ejercicios de repasado de líneas, trayectorias y dibujos.

Ejercicios de rellenado de espacios y figuras.

Ejercicios de seguimiento de pautas o caminos sin tocar las paredes.

Ejercicios de trazado de líneas entre dos rectas para entrenar el frenado.

Ejercicios de trazado de líneas alterando la presión.

Actividades para el desarrollo y control de trazos curvos:

Ejercicios de copia en pizarra o papel cuadriculado: trazado de líneas curvas,

bucles, círculos.

Ejercicios de ondas dentro de dos líneas, sobre ejes horizontales o inclinados, y

también alterando tamaños.

Ejercicios circulares, de copia y repasado, realizados en sentido contrario a las

agujas del reloj.

3.5.3 El aprendizaje


24

En el aprendizaje y/o adquisición de las habilidades grafo motriz se empieza por el

trazo prácticamente libre, que permite al niño dominar el espacio y adquirir soltura

con los utensilios básicos, para ir introduciendo progresivamente pautas y trazos

dirigidos. En cuanto al manejo de útiles, primero se desarrollan y perfeccionan los

movimientos de la mano, los dedos, y empieza la manipulación de esponjas, tizas,

pinceles gruesos, ceras y los últimos son los lápices, más finos. También se

aprende el desplazamiento correcto en el espacio gráfico: izquierda-derecha,

arriba-abajo. Los movimientos de base pueden ser los trazos verticales, (de arriba

abajo), horizontales (de izquierda a derecha), evolucionando a los oblicuos, hasta

llegar a adquirir la imagen motriz más compleja de las letras, sílabas, palabras.

3.5.4 La importancia de una buena caligrafía

Tal como se encuentra explicado en la página web Psicomotricidad fina:

actividades para su desarrollo (Nuevo)

La importancia de escribir y manejar una buena ortografía es fundamental en el

desarrollo escolar y personal ya que en gran parte de nuestro proceso de vida

pasa por relacionarnos a través del medio escrito por este motivo debemos tener

lo mejor posible una caligrafía y esto se debe enfocar en nuestra etapa infantil en

nuestras etapas del prescolar y escolar. Tener un buen manejo de la escritura nos

enseña aprender a organizar ideas y expresarlas de modo claro. Una buena

comunicación escritural provoca en la persona calidez, interés en redactar y leer.

Al tener una claridad y un buen manejo de la caligrafía es fundamental ya que

mediante nuestras palabras se transmiten la imagen de nuestra personalidad o

forma de ser.

Al tener una mala escritura representa una limitante en cuanto a la lecto-escritura

y un limitante de aprendizaje, hoy en día los jóvenes presentan una caligrafía y

ortografía en malas condiciones debido a un conformismo en sus etapas de

aprendizaje de la escritura ya que no le dedicaron el tiempo adecuado y los

ejercicios acordes para lograr un desarrollo fino en la escritura. Esto se debe a

unos problemas en: La motricidad fina no fue bien desarrollada en su etapa

escolar, y esto les impide efectuar de forma precisa los movimientos escriturales

que se hacen con la muñeca y con los dedos.

Por no poner el suficiente interés en aplicar los modelos pedagógicos que se

enseñen en la escuela.

25

Porque nuestra letra, además de ser un medio de comunicación como lo dije

anteriormente refleja el carácter y la personalidad de la persona.

Si a los niños no se les enseña y profundiza en su motricidad fina escritural de una

manera directa y sistemática, esto los llevara a tener problemas en elaboración de

escritor, trabajos por un tiempo excesivo en esas actividades, tener dificultad en

tomar apuntes, evitaran actividades que incluyan la escritura generando pereza y

flojera llevándolos a tener malas calificaciones de parte del maestro.

ILUSTRACIÓN 4: Letra legible

Fuente: http://www.olea.biz/wp-content/uploads/2012/02/palmer1-1024x316.jpg

En estas dos tipologías se pretende dar a conocer y mostrar el tipo de letra que

puede desarrollar una persona debido al mal desarrollo motriz fino, que lleva a la

persona a tener una caligrafía adecuada o mala.

ILUSTRACIÓN 5: Letra ilegible

Fuente: ttp://3.bp.blogspot.com/-

gVWsBkVWIDM/T5cfYhrrSFI/AAAAAAAAARQ/yCBJ8lXdopw/s1600/Figura+52.jpg

26

3.6 ANTROPOMETRÍA

3.6.1 Características del niño en preescolar

Tal como se encuentra explicado en la página web La clase De Educación Física

en el Nivel Preescolar. (Carvallo Ramos)

“En el desarrollo de la etapa preescolar, el niño evoluciona en diferente y

varios aspectos, ya que empieza a fortalecer rápidamente su sistema

musculo – esquelético, además de que incrementa considerablemente su

tono muscular, permitiéndole con ello que progrese y perfeccione el salto,

lanzamiento y carrera, esto simétricamente conforme a su edad y madurez.”

3.6.2 Características del niño de 3 años de edad.

Características motrices

No puede estar mucho tiempo quieto.

Les cuesta hacer dos cosas a la vez.

La marcha se completa

Domina, un poco, las frenadas bruscas.

Toma la cuchara en posición supina.

Le gusta la actividad motriz gruesa.

Conducta adaptiva

No sabe señalar colores

Tiene sentido de la forma

Puede copiar un modelo

Puede reconocer dos partes de una figura y unirlas

Parte de su geometría práctica es somático postural y no visual

Disfruta con arcilla, masa, dactilografía

Realiza actividades creativas

Lenguaje

Comienza a formar frases cortas

Usa adverbios de tiempo y se equivocan

Se debe entender lo que habla

Realiza pequeños encargos

Tiene sentido del Yo

Puede ser violento con un objeto o juguete

Tiene algunos temores

27

Antropometría Niños Niñas

EDAD Altura (cm) Peso (kg) Altura (cm) Peso (kg)

3 años 96,1 14,3 95,1 13,9

ILUSTRACIÓN 6: Antropometría de pie y sedente

Fuente: Elaboración Propia



Alteran los ritmos regulares de su paso

Pueden saltar con rebote sobre uno y otro pie

Ya puede abotonarse la ropa

Puede treparse, balancearse, saltar a los costados

Conducta adaptiva

Formula mucha y variada preguntas

Es enumerador y clasificador

Puede recortar figuras grandes y simples

Empieza a sentirse como uno entre varios

Da nombre a lo que hace

Realiza dibujo típico de un hombre, con la cabeza, con las piernas y a

veces los ojos

28

Lenguaje

Hace preguntas ¿por qué? ¿Cómo?

Le gustan los juguetes de palabras

No le gusta repetir cosas

Hace oraciones más largas

Conducta personal – social

Combinación de independencia e inseguridad

Va al baño solo

Se viste y se desnuda solo

Mezcla la fantasía con la realidad

Sugiere turnos para jugar

Tiene una enorme energía

Antropometría

Niños Niñas


4 años 103,3 16,3 102,7 16,1



29



Tienen mayor control en sus movimientos

Tiene dominio sobre sus movimientos

Tiene mayor equilibrio

Puede realizar pruebas físicas

Puede bailar más rítmicamente

Maneja el cepillo de dientes y el peine

Maneja el lápiz con mayor seguridad

Maneja la articulación de la muñeca

Distingue izquierda y derecha en sí mismo

Características adaptivas

Dibuja la figura humana diferenciando sus partes

En sus juegos le gusta terminar lo que empieza

Puede contar inteligentemente hasta 10 objetos

Tolera mejor las actividades tranquilas

Se torna menos indignado a las fantasías

Lenguaje

Tiene que hablar bien

Tiene entre 2200 y 2500 palabras

Sus respuestas son ajustadas a lo que se le está preguntando

Pregunta para informarse porque realmente quiere saber

Es capaz de preguntar el significado de una palabra

Llama a todos por su nombre

Conducta personal – social

Es independiente

Se puede confiar en el

Le agrada colaborar en las cosas de la casa

Se le puede encomendar una tarea y la realiza

Sabe su nombre completo

Muestra rasgos y actitudes emocionales

Juega en grupos y ya no tan solo

Le gusta disfrazarse

Diferencia juegos de varones y niñas

30

Antropometría Niños Niñas


5 años 110 18,3 109,4 18,2



3.7 DESARROLLO COGNITIVO

Tal como se encuentra explicado en la página web Desarrollo cognitivo del niño

(Méndez Errico)

El desarrollo cognitivo del niño tiene que ver con las diferentes etapas, en el

transcurso de las cuales, se desarrolla su inteligencia. El desarrollo

cognitivo infantil tiene relaciones íntimas con el desarrollo emocional o

afectivo, así como con el desarrollo social y el biológico. Todos estos

aspectos se encuentran implicados en el desarrollo de la inteligencia en los

niños.

Tiene que existir una base biológica sana para que las potencialidades se

desplieguen así como un ambiente favorecedor y estimulante. Además el

desarrollo cognitivo está sujeto a las eventualidades que puedan suceder a

lo largo del crecimiento como por ejemplo enfermedades o traumatismos

que afecten la estructura biológica.

Una de las teorías que explican mejor las etapas del desarrollo de la

inteligencia en el niño es la de Jean Piaget. Básicamente, esta teoría

31

explica que la inteligencia se va desarrollando primero, desde los reflejos y

las percepciones. Es decir, desde lo que es la etapa sensoria motriz, donde

el niño va experimentando acciones y desarrollando conductas, en base a

la experiencia de los sentidos y su destreza motriz.

Luego comienza a desarrollarse un nivel más abstracto de pensamiento,

donde se va complejizando la inteligencia. Los mecanismos de la

asimilación y la acomodación van logrando que el niño incorpore la

experiencia y la conceptualice o interiorice.

Otras teorías como el psicoanálisis hacen hincapié en el desarrollo

emocional o afectivo y tiene puntos en común con la teoría cognitiva como

por ejemplo, en cuanto al desarrollo de la inteligencia y el aprendizaje que

van a tener en común en el niño, la búsqueda de la repetición de

experiencias de satisfacción.

Es decir, va a buscar formas de llevar adelante acciones que le permitan

obtener satisfacción o placer y esto es algo estructural para la vida. En

suma, resumimos las etapas del desarrollo cognitivo del niño en las

detalladas por Piaget:

Etapa sensorio motora

Etapa pre operatoria

Etapa operatoria

Etapa de las operaciones formales

3.8 IMPORTANCIA DE LA PINZA ADECUADA

Tal como se encuentra explicado en la página web Desarrollo Motor Fino (Salinas)

La “pinza” es un término común entre los educadores de la escuela de

primaria, terapeutas y médicos. En pocas palabras el agarre de la pinza es

el agarre utilizado por el dedo índice y el pulgar para apretar un cordón de

zapato o un lápiz.

Generalmente existen tres estilos diferentes de agarre, los niños utilizan a medida

que desarrollan la motricidad fina:

3.8.1 Agarre del puño


Los niños menores de un año de edad por lo general alcanzan a sostener

objetos con el puño entero. Cuando se utiliza un lápiz o una crayola, un niño

32

pequeño mantendrá su puño cerrado y su dedo meñique más cerca del

papel con su dedo pulgar en la parte superior.

3.8.2 Cuatro dedos agarre


Como los niños a adquirir el control de la motricidad fina, por lo general el

progreso del uso de un agarre puño para un agarre de cuatro dedos. Con

un apretón de cuatro dedos, el niño utiliza los cuatro dedos para agarrar un

objeto en contra de su pulgar. Este agarre proporciona un control a un niño

mayor cuando la celebración de pequeños objetos (o auto-alimentación),

pero aun es torpe e ineficiente.

3.8.3 En forma de pinza


Una vez que los niños han desarrollado fuertes habilidades de motricidad

fina, una pinza verdad emerge. Con este agarre, un niño usa solo el pulgar

y el dedo índice para sostener y manipular objetos pequeños. Con una

pinza, un niño puede girar diales, pasar las páginas de un libro, abrir y

cerrar una cremallera, utilizar crayones o lápices con precisión.

ILUSTRACIÓN 9: Agarre del puño (cuatro dedos agarre y forma de pinza)

Fuente: http://jardninfantilunmundodeamor.blogspot.com/2012/02/desarrollo-

motor-fino.html

http://jardninfantilunmundodeamor.blogspot.com/2012/02/desarrollo-motor-fino.htmlhttp://jardninfantilunmundodeamor.blogspot.com/2012/02/desarrollo-motor-fino.html

33

3.8.4 Ejercicios para mejorar el agarre de pinza


Demostrar el agarre de la pinza adecuada para el niño, usando sólo el

pulgar y el dedo índice para recoger objetos pequeños. Exagera sus

movimientos para el pulgar y el dedo índice abra lo más amplia posible

antes de cerrar en el pequeño objeto. Además, mantener a sus tres dedos

restantes (el dedo medio, dedo anular y el dedo meñique) apretados contra

la palma de su mano, por lo que solo el pulgar y el dedo índice están

haciendo el trabajo.

Servir la comida para picar, ya sea como una comida o un aperitivo. Pídale

al niño recoger los pequeños trozos de comida con los dedos (a pesar de

que puede ser plenamente capaz de utilizar un tenedor o una cuchara)

Dirija al niño a pintar sobre una superficie vertical, como un caballete.

(Considere la posibilidad de grabar un pedazo grande de papel a una puerta

en caso de un caballete no está disponible) la celebración de la brocha a

una superficie vertical que obligue al niño a flexionar la mano hacia atrás en

la muñeca. Este movimiento coloca automáticamente el índice y el pulgar

en la posición para el agarre de pinza.

3.8.5 Importancia de la correcta agarre del lápiz


El lápiz de manera correcta implica mantener el lápiz entre el pulgar y el

dedo índice, y descansando el lápiz en el dedo medio para mayor

estabilidad. Dado que la inclinación natural de un niño es tener un lápiz con

el puño entero (dedo meñique más cercana a la de papel y los dedos índice

y pulgar en la parte superior), el lápiz de manera correcta debe ser

enseñado activamente.

Dado que la escritura es una habilidad con comodidad al niño a utilizar

durante toda su vida, es prudente para ayudar al niño a desarrollar un lápiz

de manera cómoda y eficiente cuando es joven. Además, es mucho más

fácil que aprender a sostener un lápiz correctamente en el comienzo de lo

que es olvidar el lápiz de manera inadecuada y los músculos de volver a

entrenar para aprender el agarre adecuado una vez que el niño es mayor.

34

ILUSTRACIÓN 10: Agarre correcto e incorrecto de la pinza, lápiz

Fuente: http://jardninfantilunmundodeamor.blogspot.com/2012/02/desarrollo-

motor-fino.html

3.8.6 Ejercicios para agarrar el lapicero adecuadamente


Coloque el lápiz de tamaño regular y agarrar un lápiz de golf. Lápices de

golf son generalmente la mitad de la longitud de los lápices estándar y

como una mayor comodidad para los padres, puesto que son pequeños y

ligeros que el lápiz promedio, que son la escritura de tamaño perfecto

utensilio para todos los niños menores de seis años.

Demostrar el lápiz de manera apropiada para el niño antes de entregarle el

lápiz. Mientras lo hace, decir en voz alta que se están situando los dedos.

Muéstrele como usted es capaz de controlar fácilmente el lápiz con que se

agarran.

Coloque el lápiz en la mano del niño y la posición de los dedos

correctamente. Comience por tener el lápiz con el pulgar y el dedo índice de

aproximadamente media pulgada por encima de la punta afilada. Una vez

que pueda soportar el peso del lápiz con esos dos dedos, dirigido a

“descansar” el lápiz en su dedo medio para un mayor apoyo y control.

Una vez que el niño sostenga el lápiz con el agarre correcto, dirigir a

descansar al lado de la mano más cercana al dedo meñique en el papel.

Muéstrele como utilizar su mano no dominante para estabilizar el papel por

http://jardninfantilunmundodeamor.blogspot.com/2012/02/desarrollo-motor-fino.htmlhttp://jardninfantilunmundodeamor.blogspot.com/2012/02/desarrollo-motor-fino.html

35

lo que se mantiene estable en su mano dominante hace la mayor parte de

la obra.

3.8.7 Antropometría de la mano

ILUSTRACIÓN 11: Diferentes posturas de la mano

Fuente: http://www.estrucplan.com.ar/Producciones/entrega.asp?IdEntrega=65

ILUSTRACIÓN 12: Diferentes posturas de la mano y la muñeca

Fuente: http://www.estrucplan.com.ar/Producciones/entrega.asp?IdEntrega=65

http://www.estrucplan.com.ar/Producciones/entrega.asp?IdEntrega=65http://www.estrucplan.com.ar/Producciones/entrega.asp?IdEntrega=65

36

3.8.8 El dominio de la mano

Tal como se encuentra explicado en la página web (Estrada M. D.)

La mano debe estar relajada para cualquier actividad grafo motriz. Una mano

tensa bloquea los reflejos neuromotores que deben establecerse, obligando a los

movimientos a hacerse completamente rígidos y distorsionados, y por tanto a

perjudicar las formas de las grafías.

El niño, ya desde muy pequeño, juega con sus manos. En los primeros años de su

escolarización esta actividad lúdica se convierte en un centro de interés

extraordinario que debe ser potenciado en toda su amplitud.

Los movimientos de las manos pueden llenarse de significado si se utilizan como

expresión gestual de elementos narrativos verbales. En este caso el niño

comienza a jugar con significantes y significados lingüísticos, repitiendo su

proceso de adquisición de la lengua materna. Este punto de referencia es básico

porque atañe a la totalidad del lenguaje y se encadena con procesos anteriores

hechos por el niño, que ahora repite en estadios superiores de significación.

3.9 PSICOLOGÍA DEL COLOR

Tal como se encuentra explicado en la página web (Cosas de la infancia)

Amarillo: Representa la alegría, la felicidad, la inteligencia y la energía.

Se interpreta en clave de energía, dinamismo, adaptación e incluso

creatividad.

Azul: Transmite calma, serenidad, sensibilidad, entendimiento.

Rojo: Es un color preferido por los niños. Está asociado a la vitalidad,

energía, valor, pasión, si se combina de forma equilibrada con otros

colores, es una muestra de equilibrio, emociones controladas e incluso de

sana actividad.

Verde: Es positivo que asociamos a tranquilidad, reposo, esperanza, gusto

por la naturaleza, sensibilidad.

37

3.10 SIGNIFICADO DE LA FORMA

Tal como se encuentra explicado en la página web (Bijman)

Hexágono: La unión de los contra

Cuadrado: Significa los procesos de la naturaleza, la estabilidad y el

equilibrio.

Circulo: Significa el movimiento, el cambio, lo absoluto, el verdadero yo.

Rectángulo: Estabilidad, rendimiento del intelecto.

Triangulo: Si tiene el vértice hacia abajo, agua, inconsciente. Si lo tiene

hacia el centro, vitalidad y auto transformación.

Pentágono: La silueta del cuerpo humano, la tierra, el fuego y el agua.

- Agua: Movimiento, purificación, cambio.

- Fuego: Es el ímpetu, es la fuerza vital.

- Tierra: Es la estabilidad, el origen, las raíces, las bases, los valores.

Asesoría realizada por la Psicóloga Ana Sofía Gaviria Cano, Psicóloga, Magister

en Psicología Cognitiva y aprendizaje, Coordinadora Acompañamiento Académico

UCP. La cual brindo su conocimiento en la parte teórica y trasfirió documentos

donde se encontró teorías sobre la motricidad fina y enseñanza de la escritura en

niños de preescolar de 3 a 5 años de esas.

38

4. MARCO REFERENCIAL

4.1 EDUCACIÓN EN COLOMBIA

4.1.1 Educación pública en Colombia

Tal como se encuentra explicado en la página web (http://es.wikipedia.org)

“La educación en Colombia se conforma por los niveles de educación

preescolar, educación básica, educación media y de nivel superior. La

entidad encargada de la coordinación de la misma es el Ministerio de

Educación Nacional que delega en las secretarias estatal es generalmente

más económica que la privada. La educación está reglamentada por la ley

115 de 1994 o ley general de educación”.

4.1.2 Educación preescolar

“Este nivel de escolaridad, representa el primer contacto de los niños con

un entorno ajeno al hogar, siendo la primera oportunidad de socialización,

los lugares donde se lleva a cabo este proceso, son llamados “jardines

infantiles” y al igual que en los demás niveles, son subsidiados por fondos

estatales (Instituto Colombiano de Bienestar Familia) o privados. La edad

de ingreso incluye a bebes de menos de un año de edad.

Los dos últimos años de esta etapa de educación inicial se denominan,

usualmente, kínder (a los 3 o 4 años) y transición (a los 4 o 5 años). En

muchas instituciones, principalmente en todas las privadas, se espera que

el niño aprenda a leer y escribir en la etapa de transición, previa al primer

año de la educación básica primaria”.

4.1.3 Número mínimo de estudiantes por aula en un establecimiento educativo

Las definiciones de número de estudiantes por docente están contenidas en el

manual de autoevaluación institucional para colegios privados. Por debajo de unos

números mínimos, los establecimientos educativos no obtienen puntaje en esta

pregunta, y esto afecta las tarifas autorizadas. Estos números son: más de 35

estudiantes en establecimientos de prescolar, básica y media y más de 30

estudiantes en preescolar. Fecha de actualización 28/05/2012. Viceministerio de

Educación Preescolar, Básica y Media.

4.1.4 Primer grado de educación formal

El primer grado de educación formal es pre jardín. Los tres grados de preescolar

que corresponden al sistema educativo son pre jardín, jardín y transición. La tarifa

de grados anteriores a estos no corresponde al ámbito de la educación formal.

39

Fecha de actualización 28/05/2012. Viceministerio de Educación Preescolar,

Básica y Media.

4.2 LEY DE LA PRIMERA INFANCIA

Tal como se encuentra explicado en la página web

(http://www.secretariasenado.gov.co)

ARTÍCULO 1o. FINALIDAD. Este código tiene por finalidad garantizar a los

niños, a las niñas y a los adolescentes su pleno y armonioso desarrollo para

que crezcan en el seno de la familia y de la comunidad, en un ambiente de

felicidad, amor y comprensión. Prevalecerá el reconocimiento a la igualdad

y la dignidad humana, sin discriminación alguna.

ARTÍCULO 2o. OBJETO. El presente código tiene por objeto establecer

normas sustantivas y procesales para la protección integral de los niños, las

niñas y los adolescentes, garantizar el ejercicio de sus derechos y

libertades consagrados en los instrumentos internacionales de Derechos

Humanos, en la Constitución Política y en las leyes, así como su

restablecimiento. Dicha garantía y protección será obligación de la familia,

la sociedad y el Estado.

4.3 LEY 30 DE DICIEMBRE 28 DE 1992

Tal como se encuentra explicado en la página web ley 30 de Diciembre 28 de

1992 (http://www.cna.gov.co)

Artículo 1° La Educación Superior es un proceso permanente que posibilita

el desarrollo de las potencialidades del ser humano de una manera integral,

se realiza con posterioridad a la educación media o secundaria y tiene por

objeto el pleno desarrollo de los alumnos y su formación académica o

profesional.

Artículo 2° La Educación Superior es un servicio público cultural, inherente

a la finalidad social del Estado.

Artículo 3° El Estado, de conformidad con la Constitución Política de

Colombia y con la presente Ley, garantiza la autonomía universitaria y vela

por la calidad del servicio educativo a través del ejercicio de la suprema

inspección y vigilancia de la Educación Superior.

Artículo 4° La Educación Superior, sin perjuicio de los fines específicos de

cada campo del saber, despertará en los educandos un espíritu reflexivo,

40

orientado al logro de la autonomía personal, en un marco de libertad de

pensamiento y de pluralismo ideológico que tenga en cuenta la

universalidad de los saberes y la particularidad de las formas culturales

existentes en el país. Por ello, la Educación Superior se desarrollará en un

marco deliberado de enseñanza, de aprendizaje, de investigación y de

cátedra.

Artículo 5° La Educación Superior será accesible a quienes demuestren

poseer las capacidades requeridas y cumplan con las condiciones

académicas exigidas en cada caso.

4.4 ANÁLISIS DEL CONTEXTO

ILUSTRACIÓN 13: Hogar infantil Jardín


4.4.1 Hogar infantil el jardín

Barrió jardín primera etapa manzana 44 casa 1

Teléfono: 336 32 65

Rectora María Teresa Vieira Montoya Salón 4

Profesora Liliana Marcela Rivera

Licenciada en español y literatura

El hogar infantil el jardín es una institución pública vinculada al bienestar familiar

tiene un total de 250 alumnos desde los 6 meses a 5 años. La mayoría de niños se

encuentran en los salones de 1 a 2 años. Su funcionamiento de educación es

gratuito con un horario de servicio, 7 am a 5 pm de lunes a viernes.

El salón seleccionado fue el 4 en donde se encuentran niños de 3 años y medio a

5 años con un total de 25 niños. Durante la semana los niños tienen sus horarios

de clases entre estas de baile, música, física o deportes, en cuanto a su material

41

didáctico se encuentran guardados en un aula. Al material personal entre estos

cuadernos, colores, lápices, borrador, sacapuntas se guardan en un armario

ubicado en el salón.

ILUSTRACIÓN 14: Hogar infantil Jardín (Juegos infantiles)


ILUSTRACIÓN 15: Hogar infantil Jardín (Cancha de deportes)


En estas zonas las maestras (o) haces sus actividades físicas y culturales,

realizando eventos de música, canto y creando grupos de baile folclor.

42

4.4.2 Análisis de los usuarios

ILUSTRACIÓN 1611: Nicolás P (4 años de edad)


El ejercicio que se le puso a Nicolás fue realizar círculos en una hoja blanca con

un lápiz siguiendo una secuencia horizontal para un total de 4 círculos. Su

motricidad fina en la escritura presenta un nivel muy bajo en donde Nicolás no

logra una secuencia en su espacio y sus círculos no son redondos, genera una

serie de desorden y resalta o sobrepone algunos círculos sobre otros.

ILUSTRACIÓN 17: Nicolás (4 años de edad)

Fuente: Elaboración propia

En este ejercicio se le puso a Nicolás a escribir su nombre. Encontramos un

problema grande en cuanto a su espacio y manejo del lápiz, su orientación

espacial de la escritura está muy mala, no fue capaz de generar líneas verticales

ni horizontales para lograr generar una letra.

43

ILUSTRACIÓN 1812: Juan José (4 años de edad)


El ejercicio que se le puso a Juan José M fue realizar círculos en una hoja blanca

con un lápiz siguiendo una secuencia horizontal para un total de 4 círculos. Su

motricidad fina en la escritura presenta un nivel medio donde Juan José no logra

maneja bien su espacio y distancia de los círculos muchos de estos son

imperfectos un poco torcidos.

ILUSTRACIÓN 1913: Juan José (4 años de edad)


En este ejercicio se le puso a Juan José a escribir su nombre. Maneja bien su

espacio pero tiene problemas con la ubicación y dirección de la J.

ILUSTRACIÓN 20: Sara M (4 años de edad)


44

El ejercicio que se le puso a Sara, fue realizar círculos en una hoja blanca con un

lápiz siguiendo una secuencia horizontal para un total de 4 círculos. Su motricidad

fina en la escritura presenta un nivel bajo donde Sara no logra maneja el espacio

adecuado para escribir, sus círculos los hace demasiado cerca y son deformes. Al

realizar un círculo borra para tratar de corregir. Al ejercicio con el nombre, Sara no

fue capaz de realizar este ejercicio ya sea por pereza o problemas en

conocimientos.

ILUSTRACIÓN 141: Pabló M (4 años de edad)


El ejercicio que se le puso a Pablo, fue realizar círculos en una hoja blanca con un

lápiz siguiendo una secuencia horizontal para un total de 4 círculos.

Su motricidad fina en la escritura presenta un nivel muy bajo, Pablo no era paz de

realizar los círculos solo pensaba en coger el borrador y borrar lo que trataba de

hacer, en cuanto a su ejercicio del nombre no fue capaz y no quiso seguir con el

ejercicio.

Estos ejercicios fueron desarrollados el miércoles 14 de noviembre del año 2012,

guiado por la profesora Liliana Marcela Rivera Licenciada en español y literatura.

Se seleccionaron cuatro niños el cual la profesora Liliana escogió por su bajo

rendimiento en la escritura se planteó un ejercicio para determinar las capacidades

de su motricidad fina escritural todos los niños tenían edad de 3 años a 4 años y

medio. De una población de 25 estudiantes, 4 equivalen al 16% presentan este

problema.

Con esto podemos concluir que estos ejercicios nos ayudan a detectar los

problemas que se presentan en los niños con su motricidad fina escritural, se

comprende que este problema viene de la casa ya que los padres desde una

infancia temprano no han influenciado en ejercicios que estimulen su motricidad,

desde el punto de vista como diseñador hay que implementar un material didáctico

45

para así lograr atacar este problema que viene creciendo por el factor tecnológico

que va apartando a los niños y jóvenes de sus ejercicios escriturales llevándolos a

un problema grande de autoestima.

Se realizó la entrevista a la licenciada en pedagogía infantil el cual se concluyó en

el desarrollo motriz fino de los niños es importante la implementación de ejercicios

tales como pintar, realizar punteo con su lápiz, selección de objetos pequeños que

logren generar mayor estimulación en la pinza para dar un manejo de sus dedos.

46

5. MARCO PROYECTUAL

Con este análisis de tipologías se pretende conocer y analizar el tipo de juegos y

productos didácticos que existen en el mercado logrando conocer su

funcionalidad, los materiales que no deben ser tóxicos para el niño, la usabilidad y

medidas del objeto el cual sean acordes a las medidas antropométricas de un niño

de 3 a 5 años que son de 96 cm a 110 cm de altura.

5.1 ANÁLISIS DE TIPOLOGÍAS EN EL MERCADO

ILUSTRACIÓN 22: Laberinto complejidad media

Simbólico

comunicativo

Practico

funcional

Teórico

pragmático

Sus formas

son orgánicas,

con bolas que

se enhebran

en un hilo de

alambre

encapsulado

por un color

rojo y verde.

Sus colores

son del

agrado para

los niños y su

forma de

animal llama

su atención.

Materiales:

Madera,

alambre

encapsulado,

pintura laca

nitro.

Construcción:

Elaboración

de cortes en

formas

orgánica,

lijado, doblado

del alambre,

lijado y

pintado

Usabilidad:

Enhebrar y

desplazar sus

bolas por un

hilo de

alambre.

Antropometría:

Acorde para

las edades

deseada de

niños de 3

años a 5 años.

El objeto se

acomoda a la

mano del niño.

Fuente: http://www.fortda-jugueteria.com.ar/PROMO_12_2009/

http://www.fortda-jugueteria.com.ar/PROMO_12_2009/

47

ILUSTRACIÓN 23: Alce, balancín de color rojo

Simbólico

comunicativo

Practico

funcional

Teórico

pragmático

Formas

geométricas,

triángulos,

círculos,

rectángulos,

cuadrados.

Forma de casa

con a los lados

del objeto y un

palo de lado a

lado para ser

agarrado.

Materiales:

Madera,

aluminio

troquelado,

pasta.

Proceso de

construcción:

Cortes

geométricos,

troquelado,

piezas para

armar.

Usabilidad:

Manejo de

llaves y

ensamble de

piezas

pequeñas fácil

de transportar y

tener una buena

precisión para

lograr su

ensamble

Fuente: http://www.mujerglobal.com/hijos/juguetes-que-estimulan/

ILUSTRACIÓN 154: Zapatillas y cordón

Simbólico

comunicativo

Practico

funcional

Teórico

pragmático

Formas

orgánicas de

colores vivos en

forma de zapatos

y con hilos.

Conformado por

tres piezas, una

grande, otra

pequeña y un

cordón.

Material:

En MDF y cordón

Pintado con

colores de

acuerdo a la

psicología del

color en el niño

Usabilidad:

enhebrar con

unos orificios

pequeños y

generar un

amarre.

Estimula la parte

lingüística y

espacial. Para

niños de 4 o 5

años.

Fuente: http://www.rw-arteymadera.com.ar/paginas/juegos_didacticos_02.html

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ILUSTRACIÓN 25: Gusano para enhebrar

Simbólico

comunicativo

Practico

funcional

Teórico

pragmático

Formas orgánicas

representando un

animal como lo es

un gusano, con

bolas para

enhebrar, y piezas

en forma de flor.

5 piezas en forma

de flor.

5 piezas en forma

de bolas

1 pieza en forma

de bola

representando la

cara del animal.

Material:

Madera MDF y un

cordón.

Usabilidad:

Para enhebrar,

estimula la

motricidad fina y

trabaja con

secuencias.

Fuente: http://www.rw-arteymadera.com.ar/paginas/juegos_didacticos_02.html

ILUSTRACIÓN 26: Meccano de nomaco spain

Simbólico

comunicativo

Practico

funcional

Teórico

pragmático

Juego de

construcción

Colores vivos en

forma de carro y

con ojos, para

ensamblar.

Materiales:

Sus piezas son

flexibles, en

pasta.

Juguete versátil y

atractivo

Estimula la

creatividad y la

imaginación.

Usabilidad:

De ensamble y

desarme.

Ejercita la

motricidad fina y

favorece la

organización

espacial y

razonamiento.

Fuente: http://www.guiadeljuguete.com/2009/juguete-detalle.php?juguete=723

http://www.guiadeljuguete.com/2009/juguete-detalle.php?juguete=723

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5.2 ANÁLISIS DE TIPOLOGÍAS EN EL CONTEXTO

Se pretende realizar un conocimiento y análisis de los objetos que son utilizados

en las aulas del colegio Jardín, en el cual entenderemos el tipo de material

didáctico utilizado y los ejercicios que llevan a realizar los maestros en las aulas

de clase. Utilizando objetos que son recolectados por los padres de familia y

adecuados por los niños ya sea en su construcción.

ILUSTRACIÓN 167: Muñecos de trapo (Títeres)

Fuente: Elaboración Propia (Propiedad de Hogar Infantil el Jardín)

Simbólico

comunicativo

Practico

funcional

Teórico

pragmático

Juego de

creatividad

colores vivos

en forma de

muñecos de

trapos.

Materiales:

Hecho por los

maestros con

telas

recicladas,

lana y botones

Juguete

versátil y

atractivo

Estimula la

creatividad y

la

imaginación.

Usabilidad:

Títere ejercita

y estimula la

motricidad fina

con los

movimientos

que hay que

generar dentro

del títere.

Entretiene y

garantiza una

imaginación.

50

ILUSTRACIÓN 28: Tapas de cerveza


ILUSTRACIÓN 29: Material didáctico para enhebrar


Simbólico

comunicativo

Practico

funcional

Teórico

pragmático

Materia

didáctico de

creatividad y

agilidad

Color vivo

Materiales:

Fabricado por

un sistema de

inyección o

extracción –

compresión.

Desarrolla la

motricidad fina.

Usabilidad:

Se utilizan

para contar,

organizar

líneas o

figuras.

Simbólico

comunicativo

Practico

funcional

Teórico

pragmático

Hilo de lana con

unas agujas de

varios colores y

hojas de

espumas. Para

enhebrar

alrededor de la

hoja.

Materiales:

Hilo de lana

enroscado en

un palo de

madera, agujas

fabricadas en

poliéster de

gran tamaño

para tener un

mejor agarre de

la pinza.

Usabilidad:

Se utiliza para

enhebrar

alrededor de la

hoja para

estimular la

motricidad fina.

51

ILUSTRACIÓN 170: Material didáctico para la pinza


ILUSTRACIÓN 181: Material didáctico para la motricidad fina


Se concluye a partir de las tipologías del contexto, que los maestros para

desarrollar la motricidad fina emplean ejercicios de selección de objetos, enhebrar

hojas, manejo de la pinza generando movimientos de trazos en diferentes

direcciones, por lo tanto se tiene que tener en cuenta el manejo de la pinza y el

trazo de esta para generar garabatos y así una evolución en el manejo de la pinza.

Simbólico

comunicativo

Practico

funcional

Teórico

pragmático

Para generar

destreza en la

motricidad fina

escritural de la

pinza. Colores y

lápices.

Materiales:

Colores, lápiz y

lapiceros en

madera o

pasta.

Usabilidad:

El agarre

adecuado de la

pinza genera

desarrollo para

su motricidad

fina escritural.

Simbólico

comunicativo

Practico

funcional

Teórico

pragmático

Líneas de

colores vivos

generados por

temperas con un

tenedor y

cuchara

Materiales:

Temperas o

vinilos

generando

líneas con

tenedor y

cuchara.

Usabilidad:

Desplaza con

el tenedor del

centro hacia

afuera del

papel,

generando

estimulación

en la

motricidad

fina.

52

5.3 REQUERIMIENTOS DE DISEÑO

Se plantean los requerimientos de diseño en el cual intervienen unos

determinantes y parámetros que son datos fijos y variables.

5.3.1 Requerimiento de uso

53

5.3.2 Requerimientos de función y estructurales

54

5.4 PROPUESTAS DE DISEÑO

ILUSTRACIÓN 32: Sistema de herramientas integradas


Material didáctico en donde se planteaba un riel que se desplaza de izquierda a

derecha con una plantilla del abecedario en donde el usuario puede transcribir

sobre un papel generando un orden de aprendizaje de las letras de izquierda a

derecha y de arriba abajo.

5.5 PROPUESTAS DE DISEÑO

Se plantea en una vista superior formas geométricas tales como cuadrados,

cubos, triángulos, hexágonos, pentágonos, de ahí generar sistemas de pliegues

con estas figuras en donde el objeto se despliega de una forma principal y así

generando cuando este total mente abierto unas nuevas figuras.

Planteamiento en vista superior de formas geométricas logrando pliegues

ILUSTRACIÓN 193: Propuesta vista superior (formas geométricas)


55







56







57



5.6 PROPUESTA TRIDIMENSIONALES

ILUSTRACIÓN 231: Propuesta tridimensional



‘


58

Material didáctico en forma de hexágono que significa la unión de los contra. El

usuario o niño podrá plegar el obtenido encontrando diferentes ejercicios básicos

de enseñanza para la escritura, anclar figuras geométricas, trazar sobre un papel

los numero del 1 al 10, las vocales, figuras geometrías básicas y trazos en

dirección horizontal. En el interior del material encontramos dos rompecabezas

permitiéndole al niño poder reconoces los números y animales.





59

ILUSTRACIÓN 26: Propuesta tridimensional (Hexágono)


ILUSTRACIÓN 276: Propuesta tridimensional (Pentágono)


60

5.7 PROPUESTA

ILUSTRACIÓN 28: Propuesta (Hexagonal)

FUENTE: Elaboración propia





61

5.8 DISEÑO DEFINITIVO

Se concluye que el diseño definitivo es porque con su forma representa tres

elementos tales como la tierra el fuego y el agua en forma de pentágono ya que

esto es un idioma universal. Se logra solucionar el mecanismo por medio de un

buje que le permite a las piezas girar.

ILUSTRACIÓN 50: Render Final




62



5.9 ESQUEMA DE USABILIDAD

El usuario indirecto (maestra) y usuario directo (niño) interactúan con el objeto, el niño debe coger un papal que tendrá unos cortés necesarios e insertara la hoja por las plantilla para poder generar el trazo y enseñanza de las vocales, números, figuras geométricas. Tener reconocimiento de los animales, números y colores.

63

ILUSTRACIÓN 53: Proceso de Usabilidad


64

5.10 PLANOS TÉCNICOS

ILUSTRACIÓN 294: Vista Superior (Vocales)


ILUSTRACIÓN 55: Vista Superior (Números)


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ILUSTRACIÓN 56: Vista Superior (Figuras Geométricas)


ILUSTRACIÓN 57: Vista Superior (Figuras Geométricas)

Fuente: Elabor

juliÁn alberto quintero valencia · 2017. 2. 1. · 2 material didÁctico para desarrollar la...

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